以下是小编为大家准备的教育随笔玩传统游戏，本文共18篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：玩具怎么玩教育随笔
玩具怎么玩教育随笔
今天的区域活动中，我拿出了大型管状积塑，组织幼儿进行“筑城墙”游戏，主要来练习幼儿的动手能力和创造力。突然发现刘林宏和几位小朋友把一些长草叶团在一起放在了积塑里，我对他们说：“里面放好多小草，还能插在一起玩吗?”他们说：“老师，我在做饭呢!”听了他们的创新玩法，我表示了支持，同时，没有忘记提醒他们玩好后收拾干净。我说：“那你们做好饭后，记得要把锅刷干净呀!”“好的”他们一边答应着一边继续忙活。过了一会儿，刘林宏大声对我说：“老师，面条做好了!我们要刷锅啦。”一边说一边迅速地把“锅”里的草叶收拾干净，我及时对他们进行了表扬，肯定了他们的做法。
可是过了一小会儿，这几位小朋友又从沙水区拿来一桶沙子和一桶水。我问他们要干什么，他们说：“老师，我们还要做菜!”我困惑道：“这需要用水和沙子吗?”他们很肯定地回答：“这是往菜里加的盐和油呢!”说着，就要往“锅”里倒入水和沙子。
此时，作为老师的我，是保护玩具的合理使用方法，还是鼓励与尊重幼儿的“独特”玩法呢?《纲要》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。”所以，我从以下两点来寻求教育的`要求与幼儿的需求二者之间的平衡。
第一，明确教育的要求。明确向他们指出，管状积塑里不可以倒入沙子和水，否则会把积塑弄得很脏，引导他们明白积塑玩具是不能这样玩的。
第二，满足幼儿的需求。我保护了这几位小朋友探索创意玩法的积极性，引导他们思考一些既能保护玩具，又有创新的玩法。于是，我问他们：“做饭除了在积塑里，还可以在什么地方做?”“管状积塑除了做饭，还能怎么玩呢?”
通过以上两方面的引导，这几位小朋友不仅明白了管状积塑的正确玩法，还想出可以在沙水区做饭，积塑还可以筑高楼、插桌子等创新玩法。既保护了玩具的合理使用方法，又尊重了幼儿的创新需求。
篇2：今天谁来玩教育随笔
今天谁来玩教育随笔
今天的区域活动是建构区，而建构区是男孩子们比较喜欢的区域，常常会超出规定的六个人。大家都对游戏同样地充满期待，而参与人数又是有规定的。既不想浇灭孩子们的游戏热情，又不能制定了规则而不去执行，正当老师都左右为难时，这群聪明懂事的大班孩子们，让我看到了他们自己的不同解决方法。
第一天，我刚说完“开始”，建构区里一下子挤进了八个人。孩子们自己嚷着“人太多了人太多了”，而后其中几个孩子开始说道“晚来的人去选别的游戏”。最晚来的.一一听到后主动离开了。而这时矛头一致指向了第七个来的天天，天天涨红着脸，一个劲儿地说“我没玩过这里呀！”其他人齐声说“我们也没玩过呀，那你明天来玩呢！”天天憋了半天的“小金豆”终于掉下来了，但还是不肯走。正当我都在发愁怎么办的时候，邵致尧主动说“那算了，今天我让他吧！”说完，主动离开去看书了。今天，邵致尧的表现让我和其他孩子一同看到了什么是“谦让”。
第二天，尽管之前的谈话中已经强调了关于建构区的人员要求，但这次还是涌进了七、八个孩子。大家也说不清谁先来谁后到，也都不肯定让。这时，经常做小老师的范佳琪提议道“我们来石头剪子布吧”，其他孩子一直同意。来了一局，豆豆和九九孩子输了，孩子尽管有些不太开心，但还是“愿赌服输”了。最后一次天天自己输了，只见他爽快地说“好，我离开”，说完，潇洒地去玩其他游戏了。我想，这一次，这群孩子的集体表现，证明了什么叫“遵守规则”。
到了第三天，我依然没有介入，只是在旁观察者，但我没有再看到建构区里因为人数超员而再起**。我想，或许是因为在这两天的游戏讲评中，有些孩子知道了“玩过这个游戏的人可以去试试别的游戏”；或许是有些孩子明白了“像邵致尧那样互相谦让真棒”；也可能有些孩子发现“那个手工我还没做过呢，快去做一做带回家”；或者有些孩子理解并督促自己做到了“这里人满了就去选其他游戏吧”……不管是因为哪一方面的原因，我看到了孩子们在这一个片段中的成长，他们用自己的行为、想法触动着我，也影响着他们自己。他们用自己的方式来圆满地解决了“今天谁来玩”这个问题。
篇3：玩橡皮泥幼儿教师教育随笔
玩橡皮泥幼儿教师教育随笔
今天上午我组织小朋友们玩橡皮泥，让小朋友们喜欢捏什么就捏什么，看着小朋友们认真的样子真的是很可爱，我一个个看过去，有些小朋友在捏苹果，而有些在捏动画片中的人物。虽然他们还只是小班的幼儿，但捏出来的橡皮泥像还真有几分相似，走到胡城小朋友的旁边，我迷茫看，看不懂他捏的是什么，便问：“胡城，你捏的是什么呀，告诉老师。”“老师你说像什么？”我假装说“老师猜是一只小猫。”“是的，就是只小猫。”“也像苹果”，“对对对，就是个苹果。”我一时不接，又问：“那到底是什么呢？”“嗯...嗯...嗯...”他支支吾吾说不出来。旁边有幼儿说道：“老师，他乱捏的。”顿时他便放下了手中的橡皮泥。我说：“我们是不是应该好好捏的呀，老师相信胡城小朋友一定很棒的，能够捏出很多漂亮的东西，对不？”只见他坐着不肯动手。
经过反思，对于小班的'幼儿来说要做到老师的要求和家长所要求，确实不易，凡事都要慢慢来，先养成一个良好的习惯才是一个好的开始。而要留点时间和机会让他们自己去探索和发现，首先要发展他们的思维，而思维要借助于词来实现，与语言的功能是不可分割的。此时发展孩子的思维能力的关键是幼儿语言水平的培养，通过培养幼儿的语言能力可以促进其思维的发展。
