以下是小编整理的体育课中如何促进学生有效参与，本文共5篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：体育课中如何促进学生有效参与论文
体育课中如何促进学生有效参与论文
体育教学受空间大、活动组织繁杂、外界干扰因素多等客观条件的影响，致使学生的注意力不集中，体育课堂教学效果常常低于师生的预设目标。因此，从体育课堂教学的不同教学环节入手，培养学生参与体育活动的兴趣、锻炼意志品质、促进运动能力和运动习惯的同步发展，就成为促进体育课堂学生有效参与的关键因素。
一、理清思路、精心准备，打好学生有效参与的基础
钻研教材、熟悉教材、研究教法是提高体育课堂学生有效参与的基础。体育教师应认真研究新课程标准和教学内容，明确教材内容编排的意义、任务、特点及目标要求，理清年段、学期段、月段、周段的教学思路，不断总结教学经验，根据教学任务、对象的特点，抓住教学关键，突出教学重点、难点。教法要灵活，手段要多样，教学内容要符合学生的特点；由浅入深，由易到难，循序渐进；教学中教师应充分利用现有的教学条件场地器材，从实际出发，充分发挥主观能动性，以学生为主导，以愉悦身心为前提，增强学生的体质为目的，精心设计学案和活动，确保教学任务的完成和目标的实现。例如，我根据一年级学生身体柔韧性好、力量弱的体质特点和喜欢运动、喜欢与同伴竞争的心理特点，利用装满沙子的废旧塑料瓶，开展打保龄球比赛，在寓教于乐中增加运动量，锻炼了学生的身体协调性。利用学校场地开阔的特点，自制铁环进行滚铁环比赛，让体育课充满乐趣。利用废旧轮胎进行滚轮胎比赛，锻炼学生的'手臂力量。
二、激发兴趣、因材施教，抓住学生有效参与的关键
学生是课堂教学的主体，教学的出发点和归宿都以掌握运动技能，形成运动能力，增强体质，树立健康生活意识为目的。学生的遗传差异、个性差异和智能差异都影响着课堂教学的整体效果。教师应善于了解学生，研究分析学生的不同年龄、个性、思维特点、心理状态等因素。一般说来，小学生的无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易被一些新异的刺激所吸引。因此，体育教学要有鲜明的针对性，教师应采用新异刺激的内容和方法来吸引学生的注意力，激发其参与体育教学的愿望和兴趣。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，采用多种形式的教学方法和教学手段，激励学生思考，启发诱导学生去分析理解动作的要领，有目的地去完成每个练习。另外，教学中还应注意了解、分析学生的个性差异，这就是“备学生”,要因人而异地采取相应的教学手段，达到提高课堂教学效果的目的。有的学生性格比较怯懦，胆子小，反应慢，往往在练习中力不从心。对待这样的学生，在教学中，应多表扬、多鼓励，培养学生的自信心。练习中，哪怕是少许或一点点进步都应给予鼓励和表扬。有的学生活泼好动，爱自我表现，怀有高人一等的心理，情绪表现得比较激烈，波动性大，对他们在教学中应少表扬，多引导他们发挥其特长，做好每一个练习，培养他们善于集中注意力的良好品质，使他们在不断克服困难的练习中，增强意志，精益求精，从而更好地完成技术动作的练习。
三、尊重学生、示范引领，促进学生有效参与的落实
在体育教学中，要坚持学生的主体地位与教师的主导作用相互结合的原则，培养学生的合作参与意识。一堂课的教学效果如何？主要是看学生掌握动作技能、正确的情感态度价值观的形成程度如何，而不是教师讲解的情况和示范动作如何。当然，正确规范的动作示范和简洁形象的讲解也是提高课堂教学效果的最基本的条件。这就要求教师在备课时要充分考虑到学生的具体情况、特点和差异，根据他们的特点去组织教学。俗话说：“口动百遍，不如手动一遍。”体育课的学习更是如此，必须想方设法让学生积极参与到体育教学中，认真地练习，这样才能最终达到提高体育课教学目的。要让学生成为教学的核心，让他们真正参与到教学过程中来。比如，在准备活动中，每节课由体育小组长带做准备活动，这一组的每个学生带做一节徒手操，并要求后做的学生不能重复前面学生所教过的内容。这样一来，每个学生都给大家带了一节自己已掌握的准备活动，也给了其他学生以启发，从而收到了一举两得的教学效果。让学生在课堂上真正地动起来。小学生正处在生长发育的关键时期，精力充沛，活泼好动，而体育课教学应根据这一特点，把教学活动的安排和他们好动的天性结合起来。在课堂上，灵活组织合理安排，使他们有一个自由学习和创造的环境。比如说，在教学中把学生分成好、中、弱三个小组，通过学习，让每组动作掌握好的学生为大家做示范，同时给大家讲讲自己掌握动作的心得体会。这样既给了一些学生表现自我的机会，同时也对其他学生起到了激励的作用，让他们知道只要认真练习，同样也能成为大家学习的榜样。
总之，提高体育课堂教学中学生的有效参与，并非一日一时一课就能完成的，只有在教学实践中不断地总结经验，不断地学习新的知识，提高业务水平和组织教学能力，才能使体育课堂教学质量“更上一层楼”.
