让课堂书声朗朗

时间：2023-04-17 08:10:57 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编整理的让课堂书声朗朗，本文共10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

让课堂书声朗朗

篇1：让课堂书声朗朗

灵宝市一小李佳

语文是一首诗。朗读是一首歌。语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一个显示器，是一面镜子。在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。

那么，在朗读教学中，我们教师该做些什么呢？下面就谈谈自己在实践中的一些粗浅的想法。

一、巧妙地设境--让学生有一种想读的冲动

让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：

1、导语设疑

例如，在执教《鸟的天堂》一课时，上课伊始，教师就故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第11课《鸟的天堂》，可奇怪的是，这个“鸟的天堂”却没有一只鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧？”一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。

此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。

2、借助多媒体

如在执教《松坊溪的冬天》一课时，首先用多媒体课件出示了一组松坊溪的雪景图。学生一看到如此雪白晶莹的白雪世界，如此变化多端的溪石，不禁“哇哇”叫出声来。我顺势问道：“松坊溪的冬天，怎么样？想不想去走走，看看？”学生被这神秘的白雪世界迷住了，迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到溪石的美，溪石的可爱，又单独出示溪石的图片，让学生细细欣赏，再读句子时，溪石的特点已融进了学生向往的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。

3、表演读、赛读

好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。

借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性，形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章，如《小羊角辫》、《将相和》、《小珊迪》等。

赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读A部分，与女生读B部分比，然后换过来比。

此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读，配乐读等等多种形式的交替使用。

二、大胆地取舍--把时间用在点子上

古人云：要有所为，有所不为。教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。

在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段则一带而过。理由是什么呢？第8自然段作者运用了联想的修辞手法（区别见闻和联想是本单元的阅读重点），把大榕树表现得生机勃勃，充满生命力。最后一句“这美丽的南国的树！”在前面描写的基础上强烈地表达了作者的赞美之情。第11、12自然段，作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面进行描写、衬托，没有用一个“多”字，却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。

大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。

三、经典地示范--此时无“言”胜有“言”

有一次，听一位年轻教师上《雷雨》（人教版第四册）。在指导学生朗读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”一句时，问学生：“风这么大，该怎样读？”我当时一愣：作为二年级的学生该怎么回答呢？结果全班无一生能答。在评课时，我就提出了这个问题并建议教师给学生范读。结果第二次在平行班上课时，学生很快就领悟了。

可见，一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶……

如教学《花潮》一课，在初读课文时，我先让学生听课文录音，整体感知圆通公园里海棠花如潮水一般的神奇，给学生树立朗读的榜样。在品读“有风，花在动，无风，花也潮水一般地动”一句时，教师一遍又一遍深情地朗读（学生闭眼倾听），学生终于领悟到了“无风，花也潮水一般地动”的精妙。最后，在指导朗读第二自然段“有亭，有台，有池，有榭，有花，有树，有鸟，有兽。”一句的节奏时给予了示范，使学生领悟到了很难用语言说清的节奏变化，纠正了“匀速前进”的毛病。一系列较为经典的示范，解决了许多难以处理的难题，使学生读懂了句子，读出了美。

四、有效地点拨--“柳暗花明又一村”

著名特级教师蔡澄清先生指出，点拨就是要“点其要害，拨其迷障”，关键是“相机诱导，适时点拨”。在朗读指导中，如能“相机诱导，适时点拨”，从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘，对培养学生的语感是大有益处的。

如在指导《花潮》中“青年们穿得整整齐齐，干干净净，好像参加什么盛会，不少人已经穿上雪白的衬衫，有的甚至是绸衬衫。”一句时，学生并没有感觉到“绸衬衫”的特别用意，读得较为平淡，教师适时地介绍了当时人们的生活水平和家乡的生活状况，学生体验到了“绸衬衫”的了不起，读出了对青年，对社会的赞美。在指导“谁知道呢，也许是花下的人语声，也许是花丛中蜜蜂的嗡嗡声，也许什么地方有黄莺的歌声，还有什么地方送来看花人的琴声、歌声、笑声……”一句中，首先让学生找出共同的词语；然后围绕“也许”一词说说这种种声音是作者听到的还是联想到的，有的说是亲耳听到的，有的说是联想到的；这时我又追问，在当时的花海中，作者能否听到这些声音。学生终于领悟到是作者亲耳所闻，只不过这些声音都是隐隐约约听到而已，读出了猜测的意味。

又如《鸟的天堂》结尾处“昨天我的眼睛骗了我”一句。其实是作者的自我调侃，并没有真正地埋怨自己的眼睛，这一点学生很难理解。学生第一次读完，我就问：“作者真的是在埋怨自己的眼睛吗？”“那又有何用意呢？”这样一点，学生读出了调侃的味儿来。

