下面小编给大家整理的把发展语感的主动权还给学生论文，本文共10篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：把发展语感的主动权还给学生论文
把发展语感的主动权还给学生论文
摘 要：培养学生语感，把发展学生语感的主动权还给学生可以总结归纳出以下六个方面的规律：一是通过读、听、看等多种方式，从整体上感受语言材料；二是教师指导学生从言语运用的角度出发，提高学生对语言的感受能力；三是以熟读成诵的方式让学生感受语感；四是启发想象，塑造语感；五是注重培养语感与生活实际相联系；六是结合实践，正确把握运用语感。
关键词：学生；语感；主动权
作为一名普通的小学语文教师，必须充分认识并遵循学生语感发展的基本规律，通过课堂向学生提供一个更活跃、更开阔的语感训练平台，还学生一个自主发展语感的时间和空间。在这个“还”的过程中，作为教师要组织学生运用语感的训练，成为他们的指导者和启迪者。所谓语感，是一种对语言运用能力的感觉，对一般学生而言，只能从心灵深处慢慢的激化，有则有无则无。因此，小学语文教学必须以生动的语言和良好的作品去吸引学生，启迪学生的感知力、想象力，深化、美化学生的语感能力，通过多听、多说、多读等多种途径，强化学生的语感运用能力。
一、让学生通过读、听、看等多种方式，从整体上感受语言材料
古人云：“读书百遍，其义自见。”语言材料可以通过读课文来感受，所谓书读自通，对于课文的感受首先是通过读来实现，因此这一阶段的.读一定要充分。在学生有了一定的感受后，再适当穿插听、看、写等多种途径，使学生对于课文有一个整体的语感。例如，在教授《鸬鹚》一课时，学生听教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。教师读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？让学生带着这些美好的感觉轻声地读，读后组织学生交流各自的感受，哪些地方能给自己带来优美、生动的感觉。学生也可以把自己感觉最优美、最生动的段落挑出来，声情并茂地读给同桌听，并将这些圈出来，细细品味，用不同的感情读，在读的基础上背诵，并将重点词语抄写下来等。
二、教师指导学生从言语运用的角度出发提高对语言的感受能力
对于学生如何提高语言的感受能力来说，教师要从课文中精选一些语感很强的段落，有深刻内涵的语句和一些有语言特色的片段，指导学生借助学到的言语知识，结合自己的阅读体会，认真品味所选材料，联系日常生活中的所见所闻，进一步感悟课文中的语言材料，训练学生多读，读得自然，读得感人，把握好节奏和韵律情趣，在读中找到乐趣，读出品味，读出感觉。
三、以熟读成诵的方式让学生感受语感
在熟读课文的基础上加以背诵，在熟读背诵的同时，可以让学生把精彩的片段、词句抄写下来，整理归类，有意识的积累运用语言的能力。
四、充分激发想象，塑造语感
学生的想象力是无穷的，教师要培养学生的想象力。语感离不开想象力，在教学中，教师的责任就是调动学生的想象力和感知力，把课文中的内容，让学生像看电影一样在头脑中闪过，身临其境，激发情感的共鸣。
五、培养良好的语感要注重课文与实际生活相结合
培养学生不断积累生活知识，增强语言的丰富性、情趣性。把课堂上学到的知识和生活中看到的情景、体会到的情感联系起来，仔细揣摩。语感来自于对生活的提炼，必将再回到生活中去，所以良好的语感必须与实际生活相结合。
六、结合实践，正确把握运用语感
培养语感、领悟生活，要多开展内容丰富、形式多样的课外教学实践活动。通过课外教学实践锻炼学生的语言表达能力，思维方式；让学生围绕课文写读后感，参考课文写一篇相同格式的作文；也可以在学校开展一些普通话大赛、诗朗诵比赛、辩论大赛等活动，提高学生的语言表达和运用能力；也可以结合现实生活模拟新闻采访、讲故事等，激发学生的学习兴趣，不断强化，锻炼学生运用语感的能力。
总之，小学语文教学既要在课堂上给足时间让学生读进去，让学生用自己的思想感情读课文，又要有充足的时间让学生读出来，把课文作者的思想感情读出来。在小学语文教学的改革实践中，作为教师“还”得越主动，学生的语感发展就越主动，教师“还”得越迅速，学生的语感发展就越迅速；教师“还”得越有效，学生的语感发展就越有效。
参考文献：
［1］罗宝祥。浅谈小学生语文创新能力培养。中国校外教育，（14）。
［2］梁冰。小学语文教学中的语感培养探析。新课程（下），（06）。
［3］陈培礼。在小学语文教学中实施个性化阅读的意义。吉林教育，2010（05）。
［4］丛晓妍。小学语文教学中学生语感培养初探。陕西师范大学，.
