下面是小编为大家整理的让自主质疑成为课堂的亮点，本文共9篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：让自主质疑成为课堂的亮点
让自主质疑成为课堂的亮点
保定市高新区小学
在语文课堂教学中，教师如何将自己由知识的讲授者转变为能力培养的设计者、指导者，使学生真正成为教学活动的主体？不要忘记一个重要的环节就是――引导学生质疑。
多数教师怕学生在课堂上提问，实际是担心，担心他们提出什么样的问题？会不会偏离教学的这一环节？对后面的正常教学是否会有影响？会不会影响自己的教学思路？
因此，平日里我们老师总是习惯于自己生疑，而让学生去思考问题。于是，教师煞费苦心地设计问题、苦口婆心的提问题，可学生却始终处于被动应付的状态。表面上这样的语文课热热闹闹，学生表现的很活泼，实际在培养学生能力上已经大大折扣。
要知道，课堂教学素质是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的问题应由学生自己提出，因此，在课堂教学中只有将生疑权交给学生，由学生自己质疑、解疑，教师只是在何处质疑及如何解疑上加以引导，才能将思和疑真正融合在一起，才能使学生真正拥有学习的主动权。
“我知道、我懂了什么，还想说什么？”像这样的问题应由学生自己提出来，教师不应该代劳。教师的任务是怎样去引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问到敢于提问；通过引导，使学生逐步做到善于提问。在引导时，教师要作出恰当的'处理，不同的疑问采取不同的处理办法：是因为读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去解疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究，使学生体验到成功的喜悦。
学才能发现疑，有疑才能引起思，引导学生质疑解疑，使语文课堂体现出学生为主体，教师为主导的原则，才能有效促使学生增强素养、提高能力。所以说引导学生自主质疑是语文教学的亮点。
篇2：如何让面试自我介绍成为亮点
您好，我叫某某，来自于哪里，在学校担任什么什么岗位，性格怎样怎样，喜欢帮助别人，团结有爱，团队合作精神好，格言是什么，我的优势是什么，缺点是什么。
一般面试官看着这样的自我介绍，不知道应该说点什么，所以基本都不会直接说什么。
其实，我们可以抛开自我介绍来谈谈，换一个角度，看看这个问题，或许我们会有不一样的感受。
我们来思考一下以下两个问题:
1
什么是自我介绍
自我介绍是向别人展示你自己的一个重要手段。自我介绍是日常工作中与陌生人建立关系、打开局面的一种非常重要的手段，因此，通过自我介绍让对方认识甚至认可自己，是一种非常重要的职场技术。
2
请输入一行标题
思考完之后，我们再来分类一下，按场合分，自我介绍主要分为三类：
1、工作面试场合
工作式的自我介绍，主要适用于工作之中。它是以工作为自我介绍的中心;因工作而交际，因工作而交友，
或者你直接说，你能提供什么价值。
2、生活娱乐场合
交流式的自我介绍，主要适用于在社交活动中，它是一种刻意寻求与交往对象进一步交流与沟通，希望对方认识自己、了解自己、与自己建立联系的自我介绍。
3、应酬交友场合
应酬式的自我介绍，适用于某些公共场合和一般性的社交场合，如旅行途中、宴会厅里、舞场之上、通电话时。它的对象，主要是进行一般接触的交往对象。
刚刚我们已经聊了自我介绍的目的和场合分类，现在重点来了。
回顾我前面提到的'自我介绍举例，看看为什么这样的自我介绍是失败的?你觉得它适合哪种场合的自我介绍呢?
在求职面试过程中(暂不讨论其它场合)，你为什么要做自我介绍?你的目的是什么?
如:
1、让面试官更加清楚你非常匹配岗位
2、让面试官相信你有符合岗位的能力/潜力
3、让面试官相信你的综合能力
4、其它
换位思考一下，面试官可能想知道：
1、总结能力(和公司岗位的匹配度)
2、自我认知程度
3、表达能力
4、其它
结合这些，回顾一下就知道为什么自我介绍失败了。因为你给的信息根本不是面试官想要的。(举例里面提到的，是假设面试官对你没有其它想法的基础上。)
如果你不能明白，举例：你明明告诉别人你喜欢吃雪梨，但是不管你怎么说，别人只是给你苹果，就是不给你雪梨。哈!此时，你的心情如何?
