下面是小编给大家带来关于发挥学生主体作用促进学生主动发展论文，本文共13篇，一起来看看吧，希望对您有所帮助。
篇1：发挥学生主体作用促进学生主动发展论文
发挥学生主体作用促进学生主动发展论文
生物学科如何落实素质教育，就目前来看，突出学生的能力培养，不仅是主要内容和目标，更是突破口，因而研究如何培养学生的能力是生物学科的当务之急。学生的能力最主要的学习能力，社会高速发展的今天，只有具备学习能力的人，才能符合现代社会发展的需要，因此，培养学生的学习能力，便成为学科教学的主要目的，这也是素质教育的具体表现。学生学习能力培养的渠道是多方面的，其中的主渠道是学校教育，以课堂教学为模式，以知识内容为载体，以培养学习能力为目的。从事生物课堂教学几年来，我虚心学习先进经验，联系自己的教学实践，结合生物课程标准，我探索了“发挥学生主体作用，促进学生主动发展”的生物课堂教学模式，并且取得了一定的效果，现结合教学实践谈谈自己的几点体会。
一、解放思想，转变教育观念
先进的教育思想是教育改革的先导，它要求我们教育工作者应着眼于为学生奠定终身学习的基础。社会的发展，科技的进步，知识的增长，学生在学校无论怎样努力，所掌握的知识只不过是海洋里的一滴水，要适应社会发展的需要，必须在以后的工作实践中不断学习新知识来充实自己，未来社会对人才的.要求不仅仅是掌握更多的文化知识的人，而是具有学习能力的人。要提高学生的学习能力，就必须尊重学生的主体地位，教师应是教学活动中的“导演”，教师要由传统的设计自我向设计学生转变，创设各种情景和条件，引发学生的主动性和创造性，为此，教师要树立为学生服务的观念。
二、面向全体，因材施教，充分发挥学生的主体作用
1．科学合理地制订教学目标
生物教学目标应从学生将要学习什么、达到什么程度等角度去制订，生物教学中学生不仅要学到知识和技能，还要培养和提高学生的各种能力，同时在教学过程中还要对学生进行辩证唯物主义、爱中主义等思想品德教育，如我在讲授《细菌和真菌的生活》这节课时除了制订知识目标和能力目标以外，还制订了德育目标，通过讲述八年抗日战争时期日本帝国主义对我国广大群众使用细菌战等可耻行径，激发了学生的爱国主义热情，同时也教育了学生正确认识细菌的作用。教学目标的制订既要面向全体，又要注重学生的个体差异，在制订目标时，教师要从知识点的挖掘、知识点的深度、知识点的能力价值、知识点的德育价值等方面入手。
2．正确发挥教师的主导作用
教学过程是一个特殊的认知过程，教学的最终目的是让尽可能多的学生达到预期的教学目标。学生是学习和发展的主体，教师在教学过程中起主导作用。所谓主导作用，就是在教学过程中，围绕学生的学习内容，教师为达到教学目标如何指导学生去学。
在教学活动中，要以学生的学习活动为中心，教师要精心设计教学环节中的每个知识点，尽可能通过学生的口、手归纳出来，也就是教师要扮演好“导演”的角色，去设计学生。通过演示实验，把实验现象、反应方程式、归纳性质等知识点蕴藏在问题中设计出来，通过学生的观察、思考、分析、归纳而得出结论，这样设计学生的学习活动，不仅充分体现了学生的主体作用，而且让学生在获取知识的同时也培养了学习能力，促进了学生的主动发展。
3．让学生体验到成功的喜悦
在教学实践中，我深深地感受到：让学生在学习中体验到成功的喜悦是教学成功的重要因素。教师要运用教育学、心理学、教育心理学等理论为指导，选用恰当的教学方法，采用先进的教学手段，根据学生能力的差异，创设恰当的情景，提出恰当的问题，为所有学生参与教学活动创造条件，让学生经常处于发现问题与解决问题的矛盾中，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，都体会到成功的快乐，让学生真正成为课堂的主人，具体表现为争先恐后发言，努力表现自我，这样充分发挥了学生的主体作用。教师要允许不同层次的学生都享有同样的权利，为每个学生创造动脑动手动口的机会。
三、科学地创设教学情境，引发学生思维，促进学生主动发展
1．科学地创设生物教学情境
生物学习情境是指具有一定生物知识和情感氛围的学习活动，它有着承上启下、桥梁过渡作用。良好的学习情境，能充分调动学生的学习积极性和主动性，启发学生思维。创设生物教学情境，可以通过观看录相、阅读历史材料、分析图表、观察实验、质疑甚至某个小故事或谜语等多种方式进行。教师在课堂教学中巧妙、适时、含蓄地提出有趣、诱人且学生易于接受的问题，抓住契机，激发学生兴趣，引发学生思维，启迪学生的灵感。这样用问题把学生组织调动起来，用问题来组织教学，用问题来实现知识点的过渡，使学生主动地投入学习，欲罢不能，欲说还休。在《人类对细菌和真菌的利用》这节课的教学中，我在讲完了发酵的原理之后，就创设了一个学生分组实验、质疑、释疑的教学情景，让学生利用老师给他们的实验材料进行小组实验。这样不仅激活了学生思维，还培养了学生的能力，促进了学生主动发展。
2．提出的问题要有连贯性
生物知识之间有着密切的联系，教师应事先把所要提出的问题设计成不同层次，使之有一定的连贯性，问题所包含的知识点之间相互联系且层层深入，这样使学生有一个完整、连贯、系统的思维过程，引导学生沿着合乎逻辑的思路思考，便于学生对问题加深理解和记忆，培养学生良好的思维品质。问题的层次设计要与学生个体能力层次相吻合。应从学生潜在的水平出发，巧妙地设计思考的阶梯，诱使学生步步深入，拾级而上，层层推理，达到学生主动参与的目的，最终有效地促进学生深刻掌握知识并主动发展。
四、多媒体教学与实验教学有机地结合起来科学地采用多媒体教学手段，可以优化教学过程，增强课堂密度，加大学生的活动量。利用先进、直观、生动的电教手段，不仅能激发学生的学习兴趣和学生的内在潜能，又有利于发挥学生的主体作用，更好地促进学生的主动发展。有时在教学实践中，我把电化教学手段与实验教学有机地结合起来。会达到意想不到的效果。
以上只是我三年来生物课堂教学的点滴体会。当然，还有很多需要改进和学习的地方，这些都有待于我今年的教学中不断去摸索和学习探究。
篇2：浅谈如何发挥学生的主体作用论文
浅谈如何发挥学生的主体作用论文
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”“我要学”变成“我会学”“轻松学”。
怎样才能充分发挥学生的主体能动性，让每个学生都能积极主动地投入课堂的学习中，变“要我学”为“我要学”呢？这就需要建立以学生为主体的课堂教学，将课堂还给学生。教师为学生设计、组织各种课堂活动，并事先设想可能出现的问题，做好应急准备。将学生引入情景后，教师应把角色充分甚至完全交给学生，自己可以作为旁观者或其中一员，留心倾听，记录出现的问题或错误，之后作简明扼要的小结，就学生在活动中对信息的接受、传递及语言的`应用等情况加以讲解讲评。而作为主角的学生，便可以大胆积极地投入交际实践活动。
1．教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。