（作者单位 陕西省勉县教研室）
篇2：把学习的主动权还给学生
“把学习的主动权还给学生！”这是课改的一个响亮呼声。教学中，教师在调动学生学习积极性的同时，不必须善于驾驭学生的主动性，由学生的学习动态来生成新而有活力的课堂，使学生从中得到更大的收获。绝不能担心学生：“老师，我有问题！”“老师，我不同意！”这节课上，我很大程度地发挥了学生的自主权，使学生的个性得到充分的张扬，因而收获也颇多。
1、 第四小节的学习，我放手让学生自主、合作学习，再让学生说说知道了什么，有什么不明白的， 学生说了很多知道的，同时也提了不少的问题。当有学生提出“天长日久”、“坚硬”、“勉强”等到词后，一些知道的学生马上争着抢着要帮忙了，还指着带来的蜗牛实物，让不明白这些词的同学来摸一摸、看一看来理解。这样生生交流，既促进取学生之间的感情，又给了那些好表现的学生一个最好的舞台，提供了最好的机会。真是何乐而不为啊！
2、 在总结时，我创设了一个动物们又在举行飞行比赛，而蜗牛只是在地上呆呆地望着它们看的情境。问学生“看到这样的情景，你有什么想法，有什么话要对蜗牛说？”时，很多学生说了一些我事先有准备也是我想要的答案。但有一个学生站起来眉头一皱说：“老师，我有一个问题！就是这一只蜗牛得了奖杯，得意忘形，把奖杯背在身一变成了硬壳，不能再飞了，那为什么现在的蜗牛都成了这个样子呢？”我一听这话，愣住了，不知该怎么回答，然而我很庆幸自己没有掐断这根能激起全体学生思考、想像的导火索。我接着对学生说：“请大家一起来想一想，这是什么原因呢？”顿时，学生七嘴八舌地说开了。有的说：“这是因为蜗牛妈妈生的孩子，所以都一样了！”有的说“因为这是一个童话故事，不是真的。”有的说：“这是因为蜗牛要让大家记住这个教训。”有的说：“其实蜗牛们是经过很多年才都慢慢地退化成这个样子的。”……虽然学生的想法很稚嫩，甚至于有些可笑，但这是他们心底的答案，也是他们认为的最好答案。这样学有所疑，疑有所思，不就是最好的学习方式吗？！
篇3：把学习的主动权真正还给学生
把学习的主动权真正还给学生
把学习的主动权真正还给学生魏崇容 四川省峨边彝族自治县毛坪镇中心校（614307）
学生是学习的主人，是课堂教学的主体。这一点已不容置疑。既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权。只有有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被主的学习状态和方式。从而更加积极主动地学习探索。
1给足学生探索的时空
把学习的主动权真正还给学生的基本保证是给足学生思考探索的时间和空间。
有人说每天清晨大街上出现最早的人群是两支队伍。一是学生，二是民工。学生从进校开始，几乎每一分钟都被老师安排得井然有序。40分钟的课堂教学当然也被辛勤园丁设计好的教学程序所占领。教师为了提高教学质量，高效率地使用单位时间，课堂上一个问题接着一个问题地抛出，一个任务接着一个任务的布置。即使是安排讨论、操作、也都是在老师的指令下进行，几乎每一分钟都被老师控制着。在学校，孩子们聆听着老师的谆谆教诲；在家里，按照家长的旨意做着永远也做不完的课外补充练习题。日复一日，年复一年的学习程序成了天经地义的事情。孩子们失去了思维自由的时间和空间。
把学习的主动权真正还给学生，就要为学生创设一个探索知识的宽松环境，给足时间让他们自由地去发现、去探索。
记得有一次送课下乡，上课的老师所授内容是三年级的“可能性”。一开课，老师就用有趣的游戏（石头、剪刀、布）把孩子们带入了美妙的活动中。通过游戏，学生明白了：生活中的事物存在一种情形―“可能性”。接着，老师又举例讲解了另外两种生活情形。那就是“一定”。〔如太阳从东边升起（一定），地理每天都在转动（一定）〕。还有“不可能”〔如：石狮子，会在天上飞（不可能），我从出生到现在没有吃过一点东西（不可能）〕。老师讲解清晰、透彻。学生学的清楚、明白。可是，就在新知探索完之后，老师给学生呈现了这么一道题：让学生分组合作，按题里要求分袋子装东西。（实物有：花生、核桃、糖、瓜子）题目是这样呈现的：
赵文说：我最喜欢核桃了，我要袋子里任意拿一颗，一定是核桃。
罗宾说：我只要袋子里不可能拿到花生，其它的无所谓。
阿宽说：我要求不高，只要每种有点就行。
孩子们一看题后，就纷纷动手装东西了，有一个组的孩子是这样装的：装了三袋，每个袋子里的东西都装成一样的`了。样样都装有一点。上课的老师着急了，他担心影响教学进度。就直接把学生出错的原因给指出来了，坐在一旁听课的我，多么希望他能抓住学生的错误，好好地引发一场学生之间的讨论，争辩和质疑呀！因为只有让学生自己发现问题，学生才会积极主动地参与探索、质疑。才能在思考、交流、倾听、争辩和反思中明白错误的原因。才能逐步完成对知识的理解和深化。才能真正把学习的主动权交给学生。
在此，我多想对上课的老师说一声：老师，停下你匆忙的脚步。闭上你能说会道的嘴巴，把这美妙的时空留给我们的孩子们吧！因为只有他们自己去思考了，才能对错误的知识有一个自我反思的过程，才会收获更多。在此，我想引用这么一句名言“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了”告诫我们的老师们。“课堂是孩子们思维碰撞，心灵沟通，情感交流，生命涌动和成长的大舞台。把课堂留给我们的孩子们吧！”
2多一些自由的体验
我曾见过这样一个条幅：
给孩子一些权利，让他自己去选择。
给孩子一个条件，让他自己去锻炼。
给孩子一些问题，让他自己去探索。
给孩子一片空间，让他自由去飞翔。
是呀，以传授知识为主要目标的教学模式对学生的禁锢实在太多，法定的传授模式，人为的条条框框，都不利于学生的发展。新教育理念的核心是使学生在获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的基础知识与技能的同时，更关注他们在情感、态度、价值观和一般能力方面的全面发展。提倡学习有价值的数学。提倡自主探索、合作交流的学习模式。让孩子们真正成为学习的主人。因此，我认为要把学习的主动权真正交还给学生。课堂上就应让孩子们多一些自由的体验。
2.1创设认知冲突，激发孩子去探索，去争辩。
针对学生的质疑，我们老师不能轻易地作出解释，更不能包办，代替。而是要引发孩子之间的争论，让学生自己去探讨、发现、解决问题。让学生体会到课堂是大家学习探讨的天地。在这样的氛围里面学习，孩子们是愉快的。课堂上，我常常激发和安护回答问题有错的孩子：“孩子，别怕，回答错了没关系，因为课堂就是你们出错的地方”。经过常期的训练，课堂上发言、反驳、争辩的气氛越来越来越浓了。课堂资源也变得丰富多彩了。干瘪、枯燥的数学知识变成活灵活现的故事情节了。同学们在争论中也学会了聆听，学会了接纳，学会了赞赏，更重要地是学会了做学习的主人。
