下面小编为大家整理了虚拟实践教学软件的开发实践与人才培养论文，本文共20篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：虚拟实践教学软件的开发实践与人才培养论文
虚拟实践教学软件的开发实践与人才培养论文
材料科学与工程学科是现代科学技术的基础，是与实际生产和应用紧密结合的科学理论和工程技术学科，其中的材料成形类专业更是来源于实践，服务于实践。这些特点决定了材料成形类专业的教学必须具有足够多的实践课程，才能培养出适应社会发展、能为社会做出更多贡献的合格人才。
教育管理者和教育界人士很早就认识到实践教学的重要性，也积极采取各种方法加强各学科的实践教学，但总体看来，相比理论教学，实践教学的覆盖范围、教学强度、教学水平等还很欠缺。由于实践课程需要大量的资源配置，实践课程往往简单地以参观工厂和车间的形式完成。虽然对工厂和车间的参观可以给学生以直观的概念，但仅以此作为实践教学则远不够。目前普遍实行的实践教学有很多不足之处：
(1)对实践教学的重视程度还不够。长期以来，高校实践教学被认为是理论教学的辅助环节，是以加深和帮助理解课堂教学内容为目的。实践教学内容以验证性实验为主，内容和进度基本上依附于课堂教学，无法充分发挥实践教学在培养学生中的重要作用。
(2)实践内容缺乏创新。由于实践教学本身得不到重视，实践教师和工作人员很少有机会走出去学习、交流和深造，只能年复一年地重复过去的实验，很难在设计性实验和综合性实验方面下功夫，直接影响了实践教学在整个教学中所发挥的作用，无法保障人才培养工作的质量。
(3)实践教学设备需求量大。随着我国高等教育的普及，各个高校都在扩招。在校学生数量的急剧膨胀，需要更多的实验设备，且需要更多的空间安置实验设备。对于材料成形类专业实践教学中使用的设备，很多是重型设备，这些设备价值高、占地空间大、用电等辅助配置要求高，学校不可能大批量购置，如何解决设备少、学生多的矛盾，是进行实践教学不可回避的难题。
(4)实践教学的创新性功能未得到开发。实践是产生科学知识的直接来源，如何合理利用实践教学环境，促进学生在学习过程中主动思考问题并解决问题，进而设计新的实验，达到在学习的过程中创新，在创新的过程中学习，还远未得到重视。
(5)部分实验具有一定危险性和复杂性，不适合学生在没有经验的情况下操作。如热轧过程、热挤压过程等，都属于高温作业，必须具有相关的操作经验和资质，否则很容易造成人身和设备事故。这就导致现行的实验过程中，学生只能远远地观看而无法参与操作，无法达到实践教学的最好效果。
以上不足和缺憾是长期存在的，不可能在短缺内得到改善，要想提高实践教学水平，只有另辟蹊径，其中利用虚拟现实技术，建立网上虚拟实验设备及虚拟实验室，是解决这些问题的有效方法。
虚拟实践教学系统能够克服传统实践教学中的种种不足，且较传统实践教学来说，花费少，可持续发展性好，是传统实践教学的补充和提高。材料成形类专业实践教学系统的开发项目，依托辽宁省教改项目“材料成形类专业互动式实践教学系统的研发与应用”而进行。而“互动式轧机装配软件的开发”是本项目的组成部分。
1 轧机拆装软件设想的提出
基于材料成型专业材料成形机械设备教学需求及实践教学的需求，结合对虚拟技术的理解，提出了开发一款交互式轧机拆装软件的构想。学生利用交互式软件可以在电脑上通过鼠标的点击模拟轧机的装配过程，加深对轧机结构的理解。
2 开发过程
开发软件的流程如下：可行性研究→软件需求的调研→组建软件制作团队→制作软件的3DMAX软件的培训→寻找轧机CAD图纸→图纸分析→建模→零件知识库的建立→安装脚本制作→软件界面(UI)设计→编程→软件测试→功能完善。
(1)软件制作的的技术可行性。通过向软件开发专业单位咨询及探讨，确认了软件制作的技术可行性。
(2)软件需求的市场调研。通过在学生群体中的调研，确认开发软件应用前景及使用覆盖面。开发出的软件可以提供给材料成型专业老师教学演示使用;材料成型专业学生将其作为实践环节学习设备结构原理的学习软件;轧钢企业将其作为培训职工的工具;帮助不了解轧机的其他专业人士了解轧机结构及各个部件的作用。
(3)招募学生组建软件制作团队。委托软件开发企业完成整套软件开发费用较高，教改项目的经费不足以支付全部开发费用，而软件开发企业人员又不具备材料成形设备专业知识，单独开发存在困难。通过与企业研究，我们决定尝试校企共同开发的模式。招募本科生参与软件开发的部分工作。这样可以将软件开发与学生技能培养相结合，学生在掌握本专业知识的基础上，应用所学专业知识参与制作模型等工作，既挖掘的学生的潜力，提高了学生的技能，又在有限资金的情况下，完成开发工作，缩短开发周期。团队招募的具体做法是：以学过专业课的大四本科生为主体，以大三学生为辅，兼招少数机械专业学生，让本专业学生与机械专业学生优势互补。大三学生的招募是为了形成梯队，保证今后软件制作团队开展工作的连续性。
考虑学生考研、就业及出国深造的各种不同情况，在保证3～4人的相对稳定的核心团队情况下确定团队成员动态加入，动态退出机制。在这样的指导思想下，通过在大三、大四本专业及相关专业学生中的广泛宣传和发动，迅速招募了十几名制作成员，组建了虚拟轧机拆装软件制作团队。
(4)团队成员高效率培训。制作团队组建后，聘请软件公司人员利用业余时间对学生进行3DMAX等软件的培训，并提供给学生相应的软件学习参考书及工具。学生在较短的时间内就掌握了软件使用方法。
(5)CAD图纸分析。专业教师为学生找来轧机的CAD图纸，指导学生明确图纸中图与实物的对应关系，并带学生去现场观察轧机实物，以建立对零部件的空间形象想象。
(6)建模。由于拆装零件的需要，经过慎密的对比及思考，决定应用3DMAX建模。建模学生根据对图纸理解及对空间图的想象，利用3Dmax对每一个零件进行建模。
图1为辊系中两个零件的图纸及建立的相应的模型。整个轧机包括零件有1700多个，需要单独建立模型的就多达200多个。利用一个假期学生完成了全部零件的建模。
(7)零件知识库的建立。为了方便使用者使用软件拆装零件时对零件的了解，还嵌入了零件知识库。使用者在拾取零件时，点击时就可以链接到知识库。屏幕上就出现此零部件的名称、作用及应该安装的位置，这样就方便了使用者的理解。知识库的建立虽然增加了软件制作成员的工作量，但是其在为使用者提供方便的同时，也让开发软件的学生加深了对于设备中零件的了解。表1为部分零件知识库。
(8)脚本的制作。在轧机的.安装过程中，需要知道安装的顺序，这就需要一个安装的脚本。软件制作成员对脚本进行了制作。确定了以下脚本制作的原则：①在轧机装配过程中遵照零件→组件→部件的原则，先单独装配机架、辊系、传动装置、减速箱、齿轮箱和驱动装置，再组装到一起。②在写脚本过程中，遵循“由内向外，由下往上”的顺序自己装配部件。图2为轧辊安装脚本顺序图。
(9)应用Unity实现软件的功能。利用Unity软件和制作的脚本处理轧机三维模型，让软件具有学习和拆装模式，把知识库存储到软件中。使用者可在使用过程中了解轧机的组装过程，还可自己组装轧机。将轧机置于某虚拟的场景中，还可以实现对轧机三维视角的观察。
回顾软件制作过程，我们总结出一些值得借鉴的经验：(1)给学生充分的自由度，包括制作中时间安排，UI的自主设计，场景的自主设计，功能的添加等，这样做可以给学生更多的自主发挥空间，这样充分调动了学生的兴趣和主观能动性;(2)鼓励学生大胆想象，大胆创新，并给学生创造宽松的创新环境。贯彻不拘一格，风格各异的理念，学生的创新意识得到最大程度的提高;(3)建立软件公司、教师、学生定期会面制度。按照公司模式按时间节点检查进度，布置工作，指定专人进行会议记录。教师、学生与企业人员共同切磋，对软件制作细节提出自己的看法和建议。学生受到企业文化的熏陶，形成了严谨工作作风。
3 结语
互动轧机拆装软件开发实践，开创了校企合作开发软件兼培养学生的全新模式并从中总结了成功经验;锻炼和培养了一支由各年级本科生组成的可持续工作有强力后劲的虚拟教学软件制作团队;在软件开发实践中大大提升了本科生自主学习能力、创新能力、实践能力;学生提前感受企业管理的理念，培养了团队合作意识，踏实的工作作风，锻炼了自己克服困难的意志，为走出校门、迈向社会做好了心理上的准备。有4名同学以此为题目完成了高质量的毕业设计，获得教师的高度认可和好评;所做的软件在演示过程中受到答辩老师们的肯定，软件投入使用会收到预期的效果。
篇2：虚拟实践教学软件的开发实践与人才培养论文
关于虚拟实践教学软件的开发实践与人才培养论文
本文介绍了虚拟实践教学软件制作过程及挖掘本科学生潜力，提高学生技能的教学探索实践，总结了软件开发过程中积累的校企合作的成功经验。
材料科学与工程学科是现代科学技术的基础，是与实际生产和应用紧密结合的科学理论和工程技术学科，其中的材料成形类专业更是来源于实践，服务于实践。这些特点决定了材料成形类专业的教学必须具有足够多的实践课程，才能培养出适应社会发展、能为社会做出更多贡献的合格人才。
教育管理者和教育界人士很早就认识到实践教学的重要性，也积极采取各种方法加强各学科的实践教学，但总体看来，相比理论教学，实践教学的覆盖范围、教学强度、教学水平等还很欠缺。由于实践课程需要大量的资源配置，实践课程往往简单地以参观工厂和车间的形式完成。虽然对工厂和车间的参观可以给学生以直观的概念，但仅以此作为实践教学则远不够。目前普遍实行的实践教学有很多不足之处：
(1)对实践教学的重视程度还不够。长期以来，高校实践教学被认为是理论教学的辅助环节，是以加深和帮助理解课堂教学内容为目的。实践教学内容以验证性实验为主，内容和进度基本上依附于课堂教学，无法充分发挥实践教学在培养学生中的重要作用。
(2)实践内容缺乏创新。由于实践教学本身得不到重视，实践教师和工作人员很少有机会走出去学习、交流和深造，只能年复一年地重复过去的实验，很难在设计性实验和综合性实验方面下功夫，直接影响了实践教学在整个教学中所发挥的作用，无法保障人才培养工作的质量。
(3)实践教学设备需求量大。随着我国高等教育的普及，各个高校都在扩招。在校学生数量的急剧膨胀，需要更多的实验设备，且需要更多的空间安置实验设备。对于材料成形类专业实践教学中使用的设备，很多是重型设备，这些设备价值高、占地空间大、用电等辅助配置要求高，学校不可能大批量购置，如何解决设备少、学生多的矛盾，是进行实践教学不可回避的难题。
(4)实践教学的创新性功能未得到开发。实践是产生科学知识的直接来源，如何合理利用实践教学环境，促进学生在学习过程中主动思考问题并解决问题，进而设计新的实验，达到在学习的过程中创新，在创新的过程中学习，还远未得到重视。
(5)部分实验具有一定危险性和复杂性，不适合学生在没有经验的情况下操作。如热轧过程、热挤压过程等，都属于高温作业，必须具有相关的操作经验和资质，否则很容易造成人身和设备事故。这就导致现行的实验过程中，学生只能远远地观看而无法参与操作，无法达到实践教学的最好效果。
以上不足和缺憾是长期存在的，不可能在短缺内得到改善，要想提高实践教学水平，只有另辟蹊径，其中利用虚拟现实技术，建立网上虚拟实验设备及虚拟实验室，是解决这些问题的有效方法。
虚拟实践教学系统能够克服传统实践教学中的种种不足，且较传统实践教学来说，花费少，可持续发展性好，是传统实践教学的补充和提高。材料成形类专业实践教学系统的开发项目，依托辽宁省教改项目“材料成形类专业互动式实践教学系统的研发与应用”而进行。而“互动式轧机装配软件的开发”是本项目的组成部分。
1 轧机拆装软件设想的提出
基于材料成型专业材料成形机械设备教学需求及实践教学的需求，结合对虚拟技术的理解，提出了开发一款交互式轧机拆装软件的构想。学生利用交互式软件可以在电脑上通过鼠标的点击模拟轧机的装配过程，加深对轧机结构的理解。
2 开发过程
开发软件的流程如下：可行性研究→软件需求的调研→组建软件制作团队→制作软件的3DMAX软件的培训→寻找轧机CAD图纸→图纸分析→建模→零件知识库的建立→安装脚本制作→软件界面(UI)设计→编程→软件测试→功能完善。
(1)软件制作的的技术可行性。通过向软件开发专业单位咨询及探讨，确认了软件制作的技术可行性。
(2)软件需求的市场调研。通过在学生群体中的`调研，确认开发软件应用前景及使用覆盖面。开发出的软件可以提供给材料成型专业老师教学演示使用;材料成型专业学生将其作为实践环节学习设备结构原理的学习软件;轧钢企业将其作为培训职工的工具;帮助不了解轧机的其他专业人士了解轧机结构及各个部件的作用。
(3)招募学生组建软件制作团队。委托软件开发企业完成整套软件开发费用较高，教改项目的经费不足以支付全部开发费用，而软件开发企业人员又不具备材料成形设备专业知识，单独开发存在困难。通过与企业研究，我们决定尝试校企共同开发的模式。招募本科生参与软件开发的部分工作。这样可以将软件开发与学生技能培养相结合，学生在掌握本专业知识的基础上，应用所学专业知识参与制作模型等工作，既挖掘的学生的潜力，提高了学生的技能，又在有限资金的情况下，完成开发工作，缩短开发周期。团队招募的具体做法是：以学过专业课的大四本科生为主体，以大三学生为辅，兼招少数机械专业学生，让本专业学生与机械专业学生优势互补。大三学生的招募是为了形成梯队，保证今后软件制作团队开展工作的连续性。
考虑学生考研、就业及出国深造的各种不同情况，在保证3～4人的相对稳定的核心团队情况下确定团队成员动态加入，动态退出机制。在这样的指导思想下，通过在大三、大四本专业及相关专业学生中的广泛宣传和发动，迅速招募了十几名制作成员，组建了虚拟轧机拆装软件制作团队。
(4)团队成员高效率培训。制作团队组建后，聘请软件公司人员利用业余时间对学生进行3DMAX等软件的培训，并提供给学生相应的软件学习参考书及工具。学生在较短的时间内就掌握了软件使用方法。
(5)CAD图纸分析。专业教师为学生找来轧机的CAD图纸，指导学生明确图纸中图与实物的对应关系，并带学生去现场观察轧机实物，以建立对零部件的空间形象想象。
(6)建模。由于拆装零件的需要，经过慎密的对比及思考，决定应用3DMAX建模。建模学生根据对图纸理解及对空间图的想象，利用3Dmax对每一个零件进行建模。
图1为辊系中两个零件的图纸及建立的相应的模型。整个轧机包括零件有1700多个，需要单独建立模型的就多达200多个。利用一个假期学生完成了全部零件的建模。
(7)零件知识库的建立。为了方便使用者使用软件拆装零件时对零件的了解，还嵌入了零件知识库。使用者在拾取零件时，点击时就可以链接到知识库。屏幕上就出现此零部件的名称、作用及应该安装的位置，这样就方便了使用者的理解。知识库的建立虽然增加了软件制作成员的工作量，但是其在为使用者提供方便的同时，也让开发软件的学生加深了对于设备中零件的了解。表1为部分零件知识库。
(8)脚本的制作。在轧机的安装过程中，需要知道安装的顺序，这就需要一个安装的脚本。软件制作成员对脚本进行了制作。确定了以下脚本制作的原则：①在轧机装配过程中遵照零件→组件→部件的原则，先单独装配机架、辊系、传动装置、减速箱、齿轮箱和驱动装置，再组装到一起。②在写脚本过程中，遵循“由内向外，由下往上”的顺序自己装配部件。图2为轧辊安装脚本顺序图。
按安装脚本安装轧辊最终效果，图3。
图3
为方便后期更加直观地了解轧机的装配顺序，制作时还通过对部件进行炸开处理，并对各个零件赋予不同颜色的材质，方便使用者清晰观看，见图4。
图4
对工作机座主要的部件组装完成后，再对传动装置、主电机、减速箱等部件进行组装，最后组装成轧机，见图5。
图5
(9)应用Unity实现软件的功能。利用Unity软件和制作的脚本处理轧机三维模型，让软件具有学习和拆装模式，把知识库存储到软件中。使用者可在使用过程中了解轧机的组装过程，还可自己组装轧机。将轧机置于某虚拟的场景中，还可以实现对轧机三维视角的观察。
回顾软件制作过程，我们总结出一些值得借鉴的经验：(1)给学生充分的自由度，包括制作中时间安排，UI的自主设计，场景的自主设计，功能的添加等，这样做可以给学生更多的自主发挥空间，这样充分调动了学生的兴趣和主观能动性;(2)鼓励学生大胆想象，大胆创新，并给学生创造宽松的创新环境。贯彻不拘一格，风格各异的理念，学生的创新意识得到最大程度的提高;(3)建立软件公司、教师、学生定期会面制度。按照公司模式按时间节点检查进度，布置工作，指定专人进行会议记录。教师、学生与企业人员共同切磋，对软件制作细节提出自己的看法和建议。学生受到企业文化的熏陶，形成了严谨工作作风。