学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2．教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
3．教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。
作为教师，教会了学生看书、提问和答题，自身还要谨记美国心理学家詹姆斯曾经说过的话：人性中最深切的素质是被人赏识的渴望。课堂上，对于学生的任何回答，教师要给予不同的评价。保护学生发言的积极性。在纠正错误时，也讲究方式、方法，切不可讽刺、挖苦、挫伤学生的积极性。尤其教师要一视同仁，不可偏爱优秀生，忽略中等生，否则，教师就失去了在学生心目中的形象，学生也会失去回答问题甚至是学习的积极性。
总之，随着制度的改革，变数越来越多，但是，如果真正做到了在课堂教学中以学生为主体，使学生学会了学习，掌握了方法，成为学习的主人，那么他们就能从容应试。我想，这是实施改革，减轻学生负担，提倡素质的初衷。
篇3：如何发挥学生的主体作用论文
如何发挥学生的主体作用论文
主要内容：现代教育理论认为，教育的本质是一种培养人的社会活动。就学校教育而言，人的发展和培养主要是通过教学活动来实现的，因而学校的教学水平直接关系到学生的发展方向和水平。而教学作为一种教与学相结合或相统一的活动，在这一活动中学生是发展性的主体，因此，发挥学生在教学中的主体作用既是学生自身发展的内在要求，同时也是我们当前在减负的基础上提质的关键。基于此，本文将力图运用主体性教育思想和原理，对在高中生物学科教学中如何发挥学生的主体作用作一论述。
关键词：生物教学发挥主体
1、发挥学生主体作用的目的意义
1.1使学生和教师都认识到，学习不仅仅是发生在课堂内的45分钟，也不仅仅是充满标准答案的一本教科书，也不仅仅是是坐在课桌旁等待知识的权威(教师)发号施令，学习应该是一种时时处处的生活经验，一种无拘无束的艺术创造，一种和谐愉快的过程和体验。能增强学生自信心和成就感，减轻学习压力，创建优良校园文化，从根本上解决学生厌学情绪和违反校纪问题的发生。突出学习的研究性，促进学习“从知识传授向自主学习的转变”，以学生需求出发，教师指导，实现教师角色的转换，充分发挥学生的主动性、创造性，能体现对学生兴趣、才能、志向的理解与尊重。培养学生的科研意识，提高学生综合应用知识、获取信息、处理信息的能力，增加学生的心理素质和处理人际关系的能力，使学生养成团队精神，规范学生的个人行为，全面提高学生的综合素质。
2、学生主体作用的确立方法
2.1创设良好的课堂教学心理气氛
课堂教学心理气氛指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。它是教师和学生集体相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学的效果以及学生个性的发展。实践证明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学心理气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽，同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验。相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂心理气氛则符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、能动性、创造性和开拓性。因此，良好的课堂心理气氛是发挥学生主体作用的前提，在教学中我们可采取如下策略来形成良好的课堂心理气氛。
2.1.1建立良好的师生关系。课堂是教师和学生共同活动的场所，课堂教学中师生关系的融洽与否，对学生主体作用的发挥和教学效率的高低有直接的影响。师生关系融洽，气氛活跃，学生就越主动。但是，生物教师所教的班级较多，往往是上课时来，下课时走，平时和学生交往的机会比较少，师生间缺乏情感上的交流。因此，我们就要充分利用课堂四十五分钟，在传授知识的同时去关心学生，把每一个学生都看作是值得尊重的人，以平等的身份去和学生做心灵上的朋友，形成师生间的良好关系。
2.1.2使教学富有情趣。热烈的情绪与浓厚的兴趣既是产生良好课堂教学心理气氛的原因，也是衡量课堂教学心理气氛的基础。生物界是一个纷繁复杂，多姿多彩而又充满神奇和奥秘的`世界。因此，在教学中，我们应不断扩大自己的知识面和提高教学技能，并利用多媒体技术等来调动学生的学习兴趣，激发学生学习生物的热情。
2.1.3教学的内容要难易适度。根据新发布的课程标准的规定，高中生物教学的目的在于培养学生初步的生物学思想，树立起辨证唯物主义的世界观。从这一教学目的看，对教学的难度和深度要求都不是很高，这样，教师就有了很大的自主权。因此，在教学安排上，我们应使教学内容难易适度，内容适量。使每一个学生都能通过积极的努力取得学习上的成功，当学生有了成功体验后，他们就会有一种内心的幸福和喜悦，产生强烈的理智感，有利于良好课堂心理气氛的形成。
2.2构建主体参与的教学模式
良好的课堂教学心理气氛形成后，学生就会产生主动学习和探索的心向。此时，我们应始终把自己定位在学生自我发展的引路人和指导者这一角色上，采取多种策略使每一个学生最大限度地积极参与到教学活动中来，使每一个学生都能在课堂教学中体验到包括感知、思考、概括、记忆、运用等诸环节在内的学习---认知的全过程，做到自我设计、自我发展。在高中生物教学中，可采取如下教学程序。
2.2.1学生自学。由于高中生已经具备了较强的认知能力，加之现行高中生物教材的浅显易懂特点，在每一专题的教学前，我们可先向学生提出明确的自学提纲，然后让学生自己去学习。如在讲“生物的遗传”一节时，我们可向学生提出以下几个具体问题作为自学提纲：①什么是遗传？其途径是什么？②遗传的物质基础是什么？③为什么亲代性状能传给子代等。
2.2.2师生展开讨论。在学生自学的基础上，教师可就该课题的重点、难点内容提出具有启发性的问题，引导学生相互讨论。如在上述一节的教学中，可让学生讨论下面两个问题：①为什么同样是受精卵细胞，有的发育为雌性，有的发育为雄性？②为什么位于X染色体上的隐性遗传病总是男性患者多于女性患者？
2.2.3启发引导，形成结论。在学生讨论的过程中，教师可从学生的实际出发，围绕教学主题，对大多数学生难以理解和认识的共性问题进行启发，帮助学生沟通新旧知识之间的联系，以实现学习上的迁移。如在讲完前述一节课后，我们就可以引导学生结合以前学过的减数分裂等知识，来合理解释同父同母的兄弟姐妹
间存在的性状差异。最后，在启发的基础上，引导全体学生对重、难点内容形成科学的结论。
