【导语】以下是小编为大家准备的高职教师心理健康现状调查分析（共8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：高职教师心理健康现状调查分析
高职教师心理健康现状调查分析
一个优秀的高职教师除需具备丰富的专业知识、精湛的教学技巧外,更重要的.是需有健全的人格和健康的心理状态.我们的调查结果显示,高职教师工作满意程度较低,有工作倦怠感,存在一定的心理问题且对心理健康方面知识缺乏了解,采取有效的应对措施迫在眉睫.
作 者：王慧秋 作者单位：渤海船舶职业学院,辽宁,葫芦岛,125000 刊 名：辽宁高职学报 英文刊名：LIAONING HIGHER VOCATIONAL TECHNICAL INSTITUTE JOURNAL 年，卷(期)： 9(11) 分类号：B84 关键词：高职教师 心理健康 工作倦怠感篇2：管理人员心理健康现状调查
管理人员心理健康现状调查
本研究采用症状自评量表(SCL-90),对石家庄几个企业、学校的73名管理人员进行调查,结果表明,各分量表的同质性信度值均大于0.60,说明本研究的`测量是比较可靠的.在各因子上管理人员与全国成人常模无显著差异,不同性别和不同文化程度的管理人员在各因子上的得分无显著差异,不同年龄组在F3(人际敏感)、F5(焦虑) 、F7(恐怖)、F8(偏执)、F9(精神病性)因子上,2组(40≤年龄<50)与3组(年龄≥50)之间存在显著差异,在F8(偏执)、F9(精神病性)因子上,1组(年龄<40)与3组(年龄≥50)之间存在显著差异,其它各因子三个年龄组之间均无显著差异.
作 者：安哲锋 An Zhefeng 作者单位：河北师范大学教育科学学院99研,050000,石家庄 刊 名：中国健康心理学杂志 ISTIC英文刊名：CHINESE JOURNAL OF HEALTH PSYCHOLOGY 年，卷(期)： 8(6) 分类号：B84 关键词：管理人员 心理健康篇3：梅河口市中小学心理健康教育现状调查与分析
梅河口市中小学心理健康教育现状调查与分析
开展心理健康教育是现代学校的重要标志,是素质教育的重要组成部分,是新时期学校教育的.新课题.它关系到年轻一代的茁壮成长,关系到国民素质的提高,关系到国家的兴衰.这方面的研究报道不多.为了解梅河口市中小学心理健康教育现状及其存在的问题,为更好地开展心理健康教育工作提供依据和建议,梅河口市海龙师范学校于8月至6月进行了本项调查研究.
作 者：宋志英 范立刚 张世忠 作者单位：梅河口市海龙师范学校,吉林,梅河口,135000 刊 名：中国健康教育 ISTIC英文刊名：CHINESE JOURNAL OF HEALTH EDUCATION 年，卷(期)： 18(9) 分类号：B844.2 关键词：心理健康教育 中小学校 问卷调查篇4：小学学困生心理健康现状的调查分析论文
小学学困生心理健康现状的调查分析论文
学业发展弱势群体是指由于一些原因使得自己学业发展在一定时期与同期比较对象相比处于相对落后地位和处境的学生[1].随着素质教育的稳步推进，学生心理的健康发展已成为社会关注的热点问题之一。近年来不少的研究和调查表明，小学生的心理健康状况令人担忧[2-4].但是，通过对已有研究的分析发现，已有研究者们对小学生心理健康的探讨中很少有针对学业发展弱势群体的研究，即使有关于学业发展弱势群体的研究，也主要集中在探讨学业发展弱势群体的界定、类型、成因以及学业受挫大学生的心理健康方面[1,5],而缺少关于学业发展弱势小学生心理健康水平的整体状况，特别是不同类型学业发展弱势小学生心理健康状况系统、全面的研究。因此，为了有目的、有计划、有针对性地对全体小学生进行心理健康教育，提高小学心理健康教育的实效性，有必要对小学学业发展弱势学生的心理健康状况进行较为系统的探讨，这不仅有助于较为详细地了解全体小学生的心理发展特点，从而丰富教育公平理论以及小学生心理学、健康心理学以及心理健康教育等相关学科的有关理论，而且有利于推进学校的心理健康教育，促进全体小学生心理的健康发展，同时，还可为教育决策部门制定更加符合实情的心理健康教育政策提供一定的依据。
1对象与方法
1.1对象
从四川省、湖南省、山西省和山东省10所普通小学的二、四和五年级随机抽取班级，使用分层取样的方法抽取出学业发展弱势学生253名，非学业发展弱势学生266名进行调查。学业发展弱势学生的判断标准是：①学生在上学期期末考试中，其语文、数学两门课程的平均成绩居全班最后的10%;②班主任和任课教师对其学习能力的综合评定为“学业发展弱势”;③智商（IQ）在90以上且没有明显的躯体或精神疾病。
1.2方法
