下面是小编为大家收集的化学新课标下中学生创新能力的培养，本文共8篇，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
篇1：化学新课标下中学生创新能力的培养
化学新课标下中学生创新能力的培养
传统的化学教学比较注重在旧知识的基础上通过归纳推理出新的知识,比较注重对知识的掌握和应用.但是传统的化学教学方法会使学生缺乏主动地获取知识和技能的能力,使学生缺乏创新能力,容易造成学生的厌学情绪.而教育的重要目的就是要发挥学生身上蕴藏着的无限的'创新潜能,设法激发学生去寻找、去发现、去探究、去创新的热情,尽情地释放创造能量,尽心地去创新.在中学化学新课标下,学生创新能力的构建尤为紧迫和重要.
作 者：唐莉 作者单位：泰兴市济川实验初中,225400 刊 名：金山 英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇2：新课标下农村中学生阅读能力培养初探论文
新课标下农村中学生阅读能力培养初探论文
初中英语新课程标准实施已有一段时间，但农村中学英语阅读教学却仍然还面临着一些问题。开展英语阅读教学是新课程的重要目标和内容之一，英语阅读教学具有题材广泛，体裁多样，信息量大，涉及的社会文化知识面广的特点，正因为它这个特点而成为制约农村中学英语阅读课教学的瓶颈。究其根本原因，首先教师受传统英语教学法影响根深蒂固，没有转变教学理念和方式，其次农村地区相对来说较为闭塞，信息不发达，学生的知识面相对较窄，兴趣没有充分调动起来，参与不够等。如何在农村中学开展符合新课标的英语阅读教学，培养学生的阅读能力呢？笔者认为制约的因素较多，但着重应从课堂内外两个方面下功夫，下面就此谈一下自己的粗浅的看法。
一、精心设计阅读教学，合理安排教学程序，调动学生主体的积极性，提高课堂教学效率，培养学生阅读技能
1、精心设计导语，引入课文情境，激发学生阅读兴趣
在组织实施教学前，首先必须从内容着手，关注兴趣，研究有艺术的导入。导入方式可利用课文插图、幻灯片等就课文内容提出关键性问题。引导学生动脑思考，预测其中内容，从而自然而然地引学生投入阅读，建立起一个与课文内容相关的语境；也可利用文章的标题及相应词汇，设置信息沟导入。例如在教Book3Lesson42ThomasEdison时可以这样提问导入：DoyouknowThomasEdison?Whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出发报机、电话、电灯、电视机、留声机等让学生讨论，然后指出尽管Edison是个大发明家，但他早期的成长道路是否也是一帆风顺的呢？产生悬念，激起学生阅读本文的兴趣。
2、合理安排教学步骤，层层深入，全方位调动学生参与积极性
（1）导入新课后，可以限时让学生默读，读后快速给出导读中心问题的答案。在这个阶段，可采用小组同学抢答的形式，多让几个同学发言，可以暂时不给出问题答案，等一定数量的学生答过后，教师再组织学生做总体评价。这样既可以面向全体学生，又可以调动学生的参与意识和积极性。
（2）在学生对文章有了整体了解的基础上，可以让学生做些简单肤浅的表层知识理解性的问题，如TrueorFalseTest或填空题等。教师可借助投影仪、挂图、黑板、讲义等方式将问题直观的呈现出来，要求学生用简练概括的语言做口头或书面回答，值得注意的是教师不要让学生再看课文，从而培养他们在识记、分析、判断方面的能力。此过程中，为了引导学生更好的理解课文，教师要注意对生词的处理，应依据学生认识能力区别对待：有些生词适宜在阅读中自己推测；有些则在阅读后处理；有些还可以在导入时，边导入相关的话题，边呈现部分生词。
（3）在帮助学生理清文章脉络后，再次让学生朗读课文。朗读后，教师进一步作深层次理解的提问，培养学生利用作者所传递的信息，用自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表达的，但又与主题有联系的思想与信息，即理解“弦外之音”的能力。在这个阶段教师可组织学生以小组为单位讨论。教师可提供一些必要的英语单词或词组，也可以让学生适当用中文表述。
最后每组推选代表发言，也允许个人举手发言，教师要多鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼的用英语进行讨论的热烈气氛，充分调动学生思维和学习积极性，以及主动参与意识。激发兴趣，激活思维，激起学生的情感，点燃创造性思维的火花，逐步使学生实现由知识技能到交际能力的转化。
（4）最后抓住重点，言简意赅，归纳复述。教师可以以提问为线索追忆，把问题的答语组织起来复述；也可以借助挂图等，胺画表示一个内容，让学生各用一句话把它描述出来；还可借助图表把主要的情节发展成对话，有序地列出来，帮助学生归纳，从而使学生掌握阅读的方法、技能，培养能力。
二、认真为学生选好课外读物，开展课外阅读活动，落实阅读辅导，举一反三，持之以恒培养学生的阅读理解能力
1、选好读物，开展课外阅读活动
