以下是小编精心整理的浅谈“学生主动参与自主探索的策略”，本文共7篇，供大家阅读参考。
篇1：浅谈“学生主动参与自主探索的策略”
综观当前的思想品德课教学，我们不难发现，教师生硬灌输的多，学生主动求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，尤其是部分教师唯书至上，不顾学生思想实际，照本宣科，脱离实际，强迫学生接受一些生硬的道德观点，形成一些唯心的道德认识，致使学生违背道德良知，说些假话，大话、空话，严重影响了学生人格发展，大大降低了思想品德的实效性。小学思想品德课是一门集科学性、实践性、趣味性、思想性于一体的德育课程。只有基本功扎实，表达能力强，思想感情丰富，教法灵活，语言幽默风趣的教师，其教学才能体现出来。多年来，我根据自身的教学实践和对其他同仁的教学成功之道的总结归纳和探索，觉得要不断提高思想品德课堂教学效果，我们从改革思想品德课堂教学着手，让学生主动参与自主探索的策略。
1、老师创高情境，激发兴趣,联系社会，引导实践。统观思想品德教材，实践性强是它的一大特点。不少课文内容都是取自现实社会，距离学生身边很近的实例，因而在教学中可以举一反三，触类旁通，或带领学生走向社会课堂，进行现场教学；或组织学生拟定实践主题，引导身心参与。例如《要节约水电》一课，课文中主要介绍节约水电的事例，属于榜样教学。为了挖掘课文的深层思想内涵，增强教育效果，我们结合本地实际，带领学生走出课堂，到学校附近的'自来水厂和电站 参观、访问，进行现场教学，让学生目睹自来水生产和发电的全过程，亲身感受工人叔叔生产劳动的艰辛，再回头理解课文内容，从而易于增强教学效果。而在《做集体的小主人》一课的教学中，我们则参照课文的内容 ，引导学生以“庆五一，颂祖国”为主题，自行组织安排一次班级文娱活动，然后组织一次主题班会，对这一活动进行总结，让大家在实践中体会怎样做好“集体小主人”。还可在导入新课时可用游戏、实物演示、智力竞赛、猜迷语等趣味性活动，使学生精神上得到满足，解除其消极、沉闷的学习心态。明理阶段可利用幻灯、图画、故事、语言等教学媒体和手段，精心设计出趣味横生的情境，刺激学生视听，开发其内在学习潜力，克服消遣、淡漠的学习心理。同时设计提问，激发求知欲。即根据课堂教学目的、重难点、设计揭示课文观点的问题，引导学生议论明理，为学生创造密度学习空间，培养其抽象思维能力，使之既有“求”之趣，又有“知”之乐。2、让学生角色表演，增添兴趣，直观形象。思品课的内容，虽说都通俗易懂、具体、明了，但根据小学生活泼好动，喜好直观的心理特点，若能按照教材不同内容特征，辅以表演之类的形式，使教学更生动，形式更多样，课堂气氛更活泼，学生兴趣更高，教学自然也就更易见成效。例如：我在讲授《集体力量大》一课时，为了让学生正确理解 “集体力量大”的内涵，我精心设计了一个小品：让四个小学生搬一张桌子，先是四人朝四个方向用力，结果搬不动，后来让四人朝一个方向齐心协力，很快将桌子移动了。小品形式虽然简单，但学生投入专注，兴趣很高。经过小品的直观表现，学生一下子就明白了：集体力量大，不等于人多力量大，发挥集体力量必须以团结为前提。在讲授小学思想品德课第三册第十课“勇敢的小白兔”一文时，我让学生扮演小白兔、小松鼠、小鲤鱼、黑乌鸦，进行小品表演。这样既使课上得趣味盎然、生动活泼，又能收到教育的效果。在采用角色表演法时要注意在课前进行小品表演的排练，准备好必要的小道具、小布景和音乐伴奏等，寓思想品德教育于艺术教育之中，以艺术的感染力增强这门课的教育性。如在没有条件进行小品表演时，也可在课堂上分配角色，进行朗诵、对话和动作演出，同样可达到如此效果。3、老师引导亲身加入，加深理解。有些课文内容，靠单纯讲解说教，学生反应不很积极。教学效果就难免要打折扣。例如：我在进行三年级《希望工程献爱心》一课的教学时，刚好本县有一个农村小学生因为得了白血病需要巨额医疗费用，既面临失学，更面临着生命危险。于是，我们在授课时，以时事为背景，在课堂上模拟了一次“献爱心”活动，学生们配合默契，投入真诚，既体味了“献爱心”的欣慰，又加深了对课文内容和思想内涵的理解。另外，可启发引导学生围绕本课的主题进行讨论，从而完成激情――明理――导行的全过程，充分发挥教师主导，学生主体的作用。在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注意引导学生辨是非、明事理，是非不辨则事理不明；要注重贯穿激情――明理――导行的全过程，坚持知行合一观；要充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。除此之外，还可以根据教材内容特点采用“答记者问”、“新闻发布会”等模拟形式来活跃课堂教学，也能收到较佳的教学效果。
