以下是小编帮大家整理的浅谈孩子读书先从“四书”开始论文，本文共4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：浅谈孩子读书先从“四书”开始论文
浅谈孩子读书先从“四书”开始论文
孩子读书先从“四书”开始，现在人晓得古代人教《三字经》、《千字文》、《千家诗》、《百家姓》等等，其实不一定，因为这些还是很普通的，是乡下那些孩子为先学会认字来读的。真正准备读书的，还不一定从《三字经》、《千字文》开始。而是从《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，宋朝所编的四书入手。这里头有个道理，《三字经》、《千字文》这些，一方面教你认字，一方面是好玩，三个字一句，“人之初，性本善，性相近，习相远”好玩，有容易念。但是这样在家塾教书，一个孩子一天读得了四句，不过只会念念，要会写都很困难。大部分这些孩子，读完《三字经》、《百家姓》，长大一点，却什么都忘了，一个字也写不出来，都是白读的。
真正要读书的孩子，老师和父母就会选择先读《大学》、《中庸》和《孟子》，《论语》还是其次的。为什么呢？你们现在测验下来，幼儿园的学生背《大学》很快，个把礼拜就会了，叫幼儿园学生背《三字经》再背《大学》就很困难。到了小学五、六年级背《三字经》、《千字文》快，但是背《大学》就困难，为什么呢？因为《大学》、《中庸》、《孟子》，《论语》的文章是代表中国上古齐鲁的文化，北方的文化。东汉以后是属儒家的文化，文字非常美，文章有气势，而每个字都不浪费，而且态度很文雅，背了以后，慢慢会启发人的思想。
至于说到《楚辞》，这本书就是屈原所作，我们现在端午节吃粽子，是为了纪念屈原投江自杀，尸体还没有找到，老百姓怕他的尸体被鱼吃掉，所以赶快包一些糯米的粽子丢到江上去喂鱼，这才发明了粽子。当时屈原自己的国家乱，政治不好，他忧国忧民，所以创作这部有名的书留下。《楚辞》里的“离骚”是文章篇名，他写完了以后，愈想愈难过，觉得楚王不听他的话，一定会失败，因此受不了，投江自杀。像《楚辞》、《老子》、《庄子》这些文章固然很美，不是齐鲁文化，这是南方文化，可以说是楚国的文化，非常优美。所以后来的诗词以《楚辞》这些为标准来的，不像《大学》、《中庸》、《孟子》这些这么深厚，非常有韵味。因此，孩子们开始走向读书这条路，乃至求得功名、做官，贡献于国家的人，多半是先读《大学》、《中庸》、《孟子》。这些文章背下来以后，老师们也不大讲解，我当时有点不懂，问老师这是什么意思，老师说：“不要多问，去背，将来长大了自然会知道。”我对这个答复，非常反感，心里想，大概这老师自己也不懂，后来我长大了，晓得这老师传统办法的教育是对的。
开始读《大学》、《中庸》，有这样的好处。等到你长大背起来以后，譬如《大学》你背得“物有本末，事有始终，知所先后，则近道矣。”你将来做生意也好，处事也好，考虑事情：哎呀！《大学》讲过的“物有本末”，一个东西有头有尾，任何一件事有头有尾，“事有终始”一件事有良好的开始，才有良好的结果，事先不计划周详，莫名其妙的开始，一定是莫名其妙的结果。“物有本末，事有终始”，你背起来，长大一想就知道，处理事情就不要人教了。又“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”对一件事情考虑要专一，晓得这一件事成功到什么程度，开始应从那一点入手，这都是“知止而后有定”，拿定主意以后，心境就非常宁定，很冷静的处理，“定而后能静，静而后能安”心安理得处理事情，事半而功倍，花不了多大的气力就做成功了，如果乱做，不晓得“物有本末，事有终始”、“知止而后有定，定而后能静”，一般人拿到机会就乱来，最后都失败。这是比方背了《大学》长大对做人处事有用处就在这里。
在小时候背得有味道“大学之道……定而后能静”一气就下来，又好背。《三字经》固然是三个字一句，那是唱“莲花落”敲嘎打板的办法，也是一种韵文，但不像《大学》、《孟子》，这种韵文是优美的。所以小的时候，老师告诉我们，你们将来要写好文章，不管白话文或古文，一定要把两部书读好：一部是《孟子》，另一部是《庄子》，这两部书你会，你的文章出手一定不凡。还没讲到《大学》、《中庸》、《孟子》，其实这三部书是齐鲁文化，一个文体的，非常诱惑。我们当年听了也注意，多背几篇《孟子》、《庄子》也体会不进去，等到自己长大要用时，果然如老师所说，印象非常深刻，的确是这样。