本研究使用中小学生心理健康量表，该量表由学习、人际、自我、适应4个分量表构成。其中学习分量表的次级维度有自我满 足、体脑协调、环境适应、学习习惯等；人际分量表由认同感、信任感、合群性、独立性4个次级维度构成；自我分量表的次级维度有社会自我、家庭自我、情绪自我、人际自我；适应分量表的次级维度是生活自理和亲社会行为。量表采用5等级记分，得分越高表示该生心理健康总体水平或某一维度的心理健康水平越高。该量表具有较好的信、效度[6-7].在本研究中，该量表的同质性系数为0.79,4个分量表的同质性系数在0.75~0.78之间。
1.3统计处理
问卷回收后进行编号、核查，采用SPSS 17.0对数据进行录入和处理，分析方法包括t检验、方差分析等。
2结果
2.1学业发展弱势小学生与非学业发展弱势小学生心理健康水平的比较
为了解学业发展弱势小学生心理健康状况的特点，本研究计算了小学生在心理健康总量表以及各分量表上的平均数和标准差，并对非学业发展弱势小学生和学业发展弱势学生在心理健康量表上的得分进行了比较，见表1.在心理健康量表总分及各个分量表上，学业发展弱势小学生的得分明显低于非学业发展弱势小学生的得分，且它们之间的差异均具有统计学显着性。同时，相对而言，学生在心理健康量表中的人际分量表上得分较低。
2.2不同年级学业发展弱势小学生心理健康水平的比较
本研究对不同年级学业发展弱势小学生在心理健康量表的得分进行了单因素方差分析（One-wayANOVA），见表2.从表2中数据呈现的总体趋势来看，年级因素在心理健康量表总分、学习分量表、人际分量表和适应分量表的得分上均具有显着的主效应。从总的来看，小学二年级学生的得分相对最高，其次是五年级学生的得分；四年级学生的得分相对最低。进一步的多重比较分析发现，在心理健康量表总分上，小学二年级学生的得分高于四、五年级学生的得分，五年级学生的得分高于四年级学生的得分，且它们之间的差异均具有统计学显着性。在人际分量表和适应分量表上，二年级学生的得分与四、五年级学生的得分有明显的差异，四年级与五年级学生的得分也具有明显的差异，且它们间的`差异均具有统计学显着性。在学习分量表上，二年级和四年级学生的得分，以及四年级和五年级学生的得分有明显的差异，而二、五年级学生的得分间却没有明显的差异。在自我分量表上，小学不同年级学生的得分均没有明显的差异。
2.3男女学业发展弱势小学生在心理健康量表得分的比较
本研究对男女学业发展弱势小学生的心理健康水平进行了比较，见表3.结果发现，在心理健康量表总分、自我分量表、人际分量表和适应分量表上，男生的得分均低于女生的得分，且这种差异具有统计学显着性。在学习分量表上，男女学生的得分差异不具有统计学显着性。
2.4自定义和非自定义学业发展弱势小学生心理健康水平的比较
本研究对自定义和非自定义学业发展弱势学生的心理健康水平进行比较，见表4,其结果发现，在心理健康量表的总分、学习分量表和自我分量表上，自定义和非自定义学业发展弱势学生的得分之间具有显着的差异，自定义学业发展弱势学生的得分低于非自定义学业发展弱势学生的得分，且这种差异具有统计学显着性。但在人际和适应分量表上，两组学生的得分却没有明显的差异。
3讨论
本研究发现，在心理健康量表总分及各个分量表上，学业发展弱势小学生的得分明显低于非学业发展弱势学生的得分，且它们之间的差异均具有统计学显着性。且从心理 健康量表的各个分量表来看，学业发展弱势小学生在人际分量表上的得分相对最低，也就意味着学业发展弱势小学生在亲子关系、师生关系、同伴关系方面的人际认同感、信任感、合群性和独立性方面的得分较低。这一方面说明学业发展弱势小学生的心理健康水平明显低于一般小学生的心理健康水平，另一方面说明学业发展弱势小学生在人际交往中，他们或者对父母、老师、同学等没有基本的信任，没有较好的社会支持系统存在，或者不能做到与他人和谐相处，不能够被老师、同学所接纳，没有较高的归属感。这一发现与已有研究者对学习不良小学生的研究结论既有相似又有不同。如张利的研究表明，学业不良儿童常常遭到同伴的排斥、拒绝。其班级同伴关系大致有对立的同伴关系、疏远的同伴关系、矛盾的同伴关系3种，且在交往对象、范围、同伴的组成，以及彼此间的影响上都与非学业不良儿童有着差异[8].又如邢淑芬的研究发现，学习不良儿童的同伴关系显着低于一般儿童，且在亲子关系自我上两类儿童不存在显着差异[9].造成这一结果的原因可能有：一方面，小学生心理发展尚未成熟，他们对自己的认识和评价常常受重要他人的影响，且自我认知评价能力较低。由于目前不少教师或家长常以学习成绩作为评价学生或孩子是否优秀的标准，所以，学业发展弱势小学生常常容易得到教师或家长的消极评价，且这些学生由于自身社会行为不良或社会能力的缺乏，致使他们在班级群体中处于孤立或受排斥地位，更少地被同伴接纳，这必然使他们体验不到较高的归属 感。另一方面，从笔者对小学教师的个别访谈中得知，有的学业发展弱势小学生具有被拒绝儿童的特征，如攻击性、违纪、不成熟等；有的学生具有退缩的人格特征，不仅时常觉得自己处处不如他人，而且在对人和对事方面容易产生害怕或不满的情感或情绪，这些特征均会对其同伴关系和社会性行为产生不良的影响，而良好的人际关系是个体满足社交需要和获得社会支持的重要源泉[10].所以，学业发展弱势学生没有较好的支持系统存在。这提示我们，在教育中不仅应对学业发展弱势小学生作出全面、客观的评价，注意教给他们一些人际交往的技能、技巧，而且还应尊重、理解和关心他们，在其遭受压力时安慰他们并引导他们在遇到困难时，能主动寻求和善于利用社会支持，从而促进其心理的健康发展。