篇2：高中英语课堂教学中促进学生有效参与的策略
高中英语课堂教学中促进学生有效参与的策略
高中英语课堂教学中促进学生有效参与的策略沈惠君
（鄞州中学，浙江宁波315101）
[摘要] 结合教学案例阐述了高中英语课堂教学中促进学生有效参与的策略，即以还学生“话语杈’实现课堂互动主体的平等、以“多向交流模式”组织课堂教学活动实现课堂互动类型的多样化和“以发展每一个学生的思维’为核心目标设计课堂教学活动实现课堂互动内容和层次的多元化。
[关键词] 参与；课堂教学活动；互动
[中图分类号]G633.41
[文献标识码] A
[文章编号] 1005-4634 06-0119-04
0 引言
课堂教学活动是师生围绕知识技能的建构而展开的交流对话活动。学生有效参与课堂教学活动是指课堂上每一位学生都积极主动地参与整个课堂教学活动，不同层面的学生的思维达到最大限度的发展，从而在特定时间内取得最好的学习效果。 在英语课堂教学中，有些教师把“对话”变为“问答”，削弱了学生主动参与课堂教学活动的积极性。有些教师在教学活动的设计和实施时只注重单向交流模式（即信息只从教师一方流向学生一方），忽视双向交流模式和多向交流模式（即信息不仅在教师与学生之间双向流动，而且还在学生与学生之间双向流动），影响了学生参与课堂教学活动的广度。有些教师在教学活动的设计和实施时没有关注学生的个体差异和个体需求，导致课堂活动的内容、形式、层面单一，影响了学生有效参与课堂教学活动的核心――学生思维的深度参与。
1把“话语权”还给学生，实现课堂互动主体的平等
要引发学生积极参与的态度，教师就要把“话语权”还给学生，实现课堂互动主体的平等。 把“话语权”还给学生，就是指在课堂上实现学生“有话可说”、“可创造性地说”和“有主动说的机会”。在课堂上，提问是最常见的课堂教学行为。首先，教师要改变课堂上“师问生答”的单一提问模式，教师可以向学生提问，学生也可以向教师提问，从而实现课堂互动主体的平等，提高学生参与课堂教学活动的热情。在问题的设计类型上教师要尽可能多考虑开放性问题。开放性问题也称发散型问题，是指要求学生朝不同的方向去思考，有大量不同的正确答案，或者根本没有固定的标准答案的问题Ⅲ。开放性问题不仅有利于开拓学生的思路，更能促使全体学生的积极参与。在互动交流的内容上教师要注重情景的真实性，激活学生个体的生活经验，让学生有话可说，引发参与的兴趣。
例如，笔者曾应邀到宁波华茂外国语学校上课，教学的内容是人教版必修3的Unit3 The Mil-lion Pound Bank Note的第一篇阅读材料。借班上课，师生互不熟悉，师生之间发生的对话如下。
T: Hello, everybody. Since Iam new to you,Iam sure you are curious about me. Do you have anyquestions about me?
Sl: What do you like doing in your spare time?
T. Ilike reading books and magazines. What ab-out you?
Sl：I like watching TV
S2: What color do you like best?
T: Ilike purple best. What’s your favorite color?
S2: Blue.
S3：How old are you?
T. How old do you think I锄？
S3：About thirty.
T. Actually,I am in my late thirties.I am happy to hear that as it means I look younger than I am.
S4: Why do you teach English?
T: Ilove the language and I majored in Englishteaching in college. That’s why I am an English tea-cher
T: Now, Iwant to know more about you. Ifyouhave a million pound bank note, what do you want todo withit?
S5:1 want to donate some money to the charity.
T: What a kind girl you are!
S6:1 want to put the money in the bank.
T: So you can get more money.
S7:1 want to travel around the world.
T: You love traveling, don’t you?
S8:1 want to buy a beautiful house with someof the money.