《易经》上坤卦卦辞说“无成有终”。这怎么讲法呢？没有成绩可以看得见的，不像做生意，投下本钱会赚钱回来。有没有结果呢？有！最大的结果，是培养了下一代，下一代的下一代，把文化基础的根基打下来了。这种精神，如果以学佛来说这叫菩萨道，真的在做，菩萨是真的在“行”，行就是行为。我们目标是要培养下一代，有真正的思想学问，真正使这个社会，走向长治久安天下太平之路。
以儒家的道理，这是利世利人的事。以道家讲，人生有三不朽的事业，“立德、立功、立言”。第一不朽的'事业，建立的道德是看不见，譬如释迦牟尼、孔子、耶稣、老子，这些教主门是做立德的工作。其次是立功，就是历史上天下大乱，能够拨回正道，建立一个好的政权，例如像汉朝、唐朝使人民生活几百年的安定、繁荣、发展。这是立功。譬如最大的立功，在中国历史上是“大禹治水”，把中国水患治好，几千年大家都靠他的功德活。再次是立言，著书立说留给后代，其实每个教主像释迦牟尼、孔子、老子三样都做了，普通一般人官做得太大，做皇帝都不属于三不朽的事业里头，所以我们现在这样做，是无成有终的工作，如果我们夸大一点讲，这是菩萨行，也就是立德之行。
我们读书都晓得一些成语，尤其这些年，提倡儒家《论语》等。大家都晓得宋朝一位有名的开国宰相赵普，他说：“我以半部论语治天下”，因为他家里穷，从小没有好好读书，就在五、六岁的时候背了半部论语，生活不行，就要去当兵做事，后来当宰相的时候，他小时候背的就用出来。他何尝不读书呢？赵普真的一辈子只读半部论语？那是他谦虚的话，他是讲当年读的基础。你看小时候背下来，就有用处，拿赵普这句话“半部论语治天下”，就是这么一回事。
总而言之，不管是《三字经》、《千字文》、《千家诗》，我们的目的，是希望孩子们把中国文化基础打好，跟司马迁的思想一样，将来能够了解全部的中国文化，乃至了解科学。
篇2：教育孩子首先从热爱妈妈开始！
教育孩子首先从热爱妈妈开始！
-09-13 K12网友：peter
苏霍姆林斯基指出：“儿童脑力劳动的人道化，使这种劳动由于想要给亲爱的妈妈和爸爸带来快乐而高尚起来，是推动儿童自觉而勤奋地从事脑力劳动最有力和最强大的刺激力量。”
在苏氏的学校，很特别地挂了“要爱你的妈妈”的口号。参观的人问：“为什么是爱妈妈，不是我们经常讲的爱祖国爱人民呢？”苏氏回答：这是根据孩子心理发展进行教育。妈妈最亲近、最形象、最具体，而“祖国、人民”的概念比较抽象，孩子一时还不能理解，需要有个过程。需要一步步来。从小懂得爱妈妈，以后能不爱祖国、人民吗？反过来说，连妈妈都不知道爱的人，又怎么可能爱祖国、人民呢？
“一屋不扫，何以扫天下？”宣称爱全人类容易，具体帮助一个人难。苏氏不赞成过分的慷慨激昂的“爱国”演讲比赛，认为那只会培养孩子说大话空话。他要求每一个学生种苹果树，把最初的果实亲手献给妈妈爸爸爷爷奶奶，汇报自己的学习劳动成果。他要使每一个孩子想到：自己努力学习，会使妈妈感到幸福，也使自己愉快。爱妈妈爸爸，爷爷奶奶，同学老师，周围的人们，以后怎么会不爱人民不爱祖国呢？
看看我们的教育。正如人们所指出的，往往是“教中小学生爱祖国，教大学生爱妈妈，教中小学生喊革命，教大学生说‘谢谢，对不起’”次序弄颠倒了，想补救十分困难。
不少中小学生在学校成绩不错，大道理会讲，就是不肯帮妈妈做点事，甚至对长辈气指颐使，还有子女杀父母（父母杀子女）的。培养出这样的学生是教育的失败。（现在的思想课本有所改进，但教学还是偏重书面和分数）而苏氏的从培养兴趣、从教育孩子爱妈妈做起，才是按教育规律办事。
我们往往太心急，太“急功近利”，一下子就想叫孩子们瞄准“大政治家、大科学家、大英雄、大富翁”，要他们确立成人的“读书目的”从而苦读拼搏，恨不得叫他们“头悬梁锥刺股”地学，结果往往弄得原本最爱学习的孩子一点不想学习，甚至恨学校老师家长，造成许多矛盾与冲突甚至悲剧。我们叫他们学习是为他们好呀，怎么他们一点不领情呢？不是他们不领情，是我们没有按照科学，没有按客观规律办事，这就必然受到惩罚。可能有个别孩子，因为各种原因，比较早熟，比较早地树立了“远大理想”，但绝大多数还是孩子心理。我们该静下心来考虑：什么是教育的本末？始终？先后？并且按客观规律循序渐进。
大多数的'人是普通人。我们要培养的是有较高素质的能适应现在和未来社会的人。我们要多想想做鲁迅所说“能长出花朵的土壤”和陶行知所说“人中人”，而不是只想培养“人上人”。