相机诱导，适时地点拨，可以使学生与作者进行有效地沟通与对话，对语言理解得更深，更全面，还朗读一个原滋原味。

五、耐心地等待--孕育成功与欣喜

在我们的课堂中，经常会看到这样的一幕幕：当学生思维发生“故障”时，教师急于完成教学任务，急躁地打断，迫不及待地把知识“复制”后“发送”到学生们的头脑中；当教师把一个个问题抛向学生，在积极发言的是班中的顶尖学生，更多的学生端坐其间，洗耳恭听，因为更多的学生还来不及在如此短时间内思考；当一张小嘴嗫嚅着说不出来，当一道题目做了一半却怎么也进行不下去，另一个学生马上顶替了他的位置，而他却被晾在了一边……在这个过程中，教师缺少的是等待，学生却被剥夺了很多：思考的机会，训练的机会，尊重的权利……

等待并不是一种不负责的放弃，而是一种遵循教育规律的理性选择。它是皮格马利翁式的期盼与固守，是宽容、耐心、期待、信任与尊重的化合物，是学生成长与进步的催化剂，是孕育欣喜的过程。

1、为后进生而等待

后进学生往往思维较迟钝，需要更长的时间对语言进行理解，消化。而他们却恰恰是教师应该关注的焦点，最需要教师的耐心与帮助。因此，在朗读教学中，教师要以期待的眼光面对他们，关注他们的反应，多给予耐心的等待和热心的指导，多请他们在课堂上展示，多给予鼓励。

2、为个性化体悟而等待

“海阔凭渔跃，天高任鸟飞”。《课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在追求这个目标的过程中，适时等待是十分必要的。它能提供给学生一个思维的平台，使学生有思考的时间、空间，思维碰撞的机会，学生的个性和创造性才能得到张扬，才能读出自己的个性化体悟。可见在朗读指导中，教师要给学生充足的自己读书、自我反思的时间。当学生不知应读出怎样的感情和语气时，让学生自己读一读；当学生不知怎样处理轻重缓急的时候，让学生自己读一读；当学生读得不够正确的时候，让学生自己读一读……那么，朗读的天空肯定会变得更加多姿多彩，孩子们的声音也会呈现出百花齐放的绚丽。

六、宽容地评价--还学生一片广阔的发展天空

《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。因此，我们在指导中，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读宽容地进行评价；而不宜过分地强求、严厉地指责与挖苦。在学生互相评价时，也应该注意这一点。

在不同的情况下，给予不同的评价。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。” “读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……” “听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。” ……

但并不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。

有人说，听读一段充满感情的语言文字，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。那，不是一件很快乐、很欣慰的事情吗？为了这个美丽、快乐的梦，我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着，实践着。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。

[让课堂书声朗朗]

篇2：书声朗朗作文300字

时间像针尖上的水滴，一滴一滴地坠入大海。天色渐渐暗了，夜幕降临，墨蓝色的天空笼罩着这座美丽的城市。

我坐在书桌前，奋笔疾书。身旁那透亮的窗户，映着我埋头书写的样子。与那墨蓝的天空相衬，显得十分和谐。

时间又一分一秒地流过，不知过多久，楼下传来几声小孩们玩耍嬉闹的声音。“哈哈哈，你来追我呀！”伴着欢乐，伴着天真，传入我安静的书房，传入我清静的耳朵。

不知从何时开始，有传来一阵洪亮的读书声：“……夕阳西下，断肠人在天涯……”不知是哪个小孩，正声情并茂地朗诵着古诗。“…露从今夜白，月是故乡明……”读完一首又一首，那源源不断的书声涌进我的耳朵。声音是那么洪亮，那么醉人，一首首儿时吟咏过的古诗萦绕在耳边，仿佛又找到了那种亲切、熟悉的感觉。

我真好奇到底是哪一位小孩儿如此好学？好奇心驱使着我走向窗边，映入我眼帘的是对面那被点亮的一户人家，窗户映着小男孩儿端坐在书桌前捧书的样子，他正声情并茂地朗诵着一首首古诗，在他那沉醉的脸上，我仿佛看见了他对学习的热爱，还有他那天真浪漫。

书声不断，灯光不灭。漆黑的夜空下，是那声情并茂的吟诵和那书桌前端坐的身影。我也回到桌边，又拿起笔，继续刻苦学习。

篇3：书声朗朗作文300字

当熹微的晨光照在我脸庞，我猛然坐起，套上衣服，蹬上鞋子，冲进厕所，刷两下牙，抹几下脸，拽起书包，流星般闪出屋子。

漫步在这个寒冬的清晨，微微打颤的双腿一会儿小跑两步，一会儿疾行。寒冷的北风像针扎似的刺在脸上。也许是寒风的渲染，使我的心也凉了大半截，散发着阵阵寒气。

走进教室，我感到暖意扑面而来，原来是同学情啊！收拾好书本后，耳边便传来：“拿出语文书，打开第一百页！”紧随其后的便是那悦耳的书声，读着，读着，我精神更加抖擞，开始下一个环节，背默，一节早读就这样结束了。

