下面小编为大家带来诵读在语文教学中的重要性，本文共19篇，希望能帮助大家!
篇1：诵读在语文教学中的重要性
诵读在语文教学中的重要性
党 伟
（内蒙古自治区兴安盟乌兰浩特市第五中学）
摘 要：诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。通过诵读，可以提高学生驾驭汉语的能力。
关键词：诵读；教学；学生；重要性；习惯
诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，诵读是最重要的。诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。诵读有助于情感的传递。
一、诵读在语文教学中的重要性
1.有利于学生的文字积累
中国传统文化博大精深，积淀了中华民族五千年的智慧与精华，文字亦是。而文字的学习，往往是通过一篇篇文章的诵读，把识字与阅读融合在一起，重视诵读有利于识字效率的提高和书面语学习的全面开展，同时，识字量的增加，也有利于学生选择更多的书目文章进行阅读。学生在进行课内文章学习的时候很好地落实了这一点。
2.有利于培养学生的阅读能力
通过诵读，可以让学生获得初步的情感体验，感知优美的韵律。教师如果具备良好的朗读技能，就能引导学生通过多种形式的读，在读中思、读中议、读中练、读中悟、读中品，带领学生共同感受纯真的情感，培养学生的鉴赏能力。
3.有利于提高写作能力
清代唐彪在《读书作文谱》中对语文写作能力的形成规律作了具体的总结：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”通过诵读，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。
4.有利于积累语言材料
《义务教育语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就会有了自己的理解，写起文章来自然也有了内容可写。
二、引导学生养成诵读的良好习惯
既然诵读在语文学习中如此重要，那么引导学生养成诵读的良好习惯就很重要。
1.教师的范读
在备课时，教师自己应反复读课文，朗读、默读，读全文、读重点句段，有些篇目甚至要求熟读成诵，然后再确定目标，设计教学，有了基本教学思路，再结合“教参”补充和修正自己想法。如《河中石兽》一文，教师可以先范读课文，并在学生读课文时及时纠正。
2.培养诵读技巧
所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地表达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的这种设计和处理。这些设计和处理是从作品内容出发的，它将正确处理语言的断和连（停顿），轻和重（重读），扬和抑（语调），不仅使语言生动、形象，还使语言具有表现力和音乐性。
（1）提供给学生时间
诵读训练要有时间保证。每教学一篇课文，都要尽力腾出一定时间，让学生进行诵读训练，让学生通过朗读课文，理解课文内容，体会感情，掌握知识，培养语感，再经过训练，形成语文能力。
（2）大声朗读
谈到诵读，南宋朱熹的看法是：“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口道、耳道、心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。
（3）以写促读
俗话说：“好记性不如烂笔头。”诵读时一边读一边写，读读写写，这样就能调动眼、口、手、脑等多种感官的参与。这种方法还能为默写打下坚实的基础。学生在考试默写古诗文时往往会出现诗句会背，但错字连篇的现象。引导学生在大声诵读的基础上动笔以便于诗文的正确默写。
（4）检查诵读
现代文：在诵读的基础上引导学生背诵自己喜欢的语句。
古诗文：在每节课结束后引导学生当堂背诵并当堂检测，还要在课后反复巩固。
3.适合不同学生的实际能力
在布置诵读任务时也应适合学生的实际情况。有的学生基础不够扎实，教师要在诵读时注意纠正他的'读音，而不是在感情表达上太过纠结；有的学生音色温柔，适宜读感情柔和的文章；有的学生音色洪亮，感情饱满，适宜读感情激昂的文章……学生的学习基础不同，个人音质不同，我们应该根据学生的不同特点来指导学生更好地诵读。
三、由课内走向课外
在语文教学中，仅凭一篇课文单薄的力量，不能承载语文课程“应致力于学生语文素养的形成与发展”的重任，这时就需要适时地拓展阅读。推荐阅读是引导学生由课内走向课外的必由之路。如，在学习了《绿色蝈蝈》后推荐学生读《昆虫记》，在学习了《皇帝的新装》后推荐学生读《安徒生全集》。当然，在推荐阅读的过程中，要讲究一些激发学生阅读兴趣的方法。如，在课前出示推荐阅读中的优美、有趣的语句或段落，带领学生诵读；在推荐阅读时为学生动情讲述书中的内容及诵读的意义。
我们应该在语文教学中让学生体会到诵读对语文教学的重要性，还要引导学生养成良好的诵读习惯，真正达到以学生为主、自学为主、读书为主，通过诵读，提高学生驾驭汉语的能力。
篇2：浅谈朗读在语文教学中的重要性
浅谈朗读在语文教学中的重要性
摘要：从两个方面阐述了朗读在初中语文教学中的作用：朗读有助于学生体会作品情感；朗读有助于学生语言发展。
关键词：朗读训练；语文教学；作品情感
朱自清曾经在《论朗读》中指出：“读的用处是最大的，在语文教学中应该充分重视它。”新课程标准中也有这样的要求：“初中语文阅读教学中要重视朗读，让学生在读中感知、在读中体验，在读中培养他们的语感，使学生受到情感的熏陶”。可是，在我们的语文教学中，还存在着为数不少的老师不重视朗读指导，虽然书声琅琅但收效甚微的现象。其实，朗读是一种再创造性活动，因此我们教师应该充分注重对学生的朗读训练。
一、朗读有助于学生体会作品情感。
朗读是初中语文教学中的一项重要任务，对课文进行有感情地朗读有助于学生体会作品情感，从而受到情感的熏陶，进而达到语感、美感与情感的和谐统一。正因为朗读过程中的“有声语言”，能够深深打动学生的情感，因此在学习长春版初中语文教材时，我特别注重引导学生通过朗读体会作者的心情和情绪，我的'具体做法是：
（1）重视范读作用。初中学生的朗读能力与朗读技巧还比较欠缺，但是他们这个阶段的表现欲和模仿力强烈。因此，我们教师的范读很重要。例如，在学习长春版初中语文教材《爱莲说》一课时，我给学生示范朗读，让他们体会朗读的语气、语音、语调等。当然，也允许学生不要照搬照读，强调他们读出自己的个性。
（2）重视学生情感体验的交流。虽然学生在生活方面有着较为丰富的情感体验，但是他们对文章情感的体验往往不足，因此，在教学中应该让学生把自己的体验说出来，以便于他们取长补短，带动那些对文本情感体验不深的学生，这样就为学生正确地指明了感情朗读的方向。
（3）创设情感朗读的氛围。情感是一件看不见、摸不着的东西，它需要激发、需要感染，它随着环境氛围的变化而变化，因此，创设一些适当的教学情境是很有必要的。例如，在学习《水调歌头》一词时，我先给学生播放了一段轻音乐，他们在音乐的感染下读得有滋有味，读出了作者的情感，并与之产生了共鸣。
二、朗读有助于学生语言发展。
我们的初中语文阅读教学最重要的任务就是发展学生语言，语言是由语汇、语音、语法构成的，要想让学生得到语言发展，朗读的作用大大超过教师的讲解和学生的默读。我们知道，学习语言，不能只靠理性的分析，而是靠对语言的积累与直接感悟。例如，在学习长春版初中语文教材《小石潭记》一文时，学生在我的指导下，通过朗读了解了本文写作手法的巧妙、语言的清丽。通过读，学生和语言进行着面对面的接触，品尝着语言的“原汁原味”，把作品中的一些语言现象渗透在自己的语言结构中，从而用自己的语言抒发内心的情感。
俗话说：“书读百遍，其义自见。”这明确地道出了语文学习的真谛，在今后的教学中，我一定积极培养学生的朗读兴趣，提高学生的语言朗读能力，使朗读教学发挥更大的作用。
参考文献：
德吉措.朗读教学在新理念下的体验[J].快乐阅读,(18).