3 结语
互动轧机拆装软件开发实践，开创了校企合作开发软件兼培养学生的全新模式并从中总结了成功经验;锻炼和培养了一支由各年级本科生组成的可持续工作有强力后劲的虚拟教学软件制作团队;在软件开发实践中大大提升了本科生自主学习能力、创新能力、实践能力;学生提前感受企业管理的理念，培养了团队合作意识，踏实的工作作风，锻炼了自己克服困难的意志，为走出校门、迈向社会做好了心理上的准备。有4名同学以此为题目完成了高质量的毕业设计，获得教师的高度认可和好评;所做的软件在演示过程中受到答辩老师们的肯定，软件投入使用会收到预期的效果。
篇3：经管人才培养实践教学论文
一、做好经管类实践教学，促进经管类应用型人才培养
作为未来经管领域的骨干力量，经济管理类大学生的培养不仅反映了独立学院的核心竞争力，还关系到独立学院的健康生存发展的问题，目前，我国独立学院的经管类专业人才的培养大多还沿袭着公立高校的教学模式，课程体系满足不了市场对经管人才的素质和能力需求，亟需构建以实践为主的教学体系来提高经管类学生的素质和技能，培养满足市场需求、符合经管类岗位的高素质应用型人才。
（一）经管类人才培养应满足市场人才需求
在当今人才市场上，高校毕业生求职无门与企业求贤若渴的矛盾异常突出，成为了目前一个社会热点问题，不仅给国家带来很大的社会问题，也给学校带来了很大的困扰。究其原因，产生这一矛盾的主要原因在于高校人才培养模式与市场人才需求相脱节。要么是大学生在求职时发现自己的知识结构和动手技能无法满足于企业的岗位要求而造成待业，要么是大学生入职企业后，适应不了企业的制度和管理要求而屡屡跳槽，又或者是在工作中找不准自己的职业定位而导致失业，综合分析来看，目前经济管理类大学生的动手能力和解决实际问题的能力无法适应企业的岗位需求，而且缺乏团队合作、情绪控制、经受挫折的情商素质，因此，高校毕业生，特别是独立学院学生的岗位技能、动手能力和情商素质培养非常重要，亦是独立学院培养应用型人才，提高其核心竞争力的重要手段[1]。
（二）经管工作岗位的特点要求加强经管类实践课程教学
经济管理是社会发展永恒的主题，不管是何种行业，企业规模大小，是企业集团或是个体经营户，都离不开经济管理，而且经济管理不像工程技术，有量化的标准答案，需要经管人才根据企业的具体情况和当时的市场环境，把握时机，随时施宜。从人才培养的角度上看，独立学院经管类人才培养模式的关键点在于提升学生的职业素养，且职业素养的培养要注意和企业相应岗位的要求相匹配，使学生可以和企业“无缝对接”，满足企业的实际人才需求。在当今的互联网时代，经济管理可谓是重要的知识引擎，这就要求经管类人才必须具备复合型的管理知识，先进的管理理念，科学的管理方法和实用的管理工具，还要具备团队合作的意识和坚忍不拔、敢为人先的情商素养。而这些知识和素养的养成并不仅仅能通过传统的书本和考试得来，要培养出合格的经管人才，必须立足于满足人才市场的实际岗位需求，通过实践教学来培养经管类学生的动手操作技能和实际解决问题的能力，结合专业理论知识，把培养经管类人才的团队合作精神、应变能力、适应能力、自制力和耐挫力的情商素质作为重点培养目标，使独立学院经管类学生平稳地由“学习者”向“职场人”转变。[2]
二、通过实践教学培养应用型经管类人才的具体策略
（一）实施开放式实践教学，培养应用型经管人才
通过让学生自由选择实践时间、实验项目，增加学生的学习自主性与学习兴趣，依照企业实际业务流程来设计实践项目，与具体行业岗位相结合，使经管类人才培养模式与企业实际工作环境紧密联系起来，通过理论与实践交替，让学生在实践中培养动手技能，在实践中锻炼创新精神，开放式实践环境使学生在亲身动手操作中强化对理论知识的理解，在学生掌握了一定的理论知识和实践技能后，安排他们到企业的实际岗位中实习，亲身感受企业的真实业务流程，聘请企业导师开展各种形式的讲座，使学生感受企业文化的熏陶，通过合作开展实践项目，培养学生的团队合作意识，一改以往单一书本理论灌输的教学模式，拉近独立学院课程教学与企业岗位的距离，提高学生的就业竞争力。以证券投资学课程为例，教师在课堂上讲解了理论知识后，就利用互联网平台提供的开放实践环境，让学生下载证券行情分析软件和注册模拟炒股资金账号，利用股市实时行情软件，学生可以在任何可以上网的地方观看与证券公司一模一样的股市行情，利用分配的模拟炒股资金账号，可以得到100万元人民币的`虚拟炒股资金，采用技术分析手段、财务分析方法和个人判断来买卖股票，让学生真正将理论知识应用于实践中，发现自己的薄弱环节，学校还积极开展模拟炒股大赛，让学生体会团队协作的氛围，在竞争中认识到自己与他人的差距，安排学生到知名证券公司实习，感受企业工作氛围，了解企业的实际需求，以便使学生更好地调整自己的学习计划与学习方向，增强自己的职业素养。
（二）以项目式实践教学驱动应用型经管人才的培养
项目式实践教学是学生自己利用互联网开放实验平台，按照现实中某一实际的企业业务流程设计一个实践教学项目，多人合作开展实践教学的活动。利用项目式教学不仅可以将理论和实践紧密地结合起来，还可最大限度地激发学生的学习潜能，使学生主动学习，培养学生解决实际问题的能力，让学生在自我构建的“项目”中体验企业的业务流程，缩短学习者与职场人的距离。[3]以ERP项目实践课程为例，经管类学生可利用模拟沙盘形象地展示企业的内外部资源，学生们分成5—6个小组，每个小组10人左右，模拟成5—6个互为竞争的公司，展开企业经营模拟对抗训练，让学习者参与制定企业的生产资源计划、财务管理、市场营销、物资采购、物流仓储等一系列企业业务流程，通过物流（商品货物的流通）、人流（人力资源管理）、财流（财务资金管理）、信息流（企业信息管理）体验企业整体活动，让参与项目的学习者在参与中提高，在实践中升华理论知识，实践表明，项目式时间教学不仅可培养学生的动手能力、创新能力、统筹能力、分析能力、判断能力、解决问题能力等思维和技能，还对学生的团队合作能力、应变适应能力、自制耐挫能力、人际沟通能力等情商素养的提高都有着重要的帮助，而以上的能力正是应用型经管人才所必须具备的。
（三）开展校企合作和职业技能大赛，打造合格应用型经管人才
独立学院可与用人企业开展多方位、多种形式的合作，订单式培养满足企业个性化需求的经管人才，由学校根据企业提出的经管人才要求出发，和企业共同商讨，设置经管类理论联系实践的专业课程，编写适合市场实际的教材和教案，有针对性、有目的性地培养企业需要的人才，让学生从进校之日起，就为学生确定明确的就业方向，规划合理的教学安排、实施实用的课程体系，开展系统的就业跟踪调查。如商贸学院开展的“鼎盛财务班”、“天达营销班”、“时到物流班”等，均获得了用人单位和学生的一致好评。独立学院还可定期开展职业技能大赛，聘请企业专家担任评委，参与赛事设计，将企业现实业务技能展示给广大经管类学生，让学生提前感知到自己与职场人士的差距，明白自己学习和努力的方向，在举办职业技能大赛的过程中，企业还可以通过各种形式的赞助，如提供比赛奖金及设施费用来扩大自己企业的知名度，在优秀选手中物色合适的人才，而学校可以凭借举办职业技能大赛的契机，广泛与企业接触和交流，把握市场对经管人才的实际需求，可谓企业与院校双赢。
三、结束语
实践教学作为独立学院经管类专业教学模式中的一个重要环节，是锻炼学生专业理论知识及分析、解决实际问题能力的重要手段，是培养应用型经管人才的重要途径。通过大力开展实践教学，使经管类专业学生成为既精通经济管理理论知识，又熟悉经管工作业务流程的复合型高级人才。
篇4：应用型人才培养模式与实践论文
应用型人才培养模式与实践论文
摘要：文章以新建旅游本科院校应用型人才培养模式作为主要研究背景，在借鉴相关研究理论、教育模式的基础上，对我国新建旅游本科院校应用型人才的基本概念、特点、产生的背景与面临的问题及培养模式的改革措施进行了相关研究。
关键词：旅游本科院校；应用型人才；人才培养
随着经济新常态理论的提出与供给侧结构性改革的渗透，我国人才供给与需求也逐渐向精细化、专业化、技术化转变。同时，为了更好地推进我国各个地方社会结构转变与产业结构转型，高等院校作为人才培养的主力军也积极地参与了这场改变命运的战斗。借此，笔者主要从应用型人才的基本概念、特点、产生的背景与面临的问题及培养模式的改革措施进行研究，剖析了我国当下本科院校应用型人才培养的利弊，为应用型人才的培养提供科学、合理、有效的理论与实践基础[1]。
一、应用型人才的基本概念
通常情况下，应用型人才（PracticalPersonnel）主要是指将自身掌握的成熟技术和理论知识应用到实际生产、生活中的专业性、技术性、技能性极强的社会群体。就当下应用型人才的发展情况来看，应用型人才不仅需要掌握熟练的生产与社会活动的基本知识与基本技能，还精确掌握相关产业的一线生产技术，同时，应用型人才还需要随着时代的变化而变化、教育的发展而发展的。
二、应用型人才的基本特点
从人才培养模式来看，应用型人才培养模式的优点主要概括为以下三点：一是应用型人才的知识结构有较强的针对性，即应用型人才的知识结构主要围绕某个生产需求而展开，其课程设计、教材设计与工作环节设计都是建立在充分掌握相关行业基础知识的基础上的。同时，应用型人才除了掌握较强的基础知识外，在一定程度上忽略了对学科体系和前瞻性领域的关注；二是应用型人才体系的核心是生产需求，其能力培养主要以基础知识掌握和灵活应用为主，继而在一定程度上失去了对科研开发能力的要求；三是应用型人才更加重视实践性应用，科研型人才培养要求在一定程度上得不到提高[2]。
三、应用型人才产生的背景与面临的问题
在高等教育大众化背景下，应用型本科院校的诞生带有较强的时代性，它的诞生时间较短，且与本科办学理念尚未完全融合，传统应用型人才的培养模式尚有缺陷，针对顶层设计不够科学、理念认识不到位等。目前，长期困扰应用型人才的制约因素主要包括传统应用人才培养高职高专的痕迹、传统应用型人才培养受限于狭义工程观、职业观、学校层面文化形态与学生专业精神紧密结合度不足。传统应用型人才培养高职高专的教育方式、教育理念还没有完全消除，导致应用型人才始终局限于险隘的应用观中无法自拔，这也限制了学生职业拓展能力；教师在实际教学过程往往不能将形而上与形而下进行有机融合，导致培养目标与产业需求不能得到满足。同时，教学标准尚有传统理念的痕迹，与当今行业标准不能进行科学、合理、有效接轨；市场运用与学生实际的学习内容、受教内容不能契合，使得学生只能在宽泛的机械应用上活动，因此，现如今的传统应用型人才培养方式有待突破[3]。传统应用型本科学校大多存在狭隘的职业观，对本职业的培训内容过于看重，忽略了对学生在其他方面内容的培训，导致学生在实际的工作中缺乏幸福感，体会不到工作的激情，对学生在本专业上的学习感到枯燥与乏味，继而忽略了教学本源的目的和人才全面发展的初衷，导致实际学习过程协调失衡。大学文化往往局限于学校的层面，未顾及学生在实际就业过程中的体验，其专业精神没有与生活紧密结合，学生往往不能融入行业文化中，专业文化缺乏展现载体，导致学生对专业的理解存在局限性，缺乏对专业的热爱精神与敬畏精神，缺乏工作的动力，这些问题的长期普遍存在影响了学生的学习热情与实际工作能力，成为传统应用型人才培养方面的瓶颈，值得教育工作者重视[4]。
四、新建旅游本科院校应用型人才培养模式的改革与实践
针对以上传统应用型人才的突出问题，目前，国内教育工作者应借鉴国外先进的教育理念与教学方式，按每个问题的导向进行深入研究，突破传统应用型人才的工作理念，依靠培养新理念使学生树立良好的职业道德与工作能力，破除以往的教学方式，改变生搬硬套的局限教学局面，实行碎片化改革，全面落实从个体拓展到全体，从单一学科到多学科融合，从表象到本源之间进行系统性优化，实行全面的改革创新。
（一）改善教育结构，拓宽新建旅游本科院校应用型人才的发展方向
从世界旅游组织最新的统计数据来看，旅游业已成为世界范围内最大的产业，同时，还以每年两位数的速度增长。而根据世界旅游理事会在WTO召开的世界大会宣布结果而言，我国的旅游业跃居世界第一位，到，我国将成为世界第一大旅游目的地。在这种良好的大环境下，积极推进新建旅游本科院校应用型人才培养是极其有利的。因此，改善教育结构模式，拓宽新建旅游本科院校应用型人才的的发展方向就显得尤为重要了。首先，贯彻和落实职业教育理念，将应用型人才培养作为新建本科院校的主要发展方向，坚持能力为本位的办学目标、坚持服务为宗旨的创业理念、坚持以就业为导向的服务态度，积极大胆面向市场、面向社会。其次，拓宽新建本科旅游院校就业方向，加强旅游院校与旅游行政管理部门、旅行社、旅游咨询公司、旅游电子商务企业、旅游规划策划机构、旅游营销策划企业、旅游景区、主体公园、旅游与休闲俱乐部、高星级酒店与度假村等机构与企业合作，积极拓宽新建本科旅游院校应用型人才的.就业渠道；最后，根据学生专业技能掌握程度选择就业方向，如积极鼓励学生从事旅游类大中专院校教学工作、鼓励学生从事旅游与休闲行业自主创业，鼓励学生走向乡村，参与开发乡村旅游与休闲产业等[5]。促进我国城市化发展、加速新农村经济建设，在促进乡村旅游业余休闲业快速发展的同时，积极带动大城市周边经济的高速发展。
（二）改革培养模式，完善新建旅游本科院校应用型人才培养机制
明确旅游业中的国际旅游与为国内旅游的发展战略，在新世纪、新阶段中坚持贯彻和落实党中央、国务院关于大力发展《国务院关于加快发展服务业的若干意见》指导方针，将旅游业的发展同小康社会建设目标和人民群众的消费结构转型升级相结合，在大力发展旅游业的同时，积极拓宽文化、体育、娱乐等在旅游业中的优势：积极推行校企合作、工学结合、半工半读的新建旅游本科院校应用型人才培养模式，实行弹性学习制度。其一，不断深化新建旅游本科院校应用型人才教育、教学改革，积极引进、试点和推行“2+1”“1+2”“1+1+1”等多种模式，在条件允许的情况下，还可以适当地推动订单培养。将新建旅游本科院校应用型人才培养与企业紧密结合起来，加强学生的旅游实习和社会实践，积极探索新的新建旅游本科院校应用型人才培养模式，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式[6]。建立企业接收新建旅游本科院校学生实习的制度。逐步建立和完善新建旅游本科院校半工半读制度，在部分新建旅游本科院校中开展学生通过半工半读免费接受职业教育的试点教育。其二，新建旅游本科院校应坚持理论知识学习与实践训练相结合的应用型人才培养模式。不断加强实践教学内容，注重学生职业技能、思想道德、综合素质培养，将努力提高学生的综合职业能力作为新建旅游本科院校发展的重要目标。其三，大力推行学历教育和职业资格培训并举措施，大力发展“双证”就业机制，开展符合企业需求、涵盖生产操作、符合当今应用型人才培养理念的顶岗实习，旨在加强学生的专业操作水平及专业素质，避免职业需求脱节，使学生具有良好的适应岗位的能力[7]。
五、结语
随着我国WTO过渡期的结束，我国旅游业的发展必将迎来新一轮的机遇，国内外旅游市场一体化发展进程也会越来越快。在这种背景下，以往的应用型人才培养过程已经不足以适应新世纪、新阶段的要求，传统的应用型人才只重视理论，忽略实践学习价值，也注定被淘汰。因此，在当前新建旅游本科院校应用型人才教学和培养过程中，必须加强和重视实践学习能力培养，制定科学、合理、有效的教学方案，突出新建旅游本科院校应用型人才培养目的，突出综合素质与技能培养，重视人才培养方案，确切落实工学结合的教学目的，改革人才培养方向，突出理论、岗位、实际工作能力的全面培养。通过提高学生专业应用能力，加深学生在企业中的融合程度，使学生的各种生产工艺得到认可并与岗位需求全面契合。此外，必须坚持多元化发展战略，做好旅游设施配套，加快对外开放政策，加大实践教学环节中的实训比重，强化工学结合的教学理念，通过设置数量适宜的教学考核目标，促进我国旅游业与国际市场、国际规则、国际水平逐步接轨，并将其融入实践应用中，进而使新建高等本科院校应用型人才培养改革方案得以全面贯彻与落实[8]。只有这样，才能全面推动我国新建旅游本科院校应用型人才培养战略的全面实施。