教师要认真地选择课外读物，不宜马虎了事以免影响学生的阅读兴趣。我认为读物内容应广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言生动，引人入胜，力争让学生读起来想读、爱读，进一步增强学生的阅读兴趣。尤其重要的是所选材料要适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在百分之二左右，难易适当，使学生读起来轻松愉快，以增强自信心。这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。
2、阅读有要求，辅导到实处
开展课外阅读活动目的不仅是增加阅读量，更为重要的是以量求质，提高学生的阅读理解能力，故平常我要求学生每人每天看一篇600个词左右的短文，读速为每分钟60个单词，要求准确理解率达到百分之七十以上，每天坚持10分钟。
由于阅读基本是在课外进行，以学生自学为主，因此教师要有得力的措施才能保证持续进行，除要对学生的读量、读速严格要求并记录在案进行评比外，更要加强对学生阅读方法和技巧的指导，提高阅读质量。具体来说，首先应指点学生养成正确的阅读习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的咬文嚼字，边读边查字典，一词一句地分析；有的.学生回视的现象太严重，在阅读时，眼睛往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响阅读速度而且不利于把握整个句子、段落、全文的意义。应帮助学生克服上述等不良阅读习惯，养成良好的默读习惯；帮助他们尽量减少停眼次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。其次，指点学生阅读时抓住文中的重点段，段中主题句和句中关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的方法。避免学生遇到生词惊慌，而是通过一定的线索或根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。再次指点学生依“纲”阅读。每篇材料都配有相应的阅读理解题，其既可以作为理解检查题，也可以作为学生阅读的“纲”。通常我指导学生先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度因有的放矢而大大的提高。
总之，阅读是一个能动地、积极地认知与思维过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。开展阅读教学，提高中学生，尤其是农村中学生的英语阅读理解能力，是一个循序渐进，螺旋上升的过程，需要克服多种相关影响因素，更需要教师立足农村英语教学实际情况，结合现代阅读教学理论，精心开展课堂阅读教学设计，持续开展课外阅读活动，培养学生的阅读兴趣，训练学生的阅读技巧，养成良好的阅读习惯，同时还要与听、说、写同步进行，相互促进。在此过程中，教师要发挥主导作用，是学生的帮促者和辅导者，只有这样，学生的阅读理解能力才会逐步得到提高。
篇3：化学课堂教学中学生创新能力的培养论文
化学课堂教学中学生创新能力的培养论文
中学化学是传授化学基础知识、基本技能，培养学生基本能力的重要课程。在教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是当前教育界共同关心的教育理论之一。而培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是当前素质教育的重要内容。如何在化学教学中进行创新教育？笔者作了一些探索，下面是我在化学课堂教学中培养学生创新意识、创新精神和创新能力的一些做法和体会。
一、营造宽松氛围，培养创新意识
课堂教学是一种群体活动，在这种活动过程中营造良好的氛围至关重要。在传统的教学中往往是教师讲、学生听，教师传授知识、学生接受知识，在这样的氛围中学生处于被动的接受知识的地位，思维往往受到抑制，思想疆化。营造自然、和谐、平等、活泼的课堂教学氛围一方面有利于教师与学生的情感交流；另一方面更有利于学生敢想、敢问、敢于探索问题，发挥他们的主观能动作用，使他们的创新意识得到培养和发挥。例如：我在讲乙醇与金属钠反应时，让学生先回忆水与钠反应的现象，并提示学生用比较法学习，然后演示乙醇与钠反应的实验，做完实验后用投影提出问题让学生讨论：乙醇与钠反应和水与钠反应的现象有何相同点和不同点？这时学生精神振奋，你一言、我一语，发言踊跃：“有气泡产生，但比较慢，且无响声”；“钠沉入试管底部，且没有熔成一银白色的小球”；结论是：乙醇与钠反应也能产生氢气，但没有水与钠反应那么剧烈。突然有一学生提问：“老师，加一点酚酞试液看看是否变红？”接着我将酚酞试液滴入试管中，哗！教室里沸腾了，但学生激动之余又有几分困惑：怎么乙醇钠也呈强碱性呢？如何对待学生的课堂提问呢？我深深感到，学生的提问表现了他们强烈的创新意识，是非常可贵的，教师要有现代的民主意识，努力营造一种宽松、活泼的课堂气氛，培养学生的创新意识，发挥学生的创新潜能。
二、运用多种方法，培养创新能力
创新教育主要是培养学生自我实现创新能力。我在化学课堂教学中经常运用创设问题情境，重“探索”、重“过程教学”，多学科“渗透”、“综合”等多种教学手段和方法，来有效地培养学生的创新能力。