2.2鼓励孩子们上台当小老师。
孩子们都喜欢在同学面前表现自已。我经常让孩子们走上讲台当小老师，说实在的，班上有几个小女生还真是当老师的料。她们会大大咧咧地走上讲台，学着老师的腔调，侧着身子，拿着教鞭，一边讲解还一边抽台下的同学回答问题，多好的生活体验呀！另外，我班还有几个急性子的男孩在课堂上更是不守规矩了。只要发现课堂上同学回答问题有错的话，他们便急忙站起来大声地说：“我觉得xx说法有问题”。“我反对XX的看法”。“我不同意XX的想法”。“XX同学，你这样做合理吗？可能吗？”多好的性格张扬呀！此时，在一旁的我，只能是一位观众，绝不会轻易地去打扰他们，扫了他们的兴。因为我深深地知道：“学习是孩子们自己的事，学习的主动权应该属于孩子自己！
2.3孩子们有选择学习的权力。
课堂上我从不强迫孩子们接受老师所授知识的方法和策略，特别是那种一题多解的题目，我更尊重学生自己的选择。因为我知道：“只有适合自己的，才是最好的。”另外，课中需要合作、交流、讨论的时候，我不强迫同桌交流，而是让孩子们自愿地找自己喜欢的伙伴交流、讨论。只有这样，他们的学习才是开心的，有效的。
2.4鼓励孩子们敢于向老师挑战。
“老师”―多么崇高的职业，多么具有权威的称号。在学生的心目中老师是严厉的，是令他们生畏的，高不可攀的，一言九鼎的。可在我的课堂上：我鼓励孩子畅所欲言。更喜欢敢向我挑战的孩子。
2.5解开捆绑孩子的绳索，让孩子自由自在地发展。
我常在深思一个亲眼目睹的怪现象：上一学期，我校学前班有一个彝族小男孩，年龄大约4―5岁，刚入学时，他那个小秃头，大花脸，缺牙巴，大眼睛，脏希希的脸蛋时常露出一结小酒窝的样子深深地吸引住了我们全校的老师。说实在的，这时的他由于刚进校门，很不懂规矩，常常会屁颠屁颠地跟在老师的后面，不时地用手拉一下你的衣角，还甜甜地叫上一声“莺茫 备好笑的是：从上一学期开始，学校1―6年级的孩子开始吃营养餐了。（每生每天一个鸡蛋一袋牛奶）此时的他，由于是学前班的孩子，不在吃营养餐的范畴内，面对大哥哥、大姐姐那美滋滋的鸡蛋和牛奶。他按奈不住了，只要见着老师拿着学生的鸡蛋和牛奶，他就会跟随其后，甜甜地叫一声：“XX老师”。老师们见他那么可爱，那么纯朴，范是学校有缺课的学生或多备的鸡蛋和牛奶都会给他吃，时间慢慢地过去一学期了，就在前几天，我又见着他了。昔日的小男孩。再也没有刚入学那么玩皮了。他一见我既没有打招呼，更没有那甜甜地一笑了。我感觉他似乎规矩了许多。然而更多地是好像有一种东西在约束着他，让他变成现在这样，这也许就是我们的校规、班规、纪律的约束吧！此时的我，真不知道怎么样去评判学校教育的成败了，我只想说句心里话：我更喜欢刚入学的小男孩。因为他是纯真的，原生态的，毫无杂念的，更是自由自在的，活泼可爱的。
总之，如果我们对学生人为地用各种各样的条条框框来约束他们，控制他们，就会抑制他们个性的张扬。只会将一个个鲜活的、有思想、有主见的人变为机械的、千篇 一律的机器人。所以，在此，我真诚地告诫一下我的同行们：还孩子一个自由的空间，让他们自由地去飞翔吧！
篇4：把评改作文的主动权还给学生学科论文
把评改作文的主动权还给学生学科论文
“文章不厌百回改”“三分文章七分改”讲的就是修改作文的重要性。作文的批改是作文教学的一个重要环节，传统的作文教学是教师改，教师批，学生阅的方式，学生对老师的讲评也只是看看而己，根本提高不了写作兴趣与写作能力。叶老曾经提出“作文教学的最终目的是要使学生自改作文，不待老师改”。他还说：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份内的事。”这充分强调了作文的自主性。
学生修改作文能力是写作能力的一个重要方面，不会修改作文实际就是不会写作文，因此，我们教师必须彻底解放思想，端正教学观念，勇于改革，勇于创新，变老师为主的批改形式为教师指导下的批改形式，把评改的主动权还给学生，让学生真正成为批改作文的主人。
一、采取多种形式
教师只有有目的，有步骤地引导学生采取多种形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、读中改（初改）
这是学生在教师指导下，对照要求，找出自己作文不足之处，促进进一步思考的过程。
当学生作文写完后，教师要求学生按此次作文的要求以及本单元的训练重点，设计出合理的要求，让学生自改作文。
以九年义务教育小语第六册第四单元的作文训练为例。此次作文训练要求学生写一种蔬菜或水果，写出他们的特点。教师可以设计这样的作文要求：（1）按生长过程或整体到部分的顺序写；（2）抓住蔬菜或水果的形状、颇色、味道、吃法等具体写出特点；
(3)语句通顺、连贯；（4）书写工整，不写错别字。
学生对照此次作文的要求读读改改自已的作文，并教给学生运用常用几种修改符号。
2、改后评（互改）
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学生自改作文毕竟还是站在自己的角度。互改就是培养学生善于听取他人意见，促进全班同学以主人翁的态度来对待他人的作文，为他人出谋划策的过程。
互改的过程：将学生自改的作文与同桌或组与组交换进行评点。
点评要求：与自评要求同步。
点评的方法：对他人文中的不足之处或令你赞赏的地方做上不同的记号，在文章旁边写上你的看法并告诉学生这是眉批。文章是否符合本次习作的要求，最突出的表现在什么地方，也在文章后面写上你的意见，这就是尾批。在尾批后还要打上分数等级，签止评点者姓名。
在互评过程中，既可独立点评，也可与他人切磋。差生的作文教师面批，以便更快地提高其分析与判断能力。
3、评后修
这是学生从同龄人那里获取信息反馈的过程。这一过程，我们应创设争论的过程，让他们为一个小问题争得面红耳赤，这样评点者会自觉不自觉地将学到的作文技巧与语文知识全部用上，直到说得作者心服口服，欣然修改。这样，不仅培养了学生听取他人意见的良好习惯，又培养了学生据理力争的口头表达能力，同时也深化了作文要求与语文知识。
如：甲学生写桔子时有一句话这样写“我一闻到那散发着清香的桔子，就想吃。”乙这样评点（
1）我觉得这句话不通顺。(2)“就想吃”可以换一个词。
甲看过乙的点评，皱皱眉头，然后微笑着改成“我一闻到桔子那散发出来的清香，就馋得直流口水。”
4、赏析评
这是教师就学生的普遍现象，用学生典型的材料（片断）作理性的分析过程，也是将作文技法促进学生内化的过程
如：学生甲写《西瓜》有这样一段话（1）“西瓜是绿色的，又大又圆。（2）一刀一切下去，‘啪’的一声，西瓜裂开了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
这一段话从语法上看，没有多大的问题，关键是这一组教材与习作的训练重点是，从多方面具体地写出事物的特点，并写进自己的感受，这是此次作作文的重点与难点，教师将此段话抄在黑板上，作了如下点评。
