浅谈数学课堂创新教学方法

时间：2022-12-15 09:03:21 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编帮大家整理的浅谈数学课堂创新教学方法，本文共19篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

浅谈数学课堂创新教学方法

篇1：浅谈数学课堂创新教学方法

课堂教学的提问要有激趣性

课堂教学中，教师常常要使用讨论式教学方法，提出问题让学生回答，以达到完成教学目的，然而，提问过程中，不少教师不考虑学生的实际和心理特征。不是问得简单之极，就是问的枯燥无味，或漫无边际无法回答。因此，“问”里面是大有学问。

例如：在教“圆的周长”的课前我要求学生每人准备一件圆形的小物品和软尺。上课时，教师先叫学生用软尺量自己准备好的物品的周长，记下数字，指名叫学生回答，是怎样量的?数字是多少?学生有两种回答：一种是绕圆的外围量的，另一种是让软尺放在桌面上，小物品沿着尺滚动一周量的，教师肯定后，接着提问：“所有物品的周长都能照这两种办法量出来吗?”有的说能，有的说不能，这时教师指着校门口的柱子“能用滚动的方法量出柱子的周长吗?”教师看学生正在左思右想时，又在黑板上画一个圆。教师指着黑板上的圆问：“谁能很快量出这个圆的周长?”学生难于回答，于是教师说“要解决刚才提出的问题吗?这一节课的内容弄清楚了，也就能很快地量出其它圆的周长。”在学生兴趣正浓的时候，开始讲授这一节课的内容，教学效果就不言而论。

浅谈数学课堂创新教学方法

引导学生动手操作，是提高课堂教学效率的重要手段

课堂教学是师生多边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。提高课堂教学效率的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，课堂教学中，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学活动创设条件。例如，在教学“平行四边形的面积”一课时，我预设先让学生们按课本的方法，自己画一画平行四边形，然后让学生们想一想平行四边形的面积和哪些条件有关。学生们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”

“平行四边形的面积和底边的高有关。”“平行四边形的面积和斜边有关。”“平行四边形的面积和相邻的两条边的夹角有关。”……由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设范围。尽管学生有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值。因此，我改变了原来的教学方案，引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生的探索热情高涨，对平行四边形面积的内容掌握得更加牢固。

篇2：浅谈数学课堂创新教学方法

(一)给学生创设一个宽松的学习氛围

学生只有在宽松的氛围里才能对数学产生浓厚的学习兴趣和创造能力。首先，应把学生从传统的“填鸭式”教学中解脱出来，老师不是高高在上的“权威”，老师要放下架子，不以“权威”压人，鼓励学生提问，肯定他们与“标准答案”不一样的思路和想法，还给他们应有的空间，从而达到师生平等的关系。这样的教学才能最大限度地激发学生对数学的热爱，学生才能发挥出自己的潜力。

(二)教师应多培养学生学习的积极性

教师要培养学生学习的积极性，课堂是第一阵地!教师应在课堂上多与学生进行沟通。当学生被教师和同学尊重、认可时，他们才会和老师和同学交流问题和观点，才能在参与课堂的同时提出自己的问题。在这种情况下教师需要做的不是直接地讲解，而是先给他们必要的提示和点拨，启发他们思考，并肯定他们的思路和做法，让他们获得思维的乐趣和成就感，这样他们就会愿意思考、乐于思考，从而养成善于思考主动探究的好习惯。只有在这种宽松的课堂中才能激发学生对学习的积极性。

(三)努力提高学生的创造性

数学中有许多的公式定理，要熟练的运用这些公式，只靠学生做题来理解是很困难的，这样学习数学也就没多大意思了。因此，在初中数学教学中，老师应该结合生活中的常识或事例，导出公式定理的原理和来由，改变学生头脑中数学抽象枯燥难学的认识，减少学生对数学的恐惧感，让数学生动、生活、形象、有趣!同时还应多鼓励学生发现生活中的数学，或者把学到的数学尽可能多的应用到生活中去。这样不仅巩固了数学知识，也提高了他们解决实际问题的能力，还让他们体验到了学习数学的乐趣，拓展了他们的创新能力。

篇3：浅谈数学课堂创新教学方法

师生要加强互动，多加交流

综合复习和单元总结中，师生的互动交流非常有必要。首先，教师提出的问题应该结合当前需要复习的内容。然后，教师引导学生回忆所学的内容、重点、难点、基本公式和定理，哪一类的问题需要主要解决，又有哪些会运用到实际生产生活中，再进行课堂辩论。

学生通过和老师交流、同学交流，总结自己所学心得，从中发现自己的疑难点和未学透之处，然后反馈给教师。教师边解答，边提问，慢慢解开学生心中的疑问，时刻保持和学生的交流互动。最后，教师要对主要内容进行总结和归纳，再次要求学生指出重点难点。同时，教师要让学生指出所学内容在生活中的具体应用，解决生活中的难题，以便提高学生灵活运用知识的能力，师生之间也有了进一步的交流。

课堂教学的导语要有引趣性

内在的力量是巨大的，充分发挥学生内在的力量是我们教师梦寐如求的。如何使学生想学呢?一节课的导语很重要，导语导得好等于这节课成功了一半。课前导语没有固定形式，根据教材的具体内容的知识点激发学生学习新内容的欲望，使学生想学。

如：在教学单位“1”时，为了使学生弄清楚单位“1”的含义。我以故事作导语：“从前，某地有一个老头，养有一群羊共有17只，他非常喜爱这17只羊。他临死前把三个儿子叫到床前说：‘这17只羊是老爸留给你们的财产，不要宰杀它，这样分给你们：老大分给二分之一，老二分给三分之一，老三分给九分之一。’说完老头死去了。不几天兄弟三人按其父亲说的进行分羊，分了老半天也分不下去。他们的邻居听到此事后，立即把自己家的一只大公羊牵到这三兄弟面前，说：‘你们不要吵了，我把我这只羊拿来合在一起给你们分就是了’。接着说：‘老大分给二分之一，分得9只，老二分给三分之一，分得6只，老三分给九分之一，分得2只’。分完后邻居问其三兄弟有没有意见，大家心里想，反正自己都分多了，都说没有意见。这时，这位邻居也牵着自己的那只大公羊回家去了。”我问：“同学们知道其中的奥妙吗?”学生迷惑不解，兴趣正浓，想追问为什么，我就顺水推舟说：“这确实是一个很有趣的问题，要想知道其中的奥妙，学了这一节课后，你们就知道了。”因此，这一节课同学们学得特别认真，效果也特别好。又如，在教小数的性质时，老师板书：“10、100、1000，”并这样说：“同学们，这三个数能用等号连接起来吗?”“如果能，需要加什么条件?”这样一问，激发了学生的兴趣，认真动脑筋思考老师提出的问题，教师趁此机会开始新课的内容，怎么会收不到好的教学效果呢?

