下面是小编为大家准备的高校多校区教学与网络教学平台的思考，本文共12篇，欢迎阅读借鉴。
篇1：高校多校区教学与网络教学平台的思考
高校多校区教学与网络教学平台的思考
高校新校区的`建设,促使教学模式的改变,而网络教学平台对于这一改变,具有重要的优势,它与多校区教学的紧密结合,特有力地推动高校多校区教学的发展.
作 者：刘陕军 作者单位：西安石油大学信息中心,710065 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：网络教学平台 多校医 教学篇2：高校网络教学平台技术模块的实现
高校网络教学平台技术模块的实现
本文结合实际经验,对网络教学平台的开发进行了分析,井给出了技术模块的设计思路和软件实现.
作 者：孙采鹰 肖俊生 作者单位：内蒙古科技大学,内蒙包头,014010 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G64 关键词：网络 教学平台 需求 软件篇3：高校网络辅助教学平台功能浅析论文
高校网络辅助教学平台功能浅析论文
论文关键词：高校 辅助教学 网络平台 应用
论文摘要：网络辅助教学已成为高校主要的教学模式之一。本文在探讨网络辅助教学平台基本功能的基础上，进一步分析了其扩展应用途径，如多课程资源的整合，构建基于平台的多角度立体教学模式，多课程研究性教学的网络集成等，旨在为推动网络辅助教学平台的应用提供参考。
网络辅助教学是现代教育技术快速发展催生出的新型教学模式，是在保留传统的面对面、讲授式课堂教学模式的前提下，充分发挥网络和信息技术优势而形成的一种对课堂教学的补充与拓展。在校园网环境下实现网上教学不仅能达到图文并茂、声像俱佳的交互式教学效果，又能充分利用和共享教学资源，有效地实施个性化教育，更多的实现教与学之间的沟通交流，使传统模式的教学演变为积极交流、自主学习、充分互动的新型教学模式。近几年，关于网络辅助教学的研究很多，部分院校开始尝试网络辅助教学，积累了一定的经验。笔者所在单位前几年就引进了网络辅助教学平台，并逐步推广应用，多数课程已开通网络资源，但总体建设力度偏小，利用不足，特别是课程群的集成开发与应用还没有形成。因此，如何发挥网络教学平台的功能，促进教学质量的提高等，还有待进一步探讨。
一、高校网络辅助教学平台的基本功能探讨
1.课程基本信息模块。该部分内容可以包括网络课程的基本介绍、课程的教学大纲、开课学期的教学日历以及任课教师的基本信息等。总体上看，该部分内容多属于静态的内容，即一次输入便可以长久使用。同时它也是教学容易忽略的部分，相关内容可能都是寥寥数语，一带而过。但事实可能并非如此，合理使用课程基本信息模块，也可以起到提升网络平台应用效果的目的。如与时俱进地改变课程的基本介绍的内容，结合教学改革改进教学大纲的内容，突出个性描述任课教师的基本信息的内容等等，这样就可以提高网络课程对学生的吸引力，从而提升网络辅助教学平台的使用效率。
2.课堂教学信息模块。课堂教学信息模块应该是网络辅助平台的最主体的部分。可以包括教学材料的使用、课程的相关通知、课程的答疑讨论、课程的问卷调查等内容。灵活使用课堂教学信息模块，对促进师生交流、提升教学效果有明显的作用。如可在教学材料下加入教学课件、实验指导课件、教学录像等内容，定期或不定期向学生公布，提高学生对课程的关注度；在答疑讨论模块中引导学生参与课程知识的大讨论，老师也应经常加入，适时解决学生的疑问，从而提高学生对课程的参与度。还可通过问卷调查等形式，让学生对网络课程的建设献计献策，发挥其主人公意识，有利于提高平台的应用效果。
3.作业与测试模块。该部分内容属于学生参与网络辅助平台的应用部分。可以包括课程作业应用、试题库建设、课程在线测试等内容。课程作业是学生学习反馈的重要内容之一，也是网络平台上师生互动的主要形式之一。通过适时适量的网络课程作业，老师可以了解学生的学习效果，掌握学生的学习动态。同时通过建立网络试题库以及在线测试等形式，可以进一步促进学生对网络课程的参与度。
4.课程管理模块。该部分是针对教师开放的模块，主要用于对课程相关栏目及信息的管理，如教学栏目管理、选课学生管理、学生学习信息统计等。该模块首先可以设定所有栏目的访问权限，另外可以将选课学生通过不同形式加入到课程中来，并对学生的学习情况进行选择性统计。适时改变教学栏目、及时掌握学生学习状况，对老师上好一门网络课程也是相当有益的。
二、高校网络辅助教学平台扩展应用探讨
1.基于网络平台的多课程资源的`整合与充实。笔者所在单位的课程目前已全面进入网络平台，但都相对孤立，没有形成有效整合，制约资源共享；且因少数课程网络资源不足，学生访问偏少，因此有必要对多门课程进行整合和充实。如农业信息技术专业方向有十余门专业课程，《农业信息技术》、《遥感及其农业应用》、《地理信息系统及其应用》等课程中都涉及到3S技术的内容，可以为相关内容建立共享区，让每位任课教师和所有选课学生都能共享，避免课程孤立，从而充实内容，促进应用。
2.研究性教学实践的运行机制及效果评价体系。网络教学平台背景下，核心课程研究性教学实践的运行机制、效果评价体系的建立是十分重要的，它是研究性教学的重要延伸。比如项目化课程设计的作业形式、交流方式的功能利用与开发，教师如何实现对学生的导学与督学作用，学生如何利用平台拓展自主学习、协作学习、讨论学习、探索学习，以及教学效果的评价手段、效应分析等。
3.构建多角度立体教学模式。建立基于平台的教学讨论区，促进教学互动，实现多角度立体教学模式。主要利用教师教学博客、网络平台的课程讨论版、教学邮箱等模块延伸与深化教学内容，促进师生、生生之间的多方面交流。教学不只是“教”与“学”的过程，更多的应体现在“问”上，即讨论交流。
4.多课程研究性教学方法的网络集成与应用研究。在网络教学平台的基础上，将多课程（如农业信息技术类课程）的教学资源进行融合与渗透，在单门课程研究性教学方法实施的过程中，逐步对多课程研究结果进行系统集成，并首先在学科中得到应用。
三、结论
网络信息化时代的到来，进一步推动了高等教育的改革，网络教学作为一种新型教育模式已越来越受到重视，开展基于网络教学平台的研究性教学已从传统的基于课堂的教师讲授、学生学习的模式，转变为通过各种途径实现而不受时空等限制，学生可以根据自己的经验和水平自主选择学习进度和进行文献调阅，开展个性化学习。利用网络教学平台开展研究性教学，将在教学和管理两个方面带来一系列的改变，如何加强教学资源的整合，保证教学资源的持续积累和有效提升，提高资源利用效率，有效地促进教学工作、全面提高教学质量等将是未来研究的重点。以校园网络教学平台为基础，面向不同课程群的教师和学生，促进网络平台课程有效整合与建设利用，丰富网络课程的教学内容，实现网络课程资源的多角度开发与共享、学生课程设计的网络化实现与共享，以教学讨论和互问的形式促进师生和生生主体之间的交流互动，进而增强相关课程的网络资源建设质量与学生自主学习意识和创新学习能力，从而提高相关课程的教学质量，实现教学目标。因此，实施基于网络教学平台的多课程研究性教学的系统集成与应用具有重要的理论与实践意义。
参考文献：
[1]邓萍，蒋君好，蒋启华等.高校网络辅助教学应用中存在的问题及对策初探[J].中国现代教育装备.，（15）：21-22.