面试官想知道你能带来什么，你能为TA所在公司分担什么工作，或者你有没有什么好的方面值得他们学习，等等。
那么，既然你已经知道他的目的了，你为什么不直接告诉他，你能做什么呢?
篇3：让教师成为自主管理者
让教师成为自主管理者
在把《幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念落实到幼儿园日常工作的过程中，作为园长我们开始反思，日常管理是否限制了教师的工作的热情、信心与创造性呢?长期以来，园长与教师之间是管理者与被管理者之间的关系。管理从本质上来说，是一种任务，是监督人正确地做事。从这个意义上来看，园长与教师之间就是一种监督与被监督，控制与被控制的关系。
然而，随着教师专业能力的不断提升，他们越来越需要园长对他们的关注、信任、理解、支持与引导，而不是控制。随着工作经验的积累，他们开始具备了自我管理的能力。于是，对于工作能力强、经验丰富的教师，我们开始给他们授权，让他们由被监督者变成自主管理者。自主管理的内容主要为：一日生活时间安排自主、教室空间安排自主、环境布置自主、班级课程安排自主、同工种上班调换时间自主、家长工作自主，等等。
作为园长，怎么能让教师真正成为自主管理者?从我们的实践经验来看，要做好以下三件事：首先要去除各种“扰民”因素，使教师更好地施展拳脚；二是加强督导力度，保证教育的品质；三是借助园本培训，提高教师自主管理的能力。
首先要去除各种“扰民”因素，使教师更好地施展拳脚
在幼儿园的实际工作中，阻碍教师自主管理的扰民因素主要有以下几方面。
1．时间管理过死。如，无效开会占用过多时间，对教师一天的时间安排过于死板，从而使得他们无法自主安排时间。为此，应该提高开会的效率，把时间还给教师，并在有效监督的前提下，允许他们自主安排孩子的一日生活。
2．人员间分工不够明确，配合不够默契。如教师与保育员之间的分工不清晰，在很多幼儿园，给孩子吃药、削水果皮、叠被子等事都是由教师进行。这些事情也是非常重要的，但如果这些事情占用了老师大量的.时间，就使得他们没有精力再去考虑该考虑的教学问题了。怎么办?理顺人员间分工，各岗位间默契配合。
3．常常由于缺乏所需的材料与设备而给教师带来挫折感。很多幼儿园采用集体采购的方式来满足教师教学所需要的材料与设备。这样做有好处，比如，由于量多便宜等；但也会出现一些问题，如，材料购买不及时。这一问题的直接后果是，影响了教师工作的积极性。为此，可每学期为各班配备一定班费，采取幼儿园统一采购与个性化采购相结合的方式，达到经济、有效、及时的效果。
4．服务意识缺乏。幼儿园教育质量的高低、声誉的好坏、可持续发展能力的强弱，都与教师工作的品质紧紧相连。高品质的工作是专业、忠诚和富有活力的教师所创造的。因此，幼儿园要树立教师是中心，其他工作人员为后勤，后勤为中心的服务理念。作为园长，一定要增强服务的意识，尽力去除各种“扰民”因素，为每一位教师组织一张安全网，使他们想做、敢做、愿意做。
二是加强督导力度，保证教育的品质
给教师授权，不等于放任；让教师成为自主管理者，不等于放弃监督的权利与责任，而是为了保证教育的品质，加强督导的力度。
1．心中有数，收放自如。作为园长一定要具备领导的素质。领导的素质包含的内容很多，但作为授权型领导，以下四个方面是必备的：要把握当今幼教改革的新理念，要能为教师描绘出幼儿园与教师个人发展的激动人心的远景，要能告诉教师怎样做是适宜的，要能帮助教师不断提高专业水平。只有具备了这样的素质，园长在工作的过程中才会心中有数，才会敢于、乐于授权给教师，授权的结果是有助于形成有自知之明、强有力的“个人”。优秀的团队是建筑在个体优秀之上的。如果园长能够强调团队精神，平衡每位教师的优点和弱点，就能使每个人在这样的团队中，知道自己在哪个职位上做得更好，并能经常地发挥所长。
