在日常生活中培养幼儿的自信心教学论文

时间：2022-05-23 17:58:12 其他范文收藏本文下载本文

【导语】下面是小编帮大家整理的在日常生活中培养幼儿的自信心教学论文（共20篇），希望对大家有所帮助。

在日常生活中培养幼儿的自信心教学论文

篇1：在日常生活中培养幼儿的自信心教学论文

所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心就像催化剂能将人的一切潜能调动起来，使人们百折不挠，不断努力，最终获得成功。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，并经常在活动中得到锻炼，他们积极地与他人交往，与同伴建立良好的关系。相反，缺乏自信的幼儿在活动中缺乏积极性，不能提出自己的意见，这样的孩子很难适应社会和时代发展的要求。幼儿时期是良好品格、行为习惯形成的关键时期，因此，在幼儿园培养孩子的自信心是非常有必要的。为此，我尝试在日常生活中培养幼儿的自信心，具体做法如下：

一. 给每一个幼儿创造同等的机会

教师是幼儿心中的权威，幼儿特别希望得到老师的关心、爱护和尊重。作为教师应该关爱每一位幼儿，给他们一份同样的关心和爱护，让所有的孩子都感到自己在老师的眼里是平等的，在同伴中也是平等。我在组织活动中，总是尽可能地关注每一位孩子，尽量使每一个孩子都有尝试的机会。针对幼儿发展水平具有一定的差异性这一特点，我经常设计一些难度不一的问题，请不同层次的幼儿回答。如对语言发展较慢，说话含糊不清的幼儿，我请他们尽量把话说完整；对思维发展较好，反应灵敏的幼儿，我尽量启发他们用丰富的词来表述自己的意愿，这样经过一段时间的训练，孩子们都在自己原有基础上有所进步，增强了他们的自信心。

二. 让幼儿懂得自己的事情自己做

幼儿缺乏自信心的原因是多种多样的，其中是因为幼儿本身的动手能力如自理能力太差而引起的自卑，这可能跟现在都是独身子女的现状有关。年轻的父母往往在孩子的身上倾注了全部心血，有的甚至溺爱、娇惯孩子，什么事都包办代替。过分的保护，养成了孩子的依赖心理，使孩子遇事畏惧退缩，导致遇到困难就产生自卑。针对这一情况我经常组织一些生活自理能力的表演或竞赛。通过表演可以提供相互学习的机会；通过竞赛来激发幼儿自己事情自己做的愿望。如穿毛衣、叠被子、系鞋带等活动，在活动中我发现许多孩子还没有掌握这些最基本的自我服务能力。于是我经常提醒孩子平时要多加练习，在生活区内摆上小衣服、鞋样、瓶娃娃等让孩子练习拉拉链、扣纽扣、系鞋带、喂饭……同时，我又让几位能力强的幼儿做“小老师”去帮助能力差的幼儿。通过日常的训练以及以点带面的形式，使每一个孩子都得到了发展，自我服务水平普遍得到提高，与此同时，幼儿的责任感、动手能力等都有了大幅度的提高。另外，我还及时与家长取得联系，让他们配合幼儿园的教育，在家中鼓励孩子多动手，不搞包办代替。孩子自身在动手的过程中经历了从失败到成功的阶段，最终体验到成功的喜悦，增强了他们的进取心和自信心。

三. 以积极肯定的态度对待幼儿

幼儿尚处在他律阶段，还没有形成稳定的道德评价和是非观念，是好是坏都依赖成人的评价。这时期老师和家长对幼儿的评价就显得尤为重要。教师要经常用积极评价的反馈方式恰如其分的表扬幼儿的行为。如我班来了一位年龄最小的幼儿，她很爱表现自己，可是，只要周围小朋友说了她什么不好，或是笑她，她马上就会自卑。刚来的时候，她对幼儿园的饭菜都不爱吃，一到开饭时间就愁眉苦脸。开始我跟她讲了一些关于营养方面的大道理，但收效不大。于是我采用鼓励的方式，每次进餐时鼓励她尝试一些食物，第一次只是尝一点，第二次再加些量，逐步地引导幼儿愿意尝试新食物，这种因人而异、循序渐进的方法终于帮助她改掉了挑食的不良习惯。对争强好胜的孩子一定要注意保护他的自尊心，让她感受到自己的进步，不断增强他改掉坏习惯的信心。

四. 教给幼儿独立做事的技能

积极接纳幼儿、尊重幼儿，给予积极的评价，固然是帮助幼儿建立积极自我形象，树立自信心的一个途径，然而我们最终的目的'是要使幼儿自身产生对自己能力的正确认识和评价，要使他们感到自己是有能力的，这是培养幼儿自信心的一个重要方面。那么教师就必须教给幼儿一定的技能和技巧，孩子才能独立做事。为此，我建立了值日生制度，给每一个孩子提供锻炼的机会，学会一些做事的技能，如：擦桌子、端点心、准备学习用品等。另外，我在平时活动中经常有意识地锻炼孩子：如幼儿自己管理自然角、帮助教师整理玩具、搬取体育活动器具……除此之外，我还每周安排一次劳动内容，修补图书、拔草、学折衣服等，帮助孩子掌握劳动技能。在学习的过程中，我还根据任务的难易程度请不同能力的幼儿去做，尽量做到让每一位孩子都有锻炼的机会，让每个孩子都体验成功的喜悦，特别是克服困难后取得的成绩更能坚定孩子对自己的信心，让他们相信自己的力量。形式多样的活动，不仅使孩子掌握了劳动技能，还发展了自主自立精神，锻炼幼儿的体力、智力和社会适应能力。

幼儿绘画兴趣与技巧点拨

幼儿对绘画的兴趣是随着他们对大千世界美好事物的观察，感知而产生的一种强烈表现美的愿望。他们常常拿着一支笔、一张纸，涂涂画画来表现他们所看到或想到的东西。如果他们的这种兴趣得到了老师、家长的重视和正确引导，那么幼儿可通过美术活动随心所欲地运用多种多样的艺术语言表现他们对周围生活的感受和认识。因此，幼儿美术教育应从培养兴趣和技巧点拨开始。

一、了解幼儿绘画心理发展的阶段性

研究表明，儿童的绘画经历三个明显的阶段：四岁以前称“涂鸦阶段”，五至九岁是“图式阶段”，九岁以后才进入“写实倾向阶段”，三个阶段不能超越，更不能倒置，但可以加速发展。

“涂鸦阶段”的主要特点是对绘画动作的控制。由于幼儿手指和手腕的小肌肉尚没有充分发育，手的动作很不准确。最初是乱涂，然后过渡到有控制的图画，再过渡到复杂一点的，能表现儿童意识的动作，最后止于“似像”。大约出现在四岁左右的“似像”绘画，是幼儿绘画才能发展的转折点。因为这象征着他已经从“动作”为主要特征的绘画活动演变到以“想象”为特征的绘画活动。

四岁以后，幼儿的绘画便进入“符号表现阶段”。这一阶段的幼儿能画一些简单的、常见的东西。如：人、房子、花草、树等用他自己的方式或图式进行创造。这时所绘的画不像涂鸦阶段那样令人费解。

幼儿园阶段幼儿的绘画活动，主要处于涂鸦阶段和图式阶段。

二、遵循阶段发展规律，适当点拨

幼儿园阶段从涂鸦阶段开始，老师和家长可为幼儿提供纸和笔，鼓励他们放心大胆地自由涂抹。这时也可不提任何要求，这个阶段幼儿作画活动的目的，是训练他们练习手指、手腕的动作，使其知道如何使用工具和材料，并使之在绘画过程中得到满足，增强兴趣，以轻松愉快的情绪和浓厚的兴趣去自由表现，以显示出他们自由自在、天真烂漫的表现特点。经过一段时间的练习，教师可用游戏的方法，使幼儿逐渐有意识、有目的地画出一定的线条。如：用短直线画出“绿绿的小草”、“小雨点”，用横线画出“小牙刷”、“梯子”，用圆画出“泡泡”、“气球”、“太阳”、“皮球”等等。

四岁的幼儿绘画已从涂鸦阶段过渡到“符号表现阶段”。也就是，幼儿用他们所能分辨和使用的图形，加以想象概括，创造一种象征符号，用象征的符号表现对象的特征。他们已初步具备概括形体的能力。因此，教师要尽可能地把需要用来观察的实物放在幼儿面前，或事先让幼儿仔细观察绘画图像，帮助他们用各种类似几何形的实际物体和主要特征，教他们初步按着各部分大小的最明显的相互关系画画，使他们懂得重叠关系、远小近大、先画前再画后，知道被遮掩部分可以不画等等。这些技巧的点拨是非常重要的。

随着幼儿年龄的增长，他们逐渐从童话的诗意的世界变为客观世界，以绘画形式表现这一客观世界是需要高超的技巧的。许多孩子由于缺乏技巧而难以表现这一世界，往往会失去对绘画热情和兴趣，为了让孩子顺利度过绘画发展的低谷，学习和掌握一定的绘画技能是非常重要的。

让幼儿学会发现问题并解决问题的教育策略

一、让幼儿学习比较、观察和探究事物的异同

1. 提供同样材质的器皿，盛上多少不同的水，敲一敲声音有什么不一样?

2. 同样的植物在不同的地方、运用不同的栽培方法，观察会有什么不同的结果?如用不同的方法栽培大蒜和太阳花。

3. 观察各种动物吃食物的异同，如那些动物是吃草的，那些是食肉的?

二、在活动中引导和鼓励幼儿提问

1.听了故事后。你可以对孩子说：你有什么不理解、不明白的地方要问大家的?听了这个故事，你有什么想法?

2.教学活动后，可问孩子：你还有什么地方不明白?

3.观察某件物品后，可问：看了这些东西，你发现了什么问题?

4.当孩子做完一件事后，可问：你还想知道什么?

三、把身边得科学变成游戏，同幼儿一起玩，一起发下现问题

1.玩镜子反光的游戏，学会发现光斑的来源。去思考镜子在什么时候什么地方能玩出光斑游戏。

2.游戏中观察肥皂泡的大小有什么变化?颜色有什么不同?(阳光下)

3.找影子，画影子、上午和下午的影子为什么不在同一个方向?

4.钓鱼游戏中，磁铁为什么能钓起小鱼?

四、提供材料，鼓励幼儿在操作中探索多种解决问题的方法

设置问题情境，引发幼儿提出问题

教师设置问题，提供材料，帮助幼儿学会解决问题的更多方法。

五、当幼儿提出问题需要解决的时候，教师应该提供精神和物质上的支持。

如：孩子想让自己做的小船在大浪中游得更稳，决定吧船身加宽，需要更多泡沫竹签等，教师应该支持并提供材料，满足孩子的愿望。

六、可以通过设置“问题箱”，来收集幼儿的问题，鼓励、支持幼儿通过自己的探索找到答案。

借助家长的力量帮助孩子解决这些问题，方法很多，孩子们可以讨论，可以动手实验，可以查阅书籍等。

浅谈幼儿创新能力的培养

谈及幼儿创新，有些人可能会不以为然，认为孩子年幼无知，尚不懂事，只有玩和淘气的份，谈什么创新，这岂不是夸大事态。然而，如果你做个有心人，经常留意孩子在日常生活中、游戏活动中的言谈举止，你定会发现：在他们身上确实蕴藏着丰富的想象力，闪现着创新的火花。不妨举这样两个例子，如：孩子在玩医院游戏时，会临时用一扇门做玩具，小医生举着衬板站在门里，病人站在门外，并用身体贴着门，这就是表示在拍片；再如：餐厅里的小顾客需要调味品时，服务员会用圆柱形的小积木凑着顾客的碗认真地来回洒几下，边洒还边说，这下好吃了。诸如此类，很多很多，这些创新的设想，属于孩子偶发的创新火花，如果教师能及时鼓励，积极引导，并加以训练与培养，使他们形成一种思维方式，相信在今后的成长过程中一定会收获不小，得益非浅。但我们中的很多人往往熟视无睹，不及时地去捕捉这些创新的火花，任其浪费，久而久之，这种自发的创新火花会退化甚至是自行消失。从人自身发展角度来看，幼儿的创新潜质是于生具来的，不是吗？在日常工作中我们经常会听到孩子提出的各种各样的问题，好奇，什么都想试一试，爱问为什么，打破沙锅问到底是孩子的特性，而正是有了这种执着的探索精神，尽管他们的创新在成人眼里是微不足道甚至是幼稚可笑的，但这种经常创新实践精神是难能可贵的（成人的创新只是偶尔为之）。孩子的创新能力是十分微弱的，但他们从事创新的潜质确十分巨大，我们有责任加以保护和挖掘。

从幼儿生理发展的角度来看：人脑细胞的完全形成需要有一个漫长的过程，但80%的脑细胞是在8岁前形成的，幼儿会随着知识的增加、智力发展水平的提高，其创新能力也会持续增强。因此，科学家研究表明，幼儿时期是创新的重要准备时期，我们切不可错失良机。

从幼儿心理发展的角度来看：处于幼儿时期的孩子，由于不受传统精神习惯势力的影响和约束，他们敢想、敢说、敢于实践，而创新就要有一种初生牛犊不虎的精神，经受得起失败与挫折，这一良好的心理状态为幼儿的创新奠定了坚实的基础。因此，幼儿时期是创新精神的养成、创新能力的培养、创新意志磨练的关键期，他对人一生的发展起着重要作用。

幼儿园该如何培养孩子的创新能力？下面就从以下几个方面谈一些粗浅的认识和体会。

一、营造宽松愉悦，安全和谐的氛围是孩子创新能力培养的基本保证。

试想一下，如果孩子整天生活在一个充满紧张、压抑的氛围中会有创新的可能吗？面对不信任的目光，耳听粗暴的训斥，孩子会变得胆战心惊、心慌意乱、忧心忡忡、惊慌失措，他们的大脑感受力会降低。因此，有利于孩子创新能力培养的氛围必须是宽松愉悦、安全和谐的。在没有心理压力的情况下，孩子们会自发地陶醉于充满乐趣的想象创新活动之中。如在幼儿园的游戏中，他们会无拘无束，轻松自在，用纱巾往头上一披就会跳起新疆舞，用沙土轻轻垒起，堆砌出各种造型就算盖起新世纪的房子。究竟该如何去营建、创设良好的创新氛围以激发孩子的创新灵感呢？

