下面是小编为大家准备的应重视英语教学中学生交际能力的培养，本文共20篇，欢迎阅读借鉴。
篇1：应重视英语教学中学生交际能力的培养
应重视英语教学中学生交际能力的培养
本文从语言的`获取、语言学习目的、语言学习中语法和交际的关系等几个方面阐明学生英语交际能力的培养.
作 者：王英红 作者单位：河北威县一中,河北,威县,054700 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(32) 分类号：H3 关键词：学生 语言 交际能力篇2：英语教学中学生跨文化交际能力的培养
英语教学中学生跨文化交际能力的培养
提高学生的`跨文化交际能力是英语教学的一个重要方面.本文主要分析了学生常见的跨文化交际失误的原因及表现,并提出培养学生跨文化交际能力的途径.
作 者：岳剑英 作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H3 关键词：跨文化交际 英语教学 文化教育篇3：英语教学中学生交际能力的培养论文
在初中英语教学中，我们时常会遇到这样的情况：一个成绩非常优秀的学生，英语口语却黯然失色，甚至说不了完整的一句，这种“哑巴英语”在农村中学中更为多见。英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行实际交流的能力。让学生用已有的英语词汇顺利进行交流，是我们每一位英语教师的努力目标。在教学中，教师要积极创造情景，有计划、高密度地进行英语口语训练，让“哑巴英语”者消除心理负担，培养说英语的兴趣，变怕说为愿说，变愿说为爱说，变爱说为善说。
一、实现由怕说到愿说的蜕变
1.克服心理障碍，消除恐惧感
大多数不愿说英语的学生都有一种恐惧、害羞的心理，怕自己说不好而遭到同学的取笑，怕自己说错后而遭到教师的批评。时间越久，就越不愿说。因此，教师首先要主动找学生谈心，了解实情，帮助学生消除心理上的阴霾，鼓励学生大胆说话，帮助学生树立自信心。在课堂上，教师要为学生营造轻松、活泼、融洽、宽松、自然的环境，消除沉闷、严肃、紧张的氛围。教师要精心策划、巧妙引导、热情鼓励那些缺乏自信心的“哑巴英语”融入到这种宽松、活跃的氛围中，勇敢地去说。在课外，教师要鼓励学生用所学过的英语进行日常交流。首先，师生见面时教师可以主动热情地用英语与学生打招呼，鼓励学生间见面时也要用英语进行彼此问候。经过一个阶段的训练，定能消除学生说英语的羞涩与恐惧感。
2.体验成功喜悦，激发主动性
在了解了学生现状后，教师要尝试让学生开口，首先与学生进行沟通，告诉学生今天要让其说的问题或内容。如当知道今天是该学生值日时，可以预先告知学生今天要由其进行值日汇报，让其先作好准备，询问是否有困难，是否需要帮助。然后在课堂上问一些最简单的问题，问题必须是其能圆满回答的，进而进行表扬与鼓励，让其感受成功的喜悦。在学生迈出了成功的第一步后，要不失时机地鼓励其积极主动地回答问题。教师一定要满腔热情地帮助学生过好四个关：发音关、词汇关、句型关和朗读关。帮助学生掌握正确的发音规律，纠正学生不三不四的发音；帮助学生记住一些常用词、急用词，按使用频率、使用范围，强化一些常用的词汇。句型是学生在自己脑海中建立英语语境的重要一环。掌握句型的方法是背诵和即时发言。引导学生先背诵四十条左右的英语常用句子，学生的口语会好起来，在以后的学习中再逐渐积累，逐渐提高。要让学生熟练地朗读课文，建立英语语感。熟读是说的前提，只要读得通畅，才会说得流利。在此过程中，要对学生的每一个小小的进步都要及时地进行肯定和表扬，使其收获进步的喜悦。
二、实现由愿说到爱说的转变
1.培养可持续的兴趣
兴趣是最好的老师，学生有了兴趣才乐意开口。要想调动学生说英语的兴趣，就要求教师在课堂上采用生动有趣的`教学方法和手段，创设各种可激发学生说英语兴趣的情景。方法要时常更新，形式要丰富多彩，涉及内容的难度要适中。如值日汇报、友情问候、生日祝福、情感朗读、即兴表演、游戏互动、英语故事、英语演讲、英语谜语……
充分利用网络、多媒体信息技术，大力实施计算机辅助教学。把静态的课本变成动态的集声音、图文、动画以一体的视频材料，使英语教学情境化，语言交流生活化。让学生情不自禁地融入到该情景中，有一种迫切想说英语的欲望。
2.激发爱表现的冲动
爱表现是孩子的一种童真，在教学中要很好地把握学生的这种天性。把所有学生能讲清的问题留给学生，让每个学生都能在课堂上“show”一把。对于学生的一切表现，教师要投以赞许的目光，不吝赞美之词。深受鼓舞的学生就会越来越喜欢说英语、主动说英语，同时想表现自我的冲动也越来越强烈了。
三、实现由爱说到善说的升华
1.变革作业形式，实施有声作业
除了传统的作业外，教师可以尝试布置一些有声作业：让学生将他们朗读的内容用录音机录制下来作为作业交给教师，最后教师把读得好的作品在全班播放，予以表扬，评他们为朗读之星。或者让学生直接在课堂上朗读，展示课后朗读训练的成果。可以让学生自己改编课文，在课堂上用英语讲述与课文不一样的故事。也可以让学生根据课文内容编排成小品，分角色进行课堂表演，并进行分组竞赛……
2.创设说话场所，提升说话意境
学习语言就是为了交流。培养学生英语口语能力主要是培养学生用英语进行口头交流的能力。可以利用学生的课余时间，在每周特定的时间，在特定的地点开辟英语角，将全班同学聚集起来，开展说英语活动。在英语角里，学生可以自由交流，突破了课堂上必须环绕课本主题的“瓶颈”。在这样的环境中，每个学生心情舒畅，没有了课堂上的拘谨，这样的交流活动更加真实、自然。同学间相互鼓励，共同提高，渐渐地，学生讲话由少变多了，由疙瘩变流畅了。
尝试英语即兴表演。英语表演既是一种艺术，也是一种带有很强交际性的言语实践活动，可以锻炼学生的英语实际应用能力，提高学生的“脱口秀”。教师可以提供一个生活素材，让学生在没有准备的前提下进行表演。通过身临其境的表演让学生去领悟各种语言情境，去理解各种不同的语言表达方式，去实践和锻炼自己运用语言进行交际的能力。当然，这样的表演必须在学生有了一定的英语说话的基础上才能进行，切不可急躁冒进，打击学生的积极性。
总之，口语训练不是一朝一夕之事，培养学生的英语口语能力非一日之功，教师要更新观念，不断改进课堂教学方法，努力为学生创造语境条件，提供说英语的机会。口语训练不能仅仅局限于课堂，应该组织学生参加各项课外活动，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓展训练面、增加训练量的目的。让学生在日常交流中尽可能地使用英语，锻炼人际交往能力，不断提高英语口语水平。 只要教师持之以恒，定能消除“哑巴英语”，使每位学生都能说一口流利漂亮的英语。
参考文献：
[1]刘尊立.让每一个学生爱学英语、会说英语[J].小学教育科研论坛， (6).