学生是学习的主人，在教学中，教师应自始至终注意调动学生的积极性，引导学生主动参与教学全过程，即教师教得“活”；善于创设学的空间，给学生更多的自主学习机会，即学生学得“活”，从而使学生的能力得到提高，智能得到开发。
篇2：浅谈“学生主动参与自主探索的策略”
综观当前的思想品德课教学，我们不难发现，教师生硬灌输的多，学生主动求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，尤其是部分教师唯书至上，不顾学生思想实际，照本宣科，脱离实际，强迫学生接受一些生硬的道德观点，形成一些唯心的道德认识，致使学生违背道德良知，说些假话，大话、空话，严重影响了学生人格发展，大大降低了思想品德的实效性。小学思想品德课是一门集科学性、实践性、趣味性、思想性于一体的德育课程。只有基本功扎实，表达能力强，思想感情丰富，教法灵活，语言幽默风趣的教师，其教学才能体现出来。多年来，我根据自身的教学实践和对其他同仁的教学成功之道的总结归纳和探索，觉得要不断提高思想品德课堂教学效果，我们从改革思想品德课堂教学着手，让学生主动参与自主探索的策略。
1、老师创高情境，激发兴趣,联系社会，引导实践。统观思想品德教材，实践性强是它的一大特点。不少课文内容都是取自现实社会，距离学生身边很近的实例，因而在教学中可以举一反三，触类旁通，或带领学生走向社会课堂，进行现场教学；或组织学生拟定实践主题，引导身心参与。例如《要节约水电》一课，课文中主要介绍节约水电的事例，属于榜样教学。为了挖掘课文的深层思想内涵，增强教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）效果，我们结合本地实际，带领学生走出课堂，到学校附近的自来水厂和电站 参观、访问，进行现场教学，让学生目睹自来水生产和发电的全过程，亲身感受工人叔叔生产劳动的艰辛，再回头理解课文内容，从而易于增强教学效果。而在《做集体的小主人》一课的教学中，我们则参照课文的内容 ，引导学生以“庆五一，颂祖国”为主题，自行组织安排一次班级文娱活动，然后组织一次主题班会，对这一活动进行总结，让大家在实践中体会怎样做好“集体小主人”。还可在导入新课时可用游戏、实物演示、智力竞赛、猜迷语等趣味性活动，使学生精神上得到满足，解除其消极、沉闷的`学习心态。明理阶段可利用幻灯、图画、故事、语言等教学媒体和手段，精心设计出趣味横生的情境，刺激学生视听，开发其内在学习潜力，克服消遣、淡漠的学习心理。同时设计提问，激发求知欲。即根据课堂教学目的、重难点、设计揭示课文观点的问题，引导学生议论明理，为学生创造密度学习空间，培养其抽象思维能力，使之既有“求”之趣，又有“知”之乐。2、让学生角色表演，增添兴趣，直观形象。思品课的内容，虽说都通俗易懂、具体、明了，但根据小学生活泼好动，喜好直观的心理特点，若能按照教材不同内容特征，辅以表演之类的形式，使教学更生动，形式更多样，课堂气氛更活泼，学生兴趣更高，教学自然也就更易见成效。例如：我在讲授《集体力量大》一课时，为了让学生正确理解 “集体力量大”的内涵，我精心设计了一个小品：让四个小学生搬一张桌子，先是四人朝四个方向用力，结果搬不动，后来让四人朝一个方向齐心协力，很快将桌子移动了。小品形式虽然简单，但学生投入专注，兴趣很高。经过小品的直观表现，学生一下子就明白了：集体力量大，不等于人多力量大，发挥集体力量必须以团结为前提。在讲授小学思想品德课第三册第十课“勇敢的小白兔”一文时，我让学生扮演小白兔、小松鼠、小鲤鱼、黑乌鸦，进行小品表演。这样既使课上得趣味盎然、生动活泼，又能收到教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的效果。在采用角色表演法时要注意在课前进行小品表演的排练，准备好必要的小道具、小布景和音乐伴奏等，寓思想品德教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）于艺术教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）之中，以艺术的感染力增强这门课的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1
[1] [2]
篇3：创设主动探索空间，促成自主参与学习
创设主动探索空间，促成自主参与学习
创设主动探索空间，促成自主参与学习新的时期给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这就给教师提出了一个新目标，如何在三十五分钟骨增效益，提质量？教师在课堂教学中占据主导性地位，应该把握教材，有明确意识，抓住基本环节，重视练习，提高教学效率。
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
??