参考文献：
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篇5：经济管理实践教学人才培养分析论文
经济管理实践教学人才培养分析论文
一、实验实践教学体系的建设目标和改革思路
学院实验实践教学的建设目标是：立足学科建设、办学特色和培养适应现代经济管理专业人才的高度，以“跨专业、跨学科、大中心和现代化”的新型实验室建设理念，跨学科交叉、资源共享，尽可能避免走低层次重复设置的老路，充分考虑学院经济管理专业发展的历史特色和优势，坚持“地经渗透、工管结合”的发展思维，体现我院重点学科优势，坚持满足教学需要作为实验室工作的基本目标的前提下，将实验室建设成为具有整体综合优势、高效率的教学、科研和社会服务基地。“十一五”期间，学院经济管理类实验室建设应遵循统一规划、突出重点、分步实施和整体推进的原则，分两个阶段开展工作，第一阶段（—）以教学评估和创建国家级省级实验教学示范中心为契机大力建设实验室，实现实验室建设办学条件标准化。第二阶段（—）提升经管类实验室层次和水平，达到财经类院校先进实验室水平。
二、构建协调完整、相对独立的实验实践教学体系
学院根据各专业特点和实践教学要求，按照整合学科资源、突出重点、开放共享、打造特色的原则，突出地质技术与经济管理的结合、交叉与融合，突出工程与管理的结合，以工程的教育理念打造经管实验中心。构建了基本技能训练、专业素养训练、综合创新训练相结合的实验实践教学新体系。这一新体系的主要特点是：用整合的思路重建实验实践教学体系和结构，打破传统的实验教学依附课程理论教学的旧模式，着力构建实验教学与理论教学既相对独立、又相互联系的优化的新型实验教学体系。将实验课与理论课分离，按照基础实验、专业基础实验、专业课实验、综合实验等模块独立设置实验课，并单列学分。使不同学科、专业、课程、类型的教学实验可以在实验模块内进行内容的重组与更新。同时，进一步明确分工，规定学校主要负责总体教学体系设计，院系认真组织课程体系的建设，教师侧重抓好课程实验实践内容体系的完善。充分利用我院多学科的优势和地矿类的院校特色，积极推进学科之间的交叉融合与渗透，重新整合实践教学系统，对不符合现代科学发展的实验项目进行删减或更新，及时将教师的科研成果转化为综合性、设计性和研究型实验项目，努力实现整体优化。实施科研素质训练计划，建立大学生创新实践基地。将创新基地设在实验教学中心，鼓励和组织学生开展形式多样的课外科技活动、创业创新活动等。将学生通过课程设计开发的实验项目以及课外科技创新活动纳入到实践教学体系中，不断提升学生的科研能力。运用现代科学技术及先进的实验教学手段，充分利用网络平台，使用计算机辅助教学实践手段、多媒体教学课件，开发运用虚拟、仿真实验技术手段，促进虚拟、仿真实验和实际实验的有机结合。
三、形成科学合理、资源共享的`实验室体系
学院根据学科专业建设规划和人才培养规格要求，不断调整并逐步优化实验室的宏观布局。坚持以服务教学科研为宗旨，以满足教学科研需要为核心，以提高教学质量、科研水平和人才培养质量为目标，按照适应需要、统筹规划、分步实施、资源共享为原则，对照教育部实验教学示范中心的标准，进一步整合优化教学设备资源，打破按照学科设置实验室的传统格局。突破课程实验、专业实验和综合实验三者之间的界限，增加跨学科、跨专业、跨院系的多功能综合实验室，最大限度地发挥实验室的综合效能。院校以创建国家级和省级实验教学示范中心为契机，搭建了包括学生基本素养训练平台、课程与专业实验训练平台、综合实验训练平台和创新创业性实验训练平台在内的多层次、立体式实验室教学体系，为着力培养学生的适应能力、实践能力和创新能力奠定了坚实的基础。
四、建立健全并不断完善实验实践教学管理新体制
学院坚持从提升教学科研水平、提高人才培养质量出发，从培养地质经济复合型人才出发，按照基础性、公共性、综合性等实验实践教学的不同层次和不同要求，逐步调整实验实践管理体制。组建实验实践教学中心，实行学校统一管理和委托相关院系管理相结合，将原来由院系、教研室管理的功能单一的部分实验室整合为综合性较强的实验教学中心，理顺隶属管理，明确工作职责，促使实验室建设和实践教学努力适应国际高等教育改革发展的大背景和学校自身改革发展的大目标。强化实验实践教学管理运行机制，通过建立岗位责任制，建立上下一致的实验实践教学组织系统，明确组织间的相互关系和各自承担的责任，逐步形成职责分明、相互协调、相互制约、和谐有序的实验实践教学组织系统。建立健全实验实践教学环节的质量保证体系，进一步完善实验实践教学管理的规章制度，对各项实验实践教学环节提出明确的质量规范，不断加强对实验实践教学环节的检查力度，认真分析实验实践教学质量标准在执行过程中出现的各种问题，有针对性地提出改进意见和措施，切实提高实验室运作和管理水平，不断提高实验实践教学的质量和效益。由于实施了上述的举措，学院的实验实践教学环节不断强化，实践教学质量逐步提高，学生的综合素质、整体水平、社会适应能力与竞争能力明显增强，创新精神和实践能力稳步提升。学院高度重视学生基本技能的培养，采取有效措施硬化、强化实验实践教学环节。在人才培养上求真务实，积极探索，合理定位人才培养目标，大力推进教学基础建设，扎实开展教育教学改革，在提高人才培养质量方面做了大量工作，取得了可喜的成绩。
篇6：应用型人才培养会计实践论文
应用型人才培养会计实践论文
一、基于应用型人才培养的会计实践教学体系的构建
1.专业认知实习
会计专业知识对于初学者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二学期的暑假之前安排了为期一周的专业认知实习，学生在专业教师的带领下到校外实习基地进行参观学习，了解企业的机构设置、走访会计部门，认识真实的会计资料，与财务人员交流，到生产车间了解产品的生产流程，使学生通过感性的观察与认知消除其对会计工作的陌生感，进而激发其对会计专业学习的兴趣。
2.专业社会实践
专业社会实践要求学生利用大三的暑假时间，在指导教师的指导下，通过问卷调查、实地调研、当面访谈、网上调查等方式进行一些专题调查，并根据调查的内容和结果撰写出相应的调研报告，进而培养学生的沟通协调能力、写作能力、综合运用专业知识的能力，以及发现、分析和解决问题的能力。
3.创新技能实践
为培养学生的创新精神、创业意识和实践能力，我院鼓励学生积极开展创新技能实践，并将创新技能学分的获取作为学生毕业的条件之一。学生可以通过参加课外科技创新、各类技能竞赛、社会实践以及考取职业资格证书等活动来获取创新学分，以此来提高对学生创新思维、创新意识和创新实践能力的培养。
4.毕业顶岗实习
毕业顶岗实习是实现应用型人才培养的重要实践教学环节，是培养和提高学生实际操作能力、理论联系实际能力的重要方式。通过最后一个学期的毕业顶岗实习，使学生在实际的工作环境中接触具体的会计岗位并完成相应的会计工作，将其在学校学习到的专业知识和职业技能运用到现实工作中去，真正做到理论联系实际，帮助学生更深刻的认识会计的工作环境和工作过程，从而实现学习与就业的有效对接。
二、实施会计实践教学体系改革的保障措施
（一）完善校内实验室建设
近年来，学院在已有的会计手工实验室、会计电算化实验室、财务管理实验室的基础上，又先后建设了ERP沙盘实验室、审计实验室和会计开放实验室，先后配备了用友、金蝶、网中网等财务教学软件。在会计开放实验室的建设过程中，受现有实验资料的限制，学院成立专门团队收集不同行业的全真会计资料（包括工业企业、商品流通企业、外贸企业、房地产企业、小企业等），形成了一整套多行业可供学生自主选择的全真会计实验资料，有效保障了轮岗开放实验的顺利进行。
（二）加强校外实训基地建设
与此同时，学院加大了校外实训基地的建设力度，先后与20多家企业、事业单位、会计师事务所、金融机构等单位签署了合作协议，为学生校外实训的顺利进行提供了必要的保障。此外，学院还成立了专业建设校外专家委员会，聘请知名企业财务总监、事业单位会计主管、金融机构及会计师事务所的有关专家前来参与，共同探讨社会各界对会计应用型人才能力需求的变化，探索有利于会计专业校企深度合作的方式和方法。
（三）优化师资队伍
一方面，学院通过积极选送教师参加财政部门的有关培训、鼓励教师到企业进行挂职锻炼、鼓励教师联合企业和科研单位进行横向的项目开发与课题研究、鼓励教师考取相关的执业资证书等方式来提升教师的实践能力；另一方面，学院积极聘请来自校外的财务总监、会计主管、财务经理、注册会计师等实践经验丰富且业务素质高的专业财会人员担任实践教学的兼职教师，除担任具体校外实践课程的教学工作外，还积极邀请兼职教师参与实践教学案例开发、实践教学资料收集、实践教材编写等工作，为我院的实践教学提供了非常有益的补充。
（四）强调“多证书”培养
“多证书培养”是指学院积极引导和鼓励学生在校期间考取各种能力证书和职业资格证书，具体如计算机、英语、普通话等能力等级证书以及会计从业资格证、会计职称证、理财规划师证等职业资格证书。近年来，我院毕业生会计从业资格证的获取率接近100%，会计职称证书、理财规划师证等职业资格证书的获取率接近20%。
（五）积极开展并参与各类技能竞赛
多年来，学院高度重视各类技能竞赛对培养学生创新实践能力的积极作用，学院每年组织的.“会计技能大赛”“、沙盘模拟经营大赛”和“创业设计大赛”等比赛，为学生创新意识和创新能力的锻炼与提高提供了广阔的平台，也激发了学生对专业技能的学习热情。此外，学院还鼓励学生参与国家级和省级的各项技能竞赛，并取得了丰硕的成果，-，我院学生多次荣获“用友杯”全国大学生企业沙盘模拟大赛辽宁赛区团体第一名和全国总决赛二、三等奖。
（六）改革毕业论文形式
我院自开始对会计学专业本科毕业论文进行试点改革，将原有的毕业论文环节调整为学位课程综合考试和实习单位专题调查报告及答辩两个部分，在会计开放实验室建设完成的基础上，将学位课程综合考试调整为综合轮岗开放实验。学院对毕业论文的改革，主要目的是要改变近年来学生不深入企业调研、单纯通过“东拼西凑”的方式编造论文应付了事的普遍现象，要求学生在毕业实习过程中，深入了解实习单位的实际状况，运用所学专业知识发现企业在生产经营、公司治理、投资策略、财务状况、内部控制等某个方面存在的具体问题，通过撰写实习单位专题调查报告的形式，针对实习中所发现的某一具体问题进行深入分析，进而提出改进建议。最终，通过答辩的形式，教师可以更真实地掌握学生实习的实际状况，辨别其专题调查报告中所写内容的真伪，以便减少杜撰与抄袭等现象。我院对毕业论文形式所进行的改革探索，更符合应用型人才培养的需要，使学生在实际调研中真正运用所学知识去发现问题、分析问题、解决问题，进而使其综合能力得以提高。
（七）完善实践教学考核评价体系
学院根据会计实践教学的实际特点，不断完善我院的实践教学考评体系，具体做法包括：一是从考评主体方面，将专职教师、兼职教师和学生都纳入考评主体的范畴中来，区分校内外实训的评价主体，同时增加学生的自评与互评，将实践教学的多个参与方都纳入考评体系中来；二是从考评内容方面，既要关注学生提交的实验成果，也要关注其实验的态度、动手操作的能力、团队协作的精神、实验报告的完成情况等；三是从考核形式方面，将小组作业、口试、成果展示、小论文、调查报告、案例分析、技能比赛等形式运用到实践教学的考评中来；四是从考核方式方面，将原有单一的结果性评价调整为注重过程性的考核方式，在综合仿真实验和轮岗开放实验中采用“形成性”考核方式。
篇7：社区卫生实践中西医结合人才培养论文
社区卫生实践中西医结合人才培养论文
1概述
中西医结合人才培养目标是培养较系统的掌握中、西医基本理论知识和临床技能，能综合运用中西医结合知识防治疾病的复合型应用型高级医学人才。因此在知识结构中强调“复合”，中西医并重，要求较系统掌握中、西医两套本领，在培养目标上强调“应用”。社区全科医学教育，是以发现和发展人的自我健康能力为目的，运用整体医学临床思维模式解决健康问题。当前，基层、社区医疗卫生服务资源，尤其是人力资源严重不足，目前在社区内担任全科医生的，学历结构以大、中专为主，专业多为医疗和护理，医疗模式更侧重于疾病诊断和治疗。中西医注重中、西并重，在疾病预防等方面具有一定的优势，作为我国重要的卫生资源，中西医结合人才在社区全科医学发展中起到了不可或缺的作用。
2我校在构建社区卫生实践模式中的探索
为了全面落实国家相关政策，结合中西医结合人才培养模式。我校充分利用社区卫生资源，注重院校教育与社会实践相结合、理论教学与社区卫生服务相结合、医学教育与社会服务相结合，开展实践性教学，强化社区卫生服务意识、努力推进医学生的素质教育，积极与地方卫生部门合力育人，探索构建独具我校特色的社区卫生实践模式。
2.1组织结构
围绕中西医临床医学专业国家级特色专业、教育部特色专业建设点的建设需求，我校与合肥市庐阳区卫生局本着“优势互补、注重实效”的原则结对共建社区卫生实践基地。双方通过共建活动平台，实现资源共享、交流工作经验、解决实际问题，最大限度发挥学校在社区教育中的作用，发挥学校人才科技优势，促进双方科学发展，卫生实践基地分别在合肥市庐阳区卫生局下辖的8个卫生服务中心挂牌成立。学院分别成立领导小组、教学实践组、学生临时管理组，形成领导-教师-学生三级管理联动制度。
2.2教学目的
①让学生更好地掌握预防医学的基础知识和基本技能，树立预防为主、群体和社区保健的观念；
②熟悉社区医疗机构相应的卫生法规和全科医疗模式，明确“三级预防”知识；
③以社区卫生服务需求为导向，逐步理清全科医学知识结构，逐步完善全科医学知识体系。
2.3教学对象及教学内容
教学对象为我校二、三年级中西医临床、中西医临床（全科方向）专业五年制大学本科生。教学内容：熟悉掌握社区卫生服务中心医疗模式，开展社区卫生服务调查、医疗咨询服务，组织社会公益活动，定期安排健康知识宣讲等。
2.4教学安排
采用内容上课本回顾、临床实践、社会活动相结合，形式上固定实践与自主实践相结合的方式，目前我校把社区卫生实践时间定在本科第三、四、五、六学期，此阶段学生已经学习或正在学习系统解剖学、生理学、生物化学、病理学、药理学、中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学等基础课程。
2.4.1固定实践
（课本回顾，临床实践）分两个阶段开展，“课本回顾”以集中授课的方式进行，主要学习内容有：社区卫生实践动员大会，使学生明确卫生实践的目的和意义；国家关于医疗改革和社区卫生服务相关的政策简介；了解社区卫生服务机构的运行模式，包括健康档案的建立；学习听诊器、血压计等仪器的使用原理，进行心肺听诊、血糖采集、血型快速检测等技能培训。“临床实践”阶段是学生在社区卫生服务中心进行科室轮转，分组见习，重点掌握社区常见慢性病的保健康复；重点人群的健康教育，随访和家访技能的教育和实践；个人及社区健康档案的内容、书写与管理规范；医患沟通技巧等。固定实践阶段要求本科二三年级学生都参与其中，纳入社区课程教学计划。
2.4.2自主实践
（社会活动）自主实践课程是提供学生自主实践的平台，开展大学生志愿者活动、社会调研，深入了解社情民意，宣传普及卫生知识等。为提高自主实践内涵质量，我校以社区为依托，成立了大学生健康知识宣讲团，以基层、社区、学校、工地、农村广大群众为服务对象，围绕中医药养生保健、慢病管理、药物合理使用、合理营养、食品安全、妇幼保健、传染病防治、卫生政策、法规等宣讲模块，开展健康宣讲。该阶段分学生自愿申请、带教老师指导、考核认定三部分，作为社区卫生实践附加分纳入教学考核体系。
2.5保证措施
（1）师资队伍建设选取具有奉献、敬业精神的教师组成指导教师队伍，组织学生参与社区卫生实践，定期讨论、总结、分析，做到全程指导。
（2）举办知识讲座邀请公共卫生专家、卫生局负责人等作为主讲人，开设社区卫生相关的专题讲座，进一步拓展学生知识视野。
（3）与公共卫生课程开设相结合社区卫生实践与公共卫生课程《社区预防保健》、《全科医学概论》、《社区卫生服务管理》、《健康教育》等课程相结合，实现理论和实践相统一。
2.6评价体系