篇3：《再别康桥》诵读在语文课堂教学中的作用
《再别康桥》诵读在语文课堂教学中的作用
以《再别康桥》一文的教学实践为例，从激发学生语文学习的兴趣、培养语感、提高语言表达能力、陶冶情操等方面概述诵读在语文课堂教学中的作用。
文无定法，教亦无定法。为适应新课程改革的潮流，众多的语文教育工作者积极转变教学理念，丰富教学教法。就阅读教学而言，就有研究性阅读法、概括综合法、质疑释疑法、整体把握法、拓展研究法、触发联想法、开拓想象法、引申法、欣赏评价法、点拨法、三主四式导读法、六步法、教以致学法等等，形式可谓多样。但作为传统的教学法――诵读法却没有得到应有的重视，多数学生对诵读缺乏正确的认识，把诵读等同于背诵，甚至认为诵读就是死记硬背。
诵读法虽是传统之法，但其在语文课堂教学中的作用不可小视。在语文教学中，诵读教学以其声情兼备的独特方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近读者与作者的距离，与创作者气息相通，心灵相融，实现学习者对作品的感知、理解和体验，从而为课堂教学注入更为强烈的人文色彩，进而在开发学生心智、陶冶学生情操、健全学生人格方面发挥无可替代的特殊作用。
笔者在教授《再别康桥》一文时，没有把教学重心放在品析诗歌的语言上，而是放在诵读涵泳、体味情感上。通常讲授诗歌的惯常做法是：导入课文、作者及背景介绍、学生齐读或教师范读、从诗歌内容和形式入手赏析诗歌、教学小结、课外拓展、布置作业。然而在教学实践中，我把诵读贯穿在整个教学过程中，收到了很好的效果。首先，在课前布置了熟读诗歌、把握节奏、体味情感的预习任务，其次，上课初始先由学生们推荐一位代表朗读课文，学生代表的朗读未能把握住作品的情感和节奏，然而我并没有急于做出评价，而是进行范读，由于我很好的把握了节奏和情感，读得轻柔舒缓、低回婉转，深深感染了学生，把学生们带入了诗歌美好的情境之中，教室里静悄悄的，只有我诵读的声音，当我读完“不带走一片云彩”，学生们情不自禁地鼓起掌来。接下来我告诉学生，老师能读好这首诗在于节奏、重音、停顿、语气、语调等方面有很好的处理。然后我顺势问学生有没有兴趣练习朗读，当得到肯定的回答后，我在诵读技巧方面进行了指导，我告诉学生：第一节中“轻轻的我走了”要读得低缓在于作者留恋、不忍心离去，“作别西天的云彩”要注意停顿，在于表现依依不舍之情;第二节中“金柳”要重读在于展现夕阳照射下的柳条妩媚的景色，“新娘”要读出幸福感，“波”、“影”读得轻柔些，仿佛眼前真的有一片波光，“荡漾”要读得陶醉些;第三节中“油油的”与“在水底招摇”之间停顿，突出了水草的润绿，“招摇”要重读在于仿佛水草在向诗人招手示意。“甘心”要重读在于表现了诗人对康桥的永久恋情;第四节中“天上的虹”要读得比较欢快，“彩虹似的梦”声调要读得高昂些;第五节中诗人的情感达到高潮，“寻梦”应轻读一些，似乎真的到梦境中了，“更青处漫溯”声调稍高昂，“满载”、“星辉”、“放歌”要读出豪迈之情。第六节诗人由梦幻回到现实，想到今晚要和康桥离别，情绪低落，充满愁绪。因此“但我不能放歌”应读得低缓，“悄悄”、“别离”、“笙箫”要读得伤感些，“沉默是今晚的康桥”应读得愁情满怀;最后一节回应首节，节奏应一致，比较低缓，“悄悄”应慢读，突出不忍离去的情感，最后一句“走”、“一片”、“云”、“彩”之间要注意停顿，表现不愿惊扰诗人心爱的康桥。在进行完诵读指导后，我让学生跟着我一节一节的读，边读边纠正诵读中存在的问题。之后我让学生们自己进行朗读练习，我注意到学生们练得非常认真，读得非常投入，教室里书声琅琅。接下来我问谁愿意起来朗读，学生们是争先恐后、积极踊跃。起来诵读的同学很好的把握了节奏、语调和情感。最后，我讲述了诗歌的艺术特色，学生们听得津津有味。为了巩固课堂上取得的成果，课后我组织了一次徐志摩诗歌朗诵比赛，学生的诵读水平得到了提高。从整个教学过程看，教师、学生、文本三者达到了一种融合，课堂上充满了轻松、和谐和融洽的教育气氛。
语言大师庄文中说过：“诵读是一种目视其文，口发其声，耳闻其间，心通其意，意会其理的综合阅读活动;是从字、词、句到段篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。”通过上述教学实例可知，诵读在语文课堂教学中可以发挥重要的作用。诵读法的运用不仅可以活跃课堂气氛，提高语文课堂教学效率，而且可以激发学生语文学习的兴趣、培养语感、提高语言表达能力、陶冶情操。具体作用如下：
1.可以激发学生语文学习的兴趣。所谓兴趣，是一种内在学习动机。这是学生认识需要的情绪表现，它是在过去知识经验，尤其是愉快体验的基础上形成的，令人乐于积极而持久的接触、认识某类事物的一种意识倾向。具有浓厚学习兴趣的人通常会废寝忘食，津津有味地去学习，并从中获得巨大满足。如果教师有一口流利的普通话，扎实的诵读功底，那么婉转流畅、感情充沛的范读，就会像优美的乐曲一样给学生带来深刻的、愉悦的情感体验，从而激发语文学习的兴趣。
2.有助于培养学生的语感。古人云：“书读百遍，其义自现。”汉语言文字作为一种古老的语言，既是表意文字，又是有声语言，它具有富于音律性的发声特点。诵读作为一种最基础、最有效的语言学习方法，可以把平面、静态的书面文字变成立体、动态的活的言语。诵读是短时间接受和输出信息量最大的阅读方式，也是语言信号变化形式最多的阅读方式。反复诵读诗文，语言感受能力就会得到提高，语感就会在反复品味、涵泳中得以形成。
3.有助于提高学生的语言表达能力。随着时代的发展、社会的进步，对人的综合素质有了很高的要求，而语言表达能力是人的综合素质的重要表现形式之一。诵读是提高学生语言表达能力最基本、最有效的方法。通过长期的诵读训练，不仅使学生能够熟练掌握基本的语言技能、提高普通话水平，更重要的是能够在具体的语言环境下，通过口诵心维，积累大量的语言知识，并逐渐内化为语言材料，提高对语言的敏感度，从而实现在语言表达交流中对语言的灵活运用。
4.有助于提高学生的人文素养，陶冶情操。中学语文教材在选文方面十分注重人文资源的开掘，选文大多文质兼美，经久不衰，艺术价值、人文价值颇高，充分体现了素质教育的理念。反复诵读这些篇章，人文精神便在潜移默化中得以熏陶，有利于学生人文素养的提高;反复诵读这些篇章，与作者心灵沟通，精神得到陶冶、心灵得到启迪。
文无定法，教亦无定法。为适应新课程改革的潮流，众多的语文教育工作者积极转变教学理念，丰富教学教法。就阅读教学而言，就有研究性阅读法、概括综合法、质疑释疑法、整体把握法、拓展研究法、触发联想法、开拓想象法、引申法、欣赏评价法、点拨法、三主四式导读法、六步法、教以致学法等等，形式可谓多样。但作为传统的教学法――诵读法却没有得到应有的重视，多数学生对诵读缺乏正确的认识，把诵读等同于背诵，甚至认为诵读就是死记硬背。
诵读法虽是传统之法，但其在语文课堂教学中的作用不可小视。在语文教学中，诵读教学以其声情兼备的独特方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近读者与作者的距离，与创作者气息相通，心灵相融，实现学习者对作品的感知、理解和体验，从而为课堂教学注入更为强烈的人文色彩，进而在开发学生心智、陶冶学生情操、健全学生人格方面发挥无可替代的特殊作用。
笔者在教授《再别康桥》一文时，没有把教学重心放在品析诗歌的语言上，而是放在诵读涵泳、体味情感上。通常讲授诗歌的惯常做法是：导入课文、作者及背景介绍、学生齐读或教师范读、从诗歌内容和形式入手赏析诗歌、教学小结、课外拓展、布置作业。然而在教学实践中，我把诵读贯穿在整个教学过程中，收到了很好的效果。首先，在课前布置了熟读诗歌、把握节奏、体味情感的`预习任务，其次，上课初始先由学生们推荐一位代表朗读课文，学生代表的朗读未能把握住作品的情感和节奏，然而我并没有急于做出评价，而是进行范读，由于我很好的把握了节奏和情感，读得轻柔舒缓、低回婉转，深深感染了学生，把学生们带入了诗歌美好的情境之中，教室里静悄悄的，只有我诵读的声音，当我读完“不带走一片云彩”，学生们情不自禁地鼓起掌来。接下来我告诉学生，老师能读好这首诗在于节奏、重音、停顿、语气、语调等方面有很好的处理。然后我顺势问学生有没有兴趣练习朗读，当得到肯定的回答后，我在诵读技巧方面进行了指导，我告诉学生：第一节中“轻轻的我走了”要读得低缓在于作者留恋、不忍心离去，“作别西天的云彩”要注意停顿，在于表现依依不舍之情;第二节中“金柳”要重读在于展现夕阳照射下的柳条妩媚的景色，“新娘”要读出幸福感，“波”、“影”读得轻柔些，仿佛眼前真的有一片波光，“荡漾”要读得陶醉些;第三节中“油油的”与“在水底招摇”之间停顿，突出了水草的润绿，“招摇”要重读在于仿佛水草在向诗人招手示意。“甘心”要重读在于表现了诗人对康桥的永久恋情;第四节中“天上的虹”要读得比较欢快，“彩虹似的梦”声调要读得高昂些;第五节中诗人的情感达到高潮，“寻梦”应轻读一些，似乎真的到梦境中了，“更青处漫溯”声调稍高昂，“满载”、“星辉”、“放歌”要读出豪迈之情。第六节诗人由梦幻回到现实，想到今晚要和康桥离别，情绪低落，充满愁绪。因此“但我不能放歌”应读得低缓，“悄悄”、“别离”、“笙箫”要读得伤感些，“沉默是今晚的康桥”应读得愁情满怀;最后一节回应首节，节奏应一致，比较低缓，“悄悄”应慢读，突出不忍离去的情感，最后一句“走”、“一片”、“云”、“彩”之间要注意停顿，表现不愿惊扰诗人心爱的康桥。在进行完诵读指导后，我让学生跟着我一节一节的读，边读边纠正诵读中存在的问题。之后我让学生们自己进行朗读练习，我注意到学生们练得非常认真，读得非常投入，教室里书声琅琅。接下来我问谁愿意起来朗读，学生们是争先恐后、积极踊跃。起来诵读的同学很好的把握了节奏、语调和情感。最后，我讲述了诗歌的艺术特色，学生们听得津津有味。为了巩固课堂上取得的成果，课后我组织了一次徐志摩诗歌朗诵比赛，学生的诵读水平得到了提高。从整个教学过程看，教师、学生、文本三者达到了一种融合，课堂上充满了轻松、和谐和融洽的教育气氛。
语言大师庄文中说过：“诵读是一种目视其文，口发其声，耳闻其间，心通其意，意会其理的综合阅读活动;是从字、词、句到段篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。”通过上述教学实例可知，诵读在语文课堂教学中可以发挥重要的作用。诵读法的运用不仅可以活跃课堂气氛，提高语文课堂教学效率，而且可以激发学生语文学习的兴趣、培养语感、提高语言表达能力、陶冶情操。具体作用如下：
1.可以激发学生语文学习的兴趣。所谓兴趣，是一种内在学习动机。这是学生认识需要的情绪表现，它是在过去知识经验，尤其是愉快体验的基础上形成的，令人乐于积极而持久的接触、认识某类事物的一种意识倾向。具有浓厚学习兴趣的人通常会废寝忘食，津津有味地去学习，并从中获得巨大满足。如果教师有一口流利的普通话，扎实的诵读功底，那么婉转流畅、感情充沛的范读，就会像优美的乐曲一样给学生带来深刻的、愉悦的情感体验，从而激发语文学习的兴趣。
2.有助于培养学生的语感。古人云：“书读百遍，其义自现。”汉语言文字作为一种古老的语言，既是表意文字，又是有声语言，它具有富于音律性的发声特点。诵读作为一种最基础、最有效的语言学习方法，可以把平面、静态的书面文字变成立体、动态的活的言语。诵读是短时间接受和输出信息量最大的阅读方式，也是语言信号变化形式最多的阅读方式。反复诵读诗文，语言感受能力就会得到提高，语感就会在反复品味、涵泳中得以形成。