篇4：幼儿园棋类游戏教育随笔
新学期开始了，我们在开展区域活动中，发现幼儿对棋类游戏兴趣颇高，就以游戏来充实幼儿的学习生活，不仅能有效锻炼他们的思维，培养伙伴之间的相处能力还开发了幼儿智力。棋类游戏有多种形式，这样就需要来是变幻种类指导。
因为我们是大班幼儿，开展的丰富其类有：“牛角棋”、“五步棋”、“老虎棋”、“西瓜棋”等。今天在他们玩的过程中，突然广涛小朋友站起来说：“我会下象棋，你会下吗”我看了一下他可爱的笑脸，心想不能给孩子一个失望的回答，我说：“会啊，明天我带象棋来跟你比赛好吗?”听见孩子响亮的回答，我的心里可是在打鼓，自己根本不会下象棋，怎么办呢?只好晚上回家请老公帮忙教我下象棋。开始先教我每走一步的口诀，我在本子上记下来，然后就是怎样挑战对方。
第二天，我带上棋子来到幼儿园，与广涛在区域活动时进行了一场较量。看到孩子全神贯注的样子，心想可不能输给一个孩子。可是万万没想到的是我输了，看到孩子得意的笑容，我心里也有一种说不出的高兴。
针对这件事情我对自己总结了一句话，活到老学到老，学无止境。
篇5：幼儿园棋类游戏教育随笔
最近我们在断断续续给孩子介绍各种棋类以及他们的玩法，也增添了几种新的棋类，所以班上幼儿对棋类的兴趣非常浓厚，区域游戏时、餐后常会有几个孩子围在一起玩玩五子棋、飞行棋、动物棋等情况。
今天小A去益智区，可是过了一会我看到他低着头坐在旁边的椅子上，我问：“A，怎么了，怎么不去下棋?”“小朋友都不跟我玩。”他说。“为什么啊?”“他们说我不遵守下棋的规则，所以不愿意跟我玩。”听到这里我明白了，就说：“原来下棋要学会遵守游戏规则，不然别人不愿意和你玩了。现在老师也想玩飞行棋，我们再去找两个小朋友一起玩，好吗?”他使劲地点点头。四个人凑齐后，我又说：“飞行棋老师也不会玩，我们一起看看棋谱上的游戏玩法和规则。”B认识许多字，他小声读了一遍，我们就一起讨论了有关规则。A点点头说：“这下我知道怎么玩了。”于是我们开始下棋，在下棋中我故意违反游戏规则，A马上指出来：“老师，你违反游戏规则了，要扔到6才能出棋。”
A在下棋时不遵守游戏规则，小朋友都不愿意和他玩了，所以我和他展开了一次谈话，从谈话中可以看到A已经意识到下棋一定要遵守游戏规则的重要性，而且愿意进行游戏。在我的引导下，A理解了飞行棋的游戏规则，当我故意违反时嘉琪就及时指出了。
随后我又和幼儿一起讨论共同制作游戏规则图，更加利于不识字的幼儿了解游戏规则，进而在游戏中更好的遵守规则。
篇6：钱币游戏幼儿教师教育随笔
钱币游戏幼儿教师教育随笔
《我有友情要出租》讲的是有一只大猩猩没有朋友，很孤单，于是他想到通过“出租”友情的方式为自己寻找玩伴，即他陪别人玩1个小时，对方就付给他几块钱。小姑娘咪咪对此很感兴趣，向大猩猩“租”了友情，两个人玩在了一起。既能交到朋友，还能收获“钱”，这把大猩猩高兴坏了。可后来咪咪要搬家了，不能再来玩了，大猩猩开始想念她。直到有一天正好碰见咪咪在搬家，大猩猩原本想对她说他要免费“出租”友情给她，可咪咪再也不能回来了。大猩猩还在等待他的下一位朋友。
这本图画书深受幼儿喜爱，他们不仅模仿书中的猩猩出租友情，还别出心裁地想出了出租图书、玩具等游戏。受此启发我们开展了一系列的钱币游戏。
数钱币
活动初期，幼儿每人分别带来了总价为30分的硬币。看到各自拿来的硬币，大家围在一起兴冲冲说开了。
“我带的是4个5分、3个2分、4个1分。”“我带的是2个5分、5个2分、10个1分。”“我有10个钱币。”“我有1 7个钱币。”“我的新，你的旧。”“我带的是30分。”“我带的也是30分。”
在观察和争论中，幼儿不仅发现大家带来的硬币的不同之处：面值、数量、大小、生产年份、新旧程度，也发现了相同之处，即总钱数相等。
为了更好地管理自己的钱币，幼儿还把自己观察到的详细记录了下来。有人按拿到的顺序把每一枚硬币都画了下来，还写上了面值、生产年份；有人先把硬币分类，把每一类硬币放在一起，再一一画下来；还有人先分类，再把记录单按类分好格，再依次画下每一类的面值，再按类统计个数，俨然一幅初级的.统计图表。
装硬币
大家带来的硬币有用盒装的、用塑料袋装的、用纸包的、用瓶装的。很快幼儿就发现了问题：“用纸包硬币不行，不结实，纸一破钱就丢了。”“手拿着也不行，没法参加别的活动。”“用袋子装也不太好，袋口一松，钱就掉了。”“没盖的瓶子也不好，瓶一倒钱就掉了。”
“那怎么办呢?”我把问题抛给了幼儿，孩子们自有主意。修修说：“用有盖的瓶子装，盖还要紧，但不能用玻璃瓶，一摔就碎。”安安一听立即反对：“我的瓶子就是玻璃的，摔也摔不坏，因为它是钢化玻璃的。”说完真的把瓶子摔在地上，演示给大家看。“哇，真的摔不坏!”通过安安的验证，幼儿知道了钢化玻璃很结实。“可以用塑料瓶，摔不坏。”“也可以用铁瓶。”大家你一言我一语地说着。“我的瓶子没盖怎么办?”好好犯难了。“那你做个盖不就行了。”子硕说。“对，用纸就可以做盖。”小雨说着找了一张废纸团好后塞在了瓶口，还真行!
就这样，幼儿通过讨论，自己发现了用具的问题，并通过争论、比较、试验，认识到哪些用具适用，并想办法解决了这些问题。
租图书
硬币的问题解决了，幼儿开始玩出租图书的游戏。大家根据自己的喜好一起讨论出每本书的租金分别为1至4分，并做好价签。起初因为他们手里的硬币都有独立的1分和2分，所以在租1分和2分的书时游戏进行得很顺利。但很快就遇到了问题：要租4分的书，没有4分怎么办?