句（1）位置交待不清。瓜皮仅一种绿吗？
句（2）瓜瓤的色、香观察不细致。
句（3）没有写出真实、具体的感受。
在教师的启发下，学生改为“西瓜又大又圆，深绿色的表皮上布满浅绿色的花纹．一刀切下去‘啪’的一声，西瓜裂开了，露出了鲜红欲滴的瓜瓤，中间还夹杂着一粒粒的小黑籽儿。一闻到那淡淡的清香，我就馋得直流口水。咬一口，没话说，甜津津的，凉丝丝的`，叫人越吃越爱吃。”
这样，此次作文的难点迎刃而解。
5、精改
学生对照此次作文的难点，从习作中找出一两段，仿照老师的方法从字、词、句等方面作精细的评改过程这样做，有助于培养学生准确地造词造句的能力以及围绕重点评改的能力。
6、总评
这是教师对学生改好的“文”，以及他人的“评”作及时的信息反馈过程。总评不仅要对学生改好的“文”作出评判，还要对学生的“评点”作出回应，分别打上不同的等级。
总评的语言要有启发性和鼓励性。如“文”：“你的这件事情经过写得真清楚”“评”：“同意你的看法”或“××地方咱们还可商讨”之类。
总评还应灵活，对优等生要求可高一些，对差生适当降低要求。要知道，差生得“优”比好生得“优”要高兴得多。这样，可以充分调动全体同学作文的积极性。
二、遵循一个原则
任何事物都有一个循序渐进的过程，作文评点也不例外。在学生明白了为什么要修改作文后，起初要求低些，从修改标点，错别字，作文格式等开始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，从用词是否准确，语句是否连贯，篇章结构是否合理等方面修改。评语开始也设计出固定的格式，作好示范，后来，规定的修改内容逐渐减少，评语只要求措词灵活多变，这样便于激发学生的创造性。
把评改作文的主动权交给学生，让学生读读改改，评评修修，好、中、差学生各有所获，既锻炼了学生修改能力，从修改中提高了写作水平，同时又了解同龄人的作文情况，从而激励上进。真可谓是一举多得。
篇5：还给学生学习的主动权
还给学生学习的主动权
纵观我们的课堂教学。存在着以讲为主，学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。近年来我们进行了创新教育课堂教学的研究，深刻体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。一、相信学生有信心，有能力学好
我们现在的许多教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。有的不去了解学生的知识基础、性格特点，学生学习时的需要，只是按照教师的意愿组织教学，学生处于服从地位，造成了耗时多，情绪低，效果差的局面，造成这种局面的原因就是教师不相信学生。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，要尊重学生的意愿，挖掘学生学习潜力，要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的'良好氛围。其次，教师要解放学生，把学生从知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来，让学生抬起头来走路。解放学生双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放学生大脑，点燃思维的火花；解放学生的双手，让学生参与生活实践；解放学生嘴巴，使学生谈天谈地谈真理；解放学生空间，让学生在大自然里寻觅丰富的食粮。再次，要善于发现学生的闪光点，适时地讲行鼓励和引导，把学生的自我表现欲充分地激发出来，用于学生自主学习的过程。比如鼓励学生采用好的学习方法；鼓励学生主动学习的热情；鼓励学生采用好的学习方法，鼓励学生主动学习的热情；鼓励学生采用新颖的思路；独特的思维方式、准确快速的分析推理；鼓励学生形成良好的学习习惯。学生自我表现的欲望增强了，将促使他们进一步创新思维，学习的能力将进一步增强。
二、主动感悟知识的形成过程，培养学习能力
学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。感悟就是自我体验，通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。教师的作用就是引导、帮助学生，提高学生这种自我感悟的能力。联合国教科文组织在《学会生存》一文中阐述到：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多的成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人”。这说明未来教师的身份要以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。而学生要以学习主人的姿态，使其主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，在这个过程中感悟知识形成和发展的过程，提高其分析问题，辨别问题、创新发展的能力。
三、创设问题情境，激活学生思维
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。学生的学习过程，是知识的再现――整合――发展的过程，在这一过程中学生进行着复杂的思维活动，在这一活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中没有问题的学生是一个不能独立思考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性，因此，教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。
四、动手操作，促进学生思维的发展
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。从此可以看出学生动手操作能力培养的重要性。我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生即动口，又动手，适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。
例如，教学“数的认识”，要通过让学生数具体实物的个数建立数的概念；教学分数时，让学生亲手分一分，体验“平均分”的含义；教学“几何初步知识”要通过作图、测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律；应用题教学要让学生参与到题意的理解过程中，让学生画图分析、模拟测量，广泛收集整理数据，手脑并用，构建解决问题的框架结构，认真分析数量关系，从而明确解题思路。学生的动手能力增强了，思维的能力也提高了。