3.有助于提高学生的语言表达能力。随着时代的发展、社会的进步，对人的综合素质有了很高的要求，而语言表达能力是人的综合素质的重要表现形式之一。诵读是提高学生语言表达能力最基本、最有效的方法。通过长期的诵读训练，不仅使学生能够熟练掌握基本的语言技能、提高普通话水平，更重要的是能够在具体的语言环境下，通过口诵心维，积累大量的语言知识，并逐渐内化为语言材料，提高对语言的敏感度，从而实现在语言表达交流中对语言的灵活运用。
4.有助于提高学生的人文素养，陶冶情操。中学语文教材在选文方面十分注重人文资源的开掘，选文大多文质兼美，经久不衰，艺术价值、人文价值颇高，充分体现了素质教育的理念。反复诵读这些篇章，人文精神便在潜移默化中得以熏陶，有利于学生人文素养的提高;反复诵读这些篇章，与作者心灵沟通，精神得到陶冶、心灵得到启迪。
篇4：经典诵读在小学语文教学的策略论文
经典诵读在小学语文教学的策略论文
摘要：随着新课改的不断深入，在小学语文教学中，教师不仅要培养学生的语文知识水平，同时也要充分提升学生的语文知识运用能力，目前在小学语文教学中经典诵读越加受到教师的重视，在经典诵读中能够充分对我国民族传统优秀文化进行传承与发展，促进学生文化素养的提升，带动学生全面发展。本文主要是对小学语文教学中经典诵读的实施策略进行了探讨，提出了相关的建议。
关键词：小学语文；经典诵读；实施策略；探讨
在小学语文教学中，教师必须要对新课改进行全面的分析与思考，可以采取有效的方式来不断提升学生的兴趣，激发学生自主思考能力。并且在小学语文教学中教师要培养学生的综合素质。经典诵读作为一种有效的教学模式，在小学语文教学中实施，不仅会提升学生的学习兴趣，同时也会促进我国优秀传统文化的传承与发展，提升学生的文化素养。
一、小学语文教学中经典诵读的实施意义
我国文化源远流长，在我国历史不断的发展过程中，诞生了很多优秀的传统文化，同时也诞生了很多优秀的文学作品，这些文学作品中包含了丰富的思想道德素养，而在小学语文教学中，有效实施经典诵读，将有利于学生价值观、世界观以及人生观的正确树立，这将有利于我国传统文化的传承与发展，并且会提升学生的语言组织能力[1]。在社会不断发展的过程中，西方文化对我国传统文化造成了一定的冲击，为了避免我国文化被忽视，那么在小学语文教学中要有效实施经典诵读，让学生对优秀的传统文化作品进行诵读，并且在诵读中加深对传统文化的了解以及传承。另外经典诵读的实施将充分培养学生的综合素质，在诵读中将有效表达一个人的内心情感以及性格，学生在诵读中会将自身的喜怒哀乐表现出来，因此可以说诵读会提升学生的表演能力，并且让学生在表演中加深记忆，并且加深对文学作品的理解，将文学作品深深地刻在自身的脑海中，并且这样会充分培养学生的情感，丰富学生的文化素养，学生可以在优秀的文化作品中深刻感受到主人公的情感变化，能够不断拓展学生的视野，提升学生的语文综合素养。
二、小学语文教学中经典诵读的设施
（一）提升学生的诵读兴趣。随着社会的不断发展，在小学语文教学中，为了提升学生的文学素养，促进学生语文学习效率的提升，那么教师必须要引导学生，提升对语文诵读的兴趣，以此来不断促进学生主动进行诵读，充分培养学生的想象力以及创新能力[2]。学生只有对语文诵读产生兴趣，那么在语文的学习中才会充分保持热情，学生是课堂的主人，兴趣会激发学生不断进行语文知识的学习，提升学习效率。在诵读学习中，学生刚刚接触不免会产生一些枯燥的情绪，这时教师就要采取合理的措施来激发学生的兴趣，可以为学生设置一些比赛或者游戏的形式，针对诵读的内容，为学生设置一个比赛的环节，能够为学生创设一个比赛的情景，并且让全班同学进行诵读，营造一个诵读大环境，学生在这种氛围中会充分感受到诵读的魅力。并且教师开展诵读比赛会有效帮助学生营造一个合理的环境，让学生在激烈的竞争中认识自己的实力，并且培养学生的竞争意识，在竞争中提升兴趣，不断提升自身的能力。教师对学生进行不断的鼓励以及评价，帮助学生树立有效的信心，提升学生主动学习语文知识的能力。
（二）培养学生的想象能力。在小学语文教学中，经典文学中会存在丰富的思想道德情感，同时也是对时代背景的一个展现，因此在小学语文教学中，教师要充分培养学生的想象力以及创新能力，想象力与创新力是提升学生经典诵读的一个重要途径，充分的想象力会加深学生对经典文学作品的理解，对学生语文素养的提升有很大的促进作用。学生在进行诵读的过程中要充分发挥自身的想象力，提升诵读的效率。教师可以为学生设置合理多媒体情境，利用经典的图片等形式将诵读内容生动形象地展示出来，尤其是文学作品中一些情感以及核心思想展示给学生，让整个语文课堂变得生动有趣，不断提升学生的诵读能力[3]。
（三）指导学生做好诵读记录，将知识融会贯通。在小学语文教学中，学习知识的最终目的是以后能够将其运用，在学习经典文学的.过程中不仅仅是让学生能够诵读，同时还要求学生能够将所学到的知识进行很好的运用[4]。在国学经典中有很多的经典名句，这时教师可引导学生去进行摘抄，对于以后的语文学习是有很大好处的。“不动笔墨不读书”是古人的学习之道。学生们在诵读的过程中可将名言警句进行记录。除此之外，还应要求学生在平时写作或与人交往的时候将经典名句内敛吸收，转化为自己的语言并正确运用，做到学与用真正的融会贯通。这样学生在诵读中会充分感受到经典文学中的知识魅力，不仅会培养学生的自主阅读能力，还会充分提升学生对知识的理解能力，带动学生全面发展，提升语文素养。
（四）采取鼓励的方式教学。在小学语文诵读教学的实施中，教师必须充分给予学生更多的肯定。在教学中对于小学生来说鼓励的方式是非常重要的。在诵读的过程中并不要求学生完全地背诵，也并不是要求学生将文章的每一句话都记下来，传统的死记硬背只会增加学生的学习压力与厌烦感，不利于经典文学的顺利教学。而采用鼓励的方式则会增强学生学习的积极性与兴趣。同时鼓励学生自主学习课程之外的内容，拓宽学生的视野，增加储备量，对于以后的语文学习是非常有好处的[5]。
三、结语
在小学语文教学中，教师要结合学生的实际特点，以及教学内容，设置合理的教学方式，对学生进行经典诵读教学，不断加深学生对语文知识的理解，并且在诵读的教学中感受我国优秀传统文化，促进我国文化的传承与发展。同时有效实施经典诵读，会充分引导学生形成正确的价值观、人生观以及世界观，培养学生的语文综合素质。
参考文献：
［责任编辑万淑蕊］[1]蒋彬.试析小学语文经典诵读教学的问题及应对方法[J].农家参谋，（13）：97.
[2]刘天翔.经典诵读在小学语文教学中的实施策略分析[J].西部素质教育，2017（7）：254.
[3]张锦艳.经典诵读在小学语文教学中的有效实施[J].亚太教育，（11）：176.
[4]张春红.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].才智，（27）：38.
[5]赵翠云.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].才智，2015（24）：81.
篇5：诵读在英语学习中的意义
摘 要：诵读是提高学生英语运用能力的一种行之有效的方法，对诵读在英语学习中的作用进行了分析，以期能够对同行有所帮助。
关键词：诵读;英语学习;运用能力
在传统教育思想的束缚之下，英语的整体教学质量，尤其是学生的英语运用能力还不高，学生的英语基础知识的系统性不强、基本功不扎实。
在实际运用中，学生语言的实际应用能力差，有口难开，开口说了别人往往听不懂，就是写出来也是写笔不成文。
之所以出现这样的情况，是因为教师忽略了这样的事实：教英语是为使学生能够运用英语进行交流。
此时他们一切为了学生的考试高分而努力，教给学生的是应付考试获取高分的方法和技巧，而忽视了对学生英语应用能力的培养。
根据自己长期以来的实践，我以为，要解决这一弊端的有效途径就是以诵读为手段，创设语言环境，多给学生创造一些应用英语进行交流的机会。
一、诵读是培养学生英语语感的有效途径
在语言的运用过程中，语感是非常重要的，英语作为语言的一种，当然也不例外。
因为，语感本身就是人们在长期的规模的语言感受和语言运用中养成的一种带有经验色彩的、比较直接地感悟、领悟和表达语言的能力，也是一个人运用语言能力的直接反映。
它包括人们对某种语言的语言感受、语意感受、语言情感色彩的感受等，是一种有关人们对语言的理性和知觉能力。
语感不仅关系到人们交际的成功，更是影响到个体的语言学习和接受能力。
心理学研究表明，语感是集语法、语义、词汇于一体的一种大脑语言中枢能力。
语感的强弱虽有一定的先天遗传影响，但更容易受后天学习和积累的影响，正如语言学家乔姆斯基所说的：“后天经验是决定语感的变量。”由此可见，以诵读为手段，在诵读中创设语言环境，并采取相应的训练，可渐渐增强学生的语感，从而提高学生英语实际运用能力。
二、诵读是培养学生英语兴趣的必要方法
在一定的意义上讲，兴趣是成功之母，英语的学习也是如此。
实践证明，诵读有助于激发和培养学生的学习兴趣，激发学生英语学习的潜在能力，提高学生英语学习的效率。
声情并茂的诵读能够使英语课文的主题思想、感情色彩、艺术风格等内容得以体现，给予学生美的享受，陶冶学生的情操，“爱美之心，人皆有之”，在这一心理因素的影响下必然会培养、发展、提高学生英语学习的积极性，为学生学好英语提供可靠的保障。
因此，诵读是英语教学的一个有效手段，是学生学好英语、用好英语的前提，英语教师应该将之贯彻到英语教学的具体实践中去。
三、诵读教学法在英语教学中的具体运用
1.教学生学会诵读
在英语学习的初始阶段，要引导学生正确处理单词和短句的读音，注意句子重读、弱读和升降调等。
但注意在对学生进行音标教学时，不要把过多的时间放在单词的发音上，在这一过程中，英语教师可让学生利用更多的时间跟录音读，在反复听读中学会语法、掌握语义、领会英语的音韵。
当然，这不应仅仅局限于课文，还可根据学生的实际情况，播放一些英语课外读物的录音，其中应以英语经典童话为主。
经过多次的听读，学生的发音会因此而准确、清晰，潜意识中也会培养他们英语学习的兴趣和信心。
2.教会学生诵读技巧
初中阶段是学生英语学习的重要时期，在这一时期，英语教师要教会学生必要的诵读技巧，要注意教会学生读准语音、语调、意群、连续、重音、语流、节奏等。
在诵读教学中培养学生良好的语音、语调，训练重音、停顿、弱化、连续和爆破等，教会学生在诵读时要有“合理的停顿、有抑有扬、感情丰富”，要去揣摩整句话，而不是仅看一个单词，读一个单词。
在训练学生的语速、节奏和爆破、连续等时，教师要注意有目的、有侧重点地选择一些经典的英文小说故事等相关内容读给学生听，然后让学生模仿、跟读背诵，不断提高学生英语的实际应用能力。
3.渗透经典诵读，提高学生的英文素养
要真正提高英语的实际运用能力，还得提高学生相应的文化素养，为此，英语教师要注意在诵读教学的过程中渗透英文经典的诵读。
各国的经典蕴含了丰富的内容，是其他内容所替代不了的。
教师可从中精选出数百短篇代表作在教学中渗透，使学生能够熟透这数百篇，这数百篇单词自寓其中，文法自寓其中，思想自寓其中，并以此为根基，可使学生无书不可读，无理不可通，还可以培养学生外文能力、吸收外来文化，久而久之，学生英语的文化素养自然会得到提高。
许多英语教师的成功经验表明：诵读英文经典，不仅可使学生从小感受西方优秀文化的精神，同时也是学生掌握精粹语的有效方法。
参考文献：
刘春霞.漫议诵读在英语学习中的作用[J].科教文汇：中旬，(12).
