下面是小编精心整理的对课堂教学最优化的几点思考论文，本文共19篇，希望能够帮助到大家。
篇1：对课堂教学最优化的几点思考论文
对课堂教学最优化的几点思考论文
一、课堂教学的科学性、高效性是最优化教学的基本要求
科学性是对一节课的起码要求，包括两个方面：一是传播的知识应当是准确无误的；二是知识观点应当是全面而不是片面的。
例如：有的老师讲到“积极的心理作用决定着在比赛场上的胜负”，这句话本身就存在知识性的错误。我认为在比赛中决定胜负的主要是实力，心理因素有重要的影响，但是不一定是起到决定性的因素。
高效性是指课的密度与容量。对于一节好课而言，要使学生的知识得到丰富和更新，使学生的能力得到提高，使情感得到巩固和提升；即通过课堂老师的设计与调动，激活学生已有的知识，使已有的知识和新知识融会贯通，从而生成新的知识。
二、教师的角色定位与学生课堂积极性是优化课堂的重要尺度
我们都知道，在新课改的理念下，教师是学生学习的主导，学生是学习的主体。那么对于教师的角色而言，是否是一个“主导”就能概括的？所以我认为教师的角色应当是多维的，而不是单一的。在新的课程改革下，教师至少应该担当以下角色：课堂教学的组织者，学生学习的合作者和参与者、引导者，学生闪光点的发现者、向学生学习者。
我们老师经常注意的是老师是主导、学生是主体。在这一过程中要防止两种片面：一是学生主体的扩大化，导致教师主导的缺失，从而淡化了教师的使命；另一个是教师主导的极端化，即学生的任何活动都逃不脱老师的手掌心。这两种极端都是与新课改相违背的。
同时，在教师的角色中，我要特别强调老师作为学生闪光点的发现者，包括学生搜集的时事信息、学生在某一问题上的独到见解、学生的创新思维等等。通过发现学生的闪光点，鼓励学生的'创新思维和意识，从而达到保护学生创新思维的目的。教师作为向学生学习者从古有之，古人云“三人行，必有吾师焉”，充分说明了这个道理，何况现代信息技术的发展，学生获取信息的渠道多元化，学生获取的知识，我们老师可能不知道，因此，老师要学会向学生学习，达到“教学相长”。另外，教师的参与应当包括知识参与、思维参与、情感参与、行为参与。其中思维参与比知识参与更为重要，因为这样有利于培养学生的创新思维能力。
三、知识的预设与生成融为一体是优化课堂的重要产物
知识的预设即我们所说的备课、备学生，也就是我们的教学设计。在知识的预设过程中，我们应当注意以下几点：首先是要把握教材的特点：教材是情感型的课还是道理型的课，或者是活动型的课。这要求我们进行准确的定位。其次是预设要贴近学生的生活，课的最后落脚点要准确，比如要达到什么样的目的、情感要提升到什么程度等等。最后，课的预设一定要体现教材观，要落实三维目标的要求。
知识的生成即在实际的课堂教学中，通过师生共同完成预设活动所达到的效果、所形成的新的知识。在实际的教学过程中，我们都可能设计活动并让学生参与活动，注意学生的互动，包括生生互动、师生互动。但是我们的互动必须与知识的生成相结合，如果不能生成新的知识，互动就失去了意义。例如一位老师设计的活动：“假如你明天送给父母生日礼物，你准备送什么？”学生回答非常积极，当学生展示完之后，老师说：同学们都展示了自己给父母的生日礼物，下面老师也向大家展示一下我送给父母的生日礼物。在这一活动中，学生展示了很多有创新思维的礼物，达到了知识生成的目的，同时老师展示自己的礼物，达到了师生互动，这种互动是思维、情感互动，是最高层次的互动。
四、重视学习过程和学习结果是优化课堂的落脚点
在整个课堂教学中要防止走极端，即：要么只注重过程，活动很丰富，但是学生学习的结果很差；要么只是强调学习的结果，而忽视了学生的学习过程。因此一节课既要注重知识的掌握，又要注重学生能力的培养。
曾经有一节公开课，课堂气氛非常活跃，学生充分参与。课后，评委组突然提出要求，对学生进行现场测试，结果，出乎所有人的意料，成绩很不理想。由此可见，我们既要注重学生的学习过程，又要注重学生的学习结果。
五、音像资源、信息技术与学科教学有机整合是优化课堂教学的要求
随着信息技术革命的发展，多媒体等现代信息技术手段在教学中的辅助作用日趋明显。通过多媒体可以为学生提供音、像、文本等多种信息，充分调动学生的视觉、听觉，激发学生的学习兴趣。但是在实际的教学过程中，我们一定要注意把握三性：一是必要性，可用可不用的不用；二是创新性；三是实效性，我们对同一个课件要从不同的角度挖掘内容，不一定要太多，但利用要充分。只有注意这些问题，我们才能避免从一个极端——“人灌”到另一个极端——“机灌”，才能真正起到多媒体“辅助教学”的作用。
此外，在新课程的理念下，要求培养学生的合作探究能力、自主学习能力等。这些能力的培养都离不开教师教学的预设。对多数老师来说，教学中设计学生互动是必然的，但是师生互动和生生互动不仅仅是知识互动，还包括情感互动、思维互动、心灵互动。在这些互动中，知识的互动是基础，情感、思维和心灵的互动才是更高层次的要求。
每位教师对优化课堂的评判标准各有不同。传统评课中教师的基本素质非常重要，是基础，不能丢，但随着时代的发展，评课的标准也在与时俱进，不断被赋予了新的内涵。以上是本人在学习、实践新课改的理念后的点滴体会，抛砖引玉，希望思想品德老师资源共享，共同为构建优化和谐的课堂教学而努力。
篇2：优化初中生物课堂教学的几点思考
课堂教学是实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的主渠道，在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生“想学”、“会学”，笔者根据自己的教学实践谈几点认识。
1 激发学生的学习兴趣
兴趣属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情，这是生物学教学立于不败之地的关键。兴趣的源泉在哪里？