[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，.
Abstract: The objective of English teaching is to cultivate students’ ability of applying English to communicate. However, in real teaching, teachers always pay more attention to students’ test-taking ability while ignores the cultivation of students’ oral English ability, which results in “dumb English”. This paper raises personal view on how to make students who are afraid to speak English be willing to speak English, be loved to speak English and be good at speaking English.
Key words: English teaching; students; communicative ability
篇4：中学英语教学应注重交际能力的培养
首先，我们谈谈语言的学习形式。William littlewood指出：语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。
通常，“一岁到五岁之间”的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。”为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语，比如英语，中学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。“因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。”
其次，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。只要他们不睡觉，就会坚持学习他们所需要的话语，从不厌倦，从不踌躇，从不间断。但对于学生学习外语来说，他们就可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时，他们还需不时地使用母语，才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方式减弱了学生们的学习热情和兴趣。因为学生们认为自己永远也不会掌握一门外语。因此，英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要要求学生用所学语言自己组织活动。从而使他们清醒地意识到，外语在他们日后的工作中将会大有用处。在学生运用语言的过程中，教师要做到少纠正或不纠正他们所犯的语法和语音错误，而用正确语言反复重复学生已讲过的语句。通过这样的方式，受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展，最终实现学习目标。
第三，关于我国中学生学习英语时的母语干扰问题。众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰。他们可以极其自如地学习母语，练习讲话，并竭力把所听到的语句记忆下来。换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，不存在任何语言障碍。然而对中学生来说，他们早已习惯于自己的母语－－汉语的结构和用法。当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。这是因为“学习者对于结构一无所知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好”。这时，老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。
总之，语言是一种技能而不是充满规则和公式的学术知识。人们知道，接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈，他们用母语思维用母语讲话，甚至在睡眠过程中也会练习母语。随着时间的推移，人们就会逐渐地掌握语言。学习语言的`方式恰似日复一日的活动：苏醒、吃饭、行走、睡觉等等。
这些都是我们不需要学习各种规则而只需练习的技能。因此，学习语言不同于诸如数学、物理、生物和化学等学科的学习。
篇5：中学英语教学应注重交际能力的培养
语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。假如我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点。你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音。语调和语法的规则。
即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到，另一个例子也可以说明语言为交际服务。假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，突然他插话说，“我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……”。这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。谈话时，最重要的是要表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道，从而达到某一目的－－获取某一信息，分享一个笑话，同记一个问题或解释某一程序。
综上所述，我们可以得出结论：语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上，人们生活在不同的环境中，会有种种不同的问题等待着他们去解决。假如他们被限制在老师所教的内容和课本所介绍的知识的范围内，或仅仅依靠他们已学到的语法规则，他们如何对付如此繁纷复杂的世界。由此可断然地说，学习语言的目的就是为了交际，而且只有通过使用语言才能学好语言。这正如FranccesGorbet所说：交际不能服从于语法。只有通过把语言作为交际工具来使用，学习者才会获得更多的东西。
篇6：浅谈高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养
浅谈高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养
文 张 帆
摘 要：随着国际化的深入，英语作为国与国交际的语言工具被世界广泛地使用，但由于文化背景不同，人们在学习英语的过程中，时常会遇到跨文化交际领域方面的障碍。为了培养学生的跨文化交际能力，在英语教学中应注重语言的交流和应用，使学生能够自如地运用英语进行交流，引导学生在学习英语的同时，更加深入地了解英语国家的文化背景，提高学生应用语言的能力。
篇7：浅谈高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养
一、跨文化交际的重要性
每一种语言都源于一种文化，反映其民族的文化背景与特征。在英语教学中，除了掌握英语的语音、词汇、语法、句型等语言层面的知识外，还要了解英语的社会背景和文化内涵。跨文化交际就具有不同文化背景的人进行各种交际，对两种不同文化习俗背景的理解的功能，这样才能消除在英语学习过程中遇到的困难和障碍，绝非一味地机械性模仿，而是在教学环境中融入跨文化交际因素，掌握和运用英语作为交际与沟通的工具。
二、跨文化交际中常见的'中西方差异
1.英汉词汇的运用受中西方文化、习俗的影响。一直被中国视为吉祥物的龙（dragon），是帝王至尊的象征，拥有神奇的力量；而dragon被西方人视为邪恶、贪婪的怪物，是灾难的象征。因此，教师在教学时应结合不同文化背景教授词汇，学生在学习知识的同时，能更加深入了解中西方文化差异，使跨文化交际的能力不断提高。
2.社会礼仪和风俗习惯的差异。()在中国，邀请别人参加宴会时，时间由邀请方定，被邀请方准时赴约，而且会当成一种荣幸。在美国，邀请别人参加聚会是占用对方的时间，需要双方协商。在受到赞扬时，中国人会谦虚、推脱，而西方人会欣然接受，并回答“Thank you”。
三、培养英语跨文化交际能力的途径与方法
1.在英语教学过程中，教师要对教材的内容深入了解，在备课时要导入西方文化，提高学生的跨文化意识。
2.充分利用课堂教学，利用实物、图片、多媒体等手段讲授异国文化。通过有声与无声、有形与无形的资料，使学生对异国文化内涵、背景深入了解，从而提高学习英语的兴趣和热情。
3.在课堂中创设语言情境，让学生进行角色扮演，不同的场景可以加深学生对词汇的记忆，同时锻炼学生的英语思维能力和语言组织能力，培养学生掌握英语语言技能。
参考文献：
［1］许灿。浅论在高中英语教学中的跨文化教学。英语广场：学术研究，.
［2］范汝楠。如何在高中英语教学中培养学生的跨文化交际能力。现代教育科学：教学研究，2012.
（作者单位 长春民族艺术学校）
篇8：大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养
大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养
本文从语言与文化的关系出发,简要阐述了在英语教学中跨文化交际能力培养的'意义以及应注意的问题.