篇6：诵读在英语学习中的意义
摘 要： 诵读在语言学习过程中有重要的地位和作用，尤其对英语的初学者而言，其重要性尤为突出，关系到学习者听说读写等综合能力的培养。
关键词： 诵读 功能 策略 技巧
在中职英语教学中，如何培养学生的听说读写等综合能力，让他们在以后的工作和社会交流中用英语有效地进行交流和沟通呢?诵读在语言学习中占有重要的地位，对提高学生的综合能力有着不可估量的作用。
一、诵读的交际功能
诵读即背诵和朗读。
朗读时，清晰响亮地把所读文章内容念出来，是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式，是提高学生口语表达能力的有效手段。
背诵是在朗读熟练的基础上，达到不看原文凭记忆念出读过文字的读书方法，是读书的基本功之一。
背诵可以使我们精确又牢固地掌握一些重要的知识。
诵读实际上是对语言信息进行“输入―记忆―输出”的过程，在这一过程中，输入和输出是以“记忆”为中心的。
输入是为了记忆;记忆是为了输出，因此，记忆是语言学习的基础，而“背诵”(即凭记忆读出)是记忆的重要形式。
因此，诵读在实现语言的认识、交际功能中起着重要的作用。
英语学习中应重视诵读这一环节，激励学生在学习过程中，把一些使用地道的单词、句子和篇章熟读甚至背诵下来，真正化为己用，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界。
二、诵读对英语学习的促进作用
(一)强化记忆。
诵读活动是眼、耳、口、脑并用的行动。
诵读者需要仔细阅读文字材料，然后专注地念出来，是视觉记忆和动觉记忆的结合。
人脑对语言材料进行模仿和记忆的过程，就是主动地选择、领悟并且对信息进行编码形成记忆，有选择地输出的一个功能。
在大声朗读时，通过颅骨把声音传达给听神经，大脑记录下传达的信息，这就增加了大脑对记忆的参与，能更好地强化记忆效果。
(二)培养良好的英语语感。
语感就是对语言的自我感受和领悟能力。
它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩感受等。
人们在语言运用过程中有时感到看起来顺眼、听起来顺耳、说起来顺口，但又说不清原因，实际上就是语感在起作用。
乔姆斯基说“后天经验是决定语感的变量”。
英语语感之于学习者而言，就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样，可促进英语学习者的基本技能得到更好的发展。
语感必须以大量的语言实践为基础，经过长期的语言文字训练才能形成，必须积极地、自觉地、主动地进行言语实践活动。
“书读百遍，其义自见”，大脑内积累的素材多，语感就会自然而然地形成。
在英语学习中，有些东西本来就是约定俗成的，不一定符合语法或语言规则，即“no why about it”。
因此不必追根问底，进行所谓的语法和语句分析。
诵读有利于学生获得牢固的英语整体知识，从而培养其语篇整体理解的能力及语篇整体感，形成良好的英语语感。
(三)提高英语的听、说、读、写的'能力。
听、说、读、写能力是英语学习者必须掌握的基本技能，是在学习英语过程甚至以后的工作交际中运用最多的技能。
英语学习者在诵读过程中能加深对所阅读素材的理解和记忆，诵读课文能加深对英语语法及其他语言规律的记忆与理解，并能产生很好的语感。
有了它，在运用英语时会很自然地使用英语的语法规则和习惯。
学生如果有足够的准确无误的诵读做基础，在听听力材料时，就能够准确无误地辨听出同音词、近音词、连词、爆破、升降调、长短句乃至整篇文章内容，能够迅速地获取有效信息。
(四)激发兴趣，培养自信心。
语言的美，不仅在于文字，更在于它的声音。
能听懂地道的英语，并能说一口地道流利的英语，本身就是一种美的享受。
通过大量有效的朗读训练，大部分学习者会发现自己的音质越来越好，节奏感越来越流利，从而获得一种心理上的满足，获得某种成就感。
这种满足和成就感，可以强化学习者的学习动机，使其感受到英语学习的乐趣，增加其学习的自信心。
因此，学生就会对英语学习抱有好感，对该语言表现出好奇心，就会在学习中不断探索，体会学习英语的乐趣。
三、诵读的主要技巧
英语是一门实践性很强的课程，只有经常熟读课文，才能增强语感，巩固所学知识，提高语言运用能力。
怎么诵读呢?诵读，不是死记硬背，而是运用某些策略，有技巧地朗读及背诵。
(一)词组连接法。
浏览全文，了解大意，在正确理解意思的基础上熟读课文，找出该课的重要词和词组;然后以此为线索，由单词连成词组，由词组连成句子，逐步扩展，层层推进，这样既能掌握词和词组的用法，又能达到背诵的目的。
(二)中文引导法。
背诵课文前，可用汉语记住课文的故事情节，根据汉语的顺序，顺藤摸瓜地背诵。
如果时间允许，还可根据记忆默写一遍，这样可帮助牢记。
(三)诵读单词和常用句型。
任何一门语言都是由一个一个的单词或语素组成的，英语亦是如此，有了单词，才组成了一句话、一篇文章。
因而，背诵英语单词是学习英语最重要的基础，这是学生必须明白的道理。
在背诵英语单词的基础上，学习者还要诵读大量的常用句型。
因为所说的英语，都是一些句子，而不是纯粹的单词。
经常诵读课本上、英文杂志上甚至英文小说里的精彩片段，对学习者开口讲英语、下笔写英语都大有裨益。
(四)诵读经典文章。
掌握了单词和句子，对提高英语的综合能力还远远不够，还应朗读及背诵经典篇章、经典短文，甚至经典电影里面的经典台词，日积月累，自然而然就会积累大量的词汇量、语句量，不管是在口语交际还是书面交际中，都会信手拈来，受益匪浅。
教师可以辅助学生选出最精彩的段落供学生诵读，而不是机械地要求整篇背诵。
如果所学文章并不适合背诵，可以选择一部分佳句让学生诵读，这些佳句必须是文章的经典句型，如句式好、体现某一重要语法项目、短语用法、写作中常用、易于背诵的句子。
佳句不必选长难句，因为长难句不一定适合背诵。
佳句的数量每次以10句为宜，这样做既可以减轻学生负担，又有助于强化背诵效果，大大降低背诵带来的辛苦指数。
四、诵读的两点误区
在英语学习过程中，进行适量的诵读是必要的，也理应有积极的效果。
可以说，诵读是提高语言学习质量、培养英语语感最有效的途径。
越来越多的教师、学生、家长开始格外重视英语学习中的背诵，因此，我们不难理解教学中会出现下列种种语言诵读的误区。
(一)孤立地诵读单词。
很多学生非常努力地背诵单词，可是英语的综合能力却不见提高，原因在于他们只是简单孤立地背诵英语单词。
学生应凭借文章或例句记忆单词，并且灵活地加以运用。
(二)机械记忆，只记忆不运用。
有些学生只是机械地记忆单词，不会运用到口语中或者写作中。
参考文献：
[1]仁美琴.大容量输入输出语言信息[J].中小学外语教学与研究，.
[2]刘再华.不应忽视英语朗诵在教学中的运用[J].基础教育，.
[3]Michaelp Breen.课堂教学决策[M].上海：上海外语教学出版社，2002.