1、尊重孩子，理解孩子。要把孩子看作是一个具有独立资格的人，是集体中的平等一员。遇事多和孩子沟通、商量，要相信孩子，尊重孩子的选择，给予他们一定的自主权，让他们尝试独立思考。教师要多站在孩子的角度上思考问题，观察他们的言行，对孩子在尝试过程中出现的过失要多一些理解与包容，只有这样，孩子才会无拘无束地大胆表现。

2、多一点鼓励，少一点训斥。当孩子在创新过程中遇到意想不到的困难时，他们非常需要得到成人的积极鼓励和正确引导。此时，教师切忌不闻不问、不屑一顾、甚至当头棒喝，这样做不仅会把孩子不成熟的想法堵回去，而且会丧失对创新的兴趣。教师应该深入其中，组织孩子，积极探究，寻找原因，帮助解决。当孩子在创新过程中讲错或做错事情时，教师不能加以训斥，粗暴对待，否则，你会就此堵住孩子再创新的源泉。

3、提供孩子安全和自由的空间。自由和安全是创新氛围形成的土壤和气候，教师要多开辟这样的小天地。为此，我们在创设各类游戏区域时，从名称、色彩、布局等尽可能地让幼儿感到温馨、亲切，还通过投放丰富多彩的材料鼓励孩子玩，玩出新方法、新花样，增进孩子对创新活动的成就感和愉悦感。

二、注重创新过程，激发创新激情，捕捉创新火花是幼儿创新能力培养的重要前提。

众所周知，成人的创新往往比较强调创新的结果，如创新产品是否有社会价值；而幼儿的创新具有不同于成人的特点，它更多地强调幼儿自身的发展，强调个体的发展价值。因此，培养幼儿的创新意识要注重过程，即幼儿的好奇、好问、好强、自信，幼儿对创新的态度和热情，幼儿对创新的兴趣等，而不是追求结果。注重创新过程这是创新能力培养的第一步。第二步，我们应该充分激发孩子的创新激情。究竟该如何去走好这一步呢？正确对待孩子在创新过程中出现的各种问题，是走好这一步的关键所在。孩子虽然想象力丰富，但由于知识水平的限制、经验的不足和操作技能的不娴熟，其创新在成人眼里会显得稚拙、简单，但只要是幼儿充满兴趣、积极探索就应该多赞许、多包容，不要用成人的思维标准和眼光来衡量孩子的创新，我们可以这样说：你的想法真不错！你做得很好，继续努力，你一定会成功！教师的鼓励和赞扬会大大激发孩子创新的欲望和激情，鼓励和赞扬是孩子展开想象翅膀的精神动力。面对幼儿的好奇、探索和冒险行为，教师要善于发现，积极保护，千万不能泼冷水或过多地加以干涉和限制，否则会扼杀幼儿的创新激情，幼儿的创新激情只有在成人的既大胆又精心的情况下才能得以激发。第三步，要善于捕捉创新的火花。在教学活动中我们经常会遇到这样的情况：图画课时，幼儿会用蜡笔画出七彩的太阳，甚至将太阳画在水中；回答老师提问时会说出很有创意的答案，但与老师的标准答案有一段距离。这时，如果老师能给予肯定的评价，表扬孩子肯动脑筋，夸奖孩子的求新求异，相信定会大大激发孩子的灵感，并及时捕捉到孩子创新的火花。所以在捕捉幼儿创新火花时教师应做到：正确对待孩子的各种提问，甚至是荒唐的提问，因为提问本身就说明孩子在思考和钻研，教师要正确引导；通过提供富有幻想色彩的图书、半制品的游戏材料和开展一物多玩等活动，有意识地训练孩子的想象；让孩子多参加社会实践活动，增长知识，拓宽视野，因为知识是一切能力的基础。

三、讲究创新方法是决定创新成败的关键，是实现创新能力提高的有效途径。

一旦有了创新的意识和灵感，必须通过一定的方法才能实现。教给孩子多种创新方法，让他们建立有主见的、独立的、敢于创新的方法对孩子今后的学习或者工作都是有帮助的。幼儿园最常用的有三种，第一：一物多玩法。在体育游戏中我们经常会组织类似的活动，如：教师会鼓励幼儿用一只皮球玩出多种花样，拍、滚、抛接、夹球跑……一个人玩或两两合作玩等，这种一物多玩法不仅能提高孩子活动的兴趣，锻炼身体，更能激发创新的欲望。第二：组合法。不同组合也是创新。在日常生活中大家比较熟悉的是搭积木，同样是一套积木，不同的组合会变换出多种不同的造型，孩子在活动中能真正体验到创造出新“产品”的乐趣。由此可见，幼儿园可以通过搭积木、排列易拉罐等游戏进行创新能力的培养。第三：联想法。根据平时生活或学习中碰到的偶发事件，触发创新灵感，展开想象翅膀，通过联想而有新的突破。象牛顿推理出的万有引力、瓦特发明蒸汽机等都是从平时生活中不被人注意的小事加以联想而形成的。由此可见，幼儿园应该多让孩子想一想、试一试、做一做、看一看，时时做有心人，随时在联想。我园就经常开展下列活动如：添画联想。教师可以画半个圆，让幼儿添上喜欢的点、线等，并说出象什么；观物联想。教师带领幼儿拾落叶，并有意引导孩子用落叶拼图案，赋予落叶一定的形象……通过这些活动来激发孩子的创新智慧。

讲究创新方法为提高创新能力奠定了基础，但要真正提高创新能力还必须做到以下几点：1、拓宽孩子的视野，增长幼儿的知识。丰富的知识可以引发幼儿创新的火花，知识是具备创新能力的基础。只有当知识积累到一定程度时才能触类旁通。在教学过程中要注意，不要一味追求知识的难度、深度，而要从拓宽层面入手，从培养兴趣入手。

2、培养幼儿提出问题的能力。要打破教师向幼儿提出问题的习惯，尽可能培养幼儿向教师提出问题的能力。要让孩子提出问题这可不是一件容易的事情，教师可以通过设立问题箱、评选最佳小问号等形式，形成一种能公开提问、感受提问很了不起的氛围，教师要耐心倾听、及时挖掘，鼓励和激发幼儿探索的欲望，不断提高创新能力。3、帮助孩子提高处理问题的能力。教师不要急于回答幼儿的提问，可以设法引导幼儿多思考，并通过实践尝试着去解决问题。在科学活动中我们经常会这样去做。如：为了让孩子了解筛子的用途，我们会提供筷子、镊子、调羹等多种工具让幼儿去尝试，在操作中孩子发现了筛子分物的快捷、方便。通过这种形式让每个孩子积极思考，培养其有创意地解决问题的能力。

总之，每个幼儿生来具有巨大的创新潜质，就看你如何去发现、挖掘、保护，这也是当前素质教育所关注的问题。让我们共同努力，探索出更新、更好的路子，为提高幼儿的创新能力而努力。

篇2：幼儿教学中培养幼儿的自信心论文

幼儿教师在开展幼儿教学时，发现有些幼儿没有积极学习的欲望，没有参与活动的欲望，没有与他们交流的欲望。这些幼儿在学习的时候，就像一个旁观者，只愿意看别人学习，不愿意主动的投入到学习中。现代的心理学认为，幼儿学习消极的状态与他们内心有强烈的自卑感，对自己没有信心有关，幼儿教师如果要让这类幼儿积极地学习，就要在教学中帮助这些幼儿培养自信心。

一、为幼儿讲述故事，令幼儿树立自信心

部分幼儿在学习时，遇到挫折态度就会消极，甚至烦燥，最后不愿意积极地学习，这是幼儿没有树立自信心的缘故，如果幼儿有足够的信心，就会建立“有志者事竞成”的信念。幼儿教师可为幼儿讲述成功的故事，帮助幼儿树立正确的信念。比如幼儿教师可为幼儿讲述爱迪生找灯丝的故事。幼儿教师可告诉幼儿，1877年时，还没有电灯，爱迪生想到了应用电灯照明的技术，可是电灯应该用哪种灯丝这个问题难住了爱迪生。爱迪生认为，灯丝应当具备一定的耐热度，能够经住度的高温并燃烧1000个小时以上，灯丝的价格也不能太昂贵，当一盏灯熄灭时不能影响另一盏灯的运作。爱迪生做灯丝实验时失败了无数次，他光实验植物碳化纤维就实验了6000次以上，书写实验笔记200多本，计4万多页。如果爱迪生没有遇到困难不气馁的精神，后人也许不能顺利的用上电灯。幼儿教师在开展教学活动时，要渗透励志教育，让幼儿建立“有志者事竞成”的信念，令幼儿遇到困难时，不会失去信心，愿意迎难而上。

二、为幼儿创建平台，令幼儿展现自我

幼儿如果认为自己一事无成，可能会失去建立信心的基础，为了让幼儿能够建立信心幼儿教师要在教学中挖掘幼儿的潜力，帮助幼儿建立信心。幼儿具有层次性，比如有的幼儿体育能力较好、有的幼儿擅长手工制作、有些幼儿发散思维很强、有些幼儿记忆力佳、有些幼儿具有算术潜力。幼儿教师要建立各种学习的平台，让幼儿尽可能的找到自己的优势，建立学习的信心。比如有一名幼儿学习成绩不佳、体育成绩也不佳，但是她非常喜欢贴树叶这个游戏，她喜欢捡种种各样的树叶，将树叶贴成喜欢的图案。其它的学生及教师认为他的性格非常古怪，只有这名幼儿的教师认为他深具艺术天赋。于是经常陪幼儿一起捡树叶，听幼儿说他创作的想法，帮助幼儿一起贴树叶。当这名幼儿的艺术天赋开发出来以后，为该幼儿园争得了很多荣誉。幼儿教师在开展幼儿教学时，要关注幼儿们喜欢什么，幼儿具有极大的可塑性，现在幼儿的“喜欢”可能就是他们未来的天赋，幼儿教师要帮助幼儿挖掘并培养幼儿的天赋，强化幼儿的信心。

三、给幼儿情感抚慰，让关爱鼓起信心之帆

部分幼儿在活动中表现得似乎没有任何天赋，他们无从鼓起信心，那么是否他们就没有建立信心的基础呢？据教学实践发现并非如此。曾有一名幼儿教师在开展体育活动时，引导幼儿们一起玩打篮球的游戏，有一名幼儿似乎毫无天赋。这名幼儿的身体不是特别壮，跑得也不快、弹跳力也不好，他似乎没有任何打篮球的天赋，连他的幼儿教师都快放弃他的时候，发现他每天都有认真的练习带球跑。这一名幼儿教师感觉很惊异，主动和他说话。这一名幼儿说，跑步、跳跃等技能都是需要天赋的，他似乎没有这些天赋，可是他认为带球跑、传球等技能是不太需要体能天赋的，他想尝试下能否在不需要天赋的环节突破。这名幼儿教师听到以后，每天都陪着幼儿一起练习。后来这一名幼儿的身体变得壮了、个性变得开朗了，篮球运动成为他很喜欢的一项体育运动。幼儿教师在开展幼儿教学活动时，需要了解幼儿在建立自信心时，有时需要情感的抚慰。幼儿教师要用爱心支持幼儿突破学习难关，当幼儿失败时给予情感抚慰，关爱可以令幼儿鼓起信心继续坚持突破学习难关。

四、给幼儿纵向评估，令幼儿能坚定信心

幼儿教师在开展教学时，如果应用横向评估法，会令幼儿感受到自身的不足，丧失学习的信心。为了让幼儿尽可能地发现自身的优点，发现自己的进步，幼儿教师要应用纵向评估法帮助幼儿坚定学习信心。比如有一名幼儿教师在开展美术教学时，要求幼儿建立一个学习袋，把学习的成果放到学习袋里。刚开始，幼儿没有了解幼儿教师的`意图。有一天，幼儿教师要求幼儿打开学习袋，自己评估自己的学习成果。幼儿在评估的时候发现，自己的美术水平正不断的成长。他们看到自己刚开始只会用蜡笔绘图、后来学会用美术铅笔绘图、后来学会贴纸、应用水墨绘图、学会水彩画。此时幼儿感受到，自己像一棵幼小的树苗正茁壮的成长，只要他们努力的学习必会成为栋梁之材。这名教师应用了纵向评估的方式，引导幼儿自我评估，帮助幼儿坚定了学习的信心。幼儿教师在开展教学活动时，要应用纵向评估的方式，引导幼儿自我评估，让幼儿发现自己的成长，帮助幼儿鼓起信心。幼儿在学习的时候建立起自信心有非常重的意义。如果幼儿有很强的自信心，幼儿就会客观的看待自己的能力、具备不屈不挠的精神、用公正平和的态度对待学习同伴。幼儿教师要在幼儿教学活动中培养幼儿的自信心，本次研究提出了幼儿教师培养幼儿自信心的方法，这套教学方法能够成为幼儿教师的教学借鉴。

作者:荀春华单位:江苏省建湖县恒济镇中心幼儿园

参考文献:

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[4]陈才妹.健康活动因“爱”而丰润———以小班健康活动《亲吻》为例[J].好家长.（19）

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[6]周静.让阳光一直围绕着你[J].考试周刊.（75）

篇3：幼儿自信心的培养论文

幼儿自信心的培养论文

摘要：培养幼儿相信自己力量的心理品质对其一生的发展有极大的影响。所以必须十分重视幼儿自信心的培养问题。幼儿能否自信，首先取决于是否受成人信任。教师对幼儿的正确评价对幼儿的行为起着导向作用，是形成幼儿自信心的重要因素。教师对幼儿良好行为积极评价形式主要是运用表扬和鼓励。幼儿园和家庭只有密切配合，步调一致，充分利用多种途径使幼儿体验成功，才能培养出自信、自强的新一代。

关键词：幼儿自信心形成

自信，即人对自身能力所作肯定性评价的一种心理状态，是心理健康的标志。自信属自我意识即自我价值感。培养幼儿相信自己力量的心理品质对其一生的发展有极大的影响。它能促使幼儿产生积极主动的活动愿望，大胆探索思考，总是乐于与周围人交往，经常保持愉快的情绪。他们在获得更多知识和技能的同时，也能逐渐发展勇敢、乐观、有主见等性格特征。幼儿有没有自信，有多强的自信，不仅关系到他们自身的健康成长，还关系到一个民族的素质，关系到一个国家的未来。所以必须十分重视幼儿自信心的培养问题。我认为有效的培养，可以从下列方面开始：