2．实行走动式管理。走动式管理，顾名思义就是园长对教师要实行时间、地点灵活的管理。借助这种管理，园长一周与每位教师至少有1小时的直接互动。实行走动式管理有几个优势：对教师的反馈及时有效，防止教师偷懒，使得教师与园长重视工作中的各种问题，有助于园长处理教师表现欠佳的敏感问题。
为什么实行走动式管理有助于处理教师表现欠佳的敏感问题呢?如果园长对教师的欠佳表现见得少，就不得不像丢炸弹一样，劈头盖脸地批评一通，而当教师受不了时，园长又不得不到处搜寻证据来证明自己的结论；如果园长和教师频繁会面，就能避免双方斗法，园长就能循序渐进地指出教师的薄弱环节，并有针对性地列举出近期的生动例子，园长的批评就易于被教师接受，交谈就更有效果。
三是借助园本培训，提高教师自主管理的能力
教师的专业能力强，不等于他的自我管理能力强。为此，园长还需要借助于园本培训(包括日常对教师的关注、倾听、沟通、反馈及业务培训等)，切实地提高他们自我管理的能力。
1．赏识教师。要对教师的能力持赏识的心态，识别出他们独特的才干，力求针对每位教师提出独特的期望，籍此帮助他们明确目标和尽其所能。换句话说，从每位教师的优势入手，来提高他们的自我管理能力。比如，有的教师会说但不善做，他的优势就是头脑清晰、思路明确，不足是不勤于动手。我们就从他的优势入手，让他把自己的思路在公开场合讲出来，过一段时间让大家对他的行为进行参观学习。这样的过程能帮助他自觉自愿地把“说”与“做”统一起来。
2．关注明星教师。园长一定要把足够多的时间放在明星教师身上，这是最有成效的帮助教师提高的方法。因为关注明星教师，一来会知道什么样的工作状态是好的，什么样的工作方式是好的，幼儿园中还存在哪些“扰民”因素，等等，使得园长的管理保持了正确的方向；二来会让每位教师感受到园长的到来本身就是对自身工作的肯定，而不是挑毛病。
3．对教师的欠佳表现，对症下药。当教师表现不佳时，不要急于对他们进行批评，先做一个诊断分析，然后再做决定。如，是不是幼儿园没有提供他们所需要的工具或信息，而使得他们工作表现不佳，若是这样的原因，那就要对工作进行认真的再设计，并改进个人或部门之间的合作；或者是不是由于家中有不愉快的事情发生，所以工作表现不佳，对此我们需要理解和耐心；或者教师因为缺乏必须的知识、技能而勉强应付，那就要对他进行相应的培训；或者教师的欠佳表现是由于园长自己没有用人所长，把教师安排在了不适合的工作岗位上，如有的老师适合带大班，偏偏让他带亲子班；或由于此人根本就不适合做老师，那么，批评是无效的，最好的解决办法是让他换一个工作职位。当然，有时教师的欠佳表现是由于工作态度不端正，对此可以通过批评教育来解决。
篇4：让数学课堂成为学生自主探索的乐园
小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。
下面就如何在课堂中让学生自主获取知识来谈谈几点做法。
创设富有趣味性、探索性的情景
例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的.加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。
重视学生的已有知识和生活经验
数学来源于生活，生活中处处有数学。
笔者在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
提供充分的时间和空间
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿
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篇5：让美术课堂成为学生自主发展的阵地
让美术课堂成为学生自主发展的阵地
美术教育应该成为帮助学生开发智力的有力的原动力,培养和开发学生的创造性思维和健全的艺术素质是我们艺术教师的'首要任务.要对自己的教学进行实践和变革:别在意学生画的像不像,注重学生想象力的培养,让学生无拘无束的自由作画,对学生作品运用“多堆、多级”的评价.