以每名参与社区卫生实践的学生提交的心得体会，学生自评，带教老师评议，社区卫生服务中心考评，学院考核，以及学校从各个社区卫生服务中心反馈回的.健康知识宣讲群众反映效果等方面考核评定每名学生社区卫生实践成绩，并纳入当学年综合测评体系。
3我校社区卫生实践效果
3.1培养学生的职业能力和专业特质
培养具有较强的职业能力和明显的专业特质是人才培养目标的重要体现，早临床、多临床、反复临床是医学生人才培养中的趋势和方向。临床与学校课堂一个很大的不同就是缺少职业环境。我校在制定社区实践方案更多的考虑让学生融入社区的职业环境，培养具有相关的职业能力和专业特质。除了培养学生的学习能力、团队协作精神以及专业能力（技能）外，更加注重学生综合职业素质的培养，例如病史采集能力，医患沟通能力，卫生法规的熟悉和运用能力等。
3.2强化学生的文化认同感和社会责任感
一方面是中医药文化的认同感和振兴中医的责任感，中西医结合的根基源自中医药文化，中医药文化教育是中医药院校的基本职能。然而，受当前环境因素的影响，当今的中医药教育或多或少存在着中医药文化教育减少与削弱的情况，反映于中西医结合专业的学生，则显得尤为突出。以我校中西医结合临床学院报考研究生专业情况为例,近五年来，报考研究生中,有80%以上人报考西医院校。强化学生中医药文化的认同感，在中西医结合人才培养中已是迫在眉睫。我校在社区卫生实践中加大了中医药文化的宣传力度，并且要求学生参与中医药实践、感受中医药魅力、提升中医药能力、弘扬中医药文化。如经常性的跟随中医专家义诊，成立大学生健康知识宣讲团对中医专病专科的宣讲，社区中医药文化调查等。另一方面是人文科学素养和救死扶伤的社会责任感，中西医临床医学是医学体系的重要组成部分。“以患者为中心”的人文科学素养和社会责任感在医疗实践活动中尤为重要。我校在卫生实践中对其加强医学文化能力的训练，强化文化能力培养，重视社会责任感的引导。
4讨论
社区卫生实践的开展，有助于提高学生的人际交往能力、调查研究能力、分析和处理问题能力，进一步提高医学生的实际操作能力和综合素质。我校自至今，共三个年级的中西医临床专业及全科方向专业学生先后进入社区卫生服务中心进行实践,从中积累了丰富的经验，取得了良好的效果，随着我国医疗卫生体质的改革和新型卫生服务体系的建立，实行临床医学和社会医疗实践相结合的实践教学模式，培养具备社区卫生服务能力的卫生人才，显得十分重要和紧迫，这也是我国医学教育改革的重要战略任务。在现有条件的基础上，如何深入探索构建学校——社区联动模式，建立长效机制，等等。这些都是需要进一步深入研究探讨问题。
篇8：工学交替人才培养模式与实践论文
工学交替人才培养模式与实践论文
摘要：:工学交替是推行现代学徒制的一种重要方法。本文在现代学徒制试点工作基础上，指出校企合作对于实行工学交替人才培养模式的基础作用。以三亚航空旅游职业学院飞机维修专业为例，提出了工学交替课程设计及具体实践方案。
关键词：:现代学徒制;工学交替;课程设计;人才培养模式
现代学徒制是传统学徒制加学校职业教育，是教育模式的传承和发展。其实质是学校教育与企业岗位培训的紧密结合，是企业工作本位培训与学校本位教育的紧密结合，是产与教的深度融合，是“跨界”教育制度。现代学徒制的核心是按照行业标准、企业要求来量身定制人才培养模式，要求深挖职业教育内涵，由校企双方共同参与改革专业设置，创新人才培养方案，培养的人才更符合岗位实际需求。工学交替是适应现代学徒制的人才培养模式。本文以三亚航空旅游职业学院机电工程学院航空机电设备维修专业研究实践为例，探讨了现代学徒制下工学交替人才培养模式的方法。
一、校企深度合作是实施工学交替人才培养模式的基础
(一)企业全程参与是推行现代学徒制的关键
首先，现代学徒制目的是培养符合企业岗位实际需求的人才，必须有企业方的深度参与，才能确定人才培养目标，制定人才培养方案。将企业实际岗位需求，岗位能力要求、企业培训大纲等资料提供给校方，校企双方根据实际人才要求，确定人才培养目标并制定人才培养方案。其次，企业领导和专家师傅直接参与教学，主讲公司运行、行业发展、职业规划等理论课程，参与指导实训项目，将行业企业要求和标准贯穿于整个人才培养过程中。第三，校企双方共同开展毕业生就业情况跟踪调研。校企双方每年对毕业生就业情况进行联合调研，持续提高毕业生就业能力，并改进人才培养体系。另外，校企双方可发挥各自优势，共同开展教改科研课题。
(二)实现人才共享和互补
师资是教育的基础，为校企协同工学交替人才培养提供基本的保障。现代学徒制对学校专业教师、企业师傅都提出了更高、更全面的要求。专业教师和企业师傅必须在新的人才培养模式下，不断提高自己的专业技术技能水平。通过相互挂职锻炼、行业交流学习、共同专业研究等措施，可拓宽双方视野，启发思维。学院和企业共同成立了专业共建委员会，为确保人才交流和共享提供驱动力和制度保障。首先，明确校企双方职责。飞机维修专业共建委员会牵头，组织校企双方签订专业共建协议，明确校企双方在合作过程中的职责和分工，奠定了校企合作的基石。其次，成立订单班，有效凝实校企合作根基。在专业建设委员会办公室的`推动下，每期选拔40-50名学生进入订单班。订单班学生既是学校学生，又是公司的准员工，既解决了学生就业、公司招聘的问题，又加强了校企双方的联系。第三，建立校企双方的人才交流机制。校方每年派出专任教师在企业方挂职锻炼，为期半年，在实际的工作岗位上磨炼技能，最终实现学院双师型教师“上得了讲台，能上一堂好课;下得了车间，能干一手好活”的目标。企业方派出公司高层领导和行业专家，来学院兼职授课。
(三)实现软硬件资源共享
首先，校企合作共同开发校外实训基地。在专业共建委员会的指导下，企业方提供实际工作岗位，为学生顶岗实习提供了基本保障。其次，实现硬件教学资源共享。企业方为校方提供包括飞机和发动机在内的大型实训设备和大量耗材、工具等，为保障校方实践教学的开展提供了巨大的帮助。第三，实现软件教学资源共享。企业方为校方提供了飞机维修手册、维修工作单等实物资料，以及大量电子版资料(AMM/IPC/WDM手册等)用于校内教学，这些资料在教师备课、出版书籍、学生查找使用资料方面起到了不可替代的作用。
二、工学交替人才培养课程设计
首先，课程标准应对接行业标准、企业需求。飞机维修专业以民用《航空器维修人员执照管理规则》(CCAR66部)和《民用航空器维修培训机构合格审定规定》(CCAR147部)为依据，采用工作过程系统化的理念和建构主义理论，遵循“确定专业面向岗位-典型工作任务分析-行动领域描述-职业能力分析-学习领域归纳-学习情景开发”逻辑顺序重构机务维修专业课程体系。其次，工学交替人才培养课程设计应充分考虑基础知识和岗位知识的连续性和互补性。专业基础知识主要在校内学习，但不能与岗位需求脱节。顶岗实习在企业岗位上实践，也应避免重复性、事务性工作。飞机维修专业课程设计主要通过轮岗实训和灵活利用学分制的方法来实现校企两个学习场所学习的连续性和互补性。首先，对专业主要就业方向和岗位进行识别。飞机维修相关专业主要就业方向为航线维修和机库维修，具体就业各位主要有航线维修机械员、定检维护机械员、结构维修机械员、客舱维修机械员和附件维修机械员等。将这些岗位作为主要实习岗位，然后利用学分进行权重分配，进行轮岗实训及考核。
三、结语
工学交替是实施现代学徒制的重要手段，本文在现代学徒制试点工作基础上，对工学交替实施方法做了总结和思考。不论实施现代学徒制，还是采用工学交替教育模式，校企深度合作都是基础和成功的关键。其在企业标准和需求的确定、人才共享、资源共享方面的作用是无可替代的。在此基础之上，本文还探讨了基于工学交替人才培养模式的课程设计思路，希望对现代学徒制试点工作有所帮助。
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篇9：应用型人才培养实践教学体系研究论文
应用型人才培养实践教学体系研究论文
摘要：应用型人才指将专业知识和技能应用于生产实践的人才类型。在应用型人才培养的课程体系构建中实践教学体系具有非常重要的地位。本文以海洋技术专业为例，为了适应应用型人才培养的总体目标，阐述了在专业课程体系中如何构建实践教学的内容体系，开展实践教学的有效途径，并对实践教学的开展提出了建议。
关键词：应用型人才；实践教学；专业实践
应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才，主要是培养有一定的科研成果创造转化能力的人才[1-3]。他们需要掌握基础理论知识，参与相关科研，面向社会生产第一线，是根据社会实际需要培养的合格人才。应用型人才的培养，在教学模式中打破学术型或研究型教学模式；课程体系上做到理论和实践结合，传承与创新结合，共性培养与个性发展相结合；教学方法上强化学生作为教学活动主体地位；教学手段上充分利用传统和现代化相结合的方法尽量提高教学效率；在培养途径上强调与企业紧密联系，实现产学研的有机结合[4-6]。因此实践教学体系的构建对培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。
一、海洋技术专业培养目标和课程体系
海洋技术专业培养目标是培养具有良好的思想道德素质和较高的人文科学修养，具有国际视野和正确的海洋观，系统学习海洋科学和信息处理技术的基础知识，掌握海洋科学和遥感与信息处理的基本理论和基本技能，具备在海洋、农业、林业、水利、电力、交通、地质、环境等相关领域从事遥感与信息的数据处理、系统开发集成和海洋高新技术研究的能力，能在海洋和信息处理技术及相关领域的科研院所、企事业单位、高等院校和国家机关，从事海洋科学研究、海洋资源开发、信息系统开发管理及数据处理等工作的高素质应用型人才。为了保证应用型人才培养目标，海洋技术专业按照人才培养的总体目标，本着有利于学生的全面发展和个性发展的原则，进行课程体系的总体设计。海洋技术专业毕业学分要求及学时分配如表1所示。
二、海洋技术专业实践教学内容体系的构建
实践教学是本科教学内容的重要组成部分。依托“四层次、八模块”的实践课程体系[7-8]，海洋技术专业构建了实践教学内容体系。为了培养学生的动手实践能力，适度压缩理论课学时，增加实践教学课学时，并根据人才培养目标要求制定相应的`实验、实习、课程设计和毕业论文教学计划，构建“四层次”（基本素质、基本技能、专业技能、综合训练）、“八模块”（素质拓展、基础技能、专业实验教学、专业综合能力、工程训练、综合实习、科研训练、创新训练）的实践教学体系。“四层次”中第一层次是基本素质层次：主要通过教学实习、大学生志愿者活动、社会调查、学生社团活动等方式，培养和提高学生的品德修养和综合素质，促进学生对实际社会的理解，增强学生的团队精神。第二层次是基础技能层次：通过课程实验和实习、社会服务活动等方式，培养学生解决问题的能力、将理论知识转化为实践操作的能力。第三层次是专业技能层次：通过课程训练、面向企业进行假期实践、参与科研课题等方式，培养学生综合运用学科知识进行创新的能力，增强学生专业知识的实际应用能力。第四层次是综合训练层次：通过科研训练，综合性、设计性实验课程。如学生参与大学生创新创业训练，挑战杯、科技竞赛、毕业实习和毕业论文等方式，培养和提供学生创造性、探索性的思维能力，培养学生在实际社会中发现问题和解决问题的能力，提高学生的应用能力。“八模块”是培养学生应用创新能力的实践教学内容。第一是素质拓展模块：包括思想政治课的社会实践、军事训练、社会调查及野外训练、文化艺术创造、安全防护能力训练等，目的是增强学生对社会的适应能力，帮助学生养成良好个性品质及基本生活能力。第二是基础技能模块，包括外语听说读写基本能力训练、计算机基础训练、公共基础课程实验、学科基础课实验等环节，目的是加强学生外语、计算机的应用技能，提高基础课程的实践能力及基础知识的熟练运用能力。第三是专业实验教学相关模块，包括与专业课程的各类验证性、演示性、综合性、设计性实验，加强学生课程实验操作技能的训练。第四是综合能力模块，包括专业综合训练、课程设计能力训练等环节，为学生提供专业训练和学术训练的平台，从而培养学生综合运用专业知识的能力。第五是工程训练模块，包括电子工艺实习等环节，目的是为学生构建面向生产和应用的训练平台，培养学生的实际动手能力。第六是综合实习模块，包括认识实习、生产实习和毕业实习，目的是让学生掌握相关的专业技能，在实践中强化对专业综合知识的认识理解，增强专业实践能力。第七是科研能力培训模块，包括学生参与教师科研课题、进行课程设计和毕业论文等环节，目的是对学生进行有步骤、有计划的科学研究训练。第八是科技创新训练模块，包括学生独立承担科研课题，如学生申报实验室开放基金项目、各级各类大学生科技文化创新活动（如数学建模、电子设计竞赛、挑战杯竞赛等），发挥学生的创新思维，提高创新意识和创新能力。
三、应用型人才培养开展实践教学的有效途径
针对应用型人才培养的特点，建立相对独立的实践教学课程内容体系，强化实践教学基地建设，逐步推进校企合作，实现多元化的实践教学方式和方法，促进学生创新能力的培养。目前开展的有以下几个途径。1.积极推进校企合作，建立合作培养人才机制学校按照“基础实践+专业实践+创新实践”构建了实践教学内容体系[9-11]，海洋技术专业实践教学体系如图1所示。为了培养和提高学生的实践能力，目前已分别在天津市、河北省，山东省等20多家企事业单位签署了实习基地合作协议。学校在教学设施、实验设备、职工培训等方面为企事业单位服务，企事业单位为学校提供实习场所、实习岗位，并安排工程技术人员参与对学生的指导。通过校企资源合力，强化了实践教学环节。海洋技术专业学生第一学年学生参加入学教育和军事训练，时间为1个月；第二学年在学校进行基础的“认知实习和课程设计实习”，时间为1个月；第三学年在学校和企业进行“生产实习和课程设计实习”，时间约为2个月；第四学年在学校和企业进行“专业方向的实习和毕业实习”，参加毕业教育，时间约为3个月。从而实现实践教学四年不间断，有效地提高了学生的实践动手能力。2.建立校内实验室共享与开放机制，加强学生实践动手能力的培养通过实验室的开放和共享，鼓励学生参与教师科研课题、自主进行实验研究，开展创新课题研究，提高了学校实验资源的有效利用率。通过校企联合，引进企业环境，缩短学校和社会间的差距，积极探索产学研一体化实验室建设。帮助学生形成职业能力，培养学生动手实践能力和解决实际问题的能力。3．实施大学生创新创业计划竞赛，加强学生创新意识和创新精神的培养自以来，已经开展了10届，每年海洋学院均有6-8项项目得到资助，分别为国家级、省市级和校级项目。通过以立项的方式资助大学生开展研究性学习和创新性实验项目，该项培养与本科生专业导师制相结合，学生在导师的帮助下自主设计实验方案，自主进行和改进实验方案，独立进行数据处理和分析、撰写相关的实验报告等。该计划对培养学生严谨的科学态度、团队合作精神等产生了良好效果。4．鼓励大学生开展科技文化创新通过第二课堂学分的设立，促使学生主动参与科技文化活动，强化学生科技文化创新能力。第一，学校完善了第二课堂学分制度，建立了开展创新竞赛的活动机制。第二，建立本科生导师制[12-15]，在海洋技术专业中，专业教师担任本科生班导师。针对一年级新入学的学生，导师指导学生掌握大学的学习规律和学习方法，尽快转换并适应大学的学习方式，树立良好的学风和考风；向学生介绍学校学分制教学体制，帮助学生认识和了解本专业的培养目标和培养计划等，帮助学生进行学业规划。针对二年级学生，本科生导师帮学生了解学科和专业的发展方向，帮学生了解专业的知识体系和各课程之间的关系；结合学生的实际能力与个性发展辅导学生选课，制订大学期间的学习计划。针对三年级学生，导师针对学习突出和有专长的学生，提出个性化培养模式，指导学生进行学业生涯设计，向学院提出推荐免试研究生人选，并结合导师从事的研究课题指导学生进行科学研究。针对四年级学生，导师应配合毕业设计导师工作，对学生就业提供帮扶。第三，通过建立大学生创新实验计划、学科能力竞赛等，推动大学生科技创新竞赛活动的深入开展。第四，推进立足解决实践应用问题的科技创新训练，注重科技创新训练的应用性。如组织学生参加教师承担的研究项目，培养学生的科研能力；鼓励学生参加“挑战杯”、“节能减排”等各类科技竞赛，以开放实验室为基地，以高年级学生带动低年级学生的方式，由学生自主开展实验设计，学校安排教师负责指导，组织学生申报科研课题，开展课题研究，从而促进了创新人才的培养。5．强化毕业论文管理，培养学生综合应用能力为了提高学生毕业论文设计能力，学校成立了校级、院系级等不同的督导机构，对学生毕业论文的选题、中期检查、论文初稿、到最后定稿，成绩评定和优秀毕业论文评选等各个环节都加强了监控，进行了全过程管理，及时处理问题和纠正错误，并对存在的问题提出针对性建议，从而进一步提高了毕业论文的质量。为了增强毕业论文的实用性，学校和企业联合对部分学生进行了“双导师”指导，企业导师指导学生结合生产实际进行选题和设计，更侧重于解决社会实际问题；校内导师指导学生完成论文写作，侧重于增强论文写作的规范性和学术性。