一.教师要充分信任幼儿

幼儿能否自信，首先取决于是否受成人信任。教师应该信任幼儿，教师信任幼儿是师爱的具体体现，师爱是一种有效的教育手段和力量。教师应该尊重孩子的人格，爱护他们敏感善良的心灵，教师应该一切从孩子实际出发，体会孩子的精神需要，珍惜他们有益于健康成长的各种兴趣和爱好，满足他们的求知欲望，发挥他们的自身积极性，使他们在集体生活中良好的行为得到接纳、珍视、肯定，从而产生信任感，并积极诱导和帮助他们实现自己的正当目标，培养孩子坚强、自信的品质。幼儿对教师的态度情绪体验最敏感、最仔细，感受到师爱与信任的幼儿，心理上得到了极大的欣慰与满足，表现出安全、幸福、自信的情绪体验。这种积极的情绪直接影响着幼儿行为与动机强度，表现出积极的行为模式，有效利于幼儿的身心健康和全面发展。例如：小班幼儿穿衣服时感到困难，我教幼儿边练儿歌火车钻山洞边对孩子穿衣服行为给予指导，给予赞许目光或点头微笑，或一声夸奖，幼儿就会体会到这是教师的信任和表扬，尽管穿衣穿得不好还是努力自己学着穿，从不会到会，从会到熟练，增强了幼儿生活自理能力，同时逐步树立自信心。教师对幼儿从内心的接纳，就是一种爱的力量，而爱是连接师生关系的纽带，对幼儿有着无形的推动作用。无论是一声亲切的呼唤，一个善意、肯定的微笑，还是一缕赞许的目光，都会对幼儿树立自尊、确立自信产生意想不到的积极效应会有所进步，而且自信心也会越来越强。

二、教师应正确评价幼儿

教师对幼儿的正确评价对幼儿的行为起着导向作用，是形成幼儿自信心的重要因素。教师积极的教养态度，对孩子的影响很大。教师对幼儿良好行为积极评价形式主要是运用表扬和鼓励。

表扬，是培养幼儿自信心的有效方法。对幼儿进行表扬切忌言词空洞，要言之有据，应以具体行为表现为基础。小班幼儿喜欢拿他们的伤口给老师看，希望受夸奖。到了中大班这种喜欢称赞的心理会更加强烈。因此老师应善于发现他们的点滴进步和成功，无论是教育活动还是游戏活动，或是日常的生活活动，老师应注重观察引导。记得班上有一次午睡起床，陶靖枞小朋友起床后未进活动室，于是我走近卧室，发现他正蹲在地上系鞋带，只见他系好的鞋带不时松开。当他抬起头希望得到别人的援助时，我及时引导鼓励的口吻说：“这的确有点难，我们一起来试试好吗”。这样反复操练几次，他便很快掌握了。孩子在学会的同时树立起了自信。平时我常常会对幼儿说：“我相信你行的，你真聪明，你真能干，这么难也学会了……”，让幼儿经常体验到成功感和进步的愉快。这样的表扬能巩固强化幼儿的优点，使幼儿感到由于自己动手学会了新本领，他们相信自己有能力，从而产生自信心，愿意学更多的新本领，增强其求知欲望。运用表扬应针对幼儿的个性特点和能力基础，做到言语适时、适度、恰如其分。如果滥用表扬，过多表扬和言过其实的表扬会产生幼儿盲目自信等副作用。

鼓励，是当幼儿行为没有取得成功时，教师对幼儿所作努力进行充分肯定。由于幼儿年龄小，能力差，在各种活动中没能取得成功是经常发生和可以理解的。赏识他们所做的努力，即运用鼓励也是相当重要的。例如我们班的张瑞小朋友性格内向，能力较差，活动中常常充当“旁观者”失去了许多表现自我的机会。于是我有意识地给她提供获得成功的体验，并不断鼓励他：“张瑞，试试看，你一定拍得好！”“我知道你一定能画好这张画！”“这次鞋带没系好没关系，下次再练练你一定行！”……在这种充满鼓励、尊重的良好气氛中，她的性格开朗了，自信心也越来越强了。

在工作中，我发现老师经常夸奖的幼儿往往自我感觉不错。如果幼儿从成人那里感知到自己备受关注，自己的所作所为被人认可与鼓励，而且自己能够担负一些责任，这些也在间接地影响着幼儿的自我价值感，使他们意识到自己在这个世界上是有价值的，有能力和必不可少的. 教师对幼儿的评价不能根据本人的偏颇与爱好，对幼儿评价必须用发展的观点，从原有的基础出发，进行纵向比较，肯定成绩会进步，指出努力的方向，这样有利于激发幼儿的自信心。那么这将帮助他们树立起自信心，从而获得积极的自我情感，为心理素质的培养与提高奠定了基础。

反之，孩子的生活中如果缺少了表扬与鼓励，这对他自信心的培养是非常不利的。以绝对片面、静止的观点，不分析具体的情况进行横向比较，极易挫折幼儿的自尊心和自信心。例如：中班幼儿做手工时，刘申格小朋友动手操作能力较差，做得不好，教师看见了说：“你看，依依小朋友的手多么巧，她做的手工真漂亮，你的手怎么这么笨呀。”如此，被贬的幼儿满脸通红，难为情的低下头，觉得自己不如别的小朋友，会产生害怕做手工的消极心理，从此对手工活动不感兴趣，对自己缺乏自信心。

教师运用表扬、鼓励对幼儿进行积极评价外，对幼儿不良行为进行批评也是必要的。批评必须动之以情，晓之以理，让幼儿明辨是非、明白道理。批评要讲究方法，不能伤害幼儿自尊心。对幼儿被鼓励、被赞扬、被认可，需要的适度满足，可以激发幼儿的积极情绪，强化良好的行为习惯，进而增强自尊，自信--这是我的工作体验。

三、充分利用多种途径使幼儿体验成功

人的能力包括多方面的，每个人都有自己的.长处与短处。作为教师应努力创造条件，开展内容生动，形式丰富的竞赛活动，使每个幼儿都有动手、动脑、动口的机会，从中树立自信心。根据以上幼儿自信心培养的原则，我们建议教师在日常教育中开展类似以下的活动来培养幼儿的自信心。1、小小广播员每天上午自由活动结束或午餐过后的一段时间里请幼儿轮流担任主持人，由他们向大家讲一讲当天发生的好人好事或自己的新发现等。该活动给幼儿提供了一个表现自己、表达自己想法和意见的机会，可以培养幼儿关心周围生活的良好品质，增强自信心。2、“我能......” 让全班幼儿互相交流，让每个幼儿向同伴介绍自己能干什么，内容可包括学习、纪律、活动、家庭服务等方面。该活动可使幼儿进一步明确意识到自己的长处，并在大家相互交流、肯定与鼓励中树立自信心。活动前教师要做必要的准备，要了解每个幼儿的特点，尤其是那些能力较弱或缺点稍多、自信心不足的幼儿。3、我知道遇困难怎么办? 教师可列举一些生活中经常发生的问题，如他人抢了你的玩具、不小心摔倒了等等，启发幼儿讨论：如果遇到这样的情况，我们应该怎么办？鼓励幼儿积极开动脑筋想办法，并踊跃发言。对幼儿的发言，特别是胆怯幼儿的发言给予肯定和鼓励。这种方式不仅能提高幼儿解决实际问题的能力，而且能帮助幼儿树立自信心。4“小博士” 教师可以在户外自由活动时间组织幼儿围坐在一起，请每个幼儿轮流担任“小博士”，给其他幼儿出一个谜语、脑筋急转弯之类的题目，请大家解答。如没人答对，最后请“小博士”告诉大家正确答案。在类似这样的活动中，所有的幼儿都有表现自己的机会，能使他们认识到自己的能力，同时也因获得了同伴的肯定和鼓励而进一步增强自信心。5、今天我是小班长教师可以每天轮流安排幼儿担任小班长（能力强弱搭配），给他们挂上小班长的标志，要求他们承担班长的职责，如分发物品、讲故事、检查整理玩具柜，表扬好人好事等。在这个活动中，幼儿不管能力强弱，都有机会担任小班长，既为同伴服务，又在同伴面展示自己的优点和长处，从而提高自己在同伴群体中的地位，增强自信心。6、小小画展教师可以经常或者特意为全班幼儿或部分幼举办画展，组织全体幼儿参观。参加画展的幼儿可以是绘画能力较强但其他方面较弱的幼儿，通过画展促使他们树立起对自己其他方面的信心；也可以是绘画能力弱、对绘画乃至自己其他方面缺乏信心的幼儿，通过特意为他们举办画展，鼓励他们努力争取进步，增强他们对绘画的信心，促使他们树立起积极的自我形象。有表演天赋的幼儿在故事比赛中得了第一名，而平时比较顽皮的幼儿在班级开展的穿衣、折被子比赛中得了名次，那些平时内向，不爱多说话，小手非常灵巧的幼儿却在折纸比赛中获得了第一名。

四.家园齐心合力，紧密配合。

如果教师注意对幼儿进行鼓励、表扬、家长却时常随意贬斥、否定幼儿或者教师注意给幼儿创造锻炼的机会，幼儿回家后家长却什么都不敢放手，不让锻炼，是不可能培养和建立起幼儿的自信心的。在家园共育工作中，教师要起主导作用。教师可通过开办家长园地、定期举办讲座，举行家长会等形式向家长宣传，使家长认识到幼儿自信心培养的重要性及其正确的教育原则和方法。同时，教师要经常与家长保持联系，了解家长的教养态度、亲子互动方式等情况，并针对家庭教育中存在的问题对家长进行指导。

例如：我们班的辰辰小朋友，性格比较内向，平时不善言语，于是，我们对其家长进行工作。为了让他多开口，让他回家后在亲近的人面前讲话，学表演一首儿歌，讲一个故事，与邻居小伙伴多做游戏。当家长看到孩子的进步及时告诉老师后，我又在集体中给予了表扬和肯定。此外，要鼓励家长及时向教师反映孩子在家的自信心表现，以利于教师了解情况，更好地进行有针对性的教育。总之，幼儿园和家庭只有密切配合，步调一致，才能培养出自信、自强的新一代.家长也可根据这些活动的基本原理在家里开展类似的活动。

幼儿的自尊自信关系着未来人才的素质问题。幼儿未来所面对的是充满竞争与挑战的社会。只要充满自信，就有足够的活力，足够的勇气，就能昂首阔步，走向社会，去迎接新世纪的各种挑战。所以，我们要把培养幼儿的自信心扎扎实实地抓好。

篇4：在日常生活中培养幼儿的独立性

在生活中我们常常看到这样的场景：“妈妈，你帮我。”“老师，我不会”。现在的孩子越来越多的依赖于家长和老师，我们的教育也迫切的提出了独立性培养的迫切性。它不仅关系到孩子自身的成长还关系到在未来社会生活中他们是否能够适应。

独立性是指一个人善于自我抉择、能独立地寻找解决问题的方法并实施解决问题的一种个性品质。独立性对孩子健全发展和今后生活的重要性已为越来越多的家长所重视。那么，如何在生活中培养孩子的独立性呢？

一、在思想上要明确认识，高度重视。

幼儿期的孩子可朔性最强，最容易教育，这是培养孩子独立性的最佳时期。这个时期的孩子凡是都要看一看，做一做，他们对成人做在的事常常表现出极大的.兴趣，看见老师扫地，就去拿拖布；看见老师擦桌子，也拿抹布到处乱擦，明明还不会叠衣股，却偏偏要自己来

等等，这些行为，其实都是孩子独立意识发展的表现。但由于孩子骨骼、肌肉等发育尚不完善，动作还不协调，因此常常会弄脏了衣服、损坏了东西，这是孩子成长必然经历的过程，对此，家长要有正确的认识，在思想上要高度重视，从小培养孩子的独立性，否则错过了这个时机，等孩子的依赖性形成后再想补救，那就十分困难了。家长和老师还可以从培养自理能力入手，逐步培养独立性。

二、在行动上要提供机会，大胆放手。

孩子的能力是在动手操作的过程中和实践中获得发展的，没有锻炼的机会，孩子的独立性培养也就无从说起。因此，先必须解放孩子的手脚，为孩子提供各种各样的实践的机会，放手让孩子去做那些应该做并且又是力所能及的事情。如：大班幼儿学习自己穿脱衣裤，学习收发碗筷、学擦桌子等。同时孩子的事应尽量让孩子自己去思考，决断。如：孩子玩具应放在什么地方？玩什么？与谁玩？怎样玩好？等等。另外还要有意识的创造条件，让孩子做家长的小助手，如：帮妈妈做简单的家务，自己收拾房间等，培养孩子的各种能力，只要孩子想做，愿意做，就要大胆放手，即使孩子做的不好也没关系。

三、在方法上因势利导，正面鼓励。

培养孩子的独立性不能急于求成，要讲究方法。孩子一开始都是当作“玩”来对待，教师、家长应根据孩子的兴趣和能力因势利导，让孩子在生动、有趣的玩乐活动中提高独立能力。当幼儿犯“错误”时，一定要宽容对待，不要批评指责，不要说一些伤害孩子的话：“你怎么那么笨，”“到一边去，别捣乱，”要正面引导，以免打击孩子尝试独立的积极性；当孩子表现出独立的愿望或做事情有一点进步时，家长和老师一定要给予及时鼓励和表扬，为孩子树立自信心，并愿意继续去做，促使孩子进一步做出努力。

四、孩子能做的事情督促孩子坚持做。

孩子的独立性不是一朝一夕就可以养成的，也不是孩子学会独立的做几件事就意味孩子具有独立性。这是一个长期的、不断内化的过程，它需要对孩子进行反复的强化和持之以恒的引导。因此，当孩子掌握了一定的独立技能、或表现出一些独立行为之后，一定要注意及时表扬鼓励，充分调动孩子的积极性和主动性，同时督促孩子不断坚持、反复练习，最后养成良好的习惯。

五、对幼儿进行适当的挫折教育。

生活中，挫折无处不在，可以说挫折伴随着孩子成长的每一步。著名心理学家马斯洛说：挫折未必总是坏的，关键在于对挫折的态度。而挫折教育的出发点和归宿，也正是引导孩子在经历挫折的过程中培养孩的独立意识和坚韧不拔的品质。我们可以利用生活中的一些自然情境，让孩子勇敢的面对生活与学习中的困难，积极地去克服困难，这才是真正有效的挫折教育。比如：打针以后可以对孩子说：“你真勇敢。”等。有意识的引导孩子以积极乐观的心态看待生活中的不如意。并且学会想办法积极克服挫折、战胜挫折获得成功的体验，能勇敢的面对各种困难。