总之，把学习的主动权还给学生，让学生课上真正“活”起来，学生的创造性才能更好的发挥，学习的能力才能得到更好的培养，否则，在沉闷的环境中，学生思维就要受到压抑，创新意识很难得到培养。
篇6：还给学生学习的主动权
还给学生学习的主动权
纵观我们的课堂教学。存在着以讲为主，学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。近年来我们进行了创新教育课堂教学的研究，深刻体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。一、相信学生有信心，有能力学好
我们现在的许多教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。有的不去了解学生的知识基础、性格特点，学生学习时的需要，只是按照教师的意愿组织教学，学生处于服从地位，造成了耗时多，情绪低，效果差的局面，造成这种局面的原因就是教师不相信学生。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，要尊重学生的意愿，挖掘学生学习潜力，要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，教师要解放学生，把学生从知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来，让学生抬起头来走路。解放学生双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放学生大脑，点燃思维的火花；解放学生的双手，让学生参与生活实践；解放学生嘴巴，使学生谈天谈地谈真理；解放学生空间，让学生在大自然里寻觅丰富的食粮。再次，要善于发现学生的闪光点，适时地讲行鼓励和引导，把学生的自我表现欲充分地激发出来，用于学生自主学习的过程。比如鼓励学生采用好的学习方法；鼓励学生主动学习的热情；鼓励学生采用好的学习方法，鼓励学生主动学习的热情；鼓励学生采用新颖的思路；独特的思维方式、准确快速的分析推理；鼓励学生形成良好的学习习惯。学生自我表现的欲望增强了，将促使他们进一步创新思维，学习的能力将进一步增强。
二、主动感悟知识的形成过程，培养学习能力
[1] [2] [3]
篇7：把课堂还给学生论文
把课堂还给学生论文
关键词：课堂情境；环境；教学方法
一、教学理念的转变
教学应以学生的发展为本，一切为了学生的发展。教学的最终目的是促进学生的发展，因而教学活动应以学生的发展为本，一切教学活动的安排都应为了学生的发展。对于教师的教学评价和学生的学习评价都应以此为标准，看看学生在这样的教学活动中获得了怎样的发展。因此，教师教得好就会促进学生学得好。
学生是学习的主人。学生的学习生活在教学活动这样一个复杂的系统中通过与教师、其他学习者以及教学任务之间的相互碰撞而获得知识。但不管怎样，知识必须通过学习者自身的理解与感悟而获得，因而学生是学习的主人，学习中一定要加强学生的自主性。当然，关注学生的自主学习并不排斥学生之间的合作与交流，单个个体对知识的理解往往是片面的，师生、生生之间的合作交流有助于个体对知识的深刻理解。因此，在课程改革的背景下，应提倡学生学习方式的多样化。
在课堂情境中，教学活动依赖于教师的组织引导，因而教师首先是学生学习的组织者、引导者。同时，教师的教学引导都是为了学生更好地学，从这个意义上讲，教师又是学生学习的合作者。教学中，教师应转变角色，尊重学生，关心学生，倾听学生的心声，建立平等的师生关系，从而促进学生主体作用的发挥。当然，尊重学生并不等于放任学生，教师对学生的引导仍然是十分必要的。因此，教师应认真研究学生的认知现状、学习需求和发展可能，并据此对学生提出适当的问题或适当的要求。
二、课堂环境的设置
在教学中，学生是主体，是内因；教师主导，是外因。教师的教师为了学生的学。良好的课堂气氛和和谐的师生关系，能使教师愉快地教，学生专心地学。但在教学过程中经常会出现学生不注意听课，做小动作或打瞌睡等情况。怎样处理才能保持良好的课堂气氛，和谐的师生关系呢？
1.重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。
2.当学生上课走神时不要批评，只用暗示、提醒或扼要提问，使其注意力集中。
3.遇到学生对问题答不上来或答错时，不要训斥、冷淡，应耐心启发，诱导并鼓励学生答对为止，帮助他们消除心理负担，增强学习数学的兴趣。
课堂教学是在一定的环境中进行的，课堂环境要民主、和谐、积极向上等，这些直接影响课堂功能的实施。作为教师，要注意营造民主、和谐、合作、积极向上的小环境——课堂学习氛围，激发全体学生的主观能动性，同时选择恰当的媒体手段，合理地显现学习内容，促进课堂功能的实现。
三、教学方法的改变
我采用的教学方法是小组教学法，就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种教学方法。小组教学法具有这样几个特点：（1）具有一定的目标导向。（2）以学习小组为基本的组织形式。（3）教学动态因素的互动合作为动力资源，强调各种教学因素之间的互动，特别是师生、生生之间的合作性互动。（4）以团体成绩作为奖励依据，小组活动的结果被看成每一名成员的成就——不管是成功还是失败，实际上这一点是促进小组成员之间合作的一个基本保证。
实践表明，小组教学在下面这些方面具有明显的优点：（1）在学习小组中，个人的成功会带来团体的成功，进而导致团体内其他成员的成功，因而学生获得成功的机会大大增加，从而可以产生比较积极的学习态度。（2）在小组学习中，学生感受自己对团体的贡献，感受到别人对自己的尊重和关注，因而可以增强学生个体的自信和自尊。同时，学生可以感受别人对团体的贡献，从而易于产生对别人的肯定态度，这样学生在学习中相互尊重、相互理解、相互欣赏，增强了彼此之间的积极情感，降低了人与人之间的疏远和孤独感，建立了较好的人际关系。（3）在小组学习中，学生将学习各种交流与沟通的技巧，产生较强的人际交流能力。
在小组活动中，学生可能提出各种不同的问题，也会提出问题的各种不同解决方法，因而可能会更大限度地发挥教学中各种人力资源的作用。数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心和培养创造性思维都十分有利。
四、培养学生学习的`主动性
学生是学习的主人，是未来的建设者，是推动社会发展的人，他们应该具有勤奋努力、独立自主、有毅力、有恒心、有信心、有责任心、具有创新意识等的优秀品质。作为一名数学教师，既要完成教学任务，也必须在教学中培养学生良好的心理素质和思想品质。发展智力因素是素质教育的重要内容，而非智力因素的培养是素质教育的关键。
