下面是小编为大家收集的高师《教学论》教学中教师职业技能培养的研究与实践论文，本文共20篇，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
篇1：高师《教学论》教学中教师职业技能培养的研究与实践论文
高师《教学论》教学中教师职业技能培养的研究与实践论文
关键词：教学论；技能训练；内容框架；评价指标；互动机制
摘要：高师《教学论》教学中，构建技能训练框架、建立评佑指标体系、分项累加记载成蜻，可以构建起师生之间职业技能训练的互动机制。
高师《教学论》是研究教学过程及其规律的科学。其主要任务是帮助师范生明确学科性质和任务、掌握教学规律和方法，为当好合格的中学教师打基础。具体地讲，高师学科《教学论》是培养高师学生未来从教技能的应用性学科。它要求《教学论》教师在教学中应将理论讲授同教师职业技能训练相结合，如果只重视理论教学，忽视教师职业技能训练，就会出现重知识传授轻能力培养的倾向，如果只强调技能训练，而忽视理论讲授，学生在技能训练时就缺乏正确的理论指导。在高师《教学论》教学中，存在着重理论讲授、轻教师职业技能训练的倾向。把高师《教学论》等同于其他理论课程，导致的结果是《教学论》课上完了，而学生的从教技能却并不具备，理论同实际相脱离的现象十分严重。在高师《中学思想政治课教学论》（以下简称为《教学论》）教学中，通过构建职业技能训练总体框架、建立与技能训练框架相对应的评估指标体系、量化分项累加记载《教学论》测试成绩三个环节，将理论讲授同高师学生教师职业技能训练较好地结合起来。经过近十年的实践，收到了明显的效果，《思想政治课教学论》得到陕西省面向21世纪课程改革计划[984008]课题和陕西省面向21世纪工程[0204018]两项课题的资助。6月被教育厅评为“省级精品课程”。
一、根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》构建技能训练内容总体框架和评估指标体系
国家教委1994年制定的（高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲）（试行）中规定：“高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分”。从以上引文中可以看出《教学论》教师在技能训练中的旦体分工是：指导学生用普通话进行规范的教学语言表达、用规范的汉字进行板书设计。据此，确定出《教学论》课中职业技能训练内容的总体框架。
从上面技能训练总体框架中可以看出：在技能训练内容方面，《大纲》规定的四个方面的内容基本上包括在内。同时，结合教育实习的实际，增加了电教设备的操作、教具制作、每人组合试讲十分钟课等内容；在训练方法方面，体现了“系统训练、分段实施、相互交叉”的训练原则，从训练讲普通话和书写规范汉字开始，扩展到教学媒体的使用、教具制作，最后到试讲教材内容，体现了由易到难的梯度变化。另外，在训练说话时，将板书粉笔字的内容纳人，两者同时交叉进行，可以使学生提前开始练字，节省大量的训练时间。
当建立起技能训练内容总体框架后，就要建立起与之相对应的评估指标体系，以便于具体操作。应对应地制定出“五分钟带板书口语训练评分表”、“手抄报制作评分表”、“教具制作评分表”、“学生组合式试讲评分表”、“学生听课态度评分表”等五个具体的'评分表，并相应地确定具体的操作办法。
二、量化分项累加记载《教学论》成绩
在高师学生职业技能训练的框架中，既体现了教师职业技能训练的具体内容，又设计出了技能训练的具体操作时间表。
在具体操作阶段，主要是抓好示范和检测这两件事，在每项技能训练开始时，应先给学生讲解本项技能训练的目的和意义、要求和评分标准，并在此基础上组织学生观看往届学生进行技能训练的示范录像；手抄报训练开始之前，展示往届学生的优秀作品。示范结束后，让学生按要求在课下练习一至两周时间，教师按评分标准在全班进行检测，两轮每人五分钟带板书口语训练进行检测时，现场临时指定同学上台检测，这样可以使没有检测的所有同学都处于注意力高度集中的应激状态，也可以培养学生的应变能力。同时提醒讲过的同学，要被提问评价台上同学所讲的优缺点。回答间题情况，记入本人听课情况部分成绩之中。这样做，可以使台上和台下的同学的注意力都集中到技能训练上来，提高训练实际效果。
手抄报和小制作的检测，可通过每人交一件作品的形式来进行，由考评组通过联评打出成绩。
组合式试讲检测时，先排好顺序让试讲者事先做好充分准备，每四人组合为一个小组，象接力赛一样合作完成一节课，每人十分钟，这样既避免听众因重复过多产生厌烦心理，又可保证教学环节完整，还可发挥协作备课精神。按正规的上课环节要求试讲者，要求其他同学当好听众，按听课要求去检测听众，要求听课者要按时回答提问，做好听课笔记，试讲结束后提问听讲者评价本节课的优缺点，并不定期地抽查听课笔记。
成绩记载按百分比分项累加的办法进行。（教学论》课理论考试占50%，教师职业技能训练成绩占50%，两者合并构成（教学论》课的最终成绩。在技能训练的50%当中，由五个部分构成，即两轮五分钟带板书口语训练占10%（一轮带稿，二轮脱稿）、手抄报占10%、教具制作占10%、组合式试讲占10%、听讲态度占10%。听讲态度的成绩待所有技能训练结束后，根据平时检查情况综合确定。
建立高师学生教师职业技能训练互动机制，教师就会由过去的亲自参与练转变为引导和检测训练，学生就会由过去的跟着练变为自觉练和相互监督练。
三、实践效果及推广价值
《中学思想政治课教学论》教学改革与实践活动自开始已实践了十年。取得了一定的成效，具体表现在以下五个方面：一是学生训练教师职业技能的自觉性明显增强，由于《教学论》成绩实行量化分项累加的办法记载，理论考试和技能训练各占50%，因而学生由过去单一关注理论测试转向理论测试同技能训练相结合，用成绩杠杆在师生之间建立起了职业技能训练互动机制；二是教师职业技能训练做到系统化、规范化，有具体的训练内容和评价体系，训练内容紧扣教学技能训练这条主线，服务于教育实习，为教育实习提前作了准备；三是不增加原有课时，压缩理论讲授课时，将课堂练习同课下作业相结合（如办手抄报和课件制作及教具制作）；四是教育实习中学生教学能力（语言表达和书写能力）合格率达到85%以上，公务员考试面试通过率达95%以上；五是提前到南方顶岗实习的学生没有经过教育实习就能胜任教学工作，得到了校方的肯定和认可。缩短了师范生从学生到教师之间的距离。
本成果已在安康学院政史系推广了十年，近六年来已通过校职业技能教研室推广到全校。该成果于6月14日通过了省专家组鉴定，陕西省面向21世纪工程又给予了继续资助，本研究成果可以在同类师范院校中推广。
篇2：数学教学中培养数学思维能力实践研究论文
数学教学中培养数学思维能力实践研究论文
一、数学教学中培养数学思维能力的现状以及存在的问题
作为一门自然科学学科，数学是一种来源于生活的学科知识．因此，进行对学生的数学教学的教学目的应当设置为提升学生通过使用数学知识来解决日常生活中遇到的实际问题，让学生实现“学以致用”的教学目的．与此同时，还要求学生能够做到理论与实践相结合，在不断的数学知识运用过程中，提升自己对数学理论的认识，不断提升自身的理论知识水平，最终形成自己独特的数学思维能力，为自己以后的科学学习、工作奠定一个良好的理论知识基础．与此同时，数学作为一门需要大量计算、较强逻辑思维能力的自然科学学科，具有计算量大、知识点多、教学范围广、题目形式多变等特点．在传统的数学教学过程中，数学教师为了提升学生的做题能力，实现学生的“大学梦”，在数学教学过程中普遍采用了“题海战术”的教学模式，力图通过大量题型的演练，实现“以多取胜”的教学目的．这种教学模式虽然在一定程度上可以提升学生的解题能力，帮助学生在考试中取得较好的成绩，但是，这种思维模式只能帮助学生形成固定的解题思维套路，并不能够帮助学生形成一套独立的数学思维模型．一旦学生遇到了新颖的数学题目，学生就难以找出合理的解决方案，针对这样的情况，就提出了改善传统的数学教学模式，创造出新的教学模式来满足培养学生数学思维能力的需要．
二、数学教学中培养数学思维能力的策略研究
1．提升学生学习数学的积极性
为了培养学生的数学思维能力，最基础的部分就是提升学生对数学学科的兴趣，进而提升学生学习数学知识的积极性，提升自身的数学思维能力．伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，兴趣是一个人最好的老师，学生只有充满了对数学学科的热爱，才能够充分的迸发出对数学学科的学习积极性，发自内心的去接收数学知识．因此，在教学过程中，数学教师要充分的发掘出学生内心深处对数学的热爱，让学生在学习过程中充满动力，让学生在解决完一个数学问题之后有足够的成就感，通过这样的教学方式，就可以实现学生主动地去进行数学学习的教学目的．
与此同时，如何实现教师发掘出学生内心深处对数学的热爱是一门值得深入思考的问题，在解决这个问题的过程中，要求教师改变原有的教学模式，摒弃通过大量的数学练习形成学生数学思维定式的`旧方法，使用新型的教学模式，帮助学生在享受数学的过程之中，提升数学思维能力．这就要求教师首先能够和学生建立一个良好的师生交流关系，平等和善的对待班级里面的每一名学生，充分尊重学生的学习需求;其次针对数学学科知识系统性强，逻辑思维能力要求高的特点，要求数学教师将各个形式的知识点进行串讲，巩固学生的数学基础．
2．消除学生学习数学时的思维定式问题
学生进行对数学的学习，并不是简简单单的学习完数学课本上的知识就可以的，最重要的是形成自身的数学思维模式，掌握自己独特的数学思维能力．而学生在这一阶段要进行大量的数学习题模拟演练，这样难免会形成一些数学思维定式，这些思维定式将会严重影响学生思维能力的扩散，将学生的数学思维禁锢在一个小的框架里．针对这样的情况，教师应该在教学过程中帮助学生打破这个框架，发散思维，消除思维定式，找出数学问题背后隐藏着的自然规律，灵活运用自己已经掌握了的数学基础知识，提升学生的解题能力．因此，在数学学习过程中，帮助学生学会论证的学习方法，是一个非常关键的教学过程．教师可以自己设计一些具有诊断性的数学题目，让学生充分意识到自己已经形成了的数学思维模式中存在的不足和局限之所在，培养学生独立解决问题的能力，形成学生的数学思维能力，灵活运用多种手段进行对数学问题的求解，形成发散性思维．
3．数学教学要以学生为教学中心
在数学教学过程，教师应当勇于打破传统的数学教学模式，建立一种以学生教学中心的新型教育模式．这种教学模式要求教师改变过去的教师教书，学生接受知识灌输的教学形式，帮助学生主动地去进行数学学习，提升学生独立思维、独立解决问题的能力，学生能够和教师平等的进行交流沟通，在共同讨论之中取得进步．在新的教学模式中，学生对数学学科的热爱和求知欲是学生进行学习的原动力，学生在学习过程中敢于向教师提出自己的观点，并质疑教师讲述过程中存在的问题，提出自己的思维见解，这样就可以形成学生多思维多视角的学习模式，在交流沟通中取得进步．
结论
数学教学的主要教学目的就是培养学生运用数学思维能力解决实际问题的能力．针对目前数学教学受到“应试教育”桎梏而诞生的“题海”式教学问题，数学教师应该摒弃单纯的解题方法教学的教学模式，采用更加注重培养学生数学思维能力建立的教学模式，帮助学生树立热爱数学的思想，消除学生在学习过程中形成的思维定式，形成灵活多变的发散性数学思维能力，为学生日后的科研学习工作打下良好的基础．
篇3：试析高师声乐的就业导向与教学实践研究论文
试析高师声乐的就业导向与教学实践研究论文
论文摘要:面对我国当今严峻的社会就业压力，高师声乐教学应该以突出培养学生综合素质、满足就业需求的为重点。通过对高师声乐教学现状、培养目标、教学改革等情况的分析，认识到应该加强素质教育与就业目标的结合，提高教学理论系统性与技能实用性的结合，坚持师范特色与学业范围多角化的结合，将学生培养成为单位需要、社会需求的合格人才和建设者。就业导向与教学实践的研究对于深化教育体制改革，培养新世纪复合型人才，具有理论与现实意声乐课是高师义。
论文关健词:高师声乐 就业导向 教学实践
教学改革音乐专业的必修课之一，主要培养学生的声乐演唱能力和声乐教学能力。面对严峻的社会就业形势，高师声乐专业培养的学生可能要走向讲台，也可能像音乐学院培养的声乐表演人才一样走向舞台，或者是其他工作岗位。在多种就业导向的需求情况下，以素质教育为核心的教学实践和教学改革就更为重要。
一、高师声乐教学的现状分析
1.1高师音乐教育专业的生源情况
近年来各高校不断扩招，在校学生人数比高出近两倍之多，但生源整体专业水平却并没有体现出较大幅度提高，学生的质量参差不齐。以四川省为例，尽管考生的声乐演唱曲目越来越大，但部分考生的实际演唱能力却是逐年下滑。由于以升学为主要目的，考生在专业学习上急功近利，专业基础学习不扎实，为追求在专业测试中取得优秀成绩，选择与自身歌唱能力不匹配的声乐作品，可想在考试中会有怎样的效果。比如有的学生才学习三个月的声乐，就去演唱《黄河怨》之类的歌曲，令评委老师感到忧虑。快速应试的学习方法可能会获得歌唱的音色、音量，但是不能养成良好的歌唱习惯，较大地危害了学生的生理和心理。尤其是考入大学后，专业老师还要花很长的时间来纠正学生形成的坏习惯，浪费大量宝贵的教育资源。
1.2高师声乐实践能力相对薄弱
实践能力包括声乐演唱实践、声乐教学实践两部分。高等师范院校音乐专业的就业方向为音乐教师及社会企事业单位的音乐骨干力量等，这个培养目标决定高师音乐专业的教学范畴是音乐基础教育。声乐教学尤其如此，高师音教专业学生毕业后不仅仅要解决会唱的问题，也要解决会教的问题。但是高师声乐现在教学的培养方式与市场需求存在偏差。在教学方式、教学曲目、歌唱要求上习惯于向专业音乐院校看齐，忽视学生的主观条件和培养目标而盲目地追求高超的演唱技巧和高难度的声乐作品，这种教学方式与学生应具备的声乐实践能力相背离。这种教学模式造成两种结果，一是少数专业素质较好的学生对声乐演唱技巧掌握较好，但往往过于注重歌唱技巧而忽视声乐作品的音乐表现，无法掌握音乐教学的本质。“要以音乐审美为核心，以情感体验为基础”，也就是高师的学生演唱作品的目的是培养他们领悟作品的审美和情感，只有这样才能为将来的中小学音乐教师工作打下坚实的基础，才能使他们在教音乐课的同时挖掘、培养中小学生的音乐审美能力。二是大部分基本素质一般的学生经过歌唱技巧学习训练之后，既没有熟练运用歌唱技巧的能力，对科学的演唱规律的掌握也不够全面。学生无法解决会唱的问题，更谈不上会教了。
二、把握就业导向，明确教学目标
高师声乐教学要体现出时代与社会的要求，是以培养学生综合能力和素养为目标。高师声乐专业的.学生毕业后在教学单位主要面临两方面的工作，即教学本职工作(学校规定的音乐课程，主要以传授乐理知识和音乐鉴赏为主)和学校社团工作(主要有合唱队和乐队两种，条件好的学校通常有管乐队和民乐队两类)。因此，声乐教学要努力培养学生这些方面的综合能力和素养。
2.1培养学生教学工作能力
键盘和声乐是一种重要的教学手段，音乐课程的教唱内容就要求教师自弹自唱。因此，钢琴即兴伴奏是教学中的重中之重，我认为即兴伴奏应是声乐教学不可分割的一部分。在高校个别课教学中，常常出现这样的区:教师总是对学生寄予较高的希望，教学中用表演专业的标准来要求学生。这种现象必将导致不良的教学效果，给学生将来的工作带来一些负面影响。所以，对于高师音乐专业的学生，除了有很强的声乐基础教学能力外，还要有高超的钢琴即兴伴奏的能力。声乐教师不能对学生的钢琴即兴伴奏能力不问不管，钢琴教师也不能过于注重学生的演奏技巧，弹奏作品的数量，而忽略了钢琴在中小学音乐课中的实用性—钢琴伴奏。因此，教师在教学中不但要注意对学生技术的提高，而且应与社会需求接轨，注重教学的实用性。所有对学生将来工作有用的能力都应该予以培养。
2.2重视培养综合理论素养
长期以来，由于我国高等师范院校的音乐教育分类过细，人为割裂了教育的整体性，过多地强调学生所学知识的系统化和专业化，因此培养出来的学生往往综合素质较差，融合性相对薄弱。而音乐教育中的声乐课教学，长期因袭音乐院校培养专业演员的教学体制，有，一些学校只开设声乐个别课(师生一对一上课)，缺乏师范性，教育的整体性更是难以实现。由于各学科之间分类过细，教师只重技能训练而轻理论研究，致使与其他学科之间的融合更少，陈旧单一的声乐个别课授课模式因其信息含量低，导致学生声乐知识结构不合理。当然有一些师范院校已经采用小组课的授课方式，但是声乐教师的教育理念并没有多大的改变，他们只是把一节课的时间平均分配给几个学生，他们还是只强调学生的演唱技术层面。因此，必须从传统的陈旧观念即惯性思维中解脱出来，树立现代音乐教育的新观念、新思想、新信息、新知识，构建声乐教学新体系，使其更具时代的特征，更具实效性、普及性、适应性，使学生的声乐知识结构得以丰富和发展，满足社会的需求。
在将来的音乐教学中，他们主要的教学目标是普及音乐的基本知识和培养学生音乐鉴赏能力为目的，为此教师应具有相当深厚的音乐理论知识。目前许多学院高师教学过程中音乐基础理论学科所占的课时比例偏低，造成音乐基础理论知识传输的局限性，加之学生对音乐基础理论课学习不重视，导致了音乐基础理论课在教学中的失重。为改变这一局面，学校应适当增加音乐基础理论课的课时，使之得以平衡。所以我认为声乐教师要想上好一节声乐课，应改变自己目前的教学方法，侧重于音乐家的生平介绍，作品赏析，并配以大量的音响资料、乐谱、音像制品，必要时可作同一作品不同版本的比较，同时多采用师生之间、生生之间的互动，大家都有机会做老师来评价彼此，共同突破声乐难关，以增添音乐基础理论课的趣味性，刺激学生学习的积极性。
2.3加强声乐技巧的培养与综合能力的协调发展
高师声乐教育目的不是培养歌唱家，高师音乐教育中不能仅仅沿袭着专业音乐院校的声乐教学模式，只重视声乐技巧的训练，而忽视学生综合能力和教学能力的培养。把本来改革后的小组课又分成一对一的教学模式，把声乐条件相对差的师范生当歌唱家来培养。这种只只要把歌唱好了就一定是一个好的音乐教师的思想，是不符合高师声乐教学的规律和目的。因此当前高师声乐教学一定要从实际出发，转变思想观念，明确“歌唱家”和“声乐教育家”的本质区别。在声乐教学中，既要培养学生具有一定的演唱能力，还要培养学生具有一定的综合能力、教学能力，加强声乐技巧的培养与综合能力的协调发展。例如，一名优秀的声乐学生既要有表现音乐作品的能力，又要有很好的声音判断能力和解决声音问题的方法，了解与作品有关的一切社会和人文知识，还要能够为歌曲进行即兴伴奏等等。只有具备这些技能，才能够胜任将来的音乐教育工作岗位。
三、明确就业导向，深化教学改革
高师声乐教学改革要以培养学生就业综合能力为目标，同时要注意就业要求的这个重要导向。
3.1转变教学观念，明确教学内容，适应培养目标
高师声乐教学培养目标要转变观念，坚持师范教育的信念与培养目标，从“精英教育”向“基础教育”“普及教育”转化，针对各级院校音乐教育的需要，努力培养出“站稳讲台、兼顾舞台、面向社会”的适应型人才。
首先，开设声乐基础理论课，这一课程应在新生入学的第一学年的第二学期开设，至少应开设一学期。其教学内容应包括生理学、解剖学、歌唱心理学等。因为声乐是一门靠人的声音来诊释音乐作品的艺术形式，正确的歌唱发声是人体各器官控制与协调的结果，它牵扯到人体的呼吸器官、发声器官、共鸣器官、咬字、吐字器官及各种肌肉之间的牵动和协调。因此，学习声乐的学生对自身的生理结构、各生理器官间的相互作用与技能都应有一个全面的系统的认识，还有涉及演唱者的心理过程，只有这样才能更为准确、更有针对性地进行专业的声乐学习。
其次，在三年制专科或四年制本科最后一年，至少应开设一学期的声乐教学法课程。目前，声乐教学法的讲授几乎空白，学生学习声乐教学法的知识只能通过师徒之间的传承而获得，而这往往受到师生双方的制约。不仅教师应明确传授教学法的目的和方法，学生还要有目的地学习。而现实这种既不规范又不系统的声乐教学，显然难以使学生获得应有的教学法知识，更不要说把他们培养成合格的音乐教师。因此声乐教学法知识应是音乐教育专业学生必须掌握的一项重要技能。
再次，讲授童声训练的理论与方法。学生毕业后他们将要面对的是小学至高中这漫长的年龄段学生，学生嗓音的变化是非常大的，包括了变声期这一特殊的生理变异时期。怎样训练和保护嗓音是教师的重要任务和一项重要研究课题。
3.2授课方式要能适应高等教育的发展
为了适应高等教育的发展应该在声乐的上课形式上作以调整。对于大学一年级的学生应采用小组课的形式，可以两三个人一个小组，每周一学时，同时要开设声乐理论大课，使学生在第一年就对声乐理论和良好的声音有一个正确概念。第二年开可以继续采用小组课的形式，教师应根据每个学生的不同特点有针对性的进行授课。大学三年级的时候可根据学生的声乐演唱基础进行一对一式的教学，经过两年的基础训练，学生这时已经有了较为扎实的声乐基础，可尽量多地接触一些大型作品，拓宽演唱曲目，加强音乐修养，提高作品的表现力。四年级的学生应该多参加一些艺术实践活动，积累舞台表演经验，同时开设声乐教学法大课，使学生在参加工作之前对声乐的教学方法有充足的了解。大四学生还要进行毕业实习，在实习的过程中有目的地培养学生用自己所学的知识进行课堂教学和观摩活动，为今后走上工作岗位打下一个坚实的基础。
3.3注重实践环节的教学
声乐是一门实践性较强的学科，在声乐教学中，应通过实践活动将学生的歌唱技能和教学技能的培养结合起来。在学生掌握了一定的声乐基础理论和教学方法以后，要组织开展学生之间“一对一”的互教互学活动，指导学生应用心理学、教育学的有关理论解决声乐教学中的常见问题，让学生在互相教学诊断和个别指导中开拓学生的创新意识，增强实践能力。这样，就把声乐教学的理性认识逐渐运用到教学实践中去，增强了学生的创新意识，丰富了学生的教学经验，对提高教学能力和教学水平有极大的帮助。
学生从实习中可获得更多直接的教学经验，而间接经验也得到了进一步的检验和运用，分析问题和解决问题的能力会相对提高。在实习返校以后，老师应组织学生讨论、总结在教学实习中遇到的难以解决的问题，然后再安排时间有针对性地对学生所提出的问题予以解决。这些实践活动将促进学生声乐技巧不断提高，并且教学方法也不断长进。
四、结论