六、家园携手、共同教育。

许多家长一面对孩子的生活大包大揽，不给孩子自己动手的机会，一面又总是抱怨孩子的依赖性太强，独立性太差，怕孩子长大后不能面对竞争激烈的未来社会。家庭是孩子成长的最基本土壤，家长则是幼儿的首任教师。在幼儿个性形成过程中起着非常重要的作用。当孩子在生活和学习中遇到困难时，家长应教育孩子克服依赖思想，鼓励孩子独立面对困难。只有当孩子充分感受到挫折带来的痛苦体验时，才会激发他们考虑如何解决问题、克服困难。若这个过程经常得到强化，孩子就会在挫折情境中由被动转为主动，从而战胜困难。

教会孩子面对挫折、战胜挫折、并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成、关键是要顺其自然，顺应孩子的发展规律。在生活中潜移默化的培养孩子的承受挫折的能力，让幼儿明白生活有顺有逆，有苦有乐，还孩子以生活本来面目，让孩子认识挫折，从而学会战胜挫折的本领。

美国教育家杜威指出：“教育即生活”。教师与父母必须把教育与幼儿生活融为一体从“做中学”。苏格拉底对待打破玻璃的孩子的做法是：让犯错误的孩子独自呆在房子中，让其体验寒冷、体验孤独，使其发现自己的错误，从而改正。挫折教育也应该让孩子在体验中学会克服困难、战胜挫折。心理学的研究成果也证明了这一点：个体通过亲身经历而获得的信息，比通过其它感官获得的信息在大脑皮层中的痕迹要深，保持时间要长。

在日常生活中教育契机随处可见，关键在于要有效把握，使幼儿在循序渐进中能力不断提高，独立性的发展有助于培养幼儿的优良品德和发展智力。

大连市旅顺中心幼儿园

鲁美娜

篇5：如何在数学教学中培养学生自信心教育论文

如何在数学教学中培养学生自信心教育论文

当前，农村正实行九年义务教育。小学、初中学生的学费、书费全免，实行九年一贯制。学生的整体素质比较差，学校又偏离中心城镇，部分好学生到县里或镇里的学校去了。这些家庭经济状况比较差，家长大多外出打工的学生大多由爷爷奶奶带着。农村里这样的家庭直接影响学生的生活、学习，也影响着学生的身心健康发展。一半以上学生对学习缺乏自信心，从初一到初二的每次期中、期末考试，及格的学生只占20。这样的大环境致使大部分学生学习没有自信心，更谈不上对数学感兴趣了。基于这种情况，我对学生的学习情况进行了详细的调查和研究，寻求产生这种现象的内外因素，探寻解决问题的有效途径。通过问卷调查了解，我认为：学生当前的情况与他们在初中一、二年级的经历以及家庭环境有很大的关系。因此，我起草了一套调查问卷，对我所带的班级学生进行调查。发放问卷82份，收回80份。通过问卷调查和研究，可以看出，主要是以下几个方面的因素对学生的数学兴趣产生了较大的影响：

1周围人的态度及知识水平对学生学习兴趣有影响。

从教育学、心理学的角度讲，学生自我观念的形成、自信心的建立，往往是通过周围人的期望与课程评价，是课程教学中一个十分重要的内容。努力探索具有中国特色的数学课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要举措。而口头评价又是数学评价的重要组成部分，是数学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。因此，数学课堂教学中的口头评价的成败将会直接或间接地影响基础教育课程改革的成败，如何实施积极有效的激励性口头评价是我们每一位数学教师都应重视的问题。激励性口头评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学。

2自信心是一个人对自己取得成就的主观信念。

心理学家曾对千名天才中学生进行追踪研究，后对其中的30高成就者和20无大成就者进行比较，发现他们的明显差异就在于自信心。自信心对于一个人的终身发展如此重要，那么如何在数学课堂教学中建立、培养学生的自信心呢？这里谈谈本人在课堂上的做法，以抛砖引玉。创设良好的课堂氛围，营造一个有利于树立自信心的环境。教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，能力发挥最好。也就是说，在一个宽松愉快的环境中进行学习，学生有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间，学生的自信心就比较强。那么，如何创设这样的课堂氛围呢？

1教师要摆正自己的位置。

学生才是课堂的主人，教师是学生学习的引路人、组织者和合作者。因此，教师在教学中要转变过去的“填鸭式”教学，多采用体现学生主体性的教学方法，如“小组合作法”“实践操作法”“师生互换角色法”等等。学生真正成为课堂的主人，其自信心就会大大提高。

2教师在课堂上的教学语言和体态很重要。

教师看似平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易提升学生学习数学的自信心。数学自信心的建立是要学生有一种自主、自觉的过程。首先是学生要对数学产生兴趣，哪怕只是某一点、一个部分的内容。帮学生找到学习数学的乐趣，教师的言行和态度及指导学生的耐心程度都直接影响学生的`学习兴趣，影响学生个性的形成与发展。亲其师易接受，也最能拨动孩子的心弦。

3数学学习过程中，提高学生的数学能力是培养自信心的一个重要的方面。

具有较强思维能力的学生，较易增强学习的信心，这就需要教师在教学过程中通过发展和培养思维品质来发展和培养学生的思维能力。思维能力直接受到抽象概括能力的制约。抽象概括能力差的同学，往往不能抓住事物的本质特征，对数学概念掌握不够牢固，很难正确地获得知识，长此以往就容易失去自信。因此，需要教师加强这方面能力的训练，逐步树立学好数学的信心。

4对学生要实施希望教育。

教师要热爱每一名学生，坚信每一名学生都能成才。对每一名学生都要坚持正面引导，循循善诱，不能幻想十个指头一般齐，有差异才构成自然界。教师要伴以强有力的思想工作，特别注意不断地给差生鼓励支持，给他们更多的关心和帮助，要坚信每一名学生都能学好数学知识。

5正确地使用评价。

教师在课堂教学中要加强个性教育，鼓励学生积极发言，发表个人见解。对于学生在数学上的闪光点，要不失时机地给予激发，对他们取得的每一点进步或在思考问题时点滴可取的见解都应及时给予肯定与表扬，让他们切实地感到学习数学的愉快，找到学好数学的突破口。

总之，数学学科有其丰富的内涵，其巧妙的方法，悠久的历史，广泛的实用价值和深刻的思想性，都为我们学好数学增加了自信心。只要我们遵循一定的规律，善于挖掘，持之以恒，一定能激发学生学习的兴趣，调动他们学习的热情，增强其自信心，从而把学生从“苦学”的数学大洋中带入“乐学”数学的世界里。

篇6：活动区中培养幼儿的自信心论文

活动区中培养幼儿的自信心论文

一个人是否有自信心，对其一生有着深远的影响。当他有了充分的自信后，就会形成对自己周围事物和环境积极乐观的态度，促进个性健康发展。因此，在一个人自我评价能力形成的重要时期——幼儿阶段，教师有必要及时的给予幼儿帮助和引导，使他们建立起自信心。

培养幼儿的自信心的途径方法很多，而活动区的活动因其独特的教育作用使这一目标得以较好的实现。

一、利用幼儿对活动的浓厚兴趣培养自信心

活动区活动多数是自选活动，老师根据本班幼儿的活动特点设置多种活动区：科学发现区，美工区，数学活动区，表演区，阅读区等，幼儿按照自己的兴趣和能力选择。在活动区活动过程中，幼儿情绪愉快全身心的投入，促使他们更多地获得与同伴交往的经验，体验到成功感和自豪感，从而有利于培养他们的自信心。

二、利用活动区提供幼儿被重新认识的机会

活动区活动的规模通常较小，三五个人一组，增加了幼儿自我表现的机会。教师应引导幼儿在活动中投入地与同伴交往，了解同伴，了解自己在同伴眼里的评价，感受同伴对自己的喜爱与欢迎。

三、教师因人而异地帮助个别幼儿建立自信

在集体教学中，教师面对的是全班的幼儿，在精力分配上不可能面面俱到，而活动区的`指导就不一样了。教师在活动区中有机会同每一个小朋友交往，有的放矢地给予指导。每个幼儿并不都有机会成为某一区里能力最强的人，只有他们喜欢活动区活动，尽管在所有区里表现都平平。针对自信心较弱的幼儿，教师应以积极的态度参与他们的活动，关心他们的活动内容，使他们感受到老师的爱，知道老师喜欢他，使他们产生自信心。

在我们班，有一个叫王秀雨的小朋友，性格内向，不爱举手发言，常独自坐在那里闷闷不乐，我知道这对他以后的成长极为不利。我试着在活动时多给他发言的机会，但不见成效。在一次的手工活动中，我让小朋友捏小兔子，小朋友都高兴地动起手来。王秀雨兴致很高，不一会就捏出了一个可爱的小兔子，他高兴的欣赏自己的作品，多好看的小兔子：大大的眼睛，带笑的三瓣嘴，小头微向后仰，还很神气呢。他向四周看了看，别的小朋友都还没有做完。他小眼珠一转，又拿起剩下的橡皮泥捏了一个小狐狸，他把兔子和狐狸放在一块，喃喃自语。我立刻抓住这一时机，悄悄地走到他身边说：“王秀雨，你捏得真快，真好看。”我又拿起小狐狸：“呀！还捏了一个小狐狸呢，真好看！它们之间发生了一个很好听的故事对吗？”他咬着小嘴唇点点头。我又问：“那你愿意把你的故事讲给小朋友们听吗？”他小声的说：“老师我讲不好。”我鼓励他说：“没关系的，小朋友都愿意听你讲的故事。”他轻轻的点了点头。我把这件事告诉了小朋友，小朋友都高兴的鼓起掌来。我微笑着示意他不要害怕，王秀雨受到我和小朋友的鼓励终于讲了起来：“我讲一个《兔子和狐狸的故事》，从前有一只狡猾的狐狸……”他边讲还边拿着他捏的小动物表演起来，生动极了。小朋友们都听得入迷了，故事讲完了，小朋友们都高兴地鼓起掌来，都说太好听了，王秀雨激动得小脸发红，兴奋地看着我，我大大的表扬了他。以后我多给他机会让他发言，慢慢的他变了，上课爱发言了，也开朗了，他变成了一个自信的小朋友。

四、在活动区中利用成功教育对幼儿的自信心进行培养

“成功教育”必须符合每个幼儿的实际，适合幼儿的性格和爱好，让其跳一跳才能摘取成功果实的效果更好。在体育活动区中幼儿跳绳时，我发现桑乐小朋友非常害怕跳绳，明明带了绳子到幼儿园却说没带，跳绳就在她的书包里，可她就是不拿出来，我耐心地对她说：“老师带你一起跳好吗？”结果当绳子悠过来时，她马上把双眼紧紧的闭上，我与她谈心，了解到她怕绳子打着她。我同她一起观察其他小朋友跳绳，解除了她的恐惧心理后，她却又说不会，我慢慢的教，并分解动作：第一拍将绳子从头上悠过，第二拍双脚跳起，同时双手将绳子从脚下由前向后悠过。就这样分拍练习大概两个星期左右，她能独立的连续完成几个完整的动作，还能和小朋友一起边跑边跳，那种高兴劲真是难以形容，她发自内心的高喊：“老师我学会了！我成功了！”后来在其他的活动中，她都能克服困难，积极参与。由此看来，幼儿自信心的培养需要时间，需要正确的方法和耐心的坚持。

五、活动区活动能帮助幼儿从内部建立自信心

前面四点是根据活动区的活动特点帮助幼儿从外部建立自信心，如何才能使幼儿内心产生愿望，让外来的动力内化呢？幼儿在活动区的活动促使能力的发展，能力提高了，幼儿就会感到自己的价值，这种良好的感觉是以内部信心为基础的。

1、活动区为幼儿提供了大量的活动机会，教师应充分调动幼儿参与活动区的布置，按自己的意愿摆放物品，构思活动，使他们增强主人翁意识。

2、用活动区的设计活动帮助幼儿逐步提高能力。活动区具有灵活性和可变性，在一个主题结束时，看幼儿的实际需要和学习情况，删除已达到的目标，代之以更高的要求，使幼儿在阶梯式的学习中一次次的体验成功，从而大大加强自信心，争取更大的进步。

心理学家认为，自信心不足的幼儿对其心理的发展是个障碍，会抑制他们的好奇心，影响智力的发展，作为幼教工作者更应在更多的课程中探索培养幼儿的自信心的途径，促使幼儿个性健康，让幼儿茁壮成长。

篇7：幼儿教育中幼儿自信心的培养对策论文

幼儿教育中幼儿自信心的培养对策论文

摘要：幼儿教育中对于幼儿自信心的培养对于孩子们健康成长与形成健全的人格尤为重要, 但当今家庭与学校大都忽略了这一方面, 一旦孩子没有完成他们规定的事, 他们只知一味地怪孩子们没有认真去做, 长此以往, 孩子们只会越来越没信心与勇气做成他们本就能做成的事。所以, 对于孩子们自信心的培养需要从幼儿抓起。

关键词：幼儿教育; 自信心; 培养策略;

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾告诫成人“要让每个孩子都抬起头来走路”。幼儿时期的自信心的培养教育往往直接影响了孩子们对自我价值认可与信心的树立, 他在一定程度上决定了孩子健康人格与良好心理的确立, 对孩子们健康成长意义深远。所以, 幼儿时期是关键的一个阶段, 需要家庭, 社会, 学校的共同配合下, 采取科学有效合理的措施帮孩子们树立起对自己的信心, 而这个人物的重心又落到了幼儿教师的肩上, 如何在日常的教育指导下使孩子们潜移默化地树立起对自己的信心, 可以从下面这些方面进行。

一、关爱——创设“被爱”“被需要”的情境

爱心是每个从事教育行业的人们必须具备的一个品质, 对于幼儿尤为重要, 因为幼儿这时处于一个特别敏感的时期, 他们渴望被关注与他人的关爱, 一旦他们感觉没有人关心他, 对他弱小的心灵无疑是一个极大的`破坏, 从此会伴随他们一生, 整个人会充斥着负能量。所以, 作为幼师, 不仅只是一味地传授知识, 而且要照顾到孩子们的方方面面, 需要扮演着“生活保姆”的角色。对于此时孩子自制力与心智的身心发展处于弱势, 事物更加繁琐而沉重, 此时需要幼师们倾注更多的耐心、信心、爱心在孩子们身上。具体体现在时刻在意孩子们的心理状态, 并向他们发自内心地送去关怀与温暖, 如, 抱抱亲亲他们, 说我爱你这种关爱的话语, 并且主动和他们打招呼, 聆听他们的想法, 和他们一起做游戏。让他们体会到自己是被需要与重视的, 小小的心灵会受到抚慰与鼓励, 从而在他们潜意识里形成自己是被需要的积极情绪, 然后转化为乐观向上的生活状态, 在潜移默化中形成自信心。