而且，即使你目标远大崇高，也不必那么急吼吼赤裸裸的。苏氏指出：少年“不喜欢别人对他教育，不能容忍赤裸裸的思想和倾向。这种赤裸裸的思想和倾向有时会成为学校教育的真正灾难。”有个关于动画片的调查很能说明问题。
我们许多动画片太想“教育”孩子，结果孩子不爱看，教育也达不到目的；一些进口动画片只是想吸引孩子，孩子喜欢看，同时也潜移默化地受到了教育。还是要根据孩子的心理发展，用他们容易接受的方式方法，春风化雨般的，润物细无声，用游戏，形象，实例，实践，一步步来。拔苗助长只能适得其反。
真正实现从应试教育向素质教育的转变，老老实实按教育规律办事，才是培养新世纪人才的正道。
篇3：指导孩子读书的论文
指导孩子读书的论文
小学语文教学论文：如何指导孩子读书
如何指导孩子读书，使许多为人父母者伤透脑筋。当代作家肖复兴的读书五戒值得家长们一读。我和孩子之间有着不成文的读书五戒：
一戒时效性的书。我家的新书很多，报纸杂志也很多，一般我不会让孩子看这些东西。
即使有些是专门办给孩子看的杂志，一般也不看。养成了习惯，孩子便也不对这些花花绿绿的东西感兴趣。并不是说这些杂志办得不好，而是杂志是以杂为主，对于相对清纯一点的孩子，杂便不适合孩子的天性，并且难以吸收消化，同时浪费时间。况且这些时效性的东西很容易让孩子的心不再单纯，容易随着流行时髦转，破坏了孩子读书的天籁情境。
二戒礼品书。并不是所有的礼品书一律都是金玉其外败絮其中，华而不实的。一把剪刀加浆糊、货卖一张皮的里面却是浮文弱质的礼品书却是大量存在的。不让孩子上当受骗是一方面，更重要的是不让孩子从小养成崇尚浮华的坏毛病。读书本是一件朴素的事，不是去赴宴或去舞场，还要讲究化装。将书弄得珠光宝气，将书变成硬壳虫，将书制作得和玩具服装一样，对于孩子是不适合的，就是拿起来读都不方便，孩子的小手拿都拿不动，只会将书当成书柜里的摆设。
三戒作文辅导类的书。这类书或许也有极个别不错的，但一般是最害孩子的。它们最为泛滥而且随便编篡不负责任。它们东拉来一篇西扯过一篇，极尽分门别类之能事，将作文肢解成屠宰生猪般大卸八块，将活生生的生命变成机械式批量生产，它们瞄准的是孩子和家长的钱包。这类辅导书，会让孩子无所适从，孩子如果长期照它的模式写作文，最容易千篇 一律、公式化、模式化，标准的学生腔，将孩子本来的天真磨蚀殆尽，将孩子的想象空间萎缩蚕食。
四戒媒体上鼓吹宣传的书。在一个商业社会之中，书作为商品，越发注重炒作，这本是自然之事，无可厚非。但对于孩子来说，他们很难一时分辨出炒作之中的真假优劣。一定要让孩子小心，或者索性让孩子不要接触这种书评所鼓吹的书。
五戒卡通书。这种书自有其娱乐和游戏的意义，但终不入流。孩子偶尔翻翻，无妨大局，要是真的迷恋了，不是好事。对于孩子，读书不能全是为了学习那种功利，游戏本是孩子的天性，读书中增加游戏的`色彩是应该的。但这种从国外舶来的卡通书，实在是商业社会的一种产品，是影视文化的一种变种，长期读它，对文字的消解，对阅读的剥离，只会让孩子随之变得越来越懒惰，越来越不懂得读书。
让孩子从小就要渐渐地懂得，读书的苦与乐是相辅相成的，从本质上讲，读书的乐趣在于读书的艰苦过程。读书不只是如夏天吃冰淇淋一样美滋滋地痛快，有时读书是一桩苦事情。作为孩子，读书是本分，是天职，不是玩，要付出这种代价，才能将读书化为自己的知识、血液和生命。
篇4：指导孩子读书的实践教学论文
书，是我们人类的好朋友，是我们获取知识、伴随我们一生的良师益友。现在市场上有许许多多种类齐全、形象生动的图书，家长朋友也很乐意投资为孩子购买各种图书。但是，孩子们喜欢看书吗？会看书吗？图书是否发挥了其应有的功能呢？答案不容乐观。那怎样让孩子真正喜欢读书并养成读书的习惯呢？其实很简单：孩子从他呱呱落地的那一刻起，便对整个世界充满了好奇，他们用自己“特有的方式”认识世界。如果我们成人能很好的理解和利用他们的“特有方式”，他们就会自然的、充分的发展。就拿读书来说吧，孩子完全有阅读的能力，关键是成人用什么方法引导，方法适合，他们就很容易接受，方法不适合，他们不仅不能接受，还会对阅读产生厌倦，影响其今后的发展。
下面我介绍几种引导孩子读书的拙见与大家共同探讨：
一、从“趣”入手，让孩子感觉阅读是“玩”
1、适当的问题情境，激发孩子的求知欲 这主要是指在读物内容与幼儿求知心理之间，通过问题的来制造一定的悬念，将幼儿的注意引入一种与问题相关的情境中。如：“小白兔的眼睛为什么是红色的？人为什么会有影子？”这本书中有答案，我们一起来看看吧！（创设问题情境要注意问题要小而具体、有趣而特别，以吸引孩子阅读。）