四、结束语
鉴于目前大学生普遍存在实践能力较弱，创新能力不足的状况，为了促进应用型人才培养模式的构建，本文以学生实践能力培养与生产实际相结合为重点，建立了相对独立的实践教学内容体系，强化校内外实践教学基地建设，建立对学生实践能力培养“四年不间断”的教学模式，可以通过以下途径进行实践教学的改进。一是推动校企合作，即产学合作，实施的途径一般是产学结合、以满足我国市场经济发展对技能人才的需求。二是采用产学研用结合的模式进行应用型人才的培养，充分利用学校在人才培养和科学研究的优势资源，与企业的生产实践环节有机结合，促进科技成果产业升级。三是采用科教结合的模式进行应用型人才的培养，通过实验室开放基金项目，大学生创新创业项目，参加高校及研究所夏令营等，让学生参与科研工作，将本科课程内容应用到实际科研项目中，学以致用，带动应用型人才培养水平的提升。因此科学构建实践教学内容体系对提高本科院校实践教学水平和创新性应用人才的培养具有重要意义。
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篇10：学前教育实践教学人才培养模式分析论文
学前教育实践教学人才培养模式分析论文
摘要:伴随着社会的进步和时代的发展，国家和社会各界越来越重视学前教育的发展，对当前教育改革和学前教育的发展提出了更高的要求。当前应用型高校学前教育专业实践教学在计划和课程设置、培养方向、专业教学、教育实习、教学环境设置等方面存在诸多问题。为了培养高质量的能够快熟适应教学岗位的学前教育专门人才，通过对高校学前教育专业在实践教学中切实存在的问题着手，分析其教学现状和存在的原因，提出实用的改进措施和对策并给出切实可行的能够提高学生教学实践能力的合理化建议，为学前教育专业教学和专门人才的培养提供重要的借鉴意义。
关键词:高校;学前教育;实践教学;培养模式
我国出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(－)》中明确指出，未来十年要积极发展学前教育，加强幼儿教师队伍的建设，提高幼儿教师的整体素养，以学前教育为突破口达到落实教育规划纲要的目的，鼓励社会力量兴办幼儿园，多途径加强幼师队伍的建设。学前教育日益受到国家和社会的高度重视，党的十八大再次重申要重视发展学前教育，并提出要切实办好学前教育。学前教育作为幼儿的启蒙者和引路人，应该拥有丰富的理论知识和教学实践能力，并能做到终身学习。作为培养幼儿教师的高等院校，肩负着为祖国培养高素质幼师队伍的重任，采用何种教学模式能培养出适合新时期学前教育发展的幼儿教师是对高校学前教育提出了新的更高的要求。
1当前高等学校学前教育教学现状分析
1．1学前教育专业课程设置教学计划偏重理论
当前传统的高校教育课程设置和教学计划形式多样丰富多彩，设置了各种的专业选修课、公共必修课、专业必修课等门类齐全种类繁多。学生的学习和教师的教学主要以理论教学和知识传授为主，除了毕业前的四周教育实习很少有参与和接触到学前教育教学一线的机会，学生在理论方面往往是纸上谈兵，说起来都能头头是道，真正到了教学一线，面临众多复杂的情况和真实的教学环境，往往一脸茫然不知所措，多数学生显现出高分低能入职后面临适应学前教师角色困难的尴尬境地，主要原因是在校学习时重理论轻实践。
1．2学前教育专业课教学中教育元素挖掘不充分
高校学前教育的教学中教师只注重学生专业知识的学习，往往忽视学生对学前教育专业的职业感受和知识的技能迁移，学生在学习中掌握了大量的理论知识和专业技能和文艺、舞蹈等艺术功底，忽视了艺术技巧和技能在学前教育教学中的实际应用能力。出现了众多现实的教育情景就是，学生具有扎实的美术功底，却不能根据幼儿园实际情况和学前儿童特点设计出符合教学情景的美术作品和课程;还有多数学生具有扎实的舞蹈功底，却不能很好地组织好像样的幼儿舞蹈课堂和儿童演出作品。
1．3学前教育专业教育教学实习趋于形式化
高校教育实习和见习往往安排在学生快要毕业的最后一个学期，实习时间相对都很短，或者学校跟实习学校合作很少，实习往往流于形式，个别实习领队老师缺乏组织经验，有的实习学校怕实习教师影响学校教学成绩，很少给实习生实践教学的机会。在临近毕业时安排教育实习，学生往往还要面临完成毕业论文和就业求职应聘等多重压力，既要实习还要查找资料完成毕业论文应对毕业论文答辩，还要四处求职参加各种应聘会，让学生显得力不从心对教育实习也难免有应付的成分，从而影响了教育实习质量。
2高校学前教育专业实践教学改进措施
2．1切实改善教学条件完善学生实践教学环境
建设和完善高校内的学前教育实训教室和校外实训教学基地和相关的教学配套设施。首先需要对学前教育专业的组成元素进行深入了解和调查，结合学生个性发展和教学实际需求，制定相关的技能培养目标，在开设艺术理课程教室的基础上增加与幼儿看护技能实训室、教育活动模拟实训室等形成合理科学的实践教学体系。实现校内实训和校外实习实践有机结合，功能优势互补的完备教学环境，为学生实习实训和教师教学提供物质保障。
2．2在教学实践中充分挖掘教学实践能力
在实践教学中掌握坚实的学前教育理论和丰富的实践教学技能，用理论指导实践。合理整合教育理论专业课程，充实学生的幼教科研能力，把学生培养成有内涵的实用性教育人才。以培养学生个性化需求为基准，改变单一化的教学课程，拓展专业技能，培养学生的特长及实用技能，将理论和实践有机结合，充分结合课堂和课外学习成果，注重学生的实践能力培养，满足学生的多样化诉求，促进教学实践的改革和发展。
2．3改进教育实习缩短教师角色适应时间
教师角色适差缺乏与家长沟通和组织孩子活动的能力应往往是毕业生面临的一大难题，更快的`角色适应为毕业学生尽快就业和融入教学提供了优势。这就要求学校在教学实习安排上下功夫，让学生尽可能多地深入教学一线和参与到实际教学环境中，让学生亲身体会和让幼儿园长及一线教师分享教学经验。高校要有自己的附属幼儿园或者教育实习基地，让学生作为助手在经常参与到幼儿教学一线的各个教学环节，在幼儿园组织大型活动(如元旦活动、六一儿童节活动、竞赛、表演等)组织学生观摩或作者为助手协助组织，学生在实践中感知越多获得实践经验越多，对缩短角色时应有很大帮助。
3高校学前教育完善培养模式教学建议
3．1高校学前教育教学要根据幼儿园实际需求培养
目前高校学前教育教学往往根据教育方针和教育政策制定教学目标和教学计划，然后就一直沿用下去，很难做重大改革和变化。对一线幼儿园的教学动态和学前教育用人方向很少去做调查，高校学前教育教学和幼儿园教学改革和培养机制明显滞后，学生毕业后还要经过岗前培训和学习才能适应新的教学环境。这就要求高校学前教育要多深入了解学前教育一线教师的教学，及时了解和把握最新教育动态，掌握好国内外学前教育的风向标，积极参与幼儿教学改革，根据幼儿园的需求来及时调整、更新和改革高校的教学内容。
3．2高校学前教育教学要根据用人单位需求培养
随着社会的不断发展和时代的进步，学前教育专业学生毕业方向不仅仅是幼儿园。更多的幼儿特长培训机构、亲子乐园、母婴生活馆、学前教育商业培训、大众媒体幼儿专栏、幼儿出版机构等都为学前教育专业学生提供就业机会和施展才华的广阔空间。打破了过去传统的专门为幼儿园培养专业人才的培养方式，变被动培养为根据用人单位和人才市场需求主动改进培养方案，为学前教育培养方式开拓了新的方向。就要求在专业课设置和选修课内容增加相应技能的内容，或者根据用人单位需要开设相关课程。
3．3高校学前教育教学要根据学生需求来培养
学前教育专业的不同学生对毕业后的就业需求和培养需求是不一样的，有的学生希望毕业后考取研究生继续学习深造获得更多更好的理论学习机会。还有一部分学生希望毕业后就直接就业;有的希望从事对科学、语言、健康等对艺术要求低的教学工作;有的愿意到幼儿园从事音乐、美术等方面的专门教学工作。就要求在学习完基础课程后进行分班制教学根据学生毕业的需要分班管理，或者设立选修课制度，学生根据自己的爱好毕业后的需求进行选修，修满学分即可毕业，满足了不同就业需求的学生都能学到自己需要的知识和技能。
4结语
学前教育专业的实践教学绝不是简单的理论教学、专业技能的培养和教育见习和实习，而是从入学的第一天开始的对学生专业态度的养成、专业情感的培育和专业能力的综合塑造过程。我们在教学中应当不逃避和不回避的客观面对在实践教学中存在的各种问题，结合学前教育一线对不同能力教育人才的需求，有针对性地改进和提高教学水平和提高教学环境，以及不断提升我们高校教师队伍的素质以提升学生的整体教育水平。做到更新教育理念，创新教育方法和手段，建立多元的高校学前教育培养模式，根据社会发展需要注重特色，强调个性，分层培养，因材施教全面培养具有强盛生命力的创新型学前教育人才。
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篇11：实践教学论文
实践课程与理论课程相对，是加深学生对所学理论知识认识的有效途径，是培养学生理论联系实际和提高动手操作能力的重要平台。旅游管理本科以培养应用型、复合型高级专门人才为目标，对运用科学方法解决实际问题的能力与动手操作能力有一定的要求。至，旅游管理类本科专业，全国高校布点近700个。如何提高人才培养质量成为进一步发展的关键，而专业实践课程体系又是人才培养方案的重要组成部分，近两年来，教育部旅游管理教学指导委员会也正在制定旅游管理类人才培养方案国家标准，因而本研究探讨更具有现实的意义。
一、实践教学课程的设置
1、主要课程及其相互关系
根据旅游管理本科专业人才培养目标、将从事的职业（行业）与适应岗位，结合现有教学实践，我们认为旅游管理专业实践课程体系一般应包括理论课程中的实践环节、专业考察、毕业实习与毕业（设计）论文撰写四个部分。
理论课中的实践教学是为帮助学生理解课程中的概念、原理、工艺流程等等。学生在学习中扮演的角色是非职业化的，模拟实训的工作环境不是真实的工作环境，而是仿真环境。现场观摩中，虽然工作环境是真实的，但学生充当的只是“旁观者”角色，它们不能替代专业考察与毕业实习。专业考察的教学方式主要为现场实训与主题调研，提供的是真实的工作环境，但学生在学习中扮演的角色也都是非职业化的。
现场实训是通过提供真实的工作环境，达到扩大视野、增长知识、提高技能的目的，但其参与程度仍不及“员工”角色。在主题调研中，学生充当的也只是“旁观者”的角色，但应比现场观摩思考得更为深入。专业考察中学生社会角色的真实性介于理论课实践环节与毕业实习之间。毕业实习常见的教学方式是顶岗实习，是完全真实的工作环境与完全真实的社会角色，学生担当的角色是职业化的，通过“顶替”企业员工岗位，在真实工作环境中学习知识，提升技能，涉及多门课程，具有综合性。
毕业实习不仅要让学生学会理论联系实际，增长知识，而且要能总结经验，形成见解。项目合作也是毕业实习可用的教学方式，可被看做是顶岗实习的一种特殊形式。严格地说，毕业论文只是课题研究结果（结论）的一种表达形式，是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录，或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结。我们习惯上所说的毕业论文还包括与论文相关的课题研究。毕业设计则是针对某一课题，综合运用本专业有关理论和技术，作出解决实际问题的设计，是总结性独立作业。毕业（设计）论文撰写一般应采取个别指导的教学方式，是对本科阶段所学知识与技能的综合运用，与前述实践课程相比，毕业（设计）论文侧重于创新。毕业论文撰写侧重于理论创新，毕业设计侧重于应用创新。
2、教学内容与目标要求
由前述可知，理论课实践环节、专业考察、毕业实习与毕业（设计）论文撰写之间在知识的掌握与实践能力的提升方面可相互补充，而且由理论课实践环节到专业考察、毕业实习与毕业（设计）论文撰写遵循了由简单到复杂、由抽象到具体的认识规律。它的教学内容与目标要求也应遵循上述规律；教学内容既要符合教学目标要求及人才培养要求，又应具有开放性，以利于教学创新。
二、实践课程设置存在的问题
1、学时学分分配比例偏小
国际知名旅游院校都重视旅游实践教学。如澳大利亚国际旅馆学校，在校期间有3个学期让学生进行专业实习。学生必须在旅游服务性行业工作520小时，管理性实习同样是520小时。瑞士洛桑酒店管理学校，在时间分配上，实习占整个教学时间的60%。国内旅游管理专业课程设置实践课约占15%，实践课程课时分配比例偏小。国内旅游管理专业毕业实习一般为18周，基本能满足一到两个方面的实习的需要，如酒店和旅行社实习。但毕业（设计）论文撰写课时为6-8周，时间太紧，不利于开展较充分的研究。而践教学环节常常因设施不全而变成理论讲授课，从而使实践课实际占比更小。在学分分配上，一些院校实践教学占比约为11%，有的不足10%，实践教学依附于理论教学。
2、教学内容偏离就业需要
目前高校旅游专业在校生人数近50万（含专科），人数虽多，但有些高校旅游专业实践教学内容偏离就业的需要，使教学与就业难以对接。有的实践教学内容陈旧，教材建设滞后，教材内容脱离实际，已不旅游管理本科实践教学课程体系设置及其优化符合旅游新业态发展需要。
3、师资与教学不匹配
国内大多数高校的旅游管理专业是以其它学科为背景的学院为依托，或是在其它学科基础上改办而来，不少教师是由经济类、管理类、史地类、语言类等专业转改而来，实践经验极少；即使是旅游管理专业学科背景的教师，也是从学校到学校而成为一名教师的，大多实践经验与实践能力不足。
4、实践教学评价体系缺乏
旅游管理专业实践教学缺乏可操作的考核评价体系，评价主要还是停留在书面测试上，难以检测学生的动手能力和操作水平。有的是教师观察计分或凭印象计分，计分缺乏规范性。毕业实习评价主要是依据企业的评价，而企业也没有一个可操作的考核评价体系，实习结束后一般也没有统一检测（考试），所以也只是观察计分或凭印象计分。
5、忽视毕业论文实践意义
教学中往往本末倒置，注重毕业论文写作的指导，包括论文结构、格式要求等，而忽视对课题研究的指导，包括研究的过程、研究的方法、研究的路径等的指导。在毕业论文的评价中，也注重的是对“写”的评价，而轻对“研究”的评价。
三、实践课程设置优化
1、完善实践课程开发
增加实践课学时学分在总课程中的占比，使学生有更多的实践学习的机会；不同的理论课程有不同的实践环节，实践环节之间，实践课与理论课之间，应具有连贯性、系统性；突出毕业（设计）论文在实践学习中的作用，重视课题研究指导；制定实习手册，规范学生实习工作与教师实习指导工作；结合教学方式、课程属性、教学内容与目标要求完善实践教学考核评价体系，规范考核方式。
2、校内实训与校外实习结合
校内实践课多为模拟实训，使用成本低，可与理论课教学紧密结合，是一种比较便利的实践教学途径。但校内实训不能代替校外实习，校内实训毕竟是“模拟”，而不具有真实的工作环境。校外实习具有真实的工作环境，真实的工作环境比模拟工作环境复杂，有时还会遇到突发情况，这对训练学生的适应能力、判断能力、应变能力、现场组织能力等具有积极意义。
3、实习内容多样化
实习内容多样化能为学生根据自己的兴趣、特长、学科背景等选择多样的实习内容。它包括两个方面，一是专业方向上的多样化，如景区服务与管理、酒店服务与管理、旅行社服务与管理等；二是岗位设置的多样化，即在同一专业方向上设置不同的实习岗位，如酒店实习设置前厅岗位、客房岗位、餐厅岗位等。这既有助于学生在专业上综合发展，也有助于其个性化发展。在实习内容设置上，不仅注重基本技能的培养，也注重管理技能的培养；不仅体现操作能力的培养，也体现研究能力的培养；不仅有职业岗位教学，还应有研究项目教学；从而体现本科层次实践教学的特点。