最令我难忘的还是那两节英语课，李老师一走进教室，便打开窗户通风，紧接着说：“最近感冒发烧的多，记着多喝水。”紧跟其后的便是一阵同学“卖弄”的哑喉咙。老师说这句话说了两次，老师对我们的关心是在细节之中的。我们尽兴地读着英文单词，心也暖烘烘的。

爱，在朗朗书声中，愈加嘹亮了！读着，读着，天地更辽阔了。

篇4：还语文课堂朗朗书声(网友来稿)

宁阳二十四中张崇华朱倩

李扬“疯狂英语”一扫“哑巴英语”的阴云而风靡全国，对人们学习英语产生了深远影响。这一现象引起我们的深思，语文课不正面临着“哑巴语文”的尴尬局面吗？请看以下实例：

实例一：上课铃没响，教室里响起“大河向东流”的好汉歌，原来这节课上的是《鲁提辖拳打镇关西》，学生的情绪是高昂的，整堂课，除了看录象，就是讨论鲁达是怎样一个人，学生大多看过电视，今天老师又放了一些，讨论非常热烈，令人遗憾的是，学生整堂课中没有读课文，有几位同学的书也没有打开。

实例二：一堂公开课中，学生除了合作探究就是讨论交流，活动一个接着一个，学生整堂课读课文的时间不超过五分钟，往往是学生要读书了，又被老师精心设计的一个又一个活动给打断。

实例三：一位老师说起，我的学生在诗意的语文中找不到诗意。一本课本配上了好几套练习册，孩子的学习就变成了做题，本来想让孩子在朗朗的书声中陶醉一下，孩子们读起书来，就象放机关枪，噼里啪啦一阵读完了，想让学生好好的读，学生说，考试考读课文吗，这样能提高成绩吗？

出现以上现象，固然有其客观原因：例一老师追求热闹，为了在优质课评选中取得好名次。例二是盲目迎合当前新课改，例三是上级部门的考试命题还不能适应新课改。但这些对学生的负面影响却是很大的。叶圣陶先生早在六十年前就批评当时学生“吟诵功夫太少”，谆谆告诫国文老师，对于探究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才会终生受用不尽。大半个世纪从事语文教学和语文教材编写工作的张中行先生也说过“一面吟诵，一面体会，是旧时代读书人练基本功的方法。据说清代桐城派大师姚鼐读韩愈《送董邵南序》第一句‘燕赵古称多感慨悲歌之士’要中间换气才能成声，可见体会格调的顿挫上是多么认真。鲁迅《朝花夕拾》写三味书屋老先生读‘铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢’的情形更加形象，这种表现，状貌也许近乎可笑，但那种认真体会其韵味的态度是好的”，读才是语文课最应该做的一项工作，老师带领学生读，学生自己读，读的过程是学生含英咀华的过程，也是把经典语言“化”入个人身心的过程，这样的学习语言才是语文课区别于其他文科课程的主要标志之一，读对学生的语文学习有以下作用：

读可以发现和纠正学生不正确的读音和断句。如有的学生将“马作的卢飞快”误读成“马作的/卢/飞快”，在课堂上就可以及时发现及时纠正，如果仍是“哑巴语文”，错误也许就在沉默中淹没。

多读能有助于理解文意。诵读是打开文章大门的钥匙，读能培养我们良好的语感，读出来才能更准确理解课文内在的思想感情，如王维的《相思》“春来发几枝”有人认为读陈述句和疑问句都可以，但如果读出声来，会明显感到，读成问句给人分外亲切的感觉，意味更为深长，而陈述句的处理，则显得平淡了。

语言的韵律和美感要通过声音来体现。中国语言的美不仅体现在内容和形式上，还表现在声音上，节奏、韵律、排比、对仗，只有用嘹亮的声音才能充分体现出来。

因此，我们应该重视学生的读，首先应建立读的规范：

精神必须饱满：眼到、手到、口到、神到。读书应该全身心的投入，朱熹强调读书应“整顿几案，正身体”等，道理也是这样。课堂上我特别强调，学生注意力集中，要有好的坐姿，要发出洪亮的声音，要看清每一个字，要积极思考所读的内容。这叫读书四到。