[2]吴宏伟，张殿龙，梅险.高校网络辅助教学的探索与实践[J].计算机教育，，（7）：17-20.
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[5]许卉艳.大学生对计算机辅助外语教学的态度差异调查[J].中国电化教育.2009，（2）：81-83.
篇4：多校区高校管理模式的再思考论文
多校区高校管理模式的再思考论文
在中国，从20世纪九十年代初起，随着高等教育规模迅速扩大，很多高校开始形成一校多区的办学格局，随着高等教育改革的深化，分析多校区办学的管理模式，研究多校区格局下教学管理存在的困难，建立一种科学的教学管理体制和高效的教学运行体制，是多校区大学需要解决的紧迫问题之一。
一、多校区高校的含义及起源
（一）多校区高校的含义。多校区高校是指：有一个独立法人地位，至少两个在地理位置上不相连的校区，这样的高校办学方式称之为多校区办学。高校多校区办学既满足了时代、国家、社会的外部需要，又满足了各高校相互竞争的内部需要，日前我国多校区高校办学发展已遍及大江南北，成为普遍现象。
（二）多校区高校的起源
1、高校合并。上世纪九十年代初，在国家教育部提出“共建、调整、合作、合并”高等教育体制改革方针的指导下，中国高教体制改革的进程全面启动。“高校合并”成为上世纪九十年代至本世纪中国高等教育体制改革的有益尝试，成为多校区高校形成的一条主要途径。从1990年至2月，全国高校合并共418校次，涉及高校1，056所，占高校总数50%以上。这种为扩大办学空间，提高高校实力，优化区域高教资源，在一定区域内由两所或两所以上独立建制的高校通过优势互补合并重组为一所高校，称合并型多校区高校。例如，过去的镇江师专、镇江医学院与江苏理工大学于合并组建成立江苏大学。
2、高校扩建。上世纪九十年代末，中国高等教育改革与发展另一重大政策是高等教育的“扩招扩限”，特别是“扩招”深刻地改变了高等教育的进程，大幅度扩大了高校在校生规模。扩招在酝酿，正式启动，到高校在校生达2，500万，高等教育毛入学率为22%，这些数字标志着中国高等教育迈入大众化阶段，成为世界教育之大国。面对着日趋紧张的办学资源和巨大的高教市场以及中国高等教育发展趋势，各高校纷纷征地建立新校区，以满足人们不断增长的接受优质高等教育的要求。这种为扩大办学空间，通过在校外征地建立新校区进而形成的多校区高校，称扩张型多校区高校。例如，江苏科技大学在镇江南徐大道西延段新建的西校区。
二、目前高校多校区管理模式
（一）分权型管理。分权型管理是指校区（或院系）的横向领导，通常表现为：在核心校区的统一管理下，分校区作为一个或多个学院相对独立存在。此种模式适用于学科门类较多、统管理困难的综合性大学，俗称强强联合（合并型）的学校。例如，江苏科技大学南徐学院。它作为一个单独的学院独立存在，与核心校区有各自的整套管理体系，包括上至行政机构，下到实验室等，具有相对独立性，核心校区只是在大政方针上（如学校的发展规划等）给予指导。由于管理跨度小，因而能较好地发挥各校区的主观能动性，有利于教学科研的发展。
（二）集权型管理。集权型管理是指校区（或院系）的纵向领导，其表现为：由核心校区进行统管理，各分校区作其下属学院，由学校统一制定发展规划，统筹教学资源、教学组织和教学管理，学院是中间管理层，负责教学科研和行政组织的基本运作。这种管理模式常出现在优势校与弱势校的重组合并，即俗称以大吃小（重组型）的学校。例如，原镇江冶金学校在并入江苏大学以后，成为了其材料科学与工程学院的一个系，实行统一管理。其优势是管理职责分明，统筹集中与分散管理相结合，有助于知识创新和多（跨）学科研究。
（三）分权和集权相结合的管理。该模式表现为：以分校区作为部分年级学生所在地，设有专门的管理机构，依照核心校区的统一部署进行管理。虽然我国多校区大学以“重组合并型”为主，但仍有不少“自我扩展型”学校，将分校区定位为部分年级学生所在地。如江苏科技大学的西校区，在该模式下运行的西校区是在核心校区东校区的直接领导下，设置专门管理机构—西校区管理委员会对日常性事务进行管理，如学生工作、后勤保障等。其他一切工作如教学的运行、安排及资源利用等均依照核心校区东校区的统一部署。该种模式优势是能最大限度地利用有限的人力资源，便于管理；不利方面是分校区学生构成单一，造成不同年级、不同专业的学生接触较少，在一定程度上缺少核心校区的文化氛围，学生在选课和各种交流上产生困难。
三、多校区管理过程中存在的问题
（一）多种管理模式各有利弊，难以取舍。高等院校的三种管理模式各有利弊。其中，分权型管理的不足之处是由于强化了学院的管理功能，造成一定程度的权力分散，可能会弱化核心校区的管理。尤其是学校合并重组后，所涉及的利益和权力的再分配、以优势学科为主线的.各项办学资源融合等问题将更为棘手；而集权型管理的不足是校区距离较远，信息传递不畅，管理上存在困难，容易造成小协调、配合效率不高的现象；分权和集权相结合的管理，不利的方面是分校区学生构成单一，造成不同年级、不同专业的学生接触较少，在一定程度上缺少核心校区的文化氛围，学生在选课和各种交流上产生困难。总之，不同高校需要根据各自校情选择符介本校的最佳管理模式。
（二）办学成本增加，教育资源存在浪费。首先，建设成本巨大。这主要指新建校区的高校，从前期征地、规划、设计、建设到后期设备投入，少则几亿、十几亿，多则几十亿元。原因在于：新建校区一般远离城市中心，前期的水、电、暖等基础设施从零开始，投入巨大；同时，又因为国家宏观经济从紧，物价通胀，利率激增等外在因素，都导致建设过程中成本远超预算。后果是，学校缺乏足够的资金完成预先规划并陷入财政紧张之中，从而在一定程度上影响了学校快速发展目标的实现；其次，后勤等保障成本增加。其中，包括校区之间的距离造成的交通费用和通讯费用的增加；不同校区重复购置试验器材、设备、图书资料等的费用；校医院、食堂、后勤等机构的重复建设以及由此造成的人力成本的重复投入等。 如江苏科技大学本部与张家港校区之间每周要往来多个班次的班车，而班车每往返一趟就需要半天时间，每年仅交通费一项就花费巨大；此外，多校区办学同时给教师甚至学生带来了精力上的负担，教师需要在校区间穿梭，为了赶班车，起早贪黑不说，还容易造成教师的紧张焦虑情绪，遇上恶劣天气，车速受到限制，还要影响到教学的正常秩序。