首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。
??
其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的'就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。
总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。
篇4：创设主动探索空间，促成自主参与学习
创设主动探索空间，促成自主参与学习
新的时期给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这就给教师提出了一个新目标，如何在三十五分钟骨增效益，提质量？教师在课堂教学中占据主导性地位，应该把握教材，有明确意识，抓住基本环节，重视练习，提高教学效率。
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
??
首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。
??
其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的`热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。
总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。
篇5：引导主动参与、促进自主发展
引导主动参与、促进自主发展
现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主地去获取知识、寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题总是敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生主动学习、主动参与、自主发展呢？我在教学中是从以下几个方面尝试的。 一、动手、动口、动脑，在“活动”中学习数学，促进数学思维的发展。 对于小学生来说，他们的思维还处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段，即使到了高年级，他们仍然不能以纯抽象的概念来进行思考。数学的高度抽象性与儿童认识的具体形象性之间存在着一定的矛盾。要解决数学学科性质与小学生思维水平之间的矛盾，必须充分运用直观教学，包括教具演示、学具操作、电化教学等，要尽量让学生眼看，让学生动手、动口、动脑多种感官协同活动，让学生在活动中学数学，并在活动中，由动作思维、形象思维过渡到抽象思维，逐步培养数学思维。 二、与儿童的生活实际密切联系，培养用数学眼光观察周围事物中的数量关系、提高学习几何形体的兴趣。 数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性的特点以外，还有应用的广泛性。在教学中，我们要把数学与生活实际密切地联系起来，讲来源，讲用处，让学生感到生活中处处有数学，学起来自然有亲切感、真实感，容易激发学习兴趣，并有助于培养解决实际问题的能力。 首先，注意问题尽量从实际提出，概念从实际引入。如认识自然数时，从数物体开始教学；认识“小数”时，以商品标价引入；认识“圆”时，可以提出“车轮为什么必须是圆的？” 其次，引导学生观察数学知识在日常生活等方面的初步应用，以便学以致用。如认识“三角形和平形四边形的特性”时，介绍三角架和铁拉门的作用，让学生根据日常生活经验，了解三角形和平形四边形的特性；认识“元、角、分”时，让学生扮演顾客和售货员；认识“百分数”时，解答商品经济中有利息折扣的实际问题。 总之，把数学教学与儿童生活实际密切结合起来，在孩子的眼里，数学便成了一门看得见、摸得着、用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数字游戏了,从而可以有力地培养学生用数学眼光来观察周围事物中的数量关系、提高学习几何形体的兴趣。 三、创设情境，提供诱因，激发内在学习动机。 教师在教学中除了采取密切联系儿童生活实际激发学习兴趣的教学策略以外，还可以创设生动的故事情境，引发学习动机。如认识“年、月、日”时，给学生讲故事，提问题，“你几岁了？过了几个生日？可是，小明满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想知道吗？”