2.2.4适当练习。在全面实施素质教育的今天，任何一门学科教学的最终目的都在于提高学生的相应素质和培养学生相应的能力。因此，在教学的最后，我们要布置具有典型性的练习，指导学生独立地将所学知识灵活地运用于实际，使学生学到的理论知识在运用中得到巩固和发展，以形成学生新的技能，促进学生能力和智力的发展。如“生物的遗传”一节学完后，我们可向学生布置以下练习：一个地区的男女出生的比例为什么总是大约为1：1？我国婚姻法规定禁止近亲结婚的原因是什么？
2.3提倡学生间的合作学习
人的受教育的过程，同时也是一个社会化的过程。研究表明，人的社会化的关键和最终结果在于其个性化的形成，在于人的自主性、能动性和创造性的发展。而社会化的一个有效途径便是人与人之间的交往。因此，学生之间的合作互动学习有利于学生主体性的发展。生物学本身是一门实践性较强的学科，在教学中，我们应多设置一些实践性活动，让学生在活动中进行合作学习，然后在的合作中相互交流，相互讨论，相互启发。这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性就得到了发展。
综上所述，学生主体作用的发挥有赖于良好课堂心理气氛的形成，学生的主体参与以及学生间的相互合作学习。在教学中，只要我们从以上几点入手，学生就一定能得到主动的、全面的发展。
主要参考文献：
1、《认知发展心理学》，浙江人民出版社，出版。
2、J.皮亚杰《儿童心理学》，商务印书馆1980年出版。
3、《课堂教学理论》，上海师范大学主编出版。
篇4：发挥学生主体作用，主动建构英语知识
真光学校 华敏
本文主要阐述了在高三英语教学中如何体现以教师为主导，学生为主体教学原则，指导学生建构英语知识。
关键词：建构知识 创设问题情景 激活思维 指导学法 加工英语知识
在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要，而如何掌握知识才是至关重要。新《课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”。教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生良好的学习和学习能力的培养者，学生今天在教师指导下的学习，是为了将来能够独立地打开知识宝库的大门，自由获取知识。因此，在高考英语复习阶段，面对博大精深的英语知识和纵横交错的知识点， 坚持以教师为主导学生为主体的原则，指导学生建立自己的知识结构，是非常重要。建构主义的理论认为，教学要以学习者为中心，并强调学习者的主动建构能力。在教学中引导学生主动建构知识能达到较佳的备考效果，事半功倍。
一．指导学生制定近期，远期目标，为建构知识作准备
新《课程标准》在课程的目的方面强调激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主的学习能力和合作精神……因此，指导学生主动建构英语知识，非智力因素起着重要作用，非智力因素指情感，意志和个性。情感是激励人的活动，提高人的活动效率的动力因素之一，学生在认识活动中产生和形成的理智感，是推动其探求知识，维护真理的力量。意志在掌握知识过程中同样发挥着不可估量的积极作用。高三阶段的学习任务重，每个同学或多或少都会遇到各种困难，他们的情绪和意志力影响学习效果。控制论认为只有使学生的情感，意向和认知行动朝着一定的目标产生预期的持续变化过程，教学目标才能最终实现。 要产生这种预期效果的持续变化过程，就必须启动学生的内在动力，在英语教学中，教师应关注学生的情感，调动学生学习心态，因势利导地去发展他们的个性，为主动建构知识作准备。教师要善于了解学生，启发学生，引导学生，按不同的个性和水平制定相应的目标，包括近期和远期目标，如对大部分中等学生在高三上学期要求掌握个词汇和全部语法知识，而远期目标是在一模和高考中争取在I卷拿88分以上；对较优秀的学生要求拿95分以上，平时的阅读训练对他们加大难度，提高读速。平时多表扬进步，鼓励超越自我，形成一个比较稳定的优良心理氛围，增强学生的成就动机，成就动机越强的学生，学习的积极性越高，学习内在潜力就发挥得越好，学生就能自主，自觉，有信心地完成学习任务。但是要求适宜，步子不能迈得太大，但每迈一步学生跳一跳就可以摘到“桃子”。建立主体成功的体验和自信，使主体产生学习的兴趣，努力克服困难，自觉学习。
二. 创设问题情景，激发主体的探索热情，是学生主动建构知识的必要条件。
建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，学习者更具有兴趣和动机。掌握知识和获得应用技巧是学生在教师指导下的复杂认知活动，这一活动的重要动力是学习和掌握知识的热切愿望。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于高三复习课，有的学生认为复习旧知识，不予重视，有的受思维定势的影响，往往只对做题感兴趣，忽视知识的归纳，概念不清，效果差。如果教师创设好问题的情景，就能激发学生的学习热情。思维的独立性，创造性是主体性的核心内容，启发思维是以多向性，多变性和多样性的展开形式促使学生思考问题，理解问题，解决问题，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性。前苏联心理学家鲁宾什坦认为，人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力， 能使人产生极大的学习兴趣，形成寻求问题答案的心向。教师要善问，巧问，善于设置情景，稍加引导，点拨，鼓励学生解决现存知识与问题要求之间的矛盾，掌握解决问题的方法，例如，在复习从句时，教师设疑：连接词在各从句中起什么作用，有没有区别，以that为例；学生思考，讨论，大部分学生认为都是连词，没实际意义；教师点拨，学生逐步构建：
名词性从句 状语从句 定语从句
that 连词 连词 关系代词
不错,连词在句中只起连接从句的作用，没有实际意义，相似的用法还有强调句，It is /was…that…而关系代词是在定语从句里充当主语或宾语，其作用与前者有根本上的区别。这样教师通过引导学生发现，比较，分析矛盾来设置问题情景，利用讨论过程中对某问题的不同看法，引起矛盾冲突来设置问题情景，或提出一些学生依靠已有知识不可能正确完成的问题，让学生通过发现自己错误中产生的矛盾，这些问题情景均能有效地吸引学生的注意，启发积极思维，创造性地运用学过的语言知识，由原来的被动学习很自然地转向主动学习。
三．采用立体式，多层次，高频率的教学策略，指导学生建构英语知识