本研究在考察学业发展弱势小学生心理健康状况的年级差异时发现，不同年级小学生的心理健康水平表现出不同的特点，在心理健康量表总分及其大部分维度上，四年级 学生的得 分相对最低，且与二、五年级学生的得分具有显着性差异。这一现象可能与儿童心理发展的规律和特点有关。大量的发展心理学研究表明，小学的四年级是个体心理发展的转折期，如学习动机、学习态度、自我意识的发展等，这会给个体的发展带来一些不适应。同时，由于生理发育的提前，在小学四年级时，有的学生已开始进入青春初期，生理上的巨大变化使他们产生畏惧、羞涩、紧张等情绪，如果得不到成人的正确指导和帮助，则会使他们不知所措[11].从而影响其心理的健康发展。这启示我们，应该对四年级这个关键期的学生给予更多的关注和指导。
本研究对男女学业发展弱势小学生的心理健康水平进行了比较时发现，在心理健康量表总分、自我分量表、人际分量表和适应分量表上，女生的得分明显高于男生的得分。这说明女生的心理健康水平较男生高。这种性别差异可能源于社会对男女性别不同的评价和期待。目前不少人对评判好孩子、好学生的标准首当其冲的就是学习好、听话等。女孩一般比同龄的男孩在生理和心理方面发育早，成熟早，在性格上也比男孩乖巧，因此，女孩更容易得到父母和教师的好评，而男孩则会因此被父母和教师责备或惩罚。但是，由于受传统思想和社会对性别偏见认识的影响，许多父母和教师认为男孩子重在事业，女孩重在家庭，所以，对男孩的学习要求相对较高，从而造成了学业发展弱势男生的心理 压力较女生高，而过大的压力又是影响心理健康的一个重要原因。因此，应区别对待学业发展弱势群体中男女生的心理健康问题，其中男生是重点的关注对象。
本研究发现，在心理健康量表总分、学习分量表和自我分量表上，自定义学业发展弱势小学生的得分明显低于非自定义学生的得分。这说明自定义学业发展弱势学生在心理健康总水平、学习习惯、学习中的体脑协调性和自我满感、对自己的了解和悦纳、以及情绪的倾向和稳定性方等方面有较多的问题。其原因是：自定义学业发展弱势学生的弱势地位是由于其不恰当的比较方式导致其自信心较差而引起的。处在班集体中的学生总会有意或无意地与他人进行比较，并由此产生自我评价的信息。自定义学业发展弱势学生常以自己所短比他人所长，看不到自己的长处和希望，从而产生不良的自我评价信息和消极情绪。因此，教育中要教给其选择合理的比较对象和比较方法，并设法挖掘他们的优势，给予其以施展才能的机会，增强其自信心和自我效能感，从而改变内心消极的“自画像”,并悦纳自己。
参考文献
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篇5：高职新生商务英语学习现状调查
高职新生商务英语学习现状调查
以问卷调查的形式,通过描述性统计和定量分析,对高职商务英语专业新生学习状况进行了调查研究.调查内容主要包括受试对象的学习目的和学习动机、最希望掌握的.商务英语技能和商务英语学习的难点和受试对象所喜欢的学习方式等.基于学习动机和合作学习理论,分析研究了问卷结果,并对高职商务英语教学提出了一些建议.
作 者：罗秀 LUO Xiu 作者单位：中南民族大学工商学院,湖北武汉,430074 刊 名：平原大学学报 英文刊名：JOURNAL OF PINGYUAN UNIVERSITY 年，卷(期)： 25(3) 分类号：H319.3 关键词：商务英语专业新生 商务英语学习现状 调查研究 商务英语教学篇6：茶陵农村教育现状调查分析
茶陵农村教育现状调查分析 -调查报告
茶陵农村教育现状调查分析此次下乡实践期间，我们对茶陵的农村教育进行了一些浅入深究的调查。通过调查了解，茶陵某些中学面临如下几方面的挑战现象。
一、生源降低。
例如:茶陵某所农村中学在秋季入学的初一只有六个班。在秋季报到五个班。今秋入学减到四个班，人数上有很大下滑。不仅低年级生源滑坡，对于初二、初三学生也出现中途缀学或转学的现象。
主要原因在于：（1）计划生育政策使农村人口降低，该年龄段的学生基数低。（2）随着农村打工热的急剧加温，许多家长考虑家庭生活经济状况由子女的将来定位，早早将子女推入打工热潮或学艺行业中。（3）农村因打工经济的推动加速了发展的脚步，富裕的家庭越来越多， 许多家长带上了子女上外地求学或送孩子上教学质量高级点的学校。（4）因农村中学在近几年中考成绩不甚理想，重点中学升学率大幅降低，导致许多学生迁至交通便利的县城中学。
二、经费紧张。
茶陵某些中学比较大的开支在于学校基建、日常办公、教师奖励补贴、学生生活常备。这两年，这些学校常常资不抵债，亏空甚大。学校的基础设施停滞不前，办公费用拖欠现象严重，教师奖励迟迟不能兑现且数额偏小，学生生活条件差。