二、尊重——保护幼儿的个性和创造性

苏联教育学家马卡连柯说:“孩子是活生生的生命, 美好的生命, 因此对待他们就该像对待同志和公民一样, 必须了解和尊重他们的权利和义务。”关于幼儿尊重人们一直存在两种错误的观念, 一方面是全盘否定孩子们的行为, 孩子们正处于懵懂的时期, 对于外面的世界有着诸多好奇, 会对一些“奇怪的东西”产生兴趣, 而作为成年人的我们, 一旦他们接触了不是在他们这个年纪接触的东西便会竭力地制止, 将他们主观能动性扼杀在摇篮里;另一方面却是一味地纵容他们, 只要不是犯大错, 家长不会置之不理, 即便是像一个故事中孩子第一次偷了邻居的鸡蛋, 不去批评他们, 而是一味地纵容, 长此以往, 那个孩子便会觉得偷东西是理所当然的, 最后走上犯罪的道路。这两种做法都有所不妥, 对于幼儿的尊重是保护他们的个性与创造性, 所以对于孩子们合理的要求应得到尊重与满足, 如他想要自己打扫卫生, 放手让他去做, 不要过多干涉与不许他们尝试, 还要在孩子们言行举止不对时进行点拨, 让他们意识到什么该做, 什么不该做, 这种尊重既保护了孩子们的个性与创造力, 而且还会帮助孩子们认识事物的对错, 自信力与自尊都得到了提高。

三、肯定——给予积极向上的评价

俗话说, 好孩子都是夸出来的, 可见肯定孩子在孩子成长中是举足轻重的, 而且在激励下, 孩子们的潜力能得到很大的提高, 并且帮他们树立信心, 积极向上地面对生活, 表现在生活中越来越杰出, 然而一味地批评与否定孩子, 只会使得他们对自己的价值产生怀疑, 也会使得他们做事情畏首畏尾, 没有勇气去尝试新鲜事物, 从而变得不喜欢展示自己与参加一些有趣的活动等消极的做法。所以, 幼儿教师在教育过程中尽量不要批评与否定孩子, 即便批评他们也要讲究方法与采取技巧, 比如一个调皮的孩子在课堂上唱歌, 影响了其他孩子的学习, 并使得课堂混乱。此时, 幼师不是毫不留情地批评孩子扰乱课堂, 而是让他自己认识自己的错误, 小声地安慰他, 说自己知道他不是有意在课堂上唱歌的, 并且说自己知道他在唱歌方面有天赋, 鼓励他在其他孩子们面前唱歌, 来弥补自己的过失。这样不仅使孩子能够清楚自己犯下的错误, 而且还使得孩子对于自己感兴趣的方面有信心。

四、帮助———提供能获得成功体验的机会

成功的体验会使得孩子们对于自己的信心倍增, 产生愉悦与幸福感, 会以一种积极乐观的心态去面对生活的种种, 获得更多人的认可与支持。幼儿时期是自信心培养的重要阶段, 幼师一定要提供诸多机会让孩子去体验获得成功的经历, 要考虑到孩子们个性特点与知识储备以及生活规律, 设计出有趣、科学、适中的一揽子问题与游戏, 参与形式, 使每个孩子都参与进去, 展现自身的魅力, 体会到收获到成功的喜悦。而这一切需要幼师十分熟知每个孩子的基础上, 给每个孩子量身定做, 设计合理科学的活动形式, 帮助孩子形成良好心态, 逐渐形成对自己的信心, 健全他们的人格。

五、诱导———鼓励勇敢面对挫折的勇气

孩子们的信心的树立很大一方面是取决于自己面对挫折的勇气, 幼儿此时对万象世界充满了好奇, 但由于此时他们的心智还不够健全, 往往会到处碰壁与遇上瓶颈, 产生挫败与失落感, 而此时幼师则扮演着一个引导者的作用, 鼓励他们面对挫折的勇气, 不要灰心, 要相信自己激励他们多去尝试, 只要自己不放弃, 挑战他, 面对他, 终有一天会成功, 这样不仅提高抗压感与受挫力, 他们会变得勇敢, 也在一定基础上提高了自信心。

总的来说, 孩子们自信力的树立对于今后的成长是十分必要的, 要鼓励孩子们能够积极向上地面对人生中的诸多难关, 并且能够自信地展现自己, 勇敢地表达自己, 充满生机与活力, 极大地促进孩子们的身心健康。所以, 作为幼师, 走在教育孩子们的前沿, 更应该重视孩子们的信心, 并用实际行动去帮助、关爱、尊重、诱导、肯定孩子, 使得孩子们能够从小树立起对自己的信心。

参考文献

[1]高兰慧.对学前幼儿自信心培养的策略[J].延边教育学院学报, (4) .

[2]孔姗姗.浅谈幼儿自信心的培养[J].新课程学习(下) , (11) .

[3]于文超.浅议幼儿教育中幼儿自信心的培养[J].教育教学论坛, (36) .

篇8：幼儿自信心培养的个案研究的论文

关于幼儿自信心培养的个案研究的论文

自信是走向成功的起点。自信的孩子能积极地参加各种活动，主动地与人交往，勇敢地面对困难，较快地适应环境，大胆地尝试新事物。而缺乏自信并非不聪明，而是一种“不敢”、“不行”、“不好”的消极的内心体验，久而久之，会形成自卑、焦虑、敏感的性格，影响个性的健康发展，甚至会对幼儿的一生产生不良影响。

杭开蕾是一个内向的小姑娘,不爱说话，虽合群，但不爱与小朋友合作，交流。从不主动参加小组集体活动，只要入园迟到，她便会大哭，在任何幼儿参与活动中，她总是处于被动状态。

李琪来园后，通过半年的观察与了解，我发现李琪在参与活动中总有退缩行为，畏惧心理，最明显的特征是自信心不足。

发现这一现象，与家长沟通后了解到，李琪一直由妈妈抚养，加上工作繁忙，家庭琐事，很少与孩子交流，有时李琪任性，则常对她发脾气，只要她母亲加班，便让李琪一个人呆在家里。

造成这种现象的原因是由于家长对孩子的重视程度不够，忽视了孩子的行为反应与心理卫生，使孩子的情绪状态、情绪行为反应得不到适当的解决，形成了否定“自我”倾向，行为消极，以至自信心不足。

二、矫正措施

（一）帮助家长树立正确的观念，转变家长教育方式。

1. 建立良好的家庭氛围

俗话说“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民，农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运。”同样，家长怎样对待孩子，决定了孩子的命运，做为家长，首先要审视自身的原因，应给孩子营造一个民主的、宽松的、温暖的家庭气氛，在重视智育的同时，幼儿的身心发展同样重要。不妨放下手中的家务，与孩子多沟通、交流，带领孩子走出家门，放放风筝，做做游戏等亲子活动。与孩子建立亲密、平等的关系，孩子在潜移默化的教育中，陶冶了情操，让孩子在细节中感到，来自于父母的温暖与重视，使之增强了孩子独立自主的精神和自信精神。

2. 父母以赏识的眼光，培养孩子的自信心，

在日常生活中，多注意孩子的行为举止和喜好，好恶，在与其玩耍、交谈阅读时觉察他，从中记下孩子的性格倾向，有目的、有计划地培养孩子的自信心。（1）创造机会，父母应多给孩子创造发挥他们的才智机会。比如家里有人过生日时，应鼓励孩子表演节目，随时找机会让孩子帮你做一些力所能及的家务，孩子越做越自信，才不会退缩在自卑自闭的角落里。（2）耐心等待，即然给了机会，就要耐心等待孩子发挥潜力，父母不要以为孩子做不好而干脆自己来做，更不能因其做不好批评孩子，而压抑了孩子的潜能。（3）给予鼓励，要培养孩子的自信心，需要家长对孩子多激励，多鼓舞，使孩子树立起一个积极的自信心心态。

有父母积极的响应，幼儿良好的自信心就会在平常生活中得到大力的提高。

（二）创造良好的心理环境，让孩子在参与中体验到合作的成功与交流的快乐

在参与活动中，让自信心不足的幼儿看到自己的进步，在活动过程中鼓励幼儿，积极参与，大胆尝试，并通过自身努力达到目标，树立自信心。

首先，创设被人承认、接受的自然过程。幼儿对于成人的评价看的很重要，常常当作自己表现好、进步的依据。所以，在任何一个活动环节里，我大多用肯定、鼓励的语气与幼儿交流。如李琪生活自理能力很强，我就让她做小老师，教其他幼儿穿脱衣服、叠衣服、叠被子等等，都能听到我对她的鼓励：“你真棒。”在积极的肯定中促进幼儿心理素质不断进步、优化、心理逐步健康，提高对外界环境的适应能力，从而产生积极的、向上的、健康的情绪。

然后为幼儿提供合作的机会，体验合作的.成功感，交流的快乐。使幼儿感到我能行，我自信。针对幼儿身心缺陷，我认为应该先让她感受到来自老师对她的温柔、友好，例如给她梳梳头，与老师一起给幼儿发彩笔，在丢手绢游戏中，她先来。从而增强幼儿参与活动的兴趣，增强他们的自信心。在合作中，安排李琪与能力较中性的、良好的幼儿一起，选择难度适中的材料，这样在别人获得成功的同时，李琪也能获得成功的愉悦，在活动后，让他们相互学习，交流评价，在被老师与同伴承认与接受的气氛中，李琪的积极情绪会在活动中占据主导地位，体验到被同伴接纳和新生的自信心便会随之增强，在以后的活动中也会主动起来，使之主动性得到提高，巩固了自信心。

三、教育效果

经过一学期的努力，李琪不再是那个胆小、不爱说话的小女孩了。如今，她很乐意参与各种活动，在活动课上，她独特的见解常常搏得同伴的喝彩，这种在活动中显露出来的自信精神还是她树立自信心的表现，在期末评估中，李琪得到许多教师的认可与赞同。据家长反应，李琪现在性格开朗多了，还常给妈妈讲在幼儿园里学到的故事，给妈妈讲从幼儿园中发生的一些事情等等，现在她已能快快乐乐地充满自信地参与各种活动了。

个案小结

在李琪自信心培养的过程中，我们从中得到了许多启示：造成李琪这一情况主要是由于家长对孩子的重视不够引起的。因此，培养孩子自信心的关键是家长工作。于是教师与家长达成共识，家园共育，密切配合，促进了孩子的进步，所以我们在工作中要抓紧解决问题的要害，只有这样，问题才能得到更好的解决。

篇9：体育教学中自信心的培养论文

体育教学中自信心的培养论文

摘要：自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性的品质，也是一种重要的非智力因素。本文阐述了自信心在青少年心理发展中的重要意义，并论述了如何培养学生的自信心。提出了科学评价学生，肯定学生的努力和进步，面向全体学生，充分发挥学生的特长，让每个孩子都有获得成功的机会，运用鼓励的方法培养学生的自信心，让学生在成长的道路上走好每一步。

关键词：自信心培养成才

1．现代教学要求自强、自立、自信等方面的人格特征。其中最重要的还是自信，他是一个人成才和幸福生活的基础。

每个人都希望自己是成功者，然而成功又不是每个人都容易获得的，否则“发明家”、“文学巨人”的桂冠不就会轻易的落在每个人的头上了吗？成功的获得需要具备一定的客观条件，除了一个人的智力能力外，他的心理品质素质也起着重要的作用。著名发明家爱迪生曾说：“自信是成功的第一秘诀”。

2．自信心对教学及学生成长的意义

自信，顾名思义就是自己相信自己，对自己不怀疑。自信心是相信自己成功成才的心理素质，是对自己实现个人理想、目标的坚信程度，是对自身能力的科学估价。它是激励人们自强不息地实现个人理想的内部动力，是一个人成才所具备的良好心理素质和健康的个性品质。他表现为接受任务以后，对完成任务充满信心，并能提出完成任务的方法、步骤，有克服困难的决心。正确的估价自己，并坚信自己的力量，是一种自信心的表现。

2．1自信心对教学的意义学生具有足够的自信心，着会使教师的教学带来极大的'方便。主要表现在练习积极，踊跃提问，敢于展现自己，这就有利于教师及时的发现学生的问题和不足之处，并加以解决和弥补，也有利于学生提高技术技能，从而增加了学习的兴趣。在我实际的教学当中我就发现：一些爱提问题的学生往往练习都比较积极，对于新的动作技术掌握也比较快；相反，有些学生对接受新的动作技能表现的非常反感，当我说自由练习时，他们都站在一旁看，就算练习，也只是小动一下，这样我就很难发现他们的问题所在。

2．2自信心对学生成长的意义在学生成长过程中学校常常要求学生学会生存、学会学习、学会发展，而生活、学习和发展所须的一个重要的心理条件就是自信。

3．积极良好的培养学生自信心的途径和方法

那么教师在体育课堂教学中应该如何培养学生的自信心呢？我经过多方面的资料查询以及在实际的课堂教学当中总结出了以下几点：

3．1化小阶梯，循序渐进。如果让你登上没有台阶的高山山顶，你也许会被吓倒，若是让你沿着台阶爬上山顶，你很容易接受。因此，当要求学生到达某一比较大的目标时，教师不妨将大目标分成几个小目标，引导学生逐个达到，最终达到目的。例如我在教小学三年级技巧（前滚翻两腿交叉起立转体180度接后滚翻）时，我先让他们复习前滚翻，当他们能够很熟练的做好后，再学习后滚翻，然后再让他们把整个动作连接起来，最后大部分的学生都能完成。

3．2科学评价，增强学生的自信心。教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生做法能够得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。

3.3运用鼓励，积极强化。美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激励他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久的保存下去。我在教三年级学生前滚翻时，刚开始，一些学生不会做，我让他们自由练习时，这几个人总躲在一边，不肯练。于是我就将他们几个人单独带到一边，一边给他们做示范讲要点，一边鼓励他们勇敢的尝试，并对他们任何一点进步给予鼓励和表扬，终于几个人能够独立的完成动作了。当到了第二次课时，我就发现他们愿意跟大家一起练习，还有的主动要求我给他们的动作做评价。

