下面是小编帮大家整理的教师应重视幼儿主体性的培养论文，本文共14篇，希望对大家的学习与工作有所帮助。
篇1：教师应重视幼儿主体性的培养论文
教师应重视幼儿主体性的培养论文
幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。将主体性引入教育，就是指：通过一定的教育目标、教育内容、教育策略等发展和培养人的主体性。
然而，在幼教界，教师常常把幼儿看成是教育活动指向的对象，是教育活动中的客体，以“见事或见物不见人”的固定模式塑造幼儿，注重知识和技能的达标程度，久而久之便形成灌输式的、安排式的、定型了的教育模式。虽然一度曾有教师也意识到其中的缺陷，并有所修正，但并未真正改变问题的症结。其实，这样的教育模式忽视了幼儿是教育活动中的主体，也没有看到幼儿自身具有的能动性、自主性。
纵观社会历史进程的发展，社会越是发展，越是需要开拓进取、积极创新的人才。由此可见，发扬人的主体性，培养人的主体活动能力是必要的任务。
我通过参加“生活方式主题活动”的实践与教研课题研讨，发现自主性探讨活动能最大限度地体现幼儿的主体性。于是，我最近通过系列的自主性探讨活动来培养幼儿的主体性。
1．创设探讨的教学环境，为幼儿主体性发展创设外部条件
幼儿的主体性发展总是在一定的环境中进行的，环境是幼儿学习和生活的一种外部刺激。为了向幼儿提供有利于主体性发展的环境，我努力从物质环境方面为幼儿提供自主探讨的空间。例如：我在语言区和幼儿用冰霜纸盒制作一个神奇的小物房。有时当作说悄悄话的场所，有时当作演戏的舞台，有时当作电话亭打电话……。
我作为幼儿教师，出好墙刊是吸引他们学习的最好方式，多采用简笔画的特点，简单明了地勾画出与他们有关的人和事，教育他们从生活中学习会生活和学习，促进他们在校内外相互对话，让他们自主探讨人与事的关系，为幼儿的主动学习活动提供了教育平台。使幼儿园的幼儿在各类活动中自主、自由、自信、动手，开发幼儿智力，从中获得了很多经验，发展了幼儿的主体性教育。
2．激发学习兴趣，为幼儿主体性发展增强内部动力因素
有人说：“兴趣是学习的最好老师”。它是力求认知、探究事物的内倾力。根据我最近几年的幼儿教育来看，教师首先要抓住幼儿的心理特征和生理特征；其次，教师要善于引发幼儿学习，培养他们的学习兴趣。我在主体性培养中力求让主体参与教学活动，在强烈的驱使下形成明确目标和主体主动参与的.心理需要。只有这样，长期形成这样的学习过程，幼儿才会在快乐的天空中学习、思考，对问题也会有自己的独特的主张，并通过动手操作去发现和解决生活中的实际问题。所以，我在上课组织教育活动时，有自己独树一帜的教学方式，而不是像以前的教学模式，以成人的眼光确定教学内容和教学目标，而是要在平时的生活中注重观察每个幼儿的兴趣特点，教师要了解他们对什么感兴趣，教师就因材施教地进行教育。
这样的探索性活动激发幼儿的学习和求知欲。让他们高高兴兴、积极投入到学习中去，“乐学”的主体性品质得到了全面发展。因此，自主的探讨激发了幼儿的学习兴趣，为幼儿主体性发展增强了内驱力。
3．引导幼儿探讨，为他们提供主体性教育的空间
创新是素质教育的核心，只有具有创新精神的新型教师，才能培养出具有创新能力的学生。要培养学生具有创新意识，创新精神和创造能力，我们教师必须首先强化教学理念的学习，注重学生人性发展，把学生从传统的教学中解放出来；其次，教师要不断更新自己的教育教学方法。把学生引导在主体性方向上来。充分调动学生的学习积极性，让学生做学习的主人。教师只有这样才可能培养学生的创新能力。
综上所述，我在短短的十年教学生涯中，深深地体会到教师只有不断地改善幼儿的教学场所，大胆地鼓励他们自主地学习，充分发挥“乐学”的主体性教育，才能提高幼儿的学习兴趣，从而有意识地传递教育教学信息，有效地促进了幼儿主体性发展。
篇2：幼儿主体性培养初探论文
幼儿主体性培养初探论文
幼儿主体性培养初探山西省长治市城区童乐幼儿园 史 杰
幼儿园实施素质教育，必须重视培养幼儿的主体性，引导幼儿在积极主动参与教育活动中获得素质的全面发展，使其既具有主体意识，又具有主体能力，这是时代的呼唤，也是我们新世纪幼儿教育的主旋律。因此，我尝试着从几个方面来培养幼儿的主体性，以提高孩子认知世界的能力。
一、激发兴趣，增强幼儿主体性发展的内部动力
兴趣是人积极探究、认识、掌握某事物，并经常从事某种活动的心理倾向，它与注意这一心理现象是密不可分的。我在对幼儿进行主体性培养过程中正是通过激发幼儿对事物或活动的兴趣，引导幼儿的无意注意，使幼儿的意识在短时间内集中指向当前的事物或活动，实现注意的转移，从而形成明确的目标和主动参与的心理需求。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
我在幼儿的一日生活中，从精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望入手，让幼儿永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力机制。例如，幼儿在玩水活动中，孩子们用高低、大小、形状、颜色不同的容器装水、倒水、运水，尝试着把各种东西放到水里。在尝试中“水”发生着各种不同的变化，他们时而发现水倒进方形杯子里，就成方形的了；时而发现有些东西放到水里会化，有些则不会……对于操作中所发生或出现的各种现象，引起了幼儿极大的探究兴趣，于是，他们便自发地试着去找寻问题的答案，幼儿也正是在兴趣的驱使下，才能保持积极主动的精神状态，这时学习才是最有效的。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题。
二、丰富环境，为幼儿主体性发展创设外部条件
我在环境创设上以贴近幼儿发展和为幼儿主动活动服务为宗旨，为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的活动环境，即为幼儿开设一个开放性的活动环境。包括两个方面：一是开放性的物质环境，即活动空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的；二是开放的心理环境，即活动中的同伴关系，师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。
1.开放的物质环境。首先，得为幼儿提供足够的活动材料。玩具材料是活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都需以幼儿的操作为基础，具有可操作性。其次，提供的活动材料要不断变化，以便构建的活动环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引起幼儿主动探索的欲望。
2.开放的心理环境。即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师、教师之间、幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。
教师的形象潜移默化地影响幼儿的活动情绪和积极性。真诚合作、互相尊重的教师之间的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。
三、鼓励操作，为幼儿主体性发展提供可能
皮亚杰的.认知理论认为，科学的经验是幼儿在动手操作中形成的。幼儿是在操作中形成主体性，表现主体性的。可见，我们应把幼儿所要学习的内容设计成幼儿亲自从事的操作活动，或者预设、生成的课程有利于幼儿进行探索操作活动，使得每一位幼儿都有真正属于自己操作的弹性空间，让幼儿爱操作、多操作、独立操作。
在幼儿操作过程中，一些幼儿与众不同的操作行为往往蕴藏着更为强烈的探索主动性，为此教师应该细心地去关注，肯定幼儿的独出心裁和新奇操作，引导他们大胆用自己的方式进行操作和发现。同时，对于幼儿操作中的失败，老师不仅应该允许，而且还要相信他们有认识和纠正失败的能力，鼓励他们锲而不舍，在失败中寻找成功的途径。成功的喜悦将会激发幼儿产生更为强烈的探索热情，而老师这种积极地等待，代替了简单地帮助他们纠正错误的办法，将给幼儿带来更多的快乐、更多的自信。与此同时我们还要鼓励幼儿积极运用多种感官动手操作，在尝试中发现问题、思考问题、解决问题，同时体验操作的乐趣，这样才能满足幼儿好奇心，树立自信心，才能激发幼儿主动参与的积极性和创新思维的主体性。
四、教师作用，为幼儿主体性发展奠定基础
