下面是小编给各位读者分享的滑动变阻器中考物理复习，欢迎大家分享。
篇1：滑动变阻器中考物理复习
滑动变阻器中考复习专题
滑动变阻器是电学实验的重要器材，中考试题必有涉及。滑动变阻器考查主要形式有：电路连接；滑动变阻器的作用；以及滑动变阻器变形应用。此知识点是学生学习电学以来最大的难点，很多学生往往由于学习不系统不扎实，很容易造成失分。在学习这部分知识时，注重学习顺序，循序渐进这样才能事半功倍。
一、先来认识滑动变阻器的原型
如图所示，连接电路，取铅笔芯，将铜线绑在它的一端，另一端可以在铅笔芯上移动，在移动时观察灯泡的亮度变化。
让学生说出小灯泡亮度变化的规律，并思考为什么会发生这样的变化？
学生会发现：铅笔芯连入电路越长小灯泡越暗，铅笔芯连入越短小灯泡越亮；联系到长度对电阻的影响则得出：铅笔芯连入电路越长，连入电路的电阻越大，所以小灯泡越暗；铅笔芯连入越短，连入电路的电阻越小，所以小灯泡越亮。
二、再来认识滑动变阻器的结构
滑动变阻器的构造：瓷筒、电阻线圈、金属棒、滑片、接线柱。
结构如图所示：
三、认识滑动变阻器的原理
滑片相当于电夹；电阻线相当于铅笔芯，增大了电阻的变化范围。
则滑动变阻器的原理是：通过改变电阻线连入电路的长度来改变电阻大小。
电路符号：
四、再来研究滑动变阻器的应用
（一）电路连接
1．连接形式──滑动变阻器连入电路目的是起到分压和控流的作用，一般滑动变阻器要串联入电路。
2．连入电路的方法──有六种，分别为（附有结构图）
・接A、C
・接A、D
滑片向右滑动时，使连入电路的电阻变大
・接B、C
・接B、D
滑片向右滑动时，使连入电路的电阻变小
・接A、B
滑动变阻器的最大阻值连如电路，如同一个定值电阻，起不到变阻的作用
・接C、D
滑动变阻器连入电路的电阻为零，如同一条导线，起不到变阻的作用
3．滑动变阻器使用时应特别注意其铭牌，如标有“50Ω 2A”，表明变阻器的阻值可在0～50欧之间变化，允许通过的最大电流是2A。
4．把滑动变阻器连入电路后，闭合开关前，应将滑片位于电阻值最大的位置上。
例（宁夏）某同学做“测量小灯泡电阻”的实验，所用实验器材均完好。
（1）（1分）下图甲是测量灯泡电阻的电路图，请你在○里填上合适的电表符号。
（2）（2分）根据图甲电路，用笔画线代替导线，将图乙的实物电路连接完整。
（3）（2分）该同学连接好电路的最后一根导线时，小灯泡立刻发出微弱的光亮，移动滑动变阻器滑片，灯泡亮度不变。导致上述现象的两个操作错误是
①；②。
（4）（2分）该实验的原理是（用公式表示）。利用该实验电路，你还能研究相关的哪一个问题？。
答案：（1）甲图中左上为电流表；与电灯并联的应为电压表。
（2）乙图中电流表右侧接线柱与小灯泡左侧接线柱相连，小灯泡右侧接线柱与滑动变阻器左下接线柱相连，电压表的左右接线柱分别与小灯泡的左右接线柱相连。
（3）①电路连接好之前开关已闭合；②滑动变阻器作为定值电阻接入电路。
（4）R = U/I
测灯泡的电功率 或研究电流与电压的关系。
小结：对滑动变阻器连入电路的考查，一般依附电学实验题不独立成题。在连接时谨记连接要领──接线柱选择一上一下，在开关闭合前应保证连入电路的阻值为最大值
（二）对滑动变阻器作用的考查
中考中应用滑动变阻器的实验有：
1．研究电流与电阻、电压的关系
（1）在研究电流与电压的关系时，滑动变阻器作用是改变定值电阻两端电压。
（2）在研究电流与电阻的关系时，滑动变阻器的作用是调节加在定值电阻两端的电压不变。
例（2009潍坊）小明同学利用如图所示的电路，探究保持电压不变时，电流跟电阻的关系，得到的数据如下表。
电阻R/Ω
5
6
10
15
20
30
电流I/A
0．6
0．5
0．3
0．2
0．15
0．1
（1）分析表中的数据，可以得出的结论是：。
（2）滑动变阻器R′在此实验中的主要作用是：。
答案：电压不变时，导体中的电流与电阻成反比；调整R′的阻值，使R两端电压保持不变。
2．伏安法测电阻实验中
滑动变阻器用来改变未知电阻两端的电压，实现多次测量求平均值，减小实验误差。
3．测定小灯泡额定功率实验中
滑动变阻器的作用是调节小灯泡两端的电压为额定电压。
小结：滑动变阻器的以上作用都源于其串联入电路后，能起到分压的作用；可不能忘了在电路中的基本作用是：分压、控流，保护电路。
五、拓展应用
在滑动变阻器滑片位于两个端点时，分别相当于一个定值电阻和导线，借此用它来代替定值电阻，利用一个电压表和已知最大电阻的滑动变阻器来测电阻。
例
在用伏安法测电阻的实验中，器材有电流表、电压表、滑动变阻器（最大阻值为）、、电源、开关、导线若干，电流表已损坏，能否利用现有器材完成实验。
解析：
实验电路：
实验步骤：
（1）将滑片移至最左端，读出电压表的示数记作U。
（2）将滑片移至最右端，读出电压表的示数记作。
（3）的数学表达式为=
篇2：滑动变阻器顺口溜
滑动变阻器顺口溜
一上一下,滑片最大。
下左右大,下右左大。
接线时一上一下,闭合电路前滑片处于最大,