3.4树立榜样，分层对待。利用同伴的优秀表现，树立榜样。根据学生个性差异，身体条件，兴趣爱好，技术技能，知识水平的不同，可将学生分为强、中、弱三组。强组由于接受能力及技术技能方面较强，可以鼓励他们进一步提高，鼓励他们在原有的基础上发挥想象，进行创造；中等组在技术技能方面较强组弱些，应鼓励他们以强组为榜样，只要达到强组的水平就可以了；对于弱组，只需要他们掌握基本的技术要领即可，能够跟大家一起参与到活动中，鼓励他们经常参加体育锻炼以及课外活动。

3.5改进态度，溶入情感。体育教学不同于其他学科的教学，在学生掌握了同做技术后，教学效果是靠练习的时间，次数，强度，质量的堆积而体现出来的，又加上一些项目的特点，难免不磕磕碰碰，学生在练习过程中往往觉得又苦又累又脏，丧失了自信心理，而造成完成动作困难，客观形成师生之间的不协调。注意感情的溶入会有利于培养师生之间的感情，也有利于学生技术能力的学习。

3.6感受成功，使学生获得自信心。谬·詹母斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”因此在体育教学过程中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜力，开发内在动力，在丰富多彩的体育活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。

4．结论与建议

在体育课上，教师应根据学生的不同心理、生理特征等设定具体的、明确的，适合学生个性心理特征的目标，并由低向高，由易到难逐步推进，使学生既能克服所产生的恐怖心理，又能主动、自觉，积极参与体育活动，愉快的完成目标，诱导肯定的评价，产生美好的心理体验，又能强化学生的自信行为，有利于学生自信心的产生和培养。

总之，体育教学应该注意学生自信心的培养，这不仅有利于改善体育教学的效果，而且对孩子的成才有着非常重要的意义。

篇10：浅谈幼儿语言表达能力在日常生活中的培养

幼儿期是幼儿园语言发展的启蒙时期，并且这一阶段所受的教育会对其一生都将产生重要的影响，所以做好这一时期的语言能力培养工作至关重要。但目前学校对幼儿的语言教育大多局限于唱儿歌、讲故事等前篇一律的形式，长此以往，不仅幼儿们觉得乏味，学习兴趣不断降低，从教的教师们也会感到试教的难度不断提高，因为很难使孩子们保持持久学习的兴趣和热情，学习效果自然受到影响。

所以，我们不能将对孩子的语言表达能力的培养仅仅寄托在课堂教学的过程中，而应更加重视结合幼儿的日常生活，通过循序渐进、潜移默化的引导、教育方式实现培养和提升幼儿的语言表达能力。

一、巩固和提升传统的语言教育课的教学质量

在开展教学工作之前，授课老师就需要明确宏观上的本学期、微观上的本节课的教学目标和教学任务，在制定的过程中要注意结合学生的实际情况和幼儿园整体发展方针。此外，每节课老师需要在教案中呈现出细节化的教学内容，例如采取唱歌的方式还是讲故事的方式上课，要教会孩子们使用哪些词汇、句式等进行表达。表演游戏是丰富课堂的一种重要手段，他不仅具有突出的趣味性，而且集声音、动作、表情等表现形式于一体，对幼儿多元表现力的培养有极大优势。所以，教师可以灵活运用课本中的素材，改编成适合表演或做成其他好玩的游戏的方式丰富我们的教学活动。这就要求教师们既要有认真的教学态度，也要有扎实的教学技能。教师们充分重视备课这一环节，恰当支配可获得的教育资源，并结合具体情况综合多种教学情况，只有这样才可能实现理想的教育效果。

举个例子，母亲节来了，教师可以教会孩子们对母爱的认知，对感恩的认知，以及如何运用语言向母亲表达他们的爱和感恩。教师可以引导孩子们回家后要亲妈妈一下，然后对自己的妈妈说“妈妈我爱你”、“妈妈你真美”或者“妈妈，谢谢你的爱”等表达爱和感恩的话；也可以教孩子们唱儿歌――《世上只有妈妈好》或者组织孩子们专门为妈妈们集体表演一个儿童剧等。

二、注重在日常生活的过程中施教

日常生活相对于课堂学习要轻松自在的多，孩子们不会产生害怕老师而不敢表达、担心在同学面前丢脸而不主动表现的畏惧心理。教师们可以组织学生们参加各种形式的活动，在轻松自在的氛围中恰当的植入教学内容，比如以花为话题，让孩子们观察家里有什么花，选一种最爱的花，说出它是什么颜色、什么形状、什么味道，看到花你想到了什么，或者分享你与花的小故事等等。这些素材都是来源于生活，对幼儿园来说都是切实可感的，所以学习难度大大降低，能够很好的引导他们学习语言表达。

在这一个环节中，最主要的是要求孩子们多观察、多交流、多模仿以及多练习。马克思哲学说过，实践是认知的源泉，而认知最终还要回到实践中去，所以孩子们由观察、交流实践获得认知，并通过模仿，练习形成自己的能力，最终会指导他们更好地适应社会生活，实现各方面能力的发展。

三、以人为本，注重幼儿的共性和个性

幼儿是语言表达学习过程中的主体，无论以何种方式、何种内容开展教学，都需要重视幼儿的主体地位，诱导、鼓励他们积极参与学习和主动表达，使其养成良好的语言表达习惯，获得熟练的表达技能。但需要注意的是，孩子们的身上同时存在着共性和个性，共性是日常教学重视比较多的部分，而个性特点就几乎被幼儿园的班级式教育忽视掉了，这常常扼杀了幼儿的创造力和想象力等能力。早在几千年前，孔子就提倡因材施教的教育理念，处于文明进步的社会中的当代教师们，更要注意观察孩子们的个性特点，针对各自的语言能力情况，实施差异的教学。

对于语言表达能力较强的幼儿，可以布置一些高难度的学习任务，例如：请他在课堂上用流畅的、富有感情的'语言为大家讲一段童话故事，或是唱一首自己喜欢的儿歌；而对于语言表达能力相对较差的，表现欲不强的幼儿，教师则要注重心理辅导，拉近与他们的距离、了解他们的内心世界，让他们感受到亲切关怀，带给他们更多的勇气，并提供合适的坏境氛围，让他们自信自由的说话。这就需要教师对每个孩子的家庭背景，成长背景有一定的了解，多于孩子及其家长沟通，打开孩子们的内心世界，鼓励他们主动交流，使他们逐渐习惯用语言表达自己的思想，进一步培养他们的语言表达能力。

总之，幼儿时期的语言表达能力的发展对幼儿今后的发展将产生深远影响，家长和学校都需要重视这一点，做好语言能力的培养工作，将其渗透于幼儿日常生活的每一个环节，尤其是教师要本着认真负责的态度，抓住生活和学习中的每一个机会，让孩子们在无拘无束的状态下，萌生表达的欲望，实现表达、交流行为，获得语言表达能力的培养！

【参考文献】

【1】王海兰.日常生活中幼儿园语言能力的培养【J.】新课程学习（下），，,0:141

【2】高林.浅谈小班幼儿语言表达能力的培养【J】.教育教学论坛，，17:156-157

篇11：浅谈幼儿语言表达能力在日常生活中的培养

【摘要】一方面，幼儿时期是语言表达能力的萌芽时期，在该时期，幼儿的可塑性高、好奇心强且具备较好的模仿能力；另一方面如果在日常生活中就注重进行有意引导和教育，不仅可以为其树立良好的语言表达典范，规避污言秽语或者错误的表达习惯等不良的语言发展倾向，还可以使其在潜移默化中形成良好的表达习惯。因此，幼儿园教学需要重视语言表达能力在日常生活中的培养和提升。

篇12：日常生活如何培养幼儿环保意识论文

日常生活如何培养幼儿环保意识论文

摘要：要培养幼儿环保意识，就要让幼儿在日常生活中形成节约意识，并逐步养成一种自觉的行为习惯。幼儿教师要确立幼儿节约意识和行为培养目标及内容，营造幼儿节约意识和行为培养的教育环境，探索幼儿节约意识和行为培养的活动方式，搭建绿色生活平台，让幼儿在生活中学习。

关键词：幼儿园；日常生活；教育环境；绿色生活；环保意识

幼儿园课程资源、教育环境应根据幼儿发展需求进行开发和创设，要培养幼儿的环保意识，教师就要站在幼儿的角度，因地制宜地为他们创设一个丰富、合理、真实、有效的教育环境，让幼儿的主体作用得以充分发挥，获得良好发展。

一、确立幼儿节约意识和行为培养目标及内容

教师要把教育目标细化为依据不同年龄段的培养目标。小班幼儿的培养目标是培养幼儿喜欢小动物、喜欢花草树木的思想感情，养成节约用水、不浪费粮食的良好习惯。中班和大班幼儿的培养目标是初步了解人与环境的依存关系，养成爱护动物、爱护水资源，爱护自然环境的良好习惯。在确立目标之后，教师要在教育教学实践中不断探索，设计适合不同年龄、不同领域的教学内容，以培养幼儿的节约意识。在认知领域，教师要引导幼儿了解节约的基本内涵，如在大班可开展“悯农”“节水小卫士”“宝贵的时间”等主题活动，在中班可开展“水的特性”“废物箱和废纸袋的利用”等主题活动，在小班可开展“瓶子旅行记”等主题活动。在情感态度上，教师要引导幼儿树立保护环境和自然资源的意识，如大班的“水娃娃漫游记”“战胜沙尘暴”，中班的“我家的房子”“植物王国”，小班的“种花”“动物的家”等。在行为习惯上，教师要培养学生节约资源、珍惜时间、正确消费的良好习惯，如大班的“一分钟有多长”“节约一分钱”，中班的“空调上的数字”“玩具里的电池”，小班的“关紧水龙头”“玩具总动员”等。

二、营造幼儿节约意识和行为培养的教育环境

幼儿园在整体环境创设上要凸显“节约、环保”的理念。为此，教师要从舆论导向、环境营造出发，进行理念传递，让环境说话。进入门厅，映入眼帘的是幼儿园教育理念、教育目标、教育方式、教育内容的宣传板，充分凸显“节约、环保”的理念；用四个镜框将幼儿的亲子活动、教学活动、采访活动、社会调查等活动鲜活生动地加以呈现，有教师和幼儿们互动过程的记录，更有幼儿实践成果等。此外，在盥洗室，每个水龙头旁边都贴有大班幼儿图文并茂的“作品”（“请把我关紧”“不要玩水”“我是小水珠，请你爱惜我”“哭脸”“笑脸”等），使幼儿在每天有意无意地与环境的接触中受到潜移默化的教育。在教育环境的布置上主要体现材料再利用特色，每个教室都设有百宝箱、玩具站。其中，百宝箱里有教师提供的废旧材料，也有幼儿们收集的废旧材料。教师要鼓励幼儿利用废旧材料进行区域活动，让幼儿成为百宝箱材料的主要供应者和使用者，真正体验变废为宝的乐趣。

三、探索幼儿节约意识和行为培养的活动方式

教师可组织幼儿开展一系列社会实践活动，如“我们家的用水调查”“我们周围的树木”“节约用电”“纸张哪里来”等。还可就“什么是地球一小时”“为什么要关灯”等问题开展“地球一小时”主题活动。教师可与幼儿们一起设计“地球一小时”调查表，带领他们外出调查采访，并对调查结果进行统计、汇总。这样的主题活动，能让幼儿对节约用电有深刻的'认识。教师要把游戏作为载体，将节约意识植入其中。例如，教师可指导幼儿将用剩下的皱纹纸做成面条和馄饨，将白色碎毛线当粉丝做成“点心店”的点心，将包装盒制成液化气灶、饮水机等。

四、搭建绿色生活平台，让幼儿在生活中学习

陶行知教育思想的核心是让儿童在生活中学习，倡导教育要打破育人课程的封闭性，开发开放性的课程资源，把自然资源和生活资源纳人课程范围，改变教师的课程观，促使课程追随幼儿的生活经验。在培养幼儿环保意识的过程中，教师要搭建绿色生活平台，让幼儿在生活中学习，促使幼儿养成绿色生活的良好习惯。例如，在“节水小标兵”活动中，教师可让幼儿讨论怎样做才是小标兵。幼儿分小组讨论，提出了要做到以下四点：一是不玩水，二是喝水的时候喝多少倒多少，三是看到别人玩水要提醒，四是每天都要做到节约用水。教师还在生活区域开辟了“纸浆加工厂”，带领幼儿自己制作纸张。在这一系列的实践中，幼儿的生活经验得到丰富，从而发自内心地爱护树木，节约每一张纸，为节约意识的形成和节约行为的养成打下了知识和情感的基础。总之，要培养幼儿环保意识，就要让幼儿在日常生活中形成节约意识，并逐步养成一种自觉的行为习惯。作为学前教育工作者，还应该思考：幼儿教育的独特性应当如何体现？体现现代教育思想的幼儿园课程资源、教育环境应当是怎样的？要以现代教育理念教育幼儿，以幼儿发展为本，通过对课程资源、教育环境的利用和创设，成就幼儿教育的精彩。

参考文献：

[1]陈丽琼.环保渗透绿色先行―――谈游戏中的幼儿环保教育[J].黑河教育,(10).

[2]林娟.幼儿园开展“爱护树木”环保教育的实践与思考[J].内蒙古教育,2015(29).