随着幼儿园课程改革的实验，教师转变教育观念、教育教学行为，真正发挥“支持、合作、引导”的作用，对培养幼儿的主体性尤为重要。首先，教师要善于发现、选择幼儿感兴趣的活动。其次，教师要学会设计具有启发性和针对性的问题。幼儿的探索欲望常常是靠教师富有启发性、针对性的问题而诱发的。再次，教师要用积极的态度、言行作用于幼儿。在活动中，教师的微笑、点头、抚摸、鼓掌都是对幼儿重视、信任和良好期望的体现，都会对幼儿在学习活动中产生积极、主动和自信的影响。
五、树立榜样，确立幼儿主体性发展的方向
家长的态度、情感、言行对幼儿主体性发展有着潜移默化的影响。家长好似幼儿的一面镜子，通过它能反射出很多有价值的东西，家长自身对事物的态度与看法是积极、主动、创新还是消极、被动、保守都对幼儿有着十分重要的影响，有时甚至会有“无心插柳柳成荫”的效应。因此，活动中家长的微笑、点头、抚摸、鼓掌都是对幼儿重视、信任和良好期望的体现，都会对幼儿在学习活动中积极、主动和自信有所影响。
总之，在幼儿教育中，幼儿的主体意识和能力的培养越来越重要，这也将成为我们今后工作中的一项首要任务。在这方面我们还有许多理论问题和实践问题需要进一步去深入探索和研究，以更好地遵循幼儿教育的发展规律，体现教育中幼儿的主体性，实现幼儿教育自身的价值。
篇3：重视幼儿提问能力的培养论文
重视幼儿提问能力的培养论文
提问不仅是幼儿的一种语言交流活动，还是幼儿自主学习的一种表现，是幼儿合作学习的一条途径，也是锻炼其批判性思维、培养其创新性思维的一个过程。爱因斯坦说：“提出一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出的新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”由此而言，教师是否鼓励幼儿提问并给幼儿充分的时间和机会提问是影响幼儿提问与否的一个重要因素。当幼儿意识到教师是支持、鼓励自己提问的，那么幼儿所问的问题就会增多，久而久之，幼儿就会养成思考的良好习惯，智力水平也将会大大提高。那么在幼儿园中如何培养幼儿提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题，构造和谐课堂呢？
一、创设宽松环境，使幼儿敢问
环境是一种隐性的教育因素，心理的安全与自由，是促进幼儿创新能力发展的重要条件，因此我们要为幼儿创设一个民主、尊重、宽松、接纳、支持的心理环境，在这样的心理环境中幼儿是安全与自由的，能无拘无束地自由讨论，敢想敢问，敢于积极思考，能无拘无束的将自己的内部潜能释放出来，将自己的疑惑大胆地表露出来，这时需要教师切实转变观念，建立民主、平等、和谐的师幼互动关系，用微笑、信任肯定的目光，鼓励幼儿的语言让孩子感到安全，愉快和乐于表达。在幼儿出错时，用耐心地等待，宽容的态度，及时地引导，对幼儿的.问题给予积极应答，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立幼儿提问的自信心。
二、开展教幼儿提问的语言活动，使幼儿明白怎么问
当教师开始让幼儿尝试问题时，幼儿很可能不明白教师要他做什么，往往只会说出自己的一个想法。为了帮助幼儿学习提问，教师可以开展一些专门针对提问的语言教学活动，让幼儿正确使用“是什么”、“怎么样”、“为什么”等句式的提问规范用语。首先，教师宜通过幼儿能理解的方式让他们了解什么是问题。如：带有“谁”“为什么”等词语的话叫问题，需要其他小朋友帮忙，自己遇到不懂的问题，又特别想弄清楚，可以问别人。其次，问不同的问题可以使用不同的语言，如碰到不认识的东西，想知道它的名称时，就可以用“是什么？”碰到不会做的事情想知道方法时，可以用“怎么做”，想知道一个事情的原因时，可以使用“为什么”等。再次教师要让幼儿明白什么时候可以提问，为什么要提问，比如阅读课，你想知道故事下面将发生什么事时可以提问：“后来发生了什么事呢？”故事讲完时可以提问：“你明白了什么？你喜欢故事中的谁？”
三、培养幼儿问的兴趣，使幼儿好问
幼儿在理解了什么是问题之后，对提问的兴趣了会随之提高。
在这一阶段，教师可以先不要在意幼儿提问的质量，让幼儿充分发问，以帮助他们继续掌握提问的方式。而在设置提问环境创设上要多做个准备，充分利用区角，比如，可以设置问题角：收集展示幼儿的问题，随着学习的深入，幼儿的问题也会越来越多，我们可以进行展示，如“宝宝的问题与发现”、“我想知道”等，让幼儿有成就感，从而更愿意提出更多的问题，除此，科学区也是幼儿比较感兴趣的地方，在活动结束后，教师在科学区投放一些与教育目标和内容相关的材料，让幼儿在探索过程中发现问题后，可以及时探索发现问题，如在“认识轮子”以后，区角中为幼儿提供纸盒、圆形卡纸片、球、正方体，幼儿会提出“为什么三角形的积木装上去汽车开不起来呢？”“为什么只有圆形的轮子才能跑呢？”另外还有自然角中的植物动物，阅读角中的故事这些都是提问的源泉。通过他们对喜欢的东西进行有兴趣地提问，幼儿不仅得到更多的知识，而且越来越爱提问题。
四、适时引导提高问的价值，使幼儿会问有价值的问题
尽管幼儿提问的积极性可能会很高，但幼儿的提问常常没有目的且比较简单。这就需要教师不断加以引导，对幼儿提出的质量较高的问题给予及时的强化，而且还要积极引导幼儿提有价值的问题：
①顺势引导。幼儿有提问的迹象时，教师应及时顺势引导，给予举手提问的机会。如在组织幼儿《按多种特征分类》的数字活动中，让幼儿讨论提问多种分法。
②在难点问题中使幼儿在“困”处“问”。比如《比高矮》活动，让幼儿在争论中提出质疑，为什么一个人有时高，有时矮？然后得出结论：高矮是和其他人比出来的。
③利用递进性关系，使幼儿在“悱”处“问”。
④故意挑起问题。幼儿没有提问的迹象，但有提问的价值，在这种情况下可以故意挑起幼儿的提问。如学习“比较物体的轻重”，教师准备很多教具，挑起幼儿有哪些方法可以比较呢？
⑤舒解明理。提问过程中幼儿之间难免会有争辩，这就需要教师适当引导。可以让幼儿静下心来，一起分析，一起摆出理由，请固执的幼儿仔细倾听他人观点。
五、培养问的习惯，使幼儿善问
教师要依据幼儿的年龄特征抓住幼儿思维问题的特殊性进行有效教学，充分尊重幼儿特性，耐心，认真的听取幼儿的提问，并对幼儿的提问给予鼓励和支持，保护好幼儿的探究性和求知欲，对积极提问的幼儿，要采取口头表扬，奖励小红花等形式给予赞扬，激发幼儿提问的兴趣，锻炼幼儿思考能力，比如：在培养幼儿的支持善问时，教师为了吸引幼儿，还可以设置“小问号”比赛活动，让幼儿坚持提问。“疑问是知识的钥匙”，只要经常鼓励幼儿提问，幼儿就会养成思考的良好习惯。
好奇心，爱提问是幼儿最显著的特征，在幼儿时期重视幼儿提问能力的培养，既能增进师幼的互动又能促进师幼的共同发展和成长，符合当前新形势下的“以人为本，以儿童的发展为本”的教育理念，使我们的教育教学更加真实、鲜活，教育过程更加富有创造力和吸引力。同时幼儿在不断提问过程中，促进了智力的发展。
篇4：班级的管理应重视培养学生的主体性
班级的管理应重视培养学生的主体性
二十一世纪是一个知识和信息高速发展的时代，只有具有开拓创新和独立自主素质的人才，才能在竞争中立于不败之地，要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动的主体和自我发展的主体。在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），都要经过学生的响应及接受，付之实施，才能使对班级的'管理意愿及管理目标得于实施，因此在班级的管理中，班主任不可唱“独角戏”，而应该以学生为主体，采取师生双向交往的方式。使对班级的管理及教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生得到保证。我们所管理的对象（学生）是具有意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素，所以，要有目的的发展学生，就不可回避学生意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素的中介作用。因此在班级管理的整个过程中（包括制定计划、组织实施、日常工作的检查督促及总结等），应突出学生的主体作用，培养学生的主体性。1、共同确定奋斗目标、制定计划，培养学生的主体意识：