下端接左端,滑片要放到右端才是最大,
下端接右端,滑片接左端才是最大。
拓展：关于物理知识的顺口溜
一、声学
物因振动而发声，振动停止停发声。固比液气传声快，真空不能传播声。
感知声音两途径，双耳效应方向明。规则振动叫乐音，无规振动生噪声。
分贝强弱要注意，乐音也能变噪声。防噪产生阻传声，严防噪声入耳中。
声音大小叫响度，响度大小看振幅。距离太远响度小，减少分散增大声。
声音高低叫音调，频率高低调不同。长松粗低短紧高，发声物体要分清。
同一音调乐器多，想要区分靠音色，只闻其声知其人，音色不同传信息。
超声次声听不到，回声测距定位妙。B超查病信息传，超声碎石声传能。
二、光学
发光物体叫光源，描述路径有光线;直线传播有条件，同种介质需均匀;
影子小孔日月食，还有激光能准直;向右看齐听口令，三点一线能命中;
月亮本不是光源，长度单位有光年;传光最快数真空，8分能飞到月宫。
光线原以直线过，遇到界面成反射;一面两角和三线，法线老是在中间;
三线本来就共面，两角又以相等见;入射角变反射角，光路可逆互相看;
反射类型有两种，成像反射靠镜面;学生坐在各角落，看字全凭漫反射;
若是个别有“反光”，那是镜面帮倒忙。
镜面反射成虚像，像物同大都一样，物远像远没影响，连线垂直镜中央.
还有凸面凹面镜，反光作用不一样;凹面镜能会聚光，来把灯碗灶台当;
观后镜使光发散，扩大视野任车转。
不管凸透凹透镜，都有一定折射性;经过光心不变向，会聚发散要分清。
平行光束穿透镜，通过焦点是一定;折射光线可逆行，焦点出发必平行;
显微镜来是组合，两个镜片无分别;只是大小不一样，焦距位置要适当;
物镜实像且放大，目镜虚像再放大;望远镜来看得清，全靠两片凸透镜;
物镜实像来缩小，目镜虚像又放大。为啥感觉像变大，全靠视角来变化。
画反射光路图：
作图首先画法线，反入夹角平分线，垂直法线立界面。光线方向要标全
画折射光路：
空射水玻折向法，水玻射空偏离法。海市蜃楼是折射，观察虚像位偏高。
凸透镜成像：
一倍焦距不成像，内虚外实分界明;二倍焦距物像等，外小内大实像成;物近像远像变大，
物远像近像变小;实像倒立虚像正，照、投、放大对应明
眼睛和眼镜
晶薄焦长看远物，晶厚焦短看近物。晶厚近视薄远视，凹透矫近凸矫远。
近物光聚网膜前，已经成为近视眼。远物光聚网膜后，已经成为老花眼。
三、热学
冷热表示用温度，热胀冷缩测温度;冰点零度沸点百，常用单位摄氏度。
量程分度要看好;放对观察视线平，测体温前必须甩; 细缩口和放大镜
物体状态有三类，固体液体和气体;物态变化有六种，熔凝汽液升凝华;
汽化当中有不同，既有蒸发又沸腾;蒸发快慢不相同，温度面积气流通;
液化方法有区分，压缩体积和降温;液化现象遍天地，雨雾露水和白气。
升华现象不一般，灯丝变细冻衣干;凝华现象造图画，窗花霜雪和树挂;
晶体熔化和凝固，吸放热但温不变。液体沸腾需吸热，升到沸点温不变
人工降雨本领大，干冰升华又液化。吸收热量能致冷，熔化升华和汽化;
四、电路及特点：
摩擦起电本领大，电子转移有变化;吸引排斥验电器，静电放电要注意
毛皮摩擦橡胶棒，棒上负电比较强;丝绸摩擦玻璃棒，丝负玻正等电量
定向移动成电流，电流方向有规定;电源外部正到负;自由电子是倒流。
容易导电是导体，不易导电是绝缘;绝缘自由电荷少，防止漏电和触电;
学电路前画元件，认真规范是关键;整个图形是长框，元件均匀摆四方;
拐角之处留空白，这样标准显出来;通路断路和短路，最后一路烧电源。
基本电路串并联，分清特点是关键;串联就是一条路，正极出发负极回;
一灯烧毁全路断，一个开关管全局;开关位置无影响，局部短路特殊用。
并联电路像河流，分了干路分支流，干路开关全控制，支路电器独立行。
串联等流电压分，并联分流电压等;串联灯亮电阻大， 并联灯亮小电阻
篇3：《滑动变阻器》说课稿
关于《滑动变阻器》说课稿
我说课的内容是《滑动变阻器》，下面我分别从教学指导思想、教学背景分析、教学目标及重点、难点的确定、教学方法选择和教学过程设计这五个方面来汇报我对这节课的教学设计．
一、教学指导思想
新课程特别强调物理学科在情感、态度、价值观方面的教育功能，更强调过程和方法的教学。物理学是以实验为基础的科学，我校对物理学科的定位是在以“学生为主体，教师为主导”的前提下，贯彻落实“改进探究教学，重视学生体验”，这样既可培养学生的相关技能，又可以培养学生的以思维能力为基础的各种能力。这就要求教师要在了解学生的前提下创设教学情景，激发学习兴趣，设计让学生有体验的探究活动，在此基础上，教师步步为营的、有效的引导就可以促进学生的顿悟与理解，而不是造成学生机械背诵或一知半解。在教学过程中要注意建立在学生主体上的评价指导，关注学生的学习过程与思维参与，关注其情感体验。同时又要求教师能放能收，提高课堂的实效性与时效性。
二、教学背景分析
1、知识背景分析
《滑动变阻器》既是对上一节《电阻》的延伸，又是学习《欧姆定律》的基础，有着承上启下的作用，对学生学习后续知识影响很大。变阻器作为一种仪器在生产、生活中也有重要应用。所以，本节课对培养学生关注生活，运用物理知识解决实际问题的意识与能力很有价值。