第一，兴趣在于探索隐蔽的现象或事物。心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的`本质，却会引起人们的高度注意。生物界绚丽多彩，可作为学生观察、研究的对象十分丰富。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中，让学生生动活泼地学习生物知识，探索生物现象的本质。如在讲述《有机物的制造――光合作用》一节时，最好把注意力放在事实和现象的联结点上，即“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动”。对学生说：“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动，这生命活动在盛夏尤其活跃，没有这种复杂的生命活动，树木便无法活下来。这种生命活动不仅能够决定植物的存亡，而且也与我们人类的生活息息相关。许多科学家利用实验的方法来探索这种奥秘，并取得了很大的进展，然而利用这种生命活动实现粮食生产的工厂化还处于探索阶段。让我们站在前人的肩膀上，仔细想想，这种生命活动是怎样依靠土壤、空气中的物质来生产有机物质的，它又是怎样影响我们的环境与生活的，并畅想‘绿色与我们未来的生活’。”学生听之，有跃跃欲试之感，对大自然的奥秘感到惊异。
第二，运用知识，激活思维，是兴趣不竭的源泉。“人的内心有一种根深蒂固的需求――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”（苏霍姆林斯基语）。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽最大可能地创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、创造者”，体验成功的快乐。在教学实践中，应坚持走课内外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。如讲述《花的结构》一节内容时，课外要求学生观察各种花的形态、结构，组织学生展开讨论比较各种花的异同，大多数学生会惊讶地意识到自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样，可是它们的结构却是基本相同的。课外让学生完成教材中动动手的内容，收集有关花的诗句、名言、谚语等。学生在整个学习过程中查阅了很多资料，表现得兴趣盎然。经过多年的实践笔者认为，利用课外时间带领学生在校园中，或到大自然的广阔天地之中观察形形色色的动植物，让学生在观察中验证生物学知识与规律领悟生物学观点，并从已知中不断地引出未知，这种做法对学生思维发展的影响将是十分深远的。
2 积极诱导学生参与教学
课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体，“教”应该为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学中，才能使课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题，是他们自己获得的，所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式，造成了课堂教学的少、慢、差、费的现象。如，教师满堂的地讲，学生毫无兴趣的听；教学内容封闭；教学信息缺少双向的交流，学生没有参与的机会；教学效果较差，优秀学生吃不饱、后进生消化不了等。解决这一问题的突破口在哪里？
首先，应优化教学组织形式，实行“分组教学、合作达标”。所谓“分组教学”是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组，每组4--7人
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篇3：对“中学语文课堂教学提问优化设计”的几点思考
对“中学语文课堂教学提问优化设计”的几点思考
陕西省西安市高陵县第三中学 李艳妮
【摘 要】新课标要求学生做课堂教学的主人，强调要将课堂变为学堂，让课堂主体回归学生，这一切都意味着让学生主动参与课堂教学，而参与课堂教学的最好方式就是教师设计问题，引导学生积极参与教学过程。
【关键词】课堂提问；阅读教学；问题设计；教学实践；优化设计
着名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓“相机诱导”，就是适时、适地地有效启发思维，进行有效的课堂提问。课堂提问作为课堂教学的一种基本方法，无论语文教学改革如何发展，都在教学中产生重要的作用，课堂提问也成为教师最广泛运用、也最基本的一种教学语言技能。
新课标要求学生做课堂教学的主人，强调要将课堂变为学堂，让课堂主体回归学生，这一切都意味着让学生主动参与课堂教学，而参与课堂教学的最好方式就是教师设计问题，引导学生积极参与教学过程。好的课堂提问，不但能巩固学生所学知识，及时帮助教师反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，提高学生的口头表达能力，发展学生的心智技能，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行教育和教学。
在语文课堂教学实践过程中，问题设计的重要性已经得到广泛认可，但课堂教学问题的设计在目的性和有效性上存在着较大差异，其中也存在着一些看似热闹却缺失目的、缺少价值，看似精深却缺少呼应、缺失受众的问题，不仅无益于课堂品质的提升，还消耗了学生的学习激情。同时，部分教师在课堂问题设计教学方面还存在着认识和设计的偏差。因此，引发了笔者对“中学语文课堂教学提问设计”的几点思考。
一、问题的设计要完成本课学习目标
一节课学习目标的落实，必须从教师的课堂提问设计意图入手，让教师通过设计课堂的.问题来引导学生进行思考，完成本节课的教学任务，达成教学目标。例如，教师在《归园田居（其一）》导学案设计中的自主学习部分设计了几个问题：从何而归？为何而归？归去后如何？诗人给我们展现了一幅怎样的田园风光？表达了怎样的感情？这些问题由浅入深，环环相扣，让学生从整体上先理解诗歌的内容，然后从对诗歌内容的理解延伸到对诗人情感的把握，从而为理解诗人的思想及学生掌握诗歌的鉴赏方法奠定良好的基础，恰当而巧妙地落实了本节课的学习目标。
二、问题的设计要能够很好地衔接课堂环节