篇7：诵读在英语学习中的意义
【摘 要】诵读作为语言学习的方法，同时也是语言输入的及输出的途径之一。
它有助于学生英语语感的培养，英语基础知识的掌握，以及学生英语综合能力的运用等。
诵读名篇佳作的重点在于理解的基础上再进行诵读，潜移默化式地将单词，短语，句型和语法等丰富起来。
当学生英语语感达到了一定的程度，英语基础知识也达到了一定的储备，这时学生就会萌生出表现的欲望。
就如学生于课堂上回答问题的积极性与之前相比有了明显的高涨，再则就是他们也乐于积极主动地加入到课堂的教学活动及参与与之相关的课外活动。
古人云：读书百遍，其义自现;读书破万卷，下笔如有神。
这两句话正告诉我们诵读在我们语言习得中的重要作用，如何才能让语言学习者将所学语言脱口而出，是我们每个英语教师关心的问题。
多年来，老师们也是在不断地进行探索，研究及论证等，但结果均不显著。
本文将试图对诵读在英语学习中的作用进行一些探讨。
一、 有助于培养学生的英语语感
人们在实际的英语运用中，有时就会碰到一些看起来顺眼、听起来顺耳、读起来顺口，但又说不出个所以然来，这就是我们常说的语感。
我国教育家叶圣陶先生曾经说过：对语言文字灵敏的感觉叫做语感。
它是集语法，语义，词汇于一起的一种大脑语言中枢的能力。
在外语学习中，语感起很重要的作用，它不仅是实际运用能力的唯一支撑，还对应试有很大的帮助大篇幅的阅读理解题，即使生词很多，他们一样可以掌握比较精确的意思。
语感是依靠长期并且大量的语言输入来获得的，而诵读在英语语感方面就起着至关重要的地位。
作为学生学习的引导者，我们应鼓励学生随身携带与英语有关的书籍并坚持诵读，世界上不存在着难懂的文章，更不存在难得单词，只有懒惰和缺乏信心。
这样学生的英语语感才能得到升华。
二、有助于英语基础知识的掌握
语言环境对语言的习得有着紧密的联系。
因此，对于现处的英语学习环境，我们只有通过创造英语环境、强化英语训练、增加学生与英语的接触时间，才能扩大学生们英语的输入量。
身为教师的我们应鼓励学生多诵读，使书本的知识变成自己的。
持之以恒地诵读优美的英语短文，对学生的英语基础知识的掌握有促进作用，也为学生的实际运用提供一些资源。
其次我们可以让学生们自主地诵读他们感兴趣的内容，如歌词、台词、对白等。
当中无论学生诵读得如何，我们都应以鼓励表扬为主，以增加学习英语的自信心，使他们体会到诵读是一件趣事，而不是累赘。
慢慢地，学生就会潜移默化般地喜欢上诵读，诵读的习惯一旦形成了，听和读的习惯也就随之形成。
学生一旦有了良好的诵读习惯，他们在英语语言表达、阅读理解及听力理解等方面都会有意想不到的进步。
养成良好的诵读习惯能为听和读打下坚厚的基础，是掌握英语基础知识的根本和前提。
三、有利于学生英语综合运用能力的提高
所谓英语综合语言运用能力，是指英语学习不只是语言知识的学习，也不单是英语技能的掌握，而是情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五个素养的整合发展。
正是这五种素养的有机结合与互相促进，使学生掌握了综合语言运用能力，从而达到人文性和工具性的双重目标。
能使用英语表述我们生活中的人和事，表达我们的情感正是英语学习的目的所在。
所以，教师在课堂上不仅要鼓励学生们说英语，在课外如校园、家庭生中更要引导他们说英语。
对此教师可鼓励学生用所诵读过的英语内容与同伴进行交流，并且教师应对此多加赞许与鼓励。
冰冻三尺非一日之寒，只有这样反复的坚持下来，学生的语言输入量才能有所提高，学生的英语语言表达能力才能得到提高，同时学生的心理素质的也会有所改善。
为了将来能让学生将英语如母语般的脱口而出，教师应要求学生诵读功能句型，因为诵读是扩大英语词汇量和说英语的必不可少的条件，古人曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话说明了诵读的重要性，英语学习就更不是例外了，“背熟英语三千句，不会写来也会讲。”
四、有利于培养学生学习英语的情感态度
情感态度是指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响着学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
积极的学习态度是英语学习成功的关键。
孔子就曾曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话讲的正是学习态度对我们学习所起的激励和导向作用，兴趣是最好的老师。
一旦同学们有了学习英语的意愿和兴趣，他们才会自主的乐于参与到与英语有关的活动中来。
总而言之，诵读是学习英语的有效途径，在我们不断对教学方法进行改革和完善的同时，千万不可将诵读这一传统的教学方法给遗忘了。
坚持有计划地对优美的英语短语、句子、段落以及课文的诵读，并依据由部分到整体、点面相结合，由浅入深、难易相结合的原则。
只要诵读的方法使用的恰当，并能以灵活多样的诵读形式加以配合，通过反复活用的练习，我们所诵读的内容就不再是课本上死的东西了，而是活的日常使用的语言了，日积月累地，学生一定能在英语的学习过程中取得重大的进步。
参考文献：
[1]戴士弘，职业教育课程教学改革[M]，北京：清华大学出版社，.6
[2]陈雨菲.英语朗读教学与语感培养[J].太原教育学院学报，(s1).
[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，.
[4]于风霞.朗读和背诵-中国学生学习英语的特色之路.中国校外教育，(7)：15.
篇8：浅谈朗读在语文教学中的作用
浅谈朗读在语文教学中的作用
朗读是学好语文的一个重要因素,也是一个必不可少的一个环节,通过朗读,激起学生的情感,形成共鸣,加深对课文的`理解,培养学生朗读能力.
作 者：王伟新 作者单位：广东河源市源城区第一中学 刊 名：商情 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)： “”(17) 分类号： 关键词：重要环节 共鸣 理解 培养能力篇9：浅谈经典阅读在语文教学中的作用
浅谈经典阅读在语文教学中的作用
杨连广
（辽宁省瓦房店市第十九初级中学）
摘 要：阅读是初中语文教学的一项很重要的任务。教师要注重培养学生的阅读能力，养成好的读书习惯，提高学生的文学素养。教师需要进行有意义的引导，以确保达到目标。
关键词：初中；语文教学；经典阅读
中国是东方的文明古国，虽历经几千年的风雨洗礼，那灿烂的文化经典依然如太阳般熠熠生辉，滋养着炎黄子孙的灵魂。这些经典曾在功利的教育事业中被人为地忽略，看到国人更多的口吐“abc”，问及孔子都不知道何许人也时，我们的心震惊了。于是近些年的语文教育领域里呼吁阅读回归经典的呼声越来越高，作为语文教师，我们理应传承传统文化，让我们的学生能领略经典的博大精深，这样不仅不会有悖于我们的教学，反而会锦上添花。
一、重读经典的必要性
《义务教育语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要积极地引导学生去阅读经典，在文字所构造的美好境界中去感受美、领悟美，启迪自己的智慧与心灵。
1.阅读经典可以启迪智慧，提高思想认识
经典着作不单塑造了光辉的人物形象，张扬了人物的个性，它的价值更在于其蕴含了丰富而深邃的思想，优雅而通透的智慧，对于修养我们的人格，启迪我们的心灵都有着及其重要的作用，犹如一道道清泉，灌溉着我们思想的田野。如，“莫等闲，白了少年头，空悲切”告诫我们要珍惜生命；“人无信不立”启示我们做人要诚信；“一张一弛，文武之道”启迪我们生活应劳逸结合。在初中这个正在形成思想价值观的阶段，多阅诵读经典名篇，可以提高学生的自身修养，开阔心灵，启迪智慧，何乐而不为？
2.阅读经典可以铸造坚实的文字功底，积累广泛的写作素材
经典之所以成为经典，还在于它本身还是语言优美、讲究技法的名篇。如，孟子的散文，巧用比喻，说理形象，易于理解，使用大量的排偶句式，读起来朗朗上口；曹操的《短歌行》中的'“譬如朝露，去日苦多”比喻精彩、诗律清新；王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了多么苍凉雄壮的边塞风光啊！这些美好的词句、意境、技法，都统统成为后人创作的范例。孔子诲人不倦、孟母三迁、曾参杀猪，陶渊明的淡泊、李白的洒脱、宋濂的勤奋、顾炎武的责任等令人敬仰的鲜活事例，即使穿越千年的风霜依然熠熠生辉，会成为写作中最真实而又典型的素材，架起文章的脊梁。这就是经典的魅力！
3.阅读经典可以传承民族文化，永葆其不竭的魅力
没有民族文化的民族是危险的，早晚会在历史的发展中失去本民族的特色，这样该多么可悲啊。让每个学生都去阅读，都能娓娓道出嫦娥奔月、后羿射日的神话，都能兴趣勃勃地说出司马光砸缸的睿智，都能绘声绘色地讲述武松打猛虎的勇敢，都知道仁义礼智信，都了悟“知之为知之，不知为不知”，都弘扬“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”！经典中流露着中华的精神，张扬着华夏的个性，传承着民族的血脉！经典，是不能不用心享用的精神食粮。
二、阅读经典的方法
1.举办经典阅读交流会
每个月举行一次读书交流会，大家就自己读的书籍，互相交流。如，讲述精彩片段，赏析妙语佳句，推荐自己最近看的好书、拟写颁奖词、故事会等。教师也要经常向学生推荐美文佳作，引导学生积累。只有这样真正去阅读，才能有效地丰富和提高自己。
2.开展课本剧表演活动
在学习阅读知识，提高阅读能力的同时，不妨指导学生把经典文章改编成课本剧，用表演的方式展示，既能激发阅读兴趣，又能加深印象。如《木兰诗》《曹刿论战》《唐雎不辱使命》等，在表演的过程中，经典就真的成了经典，当欣然而为之。
3.亲子同读，师生共读
教师要引导、鼓励家长陪孩子读书。教师自己也要主动阅读，带动学生一起走入经典，和学生一起交流，帮助学生形成正确的看法。阅读习惯的培养，需要靠大家的力量，有了良好的氛围，学生主动阅读，爱上阅读，而且能和家长、教师一起分享，还能促进家庭之间及师生关系的和谐。
4.仿写经典片段，积累妙语佳句，提高语文的写作能力
仿写经典是提高学生运用语言的最佳途径。如，教师带领学生对《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”一章中的“三拳”进行详细研究，那多种感官及排比夸张修辞的运用，都极具特色，并仿照这种写法，写一次为球队加油助威的场面，效果应该不错。因而，善于积累与运用，经典会在无形中给予学生丰厚的滋养，让他们能有好的构思，能创造出妙语佳句，能塑造出他们的文采与气质。
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”那么，在当今作为“人文”语文的重要内容的经典阅读，就是提高语文素养、实现语文教学有效性的云梯！书香浸染，滋养丰厚的智慧，提升人格的修养，沉淀在每一个学生的心底，也荡漾在语文教学的每一寸空间。借经典阅读之东风，扬语文教学之白帆，路漫漫其修远兮，吾辈当循经典阅读上下而求索！
篇10：摭读在语文教学中的情感教育(网友来稿)
宁波华山小学 吴红燕
语文是一门工具课，但语文工具不是简单的生产工具，而是极具思想与内涵的特殊工具，是表情达意的工具。新课程指出：语文教学要注意只是和能力，过程和方法、情感态度和价值观三个方面的相互渗透，融为一体。从而，语文教学承担着培养学生掌握运用祖国语言文字的能力和培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。 列宁说：“没有人的情感，也不可有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。语文和其它学科相比，似乎更强调情感。因为语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此说，“情感教育”是语文教学的灵魂。