高师的音乐教育不仅表现为技能技巧、音乐局部的学习，更重要的表现在对学生综合文化素质的培养和提高。我们培养出的毕业生具有较高综合素质，那么他在社会竞争与选择中就增加了一份实力。高师的声乐教学改革必须推陈出新，将理论系统性与技能实用性很好地结合，解决好就业导向与教学实践关系，为社会培养出高水平人才。
篇4：高师钢琴教学的特点与实践论文
高师钢琴教学的特点与实践论文
研究、掌握高师钢琴的基本规律及其教学特点，是每一个从事高师钢琴教学的教师需要面对的课题。笔者在个人实践和借鉴他人经验的基础上，对高师钢琴教学的特点作了归纳总结，兹述如下，与大家共同切磋、探讨。
一、技术性
钢琴作为学习音乐的基础，具有其他学科不可替代的作用。钢琴被称之为“乐器之王”，其演奏技巧、技能性很强，对演奏者的演奏技术要求很高。尽管高师钢琴的主要任务不是要培养专业钢琴家，但在钢琴教学中对手形、指法、触键、踏板、视谱、完整演奏作品等一系列技能技巧，进行系统而规范的教学，无疑是十分必要的。这对于培养学生钢琴演奏的基本能力，提高他们的综合音乐素质，都有着特别重要的意义。
作为一门长线专业，钢琴技术的获得非一朝一夕可以实现，它必须从基础训练和基本练习抓起，经过较长时间的严格训练，才能达到技术要求与音乐要求的完美统一。从高师钢琴教学的现状来看，学生的基础参差不齐且普遍较差，部分学生“拔高”程度严重，在弹奏方法上亦存在一些毛病和缺点。教师在教学中应从基本功抓起，多做五指练习、音阶、琶音、和弦、八度等基本技术，扎扎实实地弹奏好初、中级钢琴教材，少弹“深、难、大”曲目，及时纠正弹奏中出现的毛病和缺点，合理安排教学进度和难度，引导学生掌握规范科学的弹奏方法，才能有助于钢琴演奏技术的提高。所谓基础打得好楼房才能盖得高。周广仁教授指出：“钢琴是技术性很强的艺术，抓好基本功训练，给学生打下扎实、坚固的基础，他会一生都受用不尽。”(《钢琴教学与演奏艺术》)多年来的教学经验也已证实了这一点。那种忽视钢琴基本功训练的教学，片面追求教学进度，甚至一味强调教材级别、难度的教法，只能成为造就人才的空中楼阁，对学生的钢琴学习十分不利。当然，对于少数程度较高、能力较强的学生，在教学中可以适度跳进，逐渐加大曲目的难度和练习量，使他们的钢琴技术和演奏能力得到更快的提高，这与钢琴教学的基本理念是不矛盾的。
二、能力性
作为高师音乐专业的一门必修课，高师开设钢琴课程的主要目的：一是作为其他音乐课程的基础，如作为乐理、和声课的基础；二是培养提高学生的钢琴弹奏水平和实际应用能力(主要是简谱即兴伴奏能力)；三是通过钢琴的学习，开阔学生音乐视野，全面提高音乐素质和音乐能力。这个目标要求体现了高师钢琴不同于钢琴表演专业的课程理念，阐明了高师钢琴的“能力性、应用性”学科特点。
确立高师钢琴“能力性、应用性”课程理念，必须明确学生所掌握的钢琴演奏技术知识不能自动转化成实际应用能力。如何使技术知识与能力运用之间实现顺利转换，则是高师钢琴教学的一个重要切点，也是每一个钢琴教师将要着力解决好的课题：一是要更新教学理念，把高师钢琴放在“应用科学”的范畴来思考，弄清高师钢琴的“能力”概念有别于钢琴表演专业对“技术和艺术”的艰深追求，它更强调的是对钢琴音乐语言的运用和实际应用能力；二是要围绕学习钢琴音乐语言、运用钢琴音乐语言为目标组织教学。比如，在技术训练中，加强基本技术练习，加大视奏练习和即兴弹奏训练，以及在教学中既注重技术水平的提高，又注重弹奏方法的分析和对音乐文献的积累，依靠对钢琴音乐语言的多层次体验、模仿和训练，强化学生运用钢琴音乐语言的能力；三是加强即兴伴奏教学。既把即兴伴奏课程纳入整体的课程体系中，又把即兴伴奏内容纳入系统的课堂教学中；既重视即兴伴奏的和声、键盘等基础训练，又把重点放在音乐思维能力的培养上，指导学生在钢琴伴奏音乐语汇的帮助下，拓展运用于实际学习与工作之中的音乐能力；四是加强艺术实践。高师钢琴应用能力的形成与提高，还要依赖于钢琴音乐实践，即只有从琴房走向讲台、舞台，从技能练习走向音乐美的创造，才能最终获得理解与应用相关音乐语言的实际能力。
三、思维性
如上所述，高师钢琴的学习既包含有大量的技巧训练，又包括相应的音乐理论知识内容，但更主要的是学习音乐语言获得音乐能力。钢琴音乐能力的核心，应是学习者的科学音乐思维能力；钢琴音乐能力的体现，就是学习者的音乐思维能力的体现。可见，高师钢琴不仅是一门应用性学科，也是一门思维性学科，高师钢琴教学应把这二者紧密结合起来，重视学生音乐思维能力尤其是创造性思维能力的培养和发展。
反思传统的高师钢琴教学，一方面很多老师把钢琴教学作为一种知识体系来说教，忽视了钢琴音乐作品的多义性、非语义性和创造性，在教学中“就事论事”，缺乏个性和创新性；另一方面钢琴教学往往以教师为核心，“口传心授”，老师怎样教，学生就怎样学，教师虽然传给了学生知识，但学生可能永远是老师思维的重复，缺乏教学的互动和艺术的想象力。钢琴教学效果当然不够理想。把高师钢琴定位为一门思维性学科，这对教师的教学提出了更高的要求。教师在教学中应营造一个平等、自由、活跃的学术氛围，创设一些特定的问题情景，启发学生独立提出自己的见解，开展启发式、探究式、合作性的教学；教师要注意倡导个性教育，尊重和适应不同学生的音乐能力，因材施教、因势利导培养具有创造性个性的音乐人才；在教学中教师要强化学生的音乐体验、想象力和创造力。比如，借助音乐作品主题，教师让学生自由发挥、充分想象，在教学互动中得出一个最贴切、最合适的作品风格和内涵音乐形象，培养学生的形象思维能力和艺术想象力。再如，就即兴伴奏来说，有时一首歌曲、一句旋律可以有几种配奏方案，教师应把配奏的`基本思路教给学生，引导他们自己去设计和选择伴奏手法，而不是给出答案，让学生“照本宣科”。
四、审美性
在高师钢琴教学中，钢琴既是培养合格音乐师资的基础课，又是提高弹奏水平的专业课，同时还是进行素质教育的艺术课、美育课。而在这多元的性质定位中，都必须以音乐审美为核心。因为音乐是审美的艺术，离开了音乐美的表现和创造，离开了审美教育，钢琴将会沦为制造音响的工具，钢琴教学也就无法达到预期的教学效果。所以在高师钢琴教学中强化审美意识和审美教育，自然就成为了一个十分重要的课题。
结合教学实践，笔者以为，要确立高师钢琴教学的审美意识，就应该将其纳入素质教育范畴，在教学中既重视基本弹奏方法的传授和基本技术的训练，又把对音乐美的感受、表现、鉴赏、理解和创造贯穿到教学的全过程；彻底纠正“重技轻艺”的问题，把技术训练和美的表现、美的创造融为一体，使钢琴教学能够从纯技术传授的樊篱中解放出来，体现其应有的审美价值和人文精神，实现其育人功能。在教学的具体操作上，钢琴教材要选用中外优秀的经典作品，选尉具有中华民族风格特色的作品，选用能唤起美的感受的现当代音乐作品，不论是练习曲还是钢琴作品，都应具有一定的审美价值；教师在教学中要重视范奏，特别是有感情的范奏，以便对学生产生“样板”作用：教师要帮助学生分析作品和处理作品，善于发现并挖掘作品中的审美因素和人文价值，提高学生的分析能力和鉴赏能力；教师要注意教学仪态、语言美，从感性入手，以情动人，以美感人，营造审美化的教学环境；在教学中要从基本功抓起，不盲目拔高学生的练琴程度，不过分强调技术难度，更加突出和强调弹奏的音乐表现力和艺术感染力；在钢琴教学的整个初、中、高阶段都要重视审美教育，建立起审美教育的完整教学机制等。
五、综合性
综合课程的观念是针对学科课程的分科设置传统及其缺陷而提出的。高师音乐课程的综合化既是教育改革的产物，又是音乐专业复合型人才培养的需要。而音乐同广泛的艺术、文化领域有着天然的密切联系，这使得音乐教学的综合成为了可能。从教学实践来看，高师钢琴和其他音乐学科知识往往是紧密联系、相互渗透的。如在钢琴伴奏领域与高师声乐的衔接，在即兴伴奏方面与键盘和声的联系等。无论是从人才培养还是从钢琴教学本身来看，高师钢琴教学都必须走出传统的单一化、线条性模式，注重教学的层次性、综合性与系统性，建立起全面综合的钢琴教学新模式：
其一，在课程形式上，应建立包括钢琴小课、集体课、伴奏课、合奏课、实践课等在内的多层次、综合性课程形式。同时，还可探索实行分级教学制，对不同钢琴基础的学生因材施教，促进钢琴教学水平的整体性提高；
其二，在教学目的上，既应重视钢琴艺术知识与技能的传授和训练，又要强调心灵、情感的熏陶和学生整体素质的发展，树立全方位、综合性、可持续性的“素质教育”理念；
其三，在教学内容上，既抓好基础技能训练，又重视简线谱伴奏的学习；既注重钢琴教材内容的纵向结合，又加强钢琴与其他学科知识的横向联系。为学生提供更多基础性的知识信息和基本方法，充分利用现代多媒体教学技术，使钢琴学习更有效、更全面；
其四，在课堂教学流程上，教师既要检查学生的识谱、纠正不良的弹奏习惯，又要对作品中一些复杂的乐理、曲式知识予以讲解，还要教给学生处理作品、表现作品的能力，并要始终把示范、范奏与理论讲述结合起来。当然，在教师熟悉学生特点之后，应有所侧重，突出教学的重点和难点；
其五，在教学环境上，要注重课内与课外、音乐与生活、教学与社会的结合，在搞好课堂教学的同时加强试讲、实习、演出、比赛等艺术实践环节，延伸艺术课堂、优化教育环境。同时，教学要面向全体学生，使每个学生都获得成功感，从多渠道、多方面促进教学相长。
参考文献：
[1]龚琪．《周广仁谈钢琴教学》，《钢琴教学与演奏艺术(上)》，人民音乐出版社
[2]于璐．《钢琴教学中的审更教育》，《中国音乐教育》1003．9
篇5：高师教育学课程培养人文素质的教学实践论文
“人文素质”近年来是一个热门名词，在高等院校更是一个众人皆知的名词。实施素质教育，就是要提高学生的思想道德素质、文化素质、劳动技能素质、身体心理素质，即真正提高学生的综合素质。21世纪的高等教育将不断提高学生的综合素质作为努力方向，推进人文教育与科学教育的融合是根本措施，而人文素质教育是高师提高学生综合素质的重要内容和途径。杨叔子院士认为，人文教育追求善，对求真的科学具有导向作用，人文素质不仅影响人的价值观，还能促进学生形成良好的思维方法，有益于人的精神世界的解放，激发创造灵感。［1］人文素质教育应该渗透到可能的方面和领域。在高师教学中，教育学课程就是一个可以实现科学教育与人文教育的协调发展的平台。
一、加强师范生人文素质教育的重要性
所谓人文素质，一般指人的人格、气质、修养等的综合体现。人文素质教育是指将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶等教育过程，使其内化为人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。为什么要加强师范生的人文素质教育？笔者认为主要是基于以下几个方面的原因。
1.有利于师范生承担起传播和传递人类文化知识的重任。
师范生将来工作的主要目的是教育人、培养人，担负的是人类知识文化的传递、传播方面的任务。人类知识包含科学知识和人文知识，因此它要求师范生不仅要具备精深的专业知识，而且要具备广博的相关学科知识，包括文、史、哲方面的社会科学知识，音、体、美等艺术方面知识、技能和审美的能力，具有将科学知识和人文知识进行整合的能力。当然，师范生学习的时间和水平有限，不可能在这些方面都有深入的研究，但至少应具有这方面的基本知识和能力。也只有这样，才能承担起传播和传递人类文化知识的重任。
2.有利于师范生形成良好人格，促进学生健康成长。
师范生将来所从事的职业是教师，工作性质是复杂而又繁重的脑力劳动，教师主体的人格是教育手段的重要组成部分。教师为了陶冶学生的思想感情、意志和性格，养成良好的行为习惯，往往通过师生人际关系，通过心灵之间的交流、撞击、情感的交融、教师人格的感染来实现。教师的言传身教对学生的影响可能是好的，也有可能是不好的。如果教师具有丰富的人文知识和良好的人文素质，不仅可以满足学生对知识的探求，而且可以此为载体，与学生进行沟通与交流，缩短与学生的心理距离，从而最大限度地以自身的人格魅力对学生的成长施加影响。正如俄罗斯的教育家乌申斯基所说：“只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能形成性格。”
3.有利于师范生形成优良品德，提高竞争能力。
“人文科学可以使人们了解世界，了解自己，了解人对社会的责任。”北京师范大学顾明远教授如此评价人文素质教育的重要性。［2］人文素质教育通过引导学生有选择地吸取人类一切优秀文化成果，能够帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观，真正懂得人的价值与意义，正确思考人生、修炼人生。而且人文素质教育往往带有寓教于美、潜移默化的特点，学生比较乐于接受，有利于学生优良品德的形成。而且在人力资源供求日益富裕和能够充分实现自由流动的今天，要想找到一份好工作，大学生必须调整思路，不但要以知识、技能武装自己，而且要以道德、修养来提高自己的竞争力。试想，哪一个单位愿意招聘一个学富五车却自私自利、心胸狭窄的人呢？
二、教育学课程教学独特的人文素质教育功能
1.教育学课程具有人文性的基本特质。
建国以后，我国全面学习前苏联，高师教育类课程精简为教育学、心理学和学科教法三门，教材的教条化比较明显，教学逐渐形成了以讲授为主的单一模式。为此，改革开放以来，华中师大等五所院校开始对教育学教材进行改革，之后又有人本着实用的宗旨，编写实用教育学。20世纪90年代初，微格教学理论传入我国，教育界开始关注教学技能，出现了知识课程和技能课程并重的势头。尽管教育学课程向技能性偏重，但我们仍应看到教育学课程还是具有人文性的，因为教育学教学对于师范生的精神成长是举足轻重的。教育学课程教学的本质是培养人的活动，是提升个人价值的活动，是促进人全面发展的活动。教育学课程教学的目的除了让学生掌握备课、上课、了解学生心理等基本教育能力，还应对他们进行审美欣赏、心理健康、道德完美等更加丰富健全的`人格教育。也就是说，教育学课程教学的内容除了基本知识、基本技能外，更重要的还有人文精神、道德人格、艺术品质的培养，教育学课程教学的“人文性”主张教育不是为了社会功利的目的，而是为了受教育者个人在人性、理智、情感等方面的发展，把他们培养成自由、完善、和谐发展的个人。
2.教育学课程有利于培养师范生的民族精神。
师范生正处在人格健全和心理成长的关键期，通过教育学课程独特的学科体系和丰富的人文知识内涵，对其进行爱国主义、集体主义教育，激发其民族自豪感，增强其民族使命感和责任感，使他们自觉维护社会主义方向，抵御不良思想、行为的侵蚀，不仅把学习当作个人的事情，而且当作提高全民族整体素质的事业来努力。
3.教育学课程可以提高师范生的审美能力。
一名全面发展的师范生必须具备一定的审美素质。学生通过教育学课程对相关文学、艺术、哲学、历史等人文知识的获取和充实，能够不断提高他们的审美品位，使他们懂得真、善、美的真谛，净化和美化其心灵、言语和形象，努力追求高品位的生活、高境界的人生。而且教育类课程中所蕴含的辩证法思想、传统文化的精髓、古今中外教育家的崇高精神等都能不断陶冶大学生的情操，使他们获得一种美的享受，也使他们欣赏美、创造美的能力逐步提高。
4.教育类课程能够正确引导师范生的行为方向。
从高中进入大学这个“小社会”，学生需要逐渐具备自我选择、自我管理、自我负责的能力。我国正处在社会转型期，人们的道德观、价值观呈现出多元化，而且成长在各种思想的“前沿阵地”——大学校园中的大学生又处于成人化的转变期，很容易迷失自己，所以教育类课程所内含的全面发展教育，优秀教师的榜样作用及教育家们的光辉思想，都有利于师范生不断用知识来武装自己，以道德来约束自己的行为，以中华民族的光荣传统来鞭策自己，做一名真正的全面发展的优秀人才。
三、教育学课程加强人文素质教育的探索
1.挖掘教育学课程内容，彰显人文素质教育功能。
目前高师教育学课程教学实际效果不佳的原因是多方面的，其中一个重要原因就是忽视了教育学课程的人文认知功能，从而使教学的整体功能失效。因此，彰显人文素质教育功能，深入挖掘人文教育资源，是提高高师教育学课程教学实效性的必然要求。
《教育学》是师范院校的一门教师教育类基础必修课程，以往的课程教学没有处理好学术性和师范性的关系，往往过分强调理论知识的灌输，而忽视了其应有的人文精神教育作用。事实上，教育学课程蕴含着丰富的人文教育资源。无论是马克思关于人的全面学说，还是教育的起源、教育的本质、教师的素质等，都贯穿着一个核心内容，就是使人成为真正意义上的人。这些理论富有深厚的人文魅力，都是对大学生进行教育的宝贵人文教育资源。例如，我们在讲到教师道德素养内容之一——教师的教育责任感时，让学生观看音像感动中国人物徐本禹的故事。徐本禹是华中农业大学2003届毕业生，毕业那年去贵州的一个贫困山区去支教，从繁华的城市走进大山深处，用一个刚刚毕业大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任。学生们看完后无不被其感动，再一次深刻意识到社会和国家把培养下一代的光荣任务教给自己，这是一项重大的历史责任。再例如，讲授孔子的教育思想时，笔者结合《论语》、《孟子》等篇章谈儒家理想人格的修养、儒家学说是我国优秀传统文化的核心等，让学生理解那些诺贝尔奖金的获得者为什么要发表联合宣言回到25前的孔子的思想里去，引导学生从历代优秀教育思想中汲取营养，增强民族自信心。对这种立足于教材中的内容，有目的地扩充信息量的做法，学生反映不错。有一位同学写道：“老师对教材中的教育理论进行分析，同时引出许多与教材内容有关的知识、事实，不仅使我从整体上了解了教育现象、教育规律，而且开阔了视野，活跃了思维，陶冶了情操，提高了审美品位，让我更爱教育这一神圣的职业了。”
当代大学生具有良好的知识素养，思想活跃、思维敏捷、敢于创新。只有闪烁着人文光辉的教育理论，才更能使大学生通过对自我价值的追求，逐步认识到社会价值的意义，从而超越自我。在新形势下，我们必须不断根据时代的发展变化和大学生的发展需求，进一步创新教育理论的内容，大胆、科学、合理地运用教育理论中的人文教育资源，使教育学成为富有魅力并令人期待的学科。
2.搭建师生交流平台，给予人文关怀。
在高校，有部分教师在教学目标上常把学生当成工具和“匠人”来培养，忽视了学生的主动性，在教育对象上，把学生当成接收器，忽视了学生的能动性，在教学过程中，把学生当成产品来加工，忽视了学生的创造性，更有甚者，有极个别教师对有障碍的学生或心理有疾病的学生，不是给予真诚的师爱，去爱护和帮助他们，而是歧视和厌恶他们，使这部分学生感到孤独无援，没有归属感和安全感，以致于产生自暴自弃的念头，对他人、学校和社会产生仇恨的心理。人文关怀要求教师在教学过程中要关心学生、尊重学生、相信学生，把满足学生的多方面兴趣和要求作为教学工作的出发点，把最大限度地实现人的价值和自由作为教育的目的，一切为人的发展服务。美国学者柯尔伯格（L.Kohlberg）和班杜拉（A.Bandura）等人曾提出自由主义教育理论，他们认为，学生作为受教育者，与教育者同是教学活动中的主体，应该尊重学生的主体地位，使学生在没有束缚、没有压力的状态下接受教育。 在课堂上教师可以精心设计教育情境，采用启发式、讨论式、问答式等方法，启发学生独立思考，积极参与讨论。在启发学生畅所欲言的同时，教师适当点拨启迪，辅以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度评价学生，通过评价给予学生成功的情感体验，增强学生主动参与自信心，促使他们以愉快、高涨的情绪积极参与课堂教学活动。
笔者还通过课前演讲来搭起一个思想感情交流与沟通的平台，师生相互鼓励、共同成长。开始的时候，有些学生还很腼腆，有些怯场，我们鼓励其大声、大方、大胆地表达。“要想明天讲得棒，别怕今天出洋相”，口才不像人的相貌一样难以改变，它可以通过我们的努力得到提高。一轮下来，同学们体会到“多上台一次，胆子就大三分”的道理，逐渐的，大家上台积极了、踊跃了，演讲的话题更多了，演讲的水平也日益提高了。同学们在一起谈学习、谈生活，谈理想、谈抱负，谈亲情、谈友情；读散文、吟诗歌、讲故事，介绍家乡的风景名胜、乡土人情；不少同学还能结合教育知识谈对身边发生的教育现象的看法，可以说是古今中外，包罗万象。学生的演讲不仅内容丰富，而且经常异彩纷呈，高潮迭起。当一部分学生还在为进入大学没有目标而迷茫时，有学生则以“校荣我荣，校衰我耻”为题，宣誓“师专将因为我们而辉煌”，令人耳目一新，精神为之一振。学生们在课堂上尽情挥洒，展示出无比的自信与豪迈。我们真切地感受到，通过课前演讲，不仅提高师范生的口头语言表达能力，而且彼此间交流的是思想和感情，我们在交流与沟通的过程中相互鼓励，共同成长。
3.围绕人文素质教育，不断改进教学手段。
传统的“一块黑板、二支粉笔、三寸不烂之舌”的落后教学手段，忽视了学生的主体地位和参与意识，忽视了学生多种感官的功能。要提高教育学课程的人文素质教育功能，必须充分利用现代化多媒体教学手段，将文本、图形、图像及音频、视频有机结合起来，增强吸引力和感染力，使学生在轻松愉快地获取知识的同时，不断提升人文素质。如结合教材“五育”内容可播放《百家讲坛》中国人民大学袁济喜教授所讲的专题《“硫酸泼熊”引发的思考》，从轰动全国的清华学子刘海洋“硫酸泼熊”事件谈到传统美育再到当代人格建设，让学生在震撼中感悟；学习“教师素质”内容时可放映电影《美丽的大脚》、《凤凰琴》，让学生在感动中沉思；讲授“学校教学”内容时可放映优质课录像，等等。这种寓教于乐的教学方式深受学生的欢迎。现代化多媒体教学手段的利用可以突破时间、空间的限制，让学生能够看到、听到不易直接看到、听到的事物、现象和过程，从而大大丰富教材内容，同时还可以使教材内容变得形象、生动、直观、有声有色，从而提升课程的艺术性、欣赏性和教育性。
总之，师范生人文素质的培育不是仅靠一门教育学课程的教学所能完成的，它还受到社会环境、社会风气的影响，需要学校、社会一起努力，共同营造有利于师范生人文素质形成的良好氛围。但可以肯定地说，教育学课程在师范生人文素质教育中是大有可为的。教师们应为此作出不懈的努力。
参考文献：
[1]刘作华，张云怀，周小霞，李泽全，陶长元，张胜涛.人文素质教育和科技伦理道德教育在大学化学教学中的探索与实践[J].高等建筑教育，，(1).