课堂教学的每个环节之间是有着内在的联系的，课堂提问的承上启下、前后照应的功能也是必不可少的。在讲解《赤壁赋》第二课时，笔者的合作探究第三题是这样设计的：“苏轼用什么方式来劝慰客人的？效果如何？”这样的问题问得很巧妙，因为作者苏轼本来是和朋友一起出来游玩散心的，却惹得朋友伤感，这是作者所不愿意的，因此“苏子的回答，照应文章开头的写景，以明月江水作比，说明世界万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光的豁达开朗的心情。客喜而笑，客听了作者的一番谈话后，转悲为喜，开怀畅饮，‘相与枕藉乎舟中，不知东方之既白’。照应开头，极写游赏之乐，而进入忘怀得失、超然物外的境界。”
三、问题的设计要能够很好地引导学生质疑
“学起于思，思源于疑。”教师要善于用启发式的问题诱导学生进行主动探索，激发学生的求知欲望。好的课堂教学提问，不但能巩固学生所学知识，及时帮助教师反馈教学信息，而且能发展学生的心智技能，启迪学生思维，激励学生积极参与教学活动，问题犹如石激起千层“浪”，引导学生质疑，在质疑的过程中促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。例如，教授《烛之武退秦师》时，用这个问题：“分层说明烛之武是怎样说服秦君的。”来引导学生进行讨论，帮助学生理解内容，分清层次，探究烛之武的说话艺术，达到了较好的学习效果。
四、问题的设计要正确引导学生情感态度价值观的形成
教师在教学过程中要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。在观摩郑玲老师的赛教课《囚绿记》时，()她的合作探究环节最后一题是这么设计的：“这是一株别样的绿，这是一份真挚的情，你能举出一些被人生的苦难‘囚住’了但‘永远朝着阳光生长’的 ‘常春藤’吗？”这道问题的设计既有特点又有深意，通过学习文章我们了解本文描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，他赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌颂忠贞不渝、永向光明和顽强抗争的民族气节，这正是“绿”深层的象征意义。这道问题，既加强了对文本知识的深化，又拓展了学生的思维，形成了积极的人生价值观。
五、问题的设计要促使学生进行个性化阅读
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”个性化阅读不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在《赤壁赋》课堂提问环节中，笔者把问题设计和学生活动以及问题带给读者（即学生）的情感体验紧密结合在一起，比如，第一课时合作探究部分的第二题“学习第一段，结合课文原句回答：作者为何而乐，何以表乐，乐之程度？”能够让学生很快融入到课文中所描绘的景色中去，并对文本本身产生浓厚的兴趣，在第一段中很容易就能找到与之相关的语句：“景色美：清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。活动：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。感觉：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”这道问题的设计由浅入深，环环相扣，并能及时进行拓展延伸，引导学生形成正确的情感态度价值观，真正带给学生以美的享受。
以上是笔者在教学实践过程中对“中学语文课堂教学提问设计”的几点思考，我们的终极目标是，寻求一种方法，以期达到将课堂变为学堂，让课堂主体回归学生，让学生主动参与课堂教学活动中去。达到我们预期的 “一问抵多问，一问领多思”的教学提问效果，从衔接课堂的环节达成本课学习目标的落实；引导学生学会质疑促使学生能够进行个性化阅读；正确引导学生情感态度价值观的形成，并在自己的教育教学活动中努力实践。
关于课堂提问的优化设计，笔者认为还有很长的路要走，教师要不断学习有关“中学语文阅读教学提问设计”的新知识和新理念，充实自己，提高自我素养，用以纠正或者坚定我们对中学语文阅读教学提问设计的理解。期待在教学实践中更趋于完善化，让自己的职业生涯愈走愈远。
篇4：对林业产业结构优化的思考论文
1 林业产业结构调整与优化的模式
当前林区的发展,需要走向林区产业高度化的产业结构之中,因此需要充分的考虑当前市场的需求和现在资源的基础上,寻求林业与相关产业、林业各产业、林产品及区间之间的协调发展。在对林业产业结构进行调整及优化的过程中,需要在林业分类经营思想指导下进行,对天然林的管理和保护进行强化,而对丰产林进行重点建设,提高林产品的质量,加强林业第三产业的发展,从而实现林业资源的综合利用,使其产业布局更加合理化,具有明显的竞争优势,从而提升林业生态环境建设和经济发展的速度。
1.1 林业分类经营理论
林业产业发展模式的确定,是以林业分类经营理论为依据的,这也是当前林区发展的具体要求,因为在当前林业发展过程中,为了增加林业的收益,则需要在天然林资源的基础上,建设具有特色和优势的原料林生产基地,突出树种的优势,加大科技投入的力度,这样不仅可以有效的带动本地的林产品加工企业的发展,同时也为特殊产业的生产经营提供具有特色和优势的树种和材料。
1.2 打造核心生产项目和名牌产品
这是该模式得以实现的核心,森工企业可以充分的发挥自身的组织和协调优势,在现有产业的格局下,发展一些具有较强市场竞争力的生产项目,并以此来带动全林区产业的发展,同时还要打造名牌战略,对外树立统一的形象。特别是在当前的一些生态旅游、山野菜加工及木制品生产上,更加加强产品的品牌效应,从而形成具有辐射性的龙头企业,带动其他企业的快速发展,进而推动林区经济的发展。
1.3 优势产业和主导产品
在林区的产业发展中,需要充分的以森林资源为依托,从而发展绿色农业和特色林业。建立中高档木才加工业,发展林区旅游业和环保产业,同时打造林区的交通网络,从而带动林区经济全面协调的发展。