2、学生背景分析
（1）经验方面——学生刚刚学习电阻的知识，可以分析如何去改变电阻的大小；有电学实验的操作经历，已习惯了必须把线接在接线柱上；学生对“变阻器”的感性认识比较少。
（2）心理方面——初中学生具有强烈的好奇心和求知欲，愿意探究未知问题。
（3）能力方面——生产生活中与“变阻器”有关的事例大多比较复杂，学生还很难独立解释、解决。
三、教学目标与重点、难点的确定
1、知识与技能：
（1）理解滑动变阻器的原理。
（2）知道滑动变阻器的构造及各部分的作用。
（3）会把滑动变阻器连入电路使之改变电路中的电流。
2、过程与方法：
（1）在探究变阻器原理的过程中，培养观察能力、分析能力
（2）在学习滑动变阻器使用的过程中，用推理再实验验证的方法，体验物理实验意义。
3、情感、态度与价值观：
（1）关注生活中的物理，感受科学技术对人类生活的影响。
（2）体验通过实验验证推论正确性的乐趣。
基于在从前的教学中发现学生在后续解题中的思维障碍是对变阻器的原理不够清晰，特别如果使用三个接线柱的情况更是无从下手。学生多半是盲目背诵滑动变阻器使用的规律是“滑片离下接线柱的距离”，究其原因是学生缺乏对滑动变阻器原理的深刻理解和对构造的足够认识。因此，确定教学重点为滑动变阻器的原理，这既是本节课的核心内容，也是实现教学目标的基础。难点为根据变阻器原理分析滑片移动对连入电路中电阻以及对电路中电流的影响。
四、教学方法选择
本节课主要采取教师演示、对比、设疑、启发、追问、引导、适时应用媒体等手段，合理创设教学情境，使学生有机会在积极主动的课堂氛围中，经历知识形成的各个阶段，引导学生独立自主地开展思维活动。学生通过两次探究学习在自身体验的基础上进行讨论、交流，从而达到思路清晰，最终形成知识，获得方法，培养能力。
五、教学过程设计
（一）创设情境，引入课题
在课题的引入时，我以改变小灯泡的亮度实验创设一个干净的情景来直接切入主题，避免其他因素的干扰。因为之前学生做实验时已习惯了亮度不变的小灯泡，因此对小灯泡亮度能改变感觉有新鲜感，有对学习对象主动研究的求知欲。
（二）设计方案、进行实验
在处理滑动变阻器原理这个重点时，我从学生的知识基础和心理特征出发，选用最靠近问题本质的器材——“一根长电阻线+金属夹”来给学生探究的时间与空间。学生正思考演示实验中小灯泡亮度改变是如何实现的，跃跃欲试之时马上就有机会自己动手实践，他会很有积极性去参与。而在探究的过程中学生必须要动手与思考相结合，他要应用刚学过的电阻的相关知识来解决问题，这中间还伴随着观察、尝试、同伴合作、交流、再思考，有提升还有竞争，学生进入一种主动学习的境界，并在此过程中获得不同层次的体验。
因为物理情景清晰，在学生有探究体验的基础上，教师通过即时生成的追问引导学生得出变阻器的.原理。教师补充“另一段电阻丝并没有接入电路”，在对比中帮助学生扫清认知障碍。在得出原理后，通过金属夹滑动初步建立分析问题的思维程序，这样为后面迁移到滑动变阻器的分析做铺垫。
（三） 即时追问，思维深入
在处理滑动变阻器的构造时，我采取以教材为学习资源，结合学生观察实物，将实验室用的滑动变阻器与前面已分析透彻的最简单的滑动变阻器作对比，如哪部分相当于金属夹？哪部分相当于电阻线？为什么把电阻线绕成圈？绕在什么上？为什么电阻线的表面刷一层绝缘漆？那与滑片又无法导通了，怎么办？
我们一向注重培养学生良好的学习习惯，学生每接触一种新仪器都要关注铭牌上的信息。这样学生在自学和表达、交流的过程中可对变阻器的结构“知其然，知其所以然”，不是机械的记忆，明白每部分构造都是因需要而生的，发挥着不同的作用。将“构造—结构示意图—元件符号”整合起来说明，一一对应。
用一个大的变阻器给学生以感官的刺激，学生猜想此变阻器与他们所用的变阻器的最大阻值的对比结果，并说出依据，训练铭牌意义的同时又突出变阻器的原理。
（四）进行实验、验证猜想
在变阻器的使用方面，传统的方法是让学生去做，做完后再找规律，结果学生在探究实验过程中把原理丢在一旁，又重新从一个表象的角度去发现哪些方法有效，最后成了背诵滑动变阻器使用的规律，还得教师帮他拉回到原理的正轨，不利于学生能力的培养，更不利于高中阶段后续知识的学习。
本环节的设计旨在引导学生始终抓住本质，紧紧围绕并应用原理去做探究和思考。变阻器有四个接线柱是使学生困惑的原因，当共同分析有几种接法后，根据分析滑动变阻器的程序进行练习，并进行小组交流。为了改变过去学生学习滑动变阻器只停留在能做题的层面，我又安排通过实验进行验证的过程，通过实验现象加深学生对滑动变阻器在电路中作用的认识。整个过程以学案为支撑体现学习痕迹，注重落实。
（五）联系生活，扩展思维