主要原因在于：（1）国家将在校学生的'学杂费的标准定的很低，虽给学生家长减轻了不少负担，但对于学校来说经费上主要收入也相应减少，教师工资由财政直发，使得资金没有到学校，资金流动也给学校的经营造成影响。（2）生源的降低也大大的降低了学校的收入，学校承包给私人的几家小卖部经营滑坡从而上交给学校的利润也相应降低。（3）校方的经营管理不善也是造成学校经费紧张的重要因素，据群众反映，校方的个别领导不以学校发展为大计，坐待时日流逝，错过许多发展机遇，碌碌无为、自私保守，使得学校没有往昔的生机勃勃之景象。
三、教学质量滑坡。
还是以那所学校为例，该所中学每年中考升高中率逐年下滑，有56%，只有47%，重点中学升学率人数加上指标后只有6人，在每次与县城中学的教学比赛中，该中学总是略显下风。
原因分析：（1）因学校各方面综合因素，生源质量总体下滑，据查，04年向该乡小考的前20名学生大部分去了县城的中学，优考生生源不足。（2）师资力量整体滑坡：因学校经营不景气等学校因素和农村经济发展的整体趋势，许多学校的骨干教师选择另择良巢，如今留下的老师或年高事繁或年小稚嫩，导致教学质量滑坡。
整体看来，该所中学的状况是令人担忧的。与学校的低迷不同的是，打工回来的家长们对子女的教育愈加重视，舍得花钱与精力。可见，这正是该中学重振旗鼓的大好机会，我们建议：（1）重视初一、初二年级的基础教育工作，这是全校教师的工作重点，集中集体智慧和人力物力打好初三年级中考一役，尤其是初三年级实验班的工作更是重中之重，重点中学的升学人数与升学率将是决定学校是否回有转机的一个重要参数。（2）形成对学校生活、工作各方面经费的统一管理，科学规划学校的发展大计，开发宽、大、细的学校商业，自主的掌控学校的生存与发展。（3）给予教师更宽和和优厚的待遇条件，招凰引凤，吸引优秀人才，加大从严的抓好教师工作评比，优奖劣批，整合师资，重振学风校风与教风。（4）更好的定位自己，重视与当地经济发展的作用与贡献，发挥文化主导作用，推动当地整个区域经济的发展，从而为学校赢得良好的社会声誉。
我们相信，只要牢固树立科学的发展观，实事求是，开拓思维，在当地党委政府的领导下，通过当地人民的努力，该中学一定会走出困境，迎接一个崭新而充满生机与活力的未来。
篇7：小学教师心理健康问题调查分析
小学教师心理健康问题调查分析
摘要：根据调查表明，教师职业所带来的压力多于其它行业的人。教师的心理健康对于教育科学有着十分重要作用。本文通过问卷调查法和抽样调查法对小学教师进行随机抽样调查，发现多数教师存在心理问题，希望引起全社会的关注，从现实层面，从人性层面关爱教师的心理健康。
关键词:心理健康，心理压力，焦虑，紧张，挫折感,人际关系，工会职能
一、背景
十年树木，百年育人，教师肩负人类灵魂工程师的神圣职责。正如陶行知先生所说：“教师操着民族和人类的命运”。人们给予教师的赞美同样毫不吝啬，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、“辛勤的园丁”、“任劳任怨的铺路石”、“默默奉献的人梯和渡船”……然而，教师却常常被塑造成一种不求回报的牺牲者的形象，被放置在一个“神圣”与“崇高”的位置上。这在一定程度上表明了社会对教师的尊崇。多年来，人们对一直生活在这种浮华光环下的教师的心理健康状况又了解多少呢?
国家中小学心理健康教育课题组对14个地区168所中小学的2292名教师进行了抽样检测，发现有52.23%的教师存在心理问题，其中，32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49%的教师已构成“心理疾病”。教师存在的心理问题表现在多方面，如自卑心态严重、嫉妒情绪突出、焦虑水平偏高等。其中较典型的是69%的被测试教师比同期毕业的同学有较强的自卑感。广州市天河区在一次心理保健讲座上，用心理健康测试量表(SCL-90)对在场教师进行测试，结果显示：近半数教师的心理健康受到不同程度的影响。调查还显示，31.51%的教师有轻度心理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，69%的教师感到压力大，嫉妒情绪、焦虑情绪的出现也比较高。调查发现，教师的心理问题症状主要表现为抑郁、精神不振、焦虑、过分担心、有说不出原因的不安感、无法入睡等。国外调查同样表明，教师职业所带来的压力远高于其他行业，香港曾将教师职业压力列为第二位，仅次于警察职业。
近年来，人们屡屡通过新闻媒介听到看到不少发生在师生之间的不和谐音符：
6月7日上午，柳州市29中附小老师王某在给本校六(三)班上第三节课前，发现自己放在过道的开水被学生“故意”倒入美术颜料。在课堂上质询“肇事者”而无人出声的情况下，王某采取“株连”追究方式，把颜料污物倒入半桶凉开水，由班长带头，台下其他同学轮流上来舀这略带异味的“颜料水”喝下......