作 者：韩冬玲 作者单位：南京师范大学外国语学院 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)： 29(1) 分类号：H3 关键词：语言 文化 跨文化交际篇9：中学英语教学中学生英语交际能力的培养
中学英语教学中学生英语交际能力的培养
作者/张晓妹
摘 要：现代外语教学注重语言的交际功能，主张外语教学的主要任务是培养学生运用语言进行交际的能力。主要从以下几个方面进行了探讨：通过语言运用培养交际能力；教学过程交际化；突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力。
篇10：中学英语教学中学生英语交际能力的培养
交际能力，英语称为communicative competence。它是由美国著名人类学家海姆斯（D。Hymes）1972年在其《论交际能力》一文中提出的。海姆斯认为语言作为社会交际的一个重要手段“必须有其使用规则，否则语法就会没有意义”。若一个人获得了交际能力，那就是说他不但获得了关于语言规则的知识，而且还具有社交中合适使用语言的能力。海姆斯关于“交际能力”的理论，给了外语教学界极大的影响，从而使语言学家提出了外语教学的最终目的就是培养语言交际能力。本文试图探讨的就是在几年教学工作中，我对交际式教学的尝试。
一、英语交际能力的培养
1.通过语言运用培养交际能力
语言运用有三种形式，第一种是个别运用；第二种是私下运用；第三种是公开运用，表现为公开的演讲、辩论等，其特点是语言比较正式。将语言运用过程纳入教学内容，就是要把着三种交际样式及其转换引进英语教学课堂，教师在课堂上尽可能多地创造出“自然”的语言交际环境，使学生在实践英语交际过程中学到活的语言。
英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的。未来的社会将由“学历社会”转到“能力社会”。新的时代要求我们要把学生培养成为思维灵敏、判断准确、主意巧妙的智人。因此，我们的一切教学活动都应该“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。
2.教学过程交际化
教学过程是师生双边活动的过程。教与学、师与生在教学过程中有着本质的联系，这种联系就是师生教学活动的交际。良好的师生关系是教学成功的必备条件。“教师对学生的尊重、信任、期待可以产生调动学生学习自觉性、积极性的良好效应。”
3.突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力
在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。这样会使学生既学课本内的知识，又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动具体地展现在学生面前；同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极进行思考，从而使英语学习的方法升华到更高境界，尤其是学生学习兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。
由于课堂上的时间很有限，把听说练习大量地放在课堂上进行是很不现实的。这就要求教师开展丰富多彩的课外活动，给学生创造充分的听与说的机会。“教师应加强学科的研究，提高科研的能力，学习和掌握创造性培养的原理和方法来武装自己，在教学中勇于实践，及时改进教育教学方法，以达到最佳的教育和教学
效果。
二、教学过程中的具体措施
1.继续进行全封闭式英语授课，上课坚持决定使用英语授课，督促学生不讲中文，采用地道的英语材料
2.指导学生以全英语形式对课文认真预习，包括每人备有英语词典等，指导督促学生养成认真预习的习惯
3.指导学生对交际能力个别运用，通过阅读程度相当的.英语材料，并做好读书笔记，逐步培养学生的写作能力
4.要求学生对自己感兴趣的新闻用英语进行简短的评价，尽可能多地表扬学生，以激发调动学生会话热情
5.把培养英语交际能力贯穿到每一课时里对新课的教学和旧课复习中
如，鼓励学生用学过的英语词组和句型做英语值日报告，作
为热身部分。可创设英语情景，引出新课生词和词组；把常见的词组和句型写出来，对新课文进行简要的评说；使学生上课时能够温故而知新；对课文采用精讲多练，学生以练为主，并把老师问学生答的单一方式转变为多种形式练习，如两人对话，学生之间互问互答，饰演角色来编对话，课文复述谈体会等等，教师先给以语言情景的例子，让学生模仿做句型或段落，并对学生造出思想性强、符合逻辑推理的高质量句子当场予以表扬，作为大家练习的典范。
6.课后设置Talking Points，激发学生积极参与发表自己的观点
鼓励学生上讲台演说，引导学生持不同的观点用英语开展辩论。交流和辩论既是进行思想教育的过程，也是锻炼学生逻辑思维和语言表达能力的机会。学生在阐述自己思维过程中还会发现其中的薄弱之处；在听取对方的论述中又可发现人家的长处，可以取人之长补己之短。
7.大力开展第二课堂教学活动
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师要善于启发学生的兴趣，学生的英语知识面越宽，见识越广，可以提供发展英语语言和思维的材料就越丰富，学生英语思维想象力也就越丰富。
在英语教学中，交际能力的培养当然不止这些，文章仅对某些方面进行了探讨。“未来社会最需要的是既有知识又有交际能力的人才。”我们的学生是未来社会的主人，作为一名教育工作者，要帮助学生培养一种能力，首先也要提高自身的素质，扩大自己的知识面，这样才能在实践过程中，真正地、有效地帮助学生。
参考文献：
［1］海姆斯（D。Hymes）。论交际能力。国外社会科学文摘，1984（09）。
［2］刘建华。中学英语创新教法。北京：学苑出版社，：31.
［3］关鸿羽，白铭欣。提高教育教学质量的策略与方法。北京：中国和平出版社，：152-155.
［4］邵宗杰。教育学。上海：华东师范大学出版社，1990：148.
［5］李庭芗。英语教学法。高等教育出版社，1983.
［6］俞学明，钟祖荣，刘文明。创造教育。北京：教育科学出版社，1999：181.