在了解到语文情感教学的重要性后，如何在语文教学中发挥情感教学的功能。使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣，并能在语文学习中赏受美的熏陶，修身养性，完善自我？这个问题不容置疑地摆在了我们面前。我经过认真分析和思考，对这个问题有了一些自己地见解。
一、凭借教师自身的情感唤起学生的情感
情感具有极大的感染性，在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，在教学中我们可以利用情感的这一特点，以情育情。首先，教师要给学生亲切感，信任感。学生“亲老师”方能“信其道”如果学生厌恶甚至憎恨老师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生一种满意，喜爱的情感。其次要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲生参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，认识自我，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习和参与热情。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。由此看出，做为一名语文教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。
二、凭借教材唤起学生的情感
教材，特别是好的教材，不仅提供了大量的认知信息，还隐含着丰富的情感信息，这些情感又可分为审美的情感（如愉快、悲哀、热情、憎恨、喜悦、神往等情感）、道德的情感（如爱国主义情感、国际主义情感、正义感、责任感、同情感等）、理智情感（如求知欲、好奇感、兴趣感等）。我们要充分挖掘教材中的情感因素，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。那么，教师怎样才能“发掘”出作品的内蕴？
1、善于挖掘教材的情感因素--调动学生情感的
课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想经历、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。…….这样，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起代发担喜怒哀乐。反之，就达不到这样的效果。 如果教师只教其“文”，未教其“义”，更没有情的输入，如此就不必说以情动人了。
2、教师的感情范读--调动学生情感的基本条件
教师的立场、观点、思想感情，对于诱发学生的内心体验、情感有着直接影响作用。教师的范读，除了示范作用之外，还有一个作用：就是把教师这个特定个体的情感体验通过有表情的高质量的朗读表现出来。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中，感情就会自然流露出来，并传导给学生。例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，满含深情地在课堂上范读这篇文章，读完后，师生都流下了同情的热泪，可见教师的情也会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。
三、运用恰当的教学手段，组织引人入胜的教学活动来呼唤学生的情感
1、创设情境，营造氛围
王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”（《人间词话训》）在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，而要达到这种状态，教师必须根据课文的主题，借助音乐，运用录像、课件等科技手段，创设某种情境，做到“以境育情”。比如，我在教《秋天》一课时，采用了图画再现美、音乐渲染美的方法创设情境，使学生感受到美的具体形象。当我把放大《秋天》彩图展现在学生面前进，教室里响起一片赞叹之声：“多美呀！”“太美了！”图中蔚蓝的天空、棉絮似的白云、金黄的稻子、明镜般的湖水、正在落叶的梧桐，构成了一幅优美的田园秋色。那柔和的色彩、栩栩如生的场景，无不充满诗情画意，让人赏心悦目。同时播放音乐，让学生们在轻快的古筝独奏、高山流水声中看画面，想像自己来到画中，成了画中的一员。同学们情绪高涨，争着发言。显然，学生好像身临其境，充分感受到自然之美，热爱大自然的情感油然而生，同时他们的观察、想像能力也得到了发展。
2、体验“非我”，充实“自我”
感受到的东西并不等于全部理解。在学生内心情感日趋加剧之进，教师要为学生创设表达情意的途径和佳机，让学生的情感得以进一步深化。表演、游戏、模仿等正是引导学生对生活、对情感的体验，充实“自我”的绝好时机。教师创设机会让学生表演，学生“身体力行”所得到的感受与只读书本的感受不一样。记得有一次，我教完《小鹿的玫瑰花》一文后，为了让学生体会小鹿受伤后，看不到玫瑰花进惋惜的心情和小鹿最后知道黄莺、微风感受到玫瑰花的美丽而兴奋的心情，认为自己的玫瑰没有白栽，我在分角色有感情朗读课文的基础上，让学生来演一演小鹿。表演中，一副表情、一个动作、一句言语，无不让学生带着较强的主观能动性去体会情感。本谭的情感目标就在学生的表演过程中得以实现，内心的情感表达也油然而生--别人的快乐才是自己盐酸正的快乐。
3、内化情感，成为理念
由于情感是具有瞬时性和不稳定性的，所以在对事物评价以后，教师要将学生获得种种情感的体验组织到一个内在和谐的系统内，使之内化为用来指导自己行动的某种理念，才算是完成了一次完整的情感教育。学《玩出了名堂》一文后，学生的情感体验已被列文虎克强烈的好奇心和求知欲所感染。在此基础上我又进一步为学生搭建平台，拓展了“我说列文虎克”的课外活动，把学生的切身体会用语言得以表达。最后让学生来写写自己玩中的乐趣或收获，引导学生试做“列文虎克第二”。学生的积极性高涨，更重要的是他们创造意识，观察能力得以培养。由不感兴趣到喜欢，又由喜欢发展到自信，那不正是语文教学的魅力吗？
综所观之，在社会各界呼唤创新人才的今天，作为语文教师的我们热爱有必要强调“情感”因素。让我们的孩子在情感之“河”中扬帆控航，乘风破浪，驶向知识的彼岸。
作者邮箱： whongyang@tom.com
[摭读在语文教学中的情感教育(网友来稿)]
篇11：分析读在语文教学中的多种方法
分析读在语文教学中的多种方法
分析读在语文教学中的多种方法一、指读
指读的关键在于评析，评析可以由教师单独操作，但发动全班学生一起来做，效果会更好。这样既可以探究疑难、发扬教学民主，又可以调动学生听读的积极性。同时通过对同学朗读表现的比较、分析、探究，进一步使学生明确朗读的方向而提高朗读能力。而对于被指名朗读的学生来说，通过群众性的一分为二、实事求是的评价，既可以得到正面激励，又有助于了解自己朗读中的不足或不良习惯，找到努力的方向，同时此同学的示范朗读也为其他同学起到了榜样作用。
二、笔读
一种用卷面形式检测学生阅读能力的方法，为语文教师所广泛采用。现在语文测试中的阅读题，即提供一篇或段落阅读材料，让学生按要求圈划，并完成各种书面练习（如选择读音、根据语境释词、揣摩句意等），从中测出学生的阅读能力如何，就是一种检测性的笔读。笔读能有效地测出学生的默读水平和全面的阅读理解能力，它包容量大、覆盖面广。采用笔读一定要选择合适的阅读材料，避免过难或过易。这就对教师提出比较高的要求，教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例，使学生明确“学源于思，思源于疑”的道理。让学生在航灯的指引下顺利的、有步骤地航船，使学生在教师的引导中进一步分析、讨论，从而充分调动学生的学习能动性，激发学生的创造性思维，体现学生的主体性地位，同时也是学生创新意识的启发和创新能力的培养。因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的。这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维，所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考，讨论或小组进行探究。习题的设计要符合年级的阅读要求，题意明晰，题型既科学又多样。教师对笔读卷要认真批改，仔细分析，答案也不要求“一刀切”,使学生自己对阅读能力作出正确评析，获取反馈的信息，从而明确进一步提高的目标和方向。
三、答读
答读是由教师提出问题，让学生以较快的速度找出可以作为答案的部分课文内容以朗读形式作答。答读是一种比较“实惠”的测读方法，从学生对答案的寻找速度的快慢和回答的准确度，可以测出学生的'阅读速度、阅读理解能力，而答读中又可充分显示学生的朗读水平。(www.fwsir.Com)答读运用的关键在于教师要设计好能够以读代答、难度适中、有较高检测效度的问题。学生答读后也可以让学生民主讨论评议，各抒己见，论长道短，从而可以提升学生的朗读能力和理解能力。五、改读改读是通过改变课文原型来加深理解课文内容的一种阅读方法。在改读过程中，可以看出学生对课文的理解程度和阅读能力，所以也具有检测价值。中学语文阅读教学中的改读，常用的有更换词语、转换句式、变换人称、改换叙述顺序、变换体裁（如诗歌改成故事、散文）等。运用改读法阅读是作为理解课文的一种手段而采用的，因此，“改”不是目的，课文原先的基本内容不能随意改变。同时，教师要明确不同的改读有其不同的目的，如改词语，是为了使学生体会作者遣词造句的匠心；改人称，是为了使学生体会人称代词的正确用法和作者对叙述角度的选择；改叙述顺序，是为了使学生理解课文的顺叙、倒叙、插叙之间的区别和作用；改体裁，是为了使学生明白不同体裁的特点。只有知道了这些，教师在指导学生改读训练时，才能明确目标，收到实绩。
四、议读
议读是指在指名让学生、组朗读课文后，教师组织全班学生评议判定朗读成绩（采用数字较宜，分差不能过大）。议读作为一种对读的检测手段，被广泛应用于听读、指读、答读等各个方面。同时，议读又是一种有效的提高学生朗读水平的训练方法。在运用议读时，首先要让学生掌握基本的评定标准（出示评判标准），如果孰优孰劣不很清楚，评议就会徒劳唇舌。同时，评议要一分为二，既要充分肯定同学的长处，也要正确地诚恳地指出不足，让被评的学生得到正面激励，让评者自省。另外，在议读活动中，教师既要充分地体现学生的主体地位，又要高度发挥主导作用，做到正确引导，及时小结，使学生在议读过程中真正能较快地提高朗读能力。刘勰在《文心雕龙？知音》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”.可见，阅读能力的提高，必须经过多次反复，非一朝一夕之功。吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。”每次审美鉴赏，都是学生有意识或无意识的经验积累，都是让学生到自己的心灵里去找对应点……各位同仁可根据学生实际情况择优使用，引导学生掌握学习的一些方法，既帮他们提高自主学习的能力，掌握更多的祖国文化知识奠定较坚实的基础，也为自己的教育教学生涯而“增光添彩”.