年6月5日，被告在教学过程中，因小马做漏了一道题，即令小马站起来，并请全班同学下课后都打小马一下，让小马以后记住粗心的“教训”。课间和放学后，有的同学去拍打了小马，造成小马患“创伤后应激障碍”。
年4月9日下午，贵州省纳雍县张家湾镇蜂岩小学一年级班主任、语文老师陈元虎在给学生讲授《红领巾》课文时，将全班学生分成四个组来朗读课文。第一、二、三组学生由于得到陈的“引导”，遂能顺利朗读下去。在前三个组轮流复读的情况下，第四组学生却不能顺利朗读。陈元虎一气之下，将第一组9名学生叫上讲台，逐个把学生的裤子脱下来露出屁股，强迫第四组6名学生(3男3女)去舔他们的屁股，让这些学生“舔股思过”。
以上述数据以及在媒体中屡次曝光的教师体罚、侮辱学生等事件，也许有其自身的具体性和局限性，但是，从中却反映了一个真实的问题：教师的心理健康状况不容乐观，越来越多的教师遭受着心理困扰。在当今社会，人们对教师充满着期望，教师不仅仅是知识的传授者，更是模范公民、纪律维护者和家长的代理人等。一方面，全社会都在关注着教师。家长不希望独生子女输在学校教育的起跑线上，当孩子成长与自己愿望出现偏差时自然就会迁怒于教师。教师的工作在全体社会成员的监督之下，处于社会舆论的焦点，压力自然是其他职业者所无法体会的。加之教育体制改革，竞争日趋激烈，若是教师自身的水平及能力与应达到的标准还有相当差距的话，部分教师产生自卑心理或焦虑情绪也在所难免。另一方面，职业的特殊性也使教师的心理常常超负荷工作。教育职业的神圣感使得教师在工作和生活中非常注重自己在学生心目中的完美形象，刻意关注自身言行的细节，掩饰自己的喜怒哀乐，压抑自己的情绪表达。为了进一步了解小学教师的心理状况，找出小学教师的心理问题，寻找解决办法，使小学教师能够身心健康的工作生活，我开设了本次研究工作。
二、调查对象方法
1、抽样调查荔湾区四所小学120名教师。共发放试卷120份，回收120份，其中有效问卷116份。并根据随机抽样。在调查中我采用的具体调查法是问卷调查法和座谈调查法。
2、此次调查共分为三个步骤进行：①首先对问卷进行了仔细的研究，并对问卷内容进行了补充。②选择了同一时间同一地点对教师进行了问卷调查。③在填写问卷之前我做了必要的引导，以避免教师出现不必要的心理负担，使他们能够排除各种顾虑填写问卷，保证了问卷的真实性和可靠性。
三、结果和分析
根据对本次抽样调查的定性与定量分析，当前小学教师的心理状况从以下几个方面的情况分析：教师的心理压力大，生存状况不容乐观 根据对问卷的分析，教师在包括压力、工作倦怠、心理健康等方面的情况不容乐观。虽然，从表面来看这种现状对我国的教育还没有造成什么明显的负面影响，但是从长远发展的角度来看，对我国教育是一个潜在的障碍。
80%的被调查教师压力大，有34.60%的被调查教师反映压力非常大，有47.60%的被调查教师反映压力比较大，两者加起来占到了被调查教师的82.2%，说明绝大部分教师都感觉压力比较大，教师的压力已经成为我国教育改革必须关注的问题之一。近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠。有86%的被调查教师出现轻微的工作倦怠;有58.50%的被调查教师出现了中度的工作倦怠;有29%的被调查教师出现了比较严重的工作倦怠，也就是每10个被调查教师基本上有3个出现了比较严重的工作倦怠。
虽然整个教育界对于教师的工作倦怠还没有高度重视，但是实际上教师的工作倦怠情况已经非常明显，教育部门与学校很有必要马上采取措施来帮助教师治疗与预防工作倦怠，以进一步提高教学的质量与水平。
近40%的被调查教师的心理健康状况不佳。有38.50%的被调查教师的心理健康状况不佳，只有28.80%的被调查教师心理健康状况比较好。国内现在正在提倡素质教育，素质教育的一个重要方面就是学生的心理健康。而从调查结果来看，有近40%的被调查教师自身的心理健康状况不佳，心理健康状况不佳的教师如何去培养心理健康的学生?我们又如何能保证这批教师的教学质量与效果?因此，在我们推行教育与教学改革的同时，必须高度关注教师的心理状况。近50%的被调查教师的生理状况良好，有49.20%的被调查教师的生理状况比较好，这是一件值得欣慰的事情。但是，我们也要看到，还有20.70%的被调查教师的生理状况不是很理想，我们有必要进一步加大力度，采取措施来确保教师的生理健康，包括定期体检、组织教师参加体育活动等。超过60%的被调查教师对工作不满意。
参加调查的教师对工作的满意度比较低，有64.40%的被调查教师的工作满意度比较低，而只有15.40%的被调查教师的满意度比较高。根据国内外最新的研究成果，当个体的满意度比较低时，他们更有可能会跳槽，他们的工作效率与效果也会大幅度下降。因此，从提高教学质量与效果的角度出发，教育部门与学校很有必要采取强有力的措施来提升教师的满意度。
以下是就调查结果的详细分析：
1、教师人际关系
根据调查结果，可以发现教师在工作中的人际关系问题主要有四方面：同事之间、师生之间、家校之间。
由于工作时间长，任务重，压力大，尤其是实行学科成绩考核后，学科之间争时间，同教材之间资料保密，唯恐你考好了，我落后，影响到考核。有时学生违纪违规，你批评教育他(她)，不但不听，还顶撞你，向家长反映，有时家长还偏袒子女，教师两头受气。这些问题很容易造成教师人际关系的紧张和焦虑。
教师工作的对象是一群未成熟的孩子，教师的言行会对学生的身心健康和成长产生重大影响。然而，30.6%的老师承认自己曾经骂过学生，29.5%的老师会因情绪低落而上课没精神，还有的老师会偏心、因心中烦恼而迁怒学生。这些不当行为都不同程度地对学生产生不良影响。