1.4 提高林产加工业的素质林业产业要想实现高度化,加强林产加工业的整体素质是一个重要标志,因此需要在现在林产加工业的基础上,进行改造和整合,加强林产加工业的高科技含量,从而扩大其发展规模,使其向规模化和高效益化方向发展。加强对重点项目及龙头企业的扶植和发展,带动相关产业的发展,在市场经济规律下实现林产品生产企业的优胜劣汰,加快非木质产业的发展。
1.5 快速发展第三产业,特别是森林旅游业
林区不仅具有优美的自然资源,而且还具有数量及类型丰富的人文资源,这不仅可以感受到林区大自然的神奇与美好,同时也有着古朴的民俗民情。而且其丰富的旅游资源不仅能够很好的迎合当前旅游者的喜好,而且随着人民生活水平的提高,旅游需求的增长,林区的各项专项旅游则越来越受到人们的喜爱。林区开发建设的较晚,而且林区人口密度较低,其生态环境保存的较好,在夏季季节,森林内鸟语花香,林区内蓝天白云,良好的生态环境使其具备了开展生态旅游的优势,这在一定程度上加快林区第三产业的发展奠定了良好的基础。同时要重点发展经济林产品,利用先进技术科学、有效地开发利用好森林资源中非林资源,努力促进森林资源的综合开发与利用。
2 林业产业结构调整与优化的措施
2.1 提高森林经营水平
建立科学规范的森林经营制度与经营措施,不仅是森林资源培育业发展壮大、提升水平的基础,而且也是其他相关产业,包括生态效益产出水平的重要保障。要在原有森林经营技术、经营制度基础上,尽快建立、落实森林分类经营的基本制度,针对商品林、公益林采取不同的经营理念和经营手段,以收获不同的效益。天然林保护工程并不是意味着只是对森林实施被动保护,而应强调科学实施人为的积极干预,加速天然林系统的'恢复,因而必须有恰当的经营措施。具体森林经营措施的确定要因地、因林、因经营目的的不同而宜,切不可一刀切,强化实施的科学性与有效性。
2.2 建立林业企业市场化运行机制
市场经济条件下,企业从事生产经营活动的最终目的是为了获取更好的经济利益。所以林业企业需要在市场经济体制下,以独立经济主体、自主经营的形式来应对市场的变化。因此林业企业进行企业改革是其发展的必然要求,需要企业在针对于自身的特点,建立不同的运行机制,从而使其适应市场经济发展的要求。由于林业企业具有特殊性,对于进行森林资源培育、保护的企业是无法达到完全的市场化运作的,而作为林产工业和第三产业不仅具备了很好的市场化运作的条件,而且通过建立市场经济运行机制,在加快企业改制的基础上,会在市场上取得更快的发展。
2.3 加强宏观调控,规范林业产业发展政府对林业产业发展要进行必要的宏观管理,这是林业自身特点所决定的,也是世界许多林业发达国家实践证明的成功经验。在实行政企分开后,政府的职能主要在于制定林业产业政策,进而实现对林业产业发展的引导作用。紧密结合林业产业发展重点的转移与变化,尽快制定林业产业总体发展政策和有关的专项产业政策,要分商品林、公益林制定不同的产业发展政策;同时对于森林旅游、林产品深加工生产以及产业间关系等都应制定科学、有效的引导政策,以确保林业产业项目的调整和结构优化的全面实现。而对于林业产业的一般化管理应通过社会中介组织来完成,为此应鼓励成立非政府的社会经济团体组织、行业协会,发挥行业的自我协调、自我约束、自我管理等方面的作用,通过提供信息、业内交流、咨询服务、产品促销、调查研究、业务培训、相互沟通等,为政府和企业进行双向服务,同时承担一定的自律性行业管理职能。
2.4 实行合理的税收政策,减轻林业企业负担
在当前林区企业进行转型和调整的关键时期,国家应采取扶持的政策,在税收上实行优惠,从而使林业企业尽快完成转型。同时税收政策还要根据具体林业生产经营内容的不同而有所区别,在原有扶持政策的基础上,对于必然进行转产及结构性调整的企业和进行非木资源的生产项目,要在税收上予以减免,从而推动这些项目得以快速的发展起来。
3 结束语
林业产业的调整和优化,需要加林对林业产业科技的投入,利用科技手段提高林业产业水平,由于当前林业科技水平还无法与林业产业结构调整和优化相适应,所以需要加快林业产业发展科技创新机制的建立,加快林业科技创新力度,使林业资源得以尽快实现优化配置和合理布局,同时还需要加强管理上的科技投入,提高林业资源的管理水平,从而加快林区经济的更快发展。
篇5：教学论文对当今课堂教学的一点思考
教学论文对当今课堂教学的一点思考
课堂教学是学生在校获取知识的主要途径。在当今课程改革的背景下，取消了早晚课，使学生在校时间大大减少，这在客观上也使得学生巩固练习的时间减少了，从而不可避免地面临学生对知识点把握不扎实的问题。
如何在课堂教学中解决好这一问题，使得学生在有限的时间内学到有效的数学，并能学以致用，是每一位一线教师面临的共同难题。
我校属于薄弱校，学生本身基础较差，这个问题就更加明显。
在教学中，有一些体会，在此与大家分享。
一、课堂教学要抓基础，重落实
现在的很多课堂（如公开课），往往为了联系实际而联系实际，从表面上看，课堂气氛活跃，学生能够积极参与到活动中来，师生互动非常好，但是对基础知识的落实一带而过，重拓展，重延伸，这样的一节课后，学生到底能留下多少？花样再多，最后也得回到对知识的`理解程度上，也就是要会做题，要能拿分，在考查方式——考试不变的前提下，基础知识的巩固与落实就必须是数学课堂的一大主题。
我在《分式》第一节的教学中，牢牢抓住三个知识点：
1.分式的概念
2.分式在何时有意义
3.分式在何时值为零
每一个知识点给出后，都及时配备相应的习题进行巩固，如判断其是否为分式，只看原形中的分母是否含有字母；判断分式何时有意义时，只需使分母不为零，反之，若分式无意义，则分母必为零，并同时将易错点、常见题型给出，使学生进一步理解并掌握，这样，学生对知识点能有一个清晰的认识，明确在何时用，如何用。
二、加强板书的示范作用
自从多媒体进入普通课堂后，板书似乎变得越来越无足轻重了，但是一张张的图片等内容经多媒体播放以后，学生又能记住多少？好的板书是课堂内容的精炼，对学生有着指导示范的作用。
如，我在《整式的乘法》一节中，将公式写在黑板上，可以加深学生的印象，使学生更好地使用公式来进行计算。
三、重视导入
兴趣是最好的老师。一个好的导入，可以激发学生的学习兴趣，把学生很快地带入到数学课堂中，并乐此不疲。