篇12：朗读在语文教学中的作用论文
朗读在语文教学中的作用论文
摘要：朗读，是促进学生对文本的理解、消化的一种途径，还是学生丰富知识，积累知识的一种有效方法，更是学生对文本的升华。因此，我们应重视朗读，并采取多样有效的教学策略，引领学生真正在读中悟，在悟中读，就能使语文课堂教学更加精彩纷呈。
关键词：感受；悟情；积累；升华
一、朗读，表达心中感受
我们深知，如果文本中所要讲解的内容并非都是学生熟悉的事物。那么，对于学生来说是有距离感的。这样，学生学起来就会感觉非常吃力。此时，生动、形象的画面展示，不仅能让学生自己观察，还能让学生用眼睛触摸文本中塑造的形象。如此这般，才能让学生以心贴近文本，拉近与文本的距离，发现事物的特点，再加上丰富的想象，就能在心中架设与文本沟通，认同作者的观察，并与作者同悲共喜，然后用朗读表达心中的感受。例如，在教人教版小学语文第四册《画家和牧童》一课时，我为了让学生对画家戴嵩的高超画技由衷赞叹，做了一番有效的铺垫。我先出示《斗牛图》，让学生通过观察欣赏，拉近与生活中不常见到的两头牛相斗的情形，再用视频出示。这样，在感性认识的基础上，让学生通过反复朗读来表达对画家戴嵩画技高超的赞美。如此一来，学生怎能不如痴如醉，兴趣盎然呢？
二、朗读，促进学生悟情
“读书破万卷，下笔如有神。”这是古人教育名言，广为人们所引用，它告诉我们“多读书”的重要性。写好文章也得益于多读书，理解课文更是如此。试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，不管我们怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文，感悟情感。对此，我们必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。这是引导学生悟情的基础。例如，教学人教版六年级的《桂林山水》一文时，教师可先让学生多进行几遍朗读。这样，学生的头脑中会渐渐显露出桂林之水的清，桂林之水的静，桂林之水的绿，桂林之山的奇，桂林之山的秀，桂林之山的险。有这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，第一自然段中的“桂林山水甲天下”一句，学生也就明朗了。这样，学生也就理解了文章的中心，起到了水到渠成的作用。
又如，人教版六年级的`《桃花心木》一文，文章中心是要让学生理解无论是人还是树能够在逆境中成长的就能成才，反之，就会像桃花心木的幼苗那样枯死。文中先介绍种桃花心木苗人的奇怪之处，有时它来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。紧接着，通过作者和种桃花心木苗人聊天才得知，这是种树苗人在模仿老天下雨，最后揭示文章的中心，像这样的课文，学生读得多了，理解课文内容也就易如反掌了。
三、朗读，丰富学生积累
知识不是通过一天两天的学习就能得到的，而是由学习者通过长期的辛勤地学习积累起来的。纵观世界博学之士，不也是靠积累而得的吗？当学生领悟了一篇文章，就得让他学会积累，这才能成为他的知识。怎样积累？这就得依靠朗读。例如，人教版六年级的《少年闰土》一文，文章的目的之一，就是学习作者抓住人物的外貌的特点，掌握人物的肖像描写。教师可先让学生了解闰土的外貌特征，如紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
通过朗读，学生对闰土的外貌就定格在脑海中了，脸蛋的形状是圆的，颜色是紫的，颈上还套上个银项圈。单元练习中，学生写出来的外貌就能抓住不同人物的特征。请看学生所写的《我的妹妹》一文中外貌的描写：我的妹妹，今年5岁，柳叶似的眉毛，嵌入水灵灵的黑珍珠般的眼睛，红扑扑的脸蛋，一笑，就露出两个浅浅的酒窝。她是我们一家的开心果，只要她在哪，笑声就到哪……又如，学生在《我的爸爸》中是这样描写他父亲外貌的：我的爸爸，是个建筑工人，由于长期在工地上班，岁月已经在他那古铜色的脸上，刻上了条条的皱纹。虽然如此，但他的精神却十分饱满……又如，教学人教版第六册“积累运用五”时，当学生学习了对联“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天”等回文联后，我让学生进行反复诵读。
通过诵读，学生就悟出了这些对联的特点：无论是顺着念，还是倒着念，都一样。这样，回文联的奇妙之处，学生也就无师自通了。于是，我给学生提供了词语：黄山，落叶，松叶；山东，长生果，生；西湖，回，游鱼；京北，输油，管。学生就不难、对出下联：“黄山落叶松叶黄山黄”“山东长生果生东山”“西湖回游鱼游回湖西”“京北输油管油输北京”……每对出一对下联，我都让学生正念几遍，反念几遍。学生因浓厚的兴趣朗读积极性高，在反复朗读中顺理成章地丰富了语言的积累。所谓“书到用时方恨少”，其意就是要激励学生多读一点，多积累一些，日积月累，用到时就能信手拈来，随心所欲。
四、朗读，升华学生情感
古语云：“书读百遍，其义自见。”可见，在语文的课堂教学中，读是一种十分重要的手段，能够帮助学生理解文本意思，体会深刻内涵，升华情感。例如，教学《掌声》一文时，我用朗读的教学方式教学该课。接近尾声时，我动情地告诉学生：老师想说说掌声：掌声是白帆，让小船儿扬帆远航！一石激起千层浪，学生纷纷跃跃欲试：掌声是蓝天，让小鸟自由飞翔；掌声是土壤，让花儿充满生机；掌声是清泉，让小鱼儿快乐嬉戏；掌声是雨露，滋润了万物；掌声是太阳，给了大家温暖；掌声是信心，让深处困难的人继续向前走……这样的课堂让我欣慰，因为，它点燃了学生的激情、喷发了学生思维的火花。更可贵的是，它激发了学生个性化的朗读感悟，让感悟因此而意蕴深远。朗读感悟，积累运用，是学生亲近语文、学习语文、享受语文的金钥匙。让我们正确把握好它们之间的关系，采取多样有效的教学策略，引领学生真正在读中悟，在悟中读。我们的语文课堂，也会因这样有效的朗读而精彩纷呈.
参考文献：
［1］成双锋.如何发挥朗读在语文教学中的作用[J].教育教学论坛，（34）：222.
［2］刘殿文，张春.浅谈朗读在语文教学中的重要性[J].读写算：教育教学研究，（81）.
篇13：浅谈语文教学中“读”的重要性
浅谈语文教学中“读”的重要性
在语文教学中，朗读是最重要、最经常的阅读基本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。我认为主要体现在以下几个方面：
一、 初读，读通课文，整体感知。
在学习一篇新课文时，我们应该让学生自己初读课文，借助汉语拼音把课文读准，读通还可以边读边画出生字新词及不理解的词，以便读后查字典解决，对一些不理解的词，还可以通过联系上下文反复读的方法解决。这时，学生对课文就有了初步的了解，整体感知了课文内容，在此基础上去理清课文的.脉络，学生自然会感到不再无从下手。
二、 再读，读熟课文，思句分段。
初读扫除了障碍后，组织学生再读课文，把课文读熟读细。把课文读熟读细，可采用多种方法，如个别读，齐读，分角色读，同桌轮流读，选自己喜欢的段落读等。边读边画出重点的，不易理解的句段。对于那些已经理解的也可以做上记号，以便和同桌或小组交流。对于那些不理解的，可以读出来和小组的同学合作交流解决。在合作交流后，如果还有不懂的句或段，还可读出来请全班同学或老师帮助解决。从而达到了明白句子意思，给课文分段，概括段意的目的。
三、三读，读出感情，明篇设疑。
在读懂个别句子，段落的基础上，即可用段意串连概括法较为完整的归纳主要内容，和课文所要表达的思想感情。然后，进行三读课文，这便是有感情的朗读课文，这也是检查学生是否真正的理解了课文内容，是否体会了课文所表达的思想感情的好方法。使学生在读中学，在读中悟，在读中受到自然美的熏陶，在读中想象如诗如画，丰富多彩的生活，在读中欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感。读后，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受。教师予以肯定的或赞扬的评价。最后，让学生采用自己喜欢的读书方式，如品读，引读，想象读等通读全篇，以达到课文内容的再现和思想感情的升华。
总之，不管什么样的文章，我们只要肯认真读，肯下功夫读，不愁不理解文章的内容及作者所要表达的情感，所谓“书读百遍，其意自见，”就是这个理。
篇14：浅议阅读在语文教学的作用
浅议阅读在语文教学的作用
摘要:在新课改的精神指导下,实施真正意义上的`教学改革,分析、研究教学中的新情况和新问题.、逐步革新自己的教学行为,是历史赋予我们的艰巨使命.然而,作为奋战在讲台上的我们,仅有热情是不够的.面对种种新生的思想和极具冲击力的种种声音,我们要本着对学生负责的态度,冷静地思考,理性地对待,绝不能一味盲从,误人子弟.我在初中语文阅读教学中就曾有过一些盲从,有过一些困惑、思考和体会,现总结如下.
作 者：王跃 作者单位：贵州省织金县马场乡鸡场坝小学,贵州,织金,552100 刊 名：青年文学家 英文刊名：THE YOUTH WRITERS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G622 关键词：阅读 语文 教学篇15：分析读在语文教学中的多种方法论文
分析读在语文教学中的多种方法论文
一、指读
指读的关键在于评析,评析可以由教师单独操作,但发动全班学生一起来做,效果会更好。这样既可以探究疑难、发扬教学民主,又可以调动学生听读的积极性。同时通过对同学朗读表现的比较、分析、探究,进一步使学生明确朗读的方向而提高朗读能力。而对于被指名朗读的学生来说,通过群众性的一分为二、实事求是的评价,既可以得到正面激励,又有助于了解自己朗读中的不足或不良习惯,找到努力的方向,同时此同学的示范朗读也为其他同学起到了榜样作用。
二、笔读
一种用卷面形式检测学生阅读能力的方法,为语文教师所广泛采用。现在语文测试中的阅读题,即提供一篇或段落阅读材料,让学生按要求圈划,并完成各种书面练习(如选择读音、根据语境释词、揣摩句意等),从中测出学生的阅读能力如何,就是一种检测性的笔读。笔读能有效地测出学生的默读水平和全面的阅读理解能力,它包容量大、覆盖面广。采用笔读一定要选择合适的阅读材料,避免过难或过易。这就对教师提出比较高的要求,教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例,使学生明确“学源于思,思源于疑”的道理。让学生在航灯的指引下顺利的、有步骤地航船,使学生在教师的引导中进一步分析、讨论,从而充分调动学生的学习能动性,激发学生的创造性思维,体现学生的主体性地位,同时也是学生创新意识的启发和创新能力的培养。因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的。这里进行的问题设置,是帮助学生思考分析,并不是为了限制学生的思维,所以,允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考,讨论或小组进行探究。习题的设计要符合年级的阅读要求,题意明晰,题型既科学又多样。教师对笔读卷要认真批改,仔细分析,答案也不要求“一刀切”,使学生自己对阅读能力作出正确评析,获取反馈的信息,从而明确进一步提高的目标和方向。
三、答读
答读是由教师提出问题,让学生以较快的速度找出可以作为答案的部分课文内容以朗读形式作答。答读是一种比较“实惠”的测读方法,从学生对答案的寻找速度的快慢和回答的准确度,可以测出学生的阅读速度、阅读理解能力,而答读中又可充分显示学生的朗读水平。答读运用的关键在于教师要设计好能够以读代答、难度适中、有较高检测效度的问题。学生答读后也可以让学生民主讨论评议,各抒己见,论长道短,从而可以提升学生的朗读能力和理解能力。五、改读改读是通过改变课文原型来加深理解课文内容的.一种阅读方法。在改读过程中,可以看出学生对课文的理解程度和阅读能力,所以也具有检测价值。中学语文阅读教学中的改读,常用的有更换词语、转换句式、变换人称、改换叙述顺序、变换体裁(如诗歌改成故事、散文)等。运用改读法阅读是作为理解课文的一种手段而采用的,因此,“改”不是目的,课文原先的基本内容不能随意改变。同时,教师要明确不同的改读有其不同的目的,如改词语,是为了使学生体会作者遣词造句的匠心;改人称,是为了使学生体会人称代词的正确用法和作者对叙述角度的选择;改叙述顺序,是为了使学生理解课文的顺叙、倒叙、插叙之间的区别和作用;改体裁,是为了使学生明白不同体裁的特点。只有知道了这些,教师在指导学生改读训练时,才能明确目标,收到实绩。
四、议读
议读是指在指名让学生、组朗读课文后,教师组织全班学生评议判定朗读成绩(采用数字较宜,分差不能过大)。议读作为一种对读的检测手段,被广泛应用于听读、指读、答读等各个方面。同时,议读又是一种有效的提高学生朗读水平的训练方法。在运用议读时,首先要让学生掌握基本的评定标准(出示评判标准),如果孰优孰劣不很清楚,评议就会徒劳唇舌。同时,评议要一分为二,既要充分肯定同学的长处,也要正确地诚恳地指出不足,让被评的学生得到正面激励,让评者自省。另外,在议读活动中,教师既要充分地体现学生的主体地位,又要高度发挥主导作用,做到正确引导,及时小结,使学生在议读过程中真正能较快地提高朗读能力。刘勰在《文心雕龙?知音》中说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。可见,阅读能力的提高,必须经过多次反复,非一朝一夕之功。吕叔湘先生说:“教学、教学,就是‘教’学生‘学’。”每次审美鉴赏,都是学生有意识或无意识的经验积累,都是让学生到自己的心灵里去找对应点……各位同仁可根据学生实际情况择优使用,引导学生掌握学[文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！]习的一些方法,既帮他们提高自主学习的能力,掌握更多的祖国文化知识奠定较坚实的基础,也为自己的教育教学生涯而“增光添彩”。
篇16：重视朗读在中职语文教学中的作用
重视朗读在中职语文教学中的作用
本文结合中职语文教学的'实际,阐迷了朗读在语文教学中的重要作用,旨在加深师生对于朗读重要性的认识,提高学生的学习兴趣,实现语文教学的实用价值.