老师与学生之间关系也随着社会的发展发生了变化，甚至出现了师生之间关系淡漠的现象。15.9%的老师认为，“对学生好，但是学生不理解我”;21.7%的老师认为“学生在背后议论我，甚至说我的坏话 ”;24.8%的老师认为“师生关系淡漠”。
同时，在老师与家长之间的关系上，问卷结果显示，家校关系并不尽如人意。老师们认为，有些学生一出现问题，家长不分青红皂白就向老师兴师问罪，26.3%的老师就遇到过这种情况。还有21.2%的老师认为，家长对孩子的教育问题不闻不问，家校之间的联系几乎荡然无存。
2、教师工作压力
备课，上课，改作业，这是教师工作的`基本环节。那么，教师一天的工作时间有多长?调查显示，只有32.5%的老师“每天工作在8小时以下”，除此之外，41.3%的老师每天工作8～10小时，17.8%的老师每天工作10～12小时，还有8.4%的老师每天工作甚至达到了12小时以上。
与此同时，26.5%的老师认为，自己的工作量已经是“超负荷”。对于工作的付出，有44.9%的老师认为自己“付出超过回报”。
在对工作压力的调查中，只有21.5%左右的老师认为“没有什么压力”，另外八成左右的老师认为压力巨大。其中，47.1%认为“压力很大，但可以承受”，31.4%的人已“无法承受”。 从研究教师工作压力的源头来看，升学率当之无愧地成为“罪魁祸首”。收入低、工作量太大、人际关系紧张与同事竞争紧随其后，成为造成教师工作压力的四大原因。
令人欣慰的是，在如此大的压力之下，仍有58.2%的老师表示“能认真做好自己的本职工作”。但也有37.6%的人“发牢骚，不情愿地工作”，4.2%的人想“辞职或提前退休”。
3、教师心理健康。
SCL-90调查发现，近半数教师的心理健康受到不同程度的影响。其中，29.4%的教师有轻度心理障碍，9.7%的教师有中度心理障碍，3.5%的教师已构成心理疾病。58.1%的教师感到压力大，经常出现焦虑情绪、强迫症状。
在被调查的教师中，高达42.5%的老师常常感到疲劳，38.1%的老师处于烦躁、焦虑之中，33.8%的老师出现了失眠或睡眠状态不好，30.6%的老师觉得不安。还有的老师出现了过敏、多疑、抑郁、精神不振等症状
因为情绪上的波动，38.4%的老师 “有时会在工作中不自觉地流露出”，21.9%的老师“感觉到上课也很烦”。无疑，他们把这种情绪带入了课堂。当老师感到自己情绪不良时，运动和睡觉成为老师舒缓的方式，各占比例53.7%、41.5%。但有23.8%的老师找不到宣泄的方式、方法，同时，3.6%的老师对药物产生了依赖关系。
总人数 | 同事之间 | 师生之间 | 家校之间 |
120人 | 29.5％ | 24.8% | 26.3％ |
可见，被调查教师的人际关系、工作压力、心理健康等各方面的情况不容乐观。虽然，从表面来看这种现状对我国的教育还没有造成什么明显的负面影响，但是从长远发展的角度来看，对我国教育是一个潜在的障碍。
四、结语
“十年树木,百年树人”。如今教育事业的兴衰已成为一个国家发展程度的标志，国家和社会也越来越重视教师的素质。美国学者所罗门教授说：“在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师，那是无比幸福的。相反，如果他既不能在父母那边得到足够的关怀和爱护，又受到情绪不稳定教师的无端困扰，必将造成许多身心发展的问题。”心理健康是教师素质的核心要素，也是教师整体素质提高和教育教学质量提高的基础与保障。如果教师自身缺乏健康心理，何以能够培养出心理健康的学生?今天，当人们齐声赞美光荣的人民教师，把鲜花和掌声献给他们的时候，我们是否更应该从现实层面和人性层面关爱一下教师的心理健康呢?
五、结论
1， 教师的心理健康问题是多方面因素造成的。
2， 不同群体教师的心理健康水平存在显著或不显著的差异，说明不同群体教师的心理健康程度不一。
3， 要想培养身心健康发展的人，实现基础教育的培养目标，就必须重视中小学教师的心理健康。
4，教师需得到社会各界的重视。
篇8：中小学生心理健康调查分析论文
中小学生心理健康调查分析论文
不同民族学生的心理健康具有独特性，影响因素也具有特殊性;只有对不同民族学生的心理健康水平和影响因素开展研究，才能全面客观把握学生心理健康状况。所以，加强对民族学生心理健康问题的研究，能够丰富心理健康及其教育的理论;加强对民族学生心理健康问题的干预，能够发现有效解决心理健康问题的方法，进而提高民族学生的心理素质。研究探讨畲族中小学生心理健康及教育问题，可以从一个侧面反映少数民族学生的心理健康及教育状况。福建闽东是全国最大的畲族聚居地，畲族人口达18万，约占全省畲族人口的1/2，全国畲族人口的1/4。本文我们以福建闽东地区为例开展畲族中小学生心理健康及其影响因素问题的研究。
一、畲族中小学生心理健康及影响因素的研究状况简述
(一)畲族中小学生心理健康状况研究的简述
畲族作为少数民族大家庭的一个分子，学生的心理健康状况引起了一些专家学者的重视。比较有代表性的研究成果有:白丽英、叶一舵、王东宇等于2002年以症状自评量表(SCL-90)为测量工具，以当地汉族中学生为对照组，采用随机整群分层抽样研究方法，对福建省畲族聚居地蕉城区、福安市、罗源县的3所民族中学初一至高三6个年级1400多名学生心理健康状况进行调查，结果表明:畲族中学生的心理健康总体水平比汉族中学生总体水平低，SCL-90各因子分大多数比汉族中学生高，特别是抑郁和恐怖因子两项，显著偏高［1］。钱景彬于2003年为了了解畲族学生心理健康状况，采用《心理健康诊断测验》(MHT)对福建省宁德市843名学生进行调查，结果发现:存在不同程度的心理健康问题的畲族学生比例为45．43%，通过与汉族学生心理健康状况进行比较，可以发现检出率明显偏高，畲族学生主要在恐怖、自责、身体等症状上存在心理健康问题［2］。曾长佑、梅少林、陈敏、李慧龙等于2006年采用症状自评量表(SCL-90)，对浙江省丽水市莲都区某畲族自治镇中学在读167名初一到初三年级畲族学生开展测查，结果显示，畲族中学生心理健康状况不容乐观，各因子得分均较高，排在首位的均是人际关系，其次是敌意或强迫。SCL-90部分因子得分高于中学生常模，且均高于1986年青年组常模［3］。