（作者单位 福建泉州永春职专）
篇11：英语教学中应注重交际能力的培养论文
英语教学中应注重交际能力的培养论文
一、人们是如何学习语言的
首先，我们谈谈语言的学习形式。语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。通常，一岁到五岁之间的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语，学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。
其次，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。只要他们不睡觉，就会坚持学习他们所需要的话语，从不厌倦，从不踌躇，从不间断。但对于学生学习外语来说，他们就可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生的思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时，他们还需不时地使用母语才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方式减弱了学生的学习热情和兴趣。因为学生认为自己永远也不会掌握一门外语。因此，英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要要求学生用所学语言自己组织活动，从而使他们清醒地意识到，外语在他们日后的工作中将会大有用处。在学生运用语言的过程中，教师要做到少纠正或不纠正他们所犯的语法和语音错误，而用正确语言反复重复学生已讲过的语句。通过这样的方式，受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展，最终实现学习目标。
第三，关于我国中学生学习英语时的母语干扰问题。众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰。他们可以极其自如地学习母语，练习讲话，并竭力把所听到的语句记忆下来。换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，不存在任何语言障碍。然而对中学生来说，他们早已习惯自己的母语——汉语的结构和用法，当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。这是因为学习者对于结构一无所知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好。这时，老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。
总之，语言是一种技能，而不是充满规则和公式的学术知识。人们知道，接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈，他们用母语思维用母语讲话，甚至在睡眠过程中也会练习母语。随着时间的推移，人们就会逐渐地掌握语言。学习语言的方式恰似日复一日的活动：苏醒、吃饭、行走、睡觉等等，这些都是我们不需要学习各种规则而只需练习的技能。因此，学习语言不同于诸如数学、物理、生物和化学等学科的学习。
二、语言学习的目的
语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。假如没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点：你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音、语调和语法的规则。即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到。另一个例子也可以说明语言为交际服务。假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，突然他插话说，“我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……”。这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。谈话时，最重要的是表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道，从而达到某一目的：获取某一信息，分享一个笑话，同记一个问题或解释某一程序。
综上所述，我们可以得出结论：语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上，人们生活在不同的环境中，会有种种不同的问题等待着他们去解决。
假如他们被限制在老师所教的内容和课本所介绍的知识的范围内，或仅仅依靠他们已学到的语法规则，他们如何对付如此繁纷复杂的世界。由此可断然地说，学习语言的目的就是为了交际，而且只有通过使用语言才能学好语言。只有通过把语言作为交际工具来使用，学习者才会获得更多的东西。 三、语言学习中语法和交际的关系
婴幼儿学习母语时，并不在意语法，最关键的是要别人明白他们表达的意思。一些成年人中的文盲，终生都不会分析句子。相反，他们都可以自如而准确地表达自己。在起初阶段，新事物在其脑海中几乎是一片空白，随后才有理性的分析。第二语言的学习也是如此，毫无疑问，在起始阶段，用一种全新的语言与人交谈，这对于我国中学生来说，其难度是不言而喻的，许许多多的语法错误会随之而来。然而，这些错误是自然且不可避免的，这时，老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际，就要大力表扬，鼓励他们的进步。中学的一些老师担心，如果不及时纠正语言上的错误，势必会导致日后不能准确使用这种语言，这样的担心不无道理。因为对于错误不加纠正，必然会导致更加严重的问题。但真正的关键在于什么时候、以什么方式进行纠正，至少在初学者模仿阶段时，不断进行纠正是不合时宜的。这在某种程度上会使学生感到失望并丧失信心。只要学生的交际能正常进行，老师就要表扬，就要鼓励。如果在英语教学中一味地强调语法的重要性，不断地纠正语法错误，其结果只能使学生感到厌倦，积极性受到挫伤。
如果在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误，也许他就永远不会再开口讲英语了。如果一位学生发现他的作业本上批满了红错号“×”，他一定会感到沮丧，并会对英语弃而不学。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的错误，不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。
一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为，使用该教学法可以体现教学工作的有序性。他可讲完一个语言点再讲另一个语言点，而且可以从简到繁地讲。他可以教、可以练，可以测试，可以把教学推向新的高度，在某种程度上，这种观点是可以接受的。然而，另外一些教师则认为，语法翻译法有很大缺陷，它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。如下这个有趣的例子更能说明这一点。有一次，一位担任外语教研组长的英语教师在应邀向带领学生在该校实习的外籍带队教师介绍该校情况时，面对几位美国同仁，她什么话也说不出来。无论那几位外籍教师问什么，她的唯一答语只是“Yes”,“yes”，这使得几位外籍教师起初感到纳闷，继而感到生气,他们不能理解这位教师为什么只会不厌其烦地说“Yes”。这次谈话后，那位教师说，她根本听不懂几位外籍教师的问话。但可以肯定，如果他们把所说的话写下来，她可以分析他们所说的所有句子。
由于语言的约定俗成性，许多句子从语法角度上去分析是不对的,但这些语句却被人们广泛地使用。语言的`这种特性要求人们不需只重语法而忽视习惯用法。例如,“他很精神”这个句子，“精神”是名词，“很”是副词，按语法规则分析，名词前不能有副词，本句的正确说法应是“他很有精神”。然而，当人们讲到“他很精神”时，没人认为它是个错句。这是因为本句是约定俗成的，尽管它的词语搭配是错误的，但却可以被人理解，被人接受。因此，完全按照语法规则去分析和解释某些语言现象是十分困难的。由此可见，只注重语法就只会浪费时间，而注重交际就会避免上述所讲问题的出现。
由于文化背景的不同，语言的使用形式也不同。例如，中国人常问对方“你多大年纪了？”即使与对方刚刚相识，此话也无伤大雅。而对西方人，尤其是对于女士来说，是绝对忌讳的不礼貌问题。中国人在交谈时，常谈到工资收入问题，“你一个月挣多少钱？”是常谈话题，它甚至可以表明对对方生活的关切。而对西方人，这样的话题却是难以接受的。他们非常讨厌对方问到自己的收入问题，因为这是个人的秘密，即使父母与子女之间也不谈这个问题。
另一点值得一提的是：供老师在课堂上支配的时间是有限的，如果在解释个别词句或语法结构上花费太多时间，势必会影响学生对于第二语言的广泛接触。这样，学生在结束该课程学习之前，就不会学到他们应学到的东西和应掌握的技能。即使他们在结束该课程学习时已经掌握了大量的语言结构或语法规则，也会像一些现任中学英语教师那样，不会很好地使用英语进行交际。我们知道，交际是教授和学习语言的主要目的，作为中学英语教师，面对的是初学外语的学生。因此，摈弃传统的只重语法的教学方法，采取交际领先的教学原则，指导学生在课内外大量操练交际技能是明智之举。同时，教师要相信学生在学习英语的过程中一定会逐步掌握语法内容。
综上所述，我们可以得出这样的结论：学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标——熟练使用已学到的语言。因此，学习英语是为了懂得英语，而不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，在中学英语教学中优先注重交际能力的培养。
篇12：英语教学中应注重学生交际能力的培养
英语教学中应注重学生交际能力的培养
英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力.使用交际工具的'能力是在使用当中培养的,这种能力是否培养起来了,也应在使用当中得到检查的.