2、把读书过程“变”成一种游戏 对孩子来说，阅读并非成人意义上的看和理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，我们在让孩子手拿书本翻阅时，从孩子的特点出发，把读书过程游戏化。如：“这一本书的“读书小精灵”想你了，他要请你去跟图书里的朋友玩，我们快来看看这本书里面都有谁？发生了什么事情？” 这样孩子就会迫不及待的拿起书本。（引导孩子关注图书、让孩子自己翻书、寻求答案、阅读内容，把这个过程创设成一个游戏过程。我们假设孩子是寻宝者，那么书中的角色和剧情就是宝藏。只有激发起孩子读书的兴趣，他才能体验到读书的乐趣。） 3、利用孩子的兴趣迁移到阅读 刚开始孩子可能不喜欢阅读，但他总有自己喜欢的事物或活动，我们可以因势利导地把孩子对其他事物或活动的兴趣转移到阅读中来。如：我的孩子对中央电视台的“蓝猫、淘气三千问”节目特别感兴趣，只要一提到“蓝猫、淘气”他就会兴奋地讲个不停。于是，我就利用孩子这个感兴趣的话题，找来“蓝猫、淘气三千问”系列丛书，很好的激发了孩子的阅读兴趣。
4、让孩子“亲”选图书，从内心激发阅读兴趣 孩子们看的书是从哪儿来的？据我所知，绝大部分是父母选的、父母买的，有的孩子虽然参与了购买图书的过程，但仅是旁观者，“大权”掌握在父母手中，还有的则从来都是父母负责买，孩子负责看。我觉得很可惜：因为家长错失了一个可以让孩子从内心产生阅读兴趣的机会。孩子跟成人一样：“对自己做的、自己买的东西特别珍惜。”我们应该让孩子自己买书。领他们去书店，让孩子自己选书、自己付钱，整个过程由孩子独立完成。这样既可锻炼孩子理财、又会让孩子对自己买的书特别珍惜，相对的，孩子会从内心对图书产生移情作用。
二、把“你”换成“咱” 有很多家长经常会对孩子说：“你快看书去！”“你快认字去！”这句话对孩子是直接命令，而孩子对成人的命令天生有一种抵触心理。如果把“你”换成“咱”，结果就会打不相同。如：“咱们一起来读读这个故事吧！”“这些字很久没有读了，咱们一块来读读吧！”这样孩子就会感觉到大人们和他们一起做有趣的事，从而愉快接受。孩子对成人有一种天生的依赖，他们愿意成人和他们一起学习；愿意成人听他们谈论学习情况；喜欢成人在一旁看他们学习，如果成人长期不能满足他们的要求，他们就会有一种失落感，久而久之，就会失去对学习的兴趣。如果成人对孩子的学习表现出感兴趣、听他们讲述学习或者和孩子一起学习，孩子就会被大人的学习的氛围所感染，跟着大人一起学习。因此，要想真正让孩子养成良好的读书和学习习惯，请你跟孩子一起做吧！
给孩子讲故事的三大策略
孩子经常缠着大人讲故事，故事就像磁铁一样，吸引着孩子们的心。生动有趣、积极健康的故事，不仅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于发展孩子的思维能力和语言表达能力，那么，怎样给孩子讲故事呢？
一、选材很重要
故事种类很多，但并不一定适合孩子听。我们应选择那些有利于孩子身心健康的故事来讲。不同年龄阶段的幼儿，选材也不应该一样，给二三岁的孩子讲，要选择那些主题明朗，爱憎分明，情节简单，人物单一的故事，而给五六岁的幼儿讲，则要选择情节比较复杂、曲折的故事，否则，给小的讲复杂的故事，他们听不懂，给大的讲简单的故事，对他们又没有吸引力。
二、身体语言不可少
给孩子讲故事时，身体语言是不可少的。因为孩子们的思维是以形象思维为主，而在认识上也多是感性认识，所以当你借助手势、表情、动作、眼神等身体语言表达故事意思时，可以帮助孩子理解故事情节，增强印象，并给孩子一种亲切感，因而你的故事也就更能受到孩子的欢迎。
三、让孩子开口
一个故事讲完了，可围绕故事给孩子提出几个问题。如：讲完《孔融让梨》这个故事，你可问孩子：“孔融把大梨送给了谁？”“孔融自己吃了个什么样的梨？”……这样既能帮助孩子记忆故事情节，锻炼思维能力，又可以使孩子开口，锻炼他的口语表达能力。而当孩子对你讲的故事有了一定的记忆和理解之后，你就应该让他自己试着讲述，忘了的地方给他提示，让他接着讲下去，这样无疑会鼓励他讲故事的积极性，天长日久，这对孩子的口语表达能力和思维能力的提高，定会起到积极的作用。
创设良好的氛围,提高幼儿古诗学习兴趣的研究