数学教学应培养学生的创新精神和实践能力，在教学中实施素质教育。数学教学的目的不仅注重发展学生的认知能力，而且关注学生作为一个社会中的人的发展，特别是学生的个性与创造力的发展。在数学教学中，教师要和学生培养感情，激发学生学习数学的兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，激励学生，以各种手段充分调动学生的积极性，发散他们的思维，开阔他们的视野，培养学生的探究意识，激发学生创造的热情。
总而言之，教师要树立一种为学生服务的意识，踏踏实实做事，认认真真工作。就我本人而言，既要以人为本，更好地为学生服务，提高管理学生方面的能力，又要着重加强积累教学方面的专业知识，不断提高教学能力。在平素的教育教学中，既要讲究科学，又要谋求发展。首先，树立好“以生为本”的理念，继续解放思想，更新教育教学观念，转变为人师者角色，进一步融入教育教学，发挥好“教师为主导，学生为主体”的角色新定位，积极营造融洽、平等、民主、协商的课堂氛围，努力实现“自主、合作、探究”新课程理念融入课堂新突破，深度激发学生的学习兴趣和热情，敢于创新和探究。其次，要在“教书育人”的职责上下真功夫，在实际细节上渗透体现，不断扎实工作，切实提高教研水平，进一步改变工作作风，树立良好的师德师风，重塑教育者职业道德，为人师表，甘为人梯，为学生的全面发展和健康成长无私奉献，着力解决影响和制约实际工作中的突出问题，着力解决学生反映强烈的突出问题，促进和谐幸福校园。
篇8：把游戏的主动权还给幼儿教育随笔
把游戏的主动权还给幼儿教育随笔
话题中所提及的困惑反映了当前幼儿园自制游戏材料中存在的普遍问题，即一方面教师花费大量的时间和精力制作了精美的玩具，结果孩子不爱玩或玩几次就不玩了，玩具成了摆设；另一方面由于游戏材料本身的不耐用、易损坏等局限性造成自制材料需要不断地定时修补、更新，由此给教师带来了额外的工作负担，使得教师们倍感压力。已有研究表明，自制玩教具已经成为教师继撰写各类文字材料之后的第二项不能承受之重，而这项工作又是大多数幼儿园保教工作中的常规项目，也是衡量教师专业技能的一项指标。那么，如何使自制的游戏材料发挥应有的价值，如何让教师认同这项工作并落实到促进幼儿发展的目标当中，这就需要我们回归到现象和问题当中，追根溯源，查明原因；究其原因，解决问题。
查找观念误区
通过日常的入园调研和与教师们的交流访谈，我们发现当下幼儿园自制游戏材料的主体主要是教师，从材料的准备、选择到制作、投放，教师统统一手包办。
通常，教师会思考某一区域的活动需要哪些材料，然后按照自己的想法制作，全部材料就位后再让幼儿去玩。在这个过程中，教师的角色是准备和制作游戏材料，幼儿的角色是玩游戏。这就出现了很多角色区域当中，教师辛辛苦苦、加班加点地制作了大量模拟生活物品的游戏材料，如娃娃家里的衣柜、梳妆台、洗衣机，小餐厅里的各种仿真食品、灶台、菜单，理发店里的美发设备、假发等。
可是，在游戏中我们发现幼儿对这些材料的兴趣往往只维持很短的时间，大多数的材料只作为场景道具而存在，或者幼儿摆弄几次就出现了话题中同样的情况，损坏了，变形了，教师又要进行修补或更换。
究其原因，幼儿在教师设计好的游戏环境中，受到游戏材料的限制，很多时候除了机械摆弄以外并没有自己动手操作、积极思考的机会和空间，因此很多角色区域当中，幼儿成为了演员，教师则是导演，孩子并没有进行真正的游戏。
当我们向教师提出幼儿才是游戏的主体，让幼儿参与到游戏材料的准备与制作这一建议时，教师们纷纷表达了自己的种种看法和担忧：孩子们做的东西很粗糙，环境评比的时候肯定不合格；孩子们的制作技能毕竟有限，做出来的物品也不耐用，到时候还是要我们重新做；让幼儿参与制作又慢又费事，还不如我自己做……
从现状和教师们的`谈话中，我们可以了解到教师在自制游戏材料这个问题上存在的观念误区：制作游戏材料是教师的事，与幼儿无关。这显然是将游戏过程中非常重要的环节——游戏材料的准备与幼儿的游戏割裂开来，反映出教师忽视了幼儿是游戏的主体，没有将游戏材料的准备与制作视为促进幼儿学习与发展的机会。
发现有能力的幼儿
心理学家皮亚杰的“发生认识论”指出幼儿的心理发展起源于动作，即幼儿是通过动手操作建构对于客观世界的认识，动作是儿童主体和外部客体之间相互作用的中介。因此，幼儿阶段最重要的学习方式是操作性学习，对游戏材料的操作是幼儿学习经验发生、学习活动开展的重要方式。儿童教育家陈鹤琴先生也曾说过：“许多玩具，儿童是可以自己做的；若让幼儿自己做，这在教育上有很大的价值。”在自制材料这个问题上，教师已经习惯于将教育的目标物化到玩具材料的制作、玩法的设计上，却往往忽略了准备材料和制作材料本身所具有的教育价值，这个价值就是幼儿通过寻找材料、操作材料、摆弄材料可以积累大量关于客观事物的感性经验，促进其表征和创造的能力，为其今后的学习提供丰富的经验基础。
例如，话题中所提到的“制作拖鞋”，可以让幼儿就这一主题开展讨论和实践活动。首先，让孩子们了解生活中各种各样的拖鞋，不同质地，不同构造，不同功能。其次，可以提出问题：“如果我们想自制拖鞋，想一想需要什么材料？如何搜集这些材料？”搜集到材料以后开始制作，可以引导幼儿发现不同的材料适合做不同类型的拖鞋。做好以后试穿试玩的过程中，幼儿会发现有些拖鞋结实耐用，有些则不是。为什么会出现这样的状况，可以启发幼儿围绕制作材料的适宜性开展讨论，支持幼儿对材料进行探索，进一步感知各种材料的特点。最后，教师可以和幼儿一同总结经验，发现比较适合用来制作拖鞋的废旧材料以及如何自制拖鞋的方法技巧。
当我们不再把教育的关注点放在能够按照教师的方法制作出一双漂亮的拖鞋，而是让幼儿成为游戏的主体，让幼儿在感兴趣的主题下充分地感知、探索、选择、尝试、操作、验证，那么这个活动对于幼儿发展的意义也就不仅仅局限于小肌肉动作发展、手工技能的提升，而是有助于培养幼儿发现问题、动手动脑解决问题的能力；有助于培养幼儿的想象力和创造力，增强自信；让幼儿体验到制作玩具的乐趣，享受到自主和成功的喜悦。
成为有准备的教师
当我们把游戏的主权交给幼儿，并非意味着教师的无所作为，从某种意义上说，让幼儿成为自制游戏材料的主体对教师的专业能力提出了更高的要求，因为这需要教师改变以往“教师做，孩子玩”的习惯，以更加开放和整合的教育观来组织活动，以更加信任和欣赏的儿童观来看待幼儿。
如在角色区中，教师可以尝试不再为幼儿提供各种形象逼真的模拟物品，而是与幼儿一同讨论开设某一主题区域都需要哪些东西，有没有现成的，没有怎么办；可不可以用其他物品代替；可不可以自己来做，需要什么样的材料，去哪里寻找这些材料，找到以后如何制作等。
在这个过程中，教师不再是冥思苦想、劳心劳神地忙于制作游戏材料，而是与幼儿结成游戏的伙伴，观察幼儿的行为，及时发现幼儿的需要，为游戏的推进提供支持，为幼儿的活动提供支架。