作 者：曹敏 作者单位：江苏省宜兴市宜城中学,江苏宜兴,214200 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G633 关键词：美术教育 创造性 想象力 自由 多维评价篇6：让数学课堂成为学生自主探索的乐园
让数学课堂成为学生自主探索的乐园
小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。
下面就如何在课堂中让学生自主获取知识来谈谈几点做法。
创设富有趣味性、探索性的情景
例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的.；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。
重视学生的已有知识和生活经验
数学来源于生活，生活中处处有数学。
笔者在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
提供充分的时间和空间
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”……通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。
从评价方式为自主学习提供动力
评价方式的多样化和鼓励性能让学生更大胆，更自主地参与到学习中来，为他们自主学习提供原动力。如教学中让学生说说“9＋4”的计算方法时，有的用点数法，有的用接数法，有的想到了“凑十法”，甚至还有的学生想出用“10＋4－1”的方法。对于学生不同的算法，笔者都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。在评价中，只要学生有点滴进步，笔者都会予以表扬并奖一面红旗，如讲得有道理、与众不同的就奖一颗红星。这样学生的积极性提高了，特别是那些学习有困难的学生得到表扬后进步就更大了。
篇7：让自主探究充溢课堂
让自主探究充溢课堂
“爱容宣传,宣传爱容” 爱容宣传实业荣誉出品
432600鄂安陆佳禾花园9203李正泽徐成林0712-2924652/13797166707/QQ330851508
中央台的宣传语汇“未成年人的成长，成年人的责任”，令人振聋发聩！部分学生的学不快乐学不尽心，是否就是家长、社会、学校、教师的责任未尽到底呢？
时代在进步、社会在发展、教育在创新。 21 世纪是一个创新的世纪，“创新”是一个富有挑战的话题，人们普遍共识：“创新”将成为知识经济社会的第一资源。时至今日，以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育正成为我国教育发展的主流。素质教育将建立以人为本、以学生为本的发展观，追求以探究为动力的学习观，赋予学生创新能力的教育时空，让学生亲身经历和体验知识的形成与发现过程，构建自主探究的课堂教学平台，体现知识对学生生活切实贴近的基本指导功能。在与尽可能多的教师开展广泛的多边的合作基础上，我自主总结为“以生为本、引学生喜欢学，学会学、建议学生选择合作交流互动自主探究地学习方式或其他更好的适合自己的更切实有效的学习方式。
当今，小学教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有灵气与活力？为什么学生在课程实施中不能体验到快乐与成功？根源之一可能就是教学方式的滞后。目前，“教师讲、学生听”这种易于操作的接受式学习仍有相当的“市场”，在教师心中挥之不去。这种以教师主宰课堂的教学方式无视学生的感悟和体验，忽视了以学生为本的教育理念，剥夺了学生亲身经历知识探究的自由和权利，造就了“高分低能”的非素质型人才，成为阻碍学生终身发展的绊脚石和束腰带。殊不知，一切教育活动，须以学生的主动性和积极性为出发点，培养学生浓厚的兴趣、使学生具有充分的动力才能达到预期的效果，兴趣是最好的教师，教师最好的教法也许就是培养和强化学生的学习兴趣。教育发展的轨迹告诉我们：“学会学习、学会与人合作、学会自学”是 21 世纪人的通行证。要想向 21 世纪提供“善于学习”的优质人才，就必须在今天培养学生以人为本、合作交流互动自主探究的能力。新一轮基础教育课程改革，如春风化雨，给教师带来了机遇和挑战，新课程标准将一改学生的被动地位，倡导乐于探究、主动参与、勤于动手、富于创新的教学理念，实现由接受式学习向发现式学习的转变，唤起学生自主探究的欲望，点燃学生乐于探究的希望之火。