作 者：郑春萍 作者单位：广东省茂名市第二十中学,广东茂名,525000 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：篇13：中学英语教学应注重交际能力的培养 论文
中学英语教学应注重交际能力的培养 论文
长期以来，中国的中学英语教学一直延袭使用语法翻译法。很多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音。语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。这样就导致了语法学得挺好。交际中却常常出错。
譬如：“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”和“Thepropa－gandat team will perform at the end of your visit”。有人把这种非中非英的中国式英语叫做“Chinglish”那么，人们如何学习语言，学习语言的目的是什么，语法与交际又是一种什么关系呢？
一、人们是如何学习语言的
首先，我们谈谈语言的'学习形式。William littlewood指出：语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。
通常，“一岁到五岁之间”的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。”为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语，比如英语，中学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。“因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。”
其次，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。只要他们不睡觉，就会坚持学习他们所需要的话语，从不厌倦，从不踌躇，从不间断。但对于学生学习外语来说，他们就可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时，他们还需不时地使用母语，才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方式减弱了学生们的学习热情和兴趣。因为学生们认为自己永远也不会掌握一门外语。因此，英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老
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篇14：高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养论文
高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养论文
【摘要】外语教学的目的就是帮助学生实现跨文化交际，使具有不同文化背景的人能够顺利进行交流，但从现实情况来看，外语教学离教学目的的达成还有很大距离。在高中英语教学中培养学生的跨文化交际能力，需要英语教师切实转变教学观念，把课堂话语权还给学生，重视听力教学，切实提高学生的听力水平，并在教学中丰富文化内涵，提高学生的文化素养。
【关键词】英语教学；跨文化交际；对比教育；文化意识
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-056833-0065-02
10月，一个由15名丹麦师生组成的教育考察团受邀来到江苏省无锡市青山高级中学（简称“我校”，下文同）进行为期一周的交流访问，为此，学校招募了一批学生志愿者，负责接待丹麦师生。在这一周里，他们和丹麦师生一起上课、就餐、参加课外活动，笔者有幸全程参与，对学生之间的交流进行了细致观察，发现了以下几个值得关注的现象：
1.丹麦学生在人际交往方面更加主动、自信
中国学生在面对丹麦学生时普遍较为内敛、腼腆，只有少数中国学生能主动做自我介绍，主动向丹麦师生介绍中国文化并表达自己的看法。
2.丹麦学生的英语应用能力要明显高于中国学生
在交流过程中，即使是英语成绩较好的中国学生，也不能完全听懂丹麦学生的表达，自己演讲时更是错误频出，出现词不达意的情况。
3.中、丹在文化环境等方面的巨大差异，使得双方交流起来较为困难
中国学生既对西方文化和价值观念缺乏必要的认知，又对中国文化自身的特殊性缺乏应有的认识，导致双方在交流中经常出现误解对方意思的情况。
一、思考
语言学习的目的在于交往，外语学习的目的在于同异族语言的使用者进行沟通和交流，而语言是文化的载体，必然会打上本民族文化的烙印。外语教学的根本目的是为了实现跨文化交际，即为了与具有不同文化、背景的人进行交流。但从丹麦师生来访的`现实表现来看，我国的外语教学离教学目的的达成还有很大的距离。那究竟是什么原因导致了中国学生在跨文化交际能力方面的缺失呢？
1.教师主导的课堂文化
长期以来，充斥于课堂的教学以教师讲授为主，往往是教师教什么，学生就学什么；教师讲什么，学生听什么，致使学生处于被动接受的地位。在这种课堂文化的熏陶下，学生主动表达的欲望渐渐丧失，即使得到主动表达的机会也对交流缺乏兴趣。正因为如此，要使学生真正敢于“开口”，就必须把课堂的话语权还给学生，并尊重学生的主体地位，使他们真正成为课堂的主人。
2.應试第一的价值取向
众所周知，高考是高中教学的“指挥棒”，对高中教学具有直接而现实的导向作用。而在当前高考制度下，对学生听力和口语能力的考查要求过低。以普通高等学校招生全国统一考试（新课标Ⅰ）英语科目为例，听力部分满分30分，不计入总分，只是作为高等院校在录取时的参考，口语则只作为报考英语专业学生的考查科目。虽然《全日制义务教育英语课程标准》把学生听说读写能力的培养作为英语教学的基本目标，但就考试而言，重视读和写无疑更为有效。正是在这一价值导向下，教师和学生不约而同地选择了对“听”和“说”的漠视。
3.跨文化意识教学的缺失
由于文化背景、价值观念、词汇意义和语用功能上的中西差异，加之受母语文化负迁移的影响，学生在跨文化交际中遇到障碍在所难免，要扫清这些障碍，没有外在因素积极主动的引导基本是不可能实现的。此外，受教师自身素质、教学实际需要等方面的影响，多数学校对有意识地培养学生的跨文化交际能力都没有给予应有的重视。因此，提高学生的跨文化交际能力迫切需要教师在教学中摈弃一切以高考为导向的价值观，要采取多种形式实施跨文化教学，从而有意识地提高学生的跨文化交际能力。
二、实践
基于对丹麦学生来访的观察和思考，在英语教学中，笔者有意识地把课堂教学的话语权还给学生，引导他们在课堂上积极表达、主动交流。此外，还通过多种形式提升学生的英语文化素养，组织开展交际实践活动，从而显著增强了学生主动与外国人进行交流的愿望和能力。
1.实施对话教学.倡导合作学习
在课堂教学中，教师应改变“教师讲、学生听”的做法，通过师生、生生之间的对话展开教学，在对话中达成教学目的。在学习方式上，积极倡导小组合作学习，按照英语学习水平高低搭配的原则，把全班学生分成4～6人小组，小组成员通过合作共同完成学习任务，交流学习成果，并就分歧展开探讨。在这样的环境下，英语作为英语课堂的唯一“合法”语言成了学生交流的媒介，他们感到既好奇又有趣，虽然小组交流中时常会有病句出现，但已经不再是“哑巴”英语。例如，在学习Unit4Earthquakes之前，笔者要求学生利用网络、图书馆等资源了解地震的成因、中外重大地震灾难、地震避难常识等方面的知识，再在课堂上用英语汇报自己的学习成果，取得了很好的效果。
2.重视听力教学.提高学生的听力水平
听是说的前提，只有听懂对方的语言，才能与之进行正常的交流。听力水平的培养是一个长期坚持的过程，为此，在教学过程中，教师除了充分利用教材及配套用书的听力材料之外，还可推荐学有余力的学生每天收听VOANews（美国之音），这样既能锻炼学生的听力，使之学习纯正的美式发音，又能帮助他们了解英美国家的新闻及文化信息。在课堂教学中，笔者每周会安排一个课时专门用于听力教学，教给学生获取英文信息的有效策略，引导他们逐步纠正不良习惯。经过一个学期的训练，多数学生的听力水平都有了大幅度提高。
3.增强文化内涵.提升文化素养
“目标语文化是跨文化交际的重要条件”，只有把握语言的文化内涵，才能真正与语言的持有者展开真正意义的文化交流，因此，作为英语的学习者，必须具备基本的英美文化素养才能真正理解英语的内涵。比如，在向学生介绍“Christmas”（圣诞节）时，笔者就系统地向他们讲解Jesus（耶稣）、ChristmasEve（平安夜）和SantaClaus（圣诞老人）等相关知识，不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且还使他们对英美国家的文化有了更多了解，对英美人常用的“ohmygod”（我的天啊）“Fridayface”（愁眉苦脸）“BlackFriday”（黑色星期五）等俗语有了更加感性、确切的认识。
4.强化对比教育，增强文化意识
要实现学生跨文化交际能力的培养，就要把英语教学与现实生活中的文化教育结合起来，可以利用对比法，将东西方文化特点进行分析比较，从而帮助学生获取跨文化交际的敏感性。受中西方文化背景不同的影响，英语和汉语在表达用语的选择上存在巨大的差异。作为教师。应有针对性地引导学生比较中西方在用语上的差异，以有效增强他们的跨文化交际意识。对此，笔者专门利用选修课时间为学生开设“中西文化差异”讲座，引导他们利用已有知识总结中西方在姓名构成、招呼语、告别、做客、赞扬、道歉、谈话题材、习惯用语、价值观念等方面进行比较，引起了学生的极大兴趣。通过对比，学生对英美国家人们交际用语的选择有了更加深刻的认识。
5.开展交际实践.提高交流能力
学习环境对语言学习具有直接而现实的影响，对学习者而言，最佳的学习方式是置身于目的语文化环境的浸润之中。但受客观条件的制约，不是每个中国学生都有机会置身于英美国家、接受英美文化的熏陶，但是若能有效利用现有的条件创造良好的语言习得环境，使学生置身于跨文化交际的真实场景，就会对提高学生的跨文化交际能力发挥重要作用。随着中国对外开放的深入，我国当前很多中小学引进了外教，这为难以走出国门的中学生提高跨文化交际能力提供了难得的契机。在外教的支持下，我校每周开设“英语角”，不仅本校学生可以参加，而且还定期邀请知名外企的外籍人士参加，学生在其中不仅锻炼了交际能力，而且对英美国家的文化有了更加深刻的认识。“英语角”举办半年多来，参与的中国学生越来越多，“开口讲英语”对很多中国学生而言，似乎不再那么困难。
语言的功能在于交流，学习外语是为跨文化交际的实现搭建平台，而不仅仅是解答用外语书写的试题。提高中国学生的跨文化交流能力，需要外语教师切实转变教学观念，增强跨文化交流意识，并积极为跨文化交际实践创造条件。