领诵和听诵：把握要领，营造气氛。为引导学生积极适应诵读要求，我安排了领诵、听诵两个环节。领诵者可以是老师，也可以是学生，用这种方法，可以直接把正确和积极的“读书声”传递给大家，便于尽快掌握诵读的要领。听诵主要分两种方式，一是部分学生诵读，其他同学听；二是播放录音，所有同学听。听诵可以配放背景音乐，以烘托阅读气氛。

读出每个人的情味：言为心声，直抒胸臆。我对学生提出两点要求：一是言为心声，即口中读什么，内心也应该思考什么，不能“口诵心非”；二是直抒胸臆，能将胸中酝酿的情感脱口而出，将自己所理解的课文用声音传达给别人，要让学生真切感受到：你读书的声音就代表你对课文的理解和把握。

经过一段时间的努力，读的规范逐步建立起来了，同学们养成了较好的读的习惯，不断接近阅读教学的真谛。

我又进行了读和记忆方法的指导，下面简要说说我在教学中常用的几种方法：

字词提示法：在阅读教学的开始阶段使用此法，可以培养学生踏踏实实一字一句认真读书的良好习惯。其具体做法是：一般先选出若干起提示作用的词语，经过熟读逐步减少提示词，直到取消提示，也就是帮助学生一步步“扔掉拐杖”独立行走。这个过程中，为激起学生热情，经常采用小组竞赛、师生竞赛、听读结合的方式，高声诵读，熟读成诵。

听写法：这是一种老方法，但是现在还行之有效。听写可以强化学生的耳、手、心协调到位，强化学生“亲自动手”熟悉字词句篇。:我的听写方法有：生字生词听写，句子听写，段落听写。这样既锻炼听，又锻炼记忆，还锻炼动手写的能力。

联想记忆法：要求学生根据文章内容联想，具体方式灵活多样，比如：把文章创作成连环画，自己绘图加以记忆，这样能激发学习兴趣，充分关照学生的个性特点，为教学增添色彩，提高趣味性。

通过以上做法，引导我们走向新的教学境界：多读将文字、声音、形象审美熔铸在一起，挖掘出了“声音”这一语文教学中最被忽略的因素，复活了语文本身的精神血肉。学生通过多读，将文字转化为饱含情感的声音，培养锻炼学生的口头表达能力，挖掘文学作品的思想内涵和深层情感，培养学生的语言感知能力，通过对作品的表达形式和情感内容的分析和领悟，丰富了学生的思维和情感。学生普遍反映，多读使他们对文章语言有了更高的要求，使他们说话写作时很自然的就能创造出许多优美的句子，使他们的语言神经更加敏锐，创作欲望不时被唤起，背诵使他们积累了更多知识，对问题理解更加深刻。对文学的审美有了更多的灵感，这不是一种以往苦求而不得的教学境界吗？

另外，在课堂上落实多读还应注意以下问题：

多读少讲。一节课四十五分钟，学生多读多悟，用三十分钟以上，老师抓住重点讲解，控制在十五分钟以内，要坚持把课堂上读的时间还给学生。

给学生一定的点拨。如李商隐的《锦瑟》一诗，连用了许多典故，令人无从捉摸其真义。这类深奥难懂的诗，宜于先把意思讲清楚，然后再让学生闭上眼睛读诗，仔细把玩诗中的感伤之情。

给学生读营造一定的氛围。如讲余光中的《乡愁》时，可以配上《故乡的云》这首歌的音乐。如张继的《枫桥夜泊》，末尾一句给人留下了言语难以表达的离愁别绪，可以找一幅教学图片，同时带来一只古钟，让学生深入意境时轻轻敲打，那悠悠钟声一定能引起发自内心的情思。

强化读的目的性，注意读的层次性，追求读的理想效果，不同形式的读有不同的功能，在具体情况必须有针对性的采用不同的方法。

总之，随着新课程改革的深入，课堂中的读会越来越受到重视，读的风气会越来越浓，这样必能引领语文教学进入新的境界。

作者邮箱： zhuqian@sohu.com

[还语文课堂朗朗书声(网友来稿)]

篇5：书声朗朗伴我行征文

书声朗朗伴我行征文

打开书本，书香迎面，让人朗朗上口的知识使人心旷神怡。一本好书，舒畅心灵；一本好书，诉说情感；一本好书，书香随溢。

香溢随风的知识在书间翩然起舞，欢快的舞步荡起他人的心弦。蜻蜓点水一点通，知识尽在书本中。知识对于每个人来说都很重要，因为有知识，我们对事物的理解变得更加易懂。

总有人抒不完的'情，总有人写不完的故事，总有人学不完的知识。因此，人们常言“学无止尽”四字。其实，只是无处不在，并且不完全在书本上。

从古至今，人们对知识的理解逐渐加深，并钻研它。历经千年，人们把悟懂的知识不断的记录下来，且称之为书。迄今为止，人们人在追求知识的最高峰。因此，知识是无穷的。并且知识也得到了一定的分类。