[2]顾明远.人文科学教育在高等学校中的地位和作用[J].高教研究与探索，1995，(3).
[3]裴金涛.关于当代大学生人文素养的几点思考[J].学理论，，(5).
[4]张煜芳.提高理工科大学生人文素养浅谈[J].中国科教创新导刊，，(4).
[5]周浪，周忠生.对高师院校教育理论课改革的思考[J].教育与职业，，(14).
[6]刘献君.科学与人文相融——谈结合专业进行人文教育[M].中国大学人文启思录(第6卷)[M].武汉：华中科技大学出版社，2003.
篇6：重唱与表演唱在高师声乐教学中的研究论文
一、重唱与表演唱在高师声乐教学中的教学目标
（一）课程定位
重唱与表演唱在声乐教学中是十分重要的，作为基础课程教学方法研究是十分重要的，传统教学方法中存在的弊端问题在重唱与表演唱中均有解决，基础课程在教学中起到了促进学生综合能力提升的作用，与其他拓展教学内容相比较，基础课程是最基础的部分，还能够增强课程之间的相互联系，使声乐课程在教学方法上能够达到更理想的效果，尤其是针对重唱中的搭配形式设计，可以帮助学生建立一个整体的声乐重唱技巧形式，在舞台表演中也能够达到更理想的效果。
（二）教学目标
通过重唱与表演唱来提升高师声乐中的教学质量，增强师生之间的互动性，在重唱教学模式下帮助学生提升配合能力，并感受不同重唱形式中的声音变化，从而实现教学方法中的优化创新。从传统教师为主体的教学模式逐渐向学生为主体的探究式学习方法中过渡，从而实现学生自主学习提升表演能力的教学目标，学生在教师的带动下，课堂参与积极性也会得到明显提升，这样的教学方法能够使课堂更加丰富，从而吸引学生注意力集中的参与到声乐学习中。
二、重唱与表演唱课程在高师声乐教学中的改革应用
（一）形式灵活易为不同程度学生接受
高师声乐教学中，通过设置合理的重唱与表演唱能够使教学内容更具有包容性，满足不同水平学生的声乐学习要求，使班级内学生的整体声乐水平得到提升。传统的声乐教学模式中，内容比较单一并不能激发学生的学习兴趣，并且长时间处于古板的学习环境下不利于学生接触到新音乐，音乐创造能力自然得不到提升。表演唱中注重对学生的舞台表现力的提升，在掌握充分的声乐理论基础上将其与表演相互融合。原有教学体系中的独唱虽然能够帮助提升学生的音乐基础知识掌握程度，舞台表演能力也得到进步，但却不利于学生感受更多的音乐形式，演唱的内容也比较单一，长时间处于这样的环境下严重影响到教学效果的提升。而通过重唱与表演唱课程的引入，学生接触到了更加多样化的音乐环境，在演唱过程中可以感受到音乐所带来的魅力，不同声乐基础的学生在此环境下均能提升能力，符合高师声乐教学改革需求。重唱与表演唱在形式比合唱和独唱更为灵活，在基础训练中体现的优势也十分明显，尤其在培养中小学师资上不失为一种好的教学方式。重唱与表演唱课程在课堂中更能突出共性与差异性交融的特点，需要增强声乐驾驭能力。在演唱中比其他的演唱形式更细致、严谨。
（二）构建群体合作关系，提高声乐教学活力
在高师声乐教学计划开展中，通过构建群体合作关系来形成和谐的教学环境，独唱学习方法受课堂时间以及学生心理因素等多方面原因影响，最终的开展效果也并不理想，而通过重唱的`方法，学生能够在课堂中掌握声乐表演中的配合技巧。并且对于一些接触声乐时间，心理素质较差的学生也能起到很好的能力提升作用，这也是传统教学方法中难以得到的。声乐教学不仅仅是要使学生掌握基础知识，更重要的是引导学生掌握自主学习方法，能够在日常生活以及学习中接触到更多的音乐资源，从而能够达到理想的学习效果。在对教学体系进行改革时还需要考虑学生的接受适应能力，教师及时的观察学生表现，发现教学方法应用不合理的现象时及时调整，避免个别学生由于接受能力差而掉队的现象。一般情况下，我们习惯上把这一课程归为社会艺术实践课程类别，实践中看到了学习者适应性的高低能够决定其将来就业的最终去向。但由于学校教育制度僵化的影响，这样的课程仍然缺乏足够的活力，与社会艺术实践社群要求尚有一定距离。
（三）拓展多声部歌唱和舞台表演能力
通过重唱与表演唱课的开设，学生在学习中能够感受到舞台的变化，通过教师的调动安排学生也拥有演唱不同声部的机会，从而在声乐能力上得到锻炼，针对演唱过程中的技巧练习重唱更有优势，涵盖的演唱方法也十分全面。重唱还可以将男声与女声结合起来，从而创造其他演唱技巧中所不能达到的效果。高师声乐教学改革突破了传统的教学方法，充分将理论知识与实践相互结合，锻炼学生在这一教学环境中掌握更全面的演唱技巧方法，在声乐舞台表演中更具有配合能力。学生在校学习期间舞台表演的机会比较少，实战经验自然不丰富，通过重唱与表演唱演唱可以营造出真实的舞台表演效果，从而实现多个声部之间的相互结合。对于舞台表演效果的提升，重唱也更具有优势，尤其是一些戏剧歌曲表演中，独唱只能表达单一的情感，舞台效果也并不理想，通过这种简单的技术性方法融合，能够更好的体现出演唱中学生的控制能力，教师了解到学生所存在的不足之处，有针对性的调整教学方案，进而实现对学生声乐能力的提升。通过尝试扮演各类舞台艺术角色，提高学生的舞台综合表演能力与驾驭舞台的能力，对于歌唱与表演的关系也有了更加深入的体会与理解，为今后的舞台艺术实践和音乐会中的表现更好。
三、重唱与表演唱在高师声乐改革中的作用
（一）实现声乐演唱风格多样化
在高校的声乐教学计划中，通过应用重唱与表演唱有效的提升了教学内容的丰富性，声乐演唱更加的多样化，这样的教学环境有利于学生提升表演能力，并在课堂中通过与其他学生之间的合作来完成教师所布置的任务，这种环境下学习学生能够养成良好的习惯，并在学习效率上得到提升，声乐演唱中师生之间的相互配合也是十分重要的。学生充分信任教师并能够配合老师，才能为声乐教学改革创造一个稳定的基础环境，促进教学计划得到更高效的落实，解决传统教学方法中学生演唱风格过于单一的现象。一些民族音乐歌曲在演唱中难度比较大，是独唱表演中难以实现的，而重唱是可以改变声部结构的，从而达到演唱效果的提升，舞台表演中通过声部结构变化来实现来营造不同的效果，学生也能定位不同的舞台位置，在团队中发挥自己的作用，进而提升教学任务的完成质量。
（二）提升学生的音乐鉴赏能力
声乐学习中，学生的音乐鉴赏能力提升可以帮助提升最终的演唱效果，学生在选择舞台表演的音乐曲目时能够确定更适合自己的曲目，从而实现演唱效果的提升。学生的音乐鉴赏能力提升需要教师引导，逐渐形成自己独特审美风格。在重唱中学生感受不同的声音风格变化，自己的演唱技巧也能够得到提升，对不同曲风的歌曲的演唱更具有掌控能力，建立在欣赏基础上的曲风选择是更合理的，这也是当前高师声乐教学改革中重点的内容，教学期间学生也会重点构建学生的学习方法，使学生能够掌握更多的学习技巧，学生可以在教师的引导下共同鉴赏音乐曲目，并具有鉴别能力。教师在日常教学中加强与学生之间的相互交流，了解学生学习中遇到的问题，从而实现教学方法的优化改革，在这样的环境下学生学习能力也得到了锻炼，了解如何在课堂中配合教师完成教学任务，学生在舞台表演中的控制能力也能得到提升。
四、重唱与表演唱在高师声乐教学改革中的注意事项
教学改革中要注意学生艺术思维的培养，声乐学习要求学生掌握声乐技巧，同时艺术鉴赏能力也是十分重要的。教师掌握科学的教学方法，通过与学生之间的沟通来帮助了解学生学习习惯中不合理内容，从而有针对性的优化解决，避免因沟通不当造成学生的逆反心理。在重唱过程中更要对每一位学生的反应进行观察，发现参与积极性不高的现象采取有效的方法来解决。
五、结语
在高师声乐教学改革中，重唱与表演唱课程的设置是多元化声乐教学探索的体现，同时也促进了教师的教学观念的多元化。改进教学形式和教学手段，培养学生的创新能力和创新精神才能为高师声乐教学提供有力的保障。
[参考文献]
[1]王延安.高师声乐教学小组课分声部训练与合唱训练相结合的探索与研究[J].音乐创作,,01:190-191.
[2]王培喜.“重唱与表演唱”课程的艺术解读,音乐课程的规范与自由——试以“重唱与表演唱”课程为例[J].音乐创作,,05:164-166.
[3]祁君.高师声乐教学网络课程资源的开发研究与实践探索[J].剧影月报,,03:155-156.
篇7：教学中培养学生估算能力的实践研究论文
教学中培养学生估算能力的实践研究论文
摘要：《义务教育数学课程标准》明确提出要加强估算教学，然而，对于估算教学，教学行为不够优化，学生的估算意识、估算能力还较欠缺，估算习惯远未形成。以各种教材中乘除法估算教与学为例，通过分析，得出估算现状原因，并从“运用多层体验，初步形成估算的意识；运用多种教学方法，逐步培养估算意识和能力；加强估算练习，养成估算的习惯；注重估算过程，改变估算评价”等方面提出解决的方法，培养学生的估算意识和能力。
关键词：估算意识；估算能力；估算习惯；实践研究
估算不仅是一种数学思想，更是解决实际问题的一种策略和意识。《义务教育数学课程标准（版）》明确指出：“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识”.新课标对不同学段的估算教学也提出了明确的目标，然而在我们实际教学中，估算教学很少在数学课中崭露头角，似乎成了被遗忘的角落。我们的学生茫然不知所措，感受不到它的魅力，体会不到它的价值。估算教学的现状并不理想，存在许多困惑。
一、估算现状
（一）学生方面
对于估算，学生估算意识、估算能力还较欠缺，估算习惯远未形成，存在以下现状：
现象一：先算再估
在有估算要求的计算时，很多学生为估算而估算，往往在估算前先算出正确答案，然后靠这一答案创编一个估算的结果，缺乏估算意识。在一次期末练习时有这么一道题：在得数接近300 的算式后面画“姨”,在6236衣20、53伊6、7伊58、16伊19 四个算式中进行选择，大部分学生先算出它们的得数分别是：311.8、318、406、304,然后在311.8、318、304 得数后面打“姨”.可见，学生的第一反应还是进行计算的。
现象二：见“约”就估
人教版小学数学教材三年级上册22 页有一道练习题：一条蚕大约吐丝1500 米，小红养了6 条蚕，大约吐丝多少米？
不少学生的算式是：1500伊6抑1000伊6越6000 米或者1500伊6抑伊6越12000 米。老师问：1500伊6越9000 米不是挺好的吗？为什么要把1500 米约等于1000 米或2000 米呢？他们异口同声说：“这里有”大约“两个字，说明学生还不真正理解题意！
现象三：估、算分离
比如，学生在做精确的计算时，要知道自己的计算结果对不对，特别是积的位数和尾数，商的位数，可以先通过估算来看看结果的大致范围，而学生缺少的就是这种意识，往往只有在题目要求进行估算时才进行估算。如8500衣41,有的学生算出的结果是20多，这显然错了，如果我们估算一下就会发现，其结果怎么也不是两位数，一个8000 多的数除以一个40 多的数，结果应该是3 位数。，再如，603伊23,有的学生得到的结果是13866,他自己也没发现错了，如果及时的估算一下，就会知道第一个因数的末尾是3,第二个因数末尾也是3,积的末尾肯定是9.
（二）教师方面
对于估算教学，教师普遍感到教学过程难以把握，学生学习行为难以评价。
某次听课时，笔者观察到任课教师设计了如下的对比练习。
教师出示469衣6 这道题，请孩子们估一估。
学生估成：469衣6抑420衣6=70 469衣6抑480衣6=80
教师接着问道：”请你比一比哪一种估的方法对？“
学生回答：”把469看成480 这种方法对！因为469 与480 只差11,而469 与420 的差是49,所以把469 看成480 这种方法是对的！“
接着教师把469衣6抑420衣6=70 这种方法隐去。透过以上现象，可以看出估算教师很为难，学生很迷茫的现象，估算教学任重道远。
二、现状分析
面对现状，笔者从”教材、教师和学生“等方面加以分析，得出问题所在。
（一）对教材编写特点的把握不到位，加大教学的难度
1援估算教学要求不明确
由于”估算是一种开放性的创意活动，是一种数学思想，是一种范围，带有很多不确定性“.因此，它需要一个长期渗透和训练的过程。以人教版小学数学中的”乘数是两位数乘法“单元简析。
就上表而言，乘数是两位数乘法这一单元虽然安排了估算教学，但是却存在以下问题：
教学目标中没有提出对”估算“的要求，忽略了它的重要性；教学内容安排中估算只有3 课时，占了课时总数的15%,分量轻；估算放在口算、笔算之后并且作为选学内容，这是让学生在牢固地建立了”审题—计算—检查“的习惯后，再让学生体验估算的价值，培养他们先算后估的习惯，显然这是不切实际的。
2.习题与例题描述不统一
教材对于”大约“的这两个意义诠释的不完整，比如人教版三年级上册70 页、72页中例题2 与练习中描述就不统一。例题基本上没有出现”大约“这个词语，都是用再现生活情境的方式让学生体会”在一定的情景中，离散量需要用近似数来描述“的含义（即估算的含义）。在实际生活情景中，学生十分容易理解为什么要估算。但是在安排练习的时候，不可能所有的题目都再现生活情境，于是不得不用上”大约“这个词语来表达”在一定的情景中离散量需要用近似数来描述“这个意思。在这种情况下，如果教师本体性知识不够丰富，很容易被误导为看到”大约“就要估算。学生如果没有系统构建”大约“的意义，很容易误以为”大约“就一定是估算。
（二）教师自身的估算观念不强，教师把握不好教学
加强估算教学，不仅可以使学生增强估算意识，形成估算能力，也可使学生运用估算灵活解决实际问题，更能促使学生形成良好的思维品质。可在估算教学中，学生往往不理解为什么要学习估算，感受不到估算的作用。例如，解决”一箱饮料34 元，买9 箱需要带多少钱？“这个问题就要根据具体的情境来选择把数扩大还是缩小。而学生练习时，把34 看成30,把9 看成10,30伊10越300 元，以此来判断只要带300 元就够了。可实际上，34伊9越306元，带300 元是不够的。学生就不理解估算的价值到底在哪里？为什么要估算？
还不如笔算好。就产生了估算价值与学生需要之间的矛盾。
由此可见，落实估算教学不能仅仅停留在口头上，而应实实在在地从思想上重视起来，从行动上研究起来，从方法上指导起来，从意识上培养起来。因此，我们在教学中应进行高效的估算教学，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。基于此，结合自己的教学探索，我认为估算教学可以从以下几方面入手：
三、具体操作
（一）运用多层体验，初步形成估算的'意识
数学源于生活，生活中又充满数学。教师注重在现实世界中寻找数学题材，让学生列举日常生活中用到乘法估算的例子，也就是从学生已有的生活经验出发，让学生将亲身经历的实际情境，抽象成数学模型，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，强化了学生的估算意识，同时也培养了应用意识。
师：你能举出生活中用到的估算的例子吗？
生：一碗牛肉面2 元8 角，今天早上我们全家吃了3 碗，大约需要多少钱？
生：我们班42 位同学向贫困山区儿童捐款，平均每人捐款5元，全班大约捐款多少元？
生：我们一家三口到三峡旅游，旅行社里的价钱是每位590元，妈妈大约要准备多少钱？
综上所述，日常生活中大量存在着估算，它源于生活，用于生活，这就需要我们学会用估算的方法、估算的策略来解决这些问题。
（二）掌握多种估算方法，活用估算策略
掌握估算的一些基本方法是提高学生估算能力的基础。先估后算可以培养学生思维的敏捷性和灵活性，估算用于验算，有利于提高学生解题的准确性。学生通过对这些基本方法的运用，逐步形成比较熟练的估算技能。常用的估算方法有：（1 ）近似估算法。（2）数位估算法。（3）规律法。（4）去尾法或收尾法。由于每个学生的学习状况不同，所以估算的方法往往是灵活多样的。但不管什么方法，都应当以”快捷、灵活“为原则，在合理误差范围内可不拘一格地去思考，作为标准答案应是一个误差范围，而不是一个具体的数，学生在经历估算的过程时也触及估算的灵魂。
（三）加强估算练习，养成估算的能力
学生有了一定的估算意识和能力后，教师还应该在平时的教学中加强估算训练，让学生灵活运用，养成估算的习惯，并能把这个习惯应用到数学学习和实际生活中。
1.在判断训练中培养估算能力
我们知道，估算大多是通过口算进行的，比较灵活简便，它是学生运用已经掌握的知识和经验，以敏锐的观察力和迅捷的判断力，判断。训练要求学生独立思考信息，做出判断或质疑问难，发表自己的见解。如：除数是两位数的除法计算中，商中间有零是教学的难点，学生易将商中间的零漏掉，如：8241衣41=21,为了突破教学的难点，教师先让学生用估算进行检验：8241抑8000,且8241>8000,41抑40,且41>40,8000衣40=200,那么8241 除以41 的商肯定大于200,而原来的商仅有20 多肯定是错的。
2.在应用题训练中培养估算能力
在解答一些逆向思维应用题时，学生易受旧知识迁移产生定式思维的干扰，他们在解答这类应用题时常出现错误，学生见到应用题中”多“字就用加法算，见到”少“字就用减法算，例如：某工厂上半年用水1440 吨，下半年用水比上半年多用了1 12 ,该厂全年用水多少吨？学生常出现”1440伊（1+ 1 12 ）“这个错误列式。为了避免出现定式思维导致错误，教师可在做题前，先让学生从分析条件”下半年比上半年多用“可以想到下半年如果和上半年用水同样多，全年有用水量应当是2880 吨，从而估算出全年用水量应超过2880 吨。
3.在比较大小训练中培养估算能力
数学教学中，根据题目的一些特点，引入一个中间数进行参考或对比，往往就能找到解决问题的策略，培养学生思维的灵活性与合理性。
（四）加强估算练习，养成估算的能力
学生有了一定的估算意识和能力后，教师还应该在平时的教学中加强估算训练，让学生灵活运用，养成估算的习惯，并能把这个习惯应用到数学学习和实际生活中。让学生在判断训练中、应用题训练中、比较大小训练中培养估算能力。
（五）注重估算过程，改变估算评价
估算评价的目的在于促进学生估算意识和能力的形成，因此，只要学生的估算是合理的，都应该给予鼓励，小心翼翼地去呵护这种探究精神，不要轻易地用一两句话否定一种方法，而应给他们一种宽松的氛围，让他们不断地学会调整，学会反思，提升判断能力。
参考文献：
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司继伟。小学儿童估算能力研究.西南师范大学出版社，.