针对这个问题，我引导幼儿一起讨论解决。开天首先发言：“可以用两个2分，2分加2分不就是4分了吗?”受他的启发，闹闹恍然大悟：
“还可以用1个2分，再给2个1分，这样合起来也是4分。”“对呀!”大家一下兴奋起来。畅畅却坐在那里愁眉不展，我走到她身边一看便明白了原因：畅畅手里只剩下3个5分。
“那畅畅应该怎样租4分的书呢?”我问道。大家一时没了主意，我抓住时机启发道：“我去商场买了8元的果冻，手里没有8元钱，但有10元钱，能不能买果冻呢?…能，可以找钱呀!”“对，咱们租书也可以找钱呀!”修修茅塞顿开，“可以给5分，找1分就行了!”“5减l等于4。 ”
“救”钱币
“老师，我的硬币掉到墙缝里了!”小西着急地告诉我。我看到夹缝里的硬币，并没有直接帮幼儿取出，而是把解决问题的空间留给了幼儿，立即组织大家抢救，幼儿立即来了兴趣。开天拿来尺子，可太短够不着。安安想用手，可手太大，进不去。圆圆想出一个主意：用吸铁石吸。大家觉得这个主意很好，有几个孩子立刻去科学区拿来吸铁石，可怎么也吸不起来，是不是因为吸铁石离硬币太远了?他们又使劲往下够，吸铁石和硬币只隔了一层薄薄的墙皮，可还是吸不起来。
幼儿有些不明白了。他们用吸铁石吸起了地上的大头钉、订书钉，为什么吸不起硬币呢?开天拿着吸铁石和一枚硬币反复尝试。其他幼儿也开始尝试，还真吸不起来，这可有点出乎大家的意料。“难道硬币不是铁做的吗?”“还真可能。”“那会是什么做的呢?”大家七嘴八舌地议论着。 “怎样才能知道硬币是什么做的呢?”我引导大家开动小脑筋。幼儿想到了问家长、查图书、上网搜等不同的办法。第二天，他们兴奋地带回了问题的答案：因为我们的硬币都是分币，是用铝合金做的，所以磁铁是吸不起来的。幼儿还通过科学区的实验操作感知到：有些1角、5角、1元的硬币是能被吸起来的，因为它们是铁镍合金做的；但有些又不能被吸起来，因为它里面的成分不含铁，不同年份的硬币成分可能会不同。
租借玩具
活动末期，幼儿又想出了租借玩具的点子。该怎样租借呢?好好说：“就跟借书一样，每样玩具都写上价钱呗。”“可写多少呀?”大家又开始了争论。媛媛说：“花线2分钱1根。”丽丽说：“太少了，应该给5分!”修修说：“花线得两个人玩，5分不好给。”小西说：“可以一个人给2分，一个人给3分呀。”开天说：“一个人给的多，一个人给的少，这样不公平，还是应该一样多。”“那你说怎样才能一样多呀?”月月追问道。“可以租4分，一人2分不就一样多了吗?”“对呀!”修修赞扬道。这番争论让大家意识到，出租的价格要考虑到人数。
闹闹看到大积塑箱子说：“箱子里的玩具多，是4个人玩的，一人1分，应该租4分。”康康说： “4分少，一个人才出1分。”修修说：“这箱玩具我们都喜欢玩，应该贵一点。可以一个人出2分，2分加2分是4分，4分再加2分是6分，再加2分就是8分。”开天说：“花线和大箱子都是一个人出2分，不公平，大箱子的玩具比花线的好玩多了。”“那你说多少钱?” “你可以一个人出3分呀，那样就公平了。…一人出3分，4个人出多少呀?”大家开始算起来。“3分加3分是6分，6分加3分是9分，9分加3分是……”小西边说边掰手指，可掰到9个时，只剩1个了，他没了主意。手指不够了，怎么办?修修说：“把两个人的手放在一起就够了。”开天说：“可以不用手指，用小棍呀。”说完就从科学区拿来一把小棍，先拿出3根放在一堆，又拿出3根放在一堆，一共放4堆，“1、2、3、4……12，12根就是12分，应该租12分。”
活动反思
钱币游戏来源于幼儿的出租游戏。硬币一带来，幼儿就围在一起观察、比较，并列出了一系列问题。在管理钱币时，教师没有统一要求幼儿使用哪种用具，而是让幼儿自己发现其中的问题，通过争论、比较、试验，认识到哪些用具适用。当硬币掉进缝里，老师没有直接帮幼儿取出，而是把解决问题的空间留给了幼儿。这正如张雪门课程所说，要在幼儿的生活中一步一步开展课程。
幼儿在租借图书的过程中，1分和2分硬币很快用完了，想要租3分和4分的书，手里没有这些面值的硬币怎么办?问题激发了幼儿思考，促使他们联系原有经验进行迁移，想到了用5分钱出租后找钱的方法，并逐步建立起相关的数学经验。幼儿在这一过程中学到的数学是真实的、有价值的、不枯燥的。
行为课程还提出课程内容应是动态、变化的，能激发幼儿兴趣的。所以，当租借图书的活动持续进行一段时间后，幼儿对5以内的加减运算已熟练掌握。教师有意识地引导幼儿把租赁游戏扩展到班内的所有玩具，这时幼儿不仅意识到出租的价格要考虑到有多少人玩，还要考虑到价格与大家对玩具喜好之间的关系。随着游戏的逐渐深入，促使幼儿不断产生新的认知冲突，促进思维的发展。
篇7：感恩节传统游戏
感恩节传统游戏 -资料
11月22日是美国一年一度的感恩节，其热闹程度堪比中国的春节，感恩节是美国独创，与加拿大共有的节日，英文上叫做 Thanksgiving Day，本意是感谢上天赐予的好收成。不同的是，美国感恩节是每年11月的第四个周四，而加拿大的感恩节则定在每年10月第二个星期一。
每逢感恩节这一天，美国举国上下热闹非常，基督徒按照习俗前往教堂做感恩祈祷，城市乡镇到处都有化装游行、戏剧表演或体育比赛等。分别了一年的亲人们也会从天南海北归来，一家人团圆，品尝以“火鸡”为主的感恩节美食。感恩节宴会后，有些家庭还常常做些传统游戏。第一次感恩节，人们进行了跳舞、比赛等许多娱乐活动，其中有些一直流传至今。一起看看感恩节游戏，感恩节传统游戏是怎样的`。
感恩节游戏：蔓越桔竞赛
道具：蔓越桔、碗、针、线
游戏人数：4-10人