班集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生的功能。要充分发挥这些功能，必须依赖于创建班级的最佳状态，即创建优秀班集体。因为，只有在优秀班集体优良的氛围中，才能充分发挥学生的个性优势、充分发挥个人的才能、充分发展个人的创造性；同时能减少班级的内耗、提高班级组织管理的有序化程度，使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致，相互促进，使班级内的所有力量融合成为一个总的力量而产生一种新的力量，也就能最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量，使学生的主体性得于充分发挥。因此，学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标（校先进班集体），依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理。自觉遵守校规校纪、《中学生日常行为规范》，更具有义务感和责任感。
2、学生自我管理，培养自立能力、发展创造能力：
学生的自我管理，更体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力，在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展，让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。
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篇5：培养学生主体性地理教学论文
培养学生主体性地理教学论文
1．师生关系的完善
在主体性培养过程中，教师起着主导的作用，但并不意味着教师占据着教学活动的主要地位，忽略学生的反应．主体性培养首先要坚持师生合作的观念，教学仅是参与和引导学生的配角，教师不可傲慢，要放下身姿．改变思想观念，从意识上赞同平等的关系．教师主要为学生的辅导，教师要尽一切力量让学生意识到不能只听，还需自己去钻研．举个例子，在讲授全球大气环流或洋流时，内容包括形成原因、表现形式、主要方式、环流意义、维度特征以及总体特征等，非常复杂，学生可能对某些知识没有把握透，或者又有其他疑问．这时教师可不急于直接向学生回答，可带领学生一同分析，从源头开始，梳理来龙去脉．也可以同学生共同解答，边讲边问，让学生提出的问题由他们自己解答，教师仅起到牵线的作用．
2．教学策略的完善
教学策略的完善即要突破传统，创新教学方式，以全新的理念为指导，摒弃单一说教．为将学生的创造性、学习激情通通挖掘出来，教师有必要想尽一切办法，在课堂形式、教案安排和课后任务布置上做相应的完善．
首先，教学前的教案安排．教案安排指导着教师的课堂教学活动的进行步骤或讲述的内容，在教案书写中，教师除了在教案中将课堂知识记录外，有必要进行改革完善，将主体性理念加入其中．上课时针对学生的.课堂活跃程度，是否理解了某个知识难点等做好记录．如，在人文地理中的区位因素比较简单，学生容易掌握，教师变可记录“将来带过即可，不必深究”，而对于气压带和风带或常见的天气系统等，学生对冷锋、暖风间的交汇引起的天气现象时常搞混，这就需要教师重点记录，将来时常复习，加深印象与理解度．
其次，教学中的课堂形式．灌输教材知识是比较常见的做法，对于理论与实际的联系却是非常的缺乏．课堂形式在于创新完善，积极探究有益的教学经验．例如，《宇宙中的地球》章节，教师如果想让教学效果更加明显，让学生对知识更加有直观的体验，可在多媒体播放课件，让学生感受宇宙的魅力、地球的可贵．在讲授完课本知识后，教师可播放爱护地球的宣传片，贴近教学目的，让学生感受到地球才是人类唯一的家园，应该爱护．这样，学生深知自身责任，同时也感受到地理学科的无穷力量，在课堂上努力学习，生活中尽善尽美．最后，在课后，教师有必要抛弃题海战术或押题战术，应该甄选具有代表性、探索性、综合性的题让学生自己完成，学生为了解答，自然每本书都翻遍，能动性也在慢慢培养．
3．个性化发展教学
学生个性化即其爱好、学习能力、兴趣等存在差异，不可同一而论．就那简单的做题来说，优秀学生在脑海中可能很快就知道题干描述或经纬图上的地点是哪，可差生却要翻半天书才找得到，这样的教育效果很差劲．为此，无论是做题还是日常交谈中，都要分析学生差异性，针对不同学生的不同特点，因材施教，寻找学生的共同点，分析学生间的不同点，区别对待．
培养学生在高中地理学习中的主体性并非易事，在习惯了“听”的基础上，要让学生“想”，比较困难．还需要教师在实践中不断探索更加可行的路子，应用于教学．实现高效的地理课堂需要我们不断提高自身素质，努力探索地理教学的规律，改进地理教学之法，把教学当成一种创造性的艺术劳动，不懈努力、精益求精，让学生成为课堂的主人，把课堂时间尽可能多地还给学生．让我们的学生在课堂中表现、在课堂中体验、在课堂中感悟、在课堂中享受．相信经过我们大家的共同努力，一定能还“地理课堂”一片明朗的天空．
篇6：谈谈实验教学中教师应重视的问题论文
谈谈实验教学中教师应重视的问题论文
河北省秦皇岛市海港区教师进修学校王忱
新一轮课程改革正在实施，我区在课改实验的半年中，教师队伍得到前所未有的锻炼，但在教学中，我发现教师在树立了正确的观念，明确了教与学的关系的同时，也遇到了许多值得思考的问题，这些问题如果得不到教师的重视，那么必将阻碍课改实验工作顺利前进的步伐。现将我区实验工作遇到的问题总结如下，以期引起其他实验教师的重视。
一、教师急需拓宽知识面，增强课堂应变能力
实验教材的一个重要特征是重视教材的综合性和学科之间的整合。像第二册第一单元《红灯停绿灯行》中《红眼睛绿眼睛》一课，就在学习歌曲的同时，编排了通过歌曲“红灯停，绿灯行”这一常见的交通规则入手，把小学生应遵守的相关公共道德规范，以正确的为“绿灯”、错误的为“红灯”的方式呈现出来，教材的安排自然、贴切，一改往日教材单调的说教和生搬硬套式的品德教育，教师和学生都非常喜欢这一课。但教学时，教师若对日常生活中的一些标志不了解，相关知识面太窄，上课就会出现问题。如有一位教师在引导学生的发散性思维时，请学生说说见到的一些标志，其中有一个学生说：“我在马路旁看到过一个标志：一辆汽车后面还拉着另一辆，上面还画了一个斜杠。表示这里不许带拖车。”教师说：“噢，对，这是不允许带拖车的标志，应该亮红灯。”当时我们听课的一位领导正巧会开车，但为了确认无误，又在下课后咨询了在校的司机同志，得到的答案是：此标志表示此地不许停车，违者拖走。通过这个例子让我感到，新教材给教师和学生的空间多了，对教师的要求却更高了，备课时不能只单单备音乐知识和技能，还要学习和了解与本课相关的其他层面的知识，这样课堂上才不会出现上面的情况。今后教学的发展，是立足于促进学生学习方式的转变，学生很可能通过各种途径，掌握各种各样的与本课相关的信息。作为教师，一方面要做好知识的储备，另一方面要教给学生学习的方法，真正做到学生要一碗水，教师要有一桶水，甚至更多。
二、教学中活动增加了，但音乐主钱却不能丢
新教材的另一重要特点是将知识作为隐线，把包括歌曲、发声练习、基础知识、综合训练和欣赏等内容整合在一个单元里。在学生的眼里少了那些枯燥、乏味的理论知识，取而代之的是生动有趣的音乐活动。这是一个质的飞跃，但教师在备课时，可不能将知识作为隐线。教学中不但要把知识作为明线，还要以音乐知识、技能作为目标，有计划、有目的地去设计教案，围绕这一明线去设计音乐游戏等活动，来吸引学生在轻松愉快中学习知识，并深层挖掘音乐的内涵，达到教学目标。反之，忽视了音乐知识、技能的教学，学生就会像上幼儿园一样，只是玩了，但应该掌握的知识却不太牢固，经不起考验。像第一册《音乐探宝》一课，若只按游戏进行，只是简单地像走马观花～样把几个单元的内容过了一遍，那么本节课就没有音乐的重点。《音乐探宝》在教学中虽然是复习课，但每到一关，对学生的要求就需要增加些难度，如歌曲就不是简单的'演唱，不仅要声情并茂，而且从声音和气息方面，节拍的特点和歌曲的处理等方面要更上一个台阶，这样才能达到复习课的目的。
新教材最大的一个特点就是设计了丰富多样的音乐活动。教师在音乐活动中穿插各种生动、形象、有趣的音乐游戏，可以达到乐教乐学的目的。学生也可以从中感觉音乐、探索音乐和创造音乐。不过把握这一特点进行教学设计时，一定要把音乐作为主线，围绕音乐进行设计。每一个音乐游戏设计要突出本节课的音乐知识点。如《做个好娃娃》一课，是一项综合音乐活动，它既包括认识四分休止符、念儿歌，又包括用打击乐器伴奏。这节课里哪些内容是重点，哪些内容可略讲，教师应把握好，否则，课上起来就会变样。有些教师党得四分休止持上有红灯，学生一看就能掌握，所以就把重点放在了有五段词、记忆有难度的童谣和用打击乐器伴奏上了。这样这节课下来学生对四分休止符到底休止相对多长时间，仍未掌握或只是一知半解。