指导学生自主地构建知识是一个系统工程。在学习过程中，学生已经获得的知识和技能会对以后新知识的学习和新技能的形成产生一定的影响，这种现象在教育心理学上称为学习迁移。迁移能否顺利进行取决于许多条件，其中最基本的一条是共同因素。英语知识博大精深，知识点纵横交错。因此教师要根据各个知识点之间的联系，加强新旧知识的联系，引导学生从不同的知识和技能中寻找共同因素，实现正迁移，分析不同因素，防止思维定势的干扰和影响，减少甚至防止负迁移的产生。教师可全方位，多层次，纵横交错地联系各知识点，通过对比帮助学生分清新旧知识的联系和区别，分析相似语言现象间的异同，对比过程中必须给学生提供一定的指导，选择具有代表性的感性材料，引导学生自己进行概括归纳，以提高学生自身的概括归纳能力，使学生既学到语言知识，防止负迁移，又提高分析问题，解决问题的能力。例如：非谓语动词是高中阶段的重点知识，学生不容易区分，掌握，在复习时教师列表指导学生比较，归纳其用法。
不定式 -ing form 过去分词
主语 √ √
表语 √ √ √
宾语 √ √
宾补 √ √ √
定语 √ √ √
状语 √ √ √
然后让学生说出三者同作表语，宾补，定语，状语的区别，并建构非谓语动词的知识体系。同时教师通过高频率，大活动量的任务型 教学途径，对所学知识进行网络空间组合，使学生能多方位，多角度地思考问题，发散思维，把知识连成串，让学生的认知结构不断改组，发生量变，质变。
四． 指导学法， 发挥主体作用，让学生主动参与知识的建构
认识方法比认识知识更重要， 教师在教知识的同时，应教给学生方法，重视理解，学会归纳，养成动脑筋的习惯，通过自己的努力去加工知识，真正成为自己的知识。良好的学习方法是学生进行自主活动，提高学习效率的翅膀和车轮，是学会学习的时代要求，教师不能让学生满足于记现成的结论，而要学会观察，思维，记忆，要留给他们进行自主活动的时间和空间，消化有个过程，先要好好学，多思考，才能发挥创造性。例如：在学习B3 U12 Winter Sleep一课，学生快速阅读全文，获得主旨大意后，教师进行阅读方法的指导，让学生审读，跳读,获取特定信息，建立语篇图式：
Cold blooded-hibernation low temperature
(frog, snake…) lose breathing
winter no movement
warm-blooded –half hibernation not deep sleep
sleep (bear, squirrel…) need eating
walk sometimes
some warm-blooded -- lead an active life
non hibernation keep up normal body temperature
(dog, cat…)
然后根据图式进行复述，改写课文等创造性的活动
布鲁纳认为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者，我们教一门学科，是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程，教师要指导学生通过理解，归纳，综合地把握住知识内在地规律性的联系，把所学的知识结构化，系统化，概括化，才能被永久地保存，提高学生的自学能力，发展学生的创造才能。在复习句子时， 先要学生说出学过的句子种类，然后进行归纳运用：
简单句 ---- 陈述句/ 疑问句/ 祈使句/ 感叹句
句子 并列句
主语从句
名词性从句 表语从句
宾语从句
复合句 定语从句 同位语从句
状语从句
教师还要注意培养学生的自学能力，课堂的时间毕竟有限，要强调课前预习，课后复习，自觉地摸索，获得英语语言点，让学生用比较方法区别同义词，近义词，同音词等，掌握考纲词汇的曲折变化及常见的前后搭配关系，熟悉英语的句型，把握重点，难点，发现问题，这是自主地建构知识最重要的一步，这样的话学生学时一大片，用事一条线。
五． 重视信息的反馈，及时把握调控
教学反馈是把教学的结果与教学目标相对照，找出差距，进而调整教学行为，教师根据学生的反馈信息，将教学条件控制在最佳的状态之中，对教学活动过程实施有效的调节，要把握学生的学习准备认知发展水平，适度编制，并适时调整教学目标，精选难易适度的复习训练题，运用好测试这个反馈调控手段。测试不仅能发现学生的错误所在， 还能发现学生独特的思维表现，分析错误的性质，以便采取补救措施，实行重点突破，帮助学生排除各种干扰因素，抓住最主要，最重要的信息，从而最大程度地克服目标的偏差，例如：以下单选题的误区
1． With the problem _____, they went home. A, being settled B, settled
(学生以为A项才表示被动意思，而忽略了“表被动表过去”的B项)
2． There will _____ a speech this Sunday. A, be b, have
(学生受汉语的影响，认为“有”就用B项表示，而忽略there is 句型)
此外，教师以成功的解题经验来启发和引导学生，并在教学过程中适当调整进度和节奏。
结论：
在高三英语复习过程中，有意识地引导学生自主地构建英语知识，比单纯地掌握具体知识更有价值，更有利于学生巩固基础知识，掌握基本技能，培养思维，发展潜在智力，优化学习过程，改善学习质量，提高学习能力。如果教师只偏重要求学生掌握知识的细节，搞题海战术，而忽视对知识结构整体上的把握，便会阻碍学生学习能力的提高。因此，教师应给予足够的重视，并在实践中不断发展完善。
参考资料：
[教学的原理，模式和活动] 吴立岗
[3+x中学成功教学法体系、中学英语课业学习方法及其指导训练]
[中小学外语教学] （5）新[标准] 新特色 高要求
[英语课程标准]
篇5：发挥学生的主体作用
教师是教育者，在教育、教学过程中对学生起主导作用。学生是认识活动的主体和学习主体，教的目的在于学生学，如果没有学生的主体作用，教师的任何教育都无法落实。为了更好地发挥学生的主体作用，注重学生个性发展，我认为应该做到以下几点：
一、发扬民主师生关系
在教育工作中，教师的工作水平不仅取决于教师完成工作角色的任务水平，更重要的是取决于教师对教育事业和对学生的热爱，取决了师生关系的质量和水平。教师对学生真挚的热爱，学生对教师尊重敬佩是教育成功的重要因素，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，是发挥学生的主体作用，注重学生个性发展的基本保证。为此，教师要有良好的职业道德，对学生要拥有一颗爱心。要关心学生、爱护学生，要把学生当作具有独立人格的人来看待。通过教师对学生的爱，使学生的心灵得到感化，为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观，发展个性奠定基础。同时，教师还必须把权威建立在长期与学生平等的交往中，要尊重学生，信任学生，主动关心学生，满足学生求知的需要。只有这样，教师才能真正成为学生可亲、可敬、可近、可信任的知心人，才能赢得学生的尊敬，才能促进学生的个性发展。