篇13：活动区中培养幼儿的自信心的学科论文

活动区中培养幼儿的自信心的学科论文

一个人是否有自信心，对其一生有着深远的影响。当他有了充分的自信后，就会形成对自己周围事物和环境积极乐观的态度，促进个性健康发展。因此，在一个人自我评价能力形成的重要时期――幼儿阶段，教师有必要及时的给予幼儿帮助和引导，使他们建立起自信心。培养幼儿的自信心的途径方法很多，而活动区的活动因其独特的教育作用使这一目标得以较好的实现。

1.利用幼儿对活动的浓厚兴趣培养自信心活动区活动多数是自选活动，老师根据本班幼儿的活动特点设置活动区：科学发现区，美工区，数学活动区，表演区，阅读区等，幼儿按照自己的兴趣和能力选择。在活动区活动过程中，幼儿情绪愉快全身的投入，促使他们更多地获得与同伴交往的经验，体验到成功感和自豪感，从而有利于培养他们的自信心。

2.利用活动区提供幼儿被重新认识的机会活动区活动的规模通常较小，三五个人一组，增加了幼儿自我表现的机会。教师应引导幼儿在活动中投入地与同伴交往，了解同伴，了解自己在同伴眼里的评价，感受同伴对自己的喜爱与欢迎。

3.教师因人而异地帮助个别幼儿建立自信在集体教学中，教师面对的是全班的幼儿，在精力分配上不可能面面俱到，而活动区的指导就不一样了，教师在活动区中有机会同每一个小朋友交往，有的放矢地给予指导。每个幼儿并不都有机会成为某一区里能力最强的人，只有他们喜欢活动区活动，尽管在所有区里表现都平平。针对自信心较弱的幼儿，教师应以积极的态度参与他们的活动，关心他们的活动内容，使他们感受到老师的爱，知道老师喜欢他，使他们产生自信心。我还发现，在活动区中，教师还应充分利用活动区中幼儿相对较少的有利条件，寻找幼儿身上的闪光点，发现他们的进步和成绩。恰如其分的给予表扬，常使幼儿得到积极的评价，甚至在幼儿虽没有取得成绩，但已很努力时，教师也给予鼓励，使每个幼儿都认识到自己是努力上进的，相信自己是有能力的，从而更加树立他们的自信心。在我们班，有一个叫王秀雨的小朋友，性格内向，不爱举手发言，常独自坐在那里闷闷不乐，我知道这对他以后的成长极为不利。我试着在活动时多给他发言的机会，但不见成效。在一次手工活动中，我让小朋友捏小兔子，小朋友都高兴地动起手来，王秀雨兴致很高，不一会就捏出了一个可爱的小兔子，他高兴的欣赏自己的作品，多好看的小兔子：大大的眼睛，带笑的三瓣嘴，小头微向后仰，还很神气呢。他向四周看了看，别的小朋友都还没有做完。他小眼珠一转，又拿起剩下的橡皮泥捏了一个小狐狸，他把兔子和狐狸放在一起，喃喃自语。我立刻抓住这一时机，悄悄地走到他身边说：“王秀雨，你捏的真快，真好看。”我又拿起小狐狸：“呀！还捏了一个小狐狸呢，真好看！它们之间发生了一个很好听的故事对吗？”他咬着小嘴唇点点头。我又问：“那你愿意把你的故事讲给小朋友们听吗？”他小声的说：“老师，我讲不好。”我鼓励他说：“没关系的，小朋友都愿意听你讲的故事。”他轻轻的点了点头。我把这件事告诉了小朋友，小朋友都高兴的鼓起掌来。我微笑着示意他不要害怕，王秀雨受到我和小朋友的鼓励终于讲了起来：“我讲一个《兔子和狐狸的故事》，从前有一只狡猾的狐狸……”他边讲边拿着他捏的小动物表演起来，生动极了！小朋友们都听得入迷了，故事讲完了，小朋友们都高兴地鼓起掌来，都说太好听了，王秀雨激动得小脸发红，兴奋地看着我，我大大的表扬了他。以后我多给他机会让他发言，慢慢的他变了，上课爱发言了，也开朗了，他变成了一个自信的小朋友。

4.在活动区利用成功教育对幼儿的自信心进行培养 “成功教育”是对幼儿进行心理健康教育，是培养幼儿自信心最有效的途径。让幼儿取得成功经验的基础上体会快乐，培养其自信心和进取心。“成功教育”必须符合每个幼儿的实际，适合幼儿的性格和爱好，让其跳一跳才能摘取果实的效果更好。在体育活动区中幼儿跳绳时，我发现乐乐小朋友非常害怕跳绳，明明带了绳子到幼儿园却说没带，跳绳就在她的书包里，可她就是不拿出来，我耐心地对她说：“老师带你一起跳好吗？”结果当绳子悠过来时，她马上把双眼紧紧的闭上，我与她谈心，了解到她怕绳子打着她。我同她一起观察其他小朋友跳绳，解除了她的恐惧心理后，她却又说不会，我慢慢的教，并分解动作：第一拍将绳子从头上悠过，第二拍双脚跳起，同时双手将绳子从脚下由前向后悠过。就这样分拍练习大概两个星期左右，她能独立的连续完成几个完整的动作，还能和小朋友一起边跑边跳，那种高兴劲真是难以形容，她发自内心的高喊：“老师我学会了，我成功了！”后来在其他的活动中，她都能克服困难，积极参与。由此看来，幼儿自信心的培养需要时间，需要正确的方法和耐心的坚持。我们幼儿园还经常创造能让幼儿展示能力的机会，每月有“小舞台”，让每个小朋友都有机会上台为全园小朋友表演节目，赢得喝彩，培养其胆量以形成健康的心理。举办画展每个幼儿都有作品展示，培养其自信心。在活动区中活动时，教师的积极评价是非常重要的，如“你做得真好”、“你画得很出色”、“你的`想象力真丰富”、“不要怕，勇敢些”、“你一定能学会”等积极鼓励的语言，使幼儿能有一种信念牢记心中，形成一种我会做得更好，我是很能干的等积极健康的心理状态，有了这种健康心理状态，就为幼儿成材奠定了坚实的基础。

5.活动区活动能帮助幼儿从内部建立自信心前面四点是根据活动区的活动特点帮助幼儿从外部建立自信心，如何才能使幼儿内心产生愿望，让外来的动力内化呢？幼儿在活动区的活动促进能力的发展，能力提高了，幼儿就会感到自己的价值，这种良好的感觉是以内部信心为基础的。

5.1活动区为幼儿提供了大量的活动机会，教师应充分调动幼儿参与活动区的布置，按自己的意愿摆放物品，构思活动，使他们增强主人翁意识。

5.2用活动区的设计活动帮助幼儿逐步提高能力。活动区具有灵活性和可变性，在一个主题结束时，看幼儿的实际需要和学习情况，删除已达到的目标，代之以更高的要求，使幼儿在阶梯式的学习中一次次的体验成功，从而大大加强自信心，争取更大的进步。心理学家认为，自信心不足的幼儿对其心理的发展是个障碍，会抵制他们的好奇心，影响智力的发展，作为幼教工作者应在更多的课程中探索培养幼儿的自信心的途径，促使幼儿个性健康，让幼儿茁壮成长。

篇14：音乐活动中幼儿自信心的培养学科论文

关于音乐活动中幼儿自信心的培养学科论文

内容提要：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，培养其自尊心和自信心。幼儿期是一个人个性形成的重要时期，也是可塑性最大的时期。培养幼儿相信自己力量的心理品质，对其一生的发展都有极大的影响。

关键词：自信心音乐活动幼儿

所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心是对自己力量的充分认识和评价。

自信心就像催化剂能将人的一切潜能调动起来，使人们百折不挠、不断努力，最终获得成功。培养自信心的方法是多种多样的，我认为通过音乐活动培养孩子的自信心是比较有效的途径。

一、让孩子感受老师的关心

在幼儿园里，由于家庭和社会环境的影响，孩子的性格也各有差异。有的孩子性格孤僻，不善于和同伴交流和游戏，也不乐意参加集体活动。但音乐活动却可以缩短教师和孩子、孩子和孩子间的心理距离，使他们相互产生亲切感和依赖感。在活动中，教师应经常注意孩子的活动，关心孩子的情绪状态。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓励、肯定和赞赏，也可运用生动、幽默的语言及优美的示范动作唤起孩子的兴趣，使每个孩子感受到老师的关心。如：在音乐活动《狮子王》中，当点到我班幼儿亮亮扮演“狮子王”时，亮亮露出胆怯的表情，对我说：“老师，我不会当狮子王”；我给他一个肯定的笑容，对他说：“你不是看过动画片“狮子王”吗？老师相信你能行”。于是，亮亮认真地扮演起狮子王来，同伴也给了他鼓励的掌声。此次音乐活动，使亮亮自信心倍增。所以，良好的师生关系是培养孩子自信心的肥沃土壤。

二、创设宽松、和谐的环境

幼儿生来就对音乐有着特殊的情感。在优美的旋律中，在音乐带来宽松的氛围中，幼儿用自己独特的方式来表现他们内心的感受。正是这种宽松、和谐的氛围，这份积极愉悦的心情，使幼儿有可能大胆尝试，勇于表现，同时也为教师培养幼儿的自信心提供机会。如当幼儿大胆拍出第一个节奏，勇敢做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻（如“你真棒”、“你做得很漂亮”、“我喜欢你这个节奏”、“你肯定行”、“你比上次进步多了”、“我们再试一次，好吗？”、“老师相信你可以做得更好”之类）等积极性评价都会使幼儿对自已的能力充满信心，从而获得强大的推动力，更加积极主动地参与到活动中去。

如：我班有个小朋友叫代晨，她胆子特别小，平时总爱一个人静静地坐在角落里，上课时从不举手发言，一次偶然的音乐活动中，我发现她却很喜欢唱歌，每次和同伴一起唱时，她都非常投入，为了培养她的自信心，我没有把她单独叫起来令她难堪，而是请她同组的小朋友和她一起唱，在同伴的陪同下，她慢慢地减轻了拘谨感，开始大胆演唱了，后来教学中我经常请另一位女孩和她一起唱，每次唱完后都让同伴给她以热烈的掌声。现在，她的拘谨感已完全消失了，并能独立表演节目，我和小朋友常常能看到她那荡漾着喜悦与自信的笑脸。

三、对不同层次、不同特点的幼儿提出不同的要求

体验成功对于培养幼儿的自信心是非常重要的，它能使幼儿由此相信自已的能力，对自已做出积极的评价，同时，还能提高幼儿在同伴群体中的地位，从而帮助幼儿建立自信。由于幼儿之间存在着个体差异，因此对于不同层次的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后都能在力所能及的范围体验成功的快乐。

如：在创编歌曲“理发师”活动中，对于能力强的幼儿，我鼓励他们独立创编歌曲，要求歌词内容丰富，并自编动作即兴表演；对于能力中等的`幼儿，我要求他们编出来的歌词能合上音乐；对于能力较弱的幼儿，我帮助他们编出简单的歌词，并鼓励他们勇敢地唱出来。在我的鼓励指导下，孩子们的创编热情很高，他们每个人都体验了成功，对自已充满了信心。所以，在音乐活动中，针对孩子能力的强弱，我们要适当的把握赏识力度。

四、培养幼儿一定的音乐技能

能力强的幼儿往往比较自信，他们在众人面前敢唱敢跳、大方自然。相反能力差的幼儿就胆怯得多，因此，培养幼儿一定的音乐技能是增强幼儿自信心的又一条途径。如我班朱品洁小朋友，平时爱唱爱跳，但一上节奏课时，她就会坐在椅子上一动不动。每当我目光移向她时，就赶紧把头低下，于是，我就得用单独和她相处的机会教她学认节奏符号，运用各种游戏，帮她感受和练习节奏。她在获得这些音乐、知识、技能之后，在节奏活动中就能比较自信地表现自己了。

在生活中，每个人成长都不会是一帆风顺的，自信往往是一个人获得成功，成为强者的重要条件之一。因此，通过音乐活动培养孩子的信心是一种比较有效的途径。

参考文献：

邵文娟《培养幼儿自信心的几种方法》幼教博览12月

章剑和《幼儿缺乏自信的原因与对策》幼儿教育206月

傅宏主《学前儿童心理健康》幼教博览7月

篇15：体育活动中培养小班幼儿自信心的探讨

广州市第一幼儿园邮政编码：510050

在体育教学实践中，我们发现，年龄越小的幼儿，身体活动的能力就越是他的一切行为的基础，特别是小班幼儿，他们能做什么，不能做什么，主要取决于其身体活劝的能力。因此，幼儿对自己身体活动能力的接受和肯定程度对于他们自我意识的形成是极为重要的。那些身体活动能力较强、能够独立完成多种体育活动的幼儿，往往会形成肯定的“自我”概念，对于生活中所遇到的其他问题的解决也具有较强的自信心，而且行动积极、主动。相反，那些动作迟钝、身体活动能力较差的幼儿，在体育活动中就常常会遭受失败。因而他们也常常会产生否定的“自我”倾向，表现为缺乏自尊和自信，行动消极、被动和退缩，具有较强的依赖性，容易产生不安全感。

篇16：体育活动中培养小班幼儿自信心的探讨

2.1 创设被人接受的氛围，让幼儿带着愉快的情绪参加体育活动

幼儿的自我评价主要依赖成人的评价，尤其是幼儿中最有威信的老师和父母的一言一行、批评或表扬，往往是幼儿评价自己的标尺，小班幼儿更明显。因此，在组织体育活动时，教师应该在语言和行动上处处照顾每一个幼儿，多用肯定和鼓励的语言与幼儿交往，尤其对那些活动能力较差的幼儿，要在语言和情感上给予积极评价，使幼儿体验到体育活动的快乐和满足，激起幼儿喜爱体育，乐于上进的愿望，而应避免消极的评价给幼儿带来的不良影响，从而让幼儿生活在强调优点而不是缺点的氛围中，并逐渐学会保持自信。

教师在组织体育活动时，应根据小班幼儿身心发展和年龄特点，尽量采取游戏的方式，以引起全体幼儿兴趣，减轻幼儿恐惧心理，从而鼓励他们大胆尝试。如在引导幼儿玩攀登架时，我们设计了“给小动物找妈妈” 的游戏，把“小动物妈妈的家”设置在攀登架上，鼓励孩子们去帮助“小动物找妈妈”，在游戏的过程中，孩子们表现得非常积极、活跃，连平时最怕玩攀登架的几名幼儿也不知不觉地爬上了攀登架的最高点，对他们的成功教师给予充分肯定。就是通过诸如此类的活动，我们帮助幼儿逐步树立了参与活动的勇气和信心。

2.2 鼓励幼儿尝试活动，提供自主、独立活动的机会，引导幼儿自主地探索和思考，充分发挥幼儿的潜力，避免机械模仿

在幼儿期，幼儿参与体育活动的主要动力是兴趣和好动性，也是个体主动性发展的良好时期。根据幼儿兴趣和意愿及小班幼儿年龄特征，在组织和安排体育活动时，既要设置情景，激发幼儿的活动兴趣，又要鼓励幼儿去大胆尝试、获取经验，从自身体验中逐步认识自己。这样，才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿潜力的发展。幼儿对某一活动获得了初步的感性认识以后，通过增加活动量或活动难度的办法，让幼儿不断体验到自己的能力和成功。如在平衡练习中，一开始，我只让幼儿在活动场地上走平衡线。然后，提供不同高度、宽度、坡度的平衡木，让幼儿自由尝试，接着请平衡力较好的幼儿进行示范，再由教师把走平衡木的动作要求示范给幼儿，引导幼儿进行“过小桥”的练习，幼儿能根据自己实际情况，由宽到窄，由低到高练习。这样，不管平衡能力强弱，幼儿都获得了成功的体验，都对自己产生满意的态度。同时，教师应该认识到每个幼儿参与活动的起点，获得成功的程度是不同的，要鼓励幼儿从自身的'起点开始，努力争取一次比一次练得更好，发挥幼儿潜力。