（三）校园文化缺失，割裂现象凸显。首先，新建校区缺乏校园文化底蕴，人文气息淡薄。一般说来，新建校区离城市中心较远，周边经济和社会发展相对滞后，而且进驻的人数少，由此出现校园空空荡荡，教室冷冷清清，图书馆更是无人问津的情形。同时，新建校区建成时间较短，没有历史积累和沉淀，也是缺乏校园文化底蕴的又一原因。而以上因素都致使大学应有的浓厚学习氛围、丰富校园文化与社团风采在新校区都显得很淡漠；其次，校园文化割裂。由于校区定位和布局的不同，校区要么只有低年级学生，要么只有部分院系，这造成了不同专业和高低年级缺乏必要的交流机会。同时，校园文化在客观上因地域、文化环境等不同又会形成不同的风貌和精神状态，而且合并前的高校都有自己的办学历史和独特的传统。建成新校区后，原有的校园文化被打破，新的文化尚未形成，这使得许多师生缺乏心理上的归属感和认同感。
四、对多校区高校管理模式的再思考
多校区办学存在着隐患的确不是危言耸听，它会随着历史的发展越来越成为高校的难以承受之重。笔者认为，在多校区办学没有成为影响高校发展的突出问题之前，我们应该从以下几个方面考虑其未来演进的方向：
（一）分久必合，全校归一。解决因校区隔离而造成办学困难的局面，最直接、最有效的办法就是结束长久的多校区办学，想办法统一学校场地。这对于校区不多且校区间面积差距过大的高校很容易实现。通过对一处校区的转让、租售或其他方法实现向另一校区的集中是一种“长痛不如短痛”的现实手段。这种做法短期内来看，似乎影响了学校发展的有序性，破坏了学校历史的连续性，甚至给师生的环境适应造成了障碍，但从长远利益来看，这种做法不仅节约了学校的场地及其他教育资源，而且统一了学校赖以存在的校园文化，有利于高校师生的健康发展及未来办学的高效，具有功在当代、利在千秋的意义。20由四个高校合并而成并拥有五个校区的广州大学整体搬迁到同一校区，沈阳部分高校也通过资产置换等方式实现了整体搬迁，不仅为解决目前的建校问题赢得了资金和空间，而且为学校未来的发展赢得了完整性和长远性的统一。
（二）科学定位校区间的不同功能。在维护学校多个校区统一完整的前提下，科学定位各个校区的功能非常关键。多校区高校定位：①必须根据本区域经济发展对多校区高校的需求；②必须考虑校区自身对社会需求程度的多大满足。任何一所多校区高校都处在相应的地理区域内，为相应的行业服务，培养相应规格、数量的人才以及解决本区域内社会发展过程中遇到的相关问题。这是社会对多校区高校的基本要求，也是多校区高校必须承担的社会责任。因此，多校区高校校区定位必须把“需要”与“可能”两者结合起来进行综合考量。各高校应根据自身实力包括学校规模、学科门类、科研水平、服务水平等，依据学科生态性特点，遵循相关学科交叉设置、文理渗透、理工结合的原则，积极谋划分校区的功能。校区功能应按职能进行划分，如教学功能、科研功能和社会服务功能。还可根据实际情况，按照学生的年级划分为高年级校区和低年级校区、本科生校区和研究生校区等。总之，校区定位一定要根据整个高校的办学定位，在对各校区实际情况进行分析论证的基础上确定，并注重根据经济社会和学校发展状况不断进行调节。
（三）同名异体，各自为政。为了走联合发展、资源共享、优势互补的道路，当初很多高校选择了合并，但不可否认，高校合并之后有的学校发挥了预先的效果，有的高校却引发了更大的困难。对于那些当初就没有科学规划而是“跟风”合并的高校，大胆地走回“分家”的原路并不一定就是“历史的倒退”。高等教育领域的许多专家学者极力反对大学的盲目扩张（这其中就包括多校合并），批评诸多大学一味追求“级别高、规模大、学科全”的做法，鼓励高校尤其是规模不大的高校办出自己的特色，这从一个侧面反证了高校并非只有贪大求全才算得上科学发展。对于部分因新辟校区而形成多校区的高校而言，如若无法结束两地甚至多地办学的局面，甚至无法统筹教学、管理、文化等方面的建设，那么完全可以根据需要实现各校区间的自治，即各校区在同一冠名下“各自为政”，根据校区的具体情况实施教学、管理。目前，有些因历史原因或相距甚远而造成校区间隔离的高校已经实现了这种模式，如中国地质大学（北京）、中国地质大学（武汉），其实质上是两个平等的办学实体，无本部与分校之分，双方只是在部分学科资源上实现共享，徐州和北京的中国矿业大学也基本属于这种情况；再者，像原为一家的上海交通大学和西安交通大学，两者已完全分离，只不过是继续共享分校前的关系类、声誉类无形资产而已。
五、结论
我国高校在摸索多校区教学管理模式的过程中，肯定会遇到各种问题和矛盾的。多校区高校经过十几载的运作发展，可以说已由早先的“探索期”进入了发展阶段的矛盾“凸显期”。我们只有正视问题、分析矛盾才能解决问题、化解矛盾，多校区高校的教学管理工作才会有新的突破和大的发展。
篇5：行政法学网络教学平台的些许思考的论文
关于行政法学网络教学平台的些许思考的论文
行政法学和行政诉讼法学被教育部列入高等院校法学本科专业十四门核心课程之一，被定性为法学专业具有基础理论性质的专业性课程，在多数的高校法学院中，一般在第四或者第五学期开设这个课程。按照惯常说法，我国行政法学研究恢复于20世纪70年代末期，正处于深度发展时期。传统的行政法学与行政诉讼法学体现出较为浓厚的行政管理的思想和色彩，理论性的概念和外国行政法介绍充斥其间，重理论性，轻实践性，相对抽象的概念使得学生们对于行政法学和行政诉讼法学产生较为强烈的排斥感。就行政法学和行政诉讼法学教学方式而言，主要采取的是对学生的单向灌输的讲授方式，教师们在课堂上总是习惯于按照基本原理、基本原则、基本制度的方式进行，单纯的内容讲授使得学生们对于行政法学和行政诉讼法学的知识的理解停留在表面、在教科书上，容易脱离实践。并且枯燥的教学内容和单一的教学过程使得学生们的注意力下降，这是目前行政法学教学过程中出现的主要问题。