篇4：初中数学教学方法创新

新的数学课程强调，学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。基于这一新的数学教学理念，我认为可从以下几方面改革或创新我们的数学教学方法。

一、“探究――主体参与型”教学方法

这是一种以学生为主体，充分培养学生创新意识和能力的教学模式。其指导思想在于:学生是认识的主体，又是创造与发展的主体，要充分尊重学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用。

首先，设置情境，提出问题。教学一开始，教师要创设数学发现活动的环境，调动学生的情感，引导他们提出开放性问题。问题是思考的起点，但作为教学的开始环节，不要把问题设计成一问一答式，而是围绕教材待解决的问题而提出，正确引导学生思维，激发探索新的问题。其目标指向常常是:可做什么?该做什么?

其次，观察情境，形成问题猜想。要让学生针对教师或本人提出的问题进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、实践操作等。

再次，调动发散思维，研究问题。如今的初中数学题目大都是比较灵活的，有着多种解题方式。这就要求学生在把握问题特点的基础上，充分调动发散思维能力，深入研究问题，多提问题，多问几个为什么，发散性地解决问题。

最后，触类旁通，灵活应用。学生从问题中得出的不仅是结果，更重要的是解决问题的思路和方法。触类旁通，灵活应用平时积累的方法，才能以不变应万变，以多种思维方式解决同一问题，以单一思维方式解决多个不同问题。

二、“交流――互动型”教学方法

今年，观摩了我校的一堂“整式加减中的同类项”数学实验课，授课老师就较好地实施了这一模式。他采用了如下方式进行设计:在上课时先拿出几小袋硬币，要同学们数一下各有多少钱，结果出现:

学生1把硬币一个一个从口袋中拿出来，边拿边加数:5角，1.5元，2元……(三分钟后报出共8.3元)。

学生2把1角的硬币十个十个地拿出来，把5角的两个两个地拿出来……(二分钟后报出共8.3元)

学生3把桌上的硬币分堆：一堆全是1元，一堆全是5角的，一堆全是1角的。

然后分别数出每一堆的数量……(一分二十秒后报出共8.3元)。

老师设问，哪一位同学数得最快，并且不容易弄错?为什么?

学生异口同声地说出：“学生3既快又准，因为采用了分类计数。”

至此，教师点出：“在数学中，对整式也有一种类似的分类，那就是――同类项。”

三、“辨析――应用型”教学方法

研究性学习可采用这种方式:问题实例――分组研究――探索分析――归纳结论。但须注意，实例要能激发学生的求知欲。举个例子，新教材“打折销售”一课的教学设计，首先由电脑显示服装店海报，教师提出问题:

①你知道打6折是什么意思吗?(教师根据学生的回答，抓住时机向学生介绍标价、售价的概念：售价=标价×打折率。

②这家服装店老板将衣服打6折售出，果真是“跳楼价”吗?其中到底有何玄机?

③假如老板将一件衣服的成本价提高80%后标价，又以6折出售，出售价为216元，老板是亏了还是赚了?设成本价为x元，列方程:(1+80%)60%x=216，得x=200，结论是赚了16元，进而导出利润、利润率的概念。

④如果将上例中“若出售价为216元”改为“结果仍获利16元”，你能求出这件衣服的成本价吗?你还有其他的改编方案吗?

⑤假如你是一名老板，你将如何提高你的投资利润?假如你是一名顾客，你又最关心什么?在当今促销热中，面对抽奖、打折、大削价，你有何感想?

⑥请你结合自己的生活体验，用数学语言构建生活中打折销售的有关实际问题，与同伴交流。

教师选择有代表性的问题与学生共同交流探究。

四、运用多媒体教学

运用多媒体技术，我们能按照数学知识间的相互关系，把相应的课本、练习、习题、解答以及相关的学习资源有机地组合在一起，以超文本的方式提供给学生，这对课堂教学和学生的课外自学都是非常有利的。运用多媒体教学应注意以下两点:首先，应善于利用多媒体计算机突破难点;其次，引导学生利用网络技术收集资料解决数学问题。

篇5：初中数学教学方法创新

传统的课堂教学是一种以教为本的教学观，教师依据教学大纲从考试要求来确定每节课的教学目标及要求，而忽视师生、生生间的交流，学生只能被动适应，使学生失去学习过程的自主性和主动性。为了完成教学目标教师一味地讲解、训练，学生听、记，缺乏独立思考，久而久之养成了学生依赖教师，形成了思维的懒惰，缺乏自主性和创造性，而在新的课程计划中要求改变学生的学习方式，倡导学生自主探究，把学习主动权交给学生。因此，教学要以教师的教为本位的教学观转向以学生学为本位的教学观，要突出认识和关注学生的主动性，有了主动性才能具有自主性，有了自主性才能形成创造性，教学的成功与否，关键是我们的教学活动是让少数人参与还是让全体学生参与，在同一层次参与还是不同层次上参与，是被动参与还是主动参与。我们的教学，必须克服教师满堂讲，学生被动听，少数学生学习，多数学生陪做的现象，引导全体学生积极主动的参与到学习的活动中去。在实际课堂教学中，我们要加强对数学教学策略的重视，注重教学方法的选择，积极开展高校课堂的建构。

一、强化新课导入艺术，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”， “兴趣是最好的老师”，因此要想建构高效初中数学课堂，首先也是最重要的就是调动起学生们学习数学的积极主动性。单纯的导入数学知识是每一位学生都不愿意面对的，更不用说调动学习兴趣了。在教学中我们可以尝试把枯燥复杂的数学知识放置到生动活泼的情景教学模式中去，既有声音的感染又有图片的形象化展示，加上适合初中学生年龄特点与实际情况的动画教学视频，学生在寓教于乐的欢乐氛围中热情高涨，参与到数学学习中来，积极尝试各种问题的解答，我们也可借助丰富多彩的故事引导拉开了初中数学课堂学习的序幕。例如在讲解勾股定理时，可以向学生介绍《周髀算经》中周公与商高的对话：“此为勾广三、股修四，经隅五”，由此让学生认识到勾股定理产生于我国，增强自豪感。讲到黄金分割法，可以介绍其数学家华罗庚借助“黄金分割定律”进行研究与推广的事迹，还可以借助生活实例让学生认识到数学与日常生活的紧密联系，乐于学习，充满学习热情，学生的探究欲望被激发起来。