小结之后，将学生的视野扩展到实际的生产生活中，举出应用变阻器的实例，培养学生运用所学知识解释、解决实际问题的意识，还可以向学生渗透物理源于生活，服务于社会的理念，使学生体会到物理是有用的。做到联系实际，放眼未来，进行潜移默化的情感、德育渗透，落实三维目标。同时要求学生课下分析滑动变阻器有什么缺点如何改进，将思维延伸到课外。
（六）当堂检测，题目分层
及时反馈检测知识掌握，不要华而不实的课堂，提高实效性与时效性。精选典型题目，尊重学生的差异，不同层次学生可依据自己的情况选择做不同的题目，并要求学生保留做题的思维痕迹。
以上就是我对《滑动变阻器》这节课的教学设计，不足之处，恳请各位专家批评指正．谢谢！
篇4：《滑动变阻器》教学反思
一个仪器，讲清它的构造、原理、作用并不十分困难。怎样使学生在较短时间里，由感性的肤浅认识──到理性的理解──再到熟练得使用？通过本节课的教学让我受到启发。我认为让学生积极主动参与探究、设计方案、实施实验，让学生感觉知识离自己并不远，努力思考就能想出好办法，设计会更加合理。学生自己想、自己做、自己改进，印象会更深，应用起来会更亲切、更熟练。
本节课通过给学生实验器材，让学生猜想分组自主设计实验探究出变阻器改变电阻大小的最便捷的的因素，有效地得到滑动变阻器的工作原理，很好地解决了重点。在教授变阻器的使用时，教师又是让学生自主讨论分析、设计实验方案并实施实验，进而总结出变阻器的`使用方法，真正地理解了滑动变阻器在电路中所起到的作用和它的使用规则，为以后的电学实验研究奠定了基础，同时也了解了滑动变阻器在日常生活中的应用。实验结束后，将使用方法及注意事项以口诀的形式总结出来，学生乐于接受，易于识记掌握。
由于课堂时间不足，探究实验只能分组探究合作交流。
篇5：《滑动变阻器》教学反思
滑动变阻电学实验中的一个重要仪器，所以我把它作为专题复习的一个内容，单独拿出来进行一节课的复习。
在设计这节课时，我是从四个方面来复习滑动变阻器的：一是滑动变阻器的基本知识，既滑动变阻器的构造、原理、铭牌的含义、电阻丝的特点、使用方法、注意事项等。二是滑动变阻器对电路的影响，包括串联和并联时，调节滑片能引起哪些相关物理量的改变。三是实验中的滑动变阻器，分为两种实验，一种是滑动变阻器在其中起分压作用的实验，有探究串联电路中电压的规律实验，探究导体中电流与电压、电阻关系的实验，测量小灯泡的电阻和定值电阻实验，测量小灯泡的电功率实验。第二种是起改变电流作用的实验，焦耳定律实验，研究电磁铁磁性强弱的实验。四是生活中的滑动变阻器，让学生举例说出。在第二和第三部分分别选配了适量的巩固练习，来提高学生的分析解决问题的能力。
自己觉得在课的设计上还是比较成熟，应该能是很好的一节课，但在实际上课时，却和设想的不一样，可以说，不算一节很成功的复习课。有些地方可能是启发引导的不够，很多地方学生对本该知道的东西都说不出来，或说不到位，有的问题解释好几遍还有学生不明白，一直问个不停，在时间上，就显得不是很充分，最后没有练习的时间了。还有，在各部分之间过渡的不够自然，流畅，在以后的教学中还得加强锻炼。通过不断的反思，我想我的教学水平一定还会有不断的提高。
篇6：中考滑动变阻器必考点试题解析
一、滑动变阻器的必考点
经过对滑动变阻器各种题型的研究，归纳起来，必考点有下列几种：（1）滑动变阻器的接法；（2）滑动变阻器的规格；（3）滑动变阻器的故障；（4）滑动变阻器的工作原理；（5）滑动变阻器的作用；（6）滑动变阻器接入电路电阻大小的求解等。
二、滑动变阻器必考点考法及解法
考法一：考查滑动变阻器的接法
解答此类题的要领是理解滑动变阻器的连接形式和连入电路的方法。当滑动变阻器两个接线头接入电路后，要弄清楚变阻器中哪段导线上有电流通过，有电流通过的那段导线的电阻就是接入电路的电阻。在连接时记住连接要领──接线柱选择一上一下，在开关闭合前应保证连入电路的阻值为最大值。
考法二：考查滑动变阻器的规格
例1：（ 黑龙江省齐齐哈尔市）甲、乙两小组探究“电流与电压和电阻的关系”。老师提供的实验器材有：电源（电压恒为4.5 V），电流表、电压表各一个，开关一个，四个定值电阻（5Ω、10Ω、15Ω、20Ω），两只滑动变阻器（规格分别为“20Ω 2 A”“50Ω 1 A”），小灯泡一只（额定电压3.8 V），导线若干。
（1）甲小组探究“电流与电压的关系”
①请你根据图1的电路图用笔画线代替导线将图2中的实物电路连接完整。
②他们将5Ω的电阻接入电路，检查无误后闭合开关，发现电压表无示数，电流表有示数，造成这一现象的原因可能是 （写出一条即可）。
③排除故障后进行实验得到的数据如下表所示，由此可得到的实验结论是 。
（2）乙小组探究“电流与电阻的关系”
①将5Ω的电阻接入电路，检查无误后闭合开关，移动滑片，使电压表的示数为1.5 V，并记下相应的电流值。再用10Ω的电阻替代5Ω的电阻，此时滑片应向 （选填“左”或“右”）端移动，移动滑动变阻器的目的是 。
②为了完成用四个定值电阻进行实验，应选择滑动变阻器的规格是 。
③他们用小灯泡替换定值电阻，移动滑片，使小灯泡正常发光，电流表示数如图3所示，则小灯泡的额定功率是 W。