这种较为陈旧的教学方式使得笔者不断反思，如何使得行政法学和行政诉讼法学的教学过程生动化、现代化。搭建网络教学平台或许是不错的尝试。网络的发展为我们解决这一难题提供了契机，网络平台的搭建丰富了教师的教学手段。多媒体教学可以采用大量的图片、图表，增加教学的信息量和现实感，网络教学可以实现课堂教学的延伸及师生的互动。搭建教学平台，教师们可以发布课程基本资料、布置作业、设置讨论区域、开辟专题讲座和论坛，与学生们互动引导学生们关注时事，讨论社会现象等等，即使学生在宿舍或者在家中，也是可以获得与课程相关的专业知识和各种信息。借助网络平台，完善教学方法，拓展新型教学手段，真正实现交互式教学。
首先是推进了传统的.行政法学与行政诉讼法学教学的改善。凭借网络教学平台，可以积极地改善法学教学尴尬局面。通过网络平台设置的各个模块，把行政法学和行政诉讼法学的理论、制度、国外的相关典型判例、最新的行政法和行政诉讼事件及其相关分析、时势新闻事件及其评价等内容传达到指定模块之中，针对某个问题展开辩论，培养学生的法律思维，选取相应的行政法及其规范性文件，形成解决行政法问题的法律思维方法。这样的教学模式会不断改变学生对行政法学的看法，从抽象的行政法学原理认识进入到行政法学实践性认知，避免枯燥的照本宣科，强化学习积极性。
其次是通过搭建网络教学平台培养学生独立人格和自主学习能力。法学教育是有利于人们法律思维方式和生活方式的培养的教育，通过在网络课堂上的讨论时事新闻、社会热点等话题，引导学生参与对时事的评论和分析，培养学生关注意识，积极参与并讨论国家改革进程中的各种方针和措施，这是现代公民意识培养的重点。网络平台给老师们提供了一个课后引导和调动学生们参与社会热点问题讨论，培养学生关注国家大事，运用所学到的行政法学和行政诉讼法学的原理来考虑并解决现实问题，实现加强公民素质教育的目的。
再次是通过搭建行政法学和行政诉讼法学网络教育平台，锻炼了学生理论联系实际的能力。行政法学不是抽象死板的教科书，诸多辅助工具的使用、鲜活的行政法学案例都能够带动学生将自己所学知识与社会实践良好地联系起来。法学是一门很重视实践成效的学科，学以致用是课堂讲授的最终归宿。引导学生们对行政法事例、社会现象、时事新闻进行评析和讨论，培养学生们的问题意识和独立思考能力，真正做到学以致用。在网络课堂上，通过对于具体实践或者社会现象的分析、讨论，调动学生们参与的热情，鼓励学生积极思考，勇于表达，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
我们应当注意，教师们所布置的讨论对象最好避免过于激烈的社会矛盾，现阶段行政法律制度还是滞后的，容易造成行政法规定与社会现实之间存在落差的感觉，故在网络教学过程中要慎重选择社会案例。教学网络平台是行政法学教学改革的一个突破口，网络平台的引入并不意味着将老师讲授的职责予以免除，老师正确的引导在网络平台上发挥重要作用。老师要起到引路人的作用，引导学生发现问题，启发学生从中找出行政法学的理论知识，提升学生的行政法治意识，明确我国宪政的状态，模拟完善制度的落实。在网络平台上，应该始终坚持学生是主导，但是学生主导离不开教师的指导，从网络课堂讨论主题的选取、学生讨论的方向和正确性掌握、讨论结果的评价等等。教师都必须认真准备，全程介入，才能收到良好的教学效果。
篇6：高校网络平台沟通教学管理思考的论文
高校网络平台沟通教学管理思考的论文
随着我国高等教育的普及与推进，以前一些传统的教育教学方式已经难以适应现在教育的需求，甚至阻碍了教育教学的发展。网络平台进入高等教学管理中，它是现在这个信息化时代的必然，同时也是学生与老师之间进行一个快捷有效沟通的需要，从一个学生角度来讲，网络平台已经融入到了学生生活的方方面面。学校建立网络沟通平台，可以让老师与学生之间更容易进行沟通，让学生与老师更加亲近，能够更加有效地进行教育教学管理，它在教育教学管理中发挥着重要作用。
一、建立网络平台沟通是时代所需
建立网络平台沟通可以建立起一种新型师生关系在我国传统教育教学中，老师一般都是在台上讲，学生坐在书桌前听。在这个关系中，老师一直处于主动地位，而学生则处于被动地位，所以老师与学生之间难以有平等交流可言。构建一个网络平台的沟通，老师和学生在这个平台上可以进行良好的沟通，这样无形中在学生的心理上破除了在课堂上的那种不平等，从而使课堂气氛能够活跃与融洽，让学生和老师能够更好沟通，便于提高教学质量。建立网络平台可以让老师提高自己教学水平大家都了解，在现在这个信息化时代，对老师的教学方法和方式是一个较大的挑战。教师必须顺应时代的变化，调整自己的教学方式，提高自己的能力，让课堂教学变得更加高效。但是在现在的高校中，老师的年龄是有很大差异的，有些老师因为年龄和观念的因素，对于网络技术没有足够的认识，从而让自己的教学方法显得过于单一，这样对于学生学习的积极性有很大影响，从而影响学校的教学质量。但学校建立了网络沟通平台，这样可以帮助这些老师认识到自身的不足之处，从而改进自己的教学方法，让自己的教学方式可以顺应这个时代的'变化。建立网络沟通平台，可以让学校有一个良好的校园气氛大家都了解，一个好的学习环境对一个学生学习来说是非常重要的，它对于一个大学的知名度是一个很好的考量，学校建立网络平台沟通方式，可以让师生之间的关系，同学之间的关系，老师与学校的关系，学生与学校之间的关系都有一个很大的改善，这样学生、老师、学校之间就会形成一个很好的关系网，这样一个好的学校氛围也就有了，再这样一个环境下，学生们认真学习，老师们兢兢业业授课，这样学校就会不断有名。同时，这样一个好的氛围，也会激发教职工的积极性，也可以使学生爱上学习，共建美好和谐的校园环境。