一、自主探究必须着眼于学生学习主动权的回归。
《义务教育数学指导意见》指出：“在数学教学活动中，学生是学习的主体，教师必须转变角色，变数学知识的传授者为数学教学活动的组织者、指导者、促进者、参与者和合作者。”当前的教学中，“学生为主体，教师为主导”的教学观点早已得到广泛的认同，然而实际的基层教学中，不是言行不一，就是我行我素，以教材为中心，以教师为中心的教学现象依然普遍存在，有时教师在课堂教学中也安排学生操作、实验、讨论等活动形式，看似气氛活跃，实则流于形式。因为是“老师要我们摆、让我们做、叫我们说的”，思路早已限定在框架里，就像只让囚犯在牢笼中活动活动身体一样，学生的思维处于被压抑、被控制状态。作为教师，我们要放弃教师权威的思想。要知道，学生就是处在学生时代也有某方面值得教师学习和仿效，更别说将来很可能有更多方面比教师强；摒弃“霸占”课堂的做法，抛弃无形的“指挥棒”，尊重学生的主体地位和主体人格，把学习的主动权交还给学生，营造一种和谐、平等、融洽、宽松的课堂氛围，建立“师生互动、情知互动”的数学教学新模式，实现教学活动中教师“角色”的正确定位，即要当好“导演”，又要当好“演员”，为学生自主探究开辟一条绿色通道。
二、自主探究必须着手于学生动手实践能力的培养。
目前，有些地方的教育还处在教师言传口授，学生静听、静观、静思为主的方式中，这种脱离了学生亲身体验，忽视了学生主动探究的学习往往成为无根基，不牢固的“浮萍”漂泊在“脑海”中，难以形成素质。
陶行知/>先生曾经批评过：“中国教育之通病就是教用脑的'人不用手，不教用手的人用脑。（“劳心者治人，劳力者受制于人”）这句话切中了我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。心理学研究表明：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。作为教师，我们要深悟“实践出真知”的真谛，在课堂教学中尽量为学生提供更多的亲身经历、感受、体验和发现知识形成的机会。
留给学生足够自主的空间和足够活动的时间，真正做到“以参与求体验，以实践求发展”。例如：在教学“三角形面积公式应用”时，教师不应只停留在简单的机械套用上，因为解决生活中三角形的面积问题，决非仅仅如此，一是三角形的高是隐含的；二是三角形的底与高需要测量。因此，教学中应设计一些实践性练习，让学生通过生活中的实物（如三角形玻璃、纸片、木架等），甚至让学生走出课堂，把学习置于比课堂更广阔的社会生活背景中（如测量三角形土地的面积）使学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。
三、自主探究必须着力于学生创新能力的开发。
创新是一个民族进步的原动力，在知识经济化和社会网络化的今天，创新已成为教育改革抢占的制高点。作为 21 世纪的教师，培养具有科学精神和创新能力的新型素质人才，是我们每一个教育工作者的当务之急，面对身心可塑的“未来创新者”，我们要用创新的教育理念，去点燃创新的火花，开发创新的潜能，激活学生创新的思维，播撒创新的种子。在自主探究的课堂中设计一些具有开放性和探究性的数学问题，把课本中的现成结论转化为学生探究的例子、素材之一，把静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，收到异曲同工之妙。例如小学数学第八册有这样一道思考题：△、○、□代表 3 个数，并且△ + △ = □ + □ + □，□ + □ + □ = ○ + ○ + ○ + ○，△ + □ + ○ + ○ =400 ，△ = ？○ = ？□ = ？一般思路是根据前 2 个等式，可得出△ + △ = ○ + ○ + ○ + ○，就是 2 个△的和等于 4 个○的和，所以△ = ○ + ○，再把第 3 个等式中的○ + ○换成△，可得到△ + □ + △ =400 ，联系第 1 个等式，把 2 个△换成 3 个□，可得□× 4=400 ，所以□ =100 ，最后求出△ =150 ，○ =75 。在此解法上，教师再启发学生观察、探究，同学们经过激烈的探讨，终于找到了更有创意的解法。即根据第 3 个等式得出（△ + □ + ○ + ○） + （△ + □ + ○ + ○） =400 × 2 ，△ + △ + □ + □ + ○ + ○ + ○ + ○ =800 ，再把 2 个△换成 3 个□， 4 个○换成 3 个□，所以□× 8=800 ，得出□ =100 ，依次推出△ =150 ，○ =75 。教学证明，自主探究的课堂既让学生体验到了成功的喜悦，又开启了学生创新的“思维之门”。