二、巧妙利用多媒体，制定多样且合理的教学方法

初中阶段的学生在教学方法的把握上不是很到位，这就需要数学教师在初中数学课堂的教学中适当引导学生形成科学有效的学习方法，在学生学习方法的培养上需要教师教学方法的辅助，我们重点从教师的层面谈一下初中数学教学方法。

首先明确重点，学会选择性数学教学与讲解。数学课堂上教师要多观察，了解学生已经掌握的，明确学生依然存在困惑的，进行选择性的讲解。学生已经掌握的不要重复讲，学生可以通过思考解决的要引导而不是直接讲，学生理解掌握起来有难度超纲的知识不要讲。

其次，借助多媒体技术实现复杂问题的简单转化，其实初中学生数学学习困难与老师的讲授密切相关，数学教师可以借助一定的教学器具实现复杂问题的简单转化。例如，在讲解直线、线段与射线的区别时，可以制作一个形象性的有教学针对意义的数学教学课件，通过鼠标的灵活控制实现线段到射线到直线的自由转变，学生在记忆这几种图形时明白了三者之间的区别与联系。

最后，教师要善于营造讨论的课堂氛围，激发学生的活跃情绪，让学生在积极探讨中明白数学定理，掌握数学知识。例如，在学习梯形面积的计算公式推导时，可以结合平行四边形的变形与重组，通过小组讨论、探究的形式进行公式的推导与验证。学生在参与的过程中对知识的把握与理解更加深刻与牢固。

三、适时丰富课堂内容，实现课堂知识的弹性扩展及课后的巩固把握

以往初中数学教学效果不理想与知识不够丰富，课堂伸缩性差存在一定关系，无法为学生提供更加广阔的思考与练习空间。新课改要求数学教师积极进行知识的有效整合，最大限度满足学生对数学知识的学习需求。作为教师可以在课前搜集大量的教学资源，对这些搜集到的教学资源进行合理筛选，对课堂教学有用的资料放入收藏夹，在上课时灵活补充。例如在讲授三角形全等证明数学知识时，在进行例题讲解后教师可以适当拓展，采用动画教学的形式让学生亲自动手做一做。已知两个三角形有两边及其中一边对应角相等，那么能否判断这两个三角形全等，教师在展示完基本的例题后，可以借助一定的信息工具，为学生调取与证明点相符合的三角形证明动画，让学生按照动画操作提示进行操作，发现其是否重合，从而判断该理论的正确性。

四、积极做好教学观念的转变，增强素质教育关怀

要想实现初中数学教学的高效课堂建构，积极做好教学策略的创新，教师还需要转变教学观念，在传统的初中数学教学中更加注重知识点的记忆与理论知识的背诵，新课改背景下更注重学生动脑思维与动手实践能力的培养，因此在数学的教学中教师要调整教学方向，尽可能地培养学生学习知识运用知识的能力，学生掌握定理不是重点，学生灵活运用才是教学的关键。在教学中要注重学生主体地位的强化，在以往的课堂教学中基本上是教师讲授，学生被动接受的教学模式，新课改教学策略的创新中，要求把课堂放给学生，让学生成为数学课堂的主导者，让学生主动思考解决问题，让学生在集体分组讨论中探究问题，教师只需要在学生遇到疑难问题时进行引导与讲解，教师的主体地位要明显弱化。结束语：新课改指导下教学观念与教学方法的变革对于传统的课堂教学来说都是崭新的改革与尝试，作为初中教学的重要组成部分，数学教学中如何更好地创新教学策略，调动学生数学学习的积极性，增强数学学习的有效性还需要进一步的探讨与思索。初中作为衔接小学与高中的重要一环，在教育教学中具有举足轻重的地位，我们只有在尊重教学基本原则的基础上创新思想，敢于尝试，才能实现初中数学教学质的飞跃。

[初中数学教学方法创新]

篇6：小学数学教学方法创新优秀论文

摘要：数学是小学课程中比较基础且重要的课程，对培养学生的逻辑思维能力、创新能力都有十分重要的意义。传统的教学模式存在很多的限制性问题，使学生的学习积极性受到了影响，不利于提高教学质量。因此，要求小学数学教师落实新课改的发展要求，积极转变教育理念、创新教学方法，提高学生的学习兴趣，以保障教学质量。对此，本文对新课改下小学数学教学方法的创新进行了分析。

关键词：新课改;小学数学;教学创新

1引言

在新课改的发展下，要求教师尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和探究能力，以提高学生的综合素养。小学数学是一门综合性比较强的课程，需要考察学生的学习能力、逻辑思维能力、实践运用能力等，对小学生的发展有十分重要的意义。因此，教师应全面了解学生的学习情况，制定正确的教学方法，以保障教学质量和效率，不断提高小学生的数学素养。

2探究新课改下小学数学教学理念的创新要求

2.1教学实际性

小学数学中的知识与学生的实际生活联系密切，使得小学数学课程具备很高的实用性。因此，教师在进行教学工作时，应摆脱课本教学的限制，将教学内容与学生的实际生活联系起来，能有效提高学生对知识点的理解能力和吸收能力。例如，教师在进行《认识物体和图形》教学时，可将生活中的物体与图形进行结合，以提高学生发现问题的能力，使其利用数学知识解决生活中的实际问题。

2.2培养学生的主创能力

在小学课程中，数学学科比较考察学生的创造能力和逻辑思维能力。教师可将教学中的知识点传授给学生，由学生将教学内容与自身的理解进行结合，从而形成新的体会。比如，教师在进行图形转换教学时，学生可充分发挥自身的想象力，通过变形与转换来形成新的图形，能有效培养学生的主创能力[1]。

2.3完善教学目标

在新课改的发展下，要求教师转变传统的教学理念，将教学与育人进行结合，全面培养学生的综合素养。因此，教师应全面分析学生的个性特点，科学规划教学目标，将德育、美育等融入到教学当中，不断提高学生的数学素养。