语文是知识的一类，是重要知识之一。不仅仅是学习上需要语文，生活上也需要语文。在人与人交谈之中，运用语文，掌握技巧，便能让对方觉得你很优秀。

数学这一门知识的作用也很大。生活上也需要数学，学会数学，便能使生活更简单方便。在很多时候，我们需要计算某些东西的长短或价钱。便能有助于生活上的需求。

可别小看英语哦！英语对我们的生活也会起到一定的作用。人们长阳“相遇便是缘分”，可是当我们遇见一个外国朋友呢？我们该怎么办？这边要用到英语了。虽说全球各地的语言不同，但英语早已是全球通用的语言之一了！所以，学好英语，便能帮助我们与外国的朋友交谈相处了。

知识能够分为很多科目，每个科目都有不同的知识。因此，我们不能完全照本宣科的学习，而是运用思维去思考。

书本是一盏指路灯，应到我们向前走。但他不是扶着我们走路的手，而是一对翅膀，给我们飞行的权利。

篇6：高中语文课堂仍呼唤朗朗书声

高中语文课堂仍呼唤朗朗书声

资兴市第一中学何智辉

资兴市兴宁中学李秀英

在目前的语文教学实际工作中，往往存在这样的现象：要么是教师滔滔不绝的讲，学生规规矩矩的听，整个教室“满座寂然，无敢哗者”，我们通常称为“满堂灌”；要么是教师接二连三的问，学生应接不暇地答，表面上课堂气氛很活跃，实际上学生的头脑里是一头雾水，我们一般把这叫“满堂问”；现在又有老师把课演堂变成小组讨论或所谓的合作交流，学生上台表演等等的“满堂闹”。语文课堂仍然很少听到朗朗的读书声，语文教学丢失了其传统特色――“读”，进入了教师讲问风过盛和师生听书答书的误区。使语文教学重分析、轻积累，学生缺乏对作品的整体感知和把握，缺少对语文材料进行主观的消化和吸收，高中几年读下来，语文成绩和语文素养并未提高多少。因此，我们必须返璞归真，回归传统，语文课堂应该把力气用在朗读和背诵上，让朗朗的读书声又重回到我们的课堂。

首先，于漪先生说：“语言文字是民族文化的地质层，积淀了民族文化的精粹。”多朗读、多背诵优秀的文学作品，最能丰富人的精神世界。提高人的审美能力和综合素质，为学生的一生建立精神的底子，培养他们的文学气质和人文涵养。古人云：“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生在评价那些有成就的、有影响力的文化名人时也说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟”。巴金曾说《古文观止》中的两百多篇文章是他背得较熟的几部分之一。他说：“我有两百多篇文章储蓄的脑子里面，虽然我对任何一篇都没有好好研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白文章并非神秘不可思议。”巴金先生还解释说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢地体会到它们的好处，也就能慢慢摸到文章的调子。”可见巴金先生对于《古文观止》中两百多篇文章，并没有强调教师分析的重要性，而是得益于自身的`熟读、背诵。正是巴金先生从阅读不断领悟，进而背诵，进而欣赏，进而模仿，方才悟出真正的读书之道。才写出了“激流三部曲”之《家》《春》《秋》等不朽名篇。以上都说明了文学素养真正源于熟读和背诵。在高中文言教学中，又何尝不是如此呢？比如：学生如果不真心去品、真情去读李密的《陈情表》，又怎么会体会到作者至真至诚的亲情、忠情和苦情，不读又何以了解“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远”中，作者所蕴含的内在情感呢。因此高中教材中很多的课文都可以让学生自己去品读，去感悟，去欣赏，我们怎能让一堂堂语文课在低效的分析中荒废呢？

其次，汉语是感悟性很强的文字，语感能力的训练和培养是语文教学的真谛和终极目标。而朗读是直接对文字进行捶打的一种方式，学生感受较之游离于文字以外的讲解更为直接和深刻。因此，朗读能加强学生语感训练，提高学生对语言文字的感受能力，也是积累词汇，积累语言材料最为有效的途径。比如：在高中五册《李杜诗五诗》的教学中，无论是《客至》《春夜洛城闻笛》还是《登岳阳楼》，语感及能力的培养，又何尝不是通过学生的读来完成的呢？试想，如果学生只是听教师的条分缕析，学生能理解多少，学生又能感悟多少，他们不昏昏欲睡才怪呢？