唯有如此，教师才能从繁重的任务式的自制材料工作中解放出来，将精力集中到引导幼儿与材料互动，促进幼儿在与材料的互动中积累经验，发展其想象与创造力，让自制游戏材料这件事变成教师和幼儿共同发现、主动探索、积极尝试和充满挑战与乐趣的活动。
篇9：把班级还给学生浅谈班级管理论文
把班级还给学生浅谈班级管理论文
班级是学生在校生活的基本场所，是学生成长的摇篮，班级建设的状况直接影响班风、学风，影响着学生个性的发展，甚至影响着学生以后的生活质量和人生的发展。为了让学生奠定全面发展和终身发展的良好基础，学会自我管理，发展个性，健康成长,就应该把班级还给学生，让学生管理好自己，让班级充满成长气息，把创造还给学生，让班级充满勃勃生机.创立个性化的班级，使学生共同健康成长。
一、设立岗位负责制，为学生提供展示才华的机会
在班级不仅设有班干职位，还设有许多岗位，如学习组长、作业检查员、读书检查员、班级财物管理员、纪律检查员、安全检查员等各种各样的管理岗位。有的人管关教室的窗，有的人管关教室的门，有的人管拿粉笔，有的人管宿舍鞋子的摆放，有的人管口盅的放置等，做到每事都有人专管，让班级的学生人人有事干，人人参与班级的管理。每个学生都负责好自己的岗位，谁做得好就表扬，做不好班级被扣分的就要罚写字背书等。
多种岗位的设立，为学生提供一个又一个张扬个性，增长才干的机会，增强了学生的主人翁意识，增强班级凝聚力。为了使每个学生更加丰富地体验生活、感悟生活，在人人一岗位的同时，还实行岗位轮换制，有时一周换一次，有时一个月换一次。让学生体验各种岗位的乐趣，也让学生在工作中竞争，在竞争中合作，很好地培养了竞争意识、合作意识、创新意识、民主意识。学生自己管理自己，管理班级，班主任工作就很轻松了。
二、组织开展丰富多彩的活动，让学生在实践上中锻炼
学生在老师的指导下自主组织各种活动，如讨论会、球类比赛、舞蹈表演，诗文朗诵比赛、画展、出墙报等。学生自定主题，自定活动方式，自定活动方案，自己组织。还组织学生参加学校举办各种活动，每项活动都有专人负责，充分发挥学生的'主动性。如我班学生参加学校篮球比赛，我就由学生选出男女队的队长，然后由队长选出队员参加比赛。开展活动不仅在校内，有时也在校外开展。如利用传统文化节日上街打扫卫生，组织青年志愿者慰问五保户。有时围绕一定的课题，对大自然、社会进行研究，培养学生的实践能力和科学精神。开展丰富多彩的活动，学生在富有挑战性的活动中，激发了进取精神、团队精神和拼搏精神，让学生在实践中成长，在活动中锻炼自己。
三、打造班级个性，发挥集体的力量，让集体教育学生
在一个班级中，学生的组成成分，个性特征，知识基础，家庭情况等都不一样，班主任应该时刻注意发挥自己班级的优势，并想方设法创造性地发挥这些优势。学生在老师的指导下自己创办班级小报、班级日志，自行设计班歌、班训、班规，体现了班级共同的价值追求，形成了班级精神。创建民主、和谐、理解、支持的班级人际关系。
在这里，学生与老师之间，学生与学生之间的感情互动，促使每个人都追求真诚、相信他人，班级的所有成员相互理解、支持和欣赏，形成和谐轻松的人际关系。最终形成自己的班级个性，班级特色。它能让每一个班级成员在与众不同中产生强烈的班级自豪感，这是班级产生凝聚力的源泉。班级个性特色能让任何班级活动有了保证，让学生有了集体归属感和荣誉感。一个有个性特色的班级，同学们就有了积极性、主动性和创造性。
四、加强对学生的评价，让评价激励学生健康成长
班级对学生的评价是激励学生的一个重要的因素。首先，在班级内开展每月一评。每个月评出学习、体育、卫生、助人、文艺等“明星”。“明星”是这个月在某方面表现突出或进步比较大的学生。这种评价使班内形成积极向上的局面，让受表扬者形成自信，让未受表扬者形成善于发现别人长处的习惯，产生自励。
其次，是岗位评价，由其他同学对某同学履行岗位职责情况是否满意的评价，如果不满意，其他同学要对他提出更好的建议，帮助他更好地完成他的岗位工作。
再次，班委会和纪律小组的评价。按照学校操行量化管理的评定细则，每月评一次，综合本月学生的学习、纪律、奖励等情况，评出A、B、C、D、E五个等级，把评定结果上交学校政教处，存到学生的学籍档案里。促使学生自觉遵守纪律，人人争上进。
最后，班主任和家长的评价，由班主任对每个学生一学期来的德、智、体、美、劳作出综合评价，把结果写到学生的报告手册上，向家长汇报。家长对自己的孩子作出评价后向班主任反馈，共同教育学生。评价视情况对学生及时表彰，自主、全面、及时、富有激励的评价，使学生时刻都受到鼓舞。
总之，我们要根据班级的实际情况，把班级还给学生，给学生充分的自由，发挥每个学生的主动性，让学生在自主管理中健康成长。
篇10：把课堂还给学生教学论文
把课堂还给学生教学论文
“把课堂还给学生，学生还你一个奇迹”，这是薛石峰在讲座中一直推崇的，英国教育家怀特海说过：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发他们的自我发展之路。”“断然反对灌输生硬的知识，反对没有火花的使人呆滞的思想”。在《体育与健康课程标准》中也特别强调学生在课堂学习中的主体地位，发挥学生的学习积极性，提高学生的体育学习能力。传统的体育教学：准备活动→教师讲解示范→学生在教师的指挥下进行练习→下课讲评。整个教学过程都是以教师为中介，许多课外生气勃勃的学生在课上都变得死气沉沉，学生的参与和配合积极性不高，出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象。如何把课堂主动权还给学生，促进学生主动学习，下面本人结合培训有感和自身的教学实践，以期与同行们一起探讨。
一、提升自己，永不满足。
教师代表着“学生的老师”，也代表着“学生的学生”。作为教师，师德是必备的。
1.“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。
2.教师是榜样。学高为师，身正为范也是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。
3.教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。
4.作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。
5.教师是朋友，所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。
6.教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。作为教师，不仅具有一定的专业水准，更要具有优秀的心理品质与道德意识。
所以作为教师，作为点燃学生头脑的火把，我们就要不断的学习，不断的提升自己，我们责无旁贷。