如，我在《圆与直线的位置关系》一节中，以一首诗“海上升明月，天涯共此时”为导入语，使学生产生了浓厚的兴趣，并且印象深刻。
四、适当运用多媒体
重视基础教学，不等于摒弃多媒体。在课堂教学中，适当运用多媒体可以有事半功倍的效果。如，在应用题的讲解中，运用多媒体的动画展示，可以帮助学生对题目进行分析和理解。在讲解勾股定理时，通过多媒体向学生展示中国文化的源远流长，可以激发学生的爱国主义思想和民族自豪感，进而达到情感的升华。
五、要学会随机应变
课堂是千变万化的，很多事件是不可预计的，教师要能够在课堂上随机应变，展现出个人的魅力，使学生信服你，从而喜欢你，并喜欢你所教的学科。
总之，新课程下，对教师的要求会越来越高，让我们在实践中探索，在探索中前行，在前行中共同进步！
篇6：对小班化中学课堂教学的几点思考论文
对小班化中学课堂教学的几点思考论文
“小班化教育”是当代教育改革的世界性发展趋势和实施素质教育、个性化教育的一项重要改革举措，强调要让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性。怎样有效地达到这一目的呢？关键是教师要转变教育观念，提高课堂教学的效率。在教学中运用什么样的策略指导并开展课堂教学，对教学价值的体现、学生成长的方向，起着至关重要的作用。
一、正确理解小班化课堂教学的科学理念
小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多的时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等。其优势在于能使学生更充分地享用教育资源，提高学生个体接受教育的充分程度，更好地体现公民接受教育的权利和机会的平等；更加突出个性化教育，在承认学生个体差异的前提下，促进学生的个性化发展，进而达到全体学生的全面发展；更有利于学生主体地位的发挥，实现由教师的“教”向学生的“学”转变，为课堂教学中的动态交流、尝试体验、参与互动、激活创新思维提供了良好条件，增加了教师成功教学、学生主动学习的时间，提高了教与学的时效。所以说小班化教学理念是科学的，让学生真正成为了学习的主人，是真正把课堂还给了学生。
二、小班化的课堂教学更具有人文性
小班化教育的核心在于实现以人为本，在课堂教学中要充分尊重学生间的个性差异，照顾每个学生的兴趣、爱好，尽可能量身打造学生的个性化培养。课堂教学要努力体现分层施教，提高学生的参与度。①任课教师首先要做好基础性工作——形成每个学生的学情、能力、兴趣、爱好等分析表，置于教案本之首，结合具体的教学设计，在每节课中要落实或突出针对学生的个性化设计，教学预设中的问题设计、习题操练展示均要体现分层并注明指向的学生对象。②教师与学生之间的交流必须是积极的、愉快的，一节课中每个学生都有被关注、被交流的机会，涉及到操作每个学生都有操作器材、用具。③对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀、教育必须平等，特别要关注问题学生，让每个学生都获得优质的`教育。要专门设计针对落后学生的互动环节，体现师对生的有效关注、生与生之间的互帮互助与人文关怀。不让每个学生落后，显然是小班化教学的特质优势。
三、小班化教学更适合采用自主合作探索，培养自主学习能力
小班化教学主要是采取“异质、动态、分组、合作”的组织方式，把学生分成三个层次，并根据学生的进步情况，适时适当地变换层次。一层学生以提高创造性思维能力为主，并能做好三层学生的现场指导老师；二层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并协助一层学生一起帮助三层学生学习；三层学生只要掌握最基础的知识。通过学生之间、小组之间的互动，要让不同层次的学生互帮互助，充分自由表达自己的见解，使每一个学生都参与到学习中去，成为学习的主人。
四、小班化教学是学生个性化发展的促进剂
小班化教学为教师和学生的交互作用创造了良好的条件。小班化教学空间相对增加了，教育关照度增加了，学生有了更多的动手、动口、动脑主动参与的时间，可以真正使学生掌握知识、技能与学会学习，让正确的价值观成为现实，这样学生的个性有可能得到更好的发展。互动可以让学生更积极、更主动，让学生有更多的合作、交流的机会，也有更多的实践机会。这样就使得学生对所经历的教学过程有了深层的体验，从而达到了教学的理想效果。在互动的交流中，学生的情感、态度、价值观潜移默化地得到了积极的引导和培养，从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间的合作，树立了学生的自信心。小班化教学培养了学生的互动能力，使其养成了良好的主动习惯，增强了学生的合作意识，学生的独立性与创造性在互动中得到了发展和提高。
五、营造和谐氛围，促进学生有效思考
由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在学生心中却是难以理解的，他们想说、想问，作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在实施小班化课堂教学中，应给学生营造一个和谐宽松的学习环境，让学生有一个思维想象的空间，有一种探究的氛围，让学生在探究中经过思维火花的碰撞产生智慧，提高其思考的效率。具体地说，小班化的课堂教学应达到师与生之间的和谐、人与文之间的和谐、情与理之间的和谐、导与放之间的和谐、思与悟之间的和谐、知与行之间的和谐。事实证明，一个宽松和谐的课堂教学模式，能给学生的思维以活力，在教师的引领下，呈现出你一言我一语、你问我答、你不足我来补、你有错我纠正的景象，大家在平等的条件下自由发挥自己的想象空间。特别是在小组合作探讨、研究的过程中，学生的智慧一定能尽最大能量地迸发出来，这样的思考难道不是有效的吗？只要教师不厌其烦、适时点拨，让学生无拘束地质疑问题，不仅能促进学生良好的个性发展，还可能使课堂上出现意想不到的收获。
总之，小班化的出现堪称优质教育冀求和生源萎缩的现实之间的一个最佳结合点，小班改变的不仅仅是班额大小，更加关注的“改变”是因班额数减少而随之导致的教育方式和方法的改变、教师教育思想和观念的转变。在课堂教学中，只有让学生真正地“动”起来、“活”起来了，我们的课堂教学才能焕发生命的活力，才能使每位学生学有所获，使他们的个性得到真正的发展。