T: You are longing for a beautiful house!
在以上的对话中，教师把提问的主动权交给了学生，师生是平等的互动主体，学生的参与热情被激发出来，他们纷纷自动站起来提问，其中提问的`第四个学生是个男生，他的英语基础显然要弱一些，但是在老师的鼓励和帮助下，他把他的问题完整地表达了出来。另外，开放性的问题有助于减少学生的心理压力，特别能够促进基础薄弱的学生的参与。问题情境的真实性，也让学生感到有话可说，增加了课堂参与的欲望。
2以“多向交流模式”组织课堂教学活动，实现课堂互动类型的多样化
要增加学生参与的广度，教师就要以“多向交流模式”组织课堂教学活动，实现课堂互动类型的多样化。
单向交流是平面的、静态的，双向交流是平面的、动态的，多向交流是立体的、动态的。就教学效果而言，多向交流模式最佳，双向交流模式次之，单向交流模式最差Ⅲ。(英语教学论文 )以“多向交流模式”组织课堂教学活动，即课堂中不仅有教师与学生的互动，更应该实现学生与学生的互动，具体可以表现为：个体学生与个体学生的互动、小组与小组的互动、个体学生与全体学生的互动、个体学生与小组的互动，小组与全体学生的互动和小组内部互动。
例如，在阅读课读后环节教师常常会组织学生对课文内容进行复述从而巩固所学。在复述环节，师生互动的常见模式为：教师启动一学生回应一教师反馈。课堂互动的类型主要为教师与学生的互动。笔者在执教人教版必修3的Unit3 The MillionPound Bank Note的第一篇阅读材料时，对常见复述活动的组织形式进行了改进，教学过程如下。
T. Henry is an American businessman, Is it afact or an opinion?
Ss:Afact.
T. Henry is honest. Is it a fact or an opinion?
Ss: An opinion.
T. Read the whole story, then workin groups offour and spot all the facts you have learned from it.Then l will ask you to list one of the facts accordingto the time order
Sl: In the summer of 1903. Two old and wealthybrothers, Roderick and Oliver, have made a bet.
S2: Oliver believes that with a million-poundbank note a man could survive a month in London buthis brother doubts it，
S3: They see a penniless young man wanderingon the pavement outside their house.
S4: Henry Adams, an American businessman,who is lost in London and does not now what heshould do.
S5: The two brothers ask Henry to come in.
S6：…
在以上的案例中，复述活动先在小组内进行，属于小组内部互动，在此基础上，由班级内的某一学生开始复述，属于个体学生与全体学生的互动，这样持续下去直至把整个故事的内容复述完。在这个过程中，一直有个体与全体学生的互动，同时也有个体学生与个体学生的互动，完成复述任务要求所有的学生都要积极地参与到课堂活动中来。
阅读教学的读后环节也是学生开展语言输出活动或进行拓展活动的阶段。教师常常会安排小组表演对话或进行写作练习。在课堂对话或书面作品展示后，教师可以让其他小组的成员对其进行评价并陈述理由，这样就能有效地促进“旁听学生”共同参与课堂教学活动。
例如，宁波二中的一位老师在执教必修4的Unit2 Using Language的Reading, speaking andwriting部分时，设计了表1和表2，让学生对同学表演的对话和小组制作的海报进行评价，实现了课堂互动类型的多样化，有效地促进了全体学生的共同参与。
3以“发展每一个学生的思维”为核心目标设计课堂教学活动，实现课堂互动内容和层次的多元化
要增加学生参与的深度，教师就要以“发展每一个学生的思维”为核心目标设计课堂教学活动，实现课堂互动内容和层次的多元化。
在课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教学内容之间、学生与教学内容之间无时无刻不在进行着知识的传递、情感和思想的交流，思维碰撞的深度和广度直接影响着课堂教学的成效。
3.1课堂教学活动的设计要有利于调动学生的高层次思维
思维是智力和能力的核心。要发展每一个学生的思维，教师在设计课堂教学活动时要着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，在此基础上实现进一步的发展。
以高中英语阅读教学为例，在浅层次上，教师要设计活动引导学生关注文化背景、细节信息和事实信息等；在深层次上，教师要设计活动引导学生分析文章的主旨大意、行文特点、行文逻辑、核心观点，探讨作者的写作意图和态度，体会文章蕴涵的情感价值观和文化内涵等。
例如，教师可以设计解读文章主旨大意的问题：What’s the topic ofthe passage?／What’s the sub-ject discussed in the text?／What’s the main idea ofthe passage?/ What’s the best title for the passage?探讨作者写作意图和态度的问题：What’s the writer’spurpose in writing the passage?／What’s the writer’sattitude towards the issue?分析 篇章结构的问题：How is the text organized?探讨写作文体的问题：What is writing style of the passage?探讨行文特点的问题：What writing technique does the writer useto begin the text to catch reader’s attention?探讨价值观的问题：Do you have the same opinions about the subject as the writer does?／Is there any statementthat you particularly agree or disagree with?3.2设计课堂教学活动要关注学生的多元差异
学生在认知心理、学习基础和个人体验上存在着差异，要增加学生参与课堂教学活动的深度就必然要面向全体学生，尊重个体差异。在进行课堂教学活动的设计时，教师要做到课堂问题分层设计，课堂评价分层进行，课后作业分层布置，选择完成，引导学生全员参与，各得其所。
例如，在学习了必修2的Unit 4 Wildlife pro-tection后，宁波市效实中学的一位老师设计了项目化的写作作业，让学生分组并选择其一完成。
Group l:Name some endangered animals. Select one or two kinds of critically endangered animals inChina at present. Talk about the causes of their en-dangerment and possible solutions. Report your re-search to the class.