4、加强创新与创业引导
实践出真知，应鼓励学生通过顶岗实习获得新知，对原有知识与工作流程敢于质疑，敢于发现问题，并提出修改与创新建议。应通过实习任务确定、作业布置、考核评价以及课题研究、毕业（设计）论文撰写等加强对学生的创新引导。课程设置不仅要面向就业、面向人才市场，而且应面向旅游电子商务、旅游房地产等新业态，以利于学生毕业后创业。
5、落实教师从业经历
在旅游管理专业教学领域，师资队伍建设是一个老生常谈的问题。虽然一些院校在建设“双师型”队伍，但因没有相关制度进行匹配，对“双师型”教师的界定也莫衷一是，所以积极意义不大。教师应具备与讲授专业相对应的行业、职业素质与能力，要求具备行业、职业从业经历，而不仅仅是具备“双证”（教师资格证＋职业资格证）。著名的“落桑模式”要求教师每隔三五年回到企业中去，接受行业最新知识，以充实、更新教学内容。
篇12：实践教学论文
1重视“引入门”，激发学习动力
长期的教学经验告诉我们，实践教学能不能顺利开展下去、能不能达到教学目的，学生的学习兴趣和动力至关重要。所谓“引入门”，就是在实践教学的初始阶段，通过具体指导，手把手地帮助学生完成一个基础实验，让学生熟悉实验的软、硬件环境，充分了解和掌握实验的基本方法和基本步骤，简单体验实验成功的“快感”，激发学生进一步开展实践项目的欲望和激情。“引入门”阶段要实现两个目的：一是激发学生的兴趣，让学生觉得即将进行的实践项目“有用”“有意思”；二是打消学生的顾虑，让学生感觉到“我能”，避免出现因“妄自菲薄”或“望而却步”而放弃的现象。对处在入门阶段的学生而言，实践项目往往具有一定难度。例如，在计算机组成原理课程的实践教学环节，我们要求学生用硬件描述语言设计实现一个控制器，并在实验台上调试通过；在操作系统课程的实践教学环节，我们要求学生基于一段教学用操作系统源码片段，通过添加或完善其中的某些模块，实现一个小型的操作系统。这些项目不仅要求学生比较透彻地了解相关专业课程的知识，而且对其他相关知识和技能的要求也比较高，工程实践的工作量也比较大。在布置这些实践项目时，学生的第一反应往往是惊讶、惶恐，担心做不出来。
引导学生敢于尝试，不能简单地靠说教，要通过一定的步骤、方法。在教学实践过程中，我们通常的做法是设计一个与最终要求紧密联系但又相对简单的实践项目，引导学生动手完成。例如，在计算机组成原理课程实践教学过程中，针对硬布线控制器设计这一实践教学内容，我们首先要求学生设计一个算术逻辑单元，实现简单的加、减、与、或、移位等运算。为了减轻学生的压力，我们首先给学生一个设计样例，其中已经实现了“加”操作，引导学生利用EDA平台完成样例的调试，观察设计结果的实验现象；然后要求学生根据自己的设计，增加其他操作，并尝试调试。通过这样的方式，学生不仅进一步熟悉和掌握了硬件描述语言、EDA设计等实践项目必需的技能，同时，通过设计实现基本的算术逻辑单元，让学生相信自己通过一定的努力也可以顺利实现。通过逐步导引，让学生在不断的实践中获得成就感，从而保持对整个实践项目、整个课程的浓厚兴趣和不断探究的动力，为顺利完成教学任务打下坚实的基础。
2强调“扶上马”，指导实践方法
所谓“扶上马”，是通过对实验内容和实验要求的合理组织，利用一定的步骤、手段和方法，引导学生综合运用所学的知识与技能，分解实验内容，设计实验步骤，掌握实验方法，创造性地完成实验项目。在该阶段，学生虽然对实验环境、实验方法和实验步骤有所了解，但对如何分析解决实验中碰到的各种问题和现象不得其法，因此，老师需要结合具体问题，协助解决。“引入门”是为了让学生“愿意做”“敢去做”“，扶上马”则是帮助学生学会“怎么做”。好的计算机专业实践教学项目是将理论知识与实际工作相结合的典范。在教学过程中，教师一方面要引导学生深入理解和掌握相关理论知识的本质内容，避免就事论事，将实验现象与理论知识脱离开来；另一方面，需要老师有目的、有步骤地引导学生学习和运用各种实践技能，以便学生能够脱离老师的指导独立开展相关工作。恰当的指导能够帮助学生快速掌握实施实践项目的方法，并在不断实践中积累知识、锻炼能力、增长才干，从而事半功倍。
例如在汇编语言程序设计实践教学过程中，为了引导学生理解短转移跳转指令的灵活使用，我们先给学生展示一段乍看起来肯定不能正常结束的程序，要求学生通过上机实验验证该程序能否正常结束。当学生通过编译、连接、执行后，发现程序居然能够正常结束，此时，引导学生使用调试工具进行反汇编，并观察反汇编后显示的机器码与汇编代码的对应关系，体会短转移指令中包含的并不是转移的目标地址（段地址+偏移地址），而是当前地址到目标地址的偏移这一本质内涵。最后再让学生利用单步跟踪仔细观察跳转指令跳转的真正目标地址与相关标识位以及机器码之间的关系，分析不同情况下短转移指令最终转移目标的合理性和必然性。在“扶上马”阶段，老师要跟踪学生的项目进展情况，及时发现学生在实践过程中出现的各种问题，并做出相应的指导。但要注意的是，这一阶段的教学指导重心是“帮扶”，而不是“包办”，要尽量避免直接告诉学生“应该怎么样”“不应该怎么样”或者“是什么”“不是什么”之类的结论，而是要想方设法引导学生探寻解决问题的方法。在教学实践过程中，为了避免直接告知学生问题的解决方案，我们在教学中采取“迂回”指导方式，给学生提示一些解决问题的线索，引导学生发现问题的本质并寻求解决方案。例如，计算机组成原理课程的实践教学基于TEC-8计算机硬件综合实验平台，这是一个8位的模型计算机，其指令都是8位的。但是在“CPU与程序执行”实验项目中，一段程序中涉及条件转移指令，其中的转移地址是由当前程序计数器PC的值与一个带符号的4位短转移偏移地址相加得到。在实验过程中，部分同学往往没注意这个偏移地址只有4位，且最高位是符号位，而误将它看成一个8位的转移地址，造成实验结果与预期结果不一致。针对这个问题，我们并不是直接指出他们错在哪里了，而是要求学生一方面从模型机的指令系统入手，具体分析与条件转移相关的各条指令的功能与执行流程；另一方面观察每一条指令具体执行过程，通过实验台上给出各相关信号（数据、地址、微操作信号），反向分析机器的实际执行情况，从而发现问题所在，并最终解决问题。通过“扶上马”的实践教学指导方式，学生不仅学到知识、锻炼能力，而且由于解决方案是“自己”发现的，成就感很强烈，更激发了他们自主探究解决其他问题的兴趣和动力。
3落实“撒开手”，强化动手能力
培养和训练学生的目的是使他们能够将所学的`知识、技能变成自身的能力，为以后参加实际工作做好准备。因此，学生能不能做到脱离具体案例，真正学会分析问题、解决问题的思路和方法，就成为我们教学的落脚点。为了实现最终“撒开手”这一目标，在顺利“引入门”、成功“扶上马”之后，需要通过一定的方法逼迫学生主动思考，将知识与技能转化为自身的能力与素养。在这一阶段，老师可以结合技术的最新进展或自身的科研实践，设计一些综合程度更高甚至难度稍稍超出学生能力和水平的实践项目，或者有针对性地创设一些问题，让学生尝试解决。
当学生在实践过程中出现困难时，老师不要简单地告诉他应该怎么做，而是告诉他可以到哪里寻找思路，或者仅给他提出一点提示。在具体的教学实践过程中，我们主要通过灵活多变的实践教学考核方式引导学生主动思考，落实“撒开手”这一阶段目标。为了避免学生实验过程中简单模仿他人的操作过程，或者拷贝他人程序，我们一般不通过简单的实验操作或程序运行演示的方式验收实验项目，一定要结合相关理论知识和实验目的问出几个为什么：为什么这样，为什么不那样？在回答这些问题的过程中，学生往往会出现这样或者那样的偏差，基于这些偏差，暴露出学生可能存在的认识不到位的问题。通过这种“穷追猛打”的方式，逼迫学生尝试思考实验过程中的各种现象和问题，寻求问题的解决方案。未进行项目验收的学生，通过搜集其他同学的验收情况，了解了项目验收的方法、要求后，也会在验收之前主动思考，做好相应准备。通过这种方式，即便某些同学模仿过他人的操作过程、参考了他人的程序，至少需要将这些操作过程弄清楚、把程序搞明白，这也很大程度上保证了实践教学的质量和水平。
除了提出问题逼迫学生主动思考外，我们还通过“设计故障”的方式给学生制造困难，引导学生发现问题、分析问题并寻求解决问题的方法。例如，在计算机组成原理实践教学过程中，我们会在学生短暂离开的过程中，通过更改连线方式、更换芯片内容、变更开关状态以及更改程序或数据内容等方式改变模型机的运行状态，然后要求学生在不进行芯片与程序内容测试、不进行连线方式或开关状态比对的前提下，通过查看地址、数据微操作命令等检查模型机的运行状态，并将当前的运行状态与期望的运行状态作比较，定位模型机的故障信息，并详细说明判断的条件与依据。这种情况下，学生不仅要熟悉实验内容，而且要比较深入地了解计算机的组织与结构、计算机的工作原理，还要具有足够的细心和耐心。实践效果证明，这种“捣乱式”实验项目验收方式对于逼迫学生主动思考，追寻实验现象本质，提高学生分析问题、解决问题的能力，具有很好的效果。当然，“撒开手”是我们对学生提升自身能力的期望，绝不是为难学生的借口。如果在落实“撒开手”过程中遇到学生实在无法圆满回答或解决老师提出的问题，老师需要回退到“扶上马”甚至“引入门”阶段，引导、帮助学生把问题彻底弄明白。
4结语
实践教学是计算机专业教学的重要组成部分。实践结果表明“，引入门”“扶上马”“撒开手”三步走方式既适合一门课程实践教学的组织，也可以运用于某一个实验项目的具体指导过程。下一步，我们将加大对“三步走”实践教学模式的研究和实践，争取更大程度提升计算机专业实践教学的质量和水平。
篇13：实践教学论文
摘要：现代社会经济发展需要拥有良好职业能力的应用型投资学专业人才，因此，我们需要改变目前高校投资学专业实践教学中存在的实践教学内容比较单一、实践教学体系缺乏层次性、校企合作不够深入、实践型师资力量不足等问题，提高投资学专业学生的综合素质与能力。
关键词：职业能力；实践教学；体系构建
一、前言
目前，我国高等教育领域普遍存在着重理论、轻实践的现象，而投资学专业是一个实践性非常强的专业，为了培养与现代社会经济发展相适应的应用型投资学人才，我们要从培养学生的职业能力入手，既要使学生掌握较强的专业知识和专业技能，又要使学生拥有良好的心理承受能力、分析表达能力、创新能力、团队合作能力等综合能力，因此需要改变目前高校投资学实践教学体系中的不足。
二、当前高校投资学专业实践教学中存在的主要问题
(一)实践教学内容比较单一
投资学专业学生就业的领域主要是实体投资和金融投资领域，涉及到银行、保险公司、证券公司、基金公司、甚至新型的互联网金融公司等不同的金融机构，需要接触的金融投资产品既有股票、债券、基金等传统金融投资产品，又有比较复杂的金融衍生产品。但是许多高校投资学专业的实践教学内容设计主要涉及金融投资领域、传统的金融机构和简单的金融产品，这样就无法体现现代金融投资行业复杂多变、业务相互交叉渗透的特点，难以培养学生处理真实金融投资业务的操作能力、分析能力、创新能力等未来职业所需要的综合能力。
(二)实践教学体系缺乏层次性
投资学专业实践教学的具体形式表现为认识实习、专业实习、实训等，这种分类更多要求综合性的实习实训。但目前投资学专业实践安排更多的是单门实践课程如商业银行实务、财务分析、证券投资分析的简单组合，实验模式僵化，很多时候都是老师提出具体的实习实训内容，学生按照步骤来进行操作，只要操作得当，就可以得到预期的效果。这样的实验操作属于验证性的实验，教学层次比较低，虽然说可以培养学生的实际操作能力，但是没有由浅入深，由学生独立设计、操作并设法解决问题，学生的创新能力、独立分析思考和解决问题的能力难以提高。
(三)校企合作仍处于初级层面
目前，许多高校的投资学专业都与本地区的相关企业开展了初步合作，合作内容主要集中在邀请校外专家联合讲课、人才培养模式的共同讨论修订、实习实训基地的建设等。但从总体来看，投资学专业的校企合作还处在较初级的层面。一方面，校外专家结合自己丰富实践经验的授课虽然收到了较好的效果，但校外专家的有限性决定了其总体课时的稀少性，因此，校外专家的人数还有待进一步扩大。另一方面，在实习实训基地的建设上，每个学期专业老师都会根据教学计划的安排，带队前往实习基地进行实习，但实习的内容并不深入。出于金融企业数据的保密性及部分核心业务的安全性考虑，校企合作企业在为合作学校的学生安排实习时，往往将关键业务进行回避，学生真正要学的东西却不能得到训练，这是目前校企合作中面临的很大难题。
(四)实践型师资力量不足
作为高等教育的引导者，高校教师的能力大小直接影响着教育成果的好坏。在推行基于职业能力培养的实践教学改革中，目前突出的困难之一就是任课教师的实践经历不足。许多高校投资学专业的师资大部分是从高校毕业后直接到学校任教的教师，大学的学习为这些教师打下了扎实的理论基础，但由于是应届毕业生招入，此类教师金融投资方面的实际工作经验比较缺乏，再加上高校普遍存在“重理论、轻实践”的现象，因此在很大程度上制约了实践教学开展的深度和广度，从而也直接影响到培养出来的学生职业能力的强弱。
三、基于职业能力培养的投资学实践教学体系构建
(一)丰富实践教学内容
现代社会经济发展需要的是宽口径、复合型的投资学专业人才，倘若投资学专业学生在学校所学的知识和技能都只是涉及到一些简单的投资领域和金融投资业务，就难以运用综合的知识和技能来解决纵横交错、纷繁复杂的实际金融投资问题。因此，为了培养具有良好职业能力的应用型投资学人才，必须要丰富实践教学内容。在设计实践内容时，不仅要关注金融投资领域，也要重视实体投资领域；不仅要有传统金融业务的实际操作训练，也要让学生掌握远期、期货、期权、互换等金融衍生产品的操作技能；特别需要紧密把握国家的政策方向，开设一些如互联网金融实务、农村供应链金融实务等具有特色的实践课程。
(二)构建系统性的实践教学体系
目前投资学的实践教学仍以演示性和验证性为主，这种仍然沿袭了理论课程中“以教师为主、学生为辅”的教学模式，限制了学生创新能力和独立思考能力的培养，没有很好地发挥实践教学应有的作用。因此，实践教学应当遵循由浅入深、由单一到综合的教学规律，实现综合化、层次化教学。具体而言，在保留单门课程基础技能训练的前提下，增加投资学专业综合技能训练、创新设计技能训练等实践课程，学生根据实验实训任务书的要求，自己设计实验方案，寻求合适的实验方法，解决实际问题，最后形成实验总结报告。综合性、创新设计性的实验实训，激发了学生自主学习、深入探究解决实际问题的兴趣和动力，有利于提高学生的创新能力、实际应用能力等职业能力。
(三)深入校企合作
许多企业出于保密性与安全性需要，也许并不愿意将核心业务展示在短期造访的学生面前。但是，在我们调研的过程中，也有校企合作企业指出，如果学生能固定在本企业实习3个月以上，企业是愿意学生接触相关核心业务与数据的。要满足企业的此类要求，就需要学校对教学计划作出变动。非毕业班的校外专业实习，学校通常只安排2到3周左右的时间，如果我们能适当压缩一些不必要的理论教学时间，将实习扩展至4周或5周，再加上学生的寒暑假时间，3个月在企业实习的时间并非不能实现。并且在企业实习的时间增加对学生理论联系实际、全面熟悉相关企业的日常业务和工作流程，进而加深对相关专业知识的理解和掌握，也是非常有帮助的。
(四)加强师资队伍建设
针对高校许多教师实践经验不足的缺陷，学校可以采取多种措施进行改进。一是为教师提供更多的外出培训和学习机会，定期派教师前往校企合作单位进行为期数月的全职培训，并且能够在不同岗位上轮岗工作，从而全面熟悉金融投资机构的各项业务。二是鼓励教师取得与专业相关的资格证书，加强“双师双能型”教师队伍的建设，特别是要不断提升中青年教师队伍的实践水平。三是要广泛邀请金融投资行业专家、企业资深人士来学校上课、开讲座，并且与专任教师“结对子”，专任教师多去校外专家的课堂观摩学习，多与校外专家沟通交流，从而不断进步。
参考文献：
[1]陈婉霞.独立学院应用技术型投资人才培养研究[J].科教文汇(上旬刊).