孔企平。小学儿童如何学习数学.华东师范大学出版社，（07）。
篇8：浅析微格教学与教师职业技能培训论文
浅析微格教学与教师职业技能培训论文
摘要：微格教学是把课堂教学活动分解为菩干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能、提高教学技能水平、构建微格教学科学的训练体系至关重要。
关键词：微格教学 理论 实践
英国微格教学专家G・布朗说过：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法、减少失误。并使师范生尽快地建立信心。它下能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯。它不能解决教学中的所有问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师、但可以把他变成一个好一点的教师。”多年来。广大微格教学工作者不懈努力微格教学越来越显现出它的价值、在教师职业技能培训及提高师范生教学能力方面发挥着重要的作用。
微格教学形成于20世纪60年代初，是美国50年代末兴起的“教育改革运动”的重要成果之一。
微格教学是师范教育微观研究的产物、以现代科学技术的应用促进教育、把重点放在理论与实践的统一过程和各种技能的训练上。它是把课堂教学活动分解为若干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。
其特点主要表现为：
（1）分解变量，明确目标；
（2）单项训练，突出重点；
（3）及时反馈，准确评价：
（4）真实安全，减轻负担_微格教学区别于传统教学教师的口传心授的灌输式，仓贮式方法，将课堂教学行为进行分类。采用启发式、训练式、探索式的培训方法、追求以学习者为中心，以人的发展为本的观念，把传授式教学变为动态研究式教学，成为提高教师教学质量的行之有效的方法。
一、微格教学训练体系的建立
教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能，它是教学过程对教师的基本要求。熟练地掌握教学技能。方使教学更具有科学性和艺术性_因此，提高教学技能水平，构建微格教学科学的训练体系至关重要微格教学的技能训练要重特点、抓关键其训练流程可概括为：
（一）学习和研究微格教学理论
实施微格教学之前、指导教师和实验人员对微格教学必须有较透彻的了解、主要是组织学习和研究有关微格教学的基本理论和相关的教育理论，即学习和研究微格教学概念、步骤‘特点、理论基础及微格教学的设计、评价和反馈；教学技能分类。教学目标分类、教材分析、课堂教学的观察方法和评价等。通过学习。理解微格教学的思想、了解微格教学的程序，掌握微格教学的设计方法，学会微格教学的教案编写，懂得技能训练的要领，知道如何去观察和评价自己及别人的教学活动；
（二）少分类学习，观看示范、掌握教学技能
“分”的观点是微格教学最本质的思想内涵，微格教学的核心是教学技能分类。采用还原论的方法，从技能的角度出发。把课堂教学分解为若干基本教学技能。井对某种技能进行分析、研究和组织培训，在教学技能这一新的层次上探讨教学的规律：我们按课堂教学中师生信息交流的构成要素把教学技能分为：导人技能、提问技能、语言技能、讲解技能、结束技能‘变化技能‘强化技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能等。通过分类。对各种技能都作界定，并指出各种技能的教学功能，提出各种技能的训练要求，为受训者理解、识别、训练并掌握各种技能提供有利条件。
在分类学习的过程中。应为受训者提供生动、规范的技能应用范例，通过示范，使受训者产生广泛的.感性认识，建立起鲜明的摹仿形象：微格教学示范的形式多种多样。从不同的角度可分为：利用录像示范或用实际的角色扮演示范：学员的微格教学录像示范或特聘优秀教师的示范；单个技能的示范或若干技能的综合示范：正面典型的成功示范或反面典型的失败示范等等。
（三）分组设计，编写微格教学教案
微格教学小组通常由5――20人组成。一次微型课的教学不是所有的技能要素都涉及到，要根据学员自身的特点和选择合适的教学内容来确定，一般情况下，每次只重点训练一个技能以便受训者容易把握。当训练目标的内容确定之后。结合技能的评价表明确训练目标的教学行为内容和所应达到的掌握程序，编写出详细可行的教学方案。微格教学的教案不同于一般教案的一个显著特点是它同时具有技能训练和内容教学两个目标。因此，要处理好训练目标与教学目标之间的关系，应注意突出训练目标微格教学教案在编写形式和内容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下内容；
①教学技能训练目标；
②教学内容的教学目标；
③教师教学行为；
④所应用的技能要素：
⑤学生的学习行为：
⑥教学媒体的使用；
⑦时间分配；
⑧教后反馈
（四）组成微型课堂，进行教学实践
微型课堂要由扮演的教师角色、学生角色、教学评价人员和摄像人员组成。在课堂上被培训者按所准备的内容实施教学。所用时间为10分钟左右。受训人员轮流扮演教师、学生角色，认真实施教学。在正式上课前。受训者应做简短说明，以便明确训练的技能、教学内容和教学设计的思想。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以及时准确地进行反馈。
（五）及时反馈，讨论评价
准确及时地反馈和恰如其分地评价，是帮助受训者提高的关键。当兔色扮演完成以后。要及时重放录像。使受训者迅速获取反馈信息。微格教学小组成员和指导教师一起观看录像，进一步观察受训者技能练习和达标程度，必要时可反复观看某一片断或定格于某一场景。
观看录像，每个人都要对训练过程作出认真地评价―首先是自我评价，直接对自己的教学行为作出客观的评价；其次是讨论评价，小组成员可以从自己扮演的学生盒度谈感受等进行评价；再次是指导性评价，教师用简明扼要的语言，准确、中肯地对受训者的教学进行评价在评价阶段。需要注意以下几点：
①运用微格教学技能训练的评价体系进行评价；
②研究教学技能和策略的使用是否合理，教学结构是否优化；
③分析教学目标与教学实际达标差距及其原因；
④提出改进教学的新的设计方案。
在讨论评价的基础上。受训者要认真总结。修改教案，然后重新实施教学。在反复训练的过程中，学员的教学技能则会日臻成熟。
二、微格教学实施原则
（一）理论为先导。技能训练为主线
理论学习是技能训练的基础，而技能训练是将理论与实践相结合的重要环节，处理好二者的关系，是提高微格教学质量的关键。微格教学的深人开展。首先要以理论为先导。学员在学习领会微格教学理论的前提下，方能使得训练的目标更加明晰化，训练的步骤更为科学化，评价的内容更为规范化：而理论学习的目的，是为了指导实践。因此，在微格教学中。要把理论与实践紧密结合起来，突出技能训练这一主线。受训者要提高教学技能，实现从多方面改进原有的教学素质离不开在理论指导下的有目的、有计划和具有特定目标的训练过程技能训练包括技能示范的分析，教案的编写，教师角色、学生角色扮演的实践活动，自我分析和讨论评价等训练是体现微格教学特点的最重要的标志之一。
（二）学生为主体，教师为主导
学生为主体就是确认学生在微格教学中的实践和发展的主体地位。微格教学的整个过程就是培养和提高学生各种教学技能和教学实践能力的过程，把所学的教育理论和教学技能转化成灵活的运用能力，要靠学生本人积极自觉的实践活动来完成，指导教师要把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的主动性和积极性J教师的主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导地位：教师是教学设计的编导，教师是学生认识与发展过程的指导，教师是点拨解惑、因才施教‘因势利导的向导。导之有方，才能使学生的主体地位得以充分体现。有利于训练目标的有效实现：
（三）建立起整体与部分的内在联系
微格教学利用微型课堂把课堂教学过程分解为具体的单一的教学技能一一训练。使得受训者能迅速掌握各种教学技能的应用特点，但微格教学中各项技能优化训练的目的是综合成为一个完整课堂教学过程。因此。在受训者较好地把握了单项教学技能后。则需要提出进一步的目标，要求受训者在设计和实施一节课教学时能够准确选择和运用教学技能。这是一个从微观分解到宏观控制的过程。只有把分解与综合有机地结合起来。受训者的教学能力才会不断提高；
总之，微格教学是建立在现代视听技术基础上的一种全新的培训教师的模式。微格教学具有坚实的理论根据科学的方法论基础和极强的可操作性‘实用性，是一种培训提高教师教学技能。提高教学质量的科学有效的途径。
篇9：高校英语教师教学能力培养的研究与实践教育论文
高校英语教师教学能力培养的研究与实践教育论文
【论文摘要】英语教师的学科教学能力，是高水平外语教学的关键。本文就教师教学能力培养研究，提出了自己的一些见解和做法。通过分析教师教学能力培养研究的意义、目的和内涵，结合农业院校的实际，确定了评价教师教学能力的几项主要标准。结合理论研究总结出具体提高一线教师教学能力的一些措施和方法，并将其付诸实施。
【论文关键词】教学能力；教学知识；学科知识
一、当前教师教学能力培养研究的意义和目的
随着我国国民经济突飞猛进的发展，社会转型明显加快。现代社会对各种专业化人才的需求日趋旺盛，而建立一支高度现代化、专业化的高水平高校英语教师队伍，尤其显得十分重要。
社会的发展一方面使人们对自身的科学文化素质有更高追求，另一方面就业压力、社会竞争、高强度的对外交流开放也迫使人们对迅速提高外语能力报有热望。当前社会上各种形式的外语补习班非常火爆、高水平职业化外语教师十分抢手的现象充分说明了人们对提高外语水平的要求有多么迫切。
高校应该是满足人们这种需求的主要场所。学生在校期间通常都要在外语学习方面耗费大量的时间和精力。与国外高校相比，这笔过分沉重的额外支出势必对学生的业务学习和兴趣发展产生一定冲击。近年来，学生对加强教师授课能力，提高外语学习效率的呼声日益强烈。面对压力，各高校从建设名校，提高知名度的高度对这一问题加以充分的重视，在进行教学评沽时也把外语教学水平放到一个重要的位置，同时投入了大量资金用于购置多媒体教学设备。
良好的外部环境只是改进外语教学现状的客观因素，它只有同外语教学的主体—一线教师的教学结合起来才能达到迅速提高外语教学水平的目的。可以说任课教师的教学水平，才是问题的关键所在。
一线外语教师担负着繁重的日常教学任务，与其他专业教师一样，他们有强烈的责任心和进取心，也有成才压力。与其他专业相比，外语教学人才的衡量更偏重于教学水平的评价，这其中教学能力是一个非常重要的方面。采取行之有效的方法，切实提高一线外语教师的教学能力是当前形势对培养大量高素质教师提出的迫切要求，也是对高校发展的迫切要求。
培养教学能力的研究是外语教师研究的重要组成部分。有研究表明(吴一安.3)，优秀外语教师的专业素质框架由四大支柱构成，分别是外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观。由此可见，突出的外语教学能力是四大支柱之首，具有十分重要的地位。因此在理论和实践上，亚需加强对教师教学能力的研究，要在科学理论的指导下，提出符合实际的方法和措施，帮助广大教师在教学实践中系统地提高自己的教学能力，成为高素质、高水平的职业外语教学人才。
二、外语教学能力研究内涵和提高教学能力的方法
1、教师学科教学能力培养研究的内涵
研究教师教学能力培养，应该从分析教学能力的内涵入手，首先了解教学能力究竟包括哪些方面及如何对教学能力加以评价。
通常认为，外语学科的教学能力是指对外语知识的理解、运用能力和教学输出能力。有调查表明(吴一安2005.3)，优秀英语教师的学科教学能力主要体现在以下几个方面:
(1)熟练的口语、书面语运用能力。
(2)知识面宽。有广博的语言、语言应用知识和深厚的科技、人文知识背景。
(3)善于在课堂上营造生动的学习气氛和和睦的学习环境。
(4)了解学生需求，能根据实际情况灵活调整、确定教学方法和教学内容。
(5)善干根据教学目标组织教学活动。特别是组织以准确流利为目标的语言基本功训练。
(6)善于在课堂上把握契机为学生创造学习机会，有意识地对学生的学习能力进行倍养，注意使学生增进对语言应用体系的了解。
(7)明确自己的教学课程在教学体系中的地位，明确自己在每次教学活动中的角色地位，处理好局部与整体、主角与配角的关系。
从上面的调查可以看出，英语学科教学能力内涵主要包括两个方面:学科知识(技能)和教学知识(包括技能)，培养教师教学能力应该从这两方面入手。
教学知识是教师根据教学目标、学生需求和教学规律，组织、加工学科知识(技能)后形成的知识，通常都以课堂教学为载体，以取得好的课堂效果为目的。若教师已很好地掌握了学科知识，同时能基于对教学环境(包括教学目标、学生情况、课堂氛围)的准确把握，根据具体情况采用科学有效、灵活生动的措施和方法来获得预期的教学效果，则可以认为他已经具有了较强的学科教学能力。
2、当前普遥存在问题
采取有效地措施提高一线教师的学科教学能力，是学校各级领导和广大教师的迫切要求和愿望，但在认识和具体操作上也还存在一些误区。
如上所述，英语学科教学能力由学科知识(技能)和教学知识(包括技能)两部分组成，在对教师进行学科教学能力的倍养和对其教学能力进行评价时，重知识轻技能，特别是重专业知识轻教学知识一直是普遍存在的`现象。鉴于一线教师大部分都已佣有研究生以上学历，因此在继续加强专业知识学习同时，更应考虑如何掌握丰富的教学知识以迅速提高教学能力。
教学知识无法从书本上直接获取，对其基本标准和要求的理解和把握会因人(教师的素质)、因地(教学环境)因时(不同时期有不同要求)而发生变化，因此在基本要求明确后，虚心求教、勇于实践、实事求是、善于总结、不断积累是每个教师丰富教学知识，提高教学能力的基本途径。这其中应特别注意学习和总结规律性的东西来指导自己的实践，并把教学效果作为唯一的检验标准。 3、提高一线教师教学能力的思路方法
结合当前进行的大学英语教学教学改革，针对我校教师的实际情况，在提高我校一线英语教师教学能力方面，我们提出了如下具体要求。
(1)切实提高教师英语综合应用能力，尤其是听说和书面语运用能力。要求在准确、生动的基础上，注意从语言应用体系的角度把握课堂讲述内容。
(2)鼓励在课堂上组织大量的语言基本功训练。对内容和形式要不断加以总结完善。
(3)积极开展教学互动，不断为学生创造学习机会。
(4)在组织教学活动时明确自己角色地位，处理好主导和主体的关系，营造生动和睦的学习气氛。
(5)摸索网络环境下的英语教学新模式，灵活调整、确定教学方法和教学内容。
三、理论联系实际，应用研究成果开展活动
为了快速提高教师的英语教学能力，我们应用对教学能力培养研究的成果，采取了一系列行之有效的措施。
1.强化教学基本功训练
讲课也是一门艺术，它要求教师具有良好的基本功。教学基本功是指教师在课堂上讲、演、写、画的水平(蔡明，.12)。
一些教师对自己的基本功水平佑计不准，也有一些教师对要求达到的水平不甚了了。针对这一情况，我们举办了多届院级讲课大赛，并选送佼佼者参加了省青年教师讲课大赛。整个过程均刻录成光盘，大家通过观摩来了解自己在教学基本功方面的特点、优势和不足，进而采取有针对性的改进措施。
通过几年的实践，证明这一活动行之有效。特别是口语表达能力和板书水平有了较明显的提高。
2.学会组织教学内容和开展课堂活动
精心组织的教学内容辅之以生动有趣的课堂活动，将大大加强教学效果。我们将教研室范围内的集体备课作为日常工作，常年加以坚持。在集体备课时，除了要突破重难点内容外，课程设计也作为一项重要议题。通过这样的集体备课，大家集思广益，许多教师逐渐学会了精心组织教学内容，很好地掌握了组织课堂活动的技巧，并能够在这一过程中有意识地培养学生的学习方法和学习兴趣。
3.进行观摩课示范和电子教案比赛
通过观摩课可以充分展现一名优秀教师的教学能力，使大家直观地体会到自己在教学能力方面的差距与不足。
每次观摩课在教学上各有侧重，但对以下几个方面则都要有所体现:善于在课堂上营造生动的学习气氛;善于组织语言基本功训练;善于在课堂上为学生创造学习机会;善于在课堂上处理主导和主体的关系。
在观摩学习时我们十分强调学习这些能反映教学能力的侧面。电子教案比赛为应用多媒体网络环境下的英语教学新模式提供了展示平台。能熟练使用多媒体技术将新的教学理念与新的教学手段结合，以取得理想的教学效果，是体现教学能力的新侧面。
教学能力培养研究对于提高教学质量、培养优秀人才具有十分重要的意义。在目前的倩况下，考虑到高校的实际倩况，大量快速培养有较强教学能力的英语教师，更是一项紧迫的任务。这需要在不断完善人才评价标准的同时，进一步加强对教学能力倍养的研究，为今后高校的发展打下坚实的基础。
篇10：浅谈数理经济学教学的研究与实践论文
浅谈数理经济学教学的研究与实践论文
论文关键词：数理经济学 教学方法 实践
我国数理经济分析开展相对较晚，目前以学习和模仿国外为主。由于国内外的经济体制和环境存在差异，前沿数理模型能否直接应用于国内值得探究。在进行数理经济学课程教学时，须让学生树立起框架分析的意识，以问题为导向分析解决问题。
一、 引言
日前，世界范围内对经济学的数理分析之风渐盛。对于经济学研究及教学呈现的数理化趋势，国内外都展开了争辩。赞同者甚至是身体力行的实践者们认为，数学已成为现代经济学研究中最重要的工具。在分析经济问题时采用数理方法可以得到在纯语言的定性分析中难以直观得出的结果，它使得分析的逻辑更加严谨，表述更加准确精炼，且能将已有的经典经济理论拓展延伸。而批评者们则认为，经济学最重要的是注重理论思想的研究和传播。数理模型过度建设和使用无益于理论的创新，也无法准确反映现实复杂且不稳定的经济活动。数理经济学的本质是探讨如何用数学语言准确、精练描述经济学问题，并推敲通过数理分析而导出的数学关系式所表达的经济学含义及揭示的经济规律。在不脱离经济思想本质的情形下，科学地应用数理工具，进行经济理论的理解、应用和延伸，将有助于经济学科的长足发展。
数理经济学是一门方法论，它不是经济学的一个分支学科。就分析对象而言，它可以是微观或宏观经济理论，也可以是劳动经济、产业经济、公共财政等经济学分支学科。因此，数理经济学囊括了经济学各个方面内容，也涉及到了非常多的相关数学理论和模型，内容极其庞杂。这给教学工作带来了难度。国内关于数理经济学这门课程也一直没有形成统一的通用教材，除了国内学者们编写的少数教材之外，比较有影响力的是华裔经济学者蒋中一编写的《数理经济学的基本方法》《动态最优化基础》。有些高校直接采用了北美经济学研究生的相关通用教材进行授课。教学内容上以学习和参照国外的教学内容为主。
针对数理经济学覆盖内容众多、理论过于抽象、模型研究方法复杂等特点，笔者认为在进行数理经济学教学时，首先让学生了解相关经济学理论的精髓和核心思想，秉承从基本分析框架出发的思路，使学生掌握解决经济学优化问题的基本方法和原理，培养学生利用基本方法分析具体实际经济问题的能力，从而更好地把握数理经济学的学习，达到事半功倍的效果。
二、数理经济学课程的教学内容
经济学是研究如何配置稀缺资源以实现某个个体或群体最优的学科。因此，数理经济学的教学主要以如何实现最优化为主线，从静态分析、比较静态分析一直沿伸到动态分析。在教学内容上应注重解决几个方面的问题。
（一）运用经济学基本框架进行分析
经济社会中，微观个体与宏观总体都面临着在有限资源及环境机制下实现自身最优的问题。尽管由于参与方的行为表现、经济环境及制度安排不同，产生了不同的经济理论和经济流派，但是对经济学现象进行研究分析的框架是具有普遍适用性的。一个规范经济理论的分析框架主要包括了界定经济环境、设定行为假设、给出制度安排、选择均衡结果及进行评估比较等五个方面。（田国强，2005）任何数理经济模型的分析都是建立在这个基本分析框架的基础之上。在学习时，首先明确模型的这五个方面特征，将有助于人们迅速理解这些看似复杂的数理模型所描述的经济学涵义。
（二）学会设定切合实际经济环境的数学语言
通常经济学理论分析都包括三个部分：提出问题，确定研究目标；进行论证分析；得出论断，给出政策建议。因此，在进行数理经济分析时研究语言就需要经历“经济学语言——数学语言——经济学语言”阶段的转换。分析问题是在明确了研究目标之后，要学会把现实中复杂多变的经济环境、参与方的行为特征及制度安排用恰当的数学语言准确、精炼地表述出来。不同的经济环境、游戏规则以及参与人的是否理性都是影响经济结果的重要方面。学会用数学语言准确描述经济背景及环境，是做好整个模型分析的基础。