游戏规则：
把一个装有蔓越桔的大碗放在地上，4-10名竞赛者围坐在周围，每人发给针线一份，
资料
比赛一开始，他们先穿针线，然后把蔓越桔一个个串起来，3分钟一到;谁串得最长，谁就得奖。至于串得最慢的人，大家还开玩笑地发给他一个最差奖。
感恩节游戏：玉米游戏
在感恩节传统游戏中，玉米游戏也很古老。据说这是为了纪念当年在粮食匮乏的情况下发给每个移民五个玉米而流传下来的。
道具：玉米、碗
游戏人数：人数不限，至少5人以上
游戏场地：屋子里
游戏规则：
游戏时。人们把五个玉米藏在屋里，由大家分头去找，找到玉米的五个人参加比赛，其他人在一旁观看。比赛开始，五个人就迅速把玉米粒剥在一个碗里，谁先剥完谁得奖，然后由没有参加比赛的人围在碗旁边猜里面有多少玉米粒，猜得数量最接近的奖给一大包玉米花。
感恩节游戏：南瓜赛跑
道具：小南瓜、小勺子
游戏人数：不限
游戏规则：
人们最喜爱的游戏要算南瓜赛跑了。比赛者用一把小勺推着南瓜跑，规则是绝对不能用手碰南瓜，先到终点者获奖。比赛用的勺子越小，游戏就越有意思。
篇8：传统游戏作文
当我让爸爸给我讲点他们小时候的游戏时，爸爸立刻精神抖擞、眉飞色舞，讲了跳房子、拍香烟盒等等各种各样的游戏。尤其讲到滚铁环这个游戏时，他更是兴奋异常，见我不理解，还找出图片，装作在滚铁环，给我示范讲解起来。
他说制作铁环的步骤很简单，只要找一根又长又细的铁丝，把它剪成两段。其中一段弯成圆圈，这个圆圈不能太大，也不能太小，大约一个桶的大小，要尽可能地做圆一点，这样才利于滚动。另一段做成勾柄，长长的柄前端顶着一个U形的铁勾，方便推铁环。
滚铁环的场地最好是在平坦的路面，当然了，如果是我爸爸这样的滚铁环高手，凹凸不平的村巷，他亦行走自如。他右手持着长柄，柄另一头的U形铁勾搭上铁环，手上的力量通过长柄的钩子传递到铁环上，促使铁环快速地滚动，他跟在铁环后面奔跑，他说那种飞一样的'感觉美妙极了。不过，滚铁环可不是一个简单的游戏。你既要让它保持平衡，又要让它滚得很快，否则，铁环就会“哐啷”一声，跌倒在地，游戏结束了。
当然，如果想让游戏乐趣更增几分，一群人比赛滚铁环会更有意思。爸爸经常下课后就直奔操场，那里有很多人围观滚铁环比赛，看谁能最快到达终点。有些人滚铁环滚得很快，可是心急吃不了热豆腐，没滚多远，铁环就倒了。有些人技术好，滚得又快又好，向前滚的过程中，铁环还能碰撞其它对手的铁环，把别人的铁环逼倒在地。老师有时候也被吸引加入。不过，很多时候，老师会成为学生的手下败将，这时小朋友们就会哈哈哈地笑起来，而老师也经常笑呵呵地回应说：“看！这可不是简单的游戏呢！”
听了爸爸的分享，我羡慕极了，脑袋里不停地脑补爸爸开心玩耍的情景。我也好想好想玩滚铁环这样的游戏啊。
篇9：传统游戏作文
窗外飘起了雨丝儿，我闷闷不乐地趴在窗前，唉，又不能出去玩儿了，真扫兴啊！
正在这时，妈妈走过来对我说：“梓梓，我给你变个魔术吧！”我一听有魔术，立刻精神抖擞，嚷着让妈妈快点儿变！只见妈妈拿出一根绳子，在手指上绕来绕去缠了很多次，然后问：“你能在一秒钟之内解开绳子吗？”我摇了摇头。妈妈笑了笑，说：“睁大眼睛看好了——”说完“啪”地一拍手。一拉绳子，说时迟，那时快,绳子转眼间从手指上消失了。我立刻对玩绳子产生了兴趣，粘着妈妈请她教我玩绳子。
妈妈说：“我先教你一个单手翻花——翻‘降落伞’吧。”说着妈妈给我示范了一遍。嗐，原来这么简单啊！不就是拉两下绳子嘛！妈妈开始讲解动作要领了，没等妈妈讲完，我就迫不及待地翻了起来。嗬，真是怪了，绳子好像欺负我是小孩子似的，任凭我怎么翻都翻不对，急得我火烧火燎的，头上直冒汗。妈妈耐心地说：“心急吃不成热豆腐，跟着我一步一步地翻吧！”妈妈手把手地教我翻绳子，我也静下心来，一丝不苟地学了起来，没过多久，我终于发现了自己失败的原因，翻出了一个漂亮的“降落伞”。我开心极了，恨不得让全世界的人都知道。
“我们玩双人翻花吧！”“好呀！”我们盘腿坐在温暖的大床上，喜滋滋地翻起绳子来。妈妈把绳子在我的左右手上一绕，指导我翻了一个“土坡”，接着，妈妈用拇指和食指捏住交叉处，往下一翻，变成了一张“大网”，真美啊，像一块美丽的面纱。我不甘示弱，捏住网线往上一翻，翻出了一个“棉花捆儿“，妈妈也不甘落后，三下两下，翻出了一个“燕子窝”……我们俩你来我往，各不相让，一根细细的绳子在我们手中千变万化，好像被施了魔法一样神奇。
时间一分一秒地过去了，我的心中充满了成功的喜悦。没想到玩绳子能给我带来这么多快乐，以后，我还要玩！
篇10：教育随笔《玩沙的思考》
每到自由活动时间，我发现幼儿园的沙池里总是孩子们最喜欢的去处，他们极有兴致地玩弄着沙子，看上去是那么的专注。
不起眼的小小沙粒，在成人眼里不过是建筑用的材料而已，却能给孩子们带来这么大的乐趣。你瞧，他们用沙子做馒头、烙油饼；在沙地里挖地洞、堆高山、筑铁路；如果再加上积木和多彩的插塑，沙池里就会出现一坐美丽的公园，公园里有花草树木，有拱门，有凉亭，还有攀登架、转椅和滑梯……
沙子可以让孩子们聪明起来。沙子的独特之处在于，它能充分调动每一个孩子的想象力，让他们尽情地发挥自己的创造性，而这一点正是其他任何一种成型玩具所不具备的。并且在玩沙的同时，孩子们培养了合作、探索的精神，又不知不觉地锻炼了身体，开发了智力。
“只有在创造中才能得到真正的乐趣”孩子们喜欢玩沙，沙子可塑性很强，没有固定的形态，想让它是什么就会变成什么，不受任何的约束和限制，在这里他们可以尽情的进行创造活动，对孩子而言，这也许是沙子具有经久不衰的永久魅力的缘故吧!