(二)畲族中小学生心理健康影响因素的研究状况简述
畲族中小学生心理健康状况受到多方面因素的影响。有关研究的基本状况是这样的:
1.家庭影响是主要方面。(1)2003年钱锦彬通过调查研究畲族中小学生心理健康状况，认为影响畲族中小学生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畲族家庭大都经济落后，调查发现有88．14%的畲族学生家庭经济水平处于中下。家庭的贫困，使得孩子不能接受全程教育，很多畲族学生小学毕业后就回乡务农，这无形给孩子带来沉重的心理压力。其次因为父母文化素质较低，不懂得教育方法，不能较好地辅导孩子，使孩子的成长受到一定程度上的影响。(2)2006年白丽英、叶一舵、王东宇等关于家庭环境对畲族中学生心身症状的影响研究发现:虽然畲族中学生心理健康受到家庭结构、是否独生子女、父母职业和受教育程度等基本家庭因素的影响，但是这些影响都不是十分突出。家庭经济状况对畲族中学生心理健康的影响最大，家庭经济状况越好，畲族中学生心理健康水平就越高［4］。
2.学校教育的重要影响。2003年钱锦彬的研究认为，畲族山村的学校，教学设备落后，师资薄弱，学生数少，而且学校分布分散，规模很小，大都是单班教学，甚至实行多种程度的复式教学。教师文化素质参差不齐，加上学校教学和生活条件的影响以及自身思想因素的干扰，无法充分发挥教学热情。这些因素不利于学生个性和能力的发展。
3.学生自身因素的作用。2003年钱锦彬的研究认为，社会不断发展变化，人们竞争意识日趋增强，新旧价值体系逐渐更迭，现代文化对传统观念形成撞击，这些因素强烈冲击畲族百姓原有的价值观念，使得原本信息闭塞的畲族学生产生心理上的不适应。此外，年龄增长，学生进入青春发育期，情绪上的激烈浮动，生理上的骤然变化，造成了心理上的许多矛盾，这不同程度地影响着畲族学生的心理健康。
二、畲族中小学生心理健康的现状及原因分析
(一)畲族中小学生心理健康水平有所提高
2014年我们运用《心理健康诊断测验》(MHT)量表，选取福建闽东地区的小学、初中和高中各一所学校作为对象，对学生的心理健康基本情况进行调查。心理健康诊断测验(MHT)是由华东师范大学心理学系周步成教授根据日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》修订而成的，适用于综合检测中小学生心理健康状况。这个测验设计了100个测验项目，包含学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向、效度量表等八个内容量表。从小学四年级到高三年级，共发出调查问卷466份，回收有效问卷459份，可信问卷为445份。其中男生218份，女生227份。调查结果显示:存在1项以上心理焦虑的人数共为95人(男生46人，女生49人)，占总数的21．35%;具有2项以上心理焦虑的人数共为30人(男生16人，女生14人)，占总数的6．7%;具有3项以上心理焦虑的人数共为15人(男生10人，女生5人)，占总数的3．4%;具有4项以上心理焦虑的人数共为6人(男生3人，女生3人)，占总数的1．3%;标准分达到65分以上而需要进行特别指导的1人，占0．2%。从调查结果来看，畲族中小学生的心理健康状况水平有明显改善。特别是与2003年钱景彬的调查数据“45．43%”相比，畲族中小学生目前存在某种程度心理健康问题的比例已经下降到21．35%。这个结果与许多部门的权威调查的中小学生普遍存在心理健康问题的比例基本一致，说明福建闽东地区畲族中小学生的心理健康问题已经不属于严重的范围。
(二)畲族中小学学生心理健康水平提高的原因
十多年来，畲族中小学生心理健康状况总体比过去有很大改进，问题没有原来调查的那么严重。主要原因有:
1.畲族中小学学生就学环境得到很大改进。随着进城务工人员的增加，偏僻农村(畲族学生大都生活学习在偏僻农村)学生数的急剧下降，因此农村的许多完小校、单人校等进行拆点并校，而且大都均往城镇搬迁。所以畲族中小学生的生活环境和条件有明显改善。这为他们提供了相对较好的成长环境，使他们享受到更好的教育资源。
2.心理健康教育工作的日趋普及和不断深入。中小学生心理健康教育工作得到国家的高度重视，针对中小学心理健康教育进行指导和规定的国家级文件达到11份。其中国务院文件6份，全国人大会议通过的国家五年计划纲要2份，有关部委出台的专题性文件3份。尤其是2008年下发的《全国精神卫生工作体系发展指导纲要(2008—2015年)》，关于中小学心理健康教育工作规划和要求更为具体、明确、可操作。例如纲要中提出:“中小学建立心理健康辅导室、设置专职教师并配备合格人员的学校比例，到2010年城市达到40%，农村达到10%;2015年城市达到60%，农村达到30%。”这些文件的实施，增强了心理健康教育工作在政府部门、社会民众心目中的地位。中小学校在心理健康教育力量上不断加强，教师心理健康知识和技能的培训力度也不断加大;配备了专职心理辅导教师，开设心理健康课程，设立心理辅导室等，使心理健康教育水平切实得到提高，学生心理素质得到增强。因此，在接受调查的学生中问到“是否需要专门针对畲族学生的心理健康教育”时，近40%的学生认为不需要。