篇15：怎样培养中学生英语交际能力 (中学英语教学论文)
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。
使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使 用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作 里必须时刻注意和认真考虑的问题。
英语教学里的交际原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语 作为交际工具来学，还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。
教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。
在英语教学里要把教和用统一起来考虑；要根据学生的需要，用什么就教什么， 教什么就用什么；怎样用就怎样教，怎样教也怎样用。教师或学生不是单纯地教 或学英语知识，而是通过操练，培养学生用英语进行交际的能力。要尽量利用教 具，创造适当情景，进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。这样使学生不 仅能学得有兴趣、有成效，而且能真正学到英语的用场，学了就会用。要使学生 从最基本阶段起就迈入实践掌握，尽早运用的正确之路。要设法使学生爱学、勤 学、会学，把兴趣与意识学习巧妙结合起来，兴趣一直高涨；把成绩和能力都抓 住不放，能力一直得到突出；把教与学密切结合，使学生经常可以在脱离教师情 况下，沿着正确的轨道自主前进。
交际外语教学思想受到社会语言学、心理语言学和转换生成语言学的影响，特别 强调外语教学的交际性质、交际功能、交际目的和交际过程，重视课上课下的有 意义学习及规则指导下的创造性语言运用。在中学英语教学中如何达到这些理论 要求，确实是一项艰巨的任务。
一、通过语言操练培养交际能力
语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里 掌握语言形式；语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解；英语教学 的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形 式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交 际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。在机 械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。通过问题的回答复习巩固了所 学的词汇、句型，更重要的是交流了思想。所以教师每次教新材料时，都要先进 行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新 东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。
二、教学过程交际化
英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料 用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯 穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时， 不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表 情，伴以手势、动作，要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日 常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要，教 师在讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生 的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生学到英语的实际用常另外， 要充分利用课上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进 行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。把教的英语用到师生交际中去， 扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。
教师不但要注意课堂上英语的操练和使用。而且要引导学生在课外活动和生活里 使用英语。操练是为了使用，使用是对操练的检查和扩展。把两者统一起来，才 能实现英语教学的目的。
三、突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力
现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本所束缚，不仅教法会凝滞、教学受 到限制，更重要的是达不到交际的目的。所以在教学中要增加语言材料的输入。 在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。
这样会使学生既学课本内的知识，又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及 语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意 义生动具体地展现在学生面前；同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习， 积极进行思考，从而使英语学习的方法升华到更高境界，尤其是学生学习兴趣大 增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。学生很快就能深刻地感到，书本上的 英语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义在于用一种 语言表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。
课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的几十分钟来培养交际 能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合， 没有课前课后的密切配合，都很难实现这一愿望。作为交际工具的语言就是人类 生活的一部分。语言的学习也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课，或一门 知识来学，离开交际的目的就越来越远。因此，学好并用好一门语言必须从课堂 中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游 戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体 的生动有趣的言语活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色 扮演或对话都是在所学内容的基础上进行的。课堂上有新课，有练习；课外活动， 业余自学也有新课，有计划、有步骤地进行，这样学生不但学会了英语，而且用 这种语言交流思想，做实事，享受英语的乐趣。
教师的作用固然重要，但又不能完全依赖于教师。教师要把精力放在培养学生“爱 学、肯学、会学”的良好习惯上。利用各种现代化教学手段，使学生从一 开始 就接触标准优美的发育，规范工整的书写，主动有趣的情景，可意会难言表的文 化内涵。让学生理解外语源于生活又应用于、融合于生活的功能，感觉到语言的 自然美，增加学习外语兴趣和信心。教师要充分利用直观教具和电教设备代替教 师的讲解，教师要从旁指引、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直 接主动地吸收、了解、练习和掌握。让学生跟录音学，跟录像学，跟英国、美国 人学，跟同学学，使学生在英语学习过程中不仅理解了语言材料、实际运用，而 且增强了语感，领悟了非语言材料的运用。这样对学生完善学习方法，形成独立 人格，培养独立分析问题和解决问题的能力都有重要意义。
突破课本中心，使学生接触了许多活的课本；突破课堂中心，使学生找到了更广 阔，更生动的课堂；突破教师中心，使教师的作用无处不在。
世界现代外语教学已经进入交际时代，交际教学的完善和圆满尚需我们付出长期 的努力。但无论如何，交际教学的核心思想强调外语教学的交际性目的、过程和 归宿却已深入人心，所以，交际教学是一个促使语言教学回归大自然的良好途径。
篇16：怎样培养中学生英语交际能力
怎样培养中学生英语交际能力
[作者] 赵俊峰
[内容]
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。
使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使
用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作
里必须时刻注意和认真考虑的问题。
英语教学里的交际原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语
作为交际工具来学，还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。
教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。
在英语教学里要把教和用统一起来考虑；要根据学生的需要，用什么就教什么，
教什么就用什么；怎样用就怎样教，怎样教也怎样用。教师或学生不是单纯地教
或学英语知识，而是通过操练，培养学生用英语进行交际的`能力。要尽量利用教
具，创造适当情景，进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。这样使学生不
仅能学得有兴趣、有成效，而且能真正学到
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篇17：英语教学中跨文化交际能力的培养
随着国际交往日益频繁,中国人学外语的也日渐增多.但由于中西方文化的冲突,要想与西方人顺利交往,还必须掌握一定的跨文化知识.传统的英语教学只注重语言,而忽略了跨文化交际能力的培养.作为英语教师,有责任提高学生的跨文化意识,培养学生的跨文化交际能力.