篇7：初中数学优化课堂教学论文
初中数学优化课堂教学论文
相对于小学数学而言，初中数学所涉及的知识点较为抽象，难度也较大，所以很多学生在初中数学学习过程中会感到很吃力。而传统的数学课堂教学方式主要是以教师为课堂主体，对学生的实际问题没有具体考虑，不能帮助学生更好地进行数学知识的学习。为了培养学生的自主学习能力，提高初中数学课堂教学质量，初中数学教师应该采取有效的数学教学方法，使学生的自主思考能力得到培养和增强，提高初中数学学习效率。
【关键词】初中数学；优质课堂
在初中数学教学过程中，随着新课程改革的不断深入，数学教学方法也越来越多元化。初中数学在课堂教学过程中的实践性、逻辑性以及应用性等方面都有较高的要求，在教学过程中，教师要提高数学教学效率，需要采取有效的教学方式来开展课堂教学活动。本文就对初中数学优质课堂教学的开展策略进行探讨分析。
一、采取合作学习模式进行初中数学教学
在初中数学教学过程中应用合作学习模式，需要注重小组成员之间的合作交流关系，加强组与组之间良性竞争关系的建立。初中阶段的学生有较为强烈的好胜心理，所以组间建立起良性竞争关系，能帮助学生提高自身的安全感以及参与欲望。比如，教师在讲解方程组解题知识的过程中，为了能使学生的计算能力得到提高，教师可以根据学生的数学学习能力来进行分组，让小组之间的实力没有较大差距，引导小组之间进行竞争学习。要求学生在白纸上回答问题，每个小组中的每位成员只能解答一道题，每道题解答好之后将答题卡传递给下一位小组成员解答另外一道题，这样以此类推，将所有题目都解答完成，然后由教师根据每个小组成员的答题速度和正确率来进行优秀小组的`评选。在这一过程中，教师或者同学都能清楚哪些同学的答题速度以及数学理解能力较差，这样就能对这部分同学进行有针对性的帮助。另外，很多学生对数学学习存在一定的误解，认为数学学习只需要掌握加减乘除的运算方式就好，至于其他较为深奥的知识在生活中也不一定用到，所以不需要学习，据此，教师需要加强对学生的实际合作引导。例如，教师在进行统计学知识讲解的过程中，可以将学生分为不同的小组，然后引导学生对某小区的水、电、燃气的消耗情况进行调查，再根据所调查的数据，运用所学知识进行具体运算，以此来提高学生的数学学习兴趣，端正学生的数学学习态度。
二、采用情境教学模式开展初中数学课堂教学
1.掌握教学重点，进行问题情境的创设。在把握重点的情况下进行问题情境的创设，是初中数学教学过程中运用问题情境需要遵守的原则，切记不能随意进行问题情境的创设，也就是说，创设问题情境应该在课堂教学内容的关键部分进行，这样就能避免盲目创设问题情境的情况出现。我们在进行初中数学问题情境的创设时，应该注意把握重点。只有教师在把握教学内容重点的基础之上，才能加强学生对重点问题的研讨力度，激发学生的求知欲，培养学生对问题的质疑能力，提高初中数学教学质量。比如，在苏科版初中数学中，笔者在讲解一元二次方程知识点的过程中，为了能让班里的同学提高知识点的掌握效率，笔者向学生提出了这样的一个问题：“现有一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0”，求n在什么样的条件下方程有实数解？”在笔者提出问题之后，有位同学回答说：“既然我们知道（n-1）x2＋2x＋1=0是有实数解的方程，就能得出判别式Δ≥0，这样就可以得到4-4（n-1）≥0，从而得出当n≤2时，方程（n-1）x2＋2x＋1=0有实数解。”在这位同学回答完之后，另外一位同学接着讲道：“n除了需要满足n≤2这一条件外，还需要满足n≠1，因为如果仅仅满足n≤2这一条件，那么方程（n-1）x2＋2x＋1在n=1时就不能称为一元二次方程，因此我认为在n≤2且n≠1的情况下，一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0有实数解。”在这一知识点的讲解过程中，笔者向学生创设问题情境，同学们通过集体的力量解答了这道题，同时也培养了学生的合作意识，进一步完善了这道题的答案。2.进行情境创设时，把握好梯度。在初中数学教学过程中，教师应该把握好创设问题的梯度，使问题呈现层层递进的梯度，这对学生良好思维模式的培养也是非常重要的。而教师如何把握好问题情境的创设梯度，这就好比看一本推理小说，学生应该不断地进行逻辑推理和思考，吸引学生的学习注意力，并引导学生把握问题本质，高效地完成课堂学习。我们通过这样一个例子来进行说明：已知△XYZ的三条边分别是x、y、z，且x=a2-b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整数）。请同学们思考△XYZ是否为直角三角形，并说明理由。根据这一练习题，笔者为了能引导学生对问题进行有效的解答，向学生创设了这样的问题情境：“请同学们思考一下，结合我们之前的学习，大家知道直角三角形的判定还有哪些必要的条件吗？”问题提出后，很多同学第一个想到的条件大多是三角形中有一个角是90°，即能判定为直角三角形。笔者接着问：“那么除了这个条件，大家还知道有哪些条件能判定直角三角形呢？”这时，在笔者循序渐进的问题情境创设中，很多同学能想到判定直角三角形还能通过勾股定理的逆定理来进行。在初中数学教学过程中，合作学习教学模式和问题情境教学模式应用得较为广泛，能有效提高数学课堂的教学质量，使学生的数学学习积极性得到提高，进而实现初中数学教学目标。
【参考文献】
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篇8：如何优化初中化学课堂教学的论文
如何优化初中化学课堂教学的论文
我国社会主义现代化建设的不断发展，一些新型人才正越来越多地出现在各个工作岗位上。教育已经由过去培养“知识型”，逐渐变成“能力型”的人才培养。那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。而减轻学生的课业负担、提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是整个教学工作的核心，如何在短短的四十五分钟内使学生掌握知识、培养能力？我认为应该优化课堂教学，具体应做到以下几点。