3小学数学教学现状及问题

在教学体制改革的发展下，要求教师尊重学生的主体地位，提高学生的'学习兴趣，满足学生的学习需求，促使小学数学教学符合现代教育的发展需求。但在实施上，仍存在很多的不足，难以提高教学质量。主要存在以下几方面问题：第一，现阶段，很多小学数学教师受应试教育的影响比较严重，没有树立明确的教学目标，只是将教学内容传授给学生，以完成教学任务。在这种理念下，学生很难理解教学中的内容。同时，这种“满堂灌”的教学理念，给学生带来了很大的学习压力，导致学生逐渐失去了学习数学的信心，使得教学质量受到了影响。第二，在传统教学理念下，教师比较注重自身的主体地位，逐渐使教师树立了权威的形象。在这种模式下，学生只能被动接受知识，导致课堂气氛比较沉闷，不利于提高学生的学习兴趣，使得教学效果受到了影响。第三，目前，很多小学数学教师比较注重理论教学，导致学生的实践动手能力比较差，不利于理解和吸收教学内容，学生的学习质量比较差。另外，教师过于按照课堂教学，使得教学内容受到了限制，影响了学生主创能力的提高，不利于提高学生的数学水平[2]。

篇7：小学数学教学方法创新优秀论文

4.1激发学生的学习兴趣

传统的教学理念存在很多的限制性问题，使得课堂气氛比较沉闷，容易使学生产生枯燥、乏味等抵触情绪，不能有效吸引学生的学习兴趣，使得教学效率受到了严重的影响。针对这一问题，要求教师认清教学发展现状，找出存在的问题，以激发学生的学习兴趣。例如，一是，小学生的好奇心比较强，对新奇的事物比较感兴趣。教师应抓住学生生理和心理特点，创新教学方式。比如，教师应加大信息技术的利用率，将纸质教材转换为电子教材进行教学，并通过添加图片、转变字体颜色等吸引学生的注意力，以提高学生的学习兴趣。二是，小学生的竞争心理比较强，教师可利用这一特点来创新教学方法。比如，教师在进行图形教学时，可以给学生设定一个图形，并提出要求，使学生在固定的时间内，通过运动、变换等手段来转变图形形态。在这种模式下，能有效提高学生学习知识、探讨问题的积极性，不断提高学生的学习兴趣。三是，在传统教育模式下，使教师树立了权威的形象，导致学生不愿与教师进行交流，逐渐疏远了师生之间的关系，从而对数学失去了学习兴趣。对此，教师应加强教学设计，创新探究式教学模式，并进行适当干预，引导学生进行学习。有利于建立友好的师生关系，以激发学生的学习兴趣，保障教学质量。

4.2创新教学模式

小学生的基础水平比较差，很难理解教学内容，使得学习质量受到了影响。传统的教学模式有较强的时空限制，教师过于讲解某一知识点时，容易影响教学进度，使得教学效率受到了影响。而“翻转课堂”理念的提出与实现，为教师解决这一问题提供了便利。例如，教师在进行教学前，可对教学内容中的重点和难点问题进行分析，并通过摄像设备等制成教学视频，将其上传至校园网络中，供学生自由学习。这种教学模式有很强的优势性，所制成的教学视频比较短小、针对性强，符合学生的生理和心理特点，能使学生准确掌握教学中的知识点。同时，有利于学生合理分配课外学习时间，充分尊重了学生的主体地位。有利于提高学生的主动学习能力，以保障学习效果。另外，在这种模式下，有利于学生做好课前、课中、课后学习规划，减少学生的学习压力。比如，在教学视频的引导下，学生对教学内容有了深刻的了解，可及时记录教学中的重点内容，帮助学生做好课前预习工作。当存在难理解的内容时，学生可利用现有的知识体系，充分发挥自身的想象力和创造力，以解决实际问题。在解决不了时，可合理制定听课计划，既可以提高听课效率，又可以提高理解和吸收能力，从而保障学习质量。传统的教学模式有不可逆性的特点，给学生的课后复习带来了难度。而采用“翻转课堂”教学模式，学生可利用现有的教学视频作为复习资料，能有效提高学生对知识点的掌握能力，不断提高学生的学习效率。

4.3创新教学方法

小学生的瞬时记忆力比较强，但忘性比较大，常常会忘记学过的内容，使得教学效率受到了影响。针对这一问题，教师可将思维导图理念应用到小学数学教学当中，帮助学生建立完善的数学知识体系，避免出现知识点忘记等问题。例如，教师在进行教学时，应引导学生将每一章节的重点内容作为中心词，并随着学习的深入来不断完善思维导图。比如，教师在进行面积教学时，需要涉及到的内容包括加法、减法、乘法等内容。对此，学生在制作思维导图时，可将面积作为中心词，加法、减法、乘法等为分支中心词。当需要进行面积计算时，可将各分支内容联系起来，帮助学生深化知识理解。同时，要求学生发挥自身的逻辑思维能力和创造能力，从而快速解决问题，以提高学生的学习质量。学生在制作思维导图时，可利用图形、符号、文字、颜色等元素特征进行展现，能对学生的视觉进行冲击，有利于拓展学生的联想空间，深化学生的记忆力和理解能力。另外，这种方式比较考查学生对数学知识点的归纳与总结能力，帮助学生整理教学中的知识点，避免出现疏漏等问题，从而强化学生的记忆力，提高学习效率[3]。

4.4优化课堂配置

在信息技术的发展下，给人们的生产和生活等方式带来了很大的变化，能有效提高社会生产力，推动社会经济快速发展。与此同时，信息技术的发展也为教学改革与创新提供了技术保障，有利于实现信息化教育模式，从而优化课堂配置，提高教学水平。例如，许多小学数学教师受传统教学理念的影响比较严重，过于注重理论能力的培养，导致学生的实践动手能力比较差，不利于提高学生的数学素养。对此，教师在进行《认识图形》教学时，可将交互式电子白板应用到教学中。教师可利用图形工具，在电子白板上设计一些三角形、正方形、菱形等图形，要求学生动手实践，将电子白板上的图形拼成平行四边形或正方形。在这种情况下，能有效培养学生的动手、动脑能力，提高学生对知识点的理解能力。同时，还可增强课堂互动性，活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性，从而保障教学效果。

5结语

传统教学模式的限制性问题比较多，使得教学质量、教学效率等受到了严重的影响。对此，要求小学数学教师落实新课改的发展需求，转变教学理念，创新教学方法，以提高学生的学习主动性，提高学习质量。同时，要求教师加大信息技术的利用率，创新教学模式，能有效吸引学生的学习兴趣，培养其动手、动脑能力，从而不断提高我国的教学水平。

参考文献：

[1]令俊平.新课改下小学数学教学方法的创新策略探讨[J].中华少年，，(25):157-158.