二、网络平台沟通的方式方法
老师应该放下身段，和学生平等交流教师在网络平台沟通中不应该总是高高在上，应该把自己的身段放下来，拿出一个作为朋友的诚意，在交谈中注意自己的言语，避免以一种长者的口吻和学生进行交流，要和学生建立起平等交往的原则。这样学生在心理上才不会对老师有所抵触，学生才愿意和老师进行沟通，也只有在这种环境中教学效果才会明显有效。不烦不躁，认真倾听，适时引导老师和学生在网络平台上进行沟通的过程中，老师应该认真倾听学生所说，若学生所表达的不是很清楚，老师要适时进行询问，明白学生说的意思，以免因此而产生一些误会。如果是老师和学生所说问题有一定的歧义，那么老师要和学生进行讨论，切不可以一个长者的姿态凌驾于学生之上，如果这样只会适得其反。事后进一步沟通，成为生活中的良友有时候在网络平台沟通之中，有同学所说的问题过于复杂，或者是说在当时没有很好的解决，那老师就要在课后的时间去和学生进行沟通，进一步了解学生内心的真实想法，从而能够很好地解决问题。这样学生也就在心理上与老师更进一步，有助于学生的学习生活。
三、在网络平台沟通当中所要明确的事项
要有一定的判断能力在信息化时代，网络上的信息量之广、范围之大、传播速度之快、开放程度之广，也导致了其中不免有许多负面信息。所以高校的网络平台沟通中，我们一定要有辨别这些信息好坏的能力，坚决执行互联网使用规范，并且监督一些不良行为之人，为我们的网络沟通平台创造一个健康、积极向上的环境。要选用适合自己的信息现在网络上信息量大，让人眼花缭乱，应接不暇。对于这样一个庞大的信息库，我们要有所选择，选择自己需要的信息资源，这样我们才可以使自己不断进步。同时也可以让自己专心学习，不至于因这些纷繁的信息浪费自己的时间。
四、建立网络平台对学生的作用
在一般的教育教学管理中，学生天生就对老师有一种敬畏感和一定的抵触心理，有些同学也很不习惯与老师面对面交流，这样不利于老师对学生的了解，从而使教学工作的成果不理想。但是我们建立了网络平台沟通，就不存在这方面的问题了，在这里学生没有和老师面对面的那种不自然，这里可以让学生畅所欲言，使老师与学生之间的沟通效率最大化。
五、建立有效的网络平台
建立适合的网络沟通工具老师可以在微信上创建一个微信群，微信群是针对多人而言，它是一个比较小的组，也可以说是一个小团队，在这里面可以和自己想说话的人单独说话，还可以通过微信联系到其他有共同爱好的同学。老师则可以用它来发布一些信息，让学生及时了解。当然老师也可以在里面抛出一些问题，让同学们进行探讨，可以很好的让学生发表自己的想法，老师也可以从中看出一些同学的兴趣爱好，这样有助于在以后的教学工作中因材施教。老师可以把自己的邮箱给学生公布出来，这样可以针对一些不愿意在公众场合又不愿意和老师当面沟通的学生一个很好的渠道，他们可以把自己所遇到的问题通过邮箱发给老师，老师从而给他们以帮助。博客在当下很流行，老师可以开通自己的博客，在这里，老师可以谈谈自己的一些想法和观点，学生可以在里面和老师进交流，可以使老师对学生有更好的了解。老师或学生可以建立一个百度贴吧，在里面发表一些自己的看法，或者是一些课堂上生活中的问题，在里面全校师生都可参加，大家来共同探讨，各抒己见。当然也可以发布时下最热门的话题，让全校师生都参与这个话题的讨论。老师也可以在这些帖子中看到学生的兴趣爱好，这样更加有助于师生之间的沟通，提高教学质量。
老师也可以在学校的校园网上建立自己的聊天室，这样的交流就只限制在本校内了，聊天室可以根据兴趣来划分，有些师生喜欢足球，有些师生喜欢唱歌，有些师生喜欢音乐，我们就可以根据这些来分区，让有共同爱好的师生可以聚在一起探讨学习。建立一个高素质的教师团队所谓名师出高徒，可见要教育出好的学生，那就必须有好的老师。学生的素质一般都是和老师的素质密不可分的。因此学校如果教育出优秀的学生，那老师就一定要具备高素质。这样学校就需要做好自己的教育工作，选取并培养一批高素质的教师，让学校的教师永远走在时代的前沿，不被淘汰。这样培育出的学生也就自然引领时代前沿。所以要想把教育教学的工作做好的话，那就必须要有一个高素质的教师团队。确保体制能够正常有效的运行正所谓没有规矩不成方圆，一切事情都要按照规矩去办，这样才能做好，不至于毫无章法。这个网络化的教育教学管理体系，必须要建立一个机制来保障它，让它能够发挥好应有的作用。因此我们要安排一些专业的人来维护这个体系，保证设施的安全和网络的稳定，为提高教师的工作热情，学校可以出台一些相应措施。综上所述，在网络信息化不断发展的今天，我们必须有效地把网络平台沟通渗透融入到学校教育教学管理工作中并对它做出有效的研究，这样高校的教育工作才会做得更好，不被时代所抛弃。文章提出，网络平台沟通是时代的必然，是历史选择的结果，重点分析研究了它对高校教育教学的作用及如何去建立的过程。笔者希望能有更多的有志之士可以投身到这个课题的研究中，对笔者在文章中所述不合理之处予以指正，为我国的教育事业，为历史的进步作出应有的贡献。
参考文献：
①何芳、傅惠群：《试论网络平台沟通在高校教育管理中的应用》，《教育与职业》第3期。
②陈礼明:《浅析网络平台沟通在高校教育管理中的应用》，《科教导刊》第8期。
③韩晓鸣：《网络平台沟通在高校教育管理中的应用分析》，《华章》第9期。
④王悦：《网络平台沟通在高校教育管理中的应用浅析》，《科协论坛》20第1期。
⑤杨玉双、王同明、郭腾等：《现代教育技术实验网络平台在实验教学中的应用研究》，《科技创新导报》第10期。
篇7：网络教学平台继续教育论文
网络教学平台继续教育论文
1现状与存在问题
在继续教育发展过程中还存在一些问题，具体表现在:
①学校层面:重招生轻管理，重经济效益，轻社会效益;
②课程层面:设置重复落后，欠科学，应用未接轨，教师难教，学生厌学;
③教材层面:缺乏针对性、连续性、可读性，内容重复，知识老化;
④学生层面:要上班难上课，要文凭不想学习，愿出钱不愿出力;
⑤教师层面:怨言多设法少，照本宣科多、研究教授方法少;
⑥管理层面:想管好不好管，管不好最终不管;
⑦运行层面:基本市场化，利益驱使，恶性竞争;
⑧政府层面:睁只眼闭只眼。因此，要解决这些问题的根本办法只有八个字—协同创新，转型升质。运用先进的信息技术手段，改革教学方式方法，实现信息技术与继续教育的深度融合，创新人才培养模式，促进学校成人高等教育质量全面提高。
2建设目标
2．1协同创新
与校外教学点、粤桂高校加强合作，形成共同发展、相互促进的办学模式;不断开展教学手段、教学方法的改革，推广先进的教学理念。结合学校自身特点，充分利用学科优势，积极推进学校继续教育事业的发展。
2．2转型升质
积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，为广大学生提供优质的教育资源，完善终身学习的支持服务体系;加强网络课堂、移动学习、模拟实验等混合式学习模式应用，实现教学手段多样化，把继续教育的低能效型办学向高能效型办学转变。
3建设团队的角色分工
无论是PC版还是移动版医学继续教育网络教学平台，其上线的背后是建设团队的密切配合。其中，校内外教师、助教及技术支持团队都为此做出了很多努力。广东医学院继续教育网络教学工作组由副院长颜大胜牵头，继续教育学院、教育技术与信息中心和学科教师组成了建设团队。继续教育学院主要负责统筹与管理，教育技术与信息中心负责平台搭建和课程录制，学科教师负责教学内容组织和授课。其中，以教育技术与信息中心为主体的技术支持团队进行了如下角色分工:
①项目总协调(2人):主要负责规划项目的技术支持流程，调度中心技术人员，协调与电信部门技术合作，发布相关项目活动通知，响应继续教育学院课程团队需求，等。
②课程录制(6人):包括拍摄、后期制作、PPT美化、拍摄环境布置、设备调试等相关人员。主要工作包括:三分屏教学视频的拍摄与后期制作，教学光盘设计与制作、录播室建设和日常值班等工作。
③平台研发(3人):主要负责继续教育网络教学平台和移动网络教学平台的前端美工设计与制作、PC版网络教学平台的后台研发、平台调试与维护，等。
4建设的三个阶段
信息技术的发展和广泛应用，促进了网络课堂与面对面传统课堂的深入融合，对继续教育的课堂教学产生了重要影响。学校通过加快网络教学平台建设，引入信息技术完成教学过程的监控和指导，利用先进的网络载体，如移动课堂、翻转课堂，等，来实现不受时空限制、形式多样、方法新颖、师生互动的混合型教学改革，努力实现学校继续教育的“转型升质”。广东医学院继续教育网络教学平台的建设分为三个阶段:
4．1“五位一体”教材建设阶段
教学改革的'首要任务就是教材改革，目前该校已拥有了成人学生专用的“五位一体”护理本、专科立体教材。“五位一体”教材即理论文本的纸质版教材，以实用、适用为原则，不超过35万字;试题练习题库，以光盘形式随书附送，供学生自学练习;电子多媒体课件，各主编院校推荐名师讲授录制三分屏课件;教师备课电子教案PPT模板，供任课教师作课前培训，人手一份;试题库，供任课教师组织考试或学生自测。三分屏课件及配套光盘是“五位一体”教材的重要组成部分，也是网络教学平台中主体教学资源。至，学校以护理学专业为切入点，将其专科和本科的全部课程录制为三分屏课件，并完成配套光盘的制作。三分屏课件是把教师视频与Powerpoint课件一并摄制下来，然后生成电脑格式的文件，通过Windows系统里的IE浏览器进行播放。生成的课件包括三个部分:教师的视频、讲课的Powerpoint(当然也可能是其他电子文档)、课程纲要。三分屏课件以最经济的、最有效的方式，最大限度地描述和保留了面对面的课堂氛围，它集视频、文字、图像、声音和动画为一体，学习者通过课件可看到教师的形象(局部)、听到教师的声音、看到教师的板书，并按照自己的时间和工作特点自由选择学习方式和进度，真正实现了自主学习。三分屏课件简洁、易于操作的界面使学习者可以反复聆听有关课程内容，直到听懂为止。
4．2PC版网络教学平台建设阶段
20，运用现代教育信息技术，建立起具有特色、实用性强、操作方便的医学继续教育网络教学平台，主要包括:授课录像制作系统、教学门户与授权模块、课程站模块、网上测试模块、学习论坛模块、服务器硬件系统。该平台将护理学专业主干课程实现数字化、网络化，使遍布全省各教学点的成教学生都能充分共享校本部的优质教育资源。平台研发技术人员负责该网络教学平台的搭建与维护，教学资源由授课教师及助教按照统一的要求进行上传及管理。目前，继续教育网络教学平台已经投入教学应用多年，并取得了明显效果。通过平台我们建设了14门完整的专业课程，包括:护理学基础、生物化学、病理学、药理学、微生物学、人体解剖学、生理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、护理管理学、急救护理学、临床营养学。用户通过合法登录，获得授权来开展教学活动。其中用户分为3类，包括:管理员用户、教师用户、学生用户。管理员用户:具有管理平台的最高权限，包括账号开设、授权，等。教师用户:承担某一课程建设与开展教学活动。学生用户:课程信息浏览以及进行自主测验、学习讨论，等。
4．3继续医学教育移动教学平台研发与试用阶段