大自然是一本无字的书，丰富多彩的自然物，千变万化的科学现象是孩子们学习的最好内容。让孩子们从小就用一颗敏感的心去感受世界的美丽和快乐，会令他受益终生。
[教育随笔《玩沙的思考》]
篇11：玩“纸牌”游戏
玩“纸牌”游戏
教学目的和要求1、让学生掌握纸牌游戏的玩法，使学生从玩中学计算机知识。
2、使学生熟练掌握鼠标器的操作方法。
3、培养学生动手动脑能力。增强学计算机的兴趣。
教学重点：1、使学生熟练掌握鼠标器的操作方法。
2、掌握纸牌的规则。
教学难点：掌握纸牌的规则。 对策：加强操作练习。
教学准备：计算机、网络及辅助教学软件。
教学过程
一、引言导入
我们使用纸牌游戏对鼠标的操作进行练习。
二、新课教学
1、启动纸牌游戏
师（讲解并演示）启动纸牌游戏的操作方法是：
（1）先在“程序管理器”窗口中双击“游戏”组图标，打开游戏组窗口。
（2）双击“纸牌”程序图标，此时就打开了纸牌游戏窗口。
2、纸牌游戏的规则
师（讲解）：开始游戏时，在发牌区有一叠扣着的`牌。暂存区摆着7叠牌，每叠上面有一张翻开的牌。在窗口目标区中有的四个目标空位。游戏就是要将所有的牌以花色为区别、从A开始、按从小到大顺序放到这四个目标空位上。
为了达到这个目的，我们就需要移动牌和翻开牌。
纸牌可以移动到暂存区的牌上摞起，也可以直接移动到目标位上。移动到暂存区的牌叠上要求按照从大到小按照顺序、红黑相间的规则接在另一张的下面。只有以K开始的牌叠可以直接移动到暂存区中的空位上。
当所有翻开的牌无法移动时，可以在发牌区发牌，寻找可以移动的牌。新发出的牌也可以按规则移动到暂存区或者目标位上。当所有的牌都按照花色区别、大小顺序移动到四个目标位上时，你就可以看到移纸牌成功的表演了。
3、用鼠标玩纸牌游戏的方法
移动牌：正面朝上的牌通常是可以移动的。移动时用鼠标拖动牌到需要的位置。可以将牌移动到另一张牌的下面，也可以将牌移动到目标位上。
翻牌：用鼠标单击要翻开牌的背面。一张背面朝上的牌就会翻开。
发牌：就能当窗口中所有的牌都已无法移动时，用鼠标单击一下发牌区，可以开始翻牌。
将纸牌快速移动到目标位上：用鼠标双击可以移动到目标位上的牌。例如：双击A，就可以使A快速移动到目标空位上。
4、重新开始
师（演示）：将牌局重新开始的方法是：单击“游戏”窗口菜单条下的“游戏”一栏。再将鼠标移动，单击“发牌”选项。纸牌游戏重新开始。
5、退出游戏
师（讲解并演示）：通常退出纸牌游戏，有两种方法。
可以用鼠标双击纸牌窗口的控制按钮，退出游戏。
也可以用鼠标单击纸牌窗口中菜单条的“游戏”栏，将命令选单打开，再选择“退出”命令。
练习：
使用“附件”中的“纸牌”游戏，进行活动。
全课总结
你感觉到你的鼠标使用的更灵活了吗？
篇12：玩“游戏”作文
今天，老师跟我们玩了一个小游戏叫“触觉游戏：手背、手心、手指”。游戏规则是：老师先拿一个东西放在猜者的手背上，让他猜猜是什么。再放在猜者手心上，猜猜是什么。最后，再让猜者用手指摸一摸，猜一猜。猜中就算成功。
大家跃跃欲试。游戏开始了，好多同学上场参加，有的摸手表、有的摸盖子、有的摸橡皮……有的同学猜中了，有的同学没有猜中。不管情况如何，同学们还是兴致勃勃地玩着。
林骁同学上场了。老师先把一枚硬币放在林骁手背上，让他猜。他说：“是圆的，冰冰的，是金属片，但猜不出来。”老师再把硬币放在他的手心上，他还是猜不出来。大家真为他着急，有几个同学异口同声地说：“你怎么会猜不出来呢？这个物品很好猜呀。”最后，老师让他用手指摸一摸。他如梦初醒，高兴地说：“是一元硬币。”
接着，轮到宇杰猜，他兴冲冲地走上去，面对着黑板，一只手弯到背后。老师把一样东西放到宇杰手背上，宇杰说：“是长方形的，冰冰的。”老师说：“没错。”但宇杰猜不出是什么东西。老师把物品放在宇杰手心上滚动着，再让他用手指摸一摸。宇杰大声地说：“是打火机。”老师微笑着说：“恭喜你，猜对了。”
通过玩这个游戏，我明白了我们手指的触觉是最灵敏的。
篇13：玩句子游戏
玩句子游戏
句子里的大世界
“哈哈哈……”一阵笑声从我们教室里传来。我们都沉浸在游戏的快乐当中，赶紧过来看看吧！
游戏规则是；老师手上分别拿着四个不同的红色袋子，上面写着：“时间、人物、地点、干什么。”然后老师要我们第一组写时间，第二组写人物，第三组写地点，第四、第五组写干什么，再把它们放回袋子里，接着老师让一个同学从时间、地点、人物、干什么的袋子里各抽取一张，组成一句话。
老师把纸条发了下来，大家都很兴奋，有的鸦雀无声，有的专心致志的在写纸条，还有的在交头接耳的讲话……我的心情暗自高兴，心想：“我要写一个你们哄堂大笑的！”我于是就写干什么：打人拿心。收纸条了，我的心情特别紧张，就像热锅上的蚂蚁急的团团转。
游戏正式开始了，大家争先恐后的.举起小手，我真幸运，一下子就选中了，我大摇大摆的走上讲台，从各自的袋子里抽取了一张纸条，我念了出来：“远古时代，同学们和张老师在公元40的战上跑步。”我一读完，大家哄堂大笑起来，后来，另外两个同学也让大家哄堂大笑起来了。
我从这个游戏中明白了；不要颠倒句子的顺序。
篇14：和4岁孩子玩各种教育游戏的好处
和4岁孩子玩各种教育游戏的好处
多数四岁前的孩子都准备开始学校的大冒险。和四岁的小孩玩教育游戏是一个帮助他理解学校基础科目的一个好方法，如匹配、计数、押韵等基础知识，将会给他在幼儿园及幼儿园外提供额外的帮助。和你的孩子玩教育游戏也会帮助他了解到学习是有趣的。
1.匹配游戏
匹配游戏能帮助四岁儿童了解如何比较和对比元素符号。匹配游戏也是一个教孩子阅读很有用的方法，对于比较小的宝宝可以和他玩找相同，就是让他在一堆卡片里面找出和你手上相同的卡片；找不同也是一样玩。或者让宝宝看一些色卡，对于开发宝宝的智力也是有帮助的。