再次，实际上，声情并茂的朗读，本身就寄寓了对作品的分析，如对停顿、重音、声调语速的处理等。并且声情并茂的朗读同远离课文的评述相比，更能为学生所接受，使他们融入有声的语言形象中，成为其中的一员。不但感悟到文章的情与理，从中体会到文章的音韵美，启承转合，布局谋篇的谨严，而且在课堂上多读，学生也勿需花大量时间到课外去背诵，既省时、又省力，为扩大学生阅读量赢得了时间，吸引了学生注意力，培养了学生语文的兴趣，提高了语文教学的课堂效率。王勃的《滕王阁序》，历来是学生学习的“拦路虎”，但是把教学回归传统的话，加强学生的读、品、背，就不成为其困难了。

总之，读是传统语文教学的重要方法，我国古代人才辈出跟过去私塾教育中强调“读”分不开。私塾教育中的死记硬背，固然有其陈腐的一面，但传统教学法之所以能成为“传统”，也应有其得借鉴的地方。我们只要重视它创造性地运用它，就会成为我们教好语文的活方法。

再让朗朗的书声回到我们的课堂吧，也许我们的语文教学将会因此会出现一片蓝天！

篇7：室外大雪纷纷，室内书声朗朗

室外大雪纷纷，室内书声朗朗

室外大雪纷纷，室内书声朗朗昨天，我和学生一起学习了琦君的《桂花雨》，学生深深地为她那童年时代的“摇花乐”所感染，被他那喜爱桂花雨，热爱、想念故乡的情感所陶冶。学生们那深情的朗读“啊！真像下雨，好香的雨啊！”听后，一定会让你如痴如醉，如临其境。快要下课了，我灵机一动，不妨让孩子谈谈自己的童年，有哪些趣事。学生们似乎感觉有点突然，又有点不好意思，我就让他们先小组内谈谈。不一会，下课的铃声响了起来，我让学生把刚才的语言写成一篇文章，注意一定要写自己的真情实感，写出“趣”来。就这样，又迎来了崭新的一天。早晨一来，有的孩子见到这就会心地笑了笑，从他们那笑里面，我体会到的也许是很自然的那种笑。随着，早自习上，我让小组长先不要收作业，先让同学们互相交流自己的文章，并修改自己的文章，孩子们情绪高涨，热情洋溢。此时，外面下起了今冬第一场雪，有个别学生似乎看到了外面的美景，情不自禁地看了一眼，不用我说，孩子们就很快又投入了交流中，真是“室外雪花纷纷，室内书声朗朗”。交流了一会儿后，就开始集体交流。交流的第一位同学是杜霖，她讲的是在幼儿园时代，哥哥激我敢用手去拍仙人掌吗？那时，自己天不怕地不怕，一掌下去，疼痛难忍，但自己确很坚强，并且从中受到启发，以后不要轻信别人的话，要学会自己思考。童年趣事人小的时候的一些事，总是非常有意思，我也不例外。有一件事，现在我还记忆犹新。那是我在上幼儿园时的事情了。有一天，我和妈妈去姨妈家玩，碰上一个我比较陌生的小哥哥正好也在表姐家玩，妈妈让我们一起玩。事情从这里发生了：那个大哥哥突然神秘地对我说：“你敢碰阳台上的仙人球吗？”说完，指了指阳台上的仙人球。我才上幼儿园，什么都不知道，当然也不知道害怕了。我在好奇心的催促下，一下子用手拍了下去。这一拍，可让我尝到疼了，我哇哇大哭，站在一旁的哥哥却在笑。听见我的哭声，在一旁谈话的大人赶了过来，那个阿姨连忙带着哥哥身我道歉。姨妈教训我，说：“你怎么这么听话，人家让你干什么，你就干什么。”我忍着疼，说：“下次我再也不这样听话了。于是，姨妈和妈妈花了好长时间才把刺挑出来。现在回想起来，觉得我真好玩，竟然那么听话，你们觉得呢？接着是吴银花同学交流。我的童年趣事说起我的童年，可以说是非常美好的。不过也很有趣，听了我的'事情，小心笑破你的肚皮。我要给你们介绍的是：我最爱玩耍的滑汗冰，一想起滑旱冰三个字，就忍不住要笑一笑，那我也让你们高兴一下吧！有一天，我姐和我的小妹去滑旱，想当时我还不会滑呢！所以我就跟我姐学，第一次先是扶着栏杆，再自己滑一滑，那样的慢慢地练就行了。有一次，我不会滑的时候，滑着滑着，突然摔了一个大跟头，我摔完了，也不哭而是笑起来，别人是哭，我却是笑，真奇怪。姐姐过来把我扶起来，问我：“为什么笑？”我回答说：“因为我都长大了，能在那人多的时候哭吗？” 我突然特别想小便，可是到哪去方便呢？我脑子一转，突然想到了刚好旁边有一所厕所，上面写着每人收5角，我把钱给了收费的人，就急匆匆地滑进了厕所。可是，还穿着旱冰鞋，怎么方便呢？我就迈了上去，想刚要小便的时候，旱冰鞋一下子往前走了，我焦急了，正在我着急的时候，两腿一下子叉开了，完了，我下子坐到了地上，我自己赶快起来…… 我现在想起来就忍不住笑出声来。同学们听完，早已抑制不住的笑声顿时暴发出来，他们笑得前仰后合。笑过之后，我及时提醒他们，多有趣呀！我们就要写出自己的真情实感！然后是宋慧南的演讲：童年趣事记得去年7月份，我的婶婶出差办事了，四叔在外地，二岁的鹏鹏没人管，刚好我下午放假，婶婶就请我去看管一下鹏鹏，我觉得很有意思，就答应了。刚进家门，就看见鹏鹏在玩，鹏鹏说话不清楚，再加上他调皮，一会儿就叫我晕头转身，我叫他坐好，他不听；我叫他听命令，他党政军民学不听，我哭笑不得，难道看孩子就这么难吗？过了一会儿，鹏鹏忽然大哭起来，我手忙脚乱地塞给他铃铛，他不要；我塞给他飞机，他哭得就更厉害了。我可没有耐心地说：“烦死了，哭什么哭？”他看见我发火了，就不哭了，可怜巴巴地说：“鹅，鹅，鹅，我鹅，溜来，我鹅？”我想：鹅不就是饿吗？溜来是什么东西？对了，是牛奶！他饿了，要喝牛奶。我忙从厨房中拿来牛奶瓶。他咧开嘴巴，笑了。一转眼，半瓶牛奶进入鹏鹏的肚中。喝完，他随手一扔，牛奶进入鹏鹏的肚中。喝完，他随手一扔，牛奶全部撒了，我用拖把，把地拖干净！过了一会，他又吵了起来：“点丝，洗耳恭听衣机！”啊，我又一次手忙脚乱，思考：点丝，不就是电视吗！洗衣机是什么》电视里哪有洗衣机这个频道，我想了一想，噢，原来是《西游记》呀！ “几频道？” “死频道。”弟弟说。我又想死频道，原来是四频道，打开电视机，《西游记》刚刚开始，鹏鹏痴迷如醉的样子，想：“如果你再来几句，可能我每天都会想这些问题。看完电视，鹏鹏往沙发上一躺，睡着了。晚上，婶婶回来了，说：“谢谢你，南南！”我心想：不用谢，今天我也得到很多乐趣，可以说是苦中有乐！想起这件事，我就情不自禁的傻笑起来！ …… 同学们写的文章都是选自自己经历过的，印象最深的事情，而且表达出了自己的真情实感。文章语句通顺，内容具体，确实令我高兴不已，我想：作文来源于生活，只要你热爱生活，善于观察生活、捕捉生活中的真事，我想要表达自己的感情、抒发自己的情怀是件易事。同时，在今后的作文指导中，我要注重生活化的作文，运用多种手段，创设生动有趣的情境，不断从教师自身下功夫，真正让作文教学取得成效，让学生爱写、会写、乐写。