Group 2:Make a research into the universal causes of wildlife endangerment in the world. Giveat least one example for each cause. Explore possibleresults of wildlife extinction and benefits of wildlifeprotection. Report your research to the class.
Group3:Suppose you are a member of WWF（World Wildlife Fund）。 Make a proposal or a posterintroducing this organization: its logo, purpose, mis-sion, branches, etc. And express your smcere wishesfor the new year
Group 4:Make a proposal or a poster about wil-dlife protection in Ningbo, including the followingpoints: regulations, rewards and punishment, and ac-tivities. Suggest some Dos and Don’ts for ordinarycitizens in their daily life.Express your smcere wishesfor the new year
以上四个话题中的前三个涉及本单元的听、说、读、写内容。第一个话题要求学生列举中国的若干濒危动物及其濒危的原因并提出可行的解决办法。第二个话题要求学生探求全球野生动物濒危的共性原因及其后果，探讨保护野生动物的好处。第三个话题要求学生查找并介绍关于WWF的相关资料。第四个话题立足于本地实际，要求学生思考如何保护本地的野生动物并提出相关的建议或制作宣传海报。这些写作任务在设计上呈现了关联性和层次性。第一个任务学生依据课本知识即可完成。第二个任务是对课本内容的延伸和拓展。第三个任务要求学生通过查找资料完成对课本信息的进一步补充。第四个任务要求学生运用所学进行实践活动。这些任务的设计既考虑了学生学习基础的差异也照顾到了不同学生的兴趣爱好。分层设计使学生有章可循，有话可说，使每个学生都能找到适合自己的任务并能愉快地完成它。因此，写作成果呈现形式也是多种多样的，有表演、PPT展示和“WWF新闻发言人”作报告。学生在完成写作任务的过程中运用所学语言，展示学习成果，分享了各自的收获。
3.3课堂教学活动的设计要能充分发展学生个体的多元智能
美国哈佛大学教育研究院的心理学教授霍华德・加德纳认为人的智能共有8又1/2种，它们分别是：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间视觉智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能、哲学智能（尚定为1/2）。他还认为：每个人的智能是多元的，每个人与生俱来的智能的种类可能不同，每一个人的各种智能的层级高低也可能不同，各种智能之间的结构也不同，各种智能的发展方式是各异的，所以促进该项智能发展的方式也不同。
要有效地促进学生发展多元智能，教师在进行课堂教学活动的设计时要注重形式的多样化。教师要不断变换信息输入通道，调动学生的多种感觉器官参与学习，不仅能提高学习效率，而且能满足不同学生的需要，给所有学生提供一个公平的机会，促进全体学生的共同发展。
例如，在开始教学人教版必修3的Unit3 TheMillion Pound Bank Note的第一篇阅读材料时，教师借助图片和标题引导学生进行预测（空间智能、数理逻辑智能、语言智能）；在阅读教学中，教师利用表格、树形图、网络图、流程图和时间表（线）等梳理语篇的人物关系和行文的内在逻辑关系；在阅读教学后教师组织学生观看由格里高利・派克主演的同名电影片段（语言、音乐、视觉智能），并让学生分角色有感情地朗读剧本（语言、入际、身体运动、音乐、自我认知等智能），在课外组织学生进行课本剧表演（语言、空间、身体运动、人际、自我认知等智能）。
4 结束语
教师要从学生的学习规律、认知特点和实际需求出发设计和实施课堂教学活动，实现互动主体的平等、互动类型的多样化、互动内容和层次的多元化，才能引发学生积极参与的态度并实现充分的参与广度和足够的参与深度。
篇3：浅谈体育课中如何促进初中生主动参与课堂学习论文
浅谈体育课中如何促进初中生主动参与课堂学习论文
论文关键词 初中生 主动参与 体育课堂
论文摘要 本文根据工作在一线上的体育教学经验，展开“初中生不主动参与体育课堂现象”的透析，探索解决的方案，最终使初中生主动参与体育课堂的学习。
一、引言
在“全国亿万学生阳光体育运动”的精神感召下，学校教育要树立“健康第一”的思想，促进学生主动参与体育锻炼，让他们掌握和养成终生体育锻炼的本领和习惯。体育课堂作为运动技能方法培养的重要阵地，承担着通往终身体育锻炼的桥梁作用，其地位不容忽视。然而现在初中生喜欢体育却不喜欢上体育课，体育课上不能主动参与课堂练习这一现象日渐突出。