相对于大一点的小孩，专心地和他玩匹配游戏，玩的`时候你需要12到20张卡片，包括6到10对匹配图片。洗牌，正面朝下，每个回合，玩家翻两张牌，看看能不能配对。如果配对成功牌就可以自己保留。如果他们不匹配，玩家就继续翻牌，直到翻完为止，游戏的目的是找到最多的配对。
2.估计
猜大或猜小是一个数字游戏，涉及计算和理解数字的大小，当孩子开始学加法和减法的时候，这对他们来说也是一项很重要技能，能够让他们学的更快。玩的时候，在1到10之间选择一个数字，然后告诉你的四岁小孩你正在想一个1到10之间的数字，看看她是否能猜出这个数字。
每次猜后，告诉她你脑中的数字是比她猜的要大还是要小，然后再让她继续猜，直到猜出为止。比赛目的是尽可能在最少的次数内找到数字。一旦她猜中你的数字，就让她选一个数字然后换你自己来猜。这有助于婴儿了解十到二十以内的数字。
3.发音
以玩游戏来帮助你的孩子学习如何发音，这需要孩子去比较字母和声音来确定单词怎样发音，也是学习阅读很重要的一步。玩的时候，简单地叫小孩给你任何一个听起来像你所选择的单词，比如“猫”，答案可能包括“蝙蝠”或者“帽子”。
当小孩熟悉这个游戏的时候，就让他来提供单词，你来说发音差不多的单词。一起阅读押韵儿童书籍是一种帮助孩子开发发音相近词汇很有趣的办法，同时也可以锻炼婴儿对单词的发音。
4.计数
当你在给宝宝玩过了估计游戏之后，你也可以慢慢开始给小孩玩一下有关加减法的游戏，这样有助于小孩早一步进入幼儿的学习阶段，比如你可以拿出一堆的玩具或者其他方便计数的东西，让小孩数有多少个，然后可以增加或者减少几个，然后再让他数有多少个。这个方法有助于他理解加和减的概念。
篇15：玩雪随笔
玩雪随笔
去年冬天，我的家乡下了一场鹅毛大雪，大地披上了一层洁白的衣裳。爸爸妈妈带我去玩雪，那是我第一次玩雪。可我一碰雪浑身就打哆嗦，不敢去玩儿。后来，在爸爸妈妈的一次次鼓励下，我终于鼓起勇气去抓雪。爸爸对我竖起了大拇指：“宝贝，你真捧！”就这样，我兴奋地玩了起来，没想到居然越玩儿越带劲儿。
“咱们来玩点什么游戏吧！”妈妈提议。“好呀好呀，听咱女儿的吧！”爸爸立即附合道。我心想玩点什么好呢？突然我的脑海里回想起哥哥以前玩过的游戏，堆雪人、打雪仗、滚雪球……于是我情不自禁的回答：“来玩堆雪人吧！”
“好的，那咱们就来堆雪人。”我们马上分好工：爸爸负责滚大雪球，用来做雪人的`身体；妈妈负责滚小一点的雪球，用来做雪人的头和手；而我就轻松了，只要去找雪人的眼睛、鼻子和嘴。说干就干，我找来两块小小的，圆圆的木炭当眼睛，奶奶给了我一个很像鼻子的小红萝卜，我还找来了一个红瓶盖做嘴巴。“哇，爸爸，你真是太厉害了！”没想到就这么一会儿工夫，爸爸竟然就已经堆好了雪人的身体。妈妈就差劲了，才做好雪人的头。于是爸爸将雪人的头和身体拼在一起后，就去做雪人的手了，我就给雪人安眼睛、鼻子和嘴。终于，在我们的共同努力下，雪人大功告成了。那一刻，我开心极了。
真希望这一刻永远也不会走，我想就算以后我长大了，这次堆雪人的事情也会难以忘记。快乐的时光总是那么短暂，所以我们要珍惜快乐的每一分，每一秒。
篇16：在游戏中进餐教育随笔
在游戏中进餐教育随笔
长葛市实验幼儿园 赵松茹近段我发现，班里有些幼儿吃饭不香，进食量不大，为此，我使用了一种新的进餐方式：在游戏中进餐。
由老师扮演卖饭的阿姨，一路叫卖着给幼儿分发午餐。如：吃包子时我们叫卖着：“卖包子了，又大又香的包子，谁想吃快来买呀。”同时将包子是由什么馅儿制作的也告诉孩子们，如：豆沙包、韭菜包等。我还把各种饭有那些好处编成了顺口溜。如：吃米饭时我们叫卖着：“卖米饭了，大米饭，白又香，豆腐蘑菇有营养，小朋友吃了身体壮，谁吃米饭快来买呀！”这样幼儿添饭时则变成买饭的，说：“阿姨，买一个包子。”：“阿姨买一份大米，一份菜、、、、、、。”当幼儿吃得慢时，我就叫卖：“今天的卤面真好吃，快卖完了，你赶快吃要不然再想吃就没了。”
幼儿有饭菜撒了，我就说：“小朋友都听过漏嘴巴的大公鸡，咱们可别学他。”
游戏是一种适应幼儿身心发展水平、能让幼儿感到愉快的.活动。在游戏中进餐使幼儿感到饭菜可口，吃起来津津有味，既使幼儿感到新鲜有趣，调动了幼儿吃饭的积极性，同时又教育了幼儿，使幼儿尊重别人的劳动，不撒饭菜。体会到阿姨卖饭的辛苦。
篇17：火锅店里的游戏教育随笔
火锅店里的游戏教育随笔
中班上学期，孩子们玩的更多的还是娃娃家，通过观察我们发现，孩子们对做饭、聚餐等游戏很感兴趣。于是，我们和孩子一起讨论把娃娃家变成什么样的新场景。孩子们提出想变成小餐厅，根据孩子们的想法，为了能够有明确的主题进行游戏，我们最终和孩子们讨论确定：把娃娃家变成火锅店。每个孩子都有吃火锅的生活经验，大家都觉得这个提议不错，并起了名字——快乐火锅店。
火锅店游戏初期
由于是从娃娃家变成火锅店，所以投放的材料只有一些碗筷等高结构的材料和一些废布条、泡沫球等低结构的材料。为丰富材料，教师又制作了“火锅”“收银机”“取款机”等投放进去。
为了丰富孩子们玩火锅游戏的经验，老师建议家长带孩子去吃一次火锅，并给小朋友们布置了观察任务：在吃火锅的过程中，观察火锅店都有哪些服务人员，服务人员都干些什么，火锅店都有哪些食材等等。很快，孩子们带回来吃火锅时拍的照片、菜单等回到幼儿园，并向大家介绍自己吃了哪些东西，怎么吃的，服务人员都干些什么事等。在这些经验的支持下，火锅店对孩子们具有极大的吸引力，每个孩子都愿意来火锅店当服务员。虽然火锅店没有太多的材料，但是孩子们的.兴趣依然不减，通通把材料放进锅里端到餐桌上，还摆上了碗筷，邀请老师来吃火锅。