[2]马成文.优化投资学专业实践教学环节的思考[J].赤峰学院学报(自然科学版).
篇14：实践教学论文
“数控编程与操作”课程是一门实践操作性非常强的专业技能课程，由于数控实践教学存在着种种问题，这门课程在大多数职业院校并没有达到理想的教学效果。本论文从“数控加工就是机械加工”这个角度来探索在实践教学条件有限的情况下怎样提高“数控编程与操作”课程的实践操作性。
一、问题的提出
本人多年从事数控编程与操作课程的教学工作，在这个过程中了解到数控实践教学存在着若干问题：
1.学生人均实际操作时间相对较少
由于数控实习设备价位相对来说比较高，一般职业院校购置数控设备的台套数有限，而学校在校的实习学生数量相对较大，因此不能保证学生的人均实践操作时间。[1]
2.学生实习的内容与生产实际严重脱节
与生产实际相脱节的原因有多个方面，首先，在数控机床的操作过程中，由于教学时间有限，指导教师多以指导学生的基本操作为主，而理论、实践技能训练的内容偏少，与实际生产衔接不够;其次，学生使用的毛坯材料和刀具与实际生产有差距。由于用于加工生产的毛坯原材料价格比较昂贵，加之学生多以练习为主，不进行实际工件的加工，大部分材料都是浪费，所以车间用于学生练习的毛坯一般是价格相对便宜。从另一个方面考虑，就是在实习过程中选择了比较好的材料，由于学生对加工工艺认识的相对缺乏，刀具必定会被频繁的打坏，而更换刀具的价格也是不菲的。
3.机械加工工艺知识面窄，给数控实践教学带来了极大的困难
学生数控知识面培养不够，并且经历实践操作环节很少，对设备安全和学生人身安全存在的危险问题考虑不到，也影响了数控实践教学的顺利进行。[2]
4.由于设备少、资金紧张等多方面原因，数控实践教学多以演示性和验证性实验为主，只注重对理论知识的验证和实际零件加工的演示，学生无需或很少动手，学习效果较差。
5.数控实践教学不能充分利用课堂时间
由于数控技术专业实践性强、职业能力要求高，要求教师既能从事理论教学又能承担实践教学，具有较强的动手能力和解决生产一线有关技术问题的能力，能在生产现场动手示范，指导学生掌握生产技能，因此担任这门课程的一般为“双师型”教师。但这样也存在着弊端，一个教师在数控机床前面指导的学生是有限的，不可能将整个班级的学生都拉到机床前面教学，所以就要分组进行，最多十个学生一组，这样势必就会有许多空余时间不能充分利用。
针对上述在数控实践教学中存在的问题，对高校数控实践教学的培养目标、组织实施方式和实践教学内容等教学环节进行改革，势在必行。本人认为应该从不同层次认识数控实践教学，从而在教学条件有限的情况下提高“数控编程与操作”课程的实践操作性。
二、问题的解决
1.揭掉“数控”的神秘面纱。
一般人提起数控总感觉数控很神秘，经过这几年的数控教学，我的认识是数控并不神秘，其实所谓的“数控”也就是机械加工，再进一步说就是无人值守的全自动的机械加工过程。因此既然是机械加工，所以学习数控最主要的是学习机械加工工艺，而工艺知识正是我们学生最缺乏的。因为机械工艺知识的获取不单单是靠教师对工艺知识的理论讲解，更重要的是在实际加工过程中积累工艺经验，只有在实际加工中经历了解决问题的过程，工艺知识才会有积累。
2.进行数控实践操作必须具有的知识基础。
实践教学一般包括实验、实习和实训，而数控实践教学实质是实习加实训。在进行数控实践操作之前学生必须完成一定程度的专业基础实习，专业基础实习主要是进行金工实习。通过金工实习，要求学生掌握常用机械加工方法以及车床、铣床、钻床、磨床的加工工艺特点，机械加工工艺方法和工艺参数选择。
学生在掌握了金工实习所要求的技能的基础上，再进行数控机床的实际操作，可以对比学习，相对来说就比较简单了，而且很多机械加工工艺的知识对数控加工也是通用的。
3.综合利用数控仿真软件完成数控实践教学
首先利用数控仿真软件在虚拟加工的软件环境中让每个学生得到充分的训练，然后在真实的生产设备上进行加工，这样既获得了较好的教学效果，而且也为学校节省了大量加工材料和刀具材料等不必要的浪费。[3]
4.重新设计数控实践教学的考核
对实践教学的考核，是实施实践教学体系过程中的重要环节。考试对于学生来说是一种压力，同时也是一种动力，只有通过考核，才能检验学生的掌握程度，对于数控的实践教学来说也是如此。学校考核数控实践教学的教学效果主要是考核学生对理论知识的掌握和职业技能的初步操作程度，在考核过程中应制定评分细则，全方位加以考评。但是由于时间和机床有限的原因，全方位考评在学校实施起来是比较困难的。社会的考核主要是让学生参加相应职业岗位技术等级考核。
对于数控实践教学来说，重点内容是让学生掌握数控机床的手动操作方法，对于自动加工，只要学生编写程序没有错误，只要按下“循环启动”按键，让程序自动运行便可以了。而手动操作数控机床主要是建立工件坐标系的操作，也就是“对刀”操作。所以学校考核只要进行“对刀”手动操作的考试便可以了。如表1所示是本人从事数控实践操作过程中定制的数控手动操作的评分标准。
三、总结
总之，“数控编程与操作”课程在机械类专业职业教育中发挥着举足轻重的实践指导作用，我们的教学手段经过近几年的实践探索和教学改革不断趋于完善，但是在这个过程中不断有新的问题出现。我们只有在数控实践教学的过程中不断地发现问题，解决问题，才能使我们的数控实践教学在不断的探索中发挥强有力的就业导向作用，使学生真正学以致用。
篇15：实践教学论文
一、高职物流管理专业实践教学存在的问题
1、实践教学的基本条件缺乏
高职物流管理专业合理的实施实践教学，既要建设校企合作的实训基地，又要配备相应的实训设备设施，同时还要有相应的模拟操作软件、物流综合实训中心、实训指导教材、仿真的企业物流业务操作流程等软件做支撑。这样的实训条件需要学校投入大量的人力、物力和财力，尤其是资金的投入，如果没有政府的支持和企业的合作，一般的院校很难承受。即使有这实力，由于各方面的原因导致教学设备设施利用率很低，维护成本比较高。近年来，由于很多高职院校比较重视校外实训基地建设，但由于实训实习的学生数量逐年增多，而校外实习基地能接纳学生实训或实习的场地有限，造成实习基地数量相对缺乏。另外，校内实训与校外实习不配套、产学研结合差、缺乏配套的实习实训指导教程、实践教学师资队伍薄弱，并且忽视了“双师型”师资队伍的建设等，这些实践教学基本条件的不足都将影响物流实践教学质量的提高。
2、实践教学体系不完善
高职物流管理专业的实践教学体系一般包括物流企业的认识实习、校内单项技能的模拟实习、典型工作岗位的技能综合实习和毕业顶岗实习等实践环节。由于缺少校内外的实践教学场地，又缺少实践经验丰富的双师型实训指导教师，更缺少配套的实训实习教程和实训指导书，使得物流认知实习和校内单项技能的模拟实训环节不能有效的开展，甚至很多院校典型工作岗位的技能综合训练课程都不能正常的开展。毕业顶岗实习大多数是“放羊式”地让学生自己联系单位，独自实习，既没有统一的组织安排，又没有教师的跟踪指导，实践教学效果很不乐观。
3、实践教学的师资力量薄弱
国内物流教育起步较晚，物流人才已被列为我国12类紧缺人才之一。目前，各类大专院校物流管理专业每年的毕业生在5万人左右，步入教育领域的高校物流专业毕业生和有丰富实践经验的“双素质”教师很少。再加上高校扩招，学生和专业的增加，导致很多高职院校物流教师的缺乏。目前高职院校物流专业的专兼职教师，真正是物流专业毕业的和有丰富实践经验的更是凤毛麟角。从事物流专业教学的教师多半是半路出家，自身缺乏对理论知识的精通，更不谈上丰富的实践教学经验了；企业兼职教师所占的比例不足20%，远远落后于发达国家40%的水平。
4、实践教学管理体制尚未完善
随着我国物流行业的发展和教育改革的不断深化，目前的实践教学管理体制已经不能控制实践教学活动过程，不能评价实践教学的效果，这是很多院校比较棘手的问题。虽然很多高职院校，已经出台相关的实践教学管理制度，但尚未形成完善的实践教学管理体系，实践教学管理没有统一的标准和规范。致使学生的实际技能水平与专业培养目标有很大的差距，导致毕业不能就业这一现象的发生。
二、高职物流管理专业实践教学改革的举措
1、积极建设校内外实圳基地，丰富实践教学手段
我国职业教育的发展方针是以服务为宗旨、以就业为导向、以职业实践为主线，加强校内外实践教学基地建设规划及实施，建设设施先进、技术含量高，具有真实或仿真企业氛围和产学研一体化的功能并形成系列软硬件配套，能满足学生职业技能、能力训练需要的校内实训基地。加强校企合作增设校外实习基地，为学生实战性操作提供专业平台，这样既检验学校办学效果，又检验学生实践操作技能。
2、加强校企合作，共同实施高职院校实践教学
依据行业和区域经济发展，以订单企业对专业人才“规格、道德、能力、素质”等方面的要求，以工作过程为导向，全面分析职业岗位所需的能力、素质、知识，构建“基本素质模块+专业必修模块+订单模块+选修模块+实践模块”五个模块的课程体系，基本素质模块是侧重学生的基本职业素质的提高；专业必修模块侧重学生岗位核心能力需要；订单模块侧重企业典型工作岗位的需要；选修模块侧重拓宽和加深学生的专业技能、增强综合应变能力和创新发展能力；实践模块侧重学生的实践动手操作能力。
3、加强“双师型”教师队伍建设
高职院校必须有足够数量的“双师型”专兼职教师队伍，才能保证实践教学质量的提高。首先多鼓励专职教师寻找机会，积极到企业挂职锻炼，参与企业产品研发、技术改造和岗位操作等工作，做到理论教学与实践技能相结合，做到学以致用，提高教师的实践能力和技术应用水平；其次，还要聘请一些具有实际工作经验又具有一定的教学能力的实际工作岗位的专业技术和管理人员担任兼职教师或实习指导教师，不仅使学生对于本专业的相关需求了解的更为直观具体，而且又改善师资队伍结构，实现学校教学与企业技术要求之间的“无缝对接”。再次，建立长期稳定、优良的校企合作关系，通过“产学研结合”、“订单式培养”、“项目引领、任务驱动”等方式与企业建立长期合作伙伴关系。
4、健全实践教学管理体制
高职院校保障实践教学质量的有效措施是完善和严格执行实践教学管理制度，不仅可以提高实践教学质量监控水平，而且使实践教学管理制度科学化、规范化。实践教学制度的制定主要是适用于实践教学计划执行和指标评价等环节，可以针对教师和学生两类不同的群体来制定。实践教学计划是关键，因此在制定过程中，要注意对实践教学目标、实践教学内容、实践教学要求、实践教学步骤、组织管理体制、考核机制和奖励机制等都应有明确的规定。并对一系列关于实训、实习、毕业设计、职业资格认证、学科竞赛、顶岗实习报告等方面的实践教学项目都要制定明晰的实践教学标准和考核标准，这样才能使实践教学有序、科学的进行。
总之，物流实践教学要结合企业岗位需求特点和高等职业院校学生具体情况，在教学过程基本规律以及教学基本原则的指导下，坚持以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，灵活运用各种教学方法和教学手段并寻求更加适合物流管理专业教学新的教学模式，在提高物流管理专业教师实践教学水平的基础上，不断完善物流实践教学体系，促进我国物流实践教学进一步的发展,从而培养出适应我国物流业迅猛发展的物流管理高素质技能型专业人才。
篇16：实践教学与人才培养模式创新研究
实践教学与人才培养模式创新研究
近年来,高等曩育规模快速发展,质量有了较大的'提高,为我国经济社会快速健康和可持续发展以及高等教育自身的改革发展做出了巨大贡献.但是高等教育质量还不能完全适应经济发展的需要,学生的实践能力和创新精神亟待加强.