解析：（1）①定值电阻与滑动变阻器、电流表串联接入电路；电压表与定值电阻并联，电流从“+”接线柱流入，从“-”接线柱流出。②电流表有示数，表明电路接通；电压表无示数表明定值电阻短路，电压表相当于和一段导线并联，故无示数；或者电压表断路（或电压表短路）。③分析数据可得出结论：电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比。
（2）①定值电阻由5Ω更换为10Ω后，定值电阻分压变大，大于原来的电压，为保持定值电阻两端电压不变，由电路图可知，应向左移动滑动变阻器滑片，增大滑动变阻器接入电路的阻值，增大滑动变阻器的分压，使定值电阻两端电压减小到原来的1.5 V，保持定值电阻两端电压一定。
由于给出两只滑动变阻器（规格分别为“20Ω 2 A”“50Ω 1 A”），为使实验能顺利进行，可以更换最大阻值较大的滑动变阻器，使用规格为“50Ω 1A”的滑动变阻器。③电流表选择0～0.6 A量程，最小分度值为0.02 A，示数为0.3 A，小灯泡的额定功率P=UI=3.8 V×0.3 A=1.14 W。
答案：（1）①如图4所示。②定值电阻短路（或电压表短路或电压表断路）。③电阻一定时，通过导体的电流与导体两端电压成正比。（2）①左；保持定值电阻两端电压一定（或保持电压表示数不变）。②50Ω 1 A。③1.14。
点拨：本题是考查选择滑动变阻器规格的一道好题，同学们要系统练习，牢记解题思路。解答该题的要领是要知道滑动变阻器铭牌规格的物理意义。
考法三：考查滑动变阻器的故障
例2：某同学做测定小灯泡电阻的实验，其设计的电路如图5所示。实验电路连接完毕，合上开关时，发现灯泡较暗，两表的示数均较小，移动滑动变阻器滑片，现象不变。则电路出现故障的原因可能是（ ）。
A. 滑动变阻器处发生断路
B. 滑动变阻器处发生短路
C. 滑动变阻器同时接了上面两个接线柱
D. 滑动变阻器同时接了下面两个接线柱
解析：灯泡较暗、两表的示数均较小，说明电路电阻太大；移动滑动变阻器滑片，现象不变说明滑动变阻器不能改变电路电阻，即滑动变阻器全部接入电路。因此，故障原因是滑动变阻器同时接到下面两个接线柱。
答案：D。
考法四：考查滑动变阻器的工作原理
例3：实验中常用的滑动变阻器是通过改变哪种因素来改变电阻的大小的（ ）。
A. 改变滑动变阻器电阻线的长度
B. 改变滑动变阻器电阻线的横截面积
C. 改变滑动变阻器电阻线的材料
D. 改变滑动变阻器电阻线绕成的管的横截面积
解析：滑动变阻器的工作原理是通过改变连入电路中电阻线的长度来改变电阻的大小，从而改变电路中电流的大小的。
答案：A。
考法五：考查滑动变阻器的作用
例4：图6是汽车、摩托车油量表（实际上就是电流表）原理示意图，R’是定值电阻起保护作用，R是滑动变阻器，向油箱里加油时，则（ ）。
答案：C。
点拨：本题考查欧姆定律的应用和滑动变阻器以及杠杆的应用，关键是能正确分析电路的组成，以及滑片移动时引起的电路中电流的变化情况。解决该问题的基本方法是利用滑动变阻器在电路中的作用：分压，控流，保护电路。
考法六：考查滑动变阻器接入电路电阻大小的求解
例5：图7所示，R1是0至50Ω的滑动变阻器，电流表A1的量程是0至0.6 A，A2量程是0至3 A，电阻R2=3.6Ω，电源电压为9 V并保持不变，闭合开关后，为了使两个电流表都能正常工作，求变阻器连入电路中的阻值变化范围。
答案：18～50Ω。
三、滑动变阻器必考点中考复习策略
有关滑动变阻器的知识点要掌握如下几点：①原理：通过改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻。②作用：通过改变接入电路中的电阻来改变电路中的电流和电压。③铭牌：如一个滑动变阻器标有“50Ω 2 A”，其表示的意义是变阻器最大阻值是50Ω，允许通过的最大电流是2 A。④正确使用：A.应串联在电路中使用；B.接线要“一上一下”；C.通电前应把阻值调至最大。
篇7：14.2滑动变阻器教学反思
14.2滑动变阻器教学反思
《滑动变阻器》教学反思
陕西师大附中李媛
打造高效课堂是教师的追求，什么样的课堂才是高效课堂？我认为，高效课堂应当具备两个特征：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。高效课堂应当是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主探究学习的课堂，是师生感情互动、生生思想互动的课堂，是学生对所学知识主动建构的课堂。”变阻器”这节课正是力求在这些方面有所突破。
本节课能够反映出教师从注重知识讲授的数量转向注重学生学习的质量；对学生来说，对科学知识和科学问题的理解和认识比单纯记忆科学概念和事实更重要。教师重视学生学习科学的过程而不仅仅是其内容，因为学习的过程正是学生构建知识技能、方法和情感的过程，理解了过程的学生可以更好地学会方法、实现自主地获取科学知识。教师只有给学生机会去亲身经历、亲身感受，学生才能真正理解、认识科学方法和科学过程，也才能真正把它们运用到自己的日常生活中。在”变阻器”教学中基本体现了建立基于探究的科学教学建构模式，其表现出高效课堂的特色主要有：