篇8：室外大雪纷纷，室内书声朗朗

室外大雪纷纷，室内书声朗朗

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篇9：书声朗朗之小学语文朗读教学探讨论文

书声朗朗之小学语文朗读教学探讨论文

【摘要】朗读是小学生语文入门学习以及强化积累的主要途径，对于后续的语文学习具有重要基石作用。提高小学生的朗读水平，对语文课文的理解也会逐步加深，进而反过来促进学习。本文主要分析了小学语文朗读教学的现状，并对相关的教学策略进行了简要探讨，希望可以提供参考。

【关键词】小学语文朗读教学

小学生的学习特点是注意力集中时间短、活泼好动，而要学生建立起良好的语文学习爱好、习惯，必须注重教学方法的优化。朗读教学作为语文教学的重要环节，可有效提高语文学习效率。因此，小学语文教师应就朗读教学思之、行之。

1.小学语文朗读教学之现状

根据《新课程标准》，小学这一学习阶段的语文朗读教学目标要求是“让学生学习用普通话正确、流利以及富有感情地朗读课文”,而就目前语文朗读教学的现状来看，许多教师的教学并未达到这一目标。由于小学生存在着发音不标准的问题，因而许多教师就将朗读课转变成为了正音指导课。为了让学生读的正确而将整篇课文肢解成为一个个字词，割裂了各个段落、语句之间的联系，学生在朗读中也就无法体会其中的感情和内涵，缺乏韵律美，从而影响学生的体会和理解。此外，许多教师在对学生进行指导时大多都是自己富有感情地读一遍，然后让学生照着自己的样子去读去练，可实际上许多学生甚至还有许多字词不认识、不理解，读的时候难以深入体会作者的感情和心理，这样读出来的效果必然不能尽如人意。