在教学工作中，要营造一个民主的、生动活泼的学习环境，主要是在课堂上，教师要面向全体学生，要尊重每一位学生的人格，要虚心接受学生的意见，向他们学习，古人云：“三人行，必有我师。”在某些方面，学生也会比老师强，教师要善于发现学生的长处，对学生在学习中好的见解，新的方法，教师要及时加以肯定和鼓励，要耐心听取学生的积极发言，对正确的回答给以肯定，让学生品尝成功的喜悦，满足其好胜心，点燃智慧的火花。对不正确或者“文不对题”的回答也要面带微笑地听取，还要鼓励学生大胆发言，并正确引导他们积极思考，找准问题的关键和实质，激发学习积极性。千万不要表现出不耐烦，甚至大声指责学生，挫伤学生的自尊心。教师要尽其所能关心学生，做学生的知心朋友，设身处地与学生一起思考，一起探索，使学生品尝学习乐趣，乐意学习，真正发挥主体作用，发展个性，不压抑个性发展。
二、在课堂上变被动接受为主动探索
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”以往，我们的教育大多压抑了学生的个性发展，忽略了学生的主体作用。在课堂上，老师要求学生正襟危坐，接受、同化、记忆和再现传授的知识，即使理解和消化，也不过是为了牢固地记忆知识，若变换角度或换个场合，则不知所措。教师往往要求学生回答问题时面面俱到，注重答题的完整性和统一性，而忽视了答题的特性和多样性，这样，导致了学生被动接受知识，被动学习，对学习产生厌倦心理，使课业变成一堆“死物”，这样就谈不上学生的个性发展，更不能培养学生的思维能力。要让学生变被动接受为主动探索，教师就要鼓励学生多提问题。比如，我在进行《圆明园的毁灭》一文的教学时，从课题入手，引导学生提出问题--从课题上，你想知道什么?学生的思维很活跃。提出了自己的问题--“我想知道圆明园是什么样的?”“我想知道圆明园是谁建造的?”“我想知道圆明园是被谁毁灭的?是怎样毁灭的?”等等。就学生提出来的问题，我一一引导他们去认真学习课文;都得到了圆满的解决。这样，激发了学生的学习积极性和探知欲。在课堂上，教师要为有把自己问倒的学生而自豪，要想方设法引导他们提问，如果学生提出来的问题令自己无法回答，那就意味着自身的教学方法高妙，就证明自己的教学方法成功，就能更好地使学生的主体作用得到发挥，个性得到发展。
三、开展各种活动
丰富多彩的活动，不但能陶冶学生的情趣，更重要的是发挥了学生的主体作用，促进了个性的发展。在活动之前，让学生发挥各自的聪明才智，为每次的活动设计活动内容、活动方案、总结活动情况等。让学生在活动中大展才华。在绘画上有才能的，多让他们为黑板报、班报等设计刊头，并鼓励他们勇于创作，争取画出高水平的图画。在组织上有才能的，多让他们组织活动，并引导他们总结经验、教训，寻找解决问题的办法，提高自身的组织能力。多开展一些集体活动，给学生，尤其是后进学生以展示自己个性特长的机会。在活动中不要限制学生的个性和自由性，要启迪学生的兴趣爱好，发展学生的个性，给予学生全面发展自身独特能力的时空，对学生主体性的尊重，又是对未来活泼、多样、亮丽的世界的创造。
总之，作为教师,我们的任务是艰巨的,责任是重大的，我们是教育者，学生是受教育者，随时随地我们都要发挥自己的主导作用，学生的主体作用，注重学生个性的发展，为祖国培养出高质量的有用之才。
篇6：发挥学生主体作用历史教学论文
发挥学生主体作用历史教学论文
一、激发学习兴趣，强化学生主动参与意识
众所周知，良好的开端是成功的一半。课堂上的导入同样是教学成功的一半。导入虽短，仅有几分钟的时间，但对学生情绪与兴趣的调动具有非常重要的作用。好的导入会如磁石一般，深深地吸引学生。在具体的教学中我非常重视导入环节的设计，以丰富多彩、灵活多变、新奇而有趣的导入来代替以往的千篇 一律，争取在最短的时间内吸引学生的注意力。如音乐导入。音乐是一种艺术，更加富有感染力。用相关的音乐作品来导入，可以起到渲染气氛、烘托环境的重要作用。这样的导入更能让学生受到艺术感染力，使学生在一种轻松愉悦的氛围中顺利地进入新知的学习。如在学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一内容时，我为学生播放歌曲《三字经》，悠扬的旋律、清新的风格给了学生全新的感受，吸引了学生的有意注意力，在此基础上询问学生关于《三字经》的来历。这样自然就由歌曲引起了学生对三字经的关注与思考。如此导入更富有新意，更具有艺术魅力与教学感染力，更能激起学生强烈的参与意识与学习动机，更能够收到事半功倍的效果。又如，视频导入。历史具有一定的过去性，所记载是已经发生的人与事，通过相关的影视剧作品等来导入可以再现真实的历史。这样更能带领学生穿越，让学生如同身处其中，更能以学生强烈的感官刺激，更能激起学生浓厚的学习兴趣。如在讲授《解放战争》这一课时，上课伊始我利用多媒体给学生播放关于三大战役的影视剧片断，震撼的画面、壮烈的场面大大增强了教学的直观性与形象性，使得生活在幸福安定之中的学生穿越历史，置身于那个特有的年代。强烈的视听效果自然会激起学生强烈的主体意识与学习热情，使学生急于想了解三大战役发生的背景与影响。这样的.视频导入比起直白的讲述更富有震撼人心的效果，更能收到事半功倍的效果。
二、转变教学观念，树立学生学习主体地位
1．由拥有者转变为开发者。师者传道授业解惑。当前形势下所需要的教师不再是一味地灌输知识，学生也不再是单纯地接受知识。教师与学生都是知识的主动构建者、积极的探究者。因此教师不要再满足于知识的拥有者，而是要更多地站在学习者的角度来审视我们的历史教学，与学生一起进行开发与创造。在具体的教学中教师不能独占课堂，只是简单地将教材上的文字转换成声音，充分教学的传声筒，而是站在与学生平等的学习者的位置上，与学生一起来开发教材，整合各种教学资源，与学生一起主动而积极地学习历史，还历史以生命的活力与魅力，让历史课堂教学焕发异彩，将静止的历史文字材料转换成一幅幅鲜活的画面与场景，让历史再现，让历史与现实结合起来，达到各种教学资源的优化整合，让学生真正学到活的历史，学会学习历史。
2．由控制者转为组织者。以往的教学中教师拥有至高无上的权利，要绝对的控制者，教学的一切事宜都需要按照教师的意愿来进行，学生只能被动接收，不敢有丝毫的逾越，甚至是一个小小的提问就会被教师视为与教学无关，而加以压制，教师与学生是控制与被控制的关系。因此教师变控制者为组织者与引导者，这样才能为学生创造更多的机会与条件来进行主体参与。站在学生的角度来为学生设计教学活动，预想学生可能会出现的反映，不要将整个课堂控制得死死的，而是为学生的主动思考与主体参与预留空间，让我们的教学富有弹性。要学会二次创作，要根据学生的随堂反应对预定的教案进行调整，必要时甚至可以放弃教案，处理好预设与生成的关系，使整个课堂教学在预料之中，又在预料之外，始终处于动态生成中。
三、开展互动探究，引导学生主体参与活动