学生听了，个个情绪高涨，一种求知的欲望油然而生。还可以在知识的转折处立障设疑，“逼”学生自己去发现，去探索等等。这一切，自始自终地不断地以唤起学生的求知欲为目的，让他们积极、主动地去获取数学知识。 四、既重视学习的结果，更重视学习的过程，使知识与能力同步发展。 归根结蒂,学习是学生自己的内部活动，是学生主体将外部知识向内部转化的。在此要注意两点。第一点，活动是认识发展的基础，第二点，儿童认知结构的作用。一是凭借已有的认知结构掌握新知识。为此，在教学中一定要遵循儿童心理发展的规律，适应儿童认知结构的特点，为儿童筑起一道“认知桥梁”，增强新旧知识的可辨别性，展现建构的过程，做到知识和能力同步发展。所以，在学生力所能及的范围内，要让学生跳起来摘果子，凡学生自己能探索得出的，决不替代，凡学生能独立发现的，决不暗示，要尽量给学生多一点思考的时间，多一点活动的'余地，多一点表现自己的机会，多一点体味成功的愉快。 五、把缺乏情感的教学内容，在教学中赋予情感色彩，达到知情融合。 在教学中，首先数学教师的语言必须准确、简练、深入浅出、生动形象，必要时还带有一定程度的幽默。如认识“10”以内数时，教给学生“1像电杆，2像鸭，3像耳朵……”；区别“长度、面积、体积”时，“长度表示一条线儿，面积表示一平面儿，体积表示一个块儿”等，其次还要加上体态语言。总之，要使每一个学生都能在民主、和谐、愉悦但又紧张的课堂氛围中学好数学。 六、把班级授课与小组合作学习、个别指导相结合，探求新的课堂教学模式。 教学中，以班级授课为主，小组合作学习和个别指导为辅。分组合作时要注意：根据学习水平、智力、性别、性格的差别进行异质分组，以利于相互学习，取长补短；在小组合作学习过程中，既要强调竞争，也要强调同伴间的合作；要让每个学生充分发言和表现自己，让每个学生都真正获得平等参与学习的机会，体味到成功的愉悦。 总之，在创新教育理念下的小学数学课堂教学中，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的条件，让学生真正地 参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面提高。
篇6：引导主动参与、促进自主发展
引导主动参与、促进自主发展
现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主地去获取知识、寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题总是敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生主动学习、主动参与、自主发展呢？我在教学中是从以下几个方面尝试的。
一、动手、动口、动脑，在“活动”中学习数学，促进数学思维的发展。
对于小学生来说，他们的思维还处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段，即使到了高年级，他们仍然不能以纯抽象的概念来进行思考。数学的高度抽象性与儿童认识的具体形象性之间存在着一定的矛盾。要解决数学学科性质与小学生思维水平之间的矛盾，必须充分运用直观教学，包括教具演示、学具操作、电化教学等，要尽量让学生眼看，让学生动手、动口、动脑多种感官协同活动，让学生在活动中学数学，并在活动中，由动作思维、形象思维过渡到抽象思维，逐步培养数学思维。
二、与儿童的生活实际密切联系，培养用数学眼光观察周围事物中的数量关系、提高学习几何形体的兴趣。
数学除了具有高度的'抽象性、严密的逻辑性的特点以外，还有应用的广泛性。在教学中，我们要把数学与生活实际密切地联系起来，讲来源，讲用处，让学生感到生活中处处有数学，学起来自然有亲切感、真实感，容易激发学习兴趣，并有助于培养解决实际问题的能力。
首先，注意问题尽量从实际提出，概念从实际引入。如认识自然数时，从数物体开始教学；认识“小数”时，以商品标价引入；认识“圆”时，可以提出“车轮为什么必须是圆的？”
其次，引导学生观察数学知识在日常生活等方面的初步应用，以便学以致用。如认识“三角形和平形四边形的特性”时，介绍三角架和铁拉门的作用，让学生根据日常生活经验，了解三角形和平形四边形的特性；认识“元、角、分”时，让学生扮演顾客和售货员；认识“百分数”时，解答商品经济中有利息折扣的实际问题。