(1)课堂教学以建构主义的学生观、知识观、学习观和教学观为主要理论依据，以小组合作学习为基本组织形式，以科学探究为基本过程的循环性学习过程。课堂总体设计充分体现了学生的主体地位，充分体现学生的自主探究，放手让学生大胆猜想与实验。本节课侧重点并不是放在知识结论上，而是放在激发学生的探究兴趣上。让学生像科学家一样去研究、去发现，体验人类认识自然的过程。设计中以问题的提出为起点，让学生带着问题去探究并设计实验方案，激发学生的求知欲，使学生感到这样的课很有劲！达到培养学生解决实际问题的能力和创造精神。
((2)课堂导入方法新颖！让同学自己在家里观察家用电器，发现问题：风扇为什么可以调风速、台灯为什么可以调光的强弱、电熨斗为什么可以调温、电动车速度控制把手为什么可以调节车速、音响为什么可以调音量大小。这一现象引起了同学们极大的兴趣，“这是为什么？”让学生带着问题走进教室！引导大家在本节课解决这个疑问。
(3)本节课教师给学生的发散性思维、创造性活动提供了许多展示的机会。在活动2中教师给学生提供了许多的材料可供选择：铅笔芯、1米长康铜合金丝、1米长铁丝、1米长铁棒，选择你认为需要的元件组成一个简单电路。能让灯泡连续改变亮度。各组学生自由选择，有的利用铅笔芯、有的利用康铜合金丝、有的利用铁丝、有的利用铁棒，做出来的实验效果不同。教师让做不同实验的学生上台展示效果，说明自己的理由。只有在比较中才能发现知识，这与教师让学生做试验来验证知识有着相当大的不同。
(4)学生在学习了滑动变阻器以后，教师旋动录音机音量调节旋钮学生发现可以调节音量。教师还拆下录音机的音量调节旋钮，让学生知道这也是变阻器。打开一个旋钮型滑动变阻器，放在投影仪下，让学生认识其内容结构，满足学生的好奇心，同时让学生知道哪些方面与滑动变阻器原理是相同的。拓宽了学生的视野，体会到科学就在身边！激发学生学习科学课的兴趣，增强学生学习科学课的信心，持续保持学习科学课的内在动力。同时还与课前学生在家里的观察、质疑相呼应，解决了学生心中的疑惑！没有问题，就没有动力；不会质疑就不会思考，就不会有研究探究。
课堂教学的好坏，教师是否把概念、规律讲清讲透讲活，学生是否记住了几句话会做几道固然重要，但是看学生是否主动参与学习过程，勤于思考、乐于探究进而总结出规律揭示其概念，这才是我们教师所追求的高效课堂，更是我们有效教学的目的所在。
新的物理课程标准提出了新的教学理念：“从生活走向物理”要求贴近生活实际，贴近学生的亲身体验，激发学生自主探究物理现象，揭示物理的.本质和规律；突出强调认知过程对学生发展的必要性和形成科技素质的重要作用；注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样花，培养学生的科学素养。根据这种教学理念在教授“变阻器”这个内容时，我就充分注意到应该放手让学生大胆的开展实验探究，从自身的实验探究中寻找科学的理论，科学的方法。
滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟悉滑动变阻器的使用方法。我认为本节课的教学指导思想应该按照人的认知规律，从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深的一步步认识。教学的手段＆方法可以通过信息技术和学科整合、学生实验探究、引导学生思考分析得出正确的结论。在能力培养方面，教师要善于培养学生的创造精神，让学生自己想、自己说；在演示实验过程中要注重培养学生的观察能力；在对实验结果进行分析得出结论的过程中要注重对学生的分析、归纳能力的培养。下面列举教学中具有意义的几点：
1、在教学的引入中，新的物理课程却是要符合“从生活走向物理”的教学理念，所以引入的视频是一位歌星的演唱会片断，这样的引入对学生来讲是非常具有兴趣的，再联系到生活中天天都能看到的调光台灯，所以更加激发学生想了解调光台灯的原理的热情度，同时拉近了课程与生活的距离。在教学中先充分调动血色和那个的学习热情，是每一位学生都能积极参与到课堂中，这是每一位教师教学的义务和责任。
2、在引导学生探究变阻器原理的实验中，教师本人给每一小组的学生准备了一块自制钉有电阻丝的木板，学生可以根据这块木板上的电阻丝自己独立思考在把电源、电灯、开关接入电路的同时，如何运用电阻丝改变灯的亮度。学生根据前面学过电阻与长度有关，能够有效的解决问题。学生能体验自身实验探究成功的快乐的同时确实理解了滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻丝的长度来改变电阻，从而改变电流。在课堂的实验探究中应该充分让学生去思考问题，解决问题，而不是教师的包办代替，学生自己享受成功的快乐是教师所包办不出来的。