通过进一步观察我发现，孩子们虽然有了吃火锅的生活经验，但还是缺乏游戏的经验。孩子们经常的做法就是把材料一下子都放进锅里，彼此之间没有什么交流，基本还是在自我游戏。于是老师又和孩子们一起讨论。1．服务员都有哪些职责?如，客人来之前要把碗筷摆好，客人来了要给客人找位子、点餐、倒水，客人走了要收拾等。我们把这些都一一讨论清楚并画下来作为墙饰。2．你们吃火锅的时候都吃了什么，还想给咱们的火锅店添点什么?讨论后，我们和孩子一起制作了肉卷、鱼丸、蔬菜、蘑菇、虾、豆腐等材料，把孩子们带回来的菜单也投放在了火锅店中。制作这些，一是想丰富火锅店的游戏材料，让客人有各种菜可以点，丰富游戏情节。二是孩子们一起参与制作，他们对这些材料会更熟悉，在游戏过程中能更快进入游戏情境，而不只是停留在熟悉材料的过程中。在明确了服务员的职责与丰富材料后，孩子们的游戏情节增加了，有请客人点餐，给客人倒水、装盘等情节，客人们也在火锅店中向服务员说明自己的需要。在结账时，还增加了会员卡打折(自发制作了会员卡)、把剩下的菜打包等游戏情节。我们也发现，在小朋友游戏的过程中，游戏材料虽然都是用低结构材料制作的，但却把低结构的材料变成了高结构的材料，使材料在之后的游戏过程中缺乏了操作性。
火锅店游戏发生了变化
玩了一段时间后发现，孩子们的游戏主题有些变化。虽然是在火锅店里游戏，可是玩的却是娃娃家做饭、聚餐、外出旅游等游戏主题。分析原因，可能因为天气变暖，家长都带着孩子们去春游，这些经验渐渐地体现在角色游戏中。
面对这种情况，起初老师很纠结，因为如果尊重孩子们的游戏行为，那他们现在玩的内容似乎与火锅店没什么关系，那么火锅店游戏还要不要玩?如果引导孩子们继续玩火锅店游戏，又成了老师在主导游戏内容!最后，我们决定尊重幼儿的兴趣和选择，让他们想玩什么就玩什么。现在回想起来，我们的这个决定是正确的，因为就在我们不再纠结已经为了火锅店投入多少“心血”的时候，孩子们给了我们新的惊喜。
班级里有一个粉色的拉杆箱，看到这个拉杆箱，很多孩子都想到了和家人出去玩，因此大家玩起了春游的游戏。见此，我们开始重新创设环境。首先来到班级的是帐篷，这个道具一瞬间吸引了孩子们，他们充分尝试，按照自己的理解去组装帐篷。在这个过程中，孩子们特别开心，有的拿帐篷布，有的拿支架杆，进行了各种各样的尝试，互相之间还交流意见，纠正对方的动作。
帐篷搭好了，所有的孩子都特别开心，他们争先恐后地想钻进帐篷里面去玩，在这个过程中，有了一些冲突，一些已经钻进去的孩子想把帐篷的拉链拉上，不让其他孩子进帐篷。为了满足好奇，基本所有孩子都进入帐篷体验了一遍。接下来，孩子们按自己的理解把游戏串起来了，他们用上了拉杆箱，表演全家一起出游，到帐篷里转一圈。慢慢地，孩子觉得光到帐篷里面转一圈没有意思，他们开始找火锅店游戏里面的各种食物、餐具，拿到帐篷里面去，丰富游戏的内容。就这样，我们的火锅店又在帐篷里复活了!之前所有为火锅店投放的材料，一下子都被孩子们用到了帐篷野餐的游戏环节里。
为了让孩子们更好地开展游戏，我们又加了一块地毯在帐篷前面，他们一下子联想到野餐垫，把吃的材料、餐具、火锅店用的各种道具都摆在垫子上，而不是再搬进帐篷里，开始了在野餐垫上点餐、吃饭的游戏。
孩子对游戏是有自己的领悟和判断的，火锅店这个主题游戏最开始对于孩子们很有吸引力，但因为这个游戏不能很好地延展，角色扮演也比较单一，所以一段时间之后孩子不喜欢玩了。我们及时发现了孩子的这种变化，并根据孩子的喜好调整了游戏主题，根据主题提供了道具，孩子们的热情一下子被调动起来。同时，春游的游戏也把之前火锅店游戏中的情节串联起来，孩子可以选择的内容更多，可以扮演的角色也更自由。
篇18：和树叶做游戏的教育随笔
和树叶做游戏的教育随笔
秋天到了，孩子们到户外总是不忘与树叶做游戏。一天，溪溪突然对我说： “老师，你看小树叶多可怜呀，都没有家了，我们把它带回班吧，这样它就不孤单啦。”其他小朋友也应和。我同意了。
我不会画树叶
孩子们把捡来的各种各样的小树叶都放在美工区的一个小筐里。第一天的活动区环节，他们拿着笔兴奋地在纸上涂抹，活动区结束时，孩子们多数表示明天想继续画树叶。
第二天，孩子们进了美工区兴奋地拿起笔，但基本都画不出树叶。
阳阳对我说：“老师，我画不出来，你帮我画吧。”旁边的猪猪看见了，也让我帮忙画。几乎所有来美工区的孩子都找我帮忙，虽然当时他们很喜欢，但之后进美工区的人越来越少，再进去的只是用手摆弄树叶，没人愿意画了。
我问正在摆弄树叶的猪猪：“你不喜欢树叶宝宝吗?”“喜欢呀。”“那为什么不自己画一画呢?”“我不想画!”猪猪带着失望的表情看着我。
谁说玩树叶就一定要画出来?这时，我才意识到，之前自己的引导不是一种帮助，而是一种束缚，原来这就是孩子们提不起兴趣的原因。
反思：作为一名新教师，我在任何区域活动时，会严格按照课程目标进行，有时候只强调目标是否完成，并没有注重过程。像在美工区就太过注重画的技能和作品，甚至直接告诉孩子们“应该如何才能画出树叶”。目标的完成固然重要，但不能以这种方式来限制孩子。
给树叶宝宝找家
活动区结束后，我问孩子们：“在美工区，怎么和树叶宝宝做游戏?”琪琪马上回答：“用笔画出来。”猪猪说：“用五颜六色的颜料。” 晴晴说：“一画好，就用剪子剪下来。”我鼓励他们明天就按照自己的想法，去美工区和树叶宝宝做游戏。
第三天，浩然用水彩笔画完自己的小树叶，试着用剪刀剪下来。我问： “浩然，需要我帮助你吗?”浩然摇摇头说：“老师，我自己来!”他小心翼翼地将树叶从纸上剪下来，剪完后拿着剪得不成形状的树叶，跑过来问我：“老师，小树叶的家在哪呀?”