总之，把数学教学与儿童生活实际密切结合起来，在孩子的眼里，数学便成了一门看得见、摸得着、用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数字游戏了,从而可以有力地培养学生用数学眼光来观察周围事物中的数量关系、提高学习几何形体的兴趣。
三、创设情境，提供诱因，激发内在学习动机。
[1] [2]
篇7：引导学生主动参与课堂教学的策略研究
引导学生主动参与课堂教学的策略研究
【摘 要】： 现代教育观认为：素质教育其实质是对学生实施主动性教育。其根本目的是：促进学生认知因素和非认知因素的发展，形成爱学、能学、会学的现代学力，以适应社会发展的需要。课堂教学为体现素质教育，应“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。” 可见，现代教育教学理论相当重视加强学生在教学中的主动参与度，教师在教学中应采取相应的对策，充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生在动脑、动手、动口的过程中，自觉主动地学习，从而提高学生的学习效果，发展学生的学习能力。因此，教师可通过设置障碍来励炼学生的意志，激发学生参与学习的动力；教师可围绕学习目标来引导学生主动探知，让生明确参与学习的方向；教师可采用小组合作的形式，大大丰富学生参与学习的资源；教师可组织学生动手实践操作，多为学生创设参与学习的空间；教师可进行分层教学，鼓励不同层次的学生大胆参与学习的过程。充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，从而让我们的学生真正在民主、和谐、友善、合作的气氛中学习文化知识，健康成长，全面发展。【关键词】： 引导 主动参与 策略
现代教育观认为：素质教育其实质是对学生实施主动性教育。其根本目的是：促进学生认知因素和非认知因素的发展，形成爱学、能学、会学的现代学力，以适应社会发展的需要。课堂教学为体现素质教育，应“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。”因此，现代教育教学理论相当重视加强学生在教学中的主动参与，教师在教学中应采取相应的对策，充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生在动脑、动手、动口的过程中，自觉主动地学习，从而提高学生的学习效果，发展学生的学习能力。
策略一：障碍励志 激发参与的动力
学生的学习积极性主要靠学习责任感和学习兴趣两个要素得以保持，两者相辅相成。因此，他们都是激发学生积极的参与学习过程的重要手段，而励志能使学生学习的积极性更趋于稳定和自觉。要想激励学生努力奋发向上的志向，离不开障碍的磨炼。因此，教学时教师可根据学生的学习进程，不断的提出一个又一个使把劲能跨越的小障碍，从而激发学生排除万难，勇攀知识高峰的动力，使学生真正投入到探知过程，成为学习的主人。
例如，在教学“圆的周长”一课时，教师可先通过一个用铁丝弯成的圆，让学生自己动手操作，发现用“切断并展开圆周”的方法，可测得这个圆的周长。这时，教师又拿出一个用硬纸板做成的圆，用“切断展开法”能测出这个圆的周长吗？学生的回答是不能。那么怎样测量这个圆的周长呢？肯定有好办法！通过动手尝试，学生得出了“绕线法”和“滚动法”两个好办法。这时，教师又在黑板上画了一个圆，“谁能测量这个圆的周长？”一个学生拿了一根足够长的'绳子，胸有成竹地走上讲台, 动手一量才发现, 用刚才的几种方法测量这个圆的周长都很困难。于是，教师说：“这说明用以上几种方法测量圆的周长还是有一定的局限性，这就需要我们去探讨一种求圆的周长的普遍规律。”这样通过启发、引导就把教学过程引向深入，最后学生得出：圆的周长是直径的π倍。
以上教学过程，实际上就是把这节课的教学内容给学生设立成一个又一个的小障碍，学生为了跨越这些小障碍就会主动去认知、探究。同时，通过试一试、算一算、说一说，学生们不仅加深了对知识的理解与内化，还体验到了成功的喜悦。可见，在教学中设置一些小障碍，可以激励学生学习的意志，大大调动起学生内在的积极因素，促使学生主动地参与学习过程，成为学习舞台上的主角。
策略二：目标引探 明确参与的方向
教育心理学指出，当学生明确他们学习的任务和学习的目标时。他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思考。教学时，教师应及时出示教学目标，及时指明学生即将要参与学习的方向，让学生感悟到，学会这些知识就能顺利解决自己渴望解决的问题。从而使学生在目标、需要的驱动下自觉地投入到新知的探求过程。教学中，教师可以结合教材的特点及生活实际，有意识的创设近景或远景目标，并逐步引导学生主动探知。