1.创设问题情境，培养创新能力
在课堂教学中，不断创设问题情境，能激起学生的求知欲望；在一定的问题情境中产生认知冲突，展开积极思维，去“发现”新知识，从而提高他们的思维能力和创新能力。
例如在“盐类的水解”一节教学时，首先提出酸溶液的PH＜7，碱溶液的PH＞7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa等盐溶液的PH是多少呢？这个问题把学生带入了新的情境，激起了学生的求知欲望。通过演示实验后，学生感到很诧异，为什么这些盐溶液会呈现不同的.酸碱性呢？这与学生原有的知识产生了认知冲突，我及时地分析引导，学生积极思维、讨论，很快掌握了新知识，锻炼、培养了学生的思维能力和创新能力。在创设问题情境，培养学生创新能力时，我让学生观察化学实验，或联系现实生产、生活问题，组织他们讨论，寻找解决问题的方法与途径。当学生产生认知冲突后，引导学生根据已有的经验，提出各种可能的假想，并作多方论证，积极思维，直至得到合理的结论。 2.重“探索”，重“过程教学”，培养创新能力
在课堂教学中，通过重“探索”、重“过程教学”，使学生在学习过程中通过探究求得问题的解决，从而体验科学探索的乐趣，养成探索、创新的意识和习惯，提高创新能力。在教学中，设计探索性的实验是引导学生探索、培养创新能力的好方法。例如：我在讲“质量守恒定律”时，把教材中验证规律的实验改为探索性实验，先演示课本上的两个实验，这时再做一个大理石和稀盐酸在开放的锥形瓶中反应的实验，结果与前面的结论不符，反应物质的质量“变小”了。学生很迷惑，我就引导学生分析原因，学生很容易得出是由于反应产生的二氧化碳进入空气中；然后进一步启发学生讨论，怎样改进此装置使它也“符合质量守恒定律”呢？学生讨论后得出：加一个带玻璃导管的单孔橡皮塞，玻璃导管上套一个小气球，锥形瓶内稀盐酸单独用小试管盛装。再由学生演示，当两者反应后气球鼓起质量不变，学生非常兴奋能以探究的形式得出质量守恒定律。
3.重“渗透”，重“学科综合”，培养创新能力
学科的相互“渗透”、“综合”已成为现代教学的一种趋势，这种“渗透”、“综合”不仅包括化学与生物、物理、数学等理科之间的综合，还包括理科与文科之间综合。在化学教学中注重学科之间的“渗透”、“综合”，能充分调动学生运用多种学科（科学）知识，在多学科之间相互综合（融合与碰撞）中，产生创新的火花，培养创新能力。例如，环境保护问题，环境与人类的问题，它与化学有着密切的关系，但它还涉及生物学、数学、地理学、经济学等许多学科的知识，是一个综合课题。化学课上讲到这一问题时，我们不但要从化学的角度介绍“大气污染”、“水污染”、“土壤污染”等环境污染的问题以及“限制有害气体排放”、“污水处理”、治理“三废”等采取化学方法保护环境的方法，还要引导学生怎样从多学科、多角度把这些知识融合起来，进行综合思考，解决人类与环境的问题，使学生能站到一个更高的层面上，用全新的角度和思维方法提出解决方案，使学生尝到创新的快乐，提高创新能力。
总之，创新教育是时代的要求，培养创新型人才是时代赋予我们教育工作者的重任。在课堂教学中如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是创新教育的一个重要课题，也是我们教师在教学中面临的实际课题。以上只是我在教学中的一些粗浅尝试，有待今后在实践中进一步探索、完善。
篇4：化学实验中学生创新能力的培养论文
化学实验中学生创新能力的培养论文
化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。当前化学实验教学效果不大理想的主要原因：一是教师对实验教学的质量意识淡薄；二是有的教师实验能力差；三是课前准备与精心设计不够；四是忽视了操作技巧或教师本身的操作技能差。因此，必须重视实验教学的研究和探讨。下面就如何将实验教学落实到位谈谈自己的看法：
第一步：做——突出实验教学的实践性
中学化学课本知识早已是人类创造的现成财富，但对于学生来说，通过自己实践仍不失为“新发现”，是一种“再创造”。重要的是他们在“再创造”的探究过程中，能够形成创新意识、创新精神和初步的创新能力。所以，我们在教学中，要把学生“当作小科学家来看待”（布鲁纳语）。
例如，当学习了金属和盐的置换反应之后，一位学生写出了2Na+CuSO4＝Na2SO4+Cu这个化学反应方程式。我注意到这是很多同学存在的共同问题，于是就让学生亲自动手做金属钠和硫酸铜溶液反应的实验，在事先不知道结论的情况下，让学生自己去实验、去探究，并要求描述实验现象、记录试验结果、展开分析讨论。这样，学生在做实验的过程中，既解决了问题，又学到了实事求是的科学方法，培养了创新能力。此外，我们还开放实验室，允许学生在实验室做很多带有探索性的家庭小实验和自己设计的小实验，让学生大胆动手、动脑做实验，不断实践、创新。
第二步：思——注重实验教学的启发性