3、在教学的最后，教师提出两个学生能自己评价自己的问题（1）今天这堂课你最有兴趣研究的问题的是什么？（2）在今天的实验探究中你最得意的表现是什么？学生在本节课的引入以及两个实验探究中留有深刻的印象，所以提出这两个问题能够体现善于欣赏自己的情感态度价值观，激励自己在学习中的不断进步，
总之，本节课通过创设问题情景，激发学生实验探究的积极性，扩展学生的兴趣＆自主学习的责任感。让学生亲自动手实验，发现问题，列举缺点，营造一个活跃合作的课堂气氛，给学生的主动探究，创造性的学习，自主提高留有充足的空间，帮助学生尝试自己探究感受成功的喜悦，优化课堂教学，提高教学效率和质量。
篇8：初中物理教学中滑动变阻器的作用论文
初中物理教学中滑动变阻器的作用论文
一、初中物理教学中的滑动变阻器作用
1．有利于保护电路
平日里那些比较常见的用电器的阻值相对于滑动变阻器而言要小一些．将滑动变阻器接入电路时，把滑片在闭合开关之前就放入滑动变阻器阻值最大的位置，这样做就可以有效的避免由于电流过大造成电路元件被烧坏的现象，比如说某一位初中学生在学习了解滑动变阻器之后，这样同学制作出一个比较简易的调光灯，这位同学首先在滑铅笔芯的B端夹上了滑动端的金属夹，这位同学这样做也是为了使得接入电路的电阻最大，而电流最小，以此能够对电路产生一定的保护作用．简易灯的装置图如图1．
2．改变电阻
改变电阻是滑动变阻器其中一项比较重要的作用．再将滑动变阻器串联连入电路的时候，需要先判断电阻会发生怎样的变化，需要先能够明确电阻丝中的那一部分接入了电路，然后移动滑片的位置，从而判断出接入电路的电阻丝长度具体是怎样发生变化的，也就能够判断出电阻的变化．比如说物理老师在初中物理教学中讲解这样一道选择题时，“图2所看到的一般，将滑动变阻器的A、C接线柱连入电路时，当滑片P在向右移动的时候，变阻器连入电路的电阻值将会”这道题目给了四个选择答案，A是变大，B是不变，C是电阻值会变小，D是无法判断出电阻值的变化．物理老师可以先给初中学生解析，通过引导让学生理解这方面设计到的物理知识．当滑动变阻器的A、C连线柱连入电路时，电阻丝的AP段连入了电路．当滑动P在向右边移动的.时候，电阻丝的AP段变长，从而电阻也会变大，因此这道题的答案时选择A，在这道初中物理题中，若是把A、D接线柱连入电路，那么当滑片P在向右边移动的时候，变阻器连入电路的电阻值也将随着其移动而变大，所以，滑动变阻器可以对电阻起到改变的作用，而对电阻的变化能够起到决定作用的则是下面的两条接线柱，也就是电阻丝两端的接线柱．
3．导线作用
在滑动变阻器上面存在着四个接线柱，在某些比较特殊的情况下通常会把金属杆两端的接线柱连入电路，若是在电路故障分析时也是常常会把金属杆两端的接线柱连入电路，这是由于这样做可以起到导线的作用．比如在这样一道初中物理题中“如图3所表示的一样，在这个滑动变阻器上面有着四个接线柱，使用的时候就可以只将其中的两个接线柱接入电路，所以存在好几种接法，然后在这些不用的接法中无法改变电阻大小，也组有可能对仪器造成损坏的的接法是”．此题给出了四个选项答案，A选项是接A和D，B选项是接B和C，C选项是接A与B，D选项是接C与D．根据这道题已知条件进行分析，将滑动变阻器接入电路的时候，无法对电阻起到改变作用的连接方法有两种，第一种是接入AB，第二种是CD，根据这道题的题目中“可能对仪器造成损害”这一条而言，也就可以知道电流很大，也就是说电阻比较小，从而也就只有第二种方法把CD接入电路才能起到这样的导线作用，所以这道题应该选择D选项，接C与D．
4．定值电阻
滑动变阻器具有定值电阻的作用，组成滑动变阻器的核心部分，其表面是电阻丝，而且电阻丝上面涂了绝缘漆的．所以再把该电阻丝所有的连入电路的时候，移动滑动变阻器的滑片，还是无法对电阻起到改变的作用，反而是能够起到定值电阻的作用．比方说在这道初中物理题目中“某位初中同学再做模拟调光灯的这个试验时，这样同学发现不管如何移动滑片P，调光灯的亮度也不会受到影响，一直没有变化，而且还一直比较暗，这是什么原因造成此现象的?”．该题目中，在滑动变阻器同灯泡串联的时候，已然没有让灯泡的亮度发生变化，也就说明电路中的电流大小是没有改变的，题目中还说灯泡一直比较暗，这样的情况只能是滑动变阻器同时接了两个下接线柱，也就是将电阻丝两端接入了电路，因此电阻很大，它起到了定值电阻的作用．
5．改变电流
在初中物理电学习题中，电源、电压这两者是能够被认定恒定不变的，所以在滑动变阻器接入电路的电阻变化时，可以根据欧姆定律判断出电路中电流的变化，从而进一步判断出小灯泡亮度的变化．比如在此道初中物理题中，“利用1－4中电路做‘用滑动变阻器改变电流’这个实验，当滑片P朝左边移动的时候，电流表的示数将，小灯泡的亮度将．”题目中第一个空格给出的选项是“变大”、“变小”、“不变”，第二个空格给出的选项是“变亮”、“不变”、“变暗”．有题目中的图像可以看出，小灯泡与滑动变阻器串联，滑片P左边的部分连入电路，当滑动变阻器的滑片P在向左边移动的时候，连入电路中的电阻是会变小的，灯泡的电阻是不会发生变化的．串联电路的总电阻减小，电压、电源这二者被认为恒定不变，那么电路中的电流就会变大．也就是说电路中的电流表示数会变大，小灯泡亮度会变亮．该题第一个空格选“变大”，第二个空格选“变亮”．