例如，在教学“长方体的表面积”一课时，教师这样设计：“同学们，传达室的老郭师傅要我们班的同学给他帮个忙。”此刻，同学们都用期待的目光注视着老师，“他准备做一个长方体的铝皮开水桶，底面长为80厘米，宽为60厘米，高为100厘米，要我们班的同学帮着计算一下需要多少铝皮？”这时，同学们活跃开了，有人干脆说：“我们不会算呀，恐怕爱莫能助了！”教师抓住锲机说：“等我们学习了长方体的表面积后就会算了，下面先请同学们自学课本，看谁不用老师讲就能学会。”于是，学生自学的特别认真，特别带劲，边看书边动笔演算，不一会儿，就有大部分学生通过自学，独立算出了答案。此时，教师再引导学生归纳总结出长方体表面积的计算公式。这样以巧妙的方法出示教学目的，为学生主动地探求新知识指明了方向。之后，教师进一步提出新目标：“同学们想一想，假如老郭师傅做的铝皮桶不需要盖子，那么只需要多少铝皮呢？请大家再帮助算一算。”这时，学生的情绪再一次高涨。不一会，大多数学生都算出来了。通过进一步演算，学生领悟到：一个没有盖子或没有底的长方体，其表面积应该等于五个面的面积和，即S无盖（或无底）＝（ab+ah+bh）×2-ab或者S无盖（或无底）＝(ah+bh)×2+ab.教学中，学生学得兴趣浓、热情高、理解深，在不知不觉中掌握了新知识。
这堂课，从一开始就给学生点明学习的出发点和落脚点，学生凭借已有的认知经验和解决问题的策略，就会朝这个方向不断努力、进取，并不断地接近目标，整个教学过程，教师始终站在“导”的位置，而学生始终站在“演”的位置。这样的双边活动，可谓教师教得轻松、自在，学生学得主动、愉快，师生共同体验到了成功的喜悦，达到了教与学的良性循环。
策略三：小组合作 丰富参与的资源
在课堂教学中适时恰当的把握时机，选择有合作需要的内容，组织学生小组合作学习，让学生在多向交流中参与。充分体现了以学生为主体，合作为手段而开展的有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。这种方式有利于学习资源的共享，突出了学生间的相互协作，共同发现知识、运用知识、解决问题等特点，培养了学生主动参与学习、交流的能力。
例如，教学“三角形的面积”后，让学生做这样一道题目（如下左图）：“看图回答，S1和S2的面积谁大？各是多少？”让学生分组讨论，不一会儿，有一组学生的代表站起来说：“S1和S2的面积一样大，都是5平方厘米，因为他们的底一样长。”这时，教师对这组同学的答案没有正面表态，老师只是随机在黑板上画了下面两幅图（如下右两图），并且说：“按这位同学讲的道理，能证明下面画的两个三角形面积相等吗？”又继续让小组讨论。过了几秒钟，许多同学都说那位同学的答案不完整；还听见有的小组在讨论：“S1和S2的面积肯定一样。”我反问那组同学：“你们凭什么说S1与S2面积相等？”这组同学派代表上台指着图说：“因为他们的底和高相等，所以他们的面积相等。”大家围绕问题，积极思考，在相互协作、交流中，加深了对知识地理解。
这样的合作学习，既发扬了教学民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与、个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。因此当学生在思考中遇到困难时，教师不应该把解决问题的方法、答案直接告诉给学生，而是设计问题让学生思考、讨论，给予思考性的指导，促使学生在多向交流中主动获取知识。
策略四：注重操作 创设参与的空间
小学生心理学的大量研究证明：学生在学习计算、运算时常常要依赖具体的事物；在进行应用题解答时，也需要图解，使问题形象化，借助于形象进行思考；在解决几何问题时，更要利用形象使问题具体化。因此，在课堂教学中，教师应多精心组织动手实践操作，多为学生提供参与的空间，有效引导学生的手、脑、口、眼等多种感官都能参与到学习过程中去，极大的丰富了学生的各种感知，促进了学生对知识的感悟和理解。
比如，在教学“长方体的体积”一课时，教师这样展示公式的推导过程：先让学生以四人一小组为单位，每人拿出信封中的若干个1立方厘米的小正方体，任意摆一个长方体（形状尽量不同），然后反馈、交流实验结果。即汇报每排个数、排数、层数，共用了多少个小正方体，这个长方体的体积是多少；接着让学生通过观察总结出小正方体的总个数＝每排个数×排数×层数；然后再引导学生分析比较长方体的长、宽、高与每排个数、排数、层数的关系以及长、宽、高与体积的关系，最后发现规律，并归纳总结出长方体体积的计算公式：长方体的体积＝长×宽×高。