(三)畲族中小学生心理健康存在问题的原因
以闽东地区为例，虽然畲族中小学存在心理健康问题的比例明显下降了，但是还是有21．35%的学生存在不同方面、不同程度的心理健康问题。比如学习焦虑、人际交往焦虑、自卑自责、孤独倾向等。
1.学习依然是引发学生心理健康问题的重要因素。学习是中小学生的主要任务，虽然学校教育强调素质培养，但是学习结果仍然是学生衡量自身能力的主要指标，更是教师评价学生的主要依据。特别是初中生和高中生，面对着中高和高考，压力很大。因此，由于学习压力引起心理焦虑仍然比较突出。比如，有的学生“一听说考试心里就紧张”，有的学生“考试后在没有知道成绩之前总是放心不下”，有的学生“夜里睡觉时总是想着明天的功课”等。
2.经济还是影响畲族学生心理健康不可忽视的因素。少数民族民众很多在偏远的山区居住和生活，那里的经济状况十分落后。李辉等人(2004)通过调查，认为经济的贫困与现代化的冲击是影响少数民族学生心理健康的社会根源。比如，就白族学生而言，经济水平较高的大理白族学生心理健康水平明显高于经济水平落后的维西县的白族学生。所以，民族学生心理健康的水平明显比国内常模低［5］。畲族中小学生也存在类似的状况。
3.民族因素对畲族学生心理健康也产生一定影响。虽然65%的畲族学生认为“自己的民族与其他民族相比没有差异”、35%的学生认为“民族性格对自己的心理健康没有影响”，但是54%的学生认为“民族性格对自己的心理健康有一定影响”，并且有3%的学生认为“自己的民族与其他民族相比不足之处明显”，还有少部分学生因为自己是畲族而感到自卑。
4.畲族中小学生心理健康教育也存在不足。首先，从积极心理学角度探讨畲族中小学生心理健康积极品质的研究几乎没有。各个民族有着各个民族自身优良的文化传统和良好的历史积淀，各个民族的学生也都有各个民族独特的优秀的心理品质。开展畲族学生心理健康教育中，我们应该始终关注这个特点。其次，从畲族自身影响因素的角度的研究少。从经济状况、生活环境、家庭教育和学校教育等方面进行的研究多;而从民族精神、民族意识、民族性格等畲族自身特有的角度进行的研究少。而后者恰恰可能是影响畲族学生心理健康的重要因素。第三，干预研究和衔接性研究少。已有的研究成果中，针对存在的问题进行干预研究的报告几乎没有;从小学、中学到大学之间的畲族学生心理健康教育的衔接性研究是空白［6］。
三、加强畲族中小学生心理健康教育的建议
1.关注畲族中小学生积极心理品质。在积极心理学逐渐成为学校心理健康教育主流的指导思想的情况下，我们要研究畲族中小学生的积极心理品质。积极品质是由美国著名心理学家MartinE．P．Seligman提出的积极心理学的核心概念。积极心理学认为，过去的`学校心理健康教育往往仅关注学生的不足和错误，这种认识和作法已经不能符合时代的要求，因为不存在问题和问题的减少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理问题的减少，而且主要是指积极心理因素的增多。所以，要根据时代的发展变化，将积极心理因素注入到学校心理健康教育中，重点关注并努力培养学生积极的心理品质与人格特征，更多地挖掘学生的优势力量和建设学生的正面能量。比如畲族心理健康教育以积极心理学为取向，首先要从积极的认知加工方面关心畲族学生，引导畲族学生积极地看待世界，例如自尊、希望、乐观、宽容、自我接纳、耐挫折等;其次要从积极的情绪体验方面关注畲族学生，培养畲族学生的满意感、流畅感、快乐感和幸福感等;第三要从积极的社会态度方面关爱畲族学生，形成畲族学生的仁慈、爱的能力、利他行为、社会凝聚力、社会责任感等［7］。
2.注重畲族自身积极的因素在中小学生心理健康中的影响。虽然经济条件、地域环境等影响着畲族中小学生的心理健康，但是探究这些影响因素，得出的基本都是消极的影响，这对于塑造畲族中小学生积极心态是不利的。可以从畲族自身具有的民族文化、民族精神、民族意识或民族性格等方面挖掘积极影响。比如，畲族基于祖先崇拜而形成的强大民族凝聚力，注重保持民族血缘延续性，历经几千年依然保持着鲜明的性格耿介、向往自由、勇敢斗争、顽强反抗、勤劳俭朴、聪明睿智而又质朴淳厚的民族性格，对畲族中小学生的心理健康一定会产生积极影响［8］。在对畲族学生调查中，当问及“你认为自己民族具有什么样的性格特点”时，勤劳俭朴、质朴淳厚、团结协作、忠诚勇敢等是学生普遍选择的，说明畲族学生认同自己民族的良好性格特征，我们可以挖掘并充分发挥这些因素在学生心理健康教育中的作用。
3.有针对性地加强心理健康教育指导和干预活动。少数民族中小学生对心理健康教育的需求是突出的。比如，廖全明采用自编问卷对来自西部少数民族地区的1050名中小学生进行调查，以了解西部民族地区中小学生对心理健康教育的需求情况。结果发现:最需要接受心理健康教育的中小学生为8．4%，需要解决学习困难问题的中小学生为36．6%，通过互联网、电视、报纸等媒体获得心理健康知识的为51．2%，不了解心理健康教育是什么的学生为35．8%［9］。畲族学生也存在类似的情况，调查中54%的学生认为“需要专门针对畲族学生开展心理健康教育”。所以，政府、学校和家庭，尤其是学校有目的有计划地开展心理健康教育活动，适应和满足畲族中小学生心理健康的需要，努力促进畲族中小学生心理素质发展。
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