（三）掌握基本的分析工具
在进行数理经济分析学习时，结合听课学生的专业背景，在理解本专业学科基本的经济思想脉络情况下，有侧重地介绍一些基本的数理分析工具。比如说博弈论、动态优化理论、一般均衡理论等。数理分析工具介绍是本门课程教学的重点。教学时应首先使学生牢固地掌握基础模型（basic model）的解决思路和研究方法；然后联系现实环境，向学生明确指出基础模型依赖的假设条件及在实际中的适用情况。如果基础模型的某些假设与实际环境相违背时，模型又可以在哪些方面做延伸和改进。教师在重点讲授基本的分析工具之后，可以鼓励学生自己寻找感兴趣的点，查阅相关，对问题继续深入研究。
三、数理经济学课程的教学方法
数理经济学的内容非常丰富，且数理模型的证明与推导，看起来抽象难懂，容易使学生产生畏难情绪。因此，为了更好地讲授数理经济学，针对学生的具体经济学科专业以及相应的知识准备，应使学生在掌握本专业基本研究方法的同时，增强自身的应用能力。具体来说，应该做好几个方面的工作。
（一）以问题为导向，而非以分析工具为导向
经济学是以问题为导向的学科，最终反映的是现实的经济运行。做经济分析时，一切应先从问题出发，将数理方法与经济学的“问题意识”结合起来，才能推动实际经济问题的解决甚至是经济理论的纵深发展。脱离经济问题本身，过度沉迷于数理模型的推导无益于对经济问题的深入理解。无论是对于以后走向社会工作的应用型学生，还是对于日后投身于经济学研究的研究性学生，他们都将面临着复杂多变的经济环境。在目前我国经济转轨的特殊时期，新情况、新问题层出不穷，这就要求我们研究和解决经济学问题时必须首先以问题为导向，从现实的经济问题出发，寻找或创新数理分析工具去解决实际的经济问题。
（二）实施启发式教学
教学时以学生为主体，采用启发式的教学方法培养学生独立思考和解决问题的能力。比如说，微观经济学标准的消费者或生产者理论模型中，经济人都假定处于完全竞争市场中，因此，每个人都把价格视为参数给定，个人的选择不受他人的影响，且每个人效用或收益只依赖于自身的.选择，而不依赖于他人的选择。初学者往往会对此不解，认为无论是假设条件还是得出的分析结果都不切合实际，无法理解学习经济学的用处。这时须启发学生，研究一个问题，应该先从最简单的情形出发，然后再逐步深入，考虑更复杂更一般的情形。在上面的模型中放宽假设，假如市场环境不再是完全竞争，而参杂了垄断成份，甚至是完全垄断，那么我们通过模型推导能得出怎样的结论？假如个人的选择会受到他人的影响，模型的结论又如何？同样，对其他诸如博弈论，委托——代理，一般均衡理论等数理模型的学习时，也应秉承从简单到复杂的原则，先打好基础，鼓励学生独立思考，根据现实经济环境在基础模型上做修正分析。
（三）科研课题、实际案例与课堂互动相结合
即时的科研课题或者实际案例都是对当下经济热点问题的反映。教师在上课时可以根据教学内容进行有针对性地穿插，形成补充。这样能使学生对所学数理模型在现实经济中发挥的作用有直观的感触。在此基础之上，教师可以引导学生阅读相关的资料或，让学生在课堂上发表自己的观点，形成互动式的讨论。因而能有效地活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加深学生对模型的理解。
（四）注重课后的练习
仅仅依靠课堂时间就想掌握一门课程的全部知识是不现实的，尤其是对于有复杂数学公式推导的数理经济学课程来说。因此，为了使学生懂得运用所学的知识，课后练习是必要的。根据课程的特点和学生的实际情况，课后练习主要以两种方式进行：代表性基础模型的推导证明训练；结合专业基础模型的课程论文写作训练。两种练习均要注意度的把握，以能提高学生的学习积极性和分析能力为主。
四、结语
与国际主流经济学的发展水平相比，目前我国数理经济学的发展还处于相对落后地位，研究分析方法也多以学习和模仿为主。由于国外的经济环境、机制设计以及参与者的行为心理均与国内存在差异，国外前沿经济理论模型对中国经济的直接适用性也值得商榷。因此，对于国内数理经济学的课程教学来说，这是挑战，也是机遇。
由于数理经济学课程存在内容多、难度大，抽象复杂等特点，本文在课程教学内容和方法上提出了几点体会。我们相信通过坚持不懈的实践和探索，不断总结和反思，数理经济教学在理论研究和实践中，会取得更大的进展和突破。
文献：
[1] 田国强.现代经济学的基本分析框架与研究方法[J].经济研究，2005（2）：113-125.
王 黎.应用型本科经济学课堂教学改革探索[J].教育探索，（1）：64-65.
曾五一，肖红叶，庞 皓，朱建平.经济管理类统计学专业教学体系的改革与创新与研究方法[J].统计研究，2010 （2）：3-6 .
张红岩.中美经济学教育的比较和启示[J].财会月刊，2010（3）：75-76.
篇11：线性代数教学实践与教学改革研究论文
线性代数教学实践与教学改革研究论文
【摘要】高职院校的教学目标在于培养应用型高素质人才，为社会输出人才。高等数学是高职院校课程体系中的重要内容，高等数学的学习有助于培养学生的数学应用能力，而高职数学教学中，线性代数是高数的重点内容，也是教学的难点。因此高职院校数学教学中要进行教学创新和改革，以促进数学教学质量的有效提升。
【关键词】高职院校；线性代数；教学实践；教学改革
高职数学是教育中的重点内容，在实际教学中，线性代数是教学的难点，由于线性代数的内容较为复杂零散，且对学生的逻辑连贯性要求极强，因此学生往往感觉学习起来非常吃力。线性代数与中学数学知识联系不大，且高等数学的教学任务紧迫，课时安排有限，在众多因素的限制下，线性代数的教学必须要进行全面的创新和改革，才能激发学生的学习兴趣，让学生将零散的知识有效贯穿，整体性掌握，提升数学学习成绩。基于此，本文对高职院校中线性代数的教学方法改革进行探究。
1.在教学中应用现代信息技术
高等数学中的线性代数是教学的难点，且由于高职数学课时安排有限，因此在教学过程中，要在有限的教学时间内完成教学任务，那么应该在传统教学方式的基础上加以创新，通过现代信息技术的应用以及教学辅助工具的支持进行线性代数教学[1]。例如MATLAB软件的应用，能够有效解决数学教育中的难题。MATLAB是应用于工程计算中的高性能的编程软件，能够在复杂的计算中发挥有效功能，在现实中该软件常用于工程计算，但现今已经在数理统计、概率论以及线性代数等数学教育课程中应用，并且实践证明应用中能够取得较好的效果。
2.案例教学法的应用
案例教学法是线性代数教学中的一种重要方式，在实际生活中，案例教学法通常应用于财务、会计、法律等专业的.教学中，但对于高职数学而言，线性代数的教学中案例教学法的应用也具有较大的优势[2]。在高职数学教学过程中，案例教学法的应用前提是适宜的案例导入，因此要求教师寻找专业知识与数学知识中的最佳交叉点，将专业性的应用案例转化为数学教学的一种方式，将专业知识融入数学知识中，并且通过一些工具的辅助对学生进行教学。通过贴近生活、与专业相契合的案例导入，能够增加课堂的趣味性，并且能让学生认知到线性代数在实际的专业和生活中能够应用。案例教学法的应用能够简化线性代数的复杂概念，以抽象性方式促进学生学习，提升学生的实际应用能力。
3.提升线性代数的基础性教学
线性代数的教学难点在于概念、性质的复杂性和零散性，因此明确线性代数的重难点之后，采取有效的方式进行教学，能够促进教学质量的进一步提升。学好线性代数的前提在于基础性的学习，基础概念，知识掌握熟练就会使学生在练习中能够更灵活的应用这些知识，从而提升基本运算能力。因此要求教师在进行线性代数教学时，将应用作为教学的核心，以培养学生的应用能力为目标展开教学，让学生能够全面掌握线性代数的基础知识，培养学生的运用能力以及解决实际问题的能力。在教学中，不能过分注重线性代数的理论性，要注重线性代数和其它专业的关联性，并且注重生活实际中线性代数能够应用的领域，在课堂中讲授在实际岗位中能够应用的知识，让学生认知到线性代数的实用性和有效性，从而深入掌握理解基本概念，提升线性代数的基本计算能力。只有基础性知识的掌握较为熟练，并且在学生的脑海中形成基础知识理论框架，才能促进学生进行更深入的学习，帮助学生解决更为困难的数学难题，促进学生的进一步发展。
4.结束语
综上所述，高职教学中对于教学内容的改革和更新是十分必要的，有助于推进学校教育质量的提升，促进学校的进一步发展，同时为社会培养出实用型、应用型的高级专门技术人才。在高职教学中，不仅要应用新式的教学手段，将线性代数的复杂过程简化分解，同时还要应用全新的教学方式，激发学生的学习兴趣，缓解学生的学习压力。在教学过程中，要注重线性代数与其它专业的关联性和实际应用性，强化应用性重要知识点的学习，提升学生的基础知识储备，提升学生的基础运算能力，如此才能让学生体验学习的乐趣，帮助学生学好线性代数。
参考文献：
[1]赵巧蓉.基于提升学生职业能力的高职《线性代数》教学改革[J].晋城职业技术学院学报,,05:40-42.
[2]杨朝晖.以学生为主体提高教学质量———谈高职线性代数教与学的和谐发展[J].科教文汇(下旬刊),,10:102+104.
篇12：网络化教学模式与实践研究论文
1传统的实验教学模式存在的问题
金属材料工程专业材料科学基础实验课程长期以来主要采用教学模式是教师讲授为主，但随着近几年高等学校招生规模的不断扩大，发现这种传统的教学模式仍然存在一些弊端。导致本门课程最终实验教学效果不理想，学生收获不大。总体上来说主要存在以下问题：
1.1部分演示实验效果不好
在材料科学基础实验中有些实验设备是大型仪器而且有的很娇贵，不可能让每一个学生去动手操作。在这种情况下有些实验主要以教师演示为主，学生大多数是机械性的重复这些实验的内容。甚至有的学生只是看而不动手。所以就不可能真正起到对学生的动手能力和实验技能的培养。况且有些演示实验的直观性较差。在演示时不能很好的激发学生的求知欲。
1.2理论与实践脱节
材料科学基础实验学时数较多，要求学生掌握的内容也就比较大。光凭借单纯的理论授课学生不容易接受，使得很多学生在实验完成后往往收获不大，不能很好的解决实际中遇到的问题。大多数学生在许多专业课程结束以后的综合实验和毕业论文中，就不能够联系书本知识，把所学内容和实践有机联系在一起。甚至相互间发生严重抄袭。分析这一现象的主要原因是实验课程学时的压缩以及实验场地和条件的限制，使得学生不能很好的分析所遇到的问题，最终导致理论与实践相脱节。
1.3实验教学方法组织的不恰当
随着招生规模扩大，金属材料专业专业学生人数教多，再加上由于受到实验室场地以及实验仪器数量的限制，通常需要将每个班学生进行分组实验。也就是说将一个班级的学生分批到相应的实验室做相应的实验内容。即使分组也不可能做到每人使用一套仪器设备，通常要多人使用一套仪器设备。因此就有一些学生浑水摸鱼，甚至有学生就不动手实验。实验教师为了保证学生实验的成功率，通常会再三地强调实验的注意事项和实验步骤等，这样就会占去一部分实验时间。从而使得学生真正动手实验和分析问题的'时间相应的就变得少了。就会使得学生在实验过程中的一些问题没有足够的时间去思考讨论，和老师的交流也就相应的少了。也就说学生只能勉强按时完成有关实验项目。就谈不上学生实验操作技能的提高了。
篇13：网络化教学模式与实践研究论文
传统的材料科学基础实验课程由于以上问题使得该课程的实验教学效果不如人意，这在在很大程度上影响了学生的学习实验课程的兴趣。学生对实验课程的学习兴趣的减少和实验效果的不理想，使得教师的教学积极性也受到很大的影响。材料科学基础实验教学平台的构建能够很好的提高学生学习实验课程的兴趣，是对现场实验的补充，最终能达到很好的实验效果。(1)在网络化教学模式中，教师通过情境设置、实验模拟以及动画演示，对学生学习起到外部刺激的作用。这样就能激发学生的学习兴趣，使得他们能够能积极主动地同这些外部环境发生交互作用。学生可以在实验课前利用网络学习的平台进行预习，这样现场实验时就能够熟练操作，不至于在有限的时间内被动的完成有关实验项目。(2)在网络化模式中还提供各种各样的学习资源库，方便学生利用这些资源库进行自主学习，及时解决自己所遇到的问题。同时学生还可以利用资源库进行小组和作活动，在资源库中找到相关资料，最终得出解决问题的方案。(3)与面授实验教学互为补充。可以弥补教师在有限实验时间传授知识不全面的缺点。对于不能面授的远程学生来说可以利用网络课程进行学习。他们可以自身的特点选择性的进行学习。(4)网络化教学方式不受时间和空间的限制。学生可以在任何时间、任何地点进行学习。所以凭借网上教学模式，一方面使得学生可以直接进行课堂教学，另一方面又可以对课堂教学进行补充。总之，材料科学多媒体网络模式的建立为学习者提供了良好的学习环境，而且学习者能随时随地的进行调控。所以该模式的建立改变了传统实验教学中教师满堂灌传授知识的教学方法。通过材料科学基础网络教学模式的实践，我校金属材料工程专业的学生在实验课程方面的积极性有了很大提高，并能够做到课前提前上网预习，课后有问题及时反馈给教师。使得这门课程实验的学习效果有了明显的提高。
3网络教学模式的存在问题
网络化教学模式的实践弥补了传统实验教学手段的缺陷，给学生提供了非常丰富且极具创意的学习的平台。由传统的老师单方面的教学方式变成学生积极主动参与的多方面的互动式的教学方法。但其中仍然存在一些问题：首先，要求学生必须具备一定的学习主动性和积极性，能够利用现有的网络平台进行自主学习。其次，要求实验教师要及时上网关注学生的学习动态，及时和学生进行交流。最后，进一步优化现有网络资源，做好网络平台的安全防护，使得实验教学网络平台更加贴近实际，能很好的被学习者所使用，同时安全性也大大提高。
篇14：试析校内实践教学的研究与实践论文
试析校内实践教学的研究与实践论文
论文摘要：以机电一体化技术专业为例，结合济南工程职业技术学院的实际，对校内实践教学规律、教学模式和教学方法、实训基地的建设和运行等问题进行了较深入的研究和探讨。通过实践取得了一些经验，并取得较好的效果。
论文关键词：高职教育；实践教学；教学规律；实训基地
按照教育部“16号文”的精神，高职教育的定位和培养目标是以服务为宗旨、就业为导向，实行工学结合、校企合作的人才培养模式，培养高素质、高技能应用性专门人才。因此，实践教学的成败便成为高职教育的关键。校内实践教学是高职实践教学的研究焦点。所以，本文以机电一体化专业为例，结合济南工程职业技术学院的实际，对校内实践教学的教学模式、教学方法、实训基地建设和运行等进行较深入的研究和探讨。
经过多年的努力，校内实践教学在几个方面进行了研究和实践，并取得一定成效。
一、高职教育实践教学也要符合教育的认知规律
以服务为宗旨、就业为导向，培养高素质、高技能应用性专门人才，这是高职教育的办学方向。由此可见，实践教学成为高职教育的关键和核心。所以各高职院校都在大力发展和建设校内实训基地，不遗余力地加大校内实验室、实训场所和设备的投入。但是，如何充分发挥校内实验室、实训场所和设备的作用和效能，这是非常重要的。目前各职业院校运行模式各不相同。有的讲完理论集中实验和实训；有的重视实训，忽略理论的指导作用，类似于技工培训；有的采用模块教学，但各模块之间缺乏联系，不符合认知渐进规律等。我们的校内实践教学是这样安排的：教学内容安排循序渐进，由浅到深，由易到难，由低到高，由简单到复杂。具体安排是认识实习实践—简单技能训练—基本技能训练—高技能训练—岗位技能训练。教学实行模块教学，各模块之间既符合认知规律，也符合学科的科学联系规律，同时也符合企业技术人员的持续发展规律。教学方式采用在理论指导下进行实践，边理论边实践，理论实践交替，理论实践结合。感性认识—理论认识—实践认识—理论实践结合—反复实践和认识—上升更高层次理论和实践。
二、高职教育实践教学各教学模块要根据各自不同的性质选择不同的教学模式
实践教学采用模块教学是目前较为广泛的方法。各个模块内容不同、性质不同，很难采用相同的教学方法。如计算机绘图实训就适合在计算机实训室内，学生在老师指导下反复练习和训练；维修钳工实训，只需要教师简单讲解基本的操作要领、基本工艺过程、工量具使用的方式方法等即可，主要是学生在钳工实训车间反复操作实训，自身反复领悟、体会、提升即可；电工电子实验，教师必须讲解大量的理论，学生学会了必需的理论基础之后才能做一些验证性实验，随着知识的不断积累，最后才有可能进行创造性实验和维修电工操作性实训；液压与气动实训，由于液压与气动实训台的先进性和企业实际设备的逼近性，完全可以模拟真实设备的安装、调试和故障诊断及排除，实训的内容可简单也可复杂，可多也可少，所以，液压与气动实训完全可以“教、学、做”一体化教学，实现理论和实践高度结合；公差配合与技术测量，由于内容“大块性”较强，采用单元性模块化“教、学、做”一体化教学较好；机械加工实训、数控加工实训等，由于实训前必须进行设备、工艺、工装准备，即使简单的内容也需要较长的时间，所以，这种实践教学最好是集中单元实训，才能使得时间利用率高、效果好；数控编程实训可以采用间隔性实训的方法，即课堂讲解X天，在编程室进行Y天编程，在数控加工车间调式、运行加工操作Z天，这样反复进行可获得较好效果。教学方式无一定常规，通过实践，反复研究，总能找到较好方法。
三、高职教育实践教学要根据不同的需求选择不同的侧重点
高职教育着重培养学生的实践动手能力，在制订人才培养方案时，要按照有区别于本科教育、中专教育和技工教育的原则编制教学计划。按照专业岗位群、典型工作岗位和任务要求安排理论教学内容和实践教学内容。除了考虑学生的知识、能力要有一定的适应范围，还要考虑学生要有可持续发展的后劲。但是，考虑到社会的需求和不同学生的特点，不同的学校和专业也要有自己不同的特色。所以，实践教学要有不同的侧重点。我们机电一体化专业考虑到本身的特色，就突出建筑、纺织行业机电一体化设备的安装、维修等实践教学；突出门窗幕墙生产、施工等实践教学；突出计算机绘图、维修电工、维修钳工和数控编程和维修等方面实践教学。对于不同的学生要有不同的要求。要根据学生的基础、爱好、特长等具体条件侧重加强某一个实践环节的训练，使之在某一方面有突出的特长和特色，以便毕业后顺利找到理想的工作和就业。另外还要根据企业和社会当时的需求，有重点地加强实践教学，更好地为社会和地方经济发展服务。
四、要建立校内以专业特色为主体的实训基地——真实的生产型实训工厂
建立真实的生产型实训工厂是高职培养培训高素质、技能型紧缺人才、突出培养学生成为职业能力技能型人才的重要手段。众所周知，高职培养目标是把学生培养成高素质、高技能、技术技能型的专门人才，学生既要有扎实的理论基础，又要有熟练的技术技能和动手能力，毕业后就能较熟练地上岗工作，这是企业用人标准也是职业教育的最终目标。
真实的生产型实训工厂要按照企业生产的真实环境建设。要有厂长室、销售室、财务室、物料供应室、生产调度管理室、技术设计室、设备维修室等，以达到企业工厂的真实环境。配置真实的生产型实训工厂人员要聘请企业有经验的管理人员、工程师、技术人员、销售人员；聘请社会上的能工巧匠和学校的专业教师组成。这样能使企业和社会资源共享，充分利用企业人员资源优势，也有利于学校教师理论和实践相结合，创建培养“双师型”教师队伍。这样更有利于学校和企业合作，包括技术服务、产品生产和开发、优势互补。真实的生产型实训工厂的建立和高效运行是培养高素质、高技能应用性人才的重要措施之一。 我院机电一体化技术专业建立了以机械加工为主体的真实生产型工厂的校内实训基地的。按照真实生产企业机构建立和配置，服务于济南地方经济的建设和发展，依托机电、建筑生产企业，突出本专业的特色，实现了来料加工、产品生产和开发。以来，先后聘请济南重工集团、山东大汉建机集团、山东金曼克电器有限公司等企业高管人员、工程技术人员、社会能工巧匠等20多人；为山东大汉建机集团、济南钢铁集团等企业加工生产产品配件多批；为山东金曼克公司研制成功的“小型矫正机”等。特别是对学生进行了各个阶段、各个层次、各个方面真实环境、真刀真枪、全方位多角度的实训，学生的专业技能、职业素质、职业道德修养等得到提高，得到社会广泛的好评和认可，学生就业率不断提高。教师队伍的教学水平显著提高，机电专业的主干教师都获得技师职业技能资格证书，大多数都被评为“双师型”教师，机电教学团队被评为优秀教学团队。同时也加强校企合作，取得较好的经济利益，保证了生产型实训工厂的有效运行，也为校内实训基地的再建设、再发展提供了经验和物质基础，实现了良性循环。