[2]刘瑞艳.新课改下小学数学教学方法的创新分析[J].赤子(上中旬)，，(15):306.

[3]姚永芳.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，，(21):184-185.

篇8：小学数学教学方法创新研究

摘要：

小学数学的作用就相当于金字塔的底座，是学生进行更长远的数学研究的最关键的一个环节。因此，小学数学教学的质量高低就对学生今后的发展产生了深远的影响。教师在采用教学方式时，应当考虑到与实际相结合，并且与学生个性相结合。对话教学的应用在小学数学教学中的效用不容小觑。

关键词：

对话教学;小学数学;思维冲击

对话教学其实并不仅仅是教师在上课时对学生进行的知识问答环节，更深一层的含义是教师对学生进行的包含着教育意义的聆听和倾诉。对话教学对教师与学生之间开放内心的世界提出了需求，对话教学在教学中渴望得到双方世界精神的沟通。对话教学允许学生与教师两者有不同的想法，不一样的思路，产生思维上的冲突和撞击。随着新课程改革的不断向深水区发展，小学数学教学中也相应添加了对话教学这一教学方式有它优势之处。

1简析在小学数学教学中应用对话教学的原因

1.1学生需要足够的关注和公平的看待：

由于当今时代特殊的独生子女较多的特点，许多学生比以往更需要得到教师给予足够的关注和更加公平的看待。学生往往在得不到关注的时候，会对学习失去兴趣，难以积极主动地进行自我学习和提升，长远看来，对学生的发展和个性成长都产生了不良影响。在教学的进程中，在课堂内对学生进行对话教学，教师能够最大范围的给予学生足够的关注，让学生感受到教师对自己的关爱，鼓励学生进行更深层次的学习和探究。教师传统的教学方法，会在不自觉中弱化成绩不太优秀的学生在班级和课堂中的参与，这对这些同学是及其不平等的，因此，我们应当鼓励教师应用对话教学，加强对学生的关注度。

1.2在教学中轻视对话教学的作用：

传统教学中，教师往往倾向于先将知识点一一地告诉学生，省略掉教师与学生共同对知识点进行探究学习的过程。这样的教学方式，在一定程度上，限制了学生的学习能力，压抑了学生对知识进行探究的渴望。学生在学习过后，知识仅仅记住了知识点，并不知道知识点所蕴含的真正内涵，对知识如何应用也很难理解。不利于学生在数学上的长远发展，因此，在教学中，教师应该重视起对话教学的作用。在课堂内，调动起学生一起对知识进行探究和理解，推动教学效果的不断提升。

2简析在小学数学教学中应用对话教学的对策

2.1加强学生与教师之间的互动：

在教学过程中，只有充分的调动起学生的参与度，让学生做到全身心投入到课堂中去，才能避免学生的注意力发生偏移，使学生专注的进行数学学习。而充分调动学生参与其中的教学方式之一，即在小学数学教学中应用对话教学。以《对乘法的初步认识》为例，教师将一串3的加法写在黑板上，询问学生共有多少个3，学生经过简单的数数之后会发现有15个3，教师这时可以提问学生，这个加法式等于多少呢?学生有的会开始进行一步一步的计算，有的会开始进行更深层次的思考。教师这时不应该对进行加法计算的学生进行简单的否定，教师首先应该先对学生这种做法表示肯定，再紧接着对学生进行引导，引导学生进行更简单的算法。教师对学生进行对话教学，以短小的加法式先开始提问。学生会发现同样数字的加法，在一定程度上有某种特殊的联系。教师在一问一答之间，就将冗长的加法式子简化成了乘法式子，将乘法的初步认识引入到了数学课堂上。教师在教学过程中，对知识点进行揉碎之后，对学生进行提问，教师与学生在一问一答之间，将知识重新进行整合，得到完整的知识。加强学生与教师之间的互动，有助于让学生提高在课堂内的参与度，有助于提升学生自主寻求知识原理的积极性，相较于传统的直接对学生进行知识的灌输的教学方式而言，也提高了对知识的透彻理解。

2.2提高教师的人文素养和教学素养：

在教学中应用对话教学这一教学方式，也决定了必然要提高教师的教学素养。教师的教学不仅仅在于对学生进行知识的单一传授，更在于对学生人格魅力的培养、数学思维的培养和独立思考能力的养成。小学生学习能力极强，然而也容易走捷径，相较于自己通过探究进行知识的学习，学生更倾向于教师直接传授，因此，教师应该注意提高小学生的独立思考和自我学习的能力。教师在这一过程中，应当着重提高自己的教学素养。小学教师对小学生的影响远远大于其他任何阶段的教师，因为这一阶段的小学生的世界观和人生观尚在发展过程中，还没有定型。小学生的辨别能力也较差，这使得教师在小学生面前的一言一行都显得尤为重要，对小学生的一生都产生着深远的影响。因此，要着重注意对教师的人文素养的提高，以希求给学生带来积极正面的影响。

结语：

综上所述，对话教学在小学数学教学中起到了举足轻重的作用，有效地提升了小学数学教学的教学效果。鉴于对话教学的积极影响，教师应当在教学过程中对学生的疑惑和矛盾进行认真的倾听，对知识的内容在对话中进行升华，引导学生在学习过程中不断提升自己的学习能力。对话教学的教学方式，有助于学生正确并且深刻的理解知识内容，有助于学生更好的对知识进行应用，有助于推动教师与学生之间的关系，柔化课堂学习氛围，推动小学生在数学方面的长远发展。

作者：廖冬梅单位：江西省赣州市南康区凤岗镇中心小学

参考文献

[1]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，，(12)：44-45.

[2]杜爱梅.小学数学教学中对话教学的应用研究[J].新课程•小学，，(12)：125-125.