“学起于思。”现代教学观认为，学习的关键在于学生运用自己的智慧和能力去思考问题。例如，在教学二氧化碳的实验室制法时，要求学生设计出制二氧化碳的装置。学生经过思考，马上就联想到制氧气的装置，但根据反应物的状态和反应条件，发现此装置不行。学生经过认真的实验尝试，终于得到了课本上的那种装置。实验后，我向学生介绍了二氧化碳发生装置，学生在搞清楚原理的基础上，动手设计装置来制备二氧化碳，这让我惊叹不已！这时，教室里的气氛一下子热闹了起来。学生经过深思熟虑，不久，又装配了几套极富有启发性和创新性的装置来制备二氧化碳，把本节课推向了高潮。实践证明，引导学生进行设计性实验的训练是调动学生动手动脑的积极性、培养创新能力的一项有效措施。我们认为，只有勤于思考、善于思考、多角度思考问题，才能迸发创新火花，培养创新能力。
第三步：疑——强化实验教学的探索性
“思源于疑。”在化学实验教学中，教师通过不失时机地设疑置惑，营造强烈的问题情境，引导通过实验进行积极的探索，这对培养学生的创新能力无疑是大有裨益的。
例如：能使澄清石灰水变浑浊的气体是哪一个？供选择的有空气、二氧化碳、氧气等。书上的答案只是二氧化碳，而有学生提出，空气中也有二氧化碳，那空气能不能使石灰水变浑浊？当时我一楞，我自己也不能确定，不过我还是鼓励了这位同学。课后我和学生们一起来验证，用打气筒向石灰水中打气，打到一百三十六下果真看到了少量的沉淀，说明空气也能使石灰水变浑浊。疑问就这样迎刃而解了，学生感受到了成功的喜悦，更大地激发了他们学习化学的兴趣。 第四步：放——扩大实验教学的自主性
如果我们认真反思一下我国传统教育的“短处”就不难发现，似乎它们都与我们的教育统得过多、放得不够以及学生学习过程中缺少应有的自主性有关，而实验在弥补这方面的缺陷上是可以有所作为的。
如在讲燃烧的条件时，我并不是直截了当地把“燃烧需要可燃物，需要氧气，需要一定的温度”的结论灌输给学生，而是引导学生从习以为常的现象背后去寻找问题、发现问题，引导学生意识到寻常现象中的非常之处。教学中我把这部分的内容作了这样的设计：①白磷和红磷是不是可燃物？②为什么铜片上的白磷燃烧了，而红磷没有？③为什么铜片上的白磷燃烧了，而水中的.白磷没有？……学生回答第1个问题时，几乎是不加思索、异口同声，因为这实在是一种太寻常不过的现象。正是这种寻常，导致学生忽视了寻常现象背后隐藏的问题，在被教师接二连三的问题问倒后，学生对一个普通现象后面居然隐藏了这么多让人深思的问题表现出了浓厚的兴趣！此时，教师演示三个对比实验：（1）蘸酒精的棉花用火一点就燃，而蘸水的棉花用火很难点燃；（2）用火柴能将纸点燃，而用火柴不能将煤点燃；（3）一支燃烧的蜡烛用烧杯罩住后很快熄灭。要求学生仔细观察实验现象，并据此说出自己寻找到的问题，比比谁找到的问题多，比比谁发现的问题最有思考价值。学生的问题意识一下子就被调动起来了！不少学生提出了值得深思的问题：蘸水的棉花等水蒸发完后能燃烧吗？将煤浇上酒精后能用火柴点燃吗？将燃烧的蜡烛放在装有二氧化锰的烧杯中，再沿烧杯壁倒入过氧化氢溶液，蜡烛会燃烧得很剧烈吗？将燃烧的蜡烛放在装有碳酸钠的烧杯中，再沿烧杯壁倒入稀盐酸，蜡烛会熄灭吗？液化气灶、煤炉为什么留有通风孔？……学生处在这样的问题情境中，思维空前活跃，他们的注意力高度集中在如何提问上，久而久之，问题意识就极易得到激活和强化，主动寻找和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯。
除常规的教学手段外，作为有进取心的教师要有创新的思维，来探索化学实验教学。教师要以《标准》为指针，以“课改”为契机，在化学实验教学中立足于做、着重于思、着眼于疑、着力于放，从培养学生科学素养的基本要求出发，提供给学生最基本的知识、技能和方法，创设生动、多样的科学探究和实践活动情境，培养学生求真务实的科学态度，勇于怀疑、敢于批判和善于创新的科学精神，从而为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。
篇5：新课标下体育教学中学生创新能力的培养探究论文
新课标下体育教学中学生创新能力的培养探究论文
新课程基本理念之一强调注意学生各种能力的培养，其中包括创新能力的培养。那么如何在新课标下的体育教学中对学生创新能力进行培养呢？笔者对此在教学实践中做了如下的尝试，希望能与大家共同探讨与研究。
一、体育教学中培养学生创新能力的重要意义
第一，体育教材内容多样性。
体育学科教材内容体现时代性、健身性、趣味性、实用性，不仅着眼于掌握体育技能、技术，更主要通过体育教学活动，有助于学生从生理上、心理上、社会精神文明等方面促进提高，使“生命之树”常青，有充沛的精力去攀登科学高峰。体育教材中还蕴含着丰富的创新资源，每个教材都有鲜明的个性特征，都充满着创造的精神。我们在体育教学中要善于挖掘创新因素，凭借教材来发展学生的创新能力。
第二，体育活动的实践性。
体育教学是以身体练习为主要手段，其突出的特点是实践性，在室外练习时，具有独特的、开阔的学习和活动环境，有充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生的创新能力的开发提高，具有其他学科无法比拟的优势。
第三，体育课程目标的复合性。
体育课程目标非单一性，新课标下的体育课程融知识、技能、身体、精神及各种能力的培养、教育为一体，开发智力，培养创新能力也是体育教育的重要任务。