另外，教学中有了音乐活动，每节课的容量较大，而且一般活动时要给学生思考、讨论的时间，最后可能还要有展示和评价等环节。教师要把握好时间的分配，突出重点，围绕重点设计游戏活动的内容，有计划地培养学生的能力，如《做个好娃娃》一课，主要培养学生具有稳定的内心节奏感的能力，而合作能力和演奏能力可暂不做为侧重点。
三、在活动中求质量、重引导
《音乐课程标准》的基本理念中非常重视音乐实践，提倡积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。新教材中《新年好》一课，有一项活动是学生自编歌词，教材要求在“祝贺大家”和“我们唱歌，我们跳舞”的空白处填上新的歌词，这是学生第一次自编歌词，教师由于引导不到位，结果学生创编有困难，思维不活跃，课上的不成功。课后大家一起备课，经过讨论设计出利用道具“白胡子”试着逐步启发学生填上新的歌词：老师请一位同学上来，给他脸上贴上白胡子，启发同学问：“这是谁？我们怎样用歌声向他祝贺新年呢？”学生马上就能唱出“祝贺爷爷新年好”，继而“祝贺奶奶”“祝贺妈妈”“祝贺老师新年好”就自然创编出来了，接着教师再引导学生：“你们还用什么方式庆祝新年啊？”学生又编出了“我们游戏，我们表演”、“扭起秧歌，舞起狮子”等有创意的歌词。经过教师的启发和引导，学生的创造性和想像力得到发挥。
音乐是审美教育，这一点最为重要，不管在任何时候，我们都不能忽略对学生的审美教育。在第二册《小雨沙沙沙》一课中，有一位教师教学设计新颖，利用学生寻找周围景色的变化导入（教材安排上本课正逢春天），又用配乐朗诵揭示歌词，还在网上下载了春雨沙沙沙的声音，学习歌曲后又请学生边创编歌词，边在黑板上配画，最后画出一副雨中春景图。整节课环环紧扣，教学内容既丰富，又吸引学生，但惟一处理不好的就是结尾处创编歌曲并配画，因为他没能利用自己“引导者”的身份，不了解学生创编什么歌词，要画什么内容，所以学生在黑板作画缺乏了整体布局的美，各组推荐的学生各画各的：小青蛙比小鸭子大，小鸡却画在了荷叶旁，画面杂乱无章，既然是表达对春雨到来的欢快喜悦之情，却又没有小雨……课后我提示他，音乐课是审美教育，不单单体现在听觉上的美，增加学科的整合后，处处要体现美，当然也包括学生作画的视觉美。这对教师要求很高，既要在学生讨论时深入冬小组了解情况，又要迅速反应，在脑海中勾画出他们在黑板上作画的位置，适时适当地也要提示一下画的大小，最后教师利用简笔画，帮助学生填加上河水、小雨、远山等，将这幅雨中春景画得更完善，让学生在这节音乐课上处处都能得到审美的教育。当然在教师小结或一些总结性的语言上，也要抓住“落点”，不能与音乐脱节，还要把这幅雨中春景图编成一首歌，帮助学生斟酌一下字、词，和着《小雨沙沙沙》的曲调，让大家演唱出来。
四、了解一年级学生的心理特征
一年级的学生刚刚入学，他们不懂得那么多的规矩，教师最好不要给他们定下太多的规矩，因为这一年龄段的学生活泼、好动，一但他们身体受到限制，思维也就不会活跃了，所以在给这个年龄段的学生上课时，首先要不怕乱，不怕动。以激发和培养学生对音乐的兴趣入手，然后在活动、游戏中掌握好学生动的“度”的问题。各项研究表明，这一年龄段的儿童聚精会神注意某一事物的平均时间是15分钟左右，在记忆目的上无意识记忆仍占主导地位，仍擅长具体形象的识记，所以教师要细心观察，注意所有学生的学习反映，要对学生参与活动的每一个细微环节进行观察与检查，监督其操作，注意没有参与活动的学生，避免他的游离，同时也要给受冷落的学生创造参与、接纳的机会。这样在教学中动静结合，及时调整教案，根据学生的状态，在课堂教学中注意教学节奏和教学强度上的强弱、松紧与长短的有规律调整，注意把握课堂前15分钟和25～40分钟两个时段，这是学生脑力的最佳状态时段，教师要把知识、技能和重点分散地放在这两个时段加以解决。＿可根据学生好胜心强和好动的特点，在15～25分钟的教学中安排一些利用比赛、游戏等形式来达到学习歌曲的目的，这样既使学生从另一个角度增加注意力，又可促进学生对教学内容的顺利吸收。
五、提高课堂评价质量
努力完善评价机制，是这次课改追求的一个目标。我这里只想就实验课说说课堂评价。在课堂评价方式上，无非是学生的自评、互评、他评和教师的评价。课改前我们的师评用得多一些，学生的评价很少，所以在听课视导中，我发现有些教师教学中只用学生的他评和师评两种，而且评价只停留在“好”‘唱得不错”“向他学习”之类的话上，这样的评价并没有真正起到评价的作用。评价的目的是使学生通过评价了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，不断地提高音乐审美和修养，进一步提高他们音乐表现力和音乐创造力，同时教师也能够不断地提高教学质量和教学效果。所以在评价时教师要鼓励学生说出“好在哪里？”“向他学习哪些方面？”“有几点值得我学习？”，更重要的是要引导学生从音准、音色这些音乐要素、情感、自信心、音乐表现、唱奏的正确姿势及呼吸方法和音乐创造等方面进行评价，让学生有一个学习音乐的目标。另外还要鼓励学生自评，自己发现不足，这是正确评价自己和超越自我的一个好办法。最后要强调的是，教师评价中鼓励性的语言多一些，有层次、有内涵的专业性语言多一些，这也是学生今后学会鉴赏音乐的一个有效的学习途径。
篇7：幼儿劳动能力培养论文
幼儿劳动能力培养论文
现在，不少幼儿从小就在家里过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，除了家庭条件优越的原因，也有的家长和老师认为：让孩子做事情，他们不会做也做不好，还得跟他们费口舌，弄不好还得返工，不如自己干，累点儿，却省心。但从长远来看，这种生活方式、习惯，对他们的成长不仅不利，还会助长孩子的惰性。
一、向孩子传授相关的劳动技能让孩子与孩子、孩子与成人一起劳动。
孩子和成人一起劳动，可适时提醒幼儿注意什么，避开什么，利用这段时间，听孩子诉说快乐的如意的事，增进你对他的了解，加上劳动本身就是一件辛苦的事，娱乐聊天可减轻身体的劳累。另外，因孩子容易转移兴趣，往往不能善始善终，劳动中如果孩子遇到困难，情绪急躁时，父母可以游戏的口吻介入协助：“我们来了，我来帮你啦。”使孩子获得支持，引导孩子有始有终地完成劳动。
二、把握时机，激励幼儿劳动兴趣，孩子都有强烈的动手欲望，把握时机训练孩子做简单的事，会让他对劳动更感兴趣。
孩子参与集体的劳动可以让他感到自己是班级的一分子，增加对集体的归属感，教师、成人要让孩子有参与劳动的机会，并多给鼓励、赞美，使孩子从工作中得到成就感，增强自信。
三、让幼儿欣赏自己的劳动能力，安排幼儿在家里做那些让他感到对家庭生活做出重大贡献的家务劳动。
如扫地、洗菜，当客人来临时，有意说出这是小主人的劳动成果，客人的夸奖让他觉得“我家里这么干净，为家里争了面子，这里有我的一份功劳。”除此之外，像暑假里，为家里洗门前垫、雨伞、家门口的楼梯等，都会让幼儿得到意外的赞美与自豪感。在劳动中增加竞赛性，如家庭成员间玩“比谁做得好”“比谁做得快”的游戏，除了一些相对稳定的劳动外，还增强些临时性的劳动，如谁浇的花长得好，谁洗的白菜干净，谁的书柜摆得整齐好看，欣赏孩子劳动中体现出的自信，让孩子在家中以自己的劳动能力树立起小主人的形象。
四、老师通过“光荣榜”“小组红旗”等形式激励幼儿，平时通过接送时间、家园联系栏，把教育内容、目的、要求及时向家长进行宣传，争取家长的思想转变与配合。
如每周一晨间谈话的内容一般都定为“周六、周日你为别人、为大家做了什么事？哪件事情让你最高兴？你是怎么做的`？”在每次劳动后为孩子指出优点，如孩子擦家里矮的玻璃茶几、餐桌、柜子门，不仅表扬孩子能干，还应指出“你今天的劳动方法有了很大改进，是用报纸或干棉布、用嘴吹气的，这样玻璃擦得特别干净！”而不是表面的敷衍性的表扬。
总之，幼儿的年龄小，受经验和能力的局限，有时他们的劳动会给成人带来很多的麻烦，但是从教育孩子，促进孩子健康成长的长远目标来考虑，从小让孩子学会自己照顾自己，养成在力所能及的范围内不依赖别人的劳动能力对幼儿有益无害。
篇8：重视幼儿德育用心栽培幼儿论文
重视幼儿德育用心栽培幼儿论文
【摘要】在幼儿教育中，德育的培养是十分重要的，因此，教师应在教学过程中注重德育教育，提高幼儿的道德修养，使幼儿成长为全面发展的人。
关键词幼儿德育；氛围；品质
中图分类号：G611文献标识码：A文章编号：1671-056824-0129-01