作 者：潘春丹 PAN Chun-dan 作者单位：苏州市职业大学,江苏,苏州,215104 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)：20xx 29(4) 分类号：G42 关键词：跨文化交际 中西方文化差异 非语言交际篇18：英语教学中如何培养学生跨文化交际能力
英语教学中如何培养学生跨文化交际能力
英语教学中培养学生的跨文化交际能力是至关重要的.因此,如何上好大学英语课,使学生在跨文化交际中挥洒自如,是目前大学英语课堂亟待解决的.问题.揭示大学英语教学的现状并提出教师在英语教学中如何培养学生跨文化交际能力的几点建议.
作 者：张建波 作者单位：辽宁医学院,辽宁,锦州,121000 刊 名：硅谷 英文刊名：SILICON VALLEY 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G42 关键词：大学英语教学 跨文化交际能力篇19：应重视中学生人文素质的培养
应重视中学生人文素质的培养
一、注重传输人文知识人文知识是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀 篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假丑恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体认大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的`理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质。
二、大力培养人文精神
人文精神是人文素质的高级层次。只注重了人文知识的输导是不够的，要真正提高学生的人文素质，还要下力抓好人文精神的培养。语文作为民族文化的载体，不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神。比如，以人为本，民为邦本，天人合一，贵和持中，舍生取义，正道直行，人定胜天，自强不息，爱好和平，反对分裂等，这些都是我们中华民族最可宝贵的精神品格，我们不但要继承，还要发扬光大。此外，教材中还为我们树立了大量的人格榜样：伟大的爱国诗人屈原，为了祖国，为了理想，终身正道直行的执着追求精神；南宋爱国英雄文天祥“宁为玉碎，不为瓦全”，高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概；范仲淹《岳阳楼记》中表现的那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀和高尚人格；鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神；还有表现中国劳动妇女勤劳、质朴、善良、勇敢、坚强的花木兰、江竹筠、刘胡兰等女英雄形象，教材中随处可见，举不胜举。他们惊天动地的事迹，光照人间，为我们后人树立了做人的楷模。我们语文教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵中间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出人物进行交流沟通，沐浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶，从而与中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然融合。自觉地成为中华民旅人文精神的承载者和实践者。
三、精心塑造人文品行
叶圣陶先生曾经说过，“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”在语文教学中进行人文素质教育也不例外。如果说传输入文知识、培养人文精神是人文教育的实施过程，那么，塑造人文品行就是进行人文教育的最终目的。怎样让学生养成人文品行？一方面，我们语文教师要坚持身教重于言教。要善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，使课外做的与课堂讲的相一致，为学生树好榜样，当好示范。另一方面，要努力引导学生躬行实践，自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人。比如，要尊老爱幼，扶贫助弱，伸张正义，就要求学生关心同学，乐于助人，明辨是非；要自强不息，发奋有为，就要求学生刻苦学习，知难而进，拼搏进取；要光大天人合一的精神。就要求学生爱护环境，和谐自然；要体现以人为本，尊重科学的理念，就要求学生珍爱生命，崇尚文明，破除迷信，反对邪教，拒绝毒品；要正道直行，爱国爱家，就要求学生讲道德，重信誉，发扬中华民族爱国主义的优良传统，热爱党，热爱祖国，做有利于社会、有利于人民的人。若能长此以往坚持不懈地精心疏导，言传身教，那么，在传统的文化精神的潜移默化中，在优秀人物榜样力量的激励下，在教师本人师德及人格魅力的感召下，学生的人文品行是可以逐步培养塑造出来的。
篇20：英语教学中学生创新能力的培养
英语教学中学生创新能力的培养
[摘要]:“学起于思,思源于疑”。教师要鼓励学生质疑多问,要激发学生愿问,指导学生善问,以此来增强学生的记忆能力,丰富学生的想象能力,提高学生的创造能力。
[关键词]:小学英语教学 质疑多问 记忆力 想象力 创造力
古人云:“学起于思,思源于疑”。教师巧设疑问,最易引起学生心理上的定向――探究反射。而学生的质疑多问,则有助于培养他们的记忆力,想象力以及创新能力。
那么如何鼓励学生在英语课堂教学上质疑多问?作为教师做到以下几点很重要:
首先要建立融洽的师生关系。教师要营造活泼、民主、自由的课堂氛围,使学生从自我压抑,教师的压抑和同学的压抑中解放出来。在和谐的人际互动中,让学生受到激励启发,引起思想共振,产生一系列新的设想,在平时的教学中,我始终用“爱生”这块磁铁紧紧吸引学生。在课堂上,尽量创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂气氛。微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语气、形象活泼的手势,使学生如浴春风,不知不觉亲近老师。学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中,才能闪烁智慧的火花。融洽的师生关系可以树立起学生学好英语的心理优势,而这种心理优势则是学好英语的第一步。有了这种心理优势,孩子的认知动机、求知欲望才能得到激发,从而为鼓励他们大胆开口创造一种情感氛围。