二、调查对象与方法
在南阳市市直学校随机选择几所学校，对初一、初二、初三3个年级进行问卷调查，同时走访任课体育老师，反馈数据如下：
类型年级
喜欢运动不喜欢体育课堂
喜欢运动又喜欢体育课堂
不喜欢运动及体育课堂
初一级
21.3%
73.2%
4.2%
初二级
40.9%
50.6%
7.3%
初三级
30.7%
65.4%
2.9%
三、透析成因
数据表明：初中生不能主动参与体育课堂学习锻炼并非是某所学校的事情，而存在一个普遍倾向的现象，初中二年级不主动参与体育课堂人数比例为最多。作为一名工作在一线的体育教师，我认为在新课改的倡导下与组织者外，更重要是剖析当今中学生这一年龄段的特征以及现阶段下体育学科的特殊性，从而有计划针对性调控课堂。
1、小学阶段上体育课积极而到了中学阶段学生为什麽不主动参与体育课堂呢？因为初中生阶段生理和心理上都是一个不稳定的时期，作为体育教师必须充分认识，让每一个初中生平稳度过这一时期而主动参与课堂的学习。
2、另一方面看，从初一下学期开始，大部分女生进入青春期后，体重明显增加，脂肪较多，易疲劳，因此对体育运动的兴趣较低。课堂中表现为不主动参与运动，对学习内容兴趣较低，对于一些难度高或运动量大的内容，往往以身体不舒服及生理期为借口尽可能躲避运动。自由活动项目时，比较消极不参加选择运动项目，喜欢“扎堆”聊天。
3、在现阶段初中生体育考核制度下，体育课堂结构模式过于组织化、单一化。调查表明在初中三年级学生排斥体育课堂教学模式较为突出，所占的比例较多。体育老师为了出成绩，采用传统保守的练习方式，考什么练什么，完全忽视学生的兴趣。
四、解决方法
教师必须从多方位着手，有计划针对性调控，促进学生主动参与课堂的学习，提高身体素质。结合我校的情况，我们体育组开展实施以下思路途径：
1. 设置“环境”是前提。营造适度宽松的课堂氛围，我们学校初一初二的体育教师在营造宽松课堂氛围做得比较成功。体育教学课堂的独到之处就是教学场所大、学生活动范围大。学生在进行分组或单个练习的过程，只要学生的行为不违纪，让学生在这时的活动有一定的自由度。这样学生在心理上就会觉得体育课堂严中有松，充满张力，就不会从心理上排斥课堂，从而保持愉悦的心情。
2. 培养学生的学习兴趣。学习积极性与学习兴趣紧密相连，因此探讨如何调动学生的学习积极性问题，不能不了解学生对体育的兴趣。现在学生信息广见识多，兴趣广泛。再加上电视媒体的转播，吸引了不少的学生观看，比较来说，男生喜欢篮球、足球武术等活动量较大，能充分表现机智勇敢的项目；女生则喜欢排球、羽毛球、韵律操、游戏等一些富有韵律，能表现美的项目，如果教师不了解这方面的特点，就很难对某些学生的行为表现作出正确的评价，所采取的教学手段就不一定符合学生的.心理，甚至会挫伤学生的学习积极性。
3.创新教学方式是宗旨。为了克服单调枯燥的教学形式，改变单一的体能专项练习课堂模式，课堂上必须落实创新教学模式这一宗旨。如在教学途中跑时，一改往日重复练习跑圈的方式，不妨多采用往返接力、穿梭接力、直线追逐跑等合作竞赛形式进行。使学生在积极主动投入课堂，不知不觉地完成课堂训练任务。
4、因材施教--课堂“半边天”：随着生长发育，女生的运动机能在弱化，而变得不愿意参与体育课堂学习。针对这一现象，我们认为首先从初一年级开展女生生理讲座，阐述体育锻炼对女生的终身健康的重要意义，以引起她们的思想重视。如：讲述耐力跑可以提高女生心肺功能。其次，在课堂上适当改变传统跑跳练习。根据女生的身体特点，在教学上安排一定比例的健美操艺术体操等内容。这样课堂的“半边天”动起来了，往往能影响到全班的学生，那样就会起到事半功倍的效果。
五、实施成效
经过将近一年的促进初中生主动参与体育课堂的校本教学开展，就我校三个年级学生而言，我们发放1900份问卷调查，收回1868份，结果表明：
类型年级
喜欢运动不喜欢体育课堂
喜欢运动又喜欢体育课堂
不喜欢运动及体育课堂
初一级
10.3%
86.2%
2.1%
初二级
17.2%
77.3%
4.2%
初三级
14.6%
81.7%
2.6%
学生明显感觉到体育课堂不在枯燥，变得宽松和谐了，两类学生分别体验到体育课堂上自我运动的价值，女生对体育锻炼更加重视并积极参与，在体育课堂中愿意发挥她们的运动特长了。让我们的初中体育课堂开展更顺利，结出更大硕果。
参考文献
[1]现代生活环境方式对青少年儿童心理健康发展的负面影响
[2]试论现代体育教学中学生厌学心里的产生与其对策
篇4：促进学生主动参与教学的几点尝试
促进学生主动参与教学的几点尝试