一位教育家说过，“聪明者不一定有所为，但有德者一定有所为。”由此可见，德育对个人的全面发展是必不可少的，教育者应当重视德育，通过德育促进幼儿的全面发展。那么，在幼儿活动中如何渗透德育呢？
一、从保育员抓起，引导幼儿进入良好的道德氛围中
自古以来，家长们都认为环境是孩子健康成长的必备条件，而幼儿教师面临的对象是3～6岁的幼儿，他们正处于个性形成的最初时期，知识经验少，判断是非能力较差，但对各方面的接受和模仿能力又特别强。因此，幼儿教师就应时时为他们做榜样，为他们的成长创造一个良好的道德氛围，这样才能使幼儿慢慢地认识到什么是对，是真、善、美；什么是错，是假、恶、丑，从而在幼儿中建立一个有序、团结友爱、活泼向上的集体。
二、从点滴小事做起，培养幼儿良好的道德品质
幼儿正步入一个开端，若这时对幼儿进行道德品质的'培养，将会直接影响他们道德品质的发展方向。因此，幼儿教师应注重幼儿一日活动中的每个细节，如幼儿吃饭时挑食、撒饭，把幼儿园的玩具带回家、故意把其他小朋友推倒等小事，教师们都要结合本班幼儿的特点进行适时教育，进一步让他们知道什么事情该做，什么事情不该做。
三、从幼儿活动抓起，丰富他们的道德情感
人的道德品质不是天生的，活动及交往才是品德形成的基础，即道德品质是在活动与交往的过程中形成，又在活动与交往的过程中表现出来的。而幼儿的一天主要是在活动中度过的，活动又多以游戏的形式进行，这就符合幼儿的心理特点。因此，在幼儿活动中丰富幼儿的道德情感是最有利的时机。在艺术世界里，音乐是最善于表达并激发情感的一种艺术形式，音乐的旋律时而活泼、时而激昂、时而舒缓，这些都能给幼儿以美的熏陶与感染。而每一首歌词均以具体、形象的语言表达一定的思想感情，弘扬真、善、美，鞭挞假、恶、丑，寓思想性、艺术性与一体，从而给幼儿以形象、生动的教育。因此，教师应通过音乐使幼儿的情感世界逐渐丰富、充实起来。比如，通过音乐系列活动《好朋友》《小娃娃跌倒了》《我的好妈妈》《幼儿园里好事多》《国旗、国旗多美丽》等，使幼儿从爱小朋友到爱父母、爱幼儿园、爱祖国的道德情感逐步得到丰富。
四、从幼儿集体评价、教师多形式表扬抓起，鼓励他们形成良好的行为习惯
当幼儿具备一定的道德意识时，他们便很乐意对自己和他人的言行做出评价，有时还会表现为告状，其实，这是引导幼儿丰富和掌握行为规范的好时机，同时又是鼓励他们形成良好行为习惯的好时机。教师可经常组织幼儿共同讨论和评价集体生活中发生的事情，使之形成正确的舆论，并影响每一个幼儿。笔者在中（1）班举办了“比比谁的红旗多”的专栏，在每日结束活动时，教师就组织幼儿一起进行评议推选，即对当天表现好的幼儿，给予贴红旗的鼓励，然后每周五进行评选，对一周表现好的幼儿奖发小红花。这样既帮助幼儿提高了日常行为中的是非判断能力，又在很大程度上鼓励了他们形成良好的行为习惯。
另外，我们还先后采用了“进步塔”、贴“星星”、语言称赞等多种形式，都收到了可喜的效果，从而也满足了幼儿的强烈渴望和“我最能干”的心理需求。
五、从家园联系抓起，督促幼儿坚持良好的行为习惯
自幼儿入园后，我们就建立了家园联系活动日，以使幼儿园和家长保持联系，即幼儿园将幼儿在园的表现及时反馈给家长，包括幼儿在道德意识上的点滴进步及种种良好或不良行为表现。同样，家长也把孩子在家的行为表现通过联系卡告诉给老师，以使家园更好地配合教育幼儿，促使他们坚持良好的行为习惯。另外，每学期幼儿园都举办了“教学观摩活动开放周”，并邀请幼儿家长参加。在此期间，教学活动的内容主要围绕德育进行，如“图书笑了”、“妈妈真辛苦”、“我们都是好朋友”、“爱我中华”、“学做小雷锋”，等等，让幼儿在活动中进一步懂得规范自己的道德行为。同时，教师还通过家访等形式，加深对幼儿的了解，因材施教，培养活泼开朗的“完整儿童”。
总之，德育是培养健康优秀幼儿的重要条件，教师必须用心去感受幼儿纯真的笑容、晶莹的心灵。
篇9：班级的管理应重视培养学生的主体性(教师中心稿)
二十一世纪是一个知识和信息高速发展的时代，只有具有开拓创新和独立自主素质的人才，才能在竞争中立于不败之地，要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施，因此在班级的管理中，班主任不可唱“独角戏”，而应该以学生为主体，采取师生双向交往的方式。使对班级的管理及教育学生得到保证。我们所管理的对象（学生）是具有意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素，所以，要有目的的发展学生，就不可回避学生意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素的中介作用。因此在班级管理的整个过程中（包括制定计划、组织实施、日常工作的检查督促及总结等），应突出学生的主体作用，培养学生的主体性。
1、共同确定奋斗目标、制定计划，培养学生的主体意识：
班集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须依赖于创建班级的最佳状态，即创建优秀班集体。因为，只有在优秀班集体优良的氛围中，才能充分发挥学生的个性优势、充分发挥个人的才能、充分发展个人的创造性；同时能减少班级的内耗、提高班级组织管理的有序化程度，使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致，相互促进，使班级内的所有力量融合成为一个总的力量而产生一种新的力量，也就能最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量，使学生的主体性得于充分发挥。因此，学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标（校先进班集体），依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理。自觉遵守校规校纪、《中学生日常行为规范》，更具有义务感和责任感。
2、学生自我管理，培养自立能力、发展创造能力：
学生的自我管理，更体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力，在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的`余地，使学生主动、独立地发展，让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式，要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。其次要根据班规，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，如何使更多的学生参与管理，我主要采取以下三个途径：
① 每次的班会由一名班委和一名学生共同主持（学生自报，要求从班会设计及安排等各方面全方位考虑，拟出方案及实施的具体措施，经班主任审核后由主持人实施）。
② 每天的值日班长由一名班委和一名学生共同负责，从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查，及时与班主任联系，反馈班级情况。
③ 增设管理岗位，使更多的学生能参与班级的管理工作，得到锻炼的机会。
3、激发自我教育欲望，提高自我调控能力：
自我教育能激发起和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我。并由此提高自我调控能力，充分地发展自已的主体性。主体自我调控能力，是学生主体能动地选择、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践，从活动中激发自我教育的欲望，发展和提高自我调控能力，形成正确的主体意识。正确的自我管理、自我教育的意识，是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。而正确的主体意识是不会自发形成的。所以在班级的管理中，学生的自我教育班主任不能当旁观者，应该做具体细致的工作，只是将管变导、将绑化为疏，做场外指导，在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主体意识 。
4、加强班级体建设，提高能力，培养创新精神：
首先，在班干部队伍的建设方面。