作 者：毕延国 作者单位：东营职业学院,教育系,山东,东营,257091 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G71 关键词：朗读 中职语文教学 重要作用篇17：试论朗读在语文教学中的运用论文
试论朗读在语文教学中的运用论文
试论朗读在语文教学中的运用摘要：中学语文素质教育的根本任务就是培养学生的语文能力，语文能力的涉及面广，但核心是掌握和运用祖国语言文字的能力。根据语文科自身的特点，朗读教学是提高语文教学质量，培养学生语文能力的一条重要途径。我们教师要注意培养和加强学生的朗读训练，在教学中重视它、运用它、推广它。
关键词：朗读范读阅读情感
古人曰：“读书百篇，其义自现；读书千遍，其能自备。”可见朗读对学生理解文章的思想内容，领会作者的思想感情的主要手段；也是学生领略语言艺术魅力，学习语言艺术的主要途径。朗读是阅读教学中十分重要的训练活动。明确朗读的目的，讲究朗读的方法，变多余的分析为扎实的.朗读指导，能帮助学生理解课文语言文字和思想内容，让学生在多种形式，在有步骤地朗读中，提高阅读能力。
一p初读课文，感知内容。
课文内容学生容易掌握，只要在朗读中做到不加字p不漏字p不读错字，学生首先从整体上扎扎实实的朗读课文，同时也使在正确的基础上，初步感知课文，大致了解主要内容，为理解课文内容和领会感情思想打下良好的基础。
如《青海湖，梦幻般的湖》是一篇写景的散文，导入新课以后，首先要求学生在朗读基础上扫除生字生词障碍，让学生思考课文写了青海湖的那些特点，利用多媒体播放关于青海湖的片断，使学生拉近与文章间的距离，使学生轻松自然的进入角色。虽然学生不能完整地把课文内容概括出来，但使我了解了学生对课文整体内容的掌握情况，为进一步学习课文打好基础。
二、范读课文，质疑问难。
教师声情并茂地范读课文最能把课文所蕴含的爱憎直接传递给学生，就能把学生带入课文所创设的情景中，在学生心中激起感情波澜，激起学生强烈的学习欲望。
《纸船》这首诗为我们塑造了一个天真的儿童形象，表达了作者一贯关注的爱与美的主题。这赤子之心的纯真表现，能唤醒读者心中的温情。诗人注意运用限制、修饰性词语。比如，花是“黎明开的”，篮子是“满载着梦的”等等。这些词或短语不仅使诗人的奇思妙想明确突出，而且形象、具体，使童趣更浓。
教师正确、流利、有感情地朗读课文，为学生作朗读示范，激发学生朗读的兴趣，潜移默化中提高学生的朗读水平，使学生在兴趣中，乐于动脑筋、善于动脑筋，在学习中，不断发现问题、提出问题、质疑问题，不断提高学生的阅读能力。
三、引导朗读，理解情感。
学生开始学一篇课文，往往不能把文章所表达的情感在朗读中表达出来，这就需要老师热情的指导。有情感的朗读必要在理解语言文字所蕴含的情感的基础上，也就是说从推敲关键词句着手指导朗读。抓住关键词语，引导学生深入思考，不仅了解了词意，而且透过词语领会句子的含义，体会了人物的思想感情，这样指导朗读也就事半功倍了。
抒情性很浓的文学作品，通过范读后，引导学生体味作者的思想感情，是学生学习这类文章一条便捷的方法。如教学朱自清的《春》一课时，先让学生听录音朗读，仔细品味其调、节奏，感知其意情趣。此时，学生已被带入一个充满花香鸟语的世界。然后，我让同学们模仿磁带朗读，边读边体会字里行间所蕴含的作者的思想感情。朗读后，我借机提出:“你读了这篇课文后，对春产生一个什么感情？”此时，学生纷纷举手发言，抒发自己感受到春的美和热爱大自然的情感。
四、深情朗读，强化语感。
如果说语言文字是文章的的显性线索，那么文章的隐性线索则是文章的思想情感。那么文章中隐含的德情感，通过朗读，把文章融会贯通，整体领会，那样才会真正感悟到越来越深刻地思想情感。
《石榴》是一篇借物抒情的散文，作者的情感渗透在文章的字里行间，教师在教学中围绕着中心句，找重点段，通过重点句、关键词，领悟全文的思想感情。有情感的引读、小组读、齐读，让学生进一步体会中心。
有情感的朗读课文，使学生在不知不觉中进入课文所表达的思想情感中，以提高教学效益。所以会朗读的学生，阅读能力也获得了提高。朗读能引导学生咀嚼语言文字，领悟作者的思想情感，掌握文章的思想内容，从而有效地提供学生的阅读能力。学生通过读书生疑，读书求解，读书品味，读书生情最终到达朗读与阅读的统一的思想境界。有步骤、有计划、有目标的多种形式朗读，在语文教学中，使学生的收获不少。学生总是在原有的基础上，学生的朗读水平提高了，阅读能力也大有提高.
参考文献：
[1]《中学语文教学参考》8月刊
[2]《语文教学心思维》杭州出版社20版
篇18：阅读在语文学习中的作用
语文是学好其他功课的基础。要想学好各门功课，就必须先学好语文，而要学好语文，就必须加强课内外阅读。
一、阅读是学生理解课文内容的助力。
俗话说，要想知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝，“书读百遍其义自见”就包含此理。在语文课上，当学生阅读课文之后，在老师的引导下，他们就能领悟冰心在《忆读书》中所倡导的“读书好，多读书，读好书”的人生哲理，就能了解鲁迅在《孔乙己》中所蕴含的反封建科举制度和封建文化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的民主革命思想，就能体验朱自清在《荷塘月色》中所描绘的景色及其流露的作者的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”。
二、阅读是培养学生语感最直接的.途径。
语感是指学生在瞬间处理语言信息的能力。其中瞬间处理信息的过程，包括课文的语法、主题和写作特色等。要想在极短时间内处理好这些信息，最直接、最有效的途径就是阅读。通过阅读特别是反复阅读，学生就能在最短时间内复述课文，分析课文，把握主题。
三、阅读是培养学生写作能力的必要手段。
无数事实证明，老师要想培养学生的表达能力，必须借助阅读教学。因为只有通过阅读，才能积累词汇，才能进行仿写，才能有所创新。假使学生从不阅读或很少阅读，那么其词汇必然贫乏，对丰富多彩的文章表现形式及技巧，必然一概莫知或知之甚少。又何谈作文水平的提高呢？
可见，阅读在语文教学中至关重要。作为语文教师，应引导学生进行阅读。
（作者单位系湖南省泸溪县浦市中学）
篇19：教学反思：语文教学中板书的重要性
新学期，对学生提出的一项要求是准备一个积累本。积累本，主要是针对阅读课来说的，每周我安排两节阅读课，把他们的阅读笔记记在积累本上。一个多星期之后，把积累本收上来检查，我有了意外的收获，学生给了我意外的惊喜。我发现，不少学生的积累本不只记了阅读笔记，还记了课堂笔记――语文课堂笔记。虽然只有一个多星期的课，学生记的笔记还真不算少。关于成语的，关于病句的，关于文言句式的，关于写景手法的……居然还有同学能够做到分门别类。喜悦，兴奋，小激动。
反思一下这十来天的教学，我发现，学生笔记记得好，我是功臣。今年是我教学的第十三年。十多年的教学实践，十多年的经验积累，对于课文和知识点早已了然于胸，我开始在调动学生，设置课程重难点方面下功夫。以前不明白，总想把自己知道的，自己查到的东西都一股脑地教给学生，总觉得越多越好。而一些老教师、前辈们总说，一节课讲清一个点就好。现在我终于明白了一节课一个点的真正内涵。每上一节课之前，不管是习题课还是课文讲授课，我都在备好课之后，继续思考自己预先设置好的重点，这样在上课时就能做到重点突出。突出重点的方法之一就是严谨的板书设计。板书经过设计了，不是随意的了，我没有可以强调，学生却自然地记下来了。真是一举两得，好上加好。
多年来，我的板书是随意的，很多语文老师也都是这样子吧。有的`老师甚至一节课除了标题黑板上没有任何痕迹，更有甚者，一节课过后黑板上一个字也不会留下。我们不爱钻研板书，和语文学科的特点有关系，知识的零散性，让我们没办法像理科老师那样井井有条地列下板书。可是，板书少板书不成系统的结果就是，学生们的记忆不深刻，强调很多遍的东西，还是只有小部分同学能记住。不能全怪学生，俗话说的好啊，“好脑筋不如烂笔头”，没有笔记，又没有超强大脑，凭什么记住呢。写板书写成习惯，学生记笔记记成习惯，还愁学生记性差吗？
每节课尽量设计板书，坚持写板书，这是我这学期的第一个收获，我对结果颇有信心。怎么写板书对学生有用，我会做出我的尝试，希望有一天给大家举几个例子看一看。
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