新课程改革的实施，为每一个学生的终身发展带来了希望。作为教师，我们要以此为契机，把自主探究引入课堂，教会学生快乐无比地生活、学习，学会发现自我好的方面优点长处、展现自我好的方面优点长处、把社会的需要与自我好的方面优点长处紧密结合起来，做好做大做强，开拓教育创新的蓝天绿地。
篇8：让课本剧成为语文教学的亮点
让课本剧成为语文教学的亮点
作者：谢文锋，来源：陕西教科研网新课程改革以来，教材的编排更注重教材的灵活性、多样性、趣味性和广泛性，同时，也对学生的学习能力提出了更高的要求，有了更加广阔的施展舞台。小学的教学内容十分的有趣，许多课文都有着十分生动的故事情节，但是小学生的理解能力有限，无法从很有趣味的故事中体验到快乐与有趣，更加深入地理解课文内容，是做不到的。如果将课本内容编排成一个个简单的小品故事，让学生表演，那么这些难题就更加容易解决了，而且还能培养语文素质，锻炼学生的语言表达与肢体展演能力。这将是我们教师教学的最高境界，因些，变学语文为演语就显得文尤为重要了。 课本剧的编排在我们山区比较少，更不用说课本剧表演了，笔者曾大胆尝试过小学生低段的课本剧表演，收到了奇效，如我在上《小蝌蚪找妈妈》、《乌鸦喝水》、《小猫钓鱼》等一些课文时，我为学生编排了课本剧，学生对那些课非常熟悉，而且终生难忘，更不说理解课文内容了。
有选择的开展课本剧教学，指导学生完成课本剧的编演，重要一点是要按一定规范操作，同时又要灵活掌握，注意肯定学生的创造性思维。老师要做好指导，一定要教会学生自主地进行编排，让学生自导自演，教师一定要给予一定的建议，但不是代办，一定要充分发挥学生的智慧，让学生合作参与来完成，这样以来更能显示培养学生的语文能力和表演能力，这才是课本剧最初的价值。
课本剧教学，既要有明确的目标，详细的过程，还要进行针对性的反思。教学的程序如何，学生态度怎样，是否达到预期的目的等等。并不是为了一时的热闹，而是要让学生理解课文的中心内容，以及文章的主旨，更是为了让锻炼学生的.各种能力。经过反思，让学生之间提出不同的看法，进一步提高对课文深层次的认识。达到让学生学会学习，学会积累，学会运用，学会创新的目的。
当然，任何一种教学模式都有它的优势和不足，并不是所有的课文篇目都适合课本剧，课本剧在实际运用中也存在策略欠优化、学生参与少和缺乏相应评价机制等方面的问题，教师应在教学实践中积极思考对策，不断优化。尽管课本剧具有多方的好处，但宁精勿滥。课本剧教学是一种新型的教学模式，针对小学语文教学，要有针对性的选择这种教学模式，并非每一片课文都适合。比如一些文质兼美的看图学文，议论性文体等篇目在进行教学时就不太适应或不太容易开展课本剧教学，故要根据实际教学内容的不同有选择地实施课本剧教学。同时，还需要考虑的是我们在实际课本剧教学时所需达到怎样的教学目的一定要明确，不能盲目追求课本剧的优势而忽略了实际教学效果；进行课本剧教学的同时既要体现学生的主体地位，还要把握教师的主导地位。
总之，在课程改革不断深入的今天，国际“VSO”项目的引进与各校教针对自己的学校的实际，开展多种课题研究，可以说教学方法不断更新，层出不穷，但课本剧始终是教育同仁们一致看好的新型语文教学模式，在实际教学中还需要深入研讨，使之在小学语文教学中发挥更大更好的作用。
篇9：让动态生成成为语文课堂的亮点
让动态生成成为语文课堂的亮点
随着新课改的不断深入,许多教师逐渐形成一种共识:要从生命的'高度,用动态生成的观念认识、组织、调控课堂,建立动态生成的教学观,让动态生成成为语文课堂教学的亮点.在这样的课堂上,学生的积极性被唤醒,智慧被点燃,情感被激发,创造性得到最大限度的发挥.因此,“动态生成”的课堂已成为老师们孜孜不倦的追求,津津乐道的话题.
作 者：崔业云 作者单位： 刊 名：语文教学与研究（教师版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：
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