第四，体育课组织形式的多样性。
活动内容的丰富性、个体与集体的竞争与参与性等决定了在体育教学中对学生创新能力培养的独特性多样性。
二、体育教学中培养学生创新能力的途径
第一，体育教学中发展学生的观察能力。学生的观察力是开发智力资源的重要内容，同时也是启迪创造力的.基础。在引导学生观察时，首先要做到有目的、有计划、有选择；其次要做好观察前的准备工作；再次观察应注意重复；最后要注意培养学生观察的兴趣和习惯。如教师可布置学生观看NBA、CBA的篮球比赛等重大的体育赛事。让学生说出某队的技术特点、比赛或学生喜欢的球星的趣事等，既提高了他们的观察力，又提高了他们的观察兴趣。 第二，体育教学中激发学生的好奇心。好奇心是中小学生认识事物和驱使探索行动的心理动力。初中生好奇心非常强烈。在体育教学中教师一般采用提问和变换练习手，以引发学生的好奇心。如在练习跳远时为了提高学生越过水平障碍的能力，在踏板前拉一根适度高的皮筋。这一方面引发学生练习兴趣，另一方面教师由此可向学生提问为什么要拉皮筋。很多学生回答是为了跳得更远，也有的同学回答是为了掌握蹲跨式的技术动作。他们回答得都对。此时教师让学生在不拉皮筋的场地跳的远度与拉皮筋后跳的远度进行比较，由于好奇心的驱使学生练习兴趣十分浓厚。
第三，体育教学中培养学生多向思维。在体育教学中，教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。要培养学生创新思维，激发学生学习的主动性、讲究方法的灵活性。在体育教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。教师不仅能提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。
第四，体育教学中加强左侧肢体练习，开发右脑功能。现代科学研究证明，大脑的两半球是有明显分工的，左脑控制人体右半肢体活动，主要具有语言、数理、抽象的思维功能。右脑则控制人的左半肢体活动，主要具有非语言、直观、感知、创造、求异、形象思维的功能。许多较高级的知识功能都集中于右半脑，右半脑在创造性思维中占有更重要的地位。右脑的发达与否和一个人的创新、创造能力紧密相关。因而根据大脑两半脑对身体两侧交叉支配的特点，可以在体育教学过程中，有意识加强左侧肢体部位的练习，
第五，体育教学中增加体育游戏活动。体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法，体育游戏是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的综合性活动，符合初中生好玩、好动的年龄和心理特征，很受学生的喜欢。课堂上学生在可行范围内可以自己摸索或小组讨论取胜对手的方法；充满公平竞争、冒险获胜的气氛。同时也可让学生自己或分组创编体育游戏，由师生共同评价孰优孰劣。学生一旦参与积极性提高，可以有效地激发团队精神、合作精神，有利于智力发展和创新能力提高。如负重搬运练习，如果只是背来背去的练，学生会感到十分的枯燥，而我们如果用各种游戏性的形式，就会大大的提高学生的练习积极性。
第六，体育教学中对现有体育设施资源进行开发和改造。首先，指导、鼓励学生勇于重组体育器材。在确保师生安全的前提下，教师在体育教学中可让学生根据器材的特点，自行设计练习方法。其次，指导、鼓励学生自制器材。通过学生自制简易器材不仅能解决器材匮乏的困难，而且还能培养学生的动手能力和创造能力，同时也能提高学生上课的积极性，课堂中学生用自制的器材进行各种各样的练习特别兴奋，积极性也特别高。
总之，教师只有不断有创新的行动，学生才会有创新的意识和能力。体育教学过程中教师应积极改革创新教学方法，不断探究学生创新能力的培养途径与方法，有意识地对学生进行创新教育，只有这样，学生才能更好地达成新课程的学习目标和要求。
篇6：新课标下小学生数学创新能力的培养论文
数学是其他学科的基础，是推动社会发展的重要因素。培养学生的数学创新意识，有助于提高学生的数学智慧，简化思考的程序，加强分析问题和解决问题的能力，使学生能更好地了解社会和自然，形成正确的世界观以及勇于探索的精神。那么，在小学数学教学中如何培养学生的创新能力呢？
一营造民主和谐的氛围，激发创新欲望
教育心理学认为，人人都有创新的欲望与潜能。但要把潜在的创新欲望和潜能转化为现实的创新力，离不开民主和谐的学习氛围。
首先，营造一种民主、平等的课堂氛围，把亲切、尊重、信任的信息传递给学生，尽力关爱每一个学生，树立一种“师生平等，共同成长”的教育理念。其行为表现为尊重学生的人格、尊重学生的个性和学生的选择，对学生提出的问题采取鼓励的态度，让学生充分产生自己的奇思妙想，用积极的心态加以扶植，从而形成轻松的学习氛围。
其次，强调学习的交互性。数学教学是一个师生、生生之间交流合作的过程，是一种开放互动的学习过程。在此过程中，教师与学生处于平等的地位，没有咳酢⒏叩椭分；教师把学生置于主体地位，立足于学生的学，充分发挥自身的组织、引导、促进、激励功能，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致主动参与探究活动，实现师生、生生的互动?