促进学生主动参与教学的几点尝试（正在评奖中） 浙江临海白水洋小学 刘彩琴 为了切实提高教学质量，许多教师都很注重学生主动地参与教学。这是因为学生主动参与教学不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人，更有利于学生的和谐发展。在课堂教学上如何让学生主动参与学习，我作了以下几点尝试。 一、建立平等、和谐、民主的师生关系，创造学生主动参与学习的条件 在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了，这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。 在操作上教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能积极思考，敢想、敢说，敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识，体验情感，促进发展的目的。 二、灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情 1、小组合作学习 学习主要是学生个体的事，实施小组合作学习，是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一。我们要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀学生学习。 这是因为生生之间年龄、心理、水平相近，消除了学生的恐惧心理，此时交往最放松，而且，在交往中碰撞，在争论中启发，学生学习的积极性得到极大提高，学习能力得到很好发展。①创造讨论的机会。在课堂上，教师应该依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“闭塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。 教学《将相和》中“渑池会”一段时，许多老师都组织学生就“渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开讨论。有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。这样讨论，学生不但提高了阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到极大发挥。 ②学习小组共同答题。为了切实扩大学生的参与面，提高语文学习质量，在回答问题时，我往往采取“学习小组共同答题”的方法，让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。这样，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。另外，小组学习是每个成员之间在思维上的合作过程，即把自己的思维融入他人思维的过程中。所以，在相同教学时间内，每个学生发言的机会大大增加了。在同龄人之间，大家畅所欲言，连胆小、很少发言的同学也有了开口的机会。此时，课堂上不只有回答问题的学生和教师之间的交流，还有学生之间的多向交流，形成一种教师教学生，学生教学生，学生教教师的学习氛围，使听和说的训练比较好的落到实处，还培养和发展学生合作的学习能力，将会更有利于实现为全体学生做学习的主人，学会学习的目的。 2、开展辩论式学习 “辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地缎炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，学生学习的主体也就能够真正地确立起来。 辩论题的确定，影响着“辩论式”学习的.开展。我们要依据小学语文新大纲，要依据学生的年龄特点，要依据教材的内容，还要依据学生的学习需要来确定辩论题。 （1）抓住课文中似乎有矛盾的地方进行辩论学习 在学《卖火柴的小女孩》时提出，“小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑”，像这样的疑问表明学生动了脑筋，教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。 （2）抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论 在学习《将相和》一课时，我们组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。 （3）抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论 学习《赤壁之战》一课，在学生充分预习的基础上，我们设计了这样一个辩论题：“在这场战役中曹操该不该输？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到赤壁之战的过程，都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。 3、师生换位 ①老师当学生。就是教师以学习者的身份与学生共学。老师当学生，实际还是老师，主要目的是指导学生学习，况且学生的见解常会启发老师。所以，老师要放下架子，诚心诚意当学生。那么，教师要以学习者的身份，以指导学生为主，以真实虚心的态度来换位，才能收到预期效果。 ②学生当老师。学生当老师绝不应做教师的“傀儡”。作为老师，要启发，不要代替。教师要多放手，少控制；要多鼓励，少批评；给学生以主动权、选择权，体念成功，建立自信心。 例如，在《小镇的早晨》一课教学中，基于本课重点段中的三个自然段结构相同的特点，我就在教学、扶学了前两个自然段之后，让学生在自学第三个自然段之后，自告奋勇地上台当小老师，那我就成了学生了。在这一过程中，学生必然要深入钻研课文，作一番探究，当学生上台当小老师时，我和其他同学在认真倾听的同时，就对其讲解中的不当之处、有疑议之处作一番讨论、更正， 这样，学生学习的积极极大提高，主动性得到进一步体现。 