我认为，榜样的力量是无穷的。而班干部是旗帜，是班级的领路人。因此，平时比较注重班干部“榜样”的树立与完善，严格要求班干部以实际行为来影响学生，用具体的形象给学生树立榜样。这对学生有巨大的感染力、吸引力和鼓舞力。就上半学期班级的评优，我班各方面并没有突出人才，也没有突出贡献，但综合评估却达到了“文明班”的标准。这是同学们团结一致、共同努力的结果。这当中，班主任与班干部起了不可忽视的榜样作用。
其次，在培养学生自身“修养”“能力”方面。
谁都承认，学习成绩对于学生来说永远是最主要的。但谁都不会否认，学生仅仅学习成绩好是不够的。因此，我在抓学生学习的时候，也不敢忽视非智力因素对学生学习的影响。天生我才必有用，每个人都是一块料子。成功者与落泊者，并非命运使然，两者之区别，在于人的勤奋及其潜力是否充分挖掘。在教育实践中，我利用每两周一次的班会课，以主题班会的形式，以“友谊永存”、“珍惜每分钱财，让班级充满勤俭的风潮”、“勤奋是成功的基础”等主题 ，从学生自身的立场出发展开讨论，加强教育，帮助他们克服“拜金主义，重利忘义，忽视为人民服务的崇高品德的培养”等不良行为，端正个人需要与社会需要的关系，净化自己的心灵，陶冶情操。帮助学生充分认识自己在非智力因素中的潜能，并将这一认识转化成学习的精神动力，增强学习的自信心，从而搞好学习和品行。
学生主体意识的提高，自主管理、自我教育制度的完善，使班级的管理工作不再是班主任一个人的事了，而成为班级中每一个成员的责任，而教育也不再是外在的，强加于学生的，而成为一个自我教育的自觉过程。班级的管理走上良性循环的轨道，班主任的工作负担得于减轻，工作效率得到很大提高。
瀛海学校
篇10：游戏中幼儿主体性的发挥论文
埃里克森的关于人格成长的八阶段理论，在教育界甚至是社会学界有着重要的影响。其中其所阐明的幼儿期(3-6岁)也就是学龄前时期是一个人主动与内疚品质形成的关键时期。在这一时期，如果幼儿的主动探究受到了鼓励，那么他的自主性就会形成，将来为形成一个有创造力、有责任感的人奠定了基础，反之如果在主动探究的过程中，他的想象力和创造力受到讥笑，那么他渐渐地就会失去信心，对于将来的生活只会固步自封，失去主体性。
埃里克森的八阶段理论同样对本文所讲的游戏中儿童主体性的发挥也有着重要的启示作用。幼儿时期是儿童创造力的启蒙时期，在儿童游戏中多见的是角色扮演类的活动。角色扮演让幼儿在游戏中在原有的知识的基础上，凭借自己的经验对游戏中所创造的场景应用自己的想象力充分的表现自己。幼儿教育注重的的是幼儿自主性、独立性、主体性的发挥，角色游戏中教师作为儿童成长的领导者，应遵循幼儿教育的发展规律，尊重幼儿主体性的发挥。下面，本文作者将从具体的方面对游戏中幼儿主体性的发挥进行阐述。
篇11：游戏中幼儿主体性的发挥论文
1.1 游戏中的角色扮演能够激发幼儿的自主性，让幼儿主动的去学习。教育知识理论曾深刻的探究过人与动物的区别就是动物是消极的适应社会，而人是主动的适应社会。幼儿同样的在对外界的新生事物也有主动探索的好奇心，好奇心促使幼儿求知欲的产生。幼儿在参与游戏的过程中，主动的扮演角色，并且根据自己对角色的理解作出适当的反映。长久的习惯促使幼儿主动的学习新东西，促使幼儿主体性的发挥。笔者在实际的一次教学中，为了让学生充分的了解动物本身，增加对动物种类的熟悉度，由于幼儿的年龄过小，先组织儿童通过视频观看动物，然后让学生扮演不同的动物，并模仿动物发出的声音，让其他的学生进行竞猜。通过此游戏既娱乐了儿童，又学到了新的知识。
1.2 游戏中的参与能够激发幼儿的'创造力、想象力的发挥。学期教育中，一般都会创设许多新的环境、模拟许多游戏的场景，能够让幼儿在参与的过程中身临其境，根据自己的记忆力想象力发挥。幼儿在所创设的环境中发挥主体性，积极参与，主动的与人交流，扮演好学龄期儿童需要扮演的角色，增强儿童的自主性。
1.3 游戏中主体性的发挥是发展素质教育的主体性场所。“主体性的发挥”是素质教育的重点，素质教育主张儿童积极主动、独立自主、富有创造精神。儿童在参与游戏中发挥自己的主动性，教师创造能够促使其主动性发挥的场景。所以，在游戏中激发主动性的发挥是素质教育创造的重点。
2 游戏在幼儿主体性的发挥中具有重要的作用那么怎样才能让幼儿在游戏的角色扮演中更好的发挥幼儿主体性。
2.1 创造适宜的环境，为幼儿创造开放的活动空间，为幼儿的主动参与创造条件。在幼儿的教育中，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和应用，有效的促进幼儿的发展。在创造游戏环境的过程中，教师应鼓励学生的积极参与，教师做好正确的引导工作。游戏场景创设的过程中。教师尽可能的让每一位同学都能够参与到材料的制作、场景搭设的过程中，并适时的观察每一个学生的行为，采取鼓励式的教育方式。正如上文笔者所提到过的实例。教师为了吸引学生的主动参与，事先对幼儿进行询问，询问他们最喜爱的动物，然后利用实物创造模拟的环境，并鼓励学生扮演自己喜欢的动物。这样的做法充分的引导了幼儿主动性的发挥。
2.2 游戏过程中的选择，应充分的尊重儿童的意愿。素质教育一直提倡儿童是游戏参与中的主体。在参与游戏的过程中充分尊重儿童的个人意愿，下面将从具体的方面对此主体展开论述。
2.2.1 在游戏主题中尊重儿童的意愿。幼儿在参与游戏中对于游戏主体的选择一般都来源与自己在家庭生活中所感受到的，而大部分取决于自己的兴趣爱好。教师在平常的学习生活中应主动的多与孩子交流，发觉儿童的兴趣，根据个人的兴趣爱好创造更多的主提，为孩子选择主提提供更多的余地。例如：幼儿教学中，有的孩子选择“菜市场“角色的扮演，几个孩子在一起分别扮演菜市场中买与卖的角色。此儿童对于此主题的选择可能来源于日常生活中对父母的所见所闻，也有能折射出一个孩子的心中所想。
2.2.2 在游戏中充分尊重儿童对于游戏情节的选择。不同的游戏具有不同的情节，同样的游戏各个情节的扮演角色大大不同。情节角色扮演的不同姓能够激发孩子的参与性，对情节的好奇心激发孩子的主动参与。教师在情节选择的过程中充分尊重儿童的意愿，不能强加于他们。正如上文所提到过的，菜市场角色的扮演有“买和卖”两种角色，具体到个人来讲，有的孩子想要扮演“买”，而有的孩子想要扮演“卖”的角色，不同角色的选择决定的情景也会不同。所以，教师在情景的选择过程中充分尊重幼儿的意愿。
2.2.3 游戏参与中尊重孩子对不同玩具的选择。游戏过程中，玩具的选择对孩子主体性的发挥具有重要的基础性作用。不同的孩子面对不同的玩具所萌生的创意也有所不同，在游戏参与的过程中，主体性发挥的程度也不同。
3 小结
幼儿在参与游戏的过程中不同情境的选择、不同角色、玩具的选择都对幼儿主体性发挥的影响程度不一样。所以，在面临选择的时候，教师应充分尊重儿童的意愿，采取鼓励式的教育，促使儿童主体性的发挥。
篇12：幼儿良好习惯的培养论文
有关幼儿良好习惯的培养论文
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度和终身教育的奠基阶段，幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。幼儿教育是人一生中接受的最早的正规教育。这个阶段的教育， 由于幼儿的可塑性极强，对其影响往往是终生的。 所以，培养幼儿正确的生活、学习等方面的习惯具有十分重要的意义。可以说，好的习惯可以让幼儿受用终生，而坏的习惯则会毁了幼儿的一生。 所以，幼儿教师必须充分认识培养幼儿良好习惯的重要性，采取有效手段，有意识，有计划，有步骤地教育、引导幼儿养成良好的习惯。 笔者多年来从事幼儿教育工作， 在这方面也一些亲身的经历，也有一些自己的看法和做法，下面就和广大幼儿教育工作者和读者做一个简单的交流。
一、发现学幼儿身上的“习惯”，使工作有的放矢
我这里说的习惯，既包括好的习惯，也包括不良习惯。 好的习惯要让幼儿发扬光大，并给别的幼儿做榜样;坏的习惯，要让他们及时纠正。
现在由于家庭、社会的多重影响，幼儿的性格、行为习惯呈现多样化。 幼儿中存在较为普遍的“不良好习惯”，第一个是娇生惯养，没有自理能力， 缺乏自理意识。 主要表现是，吃饭、上厕所、穿衣这样最基本的事情都要别人帮助才能完成。 有的幼儿养成了衣来伸手，饭来张口的习惯，根本不愿意自己动手。 第二个是自私。 有了好东西，有了好玩的不愿意和小朋友分享。 经过长期观察、研究，我发现，自私的幼儿一般都是独生子女，而且家庭条件都比较好，特别是由爷爷、奶奶，姥姥、姥爷管的幼儿这方面的问题更严重一些。 第三个是好动。这一类幼儿现在不少。