再次，突出评价的激励性。当学生独立地去解决一个数学问题时，他们可能会找到解决问题的方法，也可能找不到解决问题的方法，或者找到的方法不是最佳的。无论是哪一种情况，教师都应该抓住学生创造性思维的闪光点，适时以精妙之评语积极鼓励学生，激起学生思维的踊跃性，激发学生创新性思维的潜能。
二精心创设问题情境，诱发创新意识
学生创新的想法往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又来自于教师创设的问题情境。
比如在教学认识人民币一课时，笔者这样设计：过新年了，小动物们去给森林之王拜年，森林之王给每个小动物发了一个红包。小动物打开红包一看，小猪喜气洋洋，小狗和小鹿闷闷不乐，这是为什么呢？我们来看看红包里装了什么。课件展示小猪的红包里是10张一角的纸币，小狗的红包里是1张一元的纸币，小鹿的红包是5张二角的纸币。你们认识这些纸币吗？能教教不认识的同学们吗？你能想办法安慰安慰小狗和小鹿吗？如果你是森林之王你还可以怎样装入一元的红包呢？顿时课堂活跃起来，孩子们纷纷举手发言。在课堂教学过程中，教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解，从而点燃学生思维的火花。
三鼓励学生一题多解，培养创新能力
一题多解能培养学生思维的灵活性和创造性，也能培养学生的独创精神和发散思维，激发学生的学习兴趣。一题多解还可以沟通知识的内在联系，让学生举一反三，提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。如五年级上册归一问题的教学：张燕养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克，每头奶牛一天产奶多少千克？在老师的启发下学生列出三种解法： 方法一：先求每头奶牛周产奶多少千克，再求每头奶牛一天产奶多少千克？列式为：
220.5÷3÷7＝10.5（千克）
方法二：先求3头奶牛一天产奶多少千克，再求每头奶牛一天产奶多少千克？列式为：
220.5÷7÷3＝10.5（千克）
方法三：先求3头奶牛一共产奶多少天，再求每头奶牛一天产奶多少千克？列式为：
220.5÷（7×3）＝10.5（千克）
在得到三种解法后，我还鼓励学生通过对上面三道算式的'比较和观察，概括出运算的定律：a÷b÷c＝a÷c÷b＝a÷（b×c），以便于在今后的计算中灵活运用，使计算简便。数学解题中，一题多解作为培养学生创新思维、创新意识的有效方式，应该得到数学教师的充分重视，为学生的发展与创新奠定基础。
四 有针对性开发习题，培养创新能力
学生把所学的知识运用于练习中，就是一个寻求问题解决的过程，在这个过程中学生的思维水平、创新意识及能力都能得到提高与发展。因此，习题设计要贴近生活，出新、出奇、出妙，富有思考性，让学生在解题中充分发挥他们的创造力。另外，习题的设计不要局限于课堂思考，而要让学生真正的走出课堂，走进生活。比如教材每一单元后有一个“实践活动”，这一内容可以让学生到生活中寻求答案，然后在课堂上互相交流，得出结论，从而培养学生的创新能力。
五 加强数学实践活动，培养创新素质
俗话说：“真知来源于实践。”学习任何知识的最佳途径就是通过自己的实践活动去发现。因此，在数学教学中，应给学生留有一定的实践空间。如在学习数学估算中，可让学生用日常生活中的实例进行估算，通过让学生帮助爸爸妈妈买菜等生动的生活事例，让每个学生都有参加数学实践的机会，让学生在学中动、在动中学，让学生在思维中动手，在动手中学会思维，在动手与思维中不断探索、不断创新。
当然，培养学生的创新能力是一个长期而又艰巨的过程，教师要积极引导学生动手、动脑，想方设法让学生多思维、多创造、多发现，由学习的主人最终成为具有创新意识、具有创造才能的新型人才。
参考文献
［1］刘金花.儿童发展学［M］.武汉：华中师范大学出版社，.2
［2］孙志军.玩中教学中玩［J］.小学教学参考，2006.10
篇7：新课标理念下学生创新能力的培养论文
新课标理念下学生创新能力的培养论文
论文关键词：语文教学；创新能力；培养