三、赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂 课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的赞赏。所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。 表扬方法多样：明确而富有激励性的语言，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”，“很有创新精神”，“你真棒”，“我相信你能行”，“我知道你会成功的”； 亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏；生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜；还可以辅之于适当的小奖品。这些方法穿插揉合应用，效果将更显著。
篇5：以 “开放性”教学促进学生主体参与
“开放型”教学是相对于传统封闭教学而言的。现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出“以人的发展为本”，也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习。所以“开放型”的教学恰恰符合了这一教学改革的要求，因为它的课堂教学主要形式，就是要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。
一、营造“开放性”的情感氛围
课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情“境”。“开放型”的课堂教学环境的研究，也主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我们在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。经常根据教学内容，可采用四人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形式，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。
在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生、学生与学生相互之间交流民主，达到较为开放的教学氛围。所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨。如我们在教学“按比例分配应用题”时，先向学生提出下列问题；“植树节如果学校要我们六（1）班和六（2）班同学种360棵树苗，你们想一想按怎样的比例分配，两班各应种多少棵？”这时许多同学先想到的是平均分，老师提出平均分就是两班所种棵数的比是几比几？学生答：“按1:l分配”。接着又有许多同学提出：按两班人数的比来分配，也有提出按2:1、5:4、3:2……来分配。一下子说出不同的比，而大部分同学都考虑自己的班多种一些。在这种情境的创设之下，学生对“比”的认识又一次得到深化，同时在说“比”的过程中又反映了学生的不同思想。接着教师说：“那好吧！既然同学们有不同的分配，那就按你自己的分配方法，计算出我们两个班所种的棵数。”可见，这种教法教师非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的学习积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
二、提供“开放性”的探索材料
“开放型”材料的提供，首先要遵循的一条原则是：能使学生投入多向思维，达到问题解决。也就是说教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，能激起学生学习积极性，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。提供“开放型”的探索材料，我认为首先要把握好两个度。
1、提供“开放性”材料所需的“度”。
要使学生在选择材料上有一定的自由度。如在教学“小数减法”一课中，我们给提供了以下的材料：商店里的圆0.65元、文具盒每个8.45元；如果给你带上人民币有50元、10元、5元、5角、5分各一张（或一枚），本网网而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，求应找回多少钱？列出竖式进行计算。这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，他们不知不觉地发挥了平时的生活经验去解决问题。经过一段时间探索（一次买完成可继续确定方案购买第二种商品），教师根据学生不同的购买方案，让学生把典型的竖式抄到黑板上，再引发学生观察矫正，从中掌握小数减法。在这种开放性的探索小数减法中，学生感到学习是自己的事，以积极主动的态度参与思考。
2、提供“开放性”材料的原则。
（1）注意符合认知规律。