在组织体育活动时，除了必要的示范外，要注重逐步引导幼儿自主地进行探索和思考，如果幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事，即使他们学会了做什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去学。长此以往，幼儿就会养成依赖性，影响自主性和自信心的发展。因此，在体育活动中，教师要以发展幼儿主动性为首要任务，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者。为了尽量避免单一的机械模仿，我们往往启发和鼓励幼儿自己去发现和创造各种玩法。如玩竹圈，教师不马上做示范，而是让幼儿拿着竹圈子自由玩耍，启发幼儿动脑筋想一想：“竹圈还可以怎样玩？要和别人玩得不一样”。因此，孩子们便会想出各种饶有童趣的玩法。当幼儿有过自身体验获得成功时，他们的主动性得到发挥，自信心自然得到增强。

2.3 帮助幼儿克服在体育活动中的两种极端心理――自卑与自负

小班幼儿个体差异明显地体现在动作发展上。有些幼儿动作发展好，在活动中能经常获得成功的体验；而有些幼儿动作发展差，在同样的活动中却常遭失败，久而久之，他们会以为自己能力太差而失去参加活动的信心，形成了“我不行”的思维定势。为帮助幼儿克服自卑感，我主要从以下几方面着手：从积极评价入手，尽量挖掘孩子在体育活动中的长处，少批评，多表扬；通过比较，让幼儿重新评价自己，认识到各人有各人的长处和优势，没有必要高着别人，低着自己，从而增强自信心；在体育活动中适当降低对自卑幼儿的要求，使之具有成就感；通过补偿性的训练，帮助幼儿正确对待挫折，增强抗挫能力，当他们不断地从活动中获得良好的情绪体验时，就会形成稳定的行为方式，逐步克服自卑感。

为帮助幼儿克服自负感，我们根据幼儿的实际情况设置一些有难度的、可能会失败的活动，如体育活动“ 小猫钓鱼”，教师设置了各种障碍，幼儿必须通过付出艰辛的努力，以及具备不断克服困难的勇气和信心才有可能获得成功。我们只有鼓励孩子勇敢面对困难，帮助他们找到克服困难、战胜挫折的方法，才能使他们摆脱依赖与骄傲。

2.4 家园配合，帮助孩子树立自信

我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说过：“孩子可以说是父母的镜子。”确实，父母的行为习惯会潜移默化地影响孩子。有的父母平时很少参与集体活动，那么他们的孩子也许就会缩手缩脚；有的父母溺爱幼儿，一切包办代替，那么他的孩子就会产生过度的依赖思想，困难面前退缩。针对这些情况，我们坚持与家长联系，共同探讨幼儿自信心缺乏的原因，并要求取得家长的配合。

1、不要溺爱孩子，应支持孩子与同伴交往。

2、积极开展家庭体育活动，培养孩子的开朗的性格。

3、家园保持联系，及时反馈幼儿的点滴进步，以获取幼儿每一发展阶段的信息，共同帮助孩子树立自信心。

3 结语

通过实践，我感到在体育活动中培养幼儿的自信心是可行的，而且是行之有效的。这是一个长期的教育过程，需要长期的教育强化，尤其对自信心较弱的幼儿，要耐心细致地教育，扭转他们已有的“我不行”的思维定势，一点一滴地增强自信心。

篇17：体育活动中培养小班幼儿自信心的探讨

例一在平衡练习时，大多数幼儿都很大胆地在平衡木上行走，轮到国×时，他死活不肯上去，小手紧紧攥住老师的衣服，小脸憋得通红，差点哭出来。

例二在体育活动“猫捉老鼠”时，老师邀请幼儿扮演老鼠，魏×吓得“哇”一声哭起来，在其它活动中也常常处于被动状态。

例三玩攀登架时，总是有几名幼儿磨磨蹭蹭，有意回避老师，落在最后。

通过分析，我认为原因有三个：①（事例一）国×可能没有走平衡木的经验，见到窄窄的木板产生了害怕心理，或可能有过走平衡木的失败经历，有“一朝被蛇咬，十年怕草绳”的心理因素存在。②（事例二）魏× 生性腼腆、胆小、依赖性较强，平时较小参加集体活动，一旦在众目睽睽之下，胆怯的心理便表现得更明显；魏×对活动内容缺乏了解，缺乏自信，怕自己出错出丑。③（事例三）这些幼儿一要是胆小内向，动作发展较迟缓、反应不灵敏，致使他们产生了消极的想法“反正我不行”、“比不过别人”，继而表现出退缩行为。

以上所举的是发生在小班体育活动中的几个小事例，针对幼儿这种退缩行为不容忽视，如果不及时消除这种行为障碍，会使幼儿产生自卑感，缺乏自尊自信和进取心，影响幼儿以后的交往及心理健康发展。那么，如何结合小班幼儿自身的需求和发展规律在体育活动中实施包括自信心在内的心理品质的培养教育是亟待解决的问题。

篇18：在课堂教学中培养学生的责任意识和自信心论文

在课堂教学中培养学生的责任意识和自信心论文

在课堂教学中，我们常常会看到一些同学游离于课堂之外，老师说什么，同学说什么，他一概不听；还有一些同学在课堂上总是默不做声，不愿发言。究其原因，不外乎两种：第一类学生往往缺乏责任意识，第二类学生往往没有自信心。而责任意识和自信心是一个人终身健康发展必不可少的重要内在动力。因而，作为教学主阵地的课堂应当关注如何培养学生的责任意识和自信心的问题，使所有学生都能全面健康快乐的发展。

一、在组织课堂时教师要树立全体意识，即必须着眼于每一位学生的发展。

随着素质教育改革和新课程改革的深入开展，“以学生发展为本”的教育教学理念已逐步深入人心。这要求教师必须尊重学生的差异与个性，充分了解每一位学生的心理状况和当前的知识水平，然后分层次地设置问题，有步骤地开展课堂教学。尽最大力气调动每一位学生，挖掘每一位学生的潜力，给每一位学生的发展提供切实有效的引导和帮助，让每一位学生都感觉到老师对他有一份独特的希望与关爱。这样才能唤醒学生的责任意识和自信心。

二、应加强课堂上的交流与合作。

新课程理念下的课堂要求要以传授知识为主变为以发现知识，获得知识与获得情感体验为主。这就要求课堂上要加强教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材之间的合作与交流。教师要注意课堂的点拨和引导，促使每一位学生根据自身特点、自身体验与自我价值观，主动地去认识知识，并改造知识，形成富有个体特征的知识体系。这样学习的过程才变得有滋有味，有活力，有生命。于是，知识的学习便可以超越认知的范畴而达到影响人的情感和人格的领域。只有这样，每一位学生才会得到适合自己的合理的发展与提高，进而获得满足感和自信心，同时也会增强学生的责任意识。

三、应建立民主平等、互相影响、共同提高的师生关系。

良好师生关系的`建立，是顺利实现课堂教学目标，有效促进学生发展的重要保障。教师要完全放下师者的架子，将自己完全融入到学生之中，和学生一起共同创设课堂情景，共同体验学习的过程，必要时还要学会向学生示弱。这样学生的自我意识、挑战意识、责任意识都会得到加强，进而会使学生自觉不自觉地参与到课堂中来，并且乐意积极主动地探究，在探究中学习，在学习中提高，在提高中感受成功的喜悦。这样，自然会逐渐增强学生的责任意识，逐步增强学生的自信心。

总之，只有在课堂教学中让学生具有责任意识和自信心，才能达到教育的目的，有利于学生的健康发展。

篇19：在水墨画教学中培养幼儿的创造力论文

在水墨画教学中培养幼儿的创造力论文

摘要：水墨画是我国悠久的历史文化瑰宝，它那简单、概括性的表现形式非常符合幼儿的思维特点，有利于幼儿大胆挥洒、毫无顾忌地作画，这对幼儿创造力的发展有着很大的促进作用。

关键词：水墨画；拓展；创造；信心；灵感

水墨画是我国悠久的历史文化瑰宝，它那简单、概括性的表现形式非常符合幼儿的思维特点，有利于幼儿大胆挥洒、毫无顾忌地作画，这对幼儿创造力的发展有着很大的促进作用。近年来，我园在水墨画教学上，特别是在提高幼儿审美能力和创造性审美思维品质上下了不少工夫，并已初具特色。作为一位实践者，笔者就此简单谈谈自己的做法和体会。

一、充分观察，拓展思路

创作水墨画需要作画者平时具有丰富的素材积累，而这种素材的积累要靠他善于观察。正如法国教育家马蒂斯所说：“创造开始于观看，而看的本身就是一种创造性活动，需要一种努力。”可见，勤于观察能帮助作画者获得莫大的创作启示，而对于幼儿而言，大自然是他们最亲密的朋友。陈鹤琴先生早就指出：“大自然既是我们的知识宝库，又是我们的生活教材、活教师，我们应当向它领教，向它探讨。”大自然的美丽景色不仅能让我们的孩子为此陶醉，还能引发他们的创作兴趣，丰富他们的表现题材。因此，让幼儿多多来到大自然之中，去仔细观察欣赏就显得十分必要。然而，幼儿毕竟还缺乏画家的艺术敏感性，他们观察的无意识色彩很浓，教师在组织幼儿观察时，就应明确要求和重点，特别是对事物的基本特征、结构关系需要提出重点观察的要求，同时再启发性地提一些较开放性的问题，以给幼儿留有较大的想象空间。

如主题水墨画“多变的月亮”活动中，教师请幼儿连续多天仔细观察夜空中月亮形状的变化，并且让有条件的幼儿利用望远镜来观察，然后让幼儿积极思维、充分想象“月亮像什么？”孩子们表现活跃、积极发言，有的觉得像明亮的镜子，有的又说像行进的小船，更有的说像咬了一口的饼干……接着孩子们迫不及待地用画笔表现了起来。通过一系列的观察、想象，孩子们的思路拓展了，让这幅主题画产生了意想不到的效果。

二、给予机会，促进创造

《纲要》在艺术教育中要求指出：“教师要给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”在水墨画的教学中，教师是引导者，既要引导幼儿掌握基本的表现技法，还要尽可能多地为孩子提供想象和创作的机会，而水墨画的命题和目标就应体现这样的教学理念。一旦命题来源于孩子们的生活、目标适度就能引发他们的创作兴趣，幼儿就有了发挥自己想象的空间，他们的表现欲望就能得到满足，他们就可按照各自的愿望进行创造。

如主题水墨画《太阳花娃娃》的活动目标是：①巩固练习用“按”的方法有序地表现太阳花的花瓣；②发挥想象，创造性地表现太阳花娃娃的可爱形象。这一拟人化的命题马上引起了幼儿的共鸣，激发了幼儿创作的兴趣与欲望。在他们的作品中，有的娃娃梳着根羊角辫，有的叶子变成了娃娃的手和脚，有的的画了两个娃娃在唱歌，一幅幅天真烂漫，富有童趣的.图画，无不透露着他们创造的光芒。又如在活动中，我们还设置了让幼儿有想象空间的命题，像《乌龟》这个简单的命题，就是让孩子在原先会画乌龟不同形态的情况下，再次进行创造，一个个意想不到的内容诞生了，《乌龟赛跑》、《乐于助人的乌龟》、《七彩乌龟壳》，这一幅幅具有故事性的图画十分地生动，无不透露着孩子们的天真与可爱。

三、充分鼓励，树立信心

在水墨画活动的评价中，教师不仅要给幼儿鼓励，更要多多给予幼儿正面的评价，即便是很小的进步也要加以表扬，给予支持。对于不足的方面，教师应当采用建议式的口吻提出，让孩子修改。美国加州大学的哲学博士詹姆斯?多伯森作过这样的解释：“当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。”所以我经常采用“你的想象力真棒！”“你太会想象了！”来肯定幼儿的创作，这样既提高了幼儿对水墨画的兴趣，更能让他们对自己的创造力树立信心。意大利教育家蒙台梭利说过：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺利地发展的环境中，他们会‘突破性’地进入到学习之中，他们将变成自我激励者，自我学习者。”这说明，鼓励和赞赏既能激发孩子的学习动力和创造性潜能，还能让孩子充满自信。阳阳原本是个胆小内向的孩子，对自己的各方面都不是很有信心，可自从学习画水墨画以后，让他在美术方面的特长得到了发挥，于是我把他的一些作品送到了各种美术比赛中，均取得了好成绩，我还鼓励他参加书画考级，他也顺利通过了五级。渐渐地，阳阳不仅对画水墨画越来越感兴趣，更是对自己在各方面的表现有了信心。

四、突破传统，激发灵感

传统的幼儿美术教学模式比较注重训练幼儿的各项绘画技能，幼儿的作品也因此容易千篇一律,缺乏想象，而《纲要》艺术领域的“指导要点”中指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”显然，除了鼓励和赞赏以外，水墨画过程中教师对幼儿的支持还应体现在激发他们的创作灵感。因此，我在水墨画教学中充分运用了多媒体技术这一手段，用它来展示一些花鸟虫草之类浅易的作品给幼儿观赏，播放一些与主题有关的贴近幼儿生活的画面，以激发他们的创造性思维。

如水墨主题画《我喜欢的小兔》活动中，我拍摄了一段小兔子在草地上活动的场景，让孩子们仔细观察兔子的各种形态：行走、吃草、挠耳朵等，之后请幼儿结合平时的生活经验，充分想象自己所要画的小白兔的形态，很快地孩子们大胆的笔触让一只只小兔子形态各异，背景更是富有童趣和想象力：吃青菜的小兔、拔萝卜的小兔、睡觉的小兔……。儿童他们都有着各自不同的思维方式，教师应当采用多种手段来满足、刺激他们的思维与想象，就会有意想不到的教学效果产生，这次活动就是最好的证明。

多年的幼儿水墨画教学实践使我深刻体会到，除了要多给孩子提供观察思考的机会外，教师更要善于突破传统手段，来激发幼儿的创作灵感，并且在给予鼓励的同时，更要注重让孩子充分地表现自我，实现自我，这样才能使孩子的创造力得以更大的发挥。

参考文献：

教育部基础教育司编写《幼儿园指导纲要（试行）》解读M江苏教育出社4月版教育部基础教育司编写