论文摘 要：在语文教学中，激发学生学习的兴趣，培养他们乐于思考的良好习惯；实施民主教学，让学生成为学习语文的主人；引导学生学会运用多种想像和联想；把课内学习与课外活动有机地结合起来。使学生的创新意识通过教学实践而真正转化为创新能力。
《语文课程标准》明确提出：在教学过程中，要“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神。”因此。培养学生的创新能力势在必行。
一、激发兴趣，让学生养成“乐”于思考的良好习惯
“兴趣是最好的老师”，是学习语文的内在动力，浓厚的兴趣是促成创新成果产生的前提和保证。在授课时，教师要转变教学观念，不能一味地传授知识，自己唱“独角戏”，应当在教学中运用启发式、讨论式教学，精心设计提问，充分调动起学生学习的积极性，培养他们学习的兴趣。在课堂上，积极引导学生主动去思考，教会学生真正抓住文章的疑点“援疑质理”，这样才能激起学生创新思想的火花，激发他们求知的欲望，让他们在愉快的心境中获得新知，提高分析问题和解决问题的能力。
二、实施民主教学，让学生真正成为学习语文的主人
明确学生是课堂的主人，是教学的出发点和归宿。在课堂上，我们不妨把说话的'权利让给学生，把黑板的一块让给学生。实践证明，让学生参与教学活动，一方面能培养学生的实践能力，另一方面能鼓励学生大胆质疑争辩。学生一旦参与教学活动，就能给课堂带来极大的活力。学生创新能力的获得首先在于其自主精神得到尊重和爱护，真正成为学习的主人，而教师的主导作用也只有在民主的氛围中才能发挥得更充分、更有效。
实施民主教学，要允许多种答案并存，教师不能搞“一言堂”。一个问题往往不止一种答案。从不同方面、不同角度思考，答案很可能不尽相同，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”、“条条大道通罗马”。因此，在教学中，有不少问题完全可以允许多种答案并存，否则，就可能使学生的创新思想受到禁锢。
三、坚持鼓励为主的原则，培养学生学习的自信心
教师在指导学生阅读文章时，要鼓励他们多动脑筋，从各个方面、各个角度提出疑难问题。培养学生质疑的习惯，目的是培养学生发现问题、提出问题的能力，教师应消除学生提问题的疑虑，坚持以鼓励、表扬为主。教学实践证明，学生是善于提出自己的疑惑的，也是能分析判断解决问题的。教师不顾学生对某一问题懂不懂，一味地讲，是对学生的能力缺乏正确的估计，是对学生思维发展的一种压抑。教师鼓励学生质疑，课堂上就会出现“百花齐放，百家争鸣”的局面。
鼓励发表异议。求异创新是一种广开思路、不依常规、寻求变异、多方思考、探求解决问题新途径的创造性思维方式，多端、变异、独创是他的主要特征。我们在教学中，要鼓励学生各抒己见，尤其应鼓励发表与众不同的见解。鼓励学生开动动脑，敢于提出异议，不迷信权威，不迷信书本和老师。
四、悉心引导，让学生学会运用多种想像和联想
爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的。而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”从这段话中我们可以领悟到：一个人的知识是静止的、封闭的和有限的，而想像力是运动的、开放的和无限的。因此，教师要想方设法教会学生运用假设想像、补充想像、超前想像、比拟想像等多种想像，使学生的创造性思维火化越来越多地迸发出来。
“联想是从一个事物想到另一个事物的能力。是侧向思维的一种形式”，是发展创造性思维的一种重要手段。教师要引导学生学会运用接近联想、对比联想、类比联想、因果联想等联想形式，让学生打开思路，使思维向纵、横、逆等多向扩散，变单向的直线思维为多向的辐射思维，从而有可能创造出新的形象、新的思想来。
例如读了有关“仿生学”的文章，引导学生展开类比联想：从鱼鳃功能联想到制造类鱼鳃，人们戴上它就可以长期遨游海底：由蝙蝠夜间飞行发出超声波。联想到给盲人安上“超声波收发仪”。可以像常人一样行动自如……
五、课内与课外相结合，使学生的创新能力具有“源头活水”
大语文教育的观点是：“语文的外延与生活的外延相等”，“生活处处有语文”。因此，我们不但要重视课内学习，还要结合教材内容，广泛开展语文课外活动，让学生在课外活动中，开阔视野，丰富知识，增长见闻，培养他们的创新能力。