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篇9：小学数学教学方法创新研究

摘要：

随着互联网媒体技术的进步与推广，小学数学教学需要根据时代的发展作相应的调整。教师需要改进自己所习惯的以教师讲解为主的传统教学方式，与时俱进地运用现代电教媒体手段，提高课堂教学效率和学生学习能力。本文首先概述了到底什么是微课，然后介绍微课运用在小学数学教学工作中的优势，最后对在小学数学教学中如何运用微课提出建议，希望将微课这一高效的教学手段推广开来。

关键词：

微课;小学数学;教学运用

一、到底什么是微课

对于微课到底是什么，国内专家和各大媒体都没有精确的定义，但是微课在国内是最近几年才逐渐传播开来的，而且速度非常快。微课给受教育者最直观的感受就是微课是教师在几分钟时间内针对单个知识点开展的教学讲解活动的教学视频。时间短的确是微课的一大特点，单个知识点说明微课教序视频是追求主题鲜明和短小精悍的。所以综合上述，笔者给微课下了一个定义，那就是：微课是以主题鲜明、精炼为突出特点的，以视频作为传播媒介的，集中、系统和全面地讲解单个知识点的所有教学视频的总称。

二、微课在小学数学教学中的优势

1.微课有利于激发学生的学习兴趣。

小学生在上课听讲过程中注意力集中的时间是比较短的，让他们一节课四十分钟过程中始终集中注意力听讲是几乎不可能的，所以如何弥补小学生这个学习上的缺陷是老师必须加以思考的问题。微课视频一般都在五分钟左右，时间长的也不会超过十分钟，主题容易把握，目的明确，而且一般是以文字和图像相结合的形式展示在学生面前。学生通过观看教师播放的简短的视频，可以在短时间内接受视频包含的知识，而且可以激发内心强烈的好奇心和对未知事物的兴趣。调查显示，喜欢微课的学生往往占绝大多数，几乎没有人表示讨厌微课。

2.微课可以将抽象的知识形象化，容易突破教学难点。

在教学过程中，虽然教师总会孜孜不倦地为每个学生授业解惑，但总有个别学生因为种种原因而难以理解其中的道理[1]。时间一长，不仅有的教师会对自己的教学能力产生怀疑，而且有些学生可能产生厌学心理和自卑情绪。但是微课教学方式的引入能够有效化解这些问题，通过将抽象的知识形象化，使学生把原先无论如何都难以理解的知识点瞬间掌握。比如教师在讲解六年级数学课本中的《圆的认识》时，为了让学生想通为什么车轮必须做成圆形，教师可以播放一段关于这一知识点的微课视频。学生可以从视频上看到当把正方形作为车轮时，车子在向前行进过程中是十分困难和颠簸的，当把圆形作为车轮时，车子反而走得很平稳快速。因为有的学生在学习这一知识点时无法想象正方形和圆在滚动时的动态场景，所以教师有必要播放微视频。抽象的数学知识大都是难懂的，学生为了掌握它们首先必须在脑中构建形象立体的场景。但是有不少学生难以做到这一点，微课就是促进学生形成这方面能力的催化剂。微课应用范围广、使用效果好，自然会受到越来越多师生及家长的青睐[2]。

3.微课有利于学生的自主化个性化学习。

微课视频有点类似于包装好了的包含单个知识点的快餐，可以超越时间与空间的限制，让学生可以随时随地地消化。随着人民生活水平的提高，传播微课视频的工具越来越多，学生接触和使用微课视频的机会也越来越频繁。学生可以在课前自主观看微课视频，或者在复习时看看，教师也可以进行指导。这样学生可以根据自身的知识缺陷有选择性地学习某些知识点，从而达到查漏补缺的效果。

三、微课在小学数学教学中的具体运用

1.课前使用微课，让学生做好预习工作。

在上课前，学生还是初次接触新知识，他们必定会对即将要学习的知识点产生不少疑惑，如果抱着这样的心态听讲，效果必定会大打折扣。教师可以鼓励学生利用微课做好预习功课，从而扫除基础性的知识障碍，让学生把足够精力集中在重难点上。比如在预习同分母分数加法这一课时，很多学生可能会对“分母不变，只把分子相加”表示难以理解，教师可以针对这一情况制作一个详细讲解这一知识点的微课视频，用微课视频代替书本给学生展示同分母分数加减的运算过程。学生在预习过程中如果总是利用课本预习，一般学生都容易产生犯困和犯难的情形，把微课作为预习过程的辅助手段，有效提高学生的预习热情，而且为课堂教学做好充足准备。

2.在课堂上运用微课，鼓励学生开展合作学习。

数学学习不仅是对数学知识的掌握，还有数学思维能力的培养[3]。在课堂教学过程中，教师可以先播放微课视频，然后鼓励学生分组开展讨论自己对于微课视频包含的知识点的认识，从而可以促进学生思维能力在思辨过程中得到提高。比如在学习“三角形的高”这一知识点时，教师在播放这一内容的微课视频之前可以给学生提几个问题，例如“三角形有几条高”、“如何做出三角形的高”等问题，然后让学生带着这些问题观看视频。播放完后，教师可以将全班学生进行分组，让各学习小组讨论教师之前提出的问题，然后教师进行提问。这一过程中，教师要鼓励学生大胆地向小组其他成员表达自己的思想，同时也要注意学习其他同学分析问题时的思维方式。

3.鼓励学生课后利用微课视频深入发展自己的思维。

课堂教学结束后，并不意味着微课的作用就彻底消失。教师可以让学生根据自己对所有知识点的掌握情况有选择性地挑选微课视频，在课后反复观看，从而进行查漏补缺，做到万无一失。教师可以给学生看一些实践性很强的微课视频，比如“测面积”、“计算圆周率的值”，这样学生可以在课后进行探索，从而不断发展自己的思维。

4.运用微课时需要注意它的局限性。

微课教学虽然能起到很多作用，但教师不能过于依赖微课，而应该注意到微课也是有局限性的。比如不是所有的知识点都适合通过微课的形式展现，只有一些抽象的知识才适合，如果学生通过微课学习那些比较好理解的、需要学生自己探索的知识点，反而会降低学生的探索热情。另外，不是所有学生都可以在课后利用微课视频进行学习的，经济条件的限制会造成某种程度上的不公平。这些局限性是微课与生俱来的，需要小学数学教育者进一步思考。

作者：徐艳单位：四平市铁西区迎宾街小学

参考文献：

[1]殷建红，宋燕.微课在小学数学教学中的应用探析[J].西部素质教育，，02:176.

[2]梁培斌.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2013，12:50-52.

[3]陈瑞国.微课在小学数学教学中的实践[J].数学学习与研究，2016，04:98-99.