随着移动通信网络的快速发展，通过3G、4G移动网络接入互联网的用户越来越多，而网络教育是面向全社会各行各业、各层次，尤其是以在职学生为主的学习特点，使移动学习成为了一种快捷、方便、时尚的学习方式。在进行了多方面的学生需求分析和社会调查后，学校与中国电信合作，推出了继续医学教育移动教学平台，目前正在试用阶段。医学继续教育移动教学平台提供与Web网站同步的最新通知。在线授课、电子教材、教学资源、在线测试、教学计划，等，同时提供学生通过个人用户名和密码(与Web网站学生学习的平台相同)，查询个人的课程学习状态，以往课程成绩以及每次考试的考场安排等重要信息，方便学生随时随地地了解自己的学习进度和状态，并进行自我提醒。今后，学校将进一步探索手机网络功能的应用，通过对继续教育更细化的调研，以学生需求为目的，提供更多、更全面、更丰富的学习和课程资源信息，使学校继续医学教育的手机网站成为全省各地学生随身学习的利器。
5创新应用
广东医学院继续教育网络教学平台凭借继续教育成就、办学优势和特色，以“协同创新，转型升质”为目标，紧密联系校内、校外教学点，通过管理体制建设、规章制度建设、人才培养模式创新、品牌项目建设、人力资源建设、信息资源建设及理论资源建设等系统的探索与实践，已基本构建起了服务型的医科高校继续教育体系，并取得了良好的办学效果，为地方高校开展继续教育提供可借鉴的发展范式。
5．1以“五位一体”教材为抓手，推进教学模式改革
在传统课堂面授的同时，利用继续教育网络教学平台，完成教学全过程的监控和指导;利用先进的网络载体，如移动课堂、翻转课堂，等，实现不受时空限制、形式多样、方法新颖、师生互动的混合型教学模式改革，提高教学质量。
5．2以网络教学平台为载体，协同推进移动课堂教学实践
与通信运营商合作，共同创建继续教育“电影院与观众”合作模式。简言之，即由通信集团公司负责“电影院”运营，学校负责组织“观众”(学生)，依托高性能网络教学平台的硬件支撑开展教学活动，协同推进移动课堂教学实践。
5．3以教材协编院校为纽带，推动课程资源共建共享
以协编教材院校为纽带，成立相关成人医学教育行业协会，校、院、点三级同心协力，推动课程资源共建共享。在广东医学院继续教育网络教学平台建设和应用过程中，粤桂五所高校的教师和广东医学院继续教育学院、教育技术与信息中心工作人员一起“协同创新”，在巩固好原有合作模式的基础上，充分发挥各自的资源与优势，开拓思路，大胆尝试，紧紧抓住平台建设和教学改革这两个主要环节，尽管中间也遇到了各种各样的实际问题，但是并不影响实现广东医学院继续教育“转型升质”的目标。
篇8：高校双语教学的困惑与思考
高校双语教学的困惑与思考
结合双语教学的'理论与实践,总结了我国现有的双语教学实践中出现的主要问题与困惑,重点探讨了双语教学的目的、意义、范围、形式与效果等问题,并提出了系统思考、分科而行、因地制宜和因材施教等解决思路与措施,希望最终达到汉英双主流语言的教育目标.
作 者：邵丹 作者单位：广东商学院,广东・广州,510320 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G642 关键词：双语教育 双语教学 双主流语言篇9：试论高校网络教学资源管理与建设
论文关键词：高校 网络教学资源 管理 建设
论文摘要：随着信息时代的到来，我国的高校教学信息化也在发生着深刻的变革，对网络课程教学资源的建设也变得尤为重视，能否对我国高校的网络教学资源进行有效的管理及建设，关系到我国未来教育的发展方向。本文重点对我国当前的高校网络教学资源存在的问题进行了分析，同时提出了一些针对性意见，以希望对我国高校网络教学资源管理带来一定益处。
随着信息技术的不断发展和提高，教师教学手段的不断改革和创新，高校教师对网络教学资源的需求越来越大，教师希望借助网络教学资源丰富教学课堂，更希望学生借助网络教学资源进行自主学习。目前，许多高校已经建立起自己的网络数字图书馆，为教师教学研究和学生探究性学习提供了一个良好的平台。同时，网络教学资源的建设已经关系到教育现代化的发展和实施，成为高校办学水平和地位的重要标志，因此，如何对网络教学资源进行管理和建设成为目前高校极为关注和迫切解决的问题。
一、高校网络教学资源建设的内容
高校网络教学资源主要包括高校自身通过自建、购置或共享的方式所建立的服务于教学和学生学习的数字化资源，包括各类电子文本、网页、视频、音频等数字文件。从目前国内各高校所建立的网络教学资源内容来看，主要包含用于教学和素质教育的一些多媒体课件、网络题库、案例、资料、网络课程等资源，以及用于学科建设的一些专业素材资料、学科网站和实验教学平台等。而网络教学资源主要来源于各校自筹经费建立数据库，或者通过外购、自主研发的一些教学平台，以及部分有教育相关部门和国外相关机构所建立的共享教育资源。
二、网络教学资源管理存在的问题
网络教学资源建设需要建立在长足的发展基础上，将其作为数字化校园建设的重点进行建设和管理，它不单单是教学资源的收集和保存，而是涉及了数字资源内容的组织和规划、资源可循环性利用、实施技术的先进性和便捷性等各个方面的内容。在目前网络教学资源管理和建设中普遍存在着以下问题：
（一）数字资源利用率低
目前，许多高校已经建立起内容相当丰富的网络教学资源库，以及网络教学平台，但是由于许多资源都是以试题、教案、课件等形式简单的累积在一起，没有详细的进行分类和组织，让教师或学生很难搜索到自己需要的资源内容。而一些高校只是为了简单的扩充资源，购买大量的教学光盘进行复制和拷贝，在保证数量的前提下并没有重视资源的质量，使某些资源缺乏科学性、系统性、针对性，教师和学生的使用积极性并不高，导致了教学资源的浪费。同时，由于教学制度引起的应试教育思想让许多学生没有形成自主学习、自我约束能力，很多数字资源没有得到很好的利用，造成了资源的闲置和浪费。
（二）网络教学资源建设不规范
许多高校在建设网络教学资源时，主要依靠学院相关部门的多人合作形式完成，在资源分类、资源引进等方面缺乏统一的标准来实施，导致资源分类不规范，种类划分不明确，内容宽泛无章，分类中有重叠的现象，不仅给教师和学生使用资源带来不便，更不利于对资源的分类管理和补充，给校园网络资源的管理和建设，以及实现共享和交流等都极不便利。