中华民族是一个优秀的民族，华厦子孙在历史长河中创造了灿烂的文化，古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，它源远流长。我国古代著名的大教育家孔子说过：“不学诗，无以言。”这就是说，一个人是否学习过诗歌，会不会用诗的语言表达自己的思想、进行社会交往，是衡量其文化修养的重要标志。将中华古诗词融入子孙后代的心灵，陶冶他们的情操，活跃他们的思维，提高他们的人文素质，这是功在当代，利在千秋的大事。基于此，我们尝试开展了幼儿古诗词欣赏教学的研究，本学期重点在如何创设良好的氛围，以提高幼儿的学习兴趣方面展开了一些工作。
1、创设“每周一诗”、“我们喜爱学古诗”两个小园地。
利用班级走廊，我们开设了“每周一诗”园地，挑选了古代文化的浅显、精品之作，以文字及图片的形式，展示于幼儿的眼前。我坚持做到每周教一首新的古诗，同时将新学古诗的图文展示在“每周一诗”园地中，优美的文字配以图片，为幼儿欣赏、朗诵古诗创设一个更为开放的空间。在“我们喜爱学古诗”的小园地里，展示的则是孩子们在家里或在幼儿园已学会的古诗，我们充分把握住家长教育资源，邀请家长和幼儿合作完成图夹文古诗作品，家长们十分响应我们的工作，完成的作品既美观又实用。晨间活动时，时常会有三三两两的幼儿围在这些美文美画前，大声地朗诵着各自喜欢、熟练的古诗。通过这样的师生互动、生生互动、教师和家长的互动以及家长与幼儿的互动，扩展了幼儿生活和学习的空间，孩子们学习古诗的热情逐渐高涨，学会的古诗也日渐增多了。
2、播放古诗配乐朗诵，创设古诗诵读意境。
除了用古诗来进行环境装饰外，我们还通过各种途径收集了磁带以及VCD等，利用午间、课后及放学前的点滴时间，在班级内播放古诗配乐朗诵。意境优美的画面，艺术家和同龄小朋友们富有感染力的诵读，让幼儿感其声，领其情，仿佛和诗人们进行心灵的沟通。有时，利用幼儿等待用餐的时间播放了古诗朗诵，幼儿一听见会念的古诗，不需老师提醒，孩子们马上会不约而同地大声朗诵起来，浓厚的诵读氛围在此间油然而升。
3、开展古诗朗诵会，评选“小百灵”，激励幼儿积极参与。
幼儿学会了一些古诗之后，我就尝试带领他们开展起了“古诗朗诵会”。每次活动开始前，我先把活动要求明确，如：第一次朗诵会：要求能在集体面前朗诵一首古诗，内容不限；如果表现良好，可以得到一颗小星星。小朋友们能认真参与，朗诵了《咏鹅》、《悯农》、《春晓》等最熟练、易懂的古诗。第二、三次朗诵会：要求能在集体面前响亮、流畅地朗诵一首古诗，内容最好能与大家不重复；如果表现良好，可以得到一颗大爱心，还可以当选古诗朗诵“小百灵”奖。大家也都能积极参与活动，还朗诵了《枫桥夜泊》、《游子吟》、《绝句》、《回乡偶书》等古诗，在举行古诗朗诵的过程中，根据幼儿的表现情况，评选出了琳琳、笑笑两位幼儿为“小百灵”称号，鼓励其他孩子向她们学习。
4、成立苹果图书角，为朗诵活动创造条件。
千万别小看中班的幼儿，我班可有好几个“小书虫”呢！他们经常和父母一起去图书馆、手指着文字讲故事，所以他们有的能看懂拼音、有的还认识不少字呢！我先把这些孩子家里的书利用起来，成立了苹果图书角，让他们给其他幼儿一起看书、念古诗，有时他们也会碰到不认识的字，就会举着书大声来问我，我总是耐心地给予解答，这样，最大限度地发挥了书籍的作用。
但是在活动中我们也遇到不少的困惑，如解释古诗的意思可以帮助幼儿理解古诗，从而更好地帮助孩子记忆和朗诵。可是怎么解释又能浅显易懂，让孩子乐意接受，又能做到准确传达诗人的思想感情，并让幼儿初步领略古诗所独具的韵律美、意境美、语言美呢？又如，在古诗朗诵会等活动中，我们会听到幼儿在朗诵时发音不够清楚、准确，又没办法一一纠正，怎么办？再如古诗讲究字的四声、平仄和押韵，所以读起来朗朗上口，像音乐一样有节奏美，可幼儿做不到轻重缓急、抑扬顿挫，又该怎么解决？以上问题将是我们以后工作中的重点和难点，希望园领导继续给予我们更多的关心和指导，使我们的研究工作进行更顺利！
读后感:利用各种活动培养幼儿运用语言的能力
《纲要》强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，关键是要引导幼儿乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日用语，能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事看图书听懂学说普通话。我觉得在幼儿园的各个环节中都能培养幼儿运用语言的能力。如：利用生活环节零碎时间,组织幼儿语言活动。
1、利用入园活动让孩子说。