五、建立创新型优良实践教学环境，培育突出人才
突出优势，彰显特色，主要是培育突出人才。突出人才培养的重要条件是建立创新型优良实践教学环境。创新型优良实践教学环境主要是由高级创新领军人才和高端装备组成。没有高级创新领军人才就没有独特的创新意识和思路，有再高端的装备也是无用；反之，有高级创新领军人才和独特的创新意识、思路，没有高端设备也不能进行突出人才的培养。两者相辅相成，缺一不可。目前，许多职业院校对于建立创新型优良实践教学环境有许多错误的认识：认为进行创新和高端应用技术是知名高校、本科院校、科研部门的事情，高职院校缺乏人力和物力的实力，不能或不应进行这方面的工作。有的畏于困难，也只停留在想法和口头上，缺乏付诸实践。然而，建立创新型优良实践教学环境，可以培养突出人才，以点带面，促进和提升学校的水平和实力。这样可以使刚刚发展的高职教育飞速发展，拉近与发展多年的普通高等教育的差距，在不久的将来使高职教育真正平等莅临与高等教育之中，为我国的经济发展发挥举足轻重的作用。从国际上看，德国、加拿大、日本、新加坡等国的高职院校非常重视高端人才和设备的引进，其创新、创造和开发意识和能力一点也不比普通高等院校差，特别是应用方面的创新、创造和开发甚至比普通高等院校还要强，当然其高等职业教育的地位不比普通高等教育低。目前我国以深圳职业学院为代表的许多国家级示范院校在高端人才和高端设备的引进方面有着飞速发展，在创新、创造和开发意识和能力方面有了显著的提高，这些为我们提供了发展方向。另外，学院具有高端的人才、领先的设备核技术，具有创新、创造和产品开发的`意识和能力才有为企业服务、和企业合作的基本条件。否则，实现服务于企业，走校企合作的道路，进行工学结合，培养高素质、高技能应用性人才就会变成空话。再者，建立创新型优良实践教学环境，也并非需要顶尖的人才和设备，只要满足和超出当前企业的实际便可，高度应该是不断提高，并非一步到位。这样人力、物力的投入并非想象的那样困难，只要不断努力就能达到高的顶点。
我院领导非常重视这项工作，在全院范围内设立了一批创新基金，大力宣传、组织创新活动；在机电一体化技术专业率先引进博士等高级人才，集中资金率先购置一批高端数控机床等先进的设备，创建了几个设备先进、功能较齐全的学生创新实验室，为我院建立创新型优良实践教学环境、培养突出人才拉开了序幕。成立了由专业老师指导的多个创新小组；校内创新实践实训场所全天候对学生开放；组织了多个技能训练兴趣小组；经常组织各级各类创新、技能比赛；挑选优秀学生参与企业技术服务等等。实践证明，我们的努力取得了较好的成绩。
六、要和企业共建共管校内实践基地
建设好校内实践基地必须得到企业的支持和参与。首先校内实践教学体系必须有企业高管专家参与修订，校内实践基地的形式和内容必须得到企业高管专家的认可，这样建起的实验实训室才能满足为企业培养人才的需求。更重要的是建设、运行和管理真实的生产型实训工厂，没有企业的参与寸步难行。学校负责出资金、出设备，企业负责产品销售市场，企业和学校共同管理真实的生产型实训工厂生产，资源共享，风险共担，共同发展，这是建立、运行和管理真实的生产型实训工厂的最佳方法。这样和企业建立牢固的合作关系，不但校内实践基地高效运行，而且促进了校外实践基地的发展和建设，为学生以后的顶岗实习和就业打下坚实的基础。
通过几年的努力，我们取得了显著的成绩。“机电一体化技术专业人才培养模式的研究与实践”获得山东省第六届高等教育教学成果三等奖；20为山东大汉集团研制“塔机数字优化设计平台”；年、20、学生参加全国和山东省大学生电子产品、机电产品设计创新大赛获得一等奖3项、二等奖4项、三等奖3项等。
实践教学是高职教育核心，校内实践教学应摆在更重要的位置。所以，校内实践教学模式的研究和校内实践基地的建设是职业教育永远研究的课题。我们将继续努力，深入研究和实践，为我国的职业教育作出贡献。
篇15：高师学科教学论中教学论的弱化及扭转对策论文
学科教学论是师范院校开设的具有很强的思想性、师范性和实践性的教育学学科。这里的“师范性”是学科教学论作为一门学科区别于其他学科的本质特征，或者从教师专业化角度讲是区别于其他学科的特色所在，也是其他学科不可替代之处。学科教学论在师范院校或教师教育研究机构扩大研究生培养规模、为基础教育培养高层次人才中扮演重要角色。然而，综合性大学办教师教育，设课程与教学论硕士点、博士点，其毕业生与师范院校或教师教育专门机构培养的所谓“科班出身”的毕业生共同竞聘教师岗位却毫不逊色的事实，从某一侧面说明了师范院校的特色学科──学科教学论的学科特色或优势已经被弱化了。尤其在课程与教学论学科建设和学位点建设实践中，已经露出了诸多“弱化”的迹象：教育学基础理论、教育教学实践理论、教师专业化价值被弱化了。
一、学科教学论中“教学论”的弱化
（一）侧重学科导致教育学基础理论弱化
学科教学论作为一门学科，是在近代随着在学校里设置学科课程和在教学中融合运用教学论而逐步形成和发展起来的。早期主要是在学科内部孕育成长，随着学科教学的普及和扩展，学科教育工作者通过理论概括和运用，发展教学理论的一般结论，逐步推进了学科教学论学科的建立和发展，因此也就有了学科教学法向学科教学论的演进，即从操作层面上的单纯的各科教学法向方法论意义上的多层次的学科教学方法论体系的发展，应该说这是学科教学论这一学科自身发展的必然趋势和要求，是学科教学思想在理论指导功能上的体现。但令人遗憾的是，这种沿革没有脱胎换骨，其结果是，由经验式的各科教学法演进成的学科教学论，至今没有挣脱“学科”的界域而缺乏上位理论的支撑。诸如教育教学论的基本理论、教学心理学的基本理论、教育学理论、方法论、信息论、系统论、控制论等等，都没有真正纳入到学科教学论中，致使学科教学论几乎不具有很明晰的教育学理论特征，导致其理论成果匮乏。从事学科教学论教学与研究的学者，不得不用两条不协调的腿艰难跋涉在学科学术和教学论学术两条路上，结果是取得的成果多半是量的积累而缺少质的学术层次的提升。这些成果多半是学科层面上的经验总结或是教学心得，而少见教学论的学术痕迹。侧重学科而导致的教育学基础理论的弱化，在以下诸多方面都有体现：高师院校所使用的学科教学论著述或参考教材，往往偏重对学科不同类型知识教学的方法研究，而缺少诸如课程理论、教学理论、学习理论、信息技术与课程教学整合理论、评价理论等指导功能的体现；高师院校的教育学、心理学、学科教学论等教育类课程设置单一、不成体系且衔接配合差；学科教学论课程教学被轻视为高师生从事教师职业所需要的教育理论的建构，只把精力放在学科教学技法的指导上；学科教学论的学术研究只基于学科层面而缺少真正意义上的“教学论”研究。
（二）经验论导致教育教学实践理论弱化
学科教学论的第二个显著特征是实践性强。这必然要求学科教学论要提供具有实用性、可操作性和程序化的方法论意义上的适用性的教育教学实践理论。然而基于学科教学实践的经验往往是分散的、零散的、不系统的、个性化的非智慧的所谓“仁者见仁、智者见智”型的，其线性加和只能是经验论。学科教学论的实践，不应该只是操作性的活动本身，还应该是一种包含方法的实践研究过程，应该是实践经验的提升、实践智慧的积累和实践理论形成的过程。学科教学论这一实践性极强的学科，不能没有教育教学实践理论的支持。正所谓“完善的经验是物我两忘的，真正的教育是心理与逻辑、方法与教材、教学与课程彼此间水乳交融、相互作用、动态统一的”。［1］然而，不容忽视的事实恰恰是学科教学论学术成果的经验论泛化，已经使得教育教学实践理论弱化到令人担忧的地步。学科教学论实际上仍然扮演着学科层面上的单纯的教学技法的角色，学科教学论教师也自觉不自觉地成为师范生专业教学技能的训练师了。因此，学科教学论的学术成果也就当然跳不出学科教学经验甚至课堂教学经验的圈子了。由经验论导致的教育教学理论的弱化，主要表现为学科教学论教师对高师生进行教育教学指导时只是停留在“应该”与“不应该”的说教上，而不能提供操作意义或案例水平上的一套可执行的程序或步骤的示范。
(三）不可替代性不强导致教师专业价值弱化
学科教学论是师范院校或教师教育机构的特色学科或教师教育学科，本应在创造教师专业价值方面充分显示其指导学科教学的科学价值，师范院校或教师教育机构培养的人才也本应该在谋求教师职业的竞争中，以其独具的职业优势和不可替代性而独占鳌头。然而，由于在学科教学论的沿革中没有使其不可替代性得到真正的强化，师范院校的毕业生在证明自己的教师专业价值方面反而显得力不从心。从教师专业化的角度说，这一结果源于师范院校或教师教育机构在教师职前培养过程中，从教师专业知识的发展、专业技能的娴熟和专业情意的健全等教师专业标准上缺乏应有的强化和追求。当然，教师职业的半专业或准专业的现实状态，也是造成教师职业不可替代性不强的直接瓶颈。但无论怎么说，师范院校或教师教育机构都应该在课程设置、培养规格、培养目标、培养模式、培养方法等方面体现教师专业化的要求。［2］教师专业化价值的弱化主要表现为：师范院校对教育见习、实习等实践教学环节重视不足，措施不利；教师专业化课程体系不完善；学科教学论教师往往身兼二职，缺乏从事学科教学论教育教学工作所需要的专业理论与专业实践素养；师范院校主动适应基础教育课程教学改革并为基础教育提供专业化服务的意识淡漠；师范院校的教师教育专业的教师专业化特色不明显；师范院校在中等教育师资培养上，缺乏对教育专业化标准的研究与认定；教师职前培养与职后培训的脱节。
二、“教学论”弱化的负面影响及加强“教学论”的必要性
（一）“教学论”弱化的负面影响
1.导致教师职前培养阶段教育教学理论修养的先天不足
学科教学论作为教师职前培养阶段的看家课程，本应在教师教育的整体课程结构中处于显要位置而备受重视。然而，由于对学科教学论一贯的和普遍的轻视，客观上使得只限于50~60个授课学时的所谓看家课程还要更受冷遇。较少的教学工作量和劣势地位难以吸引专门的学者从事学科教学论的教学和研究。仍操持着这门课程的学者，是在艰难地扮演着“无米下锅”的巧妇角色。课时少又不受重视的背景下的学科教学论，其“教学论”弱化的原因也就显而易见了，更何况，凸显学科教学论中的“教学论”又不是所有学者的深层次领悟和自觉行为，在这种背景下，要使师范生在教育教学理论的积累上达到从事教学工作的职业要求谈何容易，而造成他们在教育教学理论修养上的先天不足倒是事实。
2.加大了教师入职后从事教育教学实践工作的盲目性和随意性
客观地讲，基础教育的“应试”观念及其指导下的教育教学行为的持续出现，不是偶然的，其原因除了既定的基于我国国情的近乎统一的评价机制的客观限制外，更有来自于学校的办学功利思想和教育者自身方面的因素。事实证明，相当数量的教师为了帮助学生“应试”而在进行着缺少科学教育教学理论指导的教育教学实践。对于刚刚走出教师教育摇篮的师范毕业生来说，虽然他们也曾满怀信心、满腔热情地带着教师教育阶段尽管不够系统的教育理论知识踏上讲台，但当他们真正“熟悉”了学校的环境氛围后，当初的那种居高临下的优越感和施展专业本领的冲动再也找不到了，之后的教育教学行为在“教学论”修养欠功夫的情况下变得不知所措了，缺乏教育理论指导的教学实践出现随意性便不可避免。
3.不利于新课程背景下教师教育科研能力的提升
基础教育课程改革要求现代教师应该做研究教学的学者。新课程的教育理念为教师教育教学能力、教育科研能力的提升提供了广阔的空间：教师可以参与、从事课程开发；可以从本地、本校、本班的实际出发，创生新的课程、新的课堂；可以根据本学科和自身的优势去探索有效的教育教学行为模式；可以本着“为了学生的发展”的理念，努力寻找人才培养的.最佳途径；可以通过课题研究并应用取得的研究成果去大力推动所从事的教育教学实践的深入改革等等。但问题是，从事教育科学研究除了拥有现代教育教学理念，还需要教育和教学理论的支持。“教学论”被弱化的直接后果是，一些教师上岗后缺少教育科研意识，教育科研能力差，不知道教育科研从何搞起，怎么个搞法，即使涉猎了一点点的研究，也会因为理论的匮乏而使研究肤浅或只停留在经验水平上。
4.给教师职后培训和提高增加了过多的物质和精神负担
我国新一轮基础教育课程改革启动后，按照改革的统一部署，各地区教育主管部门和各学校加大了对教师培训和提高的力度。从校长、学科带头人、骨干教师的针对性培训到全体教师的全员培训，可谓有序而浩大，既牵动了基础教育的千军万马，也触及了教师教育的培养和培训机构。不能否认，历时七年的改革准备和改革实践确实取得了可喜的成果，使我国的基础教育逐步踏上了持续健康发展的道路。但是那些基于教育理论层面上的通识培训，基于学科教学论层面上的学科专业教学方法培训，基于现代教育技术层面上的教学手段培训，不是很清楚地告诉我们，应该很好地总结教师教育培养阶段设置的学科教学论等教育类课程功能的发挥程度了，弱化“教学论”，就要付出代价。
（二）加强“教学论”的必要性
1.适应基础教育课程改革的需要
颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于教师的培养和培训部分指出，“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”。新课程背景下的课程结构、课程功能、教学内容、教师的教学行为和学生的学习方式、课程管理、课程评价等层面的深刻变革，不仅给高师院校提出了严峻的挑战，也明确指明了改革的方向。高师院校能做到主动适应基础教育课程改革的需要，除了进行全面改革外，还要把着眼点放在能够为解决基础教育现实问题服务的教师专业化课程改革上，尤其要大力加强和重视学科教学论，并在建设和发展中不断提升“教学论”的学术层次和成果积累，有意识地强化学科教学论的教育学基础理论、教育教学实践理论的功能和教师专业化价值。
2.高师课程改革的客观要求
高师院校的人才培养目标主要是为中等教育提供适应时代要求的高素质师资，这就决定了高师院校必须把教师教育类课程作为教师教育的特色课程，有计划、分阶段地纳入整个课程结构中，并要突出加强学科教学论这一教师专业化的象征性课程的建设。要鼓励、引导学科教学论教师以教学论为核心，依据现代教师的素质要求，努力探索、开发有利于师范生未来教师专业成长的理论指导性强、实践操作性明确的教师教育类课程体系。要深入思考，努力实践教师职业技能训练的有效途径，在提高“教学论”学术研究品位的同时，加强对师范生的教育教学实践环节的训练，在他们入职前挖掘可利用的一切教育资源，为他们搭建教育教学理论与具体教育教学情境结合的实践平台，尽可能地缩短他们上岗后从事教育教学工作的适应期，使之尽快驾驭教育教学。
3.增强师范毕业生就业优势
随着近几年本科生和硕士研究生招生规模的不断扩大，以及综合性大学对教师教育市场的不断占有，高师院校的师范毕业生的市场就业空间越来越小，一些地方师范大学的师范毕业生一次性就业率也惊人地下降了四五十个百分点，一些知名大学的非教师教育专业的硕士研究生也不得不到中学谋职了。如此严峻的市场就业压力，再次给师范院校敲响警钟：加强学科教学论刻不容缓！师范院校所以得名，是因为有了学科教学论等教师专业化课程后造就了无数的学科教师，是因为师范院校的毕业生经历了教师专业化训练的环节而有了从事学科教学的专门本领。只有发挥学科教学论等教师专业化课程的功能，使“教学论”的理论指导价值和实践支撑作用得以实现，培养出具有竞争优势的、真正科班出身的专业化教师，才能在严峻的市场就业压力下站稳脚跟。
4.培养研究型教师专业成长的需要
新课程要求现代教师要成为学生自主学习的指导者、组织者，良好学习习惯养成的帮助者，学生人格完善的引导者，课程资源的开发者，有效教学行为的开拓者，教育教学的研究者。事实上，由于教育教学工作是针对人展开的，本来就不是一个固定不变的简单流程或模式，而是一个基于社会进步需要，伴随教育对象成长和发展的动态的研究过程，是科学知识的再生产过程，当然更是教育理论的更新和发展过程。教育教学工作的创造性特点，决定了教师的教学研究型定位。教学研究型教师的专业成长，需要有一定的教育教学理论做奠基，学科教学论恰恰提供了专业化教师进行教育教学研究的知识体系架构和操作层面的方法，使教师的创造性研究成为可能，使教学研究型教师的专业成长有了可行途径。
三、对“教学论”弱化的扭转对策
学科教学论经历了由最初的各科教授法到学科教学法，再到学科教学论的沿革，本应是一种全新的教学思想的流变和由此而带来的学科教学论学科定位的科学化，学科教学论中“教学论”学术层次、理论层次的提升。然而，事实上是在对学科教学论的学科定位没有弄懂的情况下，盲目地进行学科建设，以及上一级学科的学位点建设，学科教学论中“教学论”的弱化也就在所难免了。扭转教学论弱化的情况至少要慎思以下几个问题。
（一）明确学科教学论是教育学门类中的教育学科
6月6日，国务院学位委员会、国家教育委员会颁布了新修订的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》。根据新调整的专业目录，原来的学科教学论专业与教学论专业，统一调整为“课程与教学论”专业。［3］课程与教学论专业是一级学科教育学下的二级学科，各种教学论，诸如化学教学论、数学教学论、物理教学论、语文教学论等统称为学科教学论，则归属为课程与教学论专业，是与课程论、教学论平行的二级学科──课程与教学论的重要研究方向之一。显然，学科教学论的学科定位应是教育学学科。［4］
（二）明确学科教学论的研究成果应该是基于学科的教育学意义上的“教学论”著述而并非“学科”本身的经验之谈
由于对学科教学论定位上的不科学，直接导致了学科教学论学术研究的失向、低层次和学术成果的简单量化而非“质”的提升。相当的研究成果只是“学科”层次上的经验论或教育教学经验总结，即使走出了“学科”的“教学论”方面的著述，也没有超越本科生层次，根本达不到课程与教学论学科建设、学位点建设的要求。因此，只有把学科教学论的学术层次定位在基于学科又从学科中走出来的教育学意义上的“教学论”，才是学科教学论研究的正确学术导向，才是对学科教学论中“教学论”弱化的扭转之策，学科教学论的理论价值和实践价值才能得以充分体现，也才能真正实现学科教学论在强化教师专业的不可替代性上的教育功能。在操作层面上，从事这一方向研究的学者在著述学科教学论时，要充分考虑学科教学论针对教育教学的方法论和认识论功能，针对学生学习和解决问题的教育科学、心理科学等理论方面的支持，而不是简单停留在学科教学设计、学科教学的一般技法指导或学科具体课型的教学要求上。学科教学论教师的教学与研究既要基于学科，又要站在学科之上。当然，学科教学论的课程建设也要以“教学论”的学术提升为目标展开。
（三）加强师资队伍建设和资源整合
以人为本是学科建设的重要内涵，学科建设的出发点和归宿都是人的建设和合理学术梯队的形成。对于课程与教学论的学科建设和学位点建设而言，由于学术队伍都分散在各院、系，依托于各学科，所以现实的问题主要是如何整合教育资源、优化调整凝聚学术力量、凝练学术方向以及正确引导学术提升的问题。从课程与教学论学科建设和学位点建设的角度讲，学科带头人及学术骨干的选择和培养应考虑课程论研究、教学论研究、基础教育各学科课程与教学研究这三个基本的研究方向及其相应的学术积累。应该建设一支以课程与教学论研究所或教科院为依托，以课程与教学的基本理论研究方向为核心的学术队伍，要根据学科建设的实际和与之配套的学术成果积累情况，统筹整合师资力量。分散在各院、系的各学科教学论方向的带头人应该成为课程与教学论重点学科建设和学位点建设的学术骨干，这些人应围绕课程与教学论的基本理论方向，以“教学论”为学术层次，主要侧重基础教育各学科课程与教学研究。这样，就形成了以课程与教学论研究所或教科院为依托，以课程与教学的基本理论研究方向为核心的辐射各学科教学论方向的资源整合型学术梯队。依据基础教育课程改革和教师教育的发展趋势，一些师范院校对学科教学论的师资进行了整合，将分散在各院、系的学科教学论教师调出，集中起来成立教师教育学院或教师教育研究中心，以此来提高学科教学论队伍的专业化水平和学术水平。我们期望这些措施能从根本上扭转学科教学论中的“教学论”一直被弱化的局面。
课程与教学论学科建设和学位点建设依赖于课程论、教学论、学科教学论三个三级学科的学术梯队建设、学术成果的积累。需要强调的是，庞大而又分散的学科教学论方向，在其自身建设和发展中，必须明确其学科范畴，把握“学科”与“教学论”的学术层次定位，站在二级学科建设和学位点建设的高度去发展、建设、强化学科教学论中的“教学论”，这同样是基础教育课程改革和教师教育实现新发展的共同需要。
参考文献：
［1］张华.课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社，.83.