（三）网络教学资源管理不畅
就目前形势而言，高校网络教学资源的管理一般都是管理人员进行专门负责，并没有设置相应的反馈系统，无法得到合理的意见和建议，教师和学生在使用过程中遇到的问题不能够得到及时解决，也无法传达给资源管理者。因而，在网络资源使用中存在的问题便一直得不到解决，长期使用过程中，便会积累出更多的问题，不仅阻碍了网络资源的优化和更新，更是打击了教师和学生的使用积极性，导致了资源浪费、整合困难的现象。
（四）教学资源建设缺乏创新性
网络教学资源的建设是一个长期的工程，在教学资源库中，多以电子教学课件、网络课程、素材资源、教材资源、文献资源等形式存在，没有具有校园特色性的资源库和网页，不仅不能够体现高校自身特色和校园文化，让网络资源显得枯燥、毫无新意。同时，在网络教学资源的构建上，各高校主要以购置为主，缺乏让资源建设和发展的可持续性动力，以及外购的资源也并不能与校园发展理念相吻合，在资源引进上也缺乏一定的灵活性。
三、高校网络教学资源的建设
对于网络资源的建设必须建立在自主开发和可持续发展的基础上，建设统一的规范、规划和策略，积极引进资源，为高校信息化建设奠定基础。
（一）对网络开放性教学资源的利用
网络的开放性为教学资源的搜集提供了便捷的渠道，在互联网上有着丰富的教学资源，例如一些论文、多媒体素材、网络课程、试题、软件等，学校资源建设者可以充分利用网络的开放性，将这些资源进行下载、筛选、整合、优化、入库。在收集网络资料的同时，需要注意收集具有针对性、实时性和实用性的素材，不仅让校园网络教学资源跟上时代的步伐，还能够充实资源内容，解决现代化背景下教学资源匮乏的现象。而且许多教学资源是网络共享的，这类资料的收录可以为学校节约部分经费，提高办学的效益。
（二）自主开发教学资源
高校进行网络教学资源的自主开发是网络资源建设的可持续发展路径，学校可以利用原有的传统资源进行数字化转换，并进行整合和分类，制作成适合于多媒体制作或网络教学使用的数字化资源；其次，学校可以利用教师进行网络资源建设，将各科教师所制作的网络课件、论文等教学资料收录、归类、整合成为网络共享资源，丰富教学资源的内容。同时组织专业队伍，按照学科的需要对一些散乱的素材和教学材料进行重组和设计，制作成适用于网络教学和学习的资源。这样不仅节约资金，而且人的智慧是无限的，他们可以将资源进行开发和循环利用，创造出新的资源，实现网络教学资源建设的可持续性。
（三）加强共享资源的建设
各高校应该合理利用现有的资源，减少重复建设的现象发生，实现高校与高校之间的资源共享，不仅能够节约建设成本，还能够促进高校之间的和谐友好发展。同时，在自身某些资源匮乏的情况下，积极向拥有该类资源的学校进行交流和合作，开展资源共同建设的研讨会，优化资源，实现共建、共享的良性循环建设。
参考文献
[1] 李增兵、李瑞华.高校网络教学资源建设问题探讨[J].中国管理信息化， （4）
[2] 朴成植、朱旭泽.论校园网络教学资源建设与管理[J].科技创新导报，（32）
[3] 孙跃、刘文军.高校基层网络教学资源建设及管理机制研究[J].中国教育信息化，2011（3）
[4] 程聪.高职院校网络教学资源的建设思路[J].北京工业职业技术学院学报，2011（4）
篇10：通用智能化网络教学平台的研究与设计
通用智能化网络教学平台的研究与设计
网络教学平台是网络教学的技术基础,如何有效地管理和使用资源、为使用者提供更加个性化的服务,成为网络教学平台关注的'焦点.本文研究并设计了一种通用智能化网络教学平台,该平台采用分层的系统架构,通用的功能模块,利用数据挖掘知识将智能课程推荐与平台无缝融合,并采用了基于RSS的Web2.0技术,有效提高了网络教学质量和教学效率.
作 者：徐雅静 徐惠民 XU Ya-jing XU Hui-min 作者单位：北京邮电大学,信息与通信工程学院,北京,100876 刊 名：计算机教育 英文刊名：COMPUTER EDUCATION 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G642 关键词：网络教学平台 教学模式 智能课程推荐 RSS篇11：信息时代网络教学的研究与思考
关于信息时代网络教学的研究与思考
网络教学是通过网络展示的教学内容及教学活动的总和.从信息时代对人才素质结构的要求、网络及网络教学的特点出发,分析了学校开展网络教学的重要意义;分析了网络教学的`开展给学校教学带来的新变化、新特点;最后提出了目前开展网络教学的迫切需要关注的几个问题.
作 者：张晶 作者单位：长春广播电视大学,吉林,长春,130051 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：2009 “”(34) 分类号：G424.1 关键词：信息时代 网络教学 研究与思考篇12：对多媒体与网络教学的思考
对多媒体与网络教学的思考
随着信息化技术的不断发展与普及,多媒体与网络技术在教学中的广泛应用,传统教学机制受到严重挑战,新生代的'多媒体与网络教学已蓬勃发展.新的教学模式在知识传授、深刻理解重点难点、解题练习、因材施教等方面具有传统模式无法比拟的强大功能.它不仅推动“主体”教育思想的确立,更强化教学方式与方法的改革必将为高校注入新的活力与生机.
作 者：程伟 作者单位：宜宾学院网络管理中心,四川,宜宾,644007 刊 名：硅谷 英文刊名：SILICON VALLEY 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G43 关键词：多媒体 教育思想 教学方法
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