1．创设问题情境，诱发学生探究。学起于思，思源于疑。提问是最常运用的教学手段，这是一门艺术。我们不是随意发问，而是要在知识的重难点、问题的关键处、学生思维转折处、理解容易出错的地方有目的发问，以此来引起学生的注意，引发学生的关注，引起学生的探究。如在学习“古代希腊民主政治”这一课时，围绕具体的教学内容与教学目标，针对高中生强烈的好奇心与求知欲，我提出这样的问题:地理环境对希腊城邦的形成有何影响?雅典民主政治具有哪些重要特点?这样的两个问题直奔教学主题，与教学内容密切相关，引发了学生的关注与思考，使学生将兴趣点与注意力完全集中在教学内容上，实现了学生思维的正迁移，实现了学生的主动探究。
2．鼓励学生质疑，延伸探究活动。提出疑问是发现问题的过程，是发现与创造的开端。探究式教学以解决问题为目的，我们不能将学生的思想与思维禁锢，而是要引导学生主动思考，让学生跳出教材与教室的狭小空间，敢于挑战，善于质疑，勇于提问，拓宽学生思维的空间，扩展学生探究的深度与广度。让学生不断地发现问题、提出问题与解决问题。总之，我们要坚持以学生为中心，站在学生的角度来设计历史课堂，让学生掌握学习的主动权，真正成为学习的主人。
篇7：坚持激励，促进学生主动发展
坚持激励，促进学生主动发展
刘建萍
激励教育不仅仅是教育方法，更是一种教育思想。它强调主客体的统一，内外因的统一，知与行的统一。它以尊重学生为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨；着眼于学生学习动力系统及道德内化机制的完善，立足于他们主体性的发挥，从而促进他们生动、活泼、主动地发展。这是激励教育的实质，也是激励教育要达到的目标。
几年来，我校坚持激励的原则，把教育教学的各项活动建立在学生的兴趣、需要的基础上，最大限度地启动他们的内部动力，促进他们得到主动发展。要培养学生成为具有主动性、创造性和开拓精神的跨世纪人才，关键是主动发展。而主动发展的内涵则应是以下四个方面：主动学会做人，主动学会学习，主动学会生活，主动学会创造。
我校是怎样坚持激励，努力促进学生朝这四个方面主动发展的呢？”
一、建立激励的管理模式，保证学生主动发展的时空
在学校管理的模式上，我们进行了以下几项改革。
（一）建立双重管理制度，提供学生主动发展的机会。双重管理，就是有关学生教育的各项活动的管理，除了由学校行政、教师参与外，还要有学生参与。
做到各项活动有学生参与组织，各项工作有学生监督，各项评比有学生意见。这样，大大激发了学生参与管理的积极性。在参与管理的过程中，实现学生自我管理，自我激励，自我教育。
（二）调整课程，保证学生主动发展的时间。早在国家教委颁布新课程计划之前，我校就依据激励的精神，调整课程计划，保证学生有充分的时间主动地发展自己。新的课程计划颁布后，我校根据其精神，进一步调整学生一日学习生活的时间，充实“活动课程”的内容。我们在各年级普遍开设了学法指导课，低年级增设了说话课，三、四年级增设了五笔字型课计算机课。我们还把有特色的文体活动和发展特长的活动纳入课表，从时间和内容上作了严格的规定。这些活动课程有：早晨的“自主10分钟”，两节课后的30分钟大课间活动，快乐的星期四 特长活动，周二的社会实践活动，周六的“红领中兴趣协会”活动。
（三）拓宽学生管理的权限，开阔学生主动发展的天地。我们赋予学生各种管理的权限，大大地调动了他们参与管理的积极性。他们在管理过程中，有批评帮助同学和评议教师的权力，有组织活动的权力，有评价各项活动的权力，有修改有关制度的权力。他们的管理时间长（学校一日生活）．范围大（课内外、校内外），类别多（学校各级各类活动），职能高（下自学生、班级，上至教师、学校）。学生在行使权力的过程中，也不断地自我完善，主动学会学习，主动学会做人。
二、开展各种激励性活动，培养学生主动发展的能力。
（一）“激情引趣”的课堂教学活动。课堂教学是学校教育的主渠道，是全面育人的主阵地，是学校最主要的活动。几年来，我校广大教师在改革实践的基础上，总结出了课堂教学“激情引趣”教学法。它遵循教育规律，根据小学生的认知特征，创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，运用各种激励的手段，激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生在愉悦的课堂学习氛围中，勤于思考，勇于探索，学到了知识，提高了能力。他们乐学、主动学，并归纳总结出许多行之有效的切合他们自身实际的学法。我们把学生的学法小论文编印成册，向全校学生推广。
今年，无津科技出版社出版了我校学生的学法论文，题为《我有把学习的金钥匙》。
（二）丰富有趣的学科竞赛活动。我们设计了各种有趣的学科竞赛活动，为学生创造综合运用所学知识，发挥主动性和创造性的机会。
（三）富有新意的传统教育活动。我们在各项传统教育活动中，注意运用激励手段，使各项活动富有新意，注入新的活力。例如，每周一的升国旗，我们开展了“争当升旗手”活动。升旗子由每班轮流选派，选派的升旗手可以是全面发展的优秀生，也可是进步大的后进生，还可选派为集体、为学校争得荣誉的学生。
升旗后，学校还要介绍升旗手的事迹，让他们站在台上接受全校师生的祝贺。这项活动受到广大师生的欢迎。人人争当升旗手，班班争当升旗示范班。每次升旗仪式都极大地激发了学生们积极向上的热情和爱国主义情怀。
再如，每年三月份的“学雷锋”活动，我们也尽量让它富有新意，年年有一 个新主题。在我校开展的“学雷锋，向同龄小伙伴献爱心”活动中，学生们热情高涨，积极向希望工程捐款1786元，捐献学习用品及童装数千件，受到山区人民的热烈欢迎。今年，我校又开展“学雷锋，雏鹰共展翅”教育活动，向蓟县山区五百户小学捐赠了一个班的全套桌椅，为全校六个班配齐了录音机，并选派教师和学生代表亲自送去，两校同学还交流了学法，受到山区师生的欢迎。此项活动受到市领导的高度重视，天津人民广播电台、《天津日报》分别作了报道。
（四）发挥潜能的红领中活动。要使学生生动、活泼、主动地发展，必须确立学生的主体地位，着眼于他们主体性的发挥。因此，我们开展少先队活动坚持“三自”制度，即“组织自建、活动自主、阵地自管”，培养学生独立自主的能力。我校的“当家作主，开好少代会”、“大队委竞选演讲”都是学生自己搞起来的，这已形成我校少先队工作的特色。
我校的“红领中兴趣协会”包括了科技、艺术、劳技、学科、体卫等五大项22个分会。每个协会坚持做到“四自”：自己招生，自己制定章程，自己制作会徽，自己聘请辅导员。在协会的.小大地里，学生的想象力充分地展示，兴趣爱好、创造潜能尽情发挥。
每天早晨课前的“自主10分钟”活动，由学生自己动脑、动手设计，自己主持，自己管理。这是一种锻炼自我管理能力的实践活动。学生设计的形式新颖，内容丰富，如“一周新闻”、“知识大地”、“你来猜”、“科技长廊”等。在这短短的10分钟，他们尽情表演，充分展示才华。