［2］顾明远，孟繁华.国际教育新理念［M］.海口：海南出版社，2001.153.
［3］谢利民.课程与教学论专业研究生培养模式改革实践探索［J］.学位与研究生教育，2001，（9）：18—20.
［4］杨启亮.课程与教学论学位点建设中的“学科教学论”［J］.学位与研究生教育，，（5）：18—20.
篇16：论地理教学中读图能力培养论文
论地理教学中读图能力培养论文
在分析传统地理教学方式的基础上,提出提高学生的学习热情，有效培养学生读图能力，增强学生的地理素养的教学策略。我国传统地理课程教学只注重要求学生将课本上的文字知识背熟，而忽略了培养学生对地图的认识。如学生可能了解地球上的五大洲和四大洋有哪些，却不知道它们分别分布在地球上的哪个位置。传统的地理教学方式使学生无法对学习的知识灵活运用，更不用说要学生结合相关地图了解实际的地理环境。加强对学生读图能力的培养，不仅可以提高学生的地理素养，还可以激发学生的学习兴趣。
一、我国高中地理课教学存在的问题
（一）对地理学科不够重视
地理学科虽然也参与高考，但它所占比分却远远及不上语、数、外等主要学科，在学生、家长甚至老师的认知中，地理课是一门副课，不够重要的学科。因此学生在学习或老师在教学时，都没有对地理课程产生重视心理。
（二）没有进行读图培养
高中通常都被认为是人生中最重要的阶段，因此学生在学习或老师在教学时，都非常注重节省时间。读图能力在很多学生和老师看来，都是没有必要学习的，因为它无法给学生在考试中增加分数。就算有些老师教学生认识地图，但为了节省教学时间，也会让学生“背”地图，而不是“看”地图，导致学生虽然了解地图上有哪些东西，但却不知道怎么灵活运用。因此我国很多学生甚至成年人，拿到地图后都无法看懂或使用。
二、高中地理教学中读图能力培养策略
（一）培养学生读图习惯
老师要想教好学生读图，必须先培养学生的读图习惯。我们日常生活中，有很多可以让学生可以学习和认识的地图。如电视上每天都会播放天气预报气象图，或者是出去游玩需要乘坐的地铁路线和公交路线，以及交通设施周边的景点图。将地理课程联系到现实生活中，能够很快培养学生的学习热情。如老师在进行湖南省地理教学时，可以通过报天气预报的方式让学生对全省的概况和分布有一些了解。老师拿出一张山东省的地理气象云图，然后让学生使用进行天气播报，如鲁西南有大雨，学生要迅速找到地图中鲁西南的位置，并说出鲁西南的城市有哪些，地理环境如何，大雨是否会影响当地的地势等。此外，老师还可以通过计算机网络搜索卫星云图，然后让学生辨别哪里是海洋，哪里是陆地等。
（二）培养学生用图习惯
要使学生在生活中使用地图，必须先培养学生认识地图。老师在进行地图教学时，要注意先培养学生认识地图的规律。如老师在教学自然带分布图时，要注重先教学生看自然带的分布范围，然后再教学生看各个国家自然带的分布情况，最终使学生形成对地图认识的完整体系。学生学会看图之后，还要注意用图。我们在日常生活中会碰到许多需要用图的时候，如到一个陌生的城市、去一个全新的景点等，都需要用到地图。此外，学生学习了地理文字知识后，可以通过地图使所学知识有具象的感知。如老师可以让学生用比例尺测量青岛市到济南市之间的距离。
（三）熟悉读图的相关程序
虽然学生日常生活中常见和常用的地图是交通图，学生在使用交通地图时比较熟练。然而除了交通地图外，还有地形图、气象图等其他类型的地图，而且地理课上的知识主对交通的描述较少，对其他方面的描述较多，因此老师要教会学生如何察看全部类型的地图。老师在教学地图时，先要让学生了解地图的主要内容，如教学地形图，可以通过地形图的名称、颜色以及样式进行辨别。学生可以了解到地形图是对地物地貌的缩影。老师可以引导学生通过相应的符号特征，找到地图上对应的湖泊、山脉等，随后再引导学生通过比例尺和等高线对实际地形的距离、高度等进行判断。
（四）培养学生分析地图的能力
老师在教学学生分析地图时，要注重学生全面知识的'培养，禁止学生采用片面的知识分析地图。如亚洲和非洲的气候环境不一致，但学生却用亚洲的气候环境去分析非洲，则会造成很大的错误。老师在教学时，还要注重对学生多提问，引导学生思考一些比较特殊的地理现象，如濒临海洋的荒漠地区，沙漠带上的绿洲、赤道雪山等。学生通过分析这些问题，能够提高对地图的分析能力。
（五）培养学生的绘图能力
老师一般在教学地理课时，面对学生难以理解的知识，老师会通过在黑板上绘画的形式，帮助学生进行理解。而学生也可以通过自己绘画的形式，加强对知识的理解。学生学会绘制地图，能够增强学生的空间感，加强对地图的认识。老师在教学学生绘制地图时，要注重地图的特征，使学生尽快抓住学习重点。另外，动手绘画还能够提高学生的学习兴趣。如今多媒体技术和计算机技术在课堂上的运用较为普遍，老师还可以组织学生在电脑上绘画。
（六）培养学生的默图能力
如学生学习了山东省的地形图，并根据以上要求对相应的知识进行了解之后，可以结合所学的知识和实际情况对应地形图，察看地形图的完整性，并对缺乏的因素进行补充。学生还可以通过地形图梳理和默述课本上的知识，了解山东省地形地貌的分布情况和特征，从而加深学生对相关知识的印象。
综上所述，培养学生读图能力，能够有效提高学生的学习热情，增强学生的地理素养。传统教学对地理知识和读图能力的培养不够全面，地理教育还存在一定的问题，需要继续改进。为了使学生全面发展，学校应该加重关于地理、地图知识的培养。
篇17：论民族音乐文化与高师声乐教学的关系论文
论民族音乐文化与高师声乐教学的关系论文
几年来，基础教育课程改革正在实践中得到不断深化，我国各地中小学在教育改革的实践中已经走在了前面，高等师范院校中的音乐教育专业的课程结构和教学内容仍恪守多年来形成的传统，显然与社会的进程以及素质教育的发展不相适应。本文试从戏曲、曲艺和高师音乐教育关系的角度，谈谈对声乐教学改革的一些看法。
民族音乐文化能否具有强大的生命力，关键还是看教育
《中华人民共和国义务教育法》《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》等文件颁布后，有些省市根据本地实际情况重新编写了九年制义务教育各科教材。有的中小学音乐教材把戏曲、曲艺纳入教学内容，起到了较好的示范作用并收到了良好的效果。在这一方面浙江省和上海、苏州市都先行了一步。早在1994年，当时上海市教委教研室组织编写的小学《音乐――京剧唱段选编》和中学《京、昆剧唱腔选编》，“使全市近二百万学生，从小学二年级到初中三年级，每人每学期学唱一个唱段，积累起来，在九年制义务教育中，每人可学唱16个京（昆）剧唱段，使爱国主义教育，弘扬民族文化教学落到实处。”①浙江省编写的九年制义务教育初中音乐教材（第一版）中，从第一到第三册集中介绍我国比较有代表性的京剧、越剧、豫剧、黄梅戏、京韵大鼓和苏州弹词等戏曲、曲艺形式。以上种种举措的目的就是从基础教育阶段入手，将民族音乐文化纳入教学体系，并力图使其产生辐射效应，希冀着未来的戏曲听众（观众）能从中小学生这个群体中不断产生。
新的时代又提出了新的目标，《普通高中音乐课程标准》（4月）在“课程目标”中就“情感态度与价值观”给我们提出了明确的要求：“通过对我国优秀音乐作品的审美体验，增进学生对祖国音乐艺术的热爱，培养学生的社会责任感、民族精神和爱国主义情怀；学习了解不同国家的音乐传统及优秀的音乐作品，理解和尊重文化的多样性，使学生初步具有国际视野，有助于培养学生参与国际交往的能力”；又在“内容标准”部分中就“音乐鉴赏”明确规定：“学习中国传统音乐和世界民族民间音乐，感受、体验音乐中的民族文化特征；认识、理解民族民间音乐与人民生活、劳动、文化习俗的密切关系。”②由此看来，无论时代发展到什么阶段，都应该坚持传统文化和民族文化。
戏曲音乐进入中学课堂，同时也向培养师资的高等师范院校提出了更高的要求：必须将戏曲和曲艺纳入高师声乐教学体系中。理由很简单，“如果我们的音乐师范生都能唱几段京剧，那么，长此以往，就能使我国的在校生都能潜移默化地接受祖国音乐文化熏陶，从而形成一种良性循环。”③
戏曲、曲艺等内容进入高师声乐教学体系是文化发展的必然趋势
1.中国戏曲、曲艺的文化定位
如果从社会学的角度分析社会文化结构，任何一种社会的文化结构都可以分为主文化、亚文化和反文化三个层次。戏曲、曲艺既有主文化色彩，又有亚文化的成分，必须要旗帜鲜明地坚持，并在此前提条件下，加以保护和正确地引导。将戏曲音乐纳入中小学音乐课教学内容，这本身就是一种积极保护和正确的引导方式。由于弘扬主旋律和坚持主文化的需要以及中学音乐教学工作的实际要求，戏曲进入高师音乐专业声乐教学体系便是十分必要和势在必行的。
2.进入高师声乐教学体系的必要性
戏曲音乐（包括演唱方法）是中华民族音乐的瑰宝。作为一名音乐教师，有责任有义务将这份文化遗产接收过来。现在声乐界所说的民族声乐唱法是专指在民歌、戏曲和曲艺的歌唱基础上发展起来的一种演唱风格。这种演唱风格既有别于传统的中国戏曲唱法,也有别于传统的欧洲唱法。它是在近半个世纪的中国声乐教学和实践中,由老一辈的歌唱家和教育家们经过不懈的努力,在总结和继承中国古代声乐歌唱方法基础上,借鉴和吸收欧洲传统唱法的优点,逐渐形成的有中国语言特征和旋律风格,具有中国气派,演唱风格多样化的.且科学规范的、形成一定理论体系的中华民族歌唱方法。
戏曲和曲艺进入高师声乐教学体系对声乐教学水平的提高是大有裨益的。明代魏良辅所著《曲律》中说:“初学，先从引发其声响,次辨别其字面,又次理正其腔调,不可混杂强记,以乱规格。”④不论古今,在培养声乐人才方面,首先要强调在声音训练中要遵循循序渐进的训练方法。对学生进行适当的戏曲、曲艺方面的训练，在我国高师音乐专业的声乐教学中具有特殊的意义。
3.对高师的声乐教学有指导意义
戏曲和曲艺的演唱技巧能够给高师的声乐教学带来众多的好处，更能突出中华民族声乐艺术的魅力，具体表现在：
咬字、吐字方面 声乐演唱和戏曲演唱都是非常注重咬字、吐字的，因为无论什么样的演唱方法都是音乐和语言相结合来传达思想感情的一类艺术形式。在高师声乐教学中，有些学生（尤其我国南方）由于受方言的影响，在很大程度上影响了歌曲的表现力和艺术感染力，有时甚至影响了词意的表达。如果有针对性地将某些戏曲（特别是京剧）唱段拿来教学，并在咬字、吐字方面要求特别严格一些，或许对纠正学生不良习惯会有所帮助。
润腔方面 中国戏曲中的润腔（如倚音、颤音、滑音等）是非常丰富的，即便是最完备的记谱法系统恐怕也不能准确地记录，只能靠口传心授来领会掌握，这是中国戏曲的特色之一。在声乐教学中，如果教师经常性选用一些戏曲唱段，并同学生一起研究、揣摩，提高演唱民族歌曲的水平也就有了坚实的基础。
板式方面 所谓板式，一般是指“在板腔体唱腔中，具有一定节拍、节奏、速度、旋律和句法特点的基本腔调结构。如慢板、原板、二六、快板、流水和散板等”。⑤板腔体剧种（如京剧）的主要唱腔都是各种不同的板式结构有机地结合在一起，构成张弛有度、疏密有致的艺术表现整体。在创作歌曲时汲取中国戏曲和曲艺的某些节奏因素（板式的变化），能起到良好的艺术效果。从叙事歌曲《晋察冀小姑娘》开此先河，到20世纪60年代的《八月十五月儿明》《革命熔炉火最红》以及近年来的《故乡是北京》《兰花花》和《木兰从军》，都在创造性地运用中国戏曲板式变化方面作了有益的探索。其中最有特色的就是戏曲中“快板”（垛板）和“摇板”（紧打慢唱）的成功运用。没有戏曲演唱经验的人唱这类歌曲总是感觉到在节拍、节奏以及速度变化方面难以很好地把握；而有戏曲演唱经验的人则可以驾轻就熟。
表演方面 高师声乐教学往往对呼吸、气息、共鸣、咬字、吐字等演唱技巧方面投入的力量较大，而在表演方面则有所欠缺。我们经常发现学生具有较好的嗓音条件，可是在艺术实践中却显得手足无措，眼睛不知道该往哪里看，甚至连台步都走不好。而中国戏曲非常讲究“四功五法”即“唱念做打”和“手眼身法步”，对训练学生的舞台形体具有十分重要的意义。如果适当在高师的声乐课上引进一些戏曲表演技巧的训练，既能使教学气氛生动、活跃，也能给学生日后的工作带来裨益。
音乐风格方面 在高师声乐教学中经常采用一些具有浓郁戏曲、曲艺音乐风格的作品。这些作品往往具有鲜明的地方风格，如《故乡是北京》《说唱脸谱》《重整河山待后生》《前门情思大碗茶》《北京的桥》等曲目中京剧、京韵大鼓和北京琴书的风格，即常说的“京字京韵”；《江姐》选段中川剧、四川清音的风格；《白毛女》选段中河北梆子、秦腔的风格；《洪湖赤卫队》选段中湖北天沔花鼓戏的风格；《采茶舞曲》中浙江越剧的风格；《看见你们格外亲》中的二人台、山西梆子的风格以及《没有强大的祖国哪有幸福的家》《我们是黄河泰山》中的豫剧风格等等，不胜枚举。怎样才能把握好这些曲目的音乐风格，是师生们共同关心的一个问题。在课堂上有意识地给学生加唱某些戏曲（曲艺）片段，再演唱以上的曲目时，对音乐风格的把握就可能会更准确些，地方色彩就会更加浓郁。
作品的宏观把握 在高师声乐教学的实践中，演唱的曲目有朝着大型化发展的趋势，而我们往往发现有些学生驾驭大型曲目的能力不高，每每将一首作品唱得支离破碎，更谈不上有多少美感。学生本来演唱大型曲目的机会就不多，很难有什么实际的经验。如果我们的声乐教师在平时能给学生加些戏曲唱段特别是板式变化较多的唱段，情况可能会好些。例如在演唱《兰花花》《木兰从军》和《孟姜女》等曲目时，演唱者若具备少许戏曲演唱的经验和技巧，其艺术效果就大不相同了。
戏曲、曲艺与高师声乐教学结合的可行性分析
1.中西两种“唱法”各有所长
美声唱法的特点是“采用了比其他唱法的喉头位置较低的发声方法，因而产生了一种明亮、丰满、松弛、圆润而又具有一种金属色彩的、富有共鸣的音质；其次是它注重句法连贯，声音灵活，刚柔兼备、以柔为主的演唱风格”。⑥正是由于上述的特点，才使得美声唱法从17世纪初叶开始，随着西方歌剧的发展而繁荣起来，至今仍盛行不衰。
中华民族唱法的特点是“以民族语言为基础，以行腔韵味为特长，并与形体表演浑然一体的清、声、字、腔相映生辉的综合演唱艺术。在长期的发展过程中，形成了声情并茂、字正腔圆、神形兼备、唱表结合、载歌载舞的二度创作原则”⑦。在中华民族唱法方面，较集中地体现了中华民族文化艺术的风格、欣赏习惯和审美意识。
可能是一种历史的巧合，美声唱法脱胎于西方的歌剧；而中华民族唱法同宋元杂剧、明清昆曲、京剧以及近现代众多的地方戏曲一脉相承。这说明：两种唱法都是不应该排斥表演因素的，都应该“以情带声、声情并茂”。
2.中西两种“唱法”存在着互通性
无论是西方的美声唱法还是中国的民族唱法，无论是西方的歌剧、艺术歌曲，还是中国的戏曲、曲艺、民歌或其他歌曲，都需要呼吸（气息运用）作为歌唱发声的动力和基础。发声的正确、音质的优美、音色的变化和感情的表达无一不与呼吸有密切关系。美声唱法普遍采用的所谓“胸腹式联合呼吸法”和民族唱法中非常重视的“丹田之气”，都是千百年来歌唱者从艺术实践中得来的宝贵经验。从最终结果看，“丹田之气”的运用与“胸腹式联合呼吸法”并没有尖锐的矛盾。
过去曾有人误认为美声唱法不太注意咬字、吐字的清晰，其实不然。例如意大利语元音发音时，唇形变化非常明显且不能随便改变；辅音的清、浊之区分也非常严格。所以意大利语有清晰、音序均匀而有节奏，每个音都平正而浑厚，世界上从事声乐演唱和研究的人们，都要学习意大利语言和用意大利语来歌唱。中国戏曲尤其讲究“五音四呼”和喷口、归韵及收声等技巧，认为这样才能将语言通过歌声形象地表达出来。“如果不注重字只注重声，观众不知道你在舞台上唱的什么，就是声音再好也没有意义。”⑧
也有人认为中华民族唱法大概不像美声唱法那样强调共鸣，其实这也是误解。由于不同民族的语言及文化背景有差异，因此对待歌唱的声音的观念便有所不同。在一些基本问题上，这两种唱法是统一的，如在唱高音时应尽可能合理的使用头腔，因为头腔共鸣适宜于表现高昂激越的感情；唱低音区时要靠胸腔共鸣，因为胸腔共鸣可以使声音宽厚宏大；另外，共鸣与音量、音色、咬字和声区都有着密切关系。“中华民族唱法的共鸣腔管相对比欧洲唱法的要细一些和短一些，喉、咽腔并不开得太宽，喉结相对稳定，发出的声音比较集中、结实、明亮，便于咬字行腔。”⑨
由以上分析可以看出，中华民族唱法（包括戏曲）与欧洲美声唱法虽然有较明显的差异，但在表演性、呼吸、咬字、吐字、共鸣等歌唱技巧方面均有互通性和一致性。因此，将戏曲引入我国高师声乐教学是完全可行的。
中国戏曲、曲艺是孕育中华民族唱法的母体，许多声乐艺术的精华充溢其中。我国民族声乐艺术曾拥有辉煌的历史，它发展到今天越来越多地得到了世界承认。美声唱法对我国声乐艺术发展有着不可磨灭的功绩，但也毋庸讳言，它曾在一定程度上和在一定范围内影响了我国民族声乐艺术的正常发展。为了继承和发扬中华民族文化，弘扬民族精神，使戏曲、曲艺等艺术门类代代相传，将它们纳入普通学校的教学内容是很有远见的举措。要达到这个目的，高师音乐教育也要有相应的措施，也就是必须将戏曲、曲艺纳入高师声乐教学体系之中，这不但是必要的，也是可行的。我们这样做的唯一目的，就是“通过对民族艺术的学习，了解本民族及其他民族的风俗习惯、信仰、礼仪、制度、经验、技艺、生产活动等情况，懂得尊重地方民族文化传统，学会感受各民族艺术的风格和丰富文化内涵，增强对民族文化的了解和热爱”。⑩为了中华民族音乐文化的未来，我们要坚定地迈出改革步伐，去迎接祖国艺术教育的繁盛时代。
注释:
①③郁文武著《京剧唱段走进上海中小学音乐课堂》[J].《中国音乐教育》1995年第1期，第19页
②中华人民共和国教育部制订《普通高中音乐课程标准》[M]. 人民教育出版社， 20 ， 第6―8页
④(明)魏良辅著《曲律》[A].中国戏曲研究院编《中国古典戏曲论著集成》[M].第五卷， 中国戏剧出版社,1959年，第27页
⑤《中国音乐辞典》[Z].人民音乐出版社，1984年，第16页
⑥《中国大百科全书・音乐舞蹈》[Z].中国大百科全书出版社，第438页
⑦《中国大百科全书・音乐舞蹈》[Z].中国大百科全书出版社，第857页
⑧ 卢文勤著《京剧声乐研究》[M].上海文艺出版社，1984年，第68页
⑨《中国大百科全书・音乐舞蹈》[Z].中国大百科全书出版社，第165页