例如鼓励学生组成剧组，自编、自导、自演《变色龙》《孔乙己》等课本剧；举行小制作比赛，然后写成说明文或小论文，相互交流；把教育部《语文课程标准》所列的课外阅读书目向学生推荐介绍，鼓励学生广泛阅读，坚持写读书笔记；引导学生深入工厂、农村体验生活，学写调查报告等。丰富多彩的课外活动，必然会给学生带来无穷的乐趣。使学生在愉快的活动中获得知识、方法和创新能力。生活犹如“源头活水”，在学生的思想深处不断注入新的能量与动力，才能使学生的创新思维不至于枯竭，才能使学生的创新能力不断得以发展。
总之，只要教师注重对学生听、说、读、写、思的全面训练，并且指导得法，就一定能使学生的创新意识通过教学实践而真正转化为创新能力。
篇8：化学创新能力的培养论文
化学是一门以实验为基础的科学，随着新课改的进行，化学实验内容的改进，学生实验的增加。实验以它的趣味性、科学性和实践性为教师在实验教学中培养学生的创新能力提供了广阔的空间，那么，在实验教学过程中如何培养学生的创新能力呢？
一、指导观察，提高创新活力
观察是创造的眼睛，培养学生敏锐的观察力是思维的源泉，创新的基础。在实验教学中，首先重视培养学生爱观察的习惯。课内实验中，要使学生观察的注意力始终处在有意无意的状态中。在学生眼里化学教师好像一个魔术师，化学实验好像是在变魔术，实验中那五颜六色的变化，爆鸣的声响，奇异的气味以及耐人寻味的变化规律，无不引起学生的兴趣，激起他们爱观察、善于探究思考的`好奇心。在课外，首先要留心观察生活中的化学现象，在观察思考中发现获取新的化学知识。其次教给学生正确的观察方法，观察要全面，只有全面观察，才能获取完整的感性知识。
二、加强实验操作，培养创新品质
在实验教学中，首先，重视培养学生的动手实践能力。教师要根据化学的学科特点，尽量提供机会，让学生亲自操作实验，在这些实验操作过程中。教师起引导、点拨、评价的作用。笔者认为可从以下几个方面倡导学生动手操作实验：
1。进行随堂实验，（边讲边实验）即教师一边讲，学生一边操作的实验。在化学教材中，以下内容可作为“边讲边实验”素材。
2。精心组织学生实验。实验前，要求学生预习实验内容，实验过程中，规范操作仔细观察，联想学过的知识，进行分析、判断，作好记录，实验后要指导学生如实地写好实验报告。
3。鼓励学生课外实验，一是根据教材有关内容作出进一步的探究性实验。例如：铁钉分别在干燥的空气中、潮湿的空气中以及不含氧气的水中等三种条件的存放情况，研究钢铁制品锈蚀条件，加深对铁及铁制品锈蚀原理的理解，掌握一般的防锈方法。二是充分发挥家庭实验和活动课实验的作用，借给学生一些简单的仪器和药品，让学生进行家庭小实验。如：检查食盐中是否含碘、草木灰中无机盐含量的测定；活动课题不受教材的限制。在教师的指导下，学生可以根据自己的兴趣爱好开展活动。如自制肥皂、洗洁精等实验。在进行实验的同时，也使学生的创新能力得到尽情的发挥。
三、加强思维训练，挖掘创新潜能
创造性教学的一个基本观念：要时时重视培养学生的创新素质，提高学生的创新能力，如果说创新意识是创新素质和创新能力的起点，创造性思维则是创新能力的“内核”，即创新思维是培养学生创新能力的关键。在实验教学过程中，重视让学生学习一些创造性思维的知识、技能。这不仅能使学生学到一些创造学方面的知识，拓宽学生视野，激发学生运用创造性思维的兴趣。还能够极大地增强学生的学习热忱，促进学生开展一些创造发明活动。例如：在实验课上，教师手拿一支试管，请同学们“吹毛求疵”，对试管找缺点，课堂上同学们争相议论，最后找出三个缺点：（1）试管易破；（2）只能发生一个反应；（3）浪费药液，在找出毛病的基础上，可引导学生进行创造发明。对仪器进行改革，如有些同学想出用吃完药的塑料板来代替试管。这样既让废物得到了重新利用，又加强了学生思维的训练。
四、鼓励创新实验，实现创新价值
创新是道前人所未道，想前人所未想，补别人之不足。实验创新既包括根据一定的目的和任务，从零开始，通过探究确定实验仪器、药品、装置和操作方案，也包括对原有的实验从新的角度给予新的思考、审视，找出缺陷和不足给予修正和扬弃。
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