一、教学目标、任务一定要明确具体
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，如何使学生对化学产生浓厚的兴趣，继而乐学、好学，是摆在我们面前的一个难题。这就要求我们要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础。化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
教师在组织课堂时，首先要根据教学大纲、教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的'、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课一般有主要的一两项目的。如何学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验培养学生的观察能力，这要求教师不仅要做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果。要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、教学知识、语言双优化
在课堂教学中，如果教师照本宣科地传授，就收不到应有的教学效果。所以教师要认真学习大纲、钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际、教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点。重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次、有详有略、前后有序、张驰有度的知识结构。
课堂教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。
反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳、激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化、条理化，能够体现出讲课的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用。好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习、理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整、规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用，必要时可使用投影或小黑板，条件允许的学校可使用多媒体教学，更加形象直观。
三、结合课程特点，选择适当的教学方法
一堂课成功的关键很大程度上取决于教学方法的选择。好的教学方法是使教学过程达到优化的一种推动力。对于化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学往往反映内容多、杂乱，理不出头绪，要记的东西多、容易忘。比如学习化合价时，学生反映枯燥难记，这时可以总结一些顺口溜如：一价氟氢钠钾银，二价氧钙钡V锌，一二铜汞二三铁，三价金属铝和金等，学生记忆方便又深刻，学习劲头足。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不知道应该怎样由表及里、由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题。不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理，造成知识上的脱节，甚至学习水平分化。所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，激发和发展学生探索、求知的内在动机。
四、重视探究教学，培养学生能力
化学是一门密切联系实际的科学，善于从日常生活和工农业生产中寻找探究性问题，是学好化学的关键。在化学教学中，选取一些与现代科学技术发展的前沿问题相近的内容作为探究的方向，可激发学生学习自然科学的兴趣，开拓学生的视野、培养学生的观察能力、发现问题的能力和应用化学知识解决实际问题的能力。
篇9：高中语文课堂教学优化策略论文
高中语文课堂教学优化策略论文
多元的语文课堂教学，有助于学生提升语文素养，接受多元文化的熏陶。但是，由于受应试教育的限制，语文课堂教学中一直沿用单一的讲授教学法，束缚了学生思维及能力的发展。因此，优化高中语文课堂教学模式，是语文课程改革必须面对的问题。
一、优化教学形式
1．丰富教学形式
优化语文课堂教学模式，首先应该从丰富教学形式开始。传统的教学法强调的是课堂的效率，以至于在教学过程中更加侧重使用讲授法。教师在课堂中起主导地位，而学生则处于被动的地位，这种单一的教学方法，大大降低了学生的主体地位，学生一直是被动的接受，而不是主动的学习。在教学过程中教师应该通过丰富的教学形式，提高学生的主体地位，从而提升学生的学习主动性。教师应该给予学生更多独立学习的时间、分组讨论的时间甚至是自己讲解的时间。如教师可以在教学中组织“今天我来当老师”的活动，让学生根据既定的内容，自己学习、备课、上课，各环节完成后可以通过师生互动的形式进行知识点的补充，再由教师进行总结。这样，在教师的'引导和帮助下，学生能够加深知识掌握的深度，建立良好的自学习惯。
2．采用启发式教学
高中生已经拥有一定量的知识储备，教师可以利用学生的知识储备，进行适当的启发式教学，让学生建立新旧知识的联系。启发式教学是现代新型教学理念中极为倡导的教学方法，通过启发，引导学生主动探究问题。但是传统的教学方法很容易忽略这一点，一般是为了提升课堂效率，直接传授知识给学生，没有留给学生一定的思考时间。在语文教学中，教师应该将教学环节放在问题的分析和解决上，而不是一味地追求知识的输入。这就要求教师在备课阶段充分了解文章的背景知识以及学生相关知识的掌握情况，在课程开始的时候，用学生熟悉的知识，引导他们思考新问题。