有的家长认为自己的幼儿得到“多动症”，到处求医问药，产生了很大的负面作用。其实，好动是幼儿的天性，只要采取正确的方法进行引导，很容易就能解决。还有一些个别现象，比如：有的幼儿不爱说话，不愿意和小朋友交流，平时喜欢自己呆在一边，上课也不爱发言。 这样的幼儿往往是缺乏自信心的幼儿，他们总是害怕出错，害怕其他小朋友们笑话， 所以就不愿意和别人交流;还有的幼儿特别爱表现，教师提的问题，无论会不会，他(她)都要举手，你不让他说，总觉得会打击他的积极性，你让他说，有时他的回答却很不着边。当然， 也有很多幼儿由于家庭教育好，所以养成了很多好习惯，比如有的`幼儿平常很有礼貌，说话做事都很得体;有的幼儿对集体的事情非常热心，班里什么工作都抢着干，而且助人为乐;有的幼儿，学习习惯非常好，读书写字都特别认真，注意力也很强，所以学习效果自然就很好。
二、导引并用，纠正幼儿身上的“不良习惯”
一是教师要让自己成为幼儿学习的榜样。大人对于幼儿的影响是潜移默化的，特别是作为幼儿第一个意义上的老师，对于幼儿的影响更大。 要记幼儿养成良好的习惯，教师必须自己养成良好的工作、生活、学习习惯，就让自己成为幼儿学习的榜样。 要幼儿做到的，教师必须首先做到，比如让幼儿守纪律，教师就必须首先按时上下班，遵守上课时间;让幼儿热爱班级，自己就要对班里的事情荣誉、物品等等加倍珍惜;要让幼儿节俭，自己就要不浪费粮食。 二是要让好幼儿成为大家学习的榜样。 其实幼儿并没有“好”“坏”之分，此处所说的好幼儿，指的是在某些方面表现突出的幼儿，或者说比起一般幼儿， 身上的好习惯多一些的幼儿。 如果说教师作为榜样，会对于幼儿形成良好习惯产生重大影响的话，幼儿对幼儿的影响到更是不可忽视的，因为孩子们互相之间在一起的时间才是最长的， 如果利用好这一点，在幼儿中树立一个或几个榜样，让班里的幼儿向他(她)学习，将会收到非常好的效果。 三是要与家庭形成全力。幼儿的习惯的形成不是单个因素造成的，改变幼儿的习惯也不能只靠幼儿园一个方面。 教师要积极和幼儿家长沟通，让家长了解幼儿的表现，特别是对幼儿的不良习惯，要和家长一起规划纠正方案。 同时，要求家长在家里做孩子的榜样， 并对孩子严格要求。这样就能与幼儿园教育形成强大的合力。
三、几点感悟
在对幼儿进行教育的过程中，我获得了一些经验，也有一些感悟：一是培养幼儿的良好习惯，教师要有正确的思想和态度。 培养幼儿的良好习惯不是一朝一夕的事，纠正幼儿的不良习惯更不是一朝一夕的事情， 必须持之以恒。这就需要你有一颗为人民的教育事业无私奉献的心， 要有对事业和对幼儿的无限热爱。只有这样，工作的时候不会有负面情绪，对幼儿才会有更大的耐心，同时也会在和幼儿的相处中得到快乐，也才能更好地去作为幼儿的榜样，教育孩子们。二是培养幼儿的良好习惯，还必须从孩子的实际出发。 人和人是不一样的，幼儿更不用说，家庭情况，溺爱程度的不同，导致每一个幼儿的情况都不一样，所以在培养孩子们良好习惯、纠正幼儿的不良习惯的时候，一定要注意的就是，必须要从实际出发，不能千篇 一律的去教育。 比如说有的孩子，因为父母工作的原因，从小就跟自己的爷爷奶奶长大的，在家的时候就是衣来张手，饭来张口，到了幼儿园也还是一样，对于这种孩子来说，我们不能一下子就要求如何如何，应该循序渐进慢慢的来， 简单地说从实际出发， 就是 “特”事“特”办，对于“特殊”的幼儿给予特别的关照。三是要选择科学的方法。 对于幼儿的教育，应该紧跟时代步伐，采用新的方式，比如说可以使用电视、多媒体等，用幼儿喜闻乐见的形式，对他们进行潜移默化式的教育。
总之， 培养幼儿良好的习惯只有知其情、究其因、得其法，才会取得预期的效果。
篇13：如何培养幼儿的创造性思维的论文
如何培养幼儿的创造性思维的论文
创造性思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而且能指引人们获得新知识或未知问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。幼儿创造教育是教育改革的主旋律，幼儿创造力有其独特的本质特征。开展幼儿创造教育一方面需要教师正确理解幼儿创造教育的基本内涵，另一方面需要家长树立幼儿教育观，创设有利于幼儿创造的环境，以培养幼儿的创造精神。
幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛、富于幻想，所以是培养创造性思维的良好时机。我们应抓住这一最佳时机，结合幼儿思维特点，在各领域中采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展，下面我就来谈一下如何在教育活动中进行创造性思维的培养：
一、在教学活动中创设创造性思维
1.在艺术活动中的创造性培养。
在美术活动中，我们让幼儿添画（圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜等）、拼画（正方形、半圆形、房子等）、变画（主题画、诗画、粘贴画、美工等），而在评价幼儿作品时，不是片面地看画得像不像，制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，不局限于老师的范例，鼓励幼儿用与众不同的方式来表现自我感受。在活动中，主张先让幼儿自由作画，教师再加以指导，这样幼儿的画会充满童趣。
2.在语言活动中的创造性培养。
语言活动是幼儿展开五彩想象翅膀的天地。我们通过仿编诗歌、创编诗歌、续编故事等活动来培养和发展幼儿的创造性想象。在大班幼儿仿编诗歌《你喜欢夏天吗》活动中，教师先引导幼儿理解感受诗歌的意境，再鼓励幼儿到大自然中观察夏天，体验夏天的特征，最后引导幼儿把自己观察体验到的东西仿照原诗歌里的句式框架表达出来，这时幼儿的想象就特别丰富：“我喜欢夏天扇形的树叶，可以扇风，很凉快”；“我喜欢小鱼和水”；“我喜欢在夏天里跑步，因为夏天没有风，可以跑得快”；我喜欢夏天的蜗牛；我喜欢夏天穿裙子；我喜欢夏天的水果，因为夏天的水果特甜……教师把幼儿说的编成了一首好听的诗，在这里我们可以看出孩子们的发言极其丰富，无不闪烁着创造的火花。
3.在科学活动中进行创造性思维的培养。
未来的垃圾箱联想创作，有的幼儿给垃圾箱画上了提示器，看到谁丢垃圾，就会提醒他把垃圾捡起来扔进垃圾箱里，有的幼儿给垃圾箱安上了摄像头，要是谁乱丢垃圾，就会把他拍摄下来……通过对现实生活中事物的联想，启发幼儿的创新思维，这是培养幼儿创新意识和才能的重要途径。生活中的一切，只要我们有心，都可以成为触动孩子联想的引发物，从而培养幼儿联想的兴趣和习惯，以提高幼儿的想象力和创造力。
4.在健康活动中进行创造性思维的培养。
幼儿创造性的发展还表现在幼儿的动作中，因为动作活动是一切活动的基础表现，幼儿的发展离不开运动，幼儿的活泼好动，正是培养创造力发展最大的时机，因此在健康教育活动中，对幼儿进行创造性素质的培养是必要的，在组织教学中教师应全面了解幼儿的兴趣爱好、思维的灵活性，让幼儿根据自己的能力、兴趣选择适合自己的活动，在幼儿自己选择的活动中，他们的创造性思维也容易激发。教师要善于从幼儿的呼吸、脸色、出汗程度等方面进行观察，对活动量和运动时间进行调控，只有科学地安排运动过程才能起到健体强力，又能促进个体创作性思维发展的作用。
二、教师为孩子创设创造性空间。
1.积极为幼儿创设平等和谐的教育环境。
让幼儿在一个宽松、和谐、平等、自由的环境中，使幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，以培养幼儿积极的心态。当幼儿的离奇想法超越客观现实时，教师不可以用成人的思维模式去限制幼儿，或者去否定他们，而应该以科学的方法引导，如：在美术活动中，教师看到一幼儿把苹果画成方形，教师问幼儿“苹果是圆的，还是方的？”“圆的。”“那你为什么画成方的？”
“我喜欢方的，方的不会滚下来。”此时教师当即表扬该幼儿善于开动脑筋，并鼓励他以后做个农业科学家，培育出方形的苹果。在这样的环境中，幼儿被充分地尊重和信任，并得到了表现自己的欲望，也能够积极主动地参与到活动中进行探索和思考。
2.允许幼儿之间相互交流，并刺激同伴的思考。
利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿思维的创新。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一。同伴间的相互交流、学习可以促进幼儿思维的发展。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此教师应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。