反思：孩子的话让我一下子意识到，孩子们需要展示的平台来增强自我表现的信心。如果是过去．我觉得小班孩子小，可能会直接帮助孩子们想出办法，但是现在我遵从孩子们的
意愿，把话语权交给孩子们。
我问：“浩然说小树叶没有家，小朋友想想该怎么办呢?”
淇淇说：“那我们给它送回大树妈妈的家吧。”
妞妞着急地说：“不行不行，送出去就再也见不到树叶宝宝了。”
禹旋说：“要不我们把大树妈妈放在屋里吧。”
“对，把大树妈妈搬进来。”贝贝高兴地说。
经过孩子们的一致同意，我们决定在美工区的墙上制作一棵大树妈妈。在孩子们的期盼中，很快，大树妈妈做好了。
纸杯做树叶
第四天，我在美工区投放了印有各种树叶形状的拓印纸，供孩子们剪剪贴贴和涂色。孩子们把制作好的各种小树叶粘在“大树妈妈”的墙饰上，并在回顾的时候拉着好朋友分享自己制作的成果。
本以为我提供的拓印材料是在支持小班孩子们游戏，但是一天区域活动时，泉泉的一个举动让我彻底醒悟了。他从美工区取来一张白纸，又取来一张画有柿子的拓印纸，一边看着拓印纸上的柿子一边画。我问他：泉泉，你在做什么?”泉泉答：我在画柿子呢。”
反思：原来在孩子眼中，柿子是老师给他们画好的，那不是孩子自己的．而是老师的。我们总是担心孩子太小，表现物体的信心脆弱，担心他们画不出来，可如果我们不让孩子自己去观察，自己去发现，那他们的创造力和想象力又如何体现呢?老师应该相信孩子，把属于他们的那份创造力还给他们，而不是让老师的柿子去影响孩子。如果老师没有清楚地认识到这一点，也许有一天所有孩子画的柿子都是一样的。
于是，我将印好的拓印纸撤掉，投放了适合小班孩子们的低结构游戏材料：各种各样的笔、纸、剪刀、胶棒、颜料、线、橡皮泥、纸杯等。又放置了各种真实的水果以及图片，并与家长配合，搜集各种美术作品以及相关主题内容的资料，还有孩子们自己捡来的树叶。我的“放手”不但给孩子们创造了自由想象和创造的空间，同时孩子们也给了我很大的惊喜。
一天，泉泉来到美工区，取了一个纸杯放在桌子上，又取了一把剪刀，他开始用剪刀沿着杯口竖着向下剪了一下，又沿着杯口大约每隔3厘米的位置竖着剪下去，很快将杯口剪成了很多瓣，然后用小手将杯口剪开的地方压下去，兴奋地拿着它对我说：“张老师，你看我用纸杯做的树叶宝宝。”我兴奋地说：“宝贝，你做得真像!”他美美地乐了半天，又皱着小眉头对我说：“哎呀，我的小树叶不漂亮，我要让它变漂亮。”于是，他撅着小屁股从美工区的地上取了绿色和黄色的颜料，用小毛笔将“叶子”的部分涂成了绿色，用黄色涂了“叶脉”。然后跑过来问：“老师，我做的小树叶漂亮吗?”我拍拍手说：“太漂亮啦。”于是，泉泉将它粘在了“大树妈妈”的身上。
小手当画笔
一天，晨晨突然跑过来说：“老师，不好了，宝宝把颜料抹手上啦。”我走过去一看，宝宝的手上沾满了颜料，一张白纸上印着几个小手印。我好奇地问宝宝在做什么。宝宝低着头说：“我在画树叶宝宝。”
反思：如果是过去，我可能会马上让孩子停止游戏，去玩我在美工区投放的材料，但是现在我更注重孩子眼中的游戏，就没说什么，只是仔细观察着，发现宝宝用小手印的树叶还真有些像。
我故作惊奇地问周围的小朋友：“宝宝用小手画的像什么呀?”孩子们有的说：“像小手。”有的说：“像树叶宝宝。”我马上接道：“宝宝画得真好，咱们和宝宝一起画树叶宝宝吧。”
说完，我带着孩子们铺好桌垫，卷起小袖子，并把颜料倒在了纸盘上，孩子们开始用小手蘸着颜料，多数用手掌在印。我启发他们：“小手还可以变成什么样?”宝宝立刻说：“还可以握拳头。”晨晨说：“还有手背。”我说：“好，我们试一试。”
孩子们用小拳头画得更美。晨晨惊喜地发现：“老师看，像小蝴蝶一样。”溪溪用手指蘸着颜料在纸上印了许多点儿。妞妞笑着说：“溪溪，你这个好像毛毛虫一样，哈哈。”孩子们玩得高兴极了。等画干了，我与孩子们一起把画好的“毛毛虫”、“蝴蝶”、“树叶宝宝”都剪下来粘贴在“大树妈妈”身上。孩子们高兴地拍手叫着：“大树妈妈真漂亮!”
反思：这时，我才清楚地认识到，孩子们在活动中应是积极主动的探索者。过去，我更注重孩子们在区域里玩的结果，但是现在最看重的是孩子们在区域里玩的过程。当完全可以按照自己的想法去玩，孩子们可以富有想象力地去创造，好的'结果会自然出现。
我会画柿子树
经过一段时间的游戏，班上的孩子们已经开始能够用简单的形状和线条来进行表现。于是，我在美工区设置了绘画墙——美丽的大树。孩子们很喜欢，常常会去涂鸦，于是我顺应孩子们的兴趣，放置了各种大树的照片，并在材料上做调整，除了放置各种大小不同的刷子和毛笔，还用报纸做了几个画棒球。
早饭后，晴晴选择了美工区的绘画墙，她先从颜料盒里取了一把绿色的刷子，画了一条直线，再在直线周围大面积涂色，并且反复涂，越涂越快，把纸都弄破了。我问晴晴：“你画的是什么?”“大树。”“大树长什么样子?”她抬头指着背景墙上各种大树的图片说：“大树有很多很多叶子，还有树枝。”我说：“好，你接着画吧。”于是，晴晴拿起一把棕色的刷子说：“我给大树画根树枝吧。”说完，又画起一条条直线，最后拿起橘色的画棒球在树枝周围点了点，说：“老师，我画的柿子树。”
反思：虽然孩子们从现在的活动中获得了满足，但我仍需要不断观察，丰富孩子们的关键经验。作为老师，我的指导不是告诉孩子们“应该如何”，而是启发孩子们思考“我想怎么做”。老师的作用更多在于用开放性的提问引导，而不是用所谓的“指导”限制孩子们的思想，因为自主游戏要比“按部就班”的教让孩子们觉得有趣得多，也得到的更多!
作为新教师，我需要学习的地方还很多。活动没有结束，我会继续观察孩子们的表现，鼓励孩子们真正成为活动中的小主人。
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