二、结语
总之，初中物理教学中滑动变阻器的作用有很多，可以保护电路、改变电阻、导线、改变电流等等，这方面的知识点对于初中学生而言比较多，很容易弄混淆．因此，老师可以通过引导学生学会归纳、类比之类的科学方法，更快的让学生掌握其概念、规律的内涵与外延．
篇9：中考如何复习物理
面对中考，其实不难理解同学们紧张、压迫、无奈的心情，以前留下了的知识死角太多，甚至连二力平衡与相互作用力的区别都搞不清楚!在这样薄弱的物理基础上，想提高分数，甚至考满分确实要付出比别人多更多的努力。
但并不是每个人的付出和回报总成正比，这里面有很多规律可循，我今天给大家介绍几种比较实用且有效的复习要点。
第一，勿于浮沙筑高台 记忆基本知识点。
很多同学感觉自己课本学得很扎实，上课也认真听讲，可就是考不好。在中考第一轮复习时我发现我的很多学生问题所在，初二学习力学时没有深入的理解基础知识，只是机械地做题，不去回扣反思知识点，导致自己学的内容像空中楼阁，而很多同学又被这种假象所蒙蔽 ，自以为学的很好，但一走进总复习就尝到了自己种下的苦果，虽然那时还不算晚，但是却浪费了大量的时间和精力。
所以在此我提醒大家，在以后高中学新课时就要深入下去，只记忆几个谁都会背的公式定理是行不通的，还要顺藤摸瓜，做完题目及时回扣课本内容，且把课本当作自己的根，经常翻看课本，每一遍深入的阅读都会带给你豁然开朗的顿悟。当然从现在开始到中考，这样做不晚。
第二，厚积而薄发 重视积累。
我们都知道学语言靠的是积累，其实物理也靠积累的。错题集和笔记是做好积累工作的重要工具，试问同学们：你整理过错题集吗?面临中考的你翻看回顾过你所有学习物理的笔记吗?相信大多数同学是没有的。或许你曾经三分钟热度，但没有坚持。
错题集记录你所犯的每一个错误，每一次回顾都是人生的进步。
[中考如何复习物理]
篇10：中考物理如何复习
1.静心找问题
中考物理内容大致分四部分：力学、电学、热学、光学，其中力学大约占40%，电学占35%，光热部分约占25%。中考的分值分配基本如此，而且中考难题比较集中。一般讲，光学、热学部分不出难题，难题出在力学和电学部分。那么，我们的复习就不应平均分配时间，应将主要精力放在电学和力学方面。
由于每个学生的学习情况不同，成绩也就不同，所以在复习前必须明了自己在学习物理方面，知识缺陷主要在哪里，不能打无准备之仗。例如，力、热、光、电各部分哪一部分自己没有学，那么就重点复习这一部分。如果你电学学的不错，并不意味电学中你就没有漏洞，如有的同学电学中就怕故障排除问题，那么这就是你的弱点，就应全部将这类题目多做，多分析直到学会为止。有的同学就怕电功率综合题，那你就找出本地和全国中考试题中的电功率题加以强化训练，找规律，找方法，找思路，直到把它攻克炎止，总之精力和时间不可平均分配。
2.熟记公式定律
人之初，性本忘，遗忘是所有人都存在的自然现象，两年所学物理都记住是不太容易的，所以在找出问题攻克难点的基础上还要照顾到面。初中阶段二册书中有188个知识点，26个基本公式，23个重要实验，53个理解，因此应遵循一个原则：先死后活，不死不活，死去活来的原则，就是将这些知识点、公式、概念、规律该记的必须记住，记不住，根本谈不上灵活使用。
3.复习
复习过程有几点建议：
(1)读书，读书破万卷，下笔如有神，咱们物理是读书破两本，考试心不慌。读书分为粗读和精读，粗读就是指：全面的一字不差的通读两册物理书在读书的同时进一步加深对物理知识、概念规律的理解。精读是指重点对重要概念、规律、定义、公式在理解的基础上强化记忆。
(2)课堂听讲：紧跟老师进度，重在落实，在课上练习中一定做到快，但必须保证正确率。发现问题要及时异懂异会，并应建立自己的错误记录本，找原因，找问题，犯过的错误，绝不可再犯。
4.练
熟能生巧，见多才能识广。在完成作业的基础上准备全国中考汇编和广州中考真题汇编，会做的题可不做，重点放在自己不熟，不会或没见过的题目，这些题叫长见识的题，弄会了有助于我们熟悉中考走向，中考题型大有处。
5.讨论
有不少同学只顾自己复习，很少与班上同学交流，这是目前大多数同学所欠缺的。集思广议是学物理的极途径，有时老师没讲明的问题，可能同学的几句话就可让你明白了，有时你明白的知识给人家讲，讲的时候，也许你讲来讲支渠自己也绕进去讲不明白了，这就证明你自己还没有真正明白，正把自己存在的问题也找出来了。尤其是一些综合难题，通过同学们讨论可能多种思路和方法，恰巧就填补你方法单一的赞美丰富了你的思路和方法，何乐而不为呢?
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