我校还经常开展各种设计竞赛活动。如班队会方案，运动会方案，新年活动方案，学校板报设计，各种大会的会标、会徽等，就连期末各班成果展览都要评寻展览设计优胜班”。最能发挥学生特长，培养学生综合能力的要数“争当小主持人”的活动了。这个节目主持人必须自己设计节目形式、节目内容，并由自己主持。我校李颖同学设计主持的一台节目被天津人民广播电台选中，并获优秀奖。
三、建立激励的评价机制，提高学生主动发展的水平
建立激励的评价机制，培养学生正确地认识自己，认识他人，树立正确的评价观，这是提高他们主动发展水平的必要环节，也是检验他们主动发展水平的重要标尺。我们在形成激励的评价机制中做了以下几项工作。”
（一）改革评价方法。我们一改过去教师一言堂的评价方法，鼓励学生参与评价。学校每项考评工作都要有学生自评和学生互评，然后，有老师考评，学校综合。例如，我校试行的《学生思想品德评定手册》，对学生思想品德的评定就是经过自评、互评、教师（科任教师和班主任）评的程序评定，并评选出先进典型的。
我们还把过程性评价和终结性评价相结合，强化平时考查，重在能力考查，绝不以一次成绩或表现定“终身”。
（二）完善评价标准。运用激励的评价机制还应注意到学生的差异性。因此，我们不断完善评价标准，努力为各类学生创设发挥优势、获得成功的条件和机会。
例如，我校开展的评“十星”活动，就是根据学生不同的特长、优势制订的各种“星”的标准。这十星是：爱洁星、健美星、助人星、诚实星、文明星、勇敢星、自主星、乐学星、希望星、爱校星。这“十星”为各类学生带来了希望，只要符合一种“星”的标准，就可能成为校星，成为学生中的模范。他们渴求成功的欲望得到了满足，发挥潜能成为他们的需求，还能促进其他方面的提高，进而实现全面发展。
篇8：发挥教材优势，促进学生发展
――识字教学的几点体会 连山区胜利小学 李国宏 识字是阅读和习作的基础，识字的多少，快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，说识字教学是低年级语文教学的重中之重。 如何发挥教材的优势，开发学生的潜能，让学生积极主动地识字，面临着新课题，一项挑战性的任务，我们要尝试，要探究。 一、创设教学情景，轻松快乐识字。 1、走进生活场景，营造识字氛围。 如：反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》都可创设一个生活场景或氛围，调动学生的`生活积累，积发学生的思维。 2、调动无意注意，巧设识字环节。 低年级孩子的年龄特征决定他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续时间较短，而无意注意不需要意志努力，依靠于刺激物的新异与变化和主体的兴趣和需要，我总结六步识字法，“自己发现――自己认读――交流识记――合作巩固――互相反馈――相互评价”。这个设计在情境中，学生无意中进步了。 3、开展游戏活动，培养学生识字兴趣。 游戏是低年级学生最喜欢的活动，我们常常采用丰富多彩的游戏创设多种识字游戏，如猜字谜、摘果字、我指你猜，抢读字卡，巧摆图形游戏，在游戏中学生全部动手，识字，合作。 二、教给识字方法，促进自主识字。 1、抓住汉字构字的规律，掌握识字方法。 重点是对象形字，形声字的学习与指导，能举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。 2、引导学生选择自己喜欢的方式自主识字。 三、开发课程资源，鼓励课外识字。 1、利用校园环境，引导学生识字。 学校的墙报，标语，班级的板报，花草树木的标签，校园文化长廊都是学生学习识字的好教材。 2、走出书本，走进生活，一边参观一边识字。 3、积极引导学生收集商标，广告宣传标语，留心车站牌，街道和单位标牌的字。
篇9：发挥教材优势，促进学生发展
发挥教材优势，促进学生发展
――识字教学的几点体会 连山区胜利小学 李国宏识字是阅读和习作的基础，识字的多少，快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，说识字教学是低年级语文教学的重中之重。 如何发挥教材的优势，开发学生的潜能，让学生积极主动地识字，面临着新课题，一项挑战性的`任务，我们要尝试，要探究。 一、创设教学情景，轻松快乐识字。 1、走进生活场景，营造识字氛围。如：反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》都可创设一个生活场景或氛围，调动学生的生活积累，积发学生的思维。 2、调动无意注意，巧设识字环节。低年级孩子的年龄特征决定他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续时间较短，而无意注意不需要意志努力，依靠于刺激物的新异与变化和主体的兴趣和需要，我总结六步识字法，“自己发现――自己认读――交流识记――合作巩固――互相反馈――相互评价”。这个设计在情境中，学生无意中进步了。 3、开展游戏活动，培养学生识字兴趣。游戏是低年级学生最喜欢的活动，我们常常采用丰富多彩的游戏创设多种识字游戏，如猜字谜、摘果字、我指你猜，抢读字卡，巧摆图形游戏，在游戏中学生全部动手，识字，合作。 二、教给识字方法，促进自主识字。 1、抓住汉字构字的规律，掌握识字方法。重点是对象形字，形声字的学习与指导，能举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。 2、引导学生选择自己喜欢的方式自主识字。 三、开发课程资源，鼓励课外识字。 1、利用校园环境，引导学生识字。学校的墙报，标语，班级的板报，花草树木的标签，校园文化长廊都是学生学习识字的好教材。 2、走出书本，走进生活，一边参观一边识字。3、积极引导学生收集商标，广告宣传标语，留心车站牌，街道和单位标牌的字。篇10：阅读教学如何发挥学生的主体作用
阅读教学如何发挥学生的主体作用
在阅读教学中发挥学生的主体作用是新课程理念的体现,也是提高课堂效率的要求.教师可从营造愉悦氛围、提供对话空间、鼓励大胆质疑、重视个性体验四个方面尝试实践,以期引领学生阅读走向深入.
作 者：倪宁馥 作者单位：泉州第一中学,福建,泉州,36 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(39) 分类号：G63 关键词：阅读教学 主体作用 学习情况篇11：改革课堂教学发挥学生主体作用
改革课堂教学发挥学生主体作用
本文论述了改革课堂教学模武,转变教师的角色和地位,更新教学观念,充分发挥学生的'主导作用,确立学生的主体地位,从而提高教学质量,培养出符合时代的外语人才,使学生真正成为教学活动的主体,教师成为教学的组织者、引导者.只有学生成为了教学活动的主体,才能真正地培养学生的语言技能.