老师的心情会直接影响孩子一天的情绪。那么作为老师应该乐观。早晨孩子入园,就面带微笑去迎接他,与他交谈。引导孩子讲一讲早晨在家的一系列情况,如:“我今天很开心,奶奶给我烧早饭,爸爸送我来幼儿园。”这些话看似平淡,但它能培养孩子说一段话,把一件事讲完。
2、利用动画片让孩子说。
动画片比较适合孩子。孩子也离不开动画片。在动画片播放时,让孩子一味的看,对他没什么好处。在孩子看动画片时不妨试用暂停法让孩子说一说,“小朋友,你们刚才看到的是什么?发生了什么事?接下来又会发生什么事?”孩子们对动画片的高度讨论开始了,表达的内容花样百出,让人惊讶。应此,动画片可以纳入我们的语言教学。
3、利用围坐交流让孩子说。
孩子的天性是:好动、爱说。在休息时刻,不妨让孩子围坐在原地进行交流,教师可做倾听者,孩子说得好就拍拍手、点点头,给以鼓励。不在表达的孩子引导他们去倾听,让孩子有倾听的习惯,从而使他们的口语表达能力进一步提高。
正是在这样一些灵活多样的活动中,充分利用孩子们各种生活经验,并给幼儿提供广泛的多种多样的运用和学习语言的机会,又根据各类经验的不同特点,发挥了他们对语言学习的不同作用,使孩子们从丰富多样的内容和活动中获得语言经验,得到了更有效的发展。
如何利用文学作品培养幼儿的口语表达能力
（1）指导孩子看一些适合孩子年龄、立意高、并且有学习意义的故事和书刊。让幼儿多听、常看、勤讲，日积月累，对幼儿的语言发展一定会有很大的帮助。
（2）教会孩子归纳总结所看书的内容，比如用一句话归纳这个故事该怎么说，用两句话归纳这个故事该怎么说，用三句话归纳这个故事该怎么说，有时候和孩子比赛用尽可能简短的语言把事情的内容讲清楚，越短越好，孩子在看书读书中游戏亦能玩的兴致很高，不亦乐乎。
（3）训练他的表达能力，有时候和孩子一起看完一个故事后，我提议和孩子一起来演绎所看故事的内容，家长和孩子各扮演一两个角色，游戏对幼儿来说是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程，而一个幼儿想用语言进行社会性交往，是不可能像成人那样有效地得到情感，智慧和语言交往上的满足的，他们只能在自己的世界----游戏中得到满足。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要幼儿必须以角色身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望和情感，这时他既是角色又是自己。在游戏中，他们学会发现自我语言与他人语言的区别。如在“娃娃家”游戏中，扮奶奶的孩子对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：奶奶说话不是这样的。一方面，他清楚知道自己不是“奶奶”，但另一方面他又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“奶奶”的口气，从而在游戏的同时不断提高自己了孩子的语言和表达能力。
（4）引导他阐述自己的观点，比如小兔在森林里玩遇到危险，小熊勇敢救人的故事，重点突出的是“小熊救人”。合上书本后让他自己来组织语言讲述故事的全部或部分内容。和孩子一起看，在孩子看不懂的地方为他讲解，在一些地方做适当的横向延伸，用以拓宽孩子知识面，增强现实运用能力。
幼儿期是语言能力发展的最佳时期，也是关键期。应特别关注生活中的语言教育，让幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。我们应该充分利用这一点，让幼儿在听故事和看书中学会听与说，学会表达自己的观点，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿口语表达进一步发展创造条件。
大（三）班程申哲家长
有效教学让孩子悦读
上周五有幸参加了在我园天妃园区举行的“南湖之春”幼教选拔赛。因为上午当班，只听了下午的两个活动。