二、懂学生，引发学生思维。
教学首先要具有人的意义。学生是有血有肉的人，教育的目的就是为了激发他们自我发展之路。叶圣陶先生也曾说过：“作为一个教师，只把功课教好还远远不够，最主要的是关心学生健康成长。”教师不仅要传授知识，培养学生的能力，更要陶冶学生情感、净化学生思想、完善学生品格，使学生身心得到和谐健全地发展，使学生既具有诚信、宽容、坚韧等传统美德，又具有乐观、进取、开拓、创新等时代精神。
我们必须转变观念，着眼育人，承认学生既是学习的主体，又是自我发展的主体，教师在整个教学活动中必须服务于学生，以学生为主。现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。
记得有一次，在推“自制铁环”的教学中，我发现几个学生没有按照老师所教的方法去推铁环，而是他们自己创出了一种方法，铁环照样滚动，而且运用自如，当时我没有因不按照老师的练习方法去指责他们，反而为他们的创新举动所感到高兴，在讲评时特地请他们进行示范并给予鼓励和表扬。这下可好，他们在没有约束的情况下，充分展开想象的翅膀，想出各种各样“怪招”，有的创出几种“刹车”的方法；有的想出了用橡皮筋绑在推杆的钩上来控制铁环滚动速度；有的越过障碍而不败；有的利用铁环进行造房子；有的用铁环拼奥运五环及各种图案；有的……。
三、懂教材，启发学生思维。
教材为我所用，我们依教材，而不是依着教材前进。我们应该独立去解读教材，提炼出自己的东西。《课程标准》提出了水平目标和学习领域目标的概念和基本要求，仔细研读《标准》可以知道这其中具有的严密的系统性，既提出了长期目标，也对中短期应该达到的目标有明确的要求。选择教材首先就必须认识到《标准》的要求。就教材而言，我们可以让同一教材出现在不同的水平阶段。但是这个教材在不同的水平阶段，具有不同的任务。如篮球教材，虽然在各水平阶段都出现。但是在内容、技术难度、战术要求方面不尽相同。又如发展学生基本运动能力和身体素质的教材，虽然都属于发展学生相同的机能能力。但是在教学中，又根据学生的不同阶段有着不同的要求。因此，教师在选定教材备课时，必须深入钻研教材，研究各种教材的目的性和适宜的学习领域。并据此选择相应的教学方法。此外，在研究教材的目的性的同时，还应研究该教材对学生运动参与、知识技能、情感态度、社会适应等各个领域的影响和作用。并注意结合学生的具体情况，如体能基础水平、运动技能储备等，考虑具体的教学方法和手段。由于各个班级学生的实际情况可能不尽相同，因此即使同一项教材对相同年级的不同班级，也应该提出不同的要求和使用不同的方法。如一班学生耐力素质好，二班学生速度素质好，那么，在上篮球课时可以用篮球快速运球折返，发展一班学生的速度素质。而用绕田径场长距离运球来发展二班学生的耐力素质。
研究教材的目的性其目的在于正确的制定课的具体目标，最大限度的发挥教材对目标的作用。同时，在器材、场地缺少的情况下，还能有目的的利用自然条件和自制器材组织课堂教学。
四、懂教法，激发学生思维。
教学过程是师生双边活动的过程，传统的教学基本上是单向灌输式的教学，忽视学生的主体地位。课堂气氛是严肃而紧张的，学生在极端压抑下学习，学生的'参与意识被全盘否定，教师强迫学生学，学生完全丧失自信心和学习兴趣，这种做法导致学生逐步产生厌学情绪，师生之间的关系处于对立状态。表现为教师设置的问题无人举手回答，即使被提问的学生也因紧张回答不完整。
科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣，是学生在学习过程中的驱动力。现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，学生在学习过程中不断碰到新问题，就会产生探究的求知欲望，从而激发出学习的积极性。因此，教师要开掘学生兴趣的源泉，要努力创造机会，激发学生的学习兴趣。教师要与学生建立平等民主的师生关系，尽量使用鼓励的语言、亲切的目光，真诚地对待学生，允许学生犯错误，设法消除学生参与活动的心理障碍，只有在这样的状态下，学生才会无拘无束地敞开心扉，与老师尽情地交流，才会把学习当作自己的需要，主动积极地参与，产生良好的学习效果。
教师在教学过程中，应根据教材内容，运用各种教学手段，通过各种途径，巧设情感氛围，让学生置身于这种氛围中，他们的感知、想象、理解、分析等智力活动就会处于活跃状态，在这样的状态下进行教学，成功是显而易见的。
比如，在教学过程中，教师当好“导游”的角色，像导游那样用精彩生动的内容、声情并茂的语言，激发学生的“游兴”，引导学生走入预设的情景中，徜徉其中，学生随着“导游”去领略、去闯关、去感悟，所获得的知识学养、成功体验、巩固促进，比简单的教与学要轻松愉快和丰富得多。在这样的课堂中，充分调动了学生的学习积极性，学生的综合素质也得到提高。
五、懂评价，激发学生学习热情
在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉，让学生不断体验成功的乐趣，是充分发挥学生主体性的重要保障。评价能帮助教师激励学生的学习及改进教师的教学，通过评价让学生感受到成功的喜悦，激发学生进行体育学习锻炼的兴趣。在评价过程中，以往偏重于评价学生学习结果，而忽视了评价学生学习的过程；偏重于学生不可控的因素，忽略学生的课控因素；偏重于评价学生学习的水平，而忽视了评价学生学习中表现出的情感态度。我在教学中通过学生自我评价和互相评价等方法来帮助学生认识自我，不仅评对动作的正确与否，更要评出学生的自信，让学生体验成功，产生激励效应，进而使学生更加积极主动地参与学习活动中。例如：在教学组合拳时，几个学生分别出列演出，请学生当评委，让同学说出好在哪里，不足之处在哪里，若当一名学生的动作没有得到其他同学的肯定时，教师要进行鼓励性评价,如:“你的动作很有创意，如果把动作连接起来会做得更美”、“你的进步很大”、“通过你的努力，老师看到你的进步”等等。在整个评价活动中，不仅对学习结果进行评价，而更加注意对学习过程中的评价，让每一位学生在顺境中体验快乐，在逆境探索中体验成功，使学生始终保持积极向上的学习热情，充分体验到成功的喜悦，从而产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。
总之，教师应当转变陈旧的教学观念，摆正学生在教学中的主体位置，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。让学生主动参与到学习活动中来，帮助学生形成正确的自我学习和自我教育的方法，使他们真正成为学习的主人。学生有了充分的学习实践，其思维能力、理解能力、创新能力才会得到锻炼和全面提高。
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