作 者：练长城 作者单位：重庆工程职业技术学院,重庆,400037 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G421 关键词：课堂教学 主体作用 创新能力篇12：浅谈发挥学生的主体作用 (中学英语教学论文)
《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。
一、学生主体作用的涵义
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
二、学生主体作用的确立
（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：
1．要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2．要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3．要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
4．要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
（二）以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现
要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
1．更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
2．确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。
3．激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
三、学生主体作用的发挥
1．创设最佳的学习状态
《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“学习之'门'必须打开，否则真正的学习无法发生。而那'门'是一种情绪性的东西--学习的'门卫'。”（引自《学习的革命》） 为了“打开学习之'门'”，我在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。
在高中英语第三册Unit 3 Australia教学中，我们首先邀请与我们一起参加市首批中学生赴澳大利亚夏令营的本班两位学生用英语介绍我们在澳半个月的所见所闻及所感。这两位同学采用现代化教学媒体展示了我们在澳的整个过程，图文并茂，介绍了澳洲的climate，geography，population，people，schools，farms，cities，kangaroos and koala bears…尤其是他们联系我们所参观的Swan Hill Pioneer Settlement及资料“Education Services For Schools”讲述“THE DISCOVERY OF AUSTRALIA”。我把学生变成了教师，而自己充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于学生积极参与，课上得生动活泼。特别是同学们问了许多问题，例“Were you used to the food in Australia?”“Could you tell us something about the differences between the Australian students and the students here?” “What do they think of China?”
我们精心安排以观看电影《Modern Times》来引入高中英语第二册Unit 5 Charlie Chaplin的教学，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，学生对“Charlie Chaplin is considered one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema.”“His appearance in the stage”“What he looked like in his early films”“His own manner of acting”及“Silent films”等有一深刻的认识，有助于把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。
我们结合高中英语第二册Unit 6 Coins、Collecting Stamps课文教学，请班中集币、集邮、集首日封等爱好者用英语讲述自己的“story”，介绍各自的收集“experience”，展示收藏的“treasure”，让大家分享其中的“fun”。
2．注重语言交际功能
英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teaching is of communication, by communication and for communication. 为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。
在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison's mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison's Mother的过程，也可直接采访Edison。我们也采用类似的方法进行高中英语教改实践，如 “ALBERT EINSTEIN” “MADAME CURIE”等等。
3．激励创新思维发展
当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：
（1） 精心设计课堂提问
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：
①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…?）
②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? Why?）
③有利于培养学生的发散性思维（如Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?）
（2） 注重创新能力培养
在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文我则要求同学改编为对话形式，有些课文我要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。现以高中英语第一册Unit 18 THE NECKLACE为例，我们通过多种媒体完成课文整体教学，再请学生以故事形式改编全剧，然后还作一些开发创造性思维的讨论。例如，组织学生进行“continue the story”的练习：Mathilde得知为之辛勤劳动十年的项链竟是件假首饰，故事的结局会怎样。学生们在热烈的讨论中讲出了各自想象的结局，如：. When she heard what Jeanne had said, Mathilde simply couldn't believe her own ears. The lost necklace wasn't a real diamond necklace. She was too sad to say a word. But she thought for a while and felt it wasn't a bad thing, because it made her a hard-working woman.
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中, 我们应充分发挥学生的主体作用。
篇13：语文教学如何发挥学生的主体作用论文
语文教学如何发挥学生的主体作用论文
摘要：新课程改革，要求教师教育观念发生根本性转变，教师主导作用必须淡化，而应突出学生是学习和发展的主体，是语文学习的“主人”。那么，语文教学如何增强学生的主体意识，发挥学生的主体作用?简而言之，就是要让学生参与语文教学的全过程。
关键词：语文教学 学生 主体作用
一、内容由学生确定
从学习内容上来看，学生总是不满足于对教学内容或教师所阐述问题的记忆，喜欢对未来世界的探索。教师往往墨守陈规，照本宣科。知识陈旧，没有新鲜感，对学生缺乏吸引力。由于受魏书生教育思想的影响，我在教学中发扬民主，走群众路线。学什么，要让学生来确定，包括学习的重点和难点。学生会把自己已经熟知的内容作为一般性了解，把不懂的作为难点来学习，把未知的作为重点来探索。
二、课时由学生制订
教师在期初制定教学计划时往往就把课时安排好了，这很不科学。我在教学中根据学生实际和教学内容的难易程度，由学生制订课时。学生认为这篇课文容易理解掌握，那就只用一个课时，他们认为太难了，一两堂课解决不了，那么就再增加一课时，这就避免了教师制订课时的盲目性。
三、方法由学生选择
从学习方法来看，学生善于动脑，善于对事物变化的机制进行探究，渴望找到疑难的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，有自己独特的学习策略、创新意识。一堂课，采用什么样的教学方法和学习方法，我都让学生根据教材的特点和学生的实际需要来选择。
四、问题由学生解决
学起于思，思起于疑。学生在学习过程中遇到问题是常有的，怎么办? 是教师给出现成的答案? 还是让学生动脑筋寻根问底自己找到答案? 教师要引导学生认真探究，反复尝试。鼓励学生勇于暴露自己的错误，勇于独立思考，发表与众不同的意见。我告诉学生不管你们是通过讨论还是通过查资料等形式，最终找到答案，自己解决了问题，都是难能可贵的。
五、任务由学生完成
学习目标确定以后，教师不能包办代替，因为学生是语文学习的“主人”，学习任务当然由学生来完成。课堂上让学生根据自己对课文的理解，朗读出课文的韵味来；让学生理解词语，动手查字典、词典；让学生来理解课文，概括段落大意，找出文章的主旨；让学生归纳总结文章的写作特色及文体特点等等。
六、作业由学生布置
要正确认识学生之间的差异，采用恰当的方法使每个学生在自己原有的基础上有所提高，让不同层次和水平的`学生均能在自己原有基础上体验到成功，从而增强学生的自信心。教师布置作业往往一刀切，而忽视了学生之间的差异，因而造成差的受不了，好的吃不饱。为了解决这一难题，我让基础差的学生又推选了一位课代表，每次就由两个课代表分别布置不同的作业，作业量的大小和难度自然有所区别，让学生根据自己的情况自主选择。
七、测验由学生组织
除了学校组织的大型考试以外，每次语文测验我都让学生自己组织。我经常告诉学生考试是检验教师教学效果和学生对所学知识掌握情况的一种手段，通过考试能够找出教与学两个方面存在的问题，从而及时调整教法和学法，对存在的问题加以解决。我们要重视考试但不要害怕考试，更不能患考试恐惧症。我指导学生根据题型自己出题，然后制定标准答案，考自己学习上的竞争对手，再依据标准答案评卷，学生自己做试卷分析。考试时，我也不去监考，学生的考风也非常端正。这样，大大减轻了学生考试的精神压力，同时学生组织考试过程，本身就是一个再学习的过程，使所学知识得到很好的巩固。
当然，在发挥学生主体作用的同时，教师不能袖手旁观，要做好学习活动的组织者和引导者。
★学生论文
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