再比如，在教学“三角形面积的计算”时，课前让每个学生用纸剪两个完全一样的三角形。上课时老师说：今天，我们学习三角形面积的计算，看谁能用手中的学具，把两个完全一样的三角形拼成已经学过的图形，从而得出三角形的面积公式。学生纷纷动手拼合，并积极思考，努力探索。经过几分钟的操作、实践、筛选，最后统一得出一个结论：两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，从而顺理成章推出三角形的面积计算公式。这样在教师的引导下，让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在参与教学的过程中情绪高涨，愿学，乐学，会学，善学。同时也使学生在从感性上升到理性的认识过程中始终主动参与，获取知识。
这样的操作学习，改变了“耳听口说”简单的学习模式，有效地促进了全体学生参与到学习过程中去。另外，外部的操作活动具有很强的直观性，可调动学生多种感官参与学习，这对促进知识内化、启迪思维同样起着不可估量的作用。所以，在教学中教师应有目的地创设学生操作活动的空间，调动学生的多种感官，放手让学生动手、动口、动脑，全方位地参与教学活动，使他们在动手中思维，在操作中探索，在探索中创新。
策略五：分层施教 体现参与的层次
心理学研究表明：学生个体之间的智力差异总是客观存在的。数学教学不是为了消灭学生个体间的差距，而是在正确认识差异的基础上引导学生有差异的发展。然而传统的教学中往往是上等生主动参与，学有困难的学生被动地旁听。因此，在教学中，教师应该尽量避免此类情况的发生，无论是提供的学习材料，还是采用地学习形式都应面向全体，鼓励不同层次地学生大胆参与学习过程，努力形成参与学习的广泛性，从而让每个学困生重新树立学习信心，让每一个学有余力的学生得到更大地发展。
首先，教师提供的信息要有利于各层次学生展开思维，让每一个学生都参与到学习过程中来。
比如，在教学“工程问题应用题”时，书上例题要让学生独立尝试、独立解决这个问题，对于学习有困难的学生来说，难的不在于对“工作总量÷工作效率＝工作时间”这一数量关系的掌握，而在于把具体的工作总量看作抽象的单位“1”，把工作效率用抽象的分数表示，因为学困生的抽象思维能力相对较弱，离不开具体形象来支撑。因此，教师将例题改为“修一条900米长的水渠，由甲工程队独修，需要9天，由乙工程队独修，需要6天。两队合修需要多少天？”这样学有困难的部分学生能借助具体数量关系式列出算式：900÷(900÷9+900÷6)，而好的学生列出算式：1÷（-- + --），后通过思维过程的展示，进行算式比较，使学生把握工程问题应用题的结构特征和解题思路，从而为不同层次的学生创造了同等的参与机会，并获得相应的成功，得到相应的发展。
其次，分层次组织学生学习，让每一个学生都有机会参与到讨论、交流等一系列的学习活动中来。
（一）学生分层
根据学生的水平，将全班学生分为上、中、下三层，对这些学生进行分层施教，使全班学生都能参与到整个教学过程当中，各取所需。
（二）目标分层
根据教学大纲的要求和各层次学生的实际学习可能性，制订出层次不同的教学目标，有课时目标、阶段目标和长远目标。
（三）训练分层
根据学生分层情况，练习设计也相应地分成：A组、B组、C组，学困生做的题为C组，基本巩固题为B组，发展深化题为A组。学困生完成C组题后再做B组题；中等生完成B组题，有选择地做A组题；优等生完成B组题和A组题。教师巡视检查，面批，并偏爱于学困生，对学有余力的学生还可增设思考题，做到“下要保底，上不封顶”。
这样分类施教，是因为受时间和空间的限制，在有限的四十分钟里，教师不大可能让每个学生都能发表自己的见解，展示自己的思维过程，并给予具体指导。因此，课堂上为了避免“几个学生唱主角，大部分学生当配角”的不良现象，扩大学生参与面，减轻学生的心理压力，让每个学生有机会发表意见，教师完全可以把不同水平的学生进行分层，并根据教学大纲要求和各层次学生的实际特点，给予不同层次的学习目标及不同层次的练习要求，从而让每一个学生在参与中体验成功。
实践证明，只要教师在备课和上课时都能处处站在学生的角度来钻研大纲、教材、教参，创设情境，鼓励质疑，并尽量给学生以更多的展示机会及动手、动脑、动口的机会，相信全体学生都能自始至终主动、积极地参与到课堂教学的全过程之中，充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，让我们的学生真正在民主、和谐、友善、合作的气氛中学习文化知识，健康成长，全面发展。
文档为doc格式