⑩ 教育部基础教育司组织编写,滕守尧主编《艺术课程标准解读》（实验稿）[M].北京师范大学出版社，，第59页
篇18：小学科学教学中实践能力培养初探论文
小学科学教学中实践能力培养初探论文
摘要：培养小学生科学实践能力，需要经历一个过程。在教师的启迪中激发学生参与实践活动的兴趣，为学生科学实践能力的形成奠定基础。在实践学习活动中，让学生学习科学知识，掌握科学方法，提高科学实践能力。在实际应用中，让学生积累科学实践经验，养成将科学知识在实践中应用的良好习惯。
关键词：小学科学；实践能力；实践精神
科学是一门实践性很强的课程。学生在科学探究过程中，研究的问题来源于实践、研究的方法取决于实践、研究的过程依赖于实践、研究的成果服务于实践。可见，学生的科学学习活动是建立在实践基础上的，没有真正的实践参与，科学的学习也就失去了意义。因此，在科学教学中，教师综合运用各种教学方法和策略培养学生科学实践能力是很有必要的。
一、学生的科学实践能力在启迪中萌发
小学生的科学实践能力不是生来具有的，科学实践能力的形成需要经历一个过程。在这个过程中，学生对科学的初步认识是非常重要的，这种认识的趋向直接影响着他们今后参与科学实践活动的效果和科学实践能力的形成。那么在科学教学中如何开启、培养学生的实践能力呢？
（一）引导学生学好第一课，激发学生参与实践活动的欲望
三年级是小学阶段科学课的起始年级，也正是八、九岁的孩子开始初步接触科学、认识科学的启蒙阶段。在以往的教学中，教师在三年级第一节课往往习惯性地给学生们规定一些条条框框：上课前需要准备什么，课上遵守什么样的纪律，课后怎样完成作业，学好科学给予什么样的评价等等，或者有的'老师按照教学进度直接开展教学活动。教师的这种做法，不仅让学生感到学习科学的繁琐，而且使学生失去了学习科学的兴趣，更谈不上对学生科学实践能力的培养。为了避免这种现象的发生，在教学中，我会安排一至二节课让学生参与如下教学活动：让学生通过观察生活中常见的现象，亲自体验科学实践中的乐趣，听老师讲科学家创造发明的故事等活动来启发学生认识科学、感受科学、学习科学、实践科学的兴趣。我曾给学生们演示过“发射自制水火箭”、“云的形成”、“美丽的彩虹”等小实验。通过演示，不仅让学生感受到科学的奥妙，而且激发了学生学习科学的兴趣；曾带领学生们亲历大自然，感受风的声音、倾听大山的回音。学生通过亲身经历，明白科学知识不是仅仅存在于书本中，更广阔的学习空间蕴藏在生活实践中；曾给学生讲过“爱迪生发明电灯”、“法拉第发明发电机”、“张衡发明地动仪”等故事。通过这些故事的讲解，让学生明白科学实验不仅需要有严谨、认真和重视科学实践的态度，而且更需要拥有刻苦钻研、不畏艰难和勤奋学习的精神。教师不要急于给刚刚接触科学的孩子们灌输科学概念，也不要教给孩子们具体的学习方法，更不要向学生们提出学习要求什么的。而是在实践活动中启发学生的思考，让学生自己思考科学是什么，体会学习科学的具体方法。这样不仅引发了学生学习科学的兴趣，也激发了学生参与实践活动的欲望。
（二）指导学生阅读科普类书籍，为培养学生科学实践能力奠定基础
只凭短短的几节课提升学生的科学实践能力是现实的，学生科学实践能力的培养要贯穿在整个教学中，从课内拓展到课外，从课本延伸到课外书籍中。因此，在教学中我常常给学生推荐一些科普类书籍，让学生进行阅读。如推荐《昆虫记》、《海底两万里》、《走进自然》、《科学改变人类生活100个瞬间》、《大科学家讲的小故事》、《十万个为什么》及马小跳365科普系列等书籍，让学生从中选择自己欢的书去读。要求每名学生每学期必须读两本科普类书籍，每两周教师组织学生开展一次读书活动。在读书活动中学生要向同学及老师展示自己的读书成果，介绍自己的读书经验。首先让学生介绍自己学到了哪些科学知识以及知识应用的科学原理；其次让学生介绍自己学习科学知识的方法；再次让学生相互谈谈所学知识在实践中的应用；最后师生共同归纳总结，筛选出有价值的学习成果，向全班学生推广。这样交流的不仅仅是读书心得，更多展示的是科学小发明。比如“自制羽毛球”、“自制手电筒”、“自制自动给水器”、“自制风力电动车”、“自制简易电风扇”、“自制易拉罐压路机”等小发明。这样的读书活动，开拓了学生的视野，培养了学生的科学思维方式和动手实践能力，为学生后继学习科学和科学实践能力的提高奠定了基础。
（三）启发学生观看科教类电视节目，培养学生科学实践精神
为增加教学资源，培养学生科学实践精神，我经常启发学生在周末或节假日时间看一些科教类电视节目，然后把所看的节目以日记的形式记录下来。要求学生写出看的是什么电视节目，节目中主要叙述的是什么，这个节目的内容对你有什么启发。在查阅学生日记中，看到有一位学生曾这样写道：“老师曾多次嘱咐我们，让我们在休息时间多看一些关于科教类电视节目，还给我们推荐了《我爱发明》、《自然传奇》、《探索发现》、《走近科学》等节目。当时我觉得老师特别爱管闲事，连看电视都管，而且看完节目还要让我们写日记，多么烦的老师。既然有任务就执行吧，试着看过几个节目后，我改变了对老师的看法，而且逐渐喜欢上了这些科教类电视节目。在众多节目中我最喜欢的是《走近科学》，因为《走近科学》不仅让我学到了丰富的科学知识，而且让我明白科学来自生活、来自于大自然，我们身边处处都有科学，科学改变着一切。最初引起我兴趣的是《走近科学》的‘灭蚊之战’。提到蚊子，想必大家都熟习，之前我也被蚊子咬过，过几天就没事了。但看了‘灭蚊之战’这个节目后，让我对蚊子有了不同的看法。蚊子虽然身躯弱小，但它们很凶残，每年伤害人类数量超过其它所有动物数量总和。蚊子伤害人的手段就是叮咬皮肤，传播多种疾病。比如疟疾、登革热、寨卡病毒的罪魁祸首都是蚊子。为了防止蚊子伤害人类，我们想尽了办法，用蚊帐、诱蚊灯、点蚊香、喷洒药物等方法来对付蚊子。这些方法只能防止一部分蚊子对我们的伤害，还是解决不了根本问题。那该怎么办呢？科学家们最有办法。军事医学科学院的专家们研发出了带有喷射装置的躯动车和大载重量的飞行器，它们工作效率高，喷射面积大，专门消灭蚊子。令我最佩服的是科学家们在实验室养着一大批特殊的蚊子，这批蚊子体内存在着‘沃尔巴克氏体’。挟带这种细菌的蚊子不但可以阻挡登革热病毒的袭击，而且还可以获得登革热病毒的天然免疫，这种抗病毒能力在雌蚊生下的后代中会继续遗传下去，科学家把它们称为‘蚊子部队’。科学家们还发现，抗登革热病毒的雄性蚊虫与自然界中的雌性蚊虫交配后产下的卵，竟然不会再繁衍后代，科学家把这样的蚊子称为‘绝育蚊子’。科学家们把这批特殊的蚊子投放到蚊子肆虐的城市，解决了蚊虫侵害人类的难题。看完这个电视节目后让我受益匪浅，让我认识到科学是多么的伟大，科学创造不仅可以解决人类中的难题，而且还为人类带来了快乐和幸福。今后我一定要好好学习科学知识，长大以后像科学家一样去研究创造，为人类奉献我的力量。”通过学生的这篇日记，可以看出科教类电视节目对学生学习科学产生了深远的影响，启迪了他们的智慧，培养了他们的科学实践精神。
二、学生的科学实践能力在实践中提高
学生学习科学有了一个良好的开端，还得有一个历练成长的环境。所以，在教学中我们教师首要任务就是给学生创造实践历练的机会，让学生亲自去观察、实验、制作、调查，把学生的眼、耳、手、脑、口充分调动起来，参与到科学实践活动中。如在教学六年级下册《考察家乡的自然水域》一课时，师生共同设计好考察方案后，在教师的带领下，学生充分投入到实践中去采访、调查、实验、分析、总结。为了全面考察家乡的水域，学生们亲自调查了家乡周围的河流、池糖中的水质，还采访了周边的居民。学生从水域周围的环境、污水排放、水中微生物、水面漂浮着杂物以及水的颜色、气味、浑浊度几个方面细致地描述了家乡周围水质情况。之后学生还进行了取水样，然后带回实验室进行观察。这样的实践学习，学生不仅自己学会了过滤、沉淀观察水的方法，而且准确地得出自然水域的水体变黑、变臭，主要是人类排放污水、倾倒垃圾、城建填河等不良行为造成的结果。面对这些调查现象，学生感慨万分，还主动提出了有效保护家乡水域环境的措施与方法。这个教学案例说明，只要适合学生自主实践的科学活动，教师就要积极的去为学生创造条件，这样学生的科学实践能力才会在实践活动中得到充分的历练。
三、学生的科学实践能力在应用中形成
教师要引导学生应用所学的科学知识去解决简单的实际问题，这样学生不但可以加深对所学知识的理解，而且还可以获得运用知识解决问题的方法。持之以恒的坚持下去，学生的科学实践能力就会在实际应用中得以形成。在科学教学中，所有的科学知识基本上都在实际生活中或学习中都可以得到应用。如在教学三年级上册《我看到了什么》一课，虽然此课是教科版三年级小学生初步学习科学的第一课时，但在学生观察校园大树时，引导学生通过眼看、鼻闻、手摸、耳听、心想、语言描述等方法，观察大树的样子。学生从树的颜色、结构、树上的枝叶、树干上的疤痕、树干及树杈上寄生的小动物进行了详细的描述。之后再引导学生从小就要做一个善于观察的人，多观察身边的事物，并把积累的经验运用到实践当中，在实践中锻炼自己的能力。在实践应用中，学生不仅学会了调动各种感官器官进行观察事物，而且还学会了借助放大镜、小铲、皮尺等简单的工具对身边的事物进行观察和测量。这样学生在日常学习中不但养成了在实践中应用知识的良好习惯，而且他们的科学实践能力也得以形成。科学教学中，教师要学生多参与科学实践活动，给学生营造一个历练提高的环境，让学生在浓厚的实践活动氛围中，学习科学知识，掌握科学实践活动的具体方法，养成参与科学实践活动的良好习惯，不断提高自身的科学实践能力。
篇19：德育课实践教学中培养学生创新能力的研究论文
德育课实践教学中培养学生创新能力的研究论文
【摘 要】高职院校德育课实践教学是学校德育教学活动中一个重要环节，它是对理论教学的验证、补充和拓展。德育课的实践教学更侧重于对理论知识验证、强化和拓展，具有较强的直观性和操作性，旨在培养、训练学生的操作能力和创新能力，研究其模式和途径对创新型人才的培养有重要的指导意义。
【关键词】德育课 实践教学 创新能力
所谓德育课实践教学，就是通过社会实践、第二课堂、课程设计、科研论文(设计)等以学生为主体的一系列实践性教学环节，巩固学生所学的理论知识，应用理论知识解决实际问题的教学。它是学校德育教学计划中重要组成部分，对培养学生分析解决问题能力和创新精神都有重要作用。
一、德育课实践教学中存在的问题
我国现行的德育教学方法似乎只有把社会所要求的品德规范，即“基本道德标准”采用死板的说教和强硬的灌输形式传授给受教育者，致使教育效果不理想，主要表现为：
1.从学生角度看，学生不能扮演主体角色
（1）在实践教学中学生的创新思维习惯较差，特别是在倾听、质疑、求新求异、勇于探索等方面习惯的缺乏尤为突出。
（2）学生的创新倾向和意识严重不足。从问卷调查和实践教学观察的情况看，大部分学生不动脑、不动口、不动手，只动耳。
2.从教师角度看，教师在实践教学中存在不少问题
（1）从发展的目标来看，缺乏对学生探究精神、批判精神和发散思维能力的培养。
（2）从教学组织和教学方法上看，对教学控制得很严，教学组织形式、教学方法单一化。组织学生交流、讨论，学生自由活动的时间、空间少。
（3）从训练上来看，教师很少有意识训练学生的想象力、发散思维能力，也少给学生讲解思维的方法和技巧。
二、德育课实践教学模式
学校要培养具有创新精神和实践能力的新型人才，学校德育实践教学应采取以下模式。
1.目标模式的“整体性”。坚持“实践教学一条线”的思想，即根据培养目标，对学生创新精神和实践能力培养的整体目标分解成各个子目标，并分解到开展实践教学的各个环节中，最后固化到实践教学计划和实践教学大纲中，通过各子目标的实现来保证整体目标的最终实现，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
2.渠道模式的“多元性”。实践教学以提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力为主线进行整体设置。专业实践是主渠道，基础实践和综合实践是多渠道，相互融合，互为补充。主渠道是课程化的，多渠道是活动化的；主渠道是教学化的，多渠道是行动化的；主渠道是课堂化的，多渠道是社会化的；主渠道重知，多渠道重行。
3.形式模式的“开放性”。实施讨论式、启发式的教学方式，激发学生的潜能。建立“以教师为主导，学生为主体”的实践教学方式，形成师生互动，学生互动的氛围。广泛开展科研助手活动，为学生参与科研活动、增强科研意识提供条件。针对不同层次学生的要求，和不同实验的特点开展网络教学、虚拟实验教学、开放性实验等与实际实验相结合的开放式教学模式。
4.过程模式的“全程性”。在整个实践教学过程中，实践教学贯穿始终。在整个学习活动中，时时处处体现“实践”教学元素。根据不同阶段确定不同的.渠道模式组合，不同年级确定不同的创新精神和实践能力目标体系，主渠道与多渠道不是固定不变，而是由其所在该阶段发挥的效能而决定。
5.考核模式的“灵活性”。改革传统的偏重知识测试、忽视能力考核的考核方法，采取学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等灵活多样的形式进行，从而促进学生个性发展和创新意识的形成。在强调灵活性的同时，更加注重考核的准确性和科学性，提高实践教学成绩在学生综合评价中的权重。
6.监控模式的“严谨性”。建立一套严密、规范的实践教学管理运行机制，以学科建设为基本要素，建立更多的实践教学基地，形成实践教学大系统。严格实践教学督导体系，在评价体系中突出培养学生创新精神和实践能力的内容，把是否属探究性学习、探索性实践，是否充分运用启发式教学方法，作为教学评价的主要依据。
三、德育课实践教学培养学生创新能力的主要措施
1.优化实践教学体系，保证创新精神和实践能力培养目标的实现
实践教学的目标是培养学生的创新精神与实践能力。实践教学的功能是培养学生通过实践发现、分析、解决问题的能力，培养学生的科学精神，培养基本的科学研究能力。对照实践教学的目标和功能，我们坚持以学生为中心，以巩固知识和掌握技能为基础，以培养能力为重点，将全面素质、实践能力和创新能力进行认真研究和分解，从整体优化的角度正确处理好课堂理论教学与实践教学以及各实践环节之间的关系，在对原有的实践环节进行认真梳理和研究的基础上，进行统筹考虑、系统设计，使各环节前后衔接、相对独立、逐步提高，建立相对科学合理的实践教学体系。
2.着力规范管理，构建实践教学与质量保障体系
（1）完善教学质量保证和监控体系
教学质量保证和监控体系，由质量保证、监控、评价、反馈四个系统组成：质量保证系统以学院为中心，组织制定学院教学质量标准，落实质量保证措施，开展教学研究等学术活动；监控系统以教务处为主，教学督导委员会等教学工作机构协同，开展各类教学活动的检查督导；组织课堂评价、学生评教、课程考核质量评价等活动；反馈系统以督导网络和学生教学信息员为主，辅以调查、问卷、座谈等各种反馈渠道。整个系统组织畅通、运行有序。
（2）拓宽教学信息反馈渠道
我们建立了“学生教学信息员信息反馈制度”，以充分听取广大学生对理论教学及实践教学的意见和建议，通过学生了解各类教学信息、掌握教学动态，并及时向学校、学院反馈情况。教师还通过学生座谈会、教工代表大会、学生代表大会等渠道对学校各类教学信息、教学动态进行全面了解掌握，为改进教学工作，提高教学质量提供了保障。
3.建立开放式的实践教学体系，更新实践教学内容
（1）推进学术科技活动，培养学生创新能力
学校通过学生科技文化活动为学生素质拓展创造有利条件、搭建实践舞台，弥补课堂教学的不足，促进课堂教学质量，加速更多优秀合格人才的培养进程。立足学生成长成才的要求，不断扩大学术活动的参与面和覆盖面。大学生的学术科技活动实现从被动接受到主动参与、从树立学生的科研意识到培养学生创新、实践能力的转变具有重要的意义。
（2）推进各项大型实践教学观摩，使校园文化活动上层次、出精品，提高学生们的综合素质通过实践教学搞多种多样的学习沙龙、演讲、辩论、知识竞赛，培养学生的主体性和能动性，激发学生的学习积极性，提高用自己的视觉分析问题，用自己的方法解决问题的能力。
（3）推进社会实践成才活动，提高大学生社会实践活动的质量
按照“项目化运作、专业化实践、基地化发展”的思路，全校学生按照“确定一个选题、参加一项实践活动、撰写一篇调查报告、交回一份实践活动鉴定，参与一场社会实践报告会”，就近就便开展多种形式的分散型实践活动。通过参加志愿者服务活动，使青年学生在服务社会、帮助他人的过程中，丰富人生阅历，更好地认识社会，弘扬民族精神，传承民族美德。
（4）推进身心素质教育活动，实施使大学生身心素质发展上台阶，出效果
学校通过多种形式的工作方法和手段，为大学生提供身心素质发展的平台，校团委、校学生会、校体委、大学生心理咨询中心广泛开展内容丰富的砺志成才活动，不断提高大学生的合作意识和人际关系交往能力，着力培养和塑造具有健康健全人格的大学生。
篇20：浅谈中职机械制图教学中直觉思维能力培养的实践研究论文
1 直觉思维的内容
(1)内涵。直觉思维，是一种比较抽象的思维方式，在心理学界，很多人认为直觉思维是一种思维的跳跃，它并没有经过比较缜密的分析，它是一种突然迸发的灵感。就像是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”这样的感觉。科学家在进行科学研究，以及创造时，就需要这样直觉思维作为保障。而在现实中确实是有很多这样的例子，浮力定律是阿基米德在洗澡时，突然发现的;万有引力定律是牛顿在被苹果砸到之后发现的等等。可见直觉思维对于创新是十分必要的。
(2)表现方式。直觉思维的表现形式，从小的方面来讲，有的是提出一些比较奇怪的问题;有的是对于一些既有的定律提出怀疑，甚至会想出一些奇怪的办法去解决;还有的是做一些比较大胆的、打破常规的假设等等。总之，直觉思维出现在我们思维最为活跃的时候，在我们学习生活中，遇到问题时吗，总会有一些突然出现的想法、认识，这些思维对于我们解决问题是很有帮助的。
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