2.书声朗朗之小学语文朗读教学策略

2.1明确目标，丰富形式

教师应制定明确的朗读目标：能够使学生流利、准确、有感情地将课文朗读出来，可以按照标点符号正确停顿，并根据词语表露出情感与动作。同时，教师在教学时应该避免千篇一律的教学方法，学生记忆力好，适宜采用诵读、朗读相结合的方式，甚至背诵也是可以的。教师应当重视范读，教师应该通过儿童化的语言去拉近师生间的距离，用声情并茂的朗读吸引学生、感染学生，让学生听了教师的范读沉醉其中，同时还要注意自己的感情和语气等要素，让学生通过模仿而努力尝试，教师适时给出指导，这对于提高学生的朗读水平是十分有效的。对于重点段落教师要重点分析讲解，并给学生自己感悟和理解的时间，让学生在反复的朗读中领会其中的感情，获得感悟，然后学生根据自己的理解进行朗读，教师给予充分指导。另外，教师应该根据学生好动的特点采取自由朗读、点名读、默读、齐读、分角色读、配乐读等多种多样的形式调动学生的积极性，提高效率。

2.2保持童真，激发兴趣

学生的年龄特征及心理特征决定了这些小学生的注意力差，不能够长期集中注意力，所以在课堂上教师应该投入更多的精力和时间，让学生反复朗读、仔细朗读，激发学生的想象力，对于学生提出的各种具有童真的问题教师不能够一味地否定而是应该认真对待，以保持孩子的童真童趣，以免抹杀孩子的想象力，为了激发学生的兴趣，还应该让学生多读，在读的过程中学生自然会结合自己的实际见闻产生一些体会感悟，从中获取自己感兴趣的信息，将这些信息积累成对自己有用的资源，时间长了学生潜在的兴趣就会被激发，教师在具体的教学过程中可以利用多媒体技术、插图以及背景音乐等内容辅助教学，使课堂更加生动，活跃课堂气氛，吸引小学生的注意力，从而达到预期的效果。

2.3点燃激情，引发思考

的小学生正是培养良好习惯的“黄金时期”,所以，在朗读教学这一环节之中，教师对于普通话不标准的学生一定要及时纠正，通过示范教给学生正确的发音。朗读的过程中也要附加思考，不可机械的朗读。

例如在进行《司马光砸缸》这节内容的朗读教学中，学生们一定会被司马光I临危不乱的精神所鼓舞，在朗读的过程中教师指导学生进行思考：如果是你处在当时的情景，会用什么方法来救小伙伴呢？是去找大人们还是推翻大缸呢？提出思考后学生不仅了解了急救方法，也培养朗读时加以思考的好习惯。

2.4回归自然，释放个性

我国自古就有许多诗歌流传，可谓是一个诗的国度，许多诗词文章都体现着作者的人格魅力，更是铸就了一代又一代人的人格品质，因此，应该通过让学生朗读一些诗文来回归自然，让学生在朗读诗文的过程中发现美、体会美，从而热爱美，还可以培养学生良好的品格，接受优秀文化的熏陶。另外，学生是学习的主体，而学生的思维是多样化的、个性化的，在朗读时便会掺杂自己的兴趣爱好以及感情倾向，对于学生的个性化朗读教师应该持尊重的态度，只要不与文章的主旨相悖，教师就应该给学生留出足够的.空间来发挥想象力，让学生释放个性。

例如，在朗读诗歌《锄禾》时，可以让学生按照自己对诗歌的理解去朗读，不同的学生会有不同的读法，教师就都应该支持和鼓励。“汗滴禾下土”可以让学生可以通过自己的朗读去表达自己的观点和感受，想象农田中农民伯伯的劳动情景，思维回归大自然。

2.5流露情感，优化评价

一篇文章的精华就在于它的感情，所以教师应该注重引导学生体会作者的感情与心理，从而使学生在朗读的时候可以关注感情的变化，更加富于感情的流露，可以适当将文章内容与学生的生活相联系，从而引发共鸣，更好地去理解文章。与此同时，教师应当优化评价，针对不同学生的特点进行不同的评价，根据学生朗读水平的不同以及进步的快慢进行评价，若学生努力了，即使仍旧读的不是很好，也应当给予肯定，鼓励学生，从而使学生更具积极性，更有自信，对于水平本就很好的学生应当要求其追求卓越，更富感情，这样才能够使大家共同进步，共同的达到提高与升华。

3.总结

虽然小学语文教学仍旧存在一些诸如教师教学方法单一的问题，并不尽善尽美，但只要明确目标。讲究方法，激发学生的朗读兴趣、优化评价体系，可以使小学生爱上朗读，从而提升整个课堂的效率，达到理想的教学效果，提升学生的朗读水平。