3.给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。
幼儿不可能通过画一幅画或拼贴一张图就能得到足够的体验。他们需要继续操作材料，不断发展其思维和情感。正是由于这种原因，在自我表现材料的活动中，教师应给幼儿安排足够的时间，让他们根据自己的需要，参与或离开表现材料的活动。当幼儿在进行创造性活动时，教师进行有效地评价能起到鼓励幼儿继续进行创造活动的作用，使幼儿更热心于这种活动。但教师如果试图通过猜测幼儿正在创造什么，或者要求幼儿为其创造的东西命名，以此评价幼儿的'创造性产品，是非常失败的。这是因为幼儿的创造性活动往往不能十分仔细地考虑自己通过这些材料要表现什么，尽管他们试图这样创作，可能任何人都不认识它。教师要求幼儿给自己作品命名的另一个错误是教师把工作的重点放在了幼儿的作品上，而不是重视幼儿的创造的动力过程。
三、家长也应为幼儿创设创造性环境。
适宜的家庭环境是培养幼儿创造力的重要因素，德国学者戈特弗里德·海纳特指出：促进创新力量重要的因素就是父母，家庭中轻松、无拘无束和活泼的气氛有助于创新活动的发展。在幼儿成长过程中，家庭教育对幼儿的影响是十分关键的。其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。所以，启发家长重视对幼儿家庭中的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。
1.为孩子营造和谐的家庭氛围。
一个人的创造力是在生活环境中逐渐培养出来的。
创造力强的人，小时候一般比较顽皮敢于大胆想象。而过分的威严和强制，太多的干涉和禁止，则会抑制孩子的个性和创造性，妨碍孩子创造力的发展。家长还要启发孩子的好奇心，孩子对事物好奇并细致观察，才能在大量复杂的现象中独具慧眼，创造性地发现问题。也可以通过各种形式启发孩子、培养孩子举一反三的能力，从而活跃思维。
2.多让孩子独立思考。
遇到任何问题，家长都要让孩子积极地、独立地思考，这对其创造力的培养是非常重要的。不要限制和剥夺孩子独立思考、独立活动的机会。当孩子发问或用想象来解释客观事物时，要积极诱导，还要创造条件，让他们充分发挥想象力。
4.鼓励孩子有主见、多提问。
培养孩子有主见，必须鼓励孩子去追求、探索，用他自己的方法去接触各种事物。家长应当让孩子自由地表达自己的思想感情和愿望，勇于提出自己与众不同的意见和想法。每一个孩子都喜欢鼓励与表扬，家长应学会欣赏孩子，对孩子多鼓励，多说“你真行”、“好样的”、“有进步了”。对孩子实施多样化评价要客观公正，以正面激励为主。在进行评价时，不要总是盯住幼儿的错误与失败，而要重视创造活动的过程，发现那些创造性萌芽，并给予积极的肯定。在评价的方法上，要有针对性，对孩子的活动和所提出的问题要给予积极的肯定，从而推动幼儿创造思维的发展。
总之，要培养幼儿的创造性，教师要尽量少干预、少管束，多放手、多开导，不能太在意幼儿创造的结果，应多强调创造的过程，要营造一个自由、安全、宽松的精神环境，给幼儿更多自由的空间和时间表现自己，使创造教育真正落到实处，收到成效。
篇14：如何培养幼儿良好心理素质论文
如何培养幼儿良好心理素质论文
【摘 要】现在许多的幼儿存在着诸如任性、自负、过分敏感、依耐赖性强、意志薄弱、抗挫能力差等一些不良的心理问题，而幼儿心理素质的高低，直接关系到祖国的未来，关系到中华民族的振兴，因此我们要重视对幼儿良好心理素质的培养，以增强幼儿心理适应和承受能力，使其敢于探索，善于竞争，善于合作，富有创新，能够成长为高素质的人才，以报效祖国，服务社会。本文就如何根据幼儿的年龄特点和心理需求，通过有效的途径对幼儿心理素质进行培养，提出了一些意见和建议。
关键词：幼儿；心理素质；培养
随着社会物质文明和精神文明的发展，以及社会保障体系的逐步完善，人们的养儿防老的观念逐渐转变。大多数的家庭都只要一个孩子，使的独生子女越来越多，家长的溺爱心理也越来越严重，这导致了现在幼儿教育存在着许多的问题。家长们只注重了幼儿物质生活水平的改善和智力水平的提高，而忽略了幼儿良好心理素质的培养，这也是现在幼儿存在任性、自负、过分敏感、依耐赖性强、意志薄弱、抗挫能力差等不良心理问题的家庭因素，而学校教育和老师的影响则是社会因素的主要方面。
如何培养幼儿良好的心理素质已成为学校和家庭面临的主要问题之一，幼儿良好心理素质的培养不是学校或家庭单方面的事情，它需要双方密切配合与合作，才能更好完成这项任务。当前学校教育正尝试新课程改革，重视幼儿心理健康教育已成为现代素质教育的一项重要标志。本文就如何根据幼儿的年龄特点和心理需求，通过有效的途径对幼儿心理素质进行培养，提出了一些意见和建议。
一、改变不良的教育态度与方式，是培养幼儿良好心理素质的基础
人的生理发育是按遗传规律出现的，在幼儿时期，大脑发育尚不完善，兴奋抑制不平衡，经常有激动、注意力不集中、好动等表现，这些都是正常的现象。但幼儿的心理发育则是一个学习和模仿的程，父母是幼儿的第一任老师，学校的老师则是幼儿最尊重的对象，所以不管是家长还是教师都要加强自己的修养，改变不良的教育态度和教育方式，为幼儿树立正确的榜样，让自己成为幼儿学习和模仿的对象。正确的教育态度应是和蔼可亲，切忌粗暴喝斥，甚至打骂，对幼儿的疑问要耐心的解答，切勿胡编乱造，要尊重幼儿，要使自己成为幼儿的朋友，教育方式要循循诱导，耐心讲理。
二、父母对幼儿的要求应合理，期望要适当，防止给幼儿造成过大的压力
“望子成龙”之心，每个做父母的都有，可不是每个幼儿都能“成龙”的，所以不管是父母还是教师都应该根据孩子的实际情况，对幼儿的学习和生活等各方面提出合理要求。只要孩子努力了，不管结果是怎样的，我们都要给予肯定、鼓励，并根据结果来调整我们的期望值。另外，我们要正视孩子所犯的错误，寻找孩子犯错的原因，根据原因对孩子进行恰当的批评教育，而对孩子所取得的每一点进步，我们都不要吝惜自己表扬和鼓励，并与孩子一起分享成功的喜悦。成人要用乐观向上的精神面貌影响幼儿，使他们能在黑暗中看到光明，在逆境中看到希望，只有对生活充满希望才能正确面对现实，笑对人生。
三、增强幼儿的自信心，培养幼儿的进取勇气
一个人是否具有自信心和进取的勇气，是他能否获得成功的重要因素。现在的幼儿大多为独生子女，由于家长的关爱太多，担心幼儿受到意外伤害，无论在家还是在幼儿园，都处于一个安全的环境中，这个不准，那个也不许，使得幼儿失去锻炼的机会，久而久之，孩子会形成怯懦、自卑的性格，不利于孩子良好心理素质的养成。实际上我们要相信孩子，并且给孩子创造一些机会，让幼儿去接受锻炼，当孩子遇到困难时，我们要鼓励孩子，让孩子充满自信，勇敢的去面对，从而培养幼儿良好的心理素质。
四、加强意志力磨炼，培养幼儿的抗挫折能力
由于家长的担心和溺爱，现在许多幼儿的抗挫折能力较差，心理承受能力低下。要想让幼儿具备勇敢面对挫折的能力，必须从小锻炼他们的心理承受力。不管是父母还是教师都要以身作则，言传身教，遇到挫折时要勇敢面对，冷静处理，积极应对，使幼儿从父母和教师那里渐渐明白失败并不可怕。要把挫折看成一种财富，要积极的引导幼儿勇敢地面对挫折，鼓励幼儿积极去克服困难，不能逃避，并给予一定的指导，引导他们运用自己的力量，体验战胜困难的欢乐，使幼儿受到良好的心理刺激。我们应有意识地创没情境和机会给幼儿制造挫折，磨练幼儿的心理承受能力，让幼儿得到各方面的锻炼，培养其抗挫折的能力。
五、培养孩子尊重他人、团结友爱和合作的'意识
培养幼儿良好的心理素质关键在于幼儿良好性格的培养，而良好的性格是在与同伴友好相处过程中形成的。孩子从上幼儿园就要和不同的人打交道，父母和教师必须培养孩子尊重他人、团结友爱和与人合作的意识，才能增强孩子的合作能力，并善于团结与自己意见不同的人，才能取长补短，适应社会，取得成功。
总之，心理素质的培养是一项复杂、细致的庞大工程，是细小、繁琐的行为习惯的养成教育。培养幼儿的良好的心理素质，不是一蹴而就的事情，也不是父母或老师单方面的事情，这需要社会、学校和家庭多方面的密切配合，持之以恒，将心理素质的培养贯穿于幼儿的日常生活、学习甚至游戏之中，通过多种途径、多个方位的反复教育，才能培养出幼儿良好的心理素质。
参考文献
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[3]周效英.如何加强幼儿心理健康教育[J].小学时代(教育研究),2010(12)
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