一点半下午的'活动开始了。首先由上午执教的四位老师进行说课，由于上午没有听课，只能通过教案和老师们的反思性说课对活动进行了解。二点半左右，由新埭幼儿园业务园长刘亚平执教的大班绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》开始了。在听刘老师上绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》之前，我也听过或接触过绘本阅读，但对它的理解只是带领孩子阅读一本有精美插图的书，以培养孩子的阅读兴趣。听了刘老师的课，我才发现自己是多么的幼稚，原来绘本阅读也挺丰富，挺精彩的。当刘老师出示第一张PPT时，我感觉好像在哪里看到过，当她把绘本发给幼儿时，我忽然想起，带女儿逛新华书店时看到过。那是，我只是出于对女儿阅读兴趣的了解，粗略地翻了一下那本书，并没有留下很深的印象。
这是一个令孩子们开心的绘本故事，在整个故事学习中，孩子们都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地讲述着自己鼠小弟有趣的故事。
在刘老师的引领下，我发现孩子们在跟着老师演绎故事的过程中变得越来越聪明。也就是说在绘本故事教学中，让我发现了更多孩子的聪明才智，包括理解能力、语言表达能力、想象力、讲故事能力等等。这个故事是在让孩子不断的猜测中读下去的，有些想象环节设计里没有想出来，但是在课堂上生成了。比如：想想看还有谁回来摘苹果？用什么方法？孩子们都想到不少，甚至连故事本身后面的角色出场，孩子们都能猜想到。这从另一侧面可以看出，作者其实真的很懂得孩子。
故事在不断的出现复述中，孩子们都能熟练运用了。有些能干的孩子讲故事时，都能抓住了动物的神态动作词语来描述，令人惊喜。看来，在绘本故事中进行语言训练还是很有效果的。但要选好绘本。
绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，足以给师生共同的学习带来鲜活的生机。绘本阅读能引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里享受文化带来的不同以往的快乐，而后孩子的心胸开阔了，头脑灵活了，表达力取得发展了。学习生活中多了绘本，能培养孩子们丰富的想象力、敏锐的观察能力、创造性的思维能力和手脑并用的操作能力。绘本阅读注重的是激发学生的阅读兴趣，教会孩子阅读的方法，养成阅读的习惯，为他们的终生学习打下扎实的基础。
托班幼儿的口语发展
2—3岁是幼儿口语发展的关键期，是接受语言刺激十分敏感的时期。因此，培养托班幼儿口语表达能力，促进幼儿良好的智力发展，是我们幼儿园教育工作的一项艰巨的任务。鉴于此，谈谈我班是怎样做的.
对于我们托班的孩子，个别交流的机会比较多，我们班中三位老师分工明确，又相互合作，利用早上、餐点后的时间、中午给幼儿穿、脱衣服的时间、剪指甲的时间等，三人一起与幼儿进行个别交流，采用一些幼儿生活中比较感兴趣的话题来与幼儿进行交流，针对个别幼儿口语发展的不同水平进行指导，特别是对于平时不大爱说话的小朋友，我们更是要关注他们、鼓励他们，我们班刚开始有些幼儿你问他，他就用摇头或点头来回答你，对于这种情况，我们要求幼儿平时在与老师的交流中不能这样，如果他摇头了，老师马上指出，要求幼儿用口语来表达，刚开始或许有些幼儿还不习惯，我们老师一遍又一遍的教他们，让他们一次又一次的重复说这句话，时间久了，他也就习惯用口语来表达了，胆量也大了，每个幼儿在不同程度上都有所提高。
1、利用晨间交谈，培养孩子的语言能力。
晨间活动时我们一般配班老师在外面接待幼儿，主班老师在班内以朋友的身份与孩子进行个别交流，从孩子熟悉的生活中找话题，说说孩子的父母，了解孩子的兴趣、爱好等，不会讲普通话的幼儿，鼓励他用普通话来交流，逐步养成讲普通话的习惯，教给幼儿一些正确相处的日常用语，如怎样向别人提出要求、请求别人帮助、表示感谢、表示歉意等。一方面能了解孩子原有的语言水平，另一方面也能对孩子的语言表达做适时的指导。我们托班的孩子还不太会说话再加上环境的变化、怕生等等，导致有些孩子沉默寡言。这时我们教师就要寻找话题，每天与孩子交流，亲一亲，抱一抱，鼓励孩子开口说，教幼儿一个字一个字的学说话。让自己唱主角，给孩子提供语言交流的氛围。
晨间谈话时我们每周安排两次语言活动时间，让孩子巩固已学过的儿歌、故事等。特别是故事，托班的孩子他们喜欢反复的听，老师可以反复给他们讲述。托班的幼儿也爱表现自己，因此我们会借助话筒，让孩子在集体面前大胆的朗诵，孩子们比较喜欢。
2、结合一日生活环节，培养孩子的语言能力。
幼儿的一日生活内容丰富多样，在活动间隙时间，幼儿很乐意和教师交谈，这里我们老师就会认真倾听他们所讲的话语，进行适时的引导。如点心时间可引导幼儿说出：“香喷喷的面包（蛋糕），圆圆的包子（饼干），红红的苹果等等。”并学说一些礼貌用语，如：“谢谢老师，大家请用、谢谢、不用谢等。洗手时孩子边洗手边念洗手的儿歌，教师