篇10：小学数学有效课堂教学方法

明确目标，创设情境

小学数学课堂教学情境是指在课堂教学过程中，为实现教学目标，教师依据教学内容，运用各种手段，精心设计的富有感情色彩的氛围和生活场景。让课堂生活化，引导学生在生活情境中感受数学，体验数学源于生活的真正含义，使学生更易于接受数学，喜欢数学，更深入了解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣，让每个学生都能在数学学习中得到不同的发展。

例如《比的意义》教学时，我设计了以下的教学活动：首先，教师给学生出示了10个大小形状各异的长方形，要求学生选出自己认为最美的长方形。结果，大部分学生不约而同地选择了同样的两个长方形(这两个长方形的长宽之比均为“黄金分割比”)。正当同学们为彼此之间的不谋而合而倍感费解时，我又不失时机地引入了如下的数学典故：早在1000多年前，德国心理学家费希纳在一次朋友的聚会上也曾做过这样的实验。选择的结果与同学们惊人的相似。这时，同学们纷纷产生了以下的质疑：究竟是什么原因导致这些长方形被大家公认为是最美的呢?其中蕴涵怎样的奥秘呢?于是，我趁机引入：那就让我们带着这些疑惑，一起走进“比”的世界。

篇11：小学数学高效课堂教学方法

实现小学数学的阶段性学习

由于每个学生的数学水平高低不一、参差不齐，因此教师要尽可能的兼顾大部分学生，让每个学生都能得到老师的关注。必要时，可以根据学生的数学学习水平，划分学习小组，让学生内部互帮互助，在课堂上开设讨论环节，让学生在合作中解决自己的疑问。除此之外，学案设计和作业布置也可以有所差异，基础较差的同学只需完成学案上的基础题目，基础较好的同学则可以继续完成拓展题目。分层次、分阶段教学，不仅能让每个学生对自己的能力有一个深刻的认知，而且也提高了课堂教学的有效性。

篇12：小学数学有效课堂教学方法

教师要培养学生的扩散思维

扩散思维就是“发散思维”，或者是“辐射思维”，就是由一个问题点可以延伸到多个问题点。上面说过：数学的各个知识点之间是相互联系的，讲到一个知识点的时候，教师就可以总结复习下之前学过的知识点，让学生对知识进行纵向或是横向的比较，以便加强记忆，便于识记、理解。比如“路程、时间、速度”的关系和“工作总量、工作时间、工作效率”是一个概念的东西，学完这个知识学生就可以懂了那个知识，交叉复习更利于学生的理解。

教师在教学生解答一个问题的时候如果能够顺便帮他们解决更多的问题，或者引导他们有这种发散思维的意识，对于他们进行自学以及以后的成长，都有着重要的意义。

篇13：小学数学有效课堂教学方法

制定阶段性教学目标

教学目标是教学的关键，教学目标必须科学合理才能让学生享受学习这一过程，体验到学习的乐趣和成功的喜悦，真正理解书中的数学概念和定理等，进而掌握更多数学思想和方法。

相反，如若教学目标的确定与学生实际不相符，只会让学生觉得遥不可及，打击其学习的积极性、产生对数学的畏难心理。因此在数学的有效教学中我们应当根据学生的实际情况来制定合理的阶段性教学目标，并以此调动学生学习和思考的积极性、主动性与灵活性。

激发数学兴趣，让学生化被动为主动

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生切实感受到学习数学的乐趣，才能由衷对数学产生认可、产生期待，才能以高涨的热情、愉悦的心情以及高昂的智力状态积极主动地投入到课堂教学中来，只有这样才能为施行有效教学打好坚实的基础。

一方面，应当树立良好的教师形象来赢得学生的喜爱。另一方面，展现数学魅力取得学生关注。数学具有抽象性特点，对于这些习惯以形象思维来思考事物的小学生来说是极为枯燥无味的。这也正是小学生对数学参与积极性不强、兴趣不高的原因。

教学前的准备，利用先进科技

随着网络技术越来越广泛的应用，小学数学教学也逐渐开始利用多媒体实现教学，网络为教师做课前的准备提供了多方面多角度的方案，借鉴出色的教学方案可以更加吸引学生的眼球，动画的图景能够让学生更加专注的积极配合，达到事半功倍的教学效果。

例如在教师教授分数知识的课堂准备中，教师可以通过网络搜索“分数的初步认识”相关课件，比如西游记中师徒四人分桃子的例子就能很好的吸引学生，并结合事例中分桃的图片让学生直观的理解分数中二分之一的表现，在教学之前教师设置相关的小问题，比如看完播放的图片后回答“如何将一个桃子分给两个人”，这样带着问题的学习，让学生更加愿意思考和接受，教学的效果也很满意。但是网络教学也会有一些小小的弊端，并不是网络中的所有策略都适合信手拈来的借鉴，有些事例是需要教师根据实际的教学情况加以改进的，比如网络中也许有些词语表达不够儿童化，教师需要用自己的语言进行修改，知道适合自己的学生为止，这样才能够使得多媒体这些先进科技真正为我所用。

教学中的互动，激发学生兴趣

小学数学教学有一个重要的优势可以把握，就是可以先入为主的在学生心中建立学习数学的兴趣。数学知识中很多都是和生活息息相关的，许多活动和游戏内容也和数学有关，教师在教学过程中适当的加入一些互动游戏，不仅能够让学生对数学学习产生兴趣，而且对于所学知识的应用能力也有一定的提高。

例如在学习“认识人民币”的知识点时，教师可以为学生准备一些小额人民币，然学生自己进行分类，每个学生的思维都不同，所以也会分出不同的类别，部分学生会把纸质和非纸质的人民币根据材质不同来区分，部分同学则会根据面值分成1、2、5、10等类，还有部分同学会根据元角分的单位将人民币分成3类。在进行这样的活动穿插后，学生不仅能够很好的接受本节课教师要讲的知识点，同时也进行了学生思维能力的训练，达到双重效果。

篇14：小学数学高效课堂教学方法

指导学生进行课前预习

在教师上课之前进行预习，学生能够对将要学习的内容有一个概括的认识，也能在课堂学习中达到更为理想的效果。要想提高学生的预习能力，首先，要掌握科学的预习方法。其次，要不断培养学生的自学能力和水平，让学生学会独立思考、自主探究，培养学生对新知识的好奇心和学习兴趣。最后，预习能力的培养贵在坚持，只有日复一日的坚持才能把预习当成一种习惯。小学生的自主预习能力还较为欠缺，在预习过程中仍然需要教师的帮助与引导。例如教师第二天要讲鸡兔同笼的典型习题，教师就可以在前一天为学生布置预习任务，让学生根据例题理顺思路，并额外做十道相同类型的题目。第二天上课前与小组成员交流自己的见解，为教师课堂讲授奠定基础。