作 者：王子贤 马国富 郭顺祥 王晶 作者单位：中央司法警官学院,河北保定,071000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G710 关键词：教学改革 实践教学 教学模式篇17：Android软件开发实践课设置探讨论文
为了将Android理论教学和实际操作结合起来，对设置Android软件开发实践课进行了探讨。对Android软件开发实践课内容进行了分析和建议。有助于提高学生在Android技术方面的实际动手能力，训练他们的创新观察力以及建立相应的创新性思维。
引言
长期以来我国理工科实践课沿袭传统教学模式，客观上引导学生向形式化、记忆型方式学习，如一些专业课实验大多是源于验证性和仿效性实验，购买一些实验箱或者实验板，学生按照事前既定的程序“按部就班”地操作，这严重限制了学生的学习激情和创造性思维。
Android系统自推出以来，以明显的优势逐渐扩大市场份额。尽管目前我国理工类高校开设了与Android开发相关的课程，如Java语言、Android开发环境、Eclipse编程、数据库等众多课程，然而相关的实验平台并未跟上，这导致目前我国Android工程师在学校期间动手机会不多，缺乏实际开发经验。
为了能够将Android理论教学和实际操作结合起来，促进与移动终端类理论课程的教学质量，进一步提高学生在移动终端方面的实际动手能力，并提高他们毕业后的就业竞争力，本文从基于Android系统开发自身特点，就理工科院校开设Android系统设计与开发实践进行探讨。
篇18：Android软件开发实践课设置探讨论文
与电路基础、模拟电子技术、数字电子技术、微信计算机原理等课程的实验或实践课不同，Android软件开发实践课以软件开发为主要目的，不存在实验现象观察等过程，因而不能模仿性的设置为验证型、设计型、综合型等内容。本文建议Android软件开发实践课设置为基础型、提高型和创新型三类。
考虑到Android软件开发实践课可设置为16到20个学时，本文建议基础型可设置2-3个，提高型设置2-3个，创新型设置2个，分别安排如下：
1.1基础型实践单元设置
实践单元一：搭建Android开发环境(2学时)
该单元类似初学C语言时的Hello World实验，主要目的是让学生学会Android开发环境的安装和配置步骤，并在Eclipse中创建Android项目，能理解Android SDK和ADT插件的用途，能了解在应用程序开发过程中可能会使用到的开发工具。
实践单元二：Android用户界面设计(2学时)
该单元主要目的是让学生学会Android用户界面的开发方法，包括文本框、按钮、列表、进度条、选择器、菜单和对话框等。学生在熟练掌握界面设计的基础上，能自定义View的使用，包括界面布局，菜单(子菜单)和UI界面组件等。
实践单元三：Android基本应用程序设计?(2学时)
该单元主要目的是让学生掌握Android系统中利用Intent进行消息传递以及Android进程间的通信编程。通过程序设计，掌握常用界面控件、界面事件的响应，以及掌握Android内置Contact通讯录的使用方法。学生通过本次实践，能编程响应普通的点击按钮事件、发生多个事件连续、触摸屏事件等，学会Android中主要事件的使用方法，能对基本组件进行事件的监听及操作。同时，应进一步让学生了解使服务的隐式启动和显式启动方法，学会使用线程的启动、挂起和停止方法，并学会跨线程的界面更新等编程方法。
1.2提高型实践单元设置
实践单元一：Android环境下网络数据库编程(2学时)
该单元主要目的是让学生掌握Android中对数据库进行操作的相关的接口、类等。本文建议数据库采用SQLite数据库。SQLite数据库是一款轻型的数据库，它包含在一个相对小的C库中，是一个专门为嵌入式设备所开发的数据库。由于它占用资源非常少，只需要几百K的内存，并且支持 Windows/Linux/Unix等等主流的操作系统，同时可以和很多种程序语言相结合，如：C#、Java和php等，在嵌入式设备的数据库开发中应用广泛。通过本单元的实践，学生必须掌握Android环境下的SQLiteDatabase类及其方法和属性，实现数据库的创建或打开、创建表、插入数据、删除数据、查询数据、修改数据等操作。
同时，鉴于目前流行的数据库访问一般是通过网络进行的，本单元将网络访问与数据库相结合，学生应了解手机Web网站访问编程，并熟悉 HttpResponse类及相关函数包，包括处理Android有关Http协议类、在 Android平台上管理有关 WiFi(802.11 无线 Ethernet)应用的类、包含用于管理和发送 SMS(文本)消息的'类等。
实践单元二：Android环境下图形图像处理(2学时)
该单元主要目的是让学生掌握Android系统丰富的图形图像处理功能，包括Drawable资源库、Bitmap类、Picture类、 Canvas类、Pain类t、Path类等。同时，通过本单元的实践，学生能够掌握跨平台OpenGL ES(OpenGL for Embedded Systems)的2D、3D等API函数。
实践单元三：Android环境下编程访问硬件(2学时)
该单元主要目的是让学生学会通过底层API访问手机硬件及手机上的各种传感器，包括方向传感器、加速传感器、光线传感器、磁场传感器、临近性传感器、温度传感器等。学生还能通过编程获取手机上电话、短信等各种功能的编程，并能提取手机的CPU、SIM卡、内存等硬件资源信息。
1.3创新型实践单元设置
关于如何提高大学生的创新能力，众多文献探讨了提高大学生创新能力的方法、策略和手段，并取得一定效果，如激发他们的创新欲望、培养他们的缺乏创新毅力、提高他们的创新观察力以及建立相应的创新性思维。然而，这些文献均是站在宏观的角度，给出的建议均比较抽象，没有把如何提高大学生的创新能力与大学生的具体学习和生活过程中的一些具体场景相结合，因而收效有限。本文从Android软件开发实践课设置的角度出发，结合大学生生活中碰到的一些具体场景和问题，探讨Android软件开发创新型实践单元设置。
创新源于生活，需要随时留意身边的细小事物，多观察、分析、思考和尝试。对Android软件开发实践而言，本文不建议设置具体的题目，而是让学生观察日常学习和生活中需要解决的一些问题，应用Android技术创新性的解决这些问题。
比如，现在手机上有防盗软件，这些软件往往属于收费软件，而一些免费的防盗软件如360助手功能有限，必须要手机插上SIM卡通过流量才能发送被盗信息，同时360助手可以卸载，因而可能失去防盗功能。如何解决这些问题?学生可以利用Android技术开发一种简单实用的防盗软件，让盗窃手机的人无法卸载，并且被盗手机能在不插SIM卡的情况下，只要有WIFI连接也可以发送被盗信息。
再如，目前高校课堂点名的手段众多，但存在不少问题。教师通常按照花名册口头呼叫学生姓名，学生应答的点名方式。这种方式在学生人数较多的情况下，往往会占据较多的课堂时间，且容易出现学生代应答等情况。一些技术，如人脸检测技术、指纹检测技术等可有效防止替代签到，但签到时秩序不易控制，且准确度易受学生仪容变化的影响，指纹等私人信息也易泄露不安全。如何解决这些问题?现在Android手机应用普及，可以利用Android技术提取手机的MAC地址以及USIM卡的ISMI等并与被点名学生的姓名和学号绑定。由于每个学生的学号唯一，所以每台Android手机只能为一个学生提供签到服务，因而能有效避免学生代签的情况。该方法可以在学生下课时间进行签到，不占用正常上课时间。
因此，创新型实践单元建议让学生自选题目进行训练。
2结语
Android是一个年轻的、有待开发的平台，已经成为当前热门的技术之一。为了提高学生在Android技术方面的实际动手能力，提高他们毕业后的就业竞争力，同时训练他们的创新观察力以及建立相应的创新性思维，本文针对Android软件开发实践课设置进行了探讨，分析了Android软件开发实践课设置的前期基础条件，并对Android软件开发实践课内容进行了分析和建议，提出了Android软件开发实践课考核方法。
篇19：医学专业人才培养模式的创建与实践论文
医学专业人才培养模式的创建与实践论文
摘要：高职人才培养一直以来都是社会各界共同关注的问题。本文仅以山东协和职业技术学院办学为例，从其人才培养的特色与成效等方面详细阐述了以医学类为主要专业方向的人才培养模式——“以乡村医生免费培训为突破口，校院结合的人才培养模式”。
关键词：高职；乡村医生；免费培训；人才培养；模式
山东协和职业技术学院在长期的办学过程中，结合自身实际，逐步形成了医学类专业的人才培养模式——“以乡村医生免费培训为突破口，校院结合的人才培养模式”，推进了人才培养质量的提高。
一 模式的主要特色
(一)“三层”内涵
1 坚持“三个”面向。面向基层、面向社区、面向农村。是学院在办学过程中长期坚持的办学思想和服务定位，是人才培养的正确导向和服务宗旨，是特色的关键所在。“三个”面向，既体现在长期的人才培养和高职高专教育上，也体现在实用人才短期培训上。培训以乡村医生为重点的基层医疗卫生人员，充分体现了“三个”面向办学思想，是践行办学思想和服务定位的特色彰显。
2 长育短训结合。长育短训结合是学院人才培养的成功样式和办学模式，“优质教育教学资源+实用人才培训选项+长育短训机制=效果最佳”，这是学院人才培养和服务社会的表达公式，是特色的创新之处。长育系指高职高专教育教学、人才培养工作的大层面；短训系指基层实用人才的短期培训，是学院发挥和拓展社会服务功能，直接实现产学结合、直通职场需求的人才“深加工”的重要形式。学院在人才培养过程中坚持长育短训结合，以长促短，以短优长。
3 高质量地培养基层医疗卫生人才。这是依据学院专业优势和社会需求而确立的人才培养方向和目标，是特色的核心表现，乡村医生免费培训则是基层医疗卫生人才培养的重点，是形成特色的亮点和重要支撑。学院坚持立足山东，面向基层、面向社区、面向农村培养德技双馨、理用结合的实用人才，不仅为基层输送了大批医务人员，而且为学生就业提供了广阔的空间。实现了学院在回报社会中育人、在服务社会中发展的社会责任和办学宗旨。
(二)“四个”特点
1 独特性。立足于学院高职高专教育平台建立起来的农村基层医疗卫生人员免费培训机制及产生的良好效果，是学院特有的优于其他学校的独特风貌。从垒省和全国来看，无论是同类院校，还是医学院校，开展以乡村医生为重点的农村基层医疗卫生人员免费培训，至今只有该学院特有。
2 先进性。农村医疗卫生是我国卫生工作的重点，培养高素质的医疗卫生人员则是推进农村医疗卫生发展的重要人才支持，乡村医生是农村卫生人才队伍的重要力量。学院在省内外率先开展多村医生免费培训，体现出围绕和服务重点的先行性，体现出推进农村卫生人才培养，服务广大农民，支持新农村建设的先进性。同时，学院以高职高专人才培养为平台开展多村医生免费培训，并以乡村医生免费培训为推手，促进垒日制教育和人才培养工作水平的提高。免费培训以乡村医生为重点的基层医疗卫生人员具有办学特色的先进性。
3 稳定性。正确的办学定位、良好的人才培养环境以及规范的.高职高专教育，特别是长期为基层培养医疗卫生人才的医护类专业，促进和保证了乡村医生培训多年不间断，步入了常态化、制度化、规范化的轨道，呈现出稳定运行、稳步发展的良好态势。
4 动态性。学院面向农村免费培养基层医疗卫生人员，是在动态中服务，在服务中发展，在发展中创新，在创新中提升，始终保持鲜活的生命力和发展空间。高职高专教育，特别是医护类主体专业，引领着以乡村医生为重点的农村基层医疗卫生人员培训工作继续深人推进。
(三)“五个”作用
1 服务作用。乡村医生免费培训最直接地体现了学院贯彻“以服务为宗旨”的办学方针，拓展和实现了高职院校服务社会、服务基层、服务农村的办学功能，直接惠及农民和农村基层医疗卫生人员，更好地服务新农村建设。
2 双赢作用。乡村医生免费培训的双赢作用主要表现为：事业双赢，推进农村卫生事业和学院全日制教育事业，人才双赢，促进乡村医生职业素质提高和教师教学思想及学生就业观念转变；资源双赢，卫生资源共享互利，扩大了学院实习基地，有益农村相关卫生资源的合理利用。
3 桥梁作用。通过乡村医生免费培训，搭建学校与农村、培训与就业、需求与服务的直通桥梁。通过这个桥梁，了解农村基层卫生状况和实用人才需求，检查和改进学院教育教学工作，有利于实用人才培养和农村卫生事业发展。
4 促进作用。乡村医生免费培训对学院高职教育教学产生了积极的促进作用，特别是对医学类专业更为明显。学院把从乡村医生培训中获取的经验和信息，移植到医疗和护理专业的教学中，按照贴近实际的要求，丰富教学内容，改革课程设置。强化实际技能，更好地适应了基层和农村卫生需求及发展。
5 示范作用。乡村医生免费培训，作为最有成效独具风格的短期培训人才的形式，在实践中逐步建立起了民办高职院校产学结合、四性凸显(实践性、开放性、服务性、职业性)的“学校面向基层、教育立足服务、培养促进培训、长育短训互动、育人注重需求、优化就业素质”的基层实用人才培切I机制。以这种机制运作培养基层医疗卫生人才，不仅对学院其它专业教学改革是一种示范，对省内外其它高职院校的教学改革也将起到示范作用。
二 模式的成效彰显
(一)深化了办学理念
通过以乡村医生免费培训为抓手和推力的的长育短训，引领垒院教职员工走进一个教育教学思想的新领地。确立了“诚信办学、质量立校、专家治校、名家执教”的办学理念l践行了“德慧双修、明道优术”的校训，弘扬了“诚信、奉献、求真、务实”的校风和“勤学、善思、笃行，创新”的学风。这些教育理念和办学思想，具体概括为三个方面：一是诚信办学，质量立校，内涵发展，突出特色，=是面向基层，面向社区、面向农村，服务一线，三是德技双馨，理用结合，教书育人，全面发展。教育理念和办学思想的深化，激发了办学活力，坚定了服务面向定位。
(二)提升了社会责任感
充分发挥学院教育资源潜能，服务基层，积极开展乡村医生免费培训，是在社会责任的推动下，实现社会服务职能的重要途径及形式。同时，以社会责任感为切入点，推进了职业道德建设。学院制定下发了《德育大纲》，注重对学生实施“德技双教工程”，坚持专业教育与品行教育相结合，坚持第一课堂教学与第二课堂教育相结合，促使学生在主要学习专业知识与技能的同时，通过多途径获得思想品德的丰收。
(三)推进了课程体系改革
学院坚持以社会服务为桥梁，以乡村医生培训为推手，多渠道地检验教学内容对人才标准要求的契合度，以提高职业素质为目标，推进了课程体系的不断改革。以临床医学为例，在限选课中增设了医用生物学、医用化学等自然科学课程，设置了社会学、医学伦理学、卫生政策和法规等人文社科课程，设置了临床中医、医疗康复、临床护理、皮肤性病学、农村(社区)卫生保健等专业拓展类课程，设置了地方病防治、健康医学等专业深化类课程。在实践教学中，坚持学习环境模拟工作环境，相继开设了摸拟医院、摸拟病房及摸拟护士站等。融“教、学、做”为一体，强化实践性教学，加大技能培训比例，改善实验实训条件。目前拥有总值为4500万元的医学教学仪器设备，解剖标本陈列馆陈列标本7000余件，均为学生动手制作，是山东省最大的人体标本陈列馆，其中足神经血管等7件标本人选中华解剖图谱。学院医护实验实训中心，被确定为中央财政支持的实训建设基地和山东省“十一五”期间重点建设的职业教育实训基地。
(四)提升了教师素质
短训优化长育，提高人才培养质量，教师是关键。通过乡村医生培训的教学实践、与乡村医生座谈交流以及其它途径等，教师们获取了有益经验及信息，启迪了教师的教学思想，强化了面向基层做好人才培养的社会责任感。另外，校院结合使教师有更多机会到附属医院和教学医院进修学习、参与临床实践和开展科研，这样不仅加强了教师队伍素质，而且还更好地促进了学院教育教学质量的提高。
(五)引导了学生就业观念转变
由于就业观念异同和城乡差别等因素，不愿去基层和农村的现象普遍存在。为转变学生的就业观念，学院组织在校学生与乡村医生进行座谈交流，以毕业学生和培训结业的乡村医生在基层事业成功的典型事例教育在校学生，促进择业、就业和创业观念的转变，引导医护类学生把基层医疗卫生一线岗位作为重要的就业去向。截止7月，学院为基层医疗卫生行业培养医护类毕业学生2835名。、届毕业生就业率分别为91.84％、91.04％，届毕业生初次就业率为84.41％。近三年来，用人单位对我院毕业生的综合评价满意率为96.83％。
(六)扩大了实训基地
学院把参加培训的乡村医生所在地医院和乡村卫生室都作为医学类学生见习和实习的基地，形成了实习实训网络体系。
三 模式的的具体做法
(一)建立校外实训基地
学院在校外拥有多所附属医院和数十个临床实习基地。学院把参与培训的乡村医生所在医院和乡村卫生室也作为医学类学生见习和实习的基地。校外实训基地的建立和扩大，为更好地解决学生的实习实训问题和培养学生实践能力创造了良好的条件。为了搞好实习，增强实习环节的针对性和职业性，我院与附属医院共同研究制订实习计划，科学安排实习任务，并成立了实习领导小组，专门负责学生实习工作，并选派优秀的代课老师负责实习管理。
(二)聘请兼职教师任教
为了使乡村医生培训更具实效，学院还从附属医院和教学医院聘请了大批既有理论功底又有临床经验的中高级职称的医护人员为乡村医生授课。例如，学院聘请了中国工程院院士为乡村医生免费培训班上课，深受乡村医生的欢迎。
(三)建立临床教研室
为了组织好校外临床教学和实习实训，学院在附属医院都建有教研室，教研室主任由医院科室主任担任，并且教研室做到了“四有”：有教学场所、有教学制度、有教学课件、有教研活动。
(四)开展校院技术合作
每年学院教师都会分批分期到附属医院和教学医院进行临床实践，开展课题研究。同时，医院医生也会不定期到学院参加业务培训，理论深造，实验研究和学术活动等。例如，学院组织附属医院和教学医院有关专家参与编写了《中西医临床医学高职高专系列教材》(共18册)，此教材填补了我国高职高专中西医临床医学教材建设的空白。
(五)发挥技术优势帮扶
学院充分发挥教学资源优势，积极开展为附属医院和教学医院服务的帮扶活动。例如组织专家教授为医务人员进行专题讲座。此外，学院还组织教师到附属医院帮助培训卫生技术人员、指导考试工作等，并于学院在开展医疗帮扶活动中向济阳县等卫生和教育单位无偿捐赠了100台显微镜。
四、模式的前景展望
“以乡村医生免费培训为突破口，校院结合的人才培养模式”在学院高职高专教育教学中，产生了显著的人才培训效益和社会效益，很好地实现了学院在回报社会中育人、在服务社会中发展的责任和宗旨，获得上级领导及主管部门的认可。在省教育厅高职高专人才培养工作水平评估中获得优秀成绩。校院结合人才培养模式的乡村医生免费培训这一突破口和抓手，得到省部级主要领导的高度赞扬。今年初卫生部主要领导派调研组到我院对乡村医生培训进行了垒面调研，给予了充分肯定和高度评价。省长姜大明在一份介绍我院乡村医生免费培训情况的新闻内参上批示分管省领导组织力量对此项工作进行调研。其它省市领导和主管部门同志也先后到学院指导乡村医生免费培训，都给予了褒奖。这些都将成为推进“以乡村医生免费培训为突破口，校院结合的人才培养模式”积极运行和创新发展的强大动力。
同时，具有学院特色的乡村医生免费培训为突破口和抓手与校院结合为特点的人才培养模式，彰显出明显的职业教育现实意义及深远的社会意义和时代精神。它将在高职教育教学中不断丰富、不断创新不断发展，显示出更为广阔和光明的前景。
在乡村医生免费培训特色发展方面：一是乡村医生免费培训作为公益教育，得到高层领导关注和支持，意义深远，符合中央要求，具有时代精神，适应了构建和谐社会需要、建设新农村需要、服务农民卫生保健需要。二是乡村医生免费培训，为学院在全国率先开展，积累了经验，创建了机制，取得了效果，对于各类院校积极服务新农村建设、培养实用人才，具有直接指导与推动作用。三是乡村医生免费培训进一步坚持以校院结合为平台，发挥突破口和推手作用，推进人才培养模式不断创新发展。四是乡村医生免费培训任重道远，学院将以科学发展观为指导，以更加积极的态度和负责的精神，改进方法，完善条件，优化模块，建立长效机制，使其继续推向高度、深度和广度，为山东省新农村建设和乡村医生培训做出新的更大贡献。在校院结合特点优化方面：一是继续拓展校院结合办学的路子；二是继续深化校院结合办学的内容；三是继续完善校院结合办学的制度，四是继续提升校院结合办学的水平；五是继续紧贴社会需求注重职业能力培养；六是继续坚持以乡村医生免费培训为突破口和抓手，优化和推进校院结合的人才培养模式。
篇20：复合型人才培养的实践教学改革论文
摘要:文章主要分析了材料专业复合型人才培养中实践教学活动开展存在的问题，并提出了实践教学改革的具体对策，从而加快实践教学活动的开展，培养出更多的复合型材料专业人才，为社会的发展提供充足的人才知识和保证。
关键词:材料专业；人才培养；实践
教学时代的不断发展，社会对于人才的需求也在不断的变化。材料专业单一型的人才已经无法满足社会的需求，需要培养材料专业的复合型人才。在培养材料专业的人才时还存在着很多的问题，忽视了学生实践能力的培养，因此需要对教学模式进行改革，开展实践教学。通过实践教学，提升学生的实践能力，同时在实践教学中可以更好的帮助学生进行理论知识的学习和掌握。可以说实践教学对于学生整体能力的提高具有重要的作用，实践教学活动开展具有必要性。
★实践论文
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