叫幼儿的全名，让全班幼儿了解同伴的名字，学习相互介绍同伴……午间活动时间比较长，这也是培养幼儿口语发展的好机会，我们班经常以不同的形式来培养幼儿的口语，（有看图讲述：就是要求幼儿讲述一些简单的句子，对于那些胆小的幼儿教师讲一句让幼儿跟讲，反复练习；念儿歌：集体念，或是请幼儿在集体面前表演，借助话筒，孩子的兴趣就更高；自我介绍：首先我们通过幼儿说一说家庭成员，从说自己的姓名入手，激发幼儿的说话兴趣；看电视：不是纯粹的组织幼儿看电视，而是让幼儿看一会，讲述一会，这样幼儿的兴趣比较高，平时我们在选择电视节目的时候也是根据幼儿喜欢的、对幼儿有益的，如巧虎、天线宝宝这些都是幼儿所喜欢的，这里面的一些活动常规和礼貌用语比较多，让幼儿边看边学说，不但发展是幼儿的口语，而且还有利用幼儿常规的培养；看书：书中的图画不仅便于幼儿理解和记忆故事的内容与词意，而且也为幼儿提供独立讲述的依据。我每天安排一定时间让幼儿边看边讲图画书，借助于图书的帮助，幼儿很容易的记住故事的情节、结果和艺术语言；有时还会带领孩子们到户外去散步，引导幼儿观察周围现实的人、物、大自然及社会现象。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。随机教育机会很多，只要教师适时引导，这样日积月累，幼儿便发展了较规范的语言.让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力在幼儿园中，同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。在一日活动中幼儿随时要用语言交流，用语言表达，因此我们随时注意纠正幼儿语言中的疏漏和缺陷。我觉得光靠一节活动是完全不能够真正地让幼儿的语言得到发展的，所以我们充分抓住幼儿的一日活动的各个环节，把一日活动和课程
的思想贯穿与自己的行为中。
3、在区域活动中培养幼儿的语言能力
区域活动是孩子们非常喜欢的活动，我们在区域活动中为幼儿创设语“阅读乐”、“说一说”提供大量的图书和操作材料，把一些图片、阅读卡放在幼儿可以取到的地方，保证孩子每天有一定的时间，让他们自主游戏，同时也可以让孩子在表演区表演自己喜欢的故事、扮演自己喜欢的角色，比如：小白兔、大灰狼等为幼儿提供随意说话的机会，让孩子与同伴交流，培养与同伴交流的语言，我们还根据幼儿的需求更换材料，让孩子们始终保持浓厚的兴趣。
4、以游戏为载体，激发孩子言语能力的发展。
我们每天进行的游戏活动或是其它的户外活动，在活动的同时让幼儿学说一句话或是一个短句，让幼儿体验到在游戏中学习语言的快乐。打电话是幼儿比较熟悉的交流方式，也孩子们比较喜欢的，每次玩打电话的游戏，幼儿争先恐后地对着“电话机”介绍：“小兔，我是××；小兔，我叫×××请你怎么着呢们样？对着电话机都很会说，也也特别愿意表达自己的想法和感受”这些游戏融入了语言活动、社会活动，培养了幼儿的语言表达能力和想象能力。幼儿虽然已有3-4岁，但仍有个别幼儿口语发展较慢，出现发音不清晰或只发一个单词句。
如我班有的小朋友，发音含糊不清，对自己不愿做的事情常说“不” “打”。针对这种情况，教师指导幼儿慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。而语言又与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于3-4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如：有一个4 岁的幼儿对我说“我有新笔，妈妈买的，昨天。”这就是幼儿因上述原因出现的现象，根据这种情况，我们通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了
语言是一 个人表达自己意愿的最好方式，在长期的幼儿教育实践中，我们发现，幼儿只要能得到正确的引导，他们的表达能力会得到逐步地提高，并同时会伴随着其他能力的提高。这其实也对我们今后的工作提出了更高的要求，我们应该更好地结合实际情况，在日常工作中加强对幼儿语言表达能力的培养，积累更多的经验，解决更多的问题。
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