充分利用现代科学技术

随着信息技术与我国经济水平的不断发展，大部分小学已经配备了多媒体教学设施，教师应在课堂教学中充分利用现代多媒体教学设备，以提高课堂教学的效率，实现高效课堂的目标。高效的课堂不仅可以让教师的教学达到事半功倍的效果，还会让学生对学习产生浓厚的学习兴趣和学习积极性。例如，在传统的小学数学课堂上，教师讲解几何体时，只能在黑板上给大家呈现出立体几何的某一个侧面，这样的方法有很大的局限性，黑板上的平面图形不够形象直观，而采用多媒体教学则可以让学生直观地感受三维空间。因此，教师在教学中应充分利用多媒体教学，提高课堂的趣味性。

明确目标，创设情境

针对特点，大胆创新

小学数学课堂教学，一定要把握小学生的年龄特点、心理特征和数学科目自身的特点规律，尝试性地采取多种教学方法，采用一些适应小学数学教学的新教法，做到新旧交替、动静结合，真正发挥学生多种感官作用，通过听、说、看、动、做、学，做到寓教于乐，真正激发学生的学习兴趣，形成人人动脑，个个主动的良好教学局面。

例如：在五年级下学期教学圆周长公式时，为了让学生理解圆周率的含义，老师可以让学生利用自己事先准备的工具测量出圆的直径和周长，然后自己再算出圆周长与其直径的比值，引导学生用此方法对于不同大小的圆分别作以测量和运算，最终让学生自己得出结论，即：圆周长与其直径的比值总是3倍多一些，这个比值叫做圆周率。学生的整个学习过程是一个自觉完成的过程，在这一过程中，学生灵巧地利用双手，并开动脑筋自己解决问题，在老师的指导下，学生不仅能够理解地记忆这一知识点，而且也提高了对学习数学的兴趣。

篇15：小学数学高效课堂教学方法

创设有效的学习氛围

小学生处于积累知识的初期，具有求知欲和好奇心强的特点，教师要充分利用这一点，创设有效的学习氛围，对学生进行正确的引导，提高学习数学的兴趣和积极性。因此，需要教师在进行课程设计的时候，加强知识与实际生活的联系，用生活的实例引出学习的知识点，最终将知识回归到生活中，真正做到学以致用。数学是与生活紧密相联的一门科学，小学生生活在一个有限的时间和空间范围内，但是对基本的生活已经有所了解，为了提高学生学习数学的有效性，可以将生活引入教学，利用生活中的片段以及生活中的问题展开对数学的学习，这样才能积极地引导小学生开动脑筋，主动思考，教师要善于利用生活引导学生学习，将数学知识与实际生活紧密联系起来，向学生提出问题，为学生创造形象的学习气氛。

例如，在学到“时、分、秒”这一课时，时间本身就是与生活密切相关的东西，小学生从上学的那天起就已经对时间有初步的概念了，教师可以利用小学生这样的心理特点来引导小学生积极主动学习，在没有讲课之前，向学生提出生活中的问题：同学们，请结合你们的生活实际回答老师的问题，你们每天早上几点起床?用了多少分钟吃饭和洗漱，几点从家出门，到学校用了多少小时，多少分钟，多少秒呢?学生在听了这些他们几乎每天都经历的问题，便会立刻投入回忆和思考，然后分别回答出教师的问题，在学生说出他们分别的不同的小时与分钟之后，教师可以借着这个机会，来继续提问：那么既然你们知道了时间的初步知识，那么你们知道时间单位之间是怎么换算的吗?你们想知道时间的计算吗?学生在前面的问题中产生的兴奋情绪仍然存在，会立刻异口同声地回答：想――这时教师可以立即开启新课的讲解，让学生在兴奋之中，带着乐趣走进知识的海洋。

篇16：小学数学高效课堂教学方法

教学前的准备，利用先进科技

篇17：小学数学有效课堂教学方法

针对特点，大胆创新

创设有效的学习氛围

篇18：小学数学高效课堂教学方法

快乐学习法―愉快教学、学在乐中

“兴趣是最好的导师”。快乐学习是学习的宗旨。数学知识本身偏于枯燥与抽象，其快乐学习的应用更是尤为重要快乐学习法即将学习的乐趣置于教学，使愉快教学，学在乐中。如讲“兔同笼”题：“头45个，足116只，问鸡兔各几何?”学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立!提起前面两足!”学生开怀大笑。“兔同笼”题即在愉快的教学中轻松的学习理解。

综观之，情境教学法，创设情境、激发兴趣;实践操作法，动手操作、探究学习;思维发散法，开拓思维、问题引导;生活链接法，联系实际、学以致用;快乐学习法，愉快教学、学在乐中等优化小学数学的课堂教学方法是小学数学课堂教学方法的优化方式，既有助于提升学生的学习兴趣，也有助于提高学习效率;既与新课程标准的宗旨一致，也符合学生的发展与成长规律，是可采取的有效的小学数学课堂教学方法。

实践操作法―动手操作、探究学习

实践操作法即通过实际的动手操作，在动手操作中结合动作的演练，探究与合作式深入学习，将抽象的数学知识导入形象化与有趣化。据记忆知识的规律，动手操作获得的知识最不容易遗忘。因此以动手操作的方式获得的知识既有利于长期巩固，也有助于加强理解。实践操作既可通知相关知识器材的操作，也可通过同学在现实生活中生活事例的操作，在操作中讲授相关知识，既符合知识掌握的规律，也符合学习内化的途径。

辟如学习“长方形与正方形的体积”计算这一知识点时，可以让学生在几个1立方厘米的正方体的摆设中探究思考，这个长方体是如何摆出的，它的体积该如何计算?在思考的引导中通过实际的动手操作摆出各种长方体造型，进而思考长方体的影响因素有哪些?不同的正方体个数摆出的长方体从哪些方面影响了长方体的体积，在实践操作与发问思考中，推演出长方体的计算方式即长宽高，即在动手操作中将数学知识内化于学生中。