其次是教师要转变教育观念。长期以来受应试教育的束缚,教师喜欢的是那些天赋好、学习优、升学有望的尖子生。但那种只会死读书,只知老老实实听话的学生是难以挑起时代赋予的重担。作为教师,不能因为怕“乱”了课堂,而限制学生的行为、语言。尽量做到能听的让他们听,能看的让他们看,能摸的让他们摸,能尝的让他们尝。在发挥他们多种感觉器官的同时,调动他们的主观能动性,激发他们的求知欲望。二是要转变“一日所学,终生受用”的观点。有些教师不随潮流,不思进取,几年来甚至几十年来,不思充实自己,不思改变自己的教学方法。因为怕被学生问倒,而采用满堂灌的方式教学。教师要克服这种得过且过的怠慢思想,把学生的好问作为自己不断进取的推动力,激励自己不断探索。特别是小学教师要不断满足孩子的求知欲望,让他们由对英语的好奇到喜欢,由喜欢到努力,由努力到成功,由成功到快乐,从而形成良好的循环体系,而这一体系的形成,则要靠教师不断引导。
再是要拓宽英语教学空间。对于英语学科来说,要想让学生能质疑多问,还应使学生善听会说,善读会写,善思会做。要坚持课内外结合,即“课内打基础,课外增才干”的教学组织方式。否则让学生质疑多问则是一句空话。
在英语教学中,为了鼓励学生质疑多问,我的具体做法是:
一、激发学生愿问
中小学生的创新思维无论在课堂上、生活中都表现在好学好问。作为教师应因势利导,鼓励孩子们发表不同的见解,肯定胆大妄为地发问。如果教师要训斥,孩子们的智慧火花便会被扑灭。教师要激发学生的质疑动机,培养兴趣,使他们在自觉的心理投入中享受质疑、问难的愉快。在我们的英语教学中,要充分利用课文的情趣因素,设计新颖的传媒方式并辅之以适当的背景材料使其与学生的感知联系起来,教师要有意制造学习“悬念”,诱使学生保持良好的心理状态,使他们所有心理活动都有质疑问难。
如教学―How old are you?―I’m……时,我先教学生1―10的读法。在练熟1―10的读法,后我捧出一个生日蛋糕,说今天是某同学的生日。要插蜡烛了,学生自然而然地想到该插几枝蜡烛,那英语中问年龄该怎么说?这时教师引出―How old are you?―I’m……。就如同在学生口渴时送上一杯水,学生当然是“欣然接受”。在操练时,有学生问―How old are you?我说It’s a secret。学生就犯疑了,为什么我们说出了自己的年龄,而老师则说这是个秘密呢。由此引出中西方文化的不同,让学生接受英美文化的熏陶。这就形成了使学生由好奇到疑问,由疑问到不惑的过程。使他们在自觉的心理投入中享受质疑问难的愉快,从而在不知不觉中掌握知识。
二、指导学生善问
学生开始质疑时,教师要鼓励学生广开思路,不受任何思想框框的限制,多角度、多方位、多层次地充分发问。使学生的问题并不仅仅停留在字、词、句上,帮助学生形成有一定质量、有创造性的问题,这样可以避免学生问题杂而乱的现象,使学生懂得什么是有效提问,什么是无效提问;什么是肤浅的问题,什么是深刻的问题。指导学生真正学会提问,把学生提问的着力点引向课文内容和表达技巧方面,引向“小而精”阶段。如练习Everday English时,把How are you? How old are you? How mang English books do you have?把学生引向how,how old及how many。
学生敢问、善问后,要把学生从探究反射引向深入思考。学生在质疑多问的同时,还同时在寻求解决之道。因为学生疑是为了不疑,这一过程,培养了学生的记忆能力、想象能力及创新能力。
(一)在答疑过程中启发学生思考。孟子说:“引而不发跃如也。”此话的意思是说善于教人射箭的人,总是引满弓;不射出去,却作出跃跃欲动的姿势。目的`是教人得射箭要领,而不是代替别人去射箭。教师在答疑的过程中也要善于引而不发,即要启发学生思考,引导学生思维,拨正学生思路,不代替学生思考,不给学生现成的答案,让学生自己化疑解难。这样学生的思路得以扩展,而且印象深刻。辟如说,有学生在上了Book 1 Unit3 A Let’s talk及10种颜色后,说原来Black(布莱克)和black(黑色的),White(瓦特)和white(白色的),Green(格林)和green(绿色的),是相同的词,差别只在于大小写。原来他们觉得很难读的姓一经点破,就变得很容易了。而事实上,这种集思广益、展开讨论、激活思维、形成共识的过程,本身就是一个有效记忆的过程。
(二)质疑多问,培养
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学生的想象能力。爱因斯坦曾说过:“想象比知识重要,因为知识是有限的而想象力概括着世界的一切……想象力是科学研究中的实在因素。”小学英语教学应该鼓励学生大胆想象,努力挖掘他们的创造潜力,努力提高他们的自创能力。而让学生质疑多问则是培养学生想象能力的一种重要手段。如在教学身体各部位的名称时,有学生提出ear与eye,head与hand常混淆。很快有学生帮忙解决了难题。一学生说:“老师,ear与语文中耳(er)的拼音只差一个字母,而eye则更容易记了,两个e就象两只眼睛,而y则象中间长长的鼻子。”另一学生说“head中间是ea(自爱),爱自己只要脑子想想好了,而hand则是an(爱你)。爱你当然要用手送出礼物,别人才知道你是爱他的。”问题迎刃而解。学生丰富的想象力不由我不说“Wonderful”。而要做到这一点,关键在于教师挖掘教材,积极引导,鼓励学生借题发挥,大胆想象,不断创新。(三)多角度、多方位设计教学,培养学生创新思维。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自提问题。”因此,教会学生求异质疑,独立思考是培养创新的前提。我在英语教学中注意多角度、多方位设计各种思考题,以发展他们横向对比,逆向联想、归纳等思维,使他们不是停留在理解和掌握所学内容上,而是利用现学的知识结合已学的知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。而现在的英语教科书为培养学生的创新精神创造了条件。这套实验本《小学英语》教材图文并茂,有序有趣,把说话训练贯穿在英语教学的各个环节之中。每节课就是一个结构与功能相结合的循环体系,我们称之为“自转”;在教材的各课之间和各册之间,语言是相辅相成,呈螺旋式上升,我们称之为“公转”。整套教材的循环体系使说话训练标准化、科学化、系列化。我利用这套教材的特点,鼓动学生横向联系,活跃思维,自编歌谣。在这项活动中,学生的创新能力得到了充分的发挥。我在教“Hello”这首歌,把歌词变为上课时的招呼语T:Hello, Students. Do oh do! S:Hello, Teacher Do oh do!。受我的启发有学生在学了三个单元的英语后,也根据儿歌《两只老虎》编了一首歌“Where’s your finger? Where’s your finger? Here it is. Here it is. How are you, Tom?Very Well, thank you. Run away, run away”。事实证明,当学生在发现他们的想法得到教师的肯定。他们的行为受到教师的赏识后,会更加努力地思考以引起教师的注意,得到教师的表扬。学生的创新能力由此得以提高。
总之,让一个学生具有超强的记忆力,丰富的想象力,独树一帜的创造力的时候,他就已经能适应社会的发展,成为时代所需要的人才。让我们为学生提供良好的条件,努力发展、引导和鼓励学生,创造性地运用所学的知识,满足他们的求知欲望,让学生大胆质疑,丰富想象,不断创新。
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