让学生开放性地参与到知识的发生、发展、巩固和深化的全过程。遵循认知规律，首先要遵循学生头脑中的原有认知结构，教学时要善于抓住知识的发展点，引发学生主动参与。如教学“倍的认识”，一般教学都会想到重点突出“几个几”来认识“几的几倍”。但学生头脑中原有的认知应该有刚好“几个几”的知识外，还应有“比几个几还多或少几的知识。因此我觉得教学中应该针对这两方面都让学生分析。从而加深学生对“倍”概念的深入理解。
（2）注意符合心理特点。
让学生在开放性地参与中表现出自我需要的强度。提供的.开放性探索材料能激起学生参与积极性使他们感到这一探索是我自己的事，这是提高学生探索成功率的关键。
（3）注意符合内容难度。
让学生在开放性的参与中体现思维力度，体验成功的愉悦感。如果提供的探索材料，学生在思维过程中感到太简单，就会感受不到自我探究的价值，有时会影响参与积极性。但如果提供的材料过难，学生经常不能取得成功，也同样会影响参与积极性。这就要求我们针对内容与学生实际作出具体分析，提供恰当的材料。
三、开展“开放性”问题的探究活动
要使学生在问题思考过程中有一定的开放度。
如在教学“比多（少）求和”两步计算应用题时，有这样一个例题：“果园里有苹果树1420棵，梨树比苹果树少280棵。苹果树和梨树一共有多少棵？”在教学此例时我没有直接单一的引入例题，而是让学生自己来编出多个以最后“求和”为基本数量关系的应用题。教学过程如下：
第一步给出一个问题：“苹果树和梨树一共有多少棵？”问学生：“你们看到这个问题想到了什么？”让学生补上苹果树和梨树各有多少棵，教师对具体数据略加调整写出：“果园有苹果树1200棵，梨树有700棵，苹果树和梨树一共有多少棵？”
第二步要求学生改编其中一个条件，使它成为两步计算应用题，分组讨论到底有几种改编方法，并分别列出算式解答。
第三步教师提出：以上这四种改编方法为什么只有两种列式方法？这两种解题过程的相同点和不同点在什么地方？再次组织学生分组讨论，进一步认识题目的结构和解题方法。
由此看来，以上的教法改变了传统的例题教学，采用开放性的编题引入。使学生在主动建构的过程中，认识这类两步计算应用题的横向联系，从整体上把握了解题规律，同时在这一过程中训练了思维能力，使学生体验到获取新知的成功感。
四、设计“开放性”的训练题
1、答案不唯一。
也就是一题有多种答案，甚至有无数多个解答结果，而且大部分的题目在解出不同结果的同时能总结出解题规律。如在教学“三角形面积计算”之后，可设计如下的深化题：“在平行四边形中画上一条直线，把平行四边形分成两个面积完全相等的图形。”
一般学生先想到的是画对角线把平行四边形分成两个相等的三角形。当然，这种画法对三角形面积计算方法的推导又一次得到认识。接着引导学生继续思考，学生会很快地发现只要通过平行四边形对角线交点的直线都能把平行四边形分成两个面积相等的图形，而且有无数多对相等的梯形。通过此题开放性的操作、观察、思考，为后继学习梯形面积计算打好基础。
2、条件不唯一。
学生通过对题目先从不同角度补上条件，然后解答。这种训练在应用题教学中较为常见，如下题要求学生补上一个条件使它成为三步计算应用题：“某农机厂今年四月份生产插秧机240台，__________，四、五月份共生产多少台？”此题条件的补充方法很多，学生可根据自己的能力补充不同条件，解答出结果。
3、问题不唯一。
也就是使学生在补充不同问题中，得出不同的解答。如：“一个运输队运送粮食，上午运走300袋，每袋50千克；下午运走1800千克，每袋是50千克。”学生可以补上如下问题：这一天共运走了多少千克？下午比上午多运多少于克？下午运送的重量是上午的多少倍？下午比上午多运多少袋？
4、解法不唯一。
教学中设计一题多解的训练，应是开放型训练的一种类型。如：“一辆汽车从甲地开往乙地，3.5小时刚好行驶了全程的一半 ，照这样速度，行完全程还要几小时？”学生在解答时，展开不同思路，得出不同的解法。
5、选题不唯一。
所谓选题不唯一，是指学生根据自己的能力或兴趣，选择自己喜欢做的题目。改变以往教师给学生练习在数量和对象上都是划一的做法。如在教学“三角形面积计算”后，提供一组题目，让学生根据自己的能力选择一题进行计算。
除按题的难易层次，放开让学生选择之外，有时还可以引发学生根据自己的能力，在练习的题量上有所不同。
6、解题策略不唯一。
所谓解题策略不唯一，就是解答问题的方案有多种可以使学生能更好地得到思维训练。例如在以“求剩余”为基本数量关系的“两步计算应用题”的教学中，给学生提供了以下材料，如“牙膏每枝6元、矿泉水每瓶3元、八宝粥每听4元、柠檬菜每瓶5元”，用20元钱去买这些商品，你打算买什么物品，到底买多少？应找回多少钱？（可以列成表格、列式）。在解答这一实际问题过程中，学生采取的策略显然不唯一。这样既熟练了此类问题的数量关系，又提高了学生解决实际问题的能力。
总之，设计“开放性”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；能更好地满足每个学生的学习心理需要，使学生良好的个性品质得到充分发展；能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。
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