3．利用多媒体辅助教学
随着科技的发展，多媒体在教育教学中的应用越来越广泛。近年来，以“智慧课堂”为课题的研究正在如火如荼的进行，这是传统意义上多媒体技术的延伸，这个课题受到了广泛的关注。多媒体技术不仅可以提升课堂教学的效率，为教学活动提供技术支持，同时可以提高学生的学习兴趣。在语文教学中，运用多媒体教学，可以更加直观地传递知识，以动态的形式将教学信息呈现给学生。教师还可以利用多媒体创设教学情境，给予学生代入感，使学生更加真切地感受语文的乐趣。
4．优化合作学习
合作学习是现在教师常用的一种教学形式，大多数教师是通过组织学生进行小组讨论形成所谓的合作学习。合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学理念。在合作学习中，除了组织学生进行讨论，还可以通过辩论、评价、竞赛、检测等形式进行合作教学。例如，在遇到主题较难把握的文章时，可以进行辩论。在写作教学中，可以通过竞赛的形式组织学生进行即兴写作，以小组为单位进行比赛，小组之间可以有2～3分钟的讨论时间。
5．构建学情调研机制
课程评价是课堂教学的一部分，是评判学生学习效果的主要方法。课程评价的内容及形式直接影响教学的方向和内容。例如，在传统的应试教育中，考试成绩是评价学生成绩的唯一标准，在这个标准下一些学生逐渐被培养成了高分低能的考试机器。因此，要想优化语文课堂教学，教师就必须改善当前的教学评价机制，建立新型的学情调研机制，把学情调研结果作为评价学生学习成绩的重要组成部分。教师在教学过程中，应该将学生的课堂表现、课余表现结合起来，从多角度对学生进行评价。学习态度是评价学生好坏的重要依据，教师要通过客观观察，将学生的学习态度体现在分数上。
二、优化教学内容
1．明确教学重点
教师应该在备课上做更多的准备，不仅要备教材，还要备学生，不仅要结合参考书，充分理解教材，制定教学目标，还要在上课之前了解学生对相关内容的了解情况，以及新旧知识的联系，做好心中有数，根据学生的知识储备，设定教学重点。教师也可以组织学生分组学习，根据学生的薄弱项进行分组，有针对性地设置教学内容，以便提升学生的学习效果。
2．增加人文内容
语文是人文科学与语言艺术的结合学科，在语文教学中应该增添一些人文关怀方面的内容，让学生感受语文的魅力。语文教学内容的设置应该秉持以人为本的理念，帮助学生建立思想认知系统。语文教学的内容多种多样，现在的网络技术日新月异，网络已经成为生活和学习的一部分。因此，在语文教学中，教师应该利用网络资源优化教学内容，让学生接触到更多的文学知识。从古至今、从国内到国外的语文知识都可以很方便地在网络中找到，这对学生的语文学习有很大的帮助。教师可以组织学生参加“精品短文推荐阅读”活动，让学生推荐自己阅读的有趣文章，在课堂上与其他学生分享。
篇10：怎样优化语文课堂教学论文
怎样优化语文课堂教学论文
课堂是教师教学的主要场所，学校的办学声望，教师的教学水平，学生的学习效果等都取决于课堂教学的效率。只有不断优化课堂教学，才能让教师教得舒心，学生学得顺心。师生在教学的共同体中共同进步、提高。作为一名小学藏语文教师，将如何优化藏语文的教学呢？我从下面几点做些阐述。
一、创设课堂教学情境
情境指的是情和境的统一体。情代表人及其所有行为、心理，境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使学生处于一种宽松、自由的氛围中，激发了学习的兴趣，寓教于乐，知识掌握得快，理解深刻，记得牢。小学生的心理特点是活泼好动、好奇心强。对满堂灌的课堂教学难以接受，甚至产生厌学情绪。丧失了学习的积极性和兴趣。在多年的教学中，我体会到，要让学生更好地学习藏语文，就要为学生创设具体的学习情境，提供丰富的学习材料，让学生参与到真实的活动中，推动知识的内化和情感体验。即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。情境教学，针对学 生思维特点和认识规律，以“形”为手段。以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣.使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，从而促成学生在语言情境中的语言运用，达到教学目标。
随着现代信息科技的发展，多媒体技术成为课堂教学普遍应用的教学辅助工具，转变了传统的“粉笔+黑板”的单一教学的模式。多媒体融合了声音、图画、视频、音乐等多种功能，让枯燥的文字符号鲜活起来，把教材内容变得生动、活泼，吸引了学生的好奇心，提高了学生注意力。如教学《桂林山水》一课时，很多学生没有见过桂林山水是什么样的.我用多媒体课件通过动画演示，让学生看到课本中描写的不同山水，让学生仔细观察，在形象直观的画面中走进作者所描绘的意境中，学生们都说很美丽，比起传统的阅读课自然教学效果事半功倍。
生活是知识的源头活水.教材中的课文来自生活，在课堂实施生活化的教学，将课内和课外结合起来，从学生熟悉的生活中的事例人手，让学生更好地理解教材内容 而以往的教学却忽略了这一点.把学生禁锢在书本里，致使藏语文学习成为学生的一种负担.学生体会不到课本中的内涵和学习的快乐。新课标指出：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生藏语文实践的机会。比如，让学生留心观察路边的广告语、产品说明书、电视剧的字幕等，都是学习文字的好机会。
小学生都喜欢玩，喜欢做游戏，教师可以让他们进行角色 表演。让学生站在角色的立场去讲述自己的所见、所闻、所想、所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物.这样.不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
二、满足学生的心理需要
心理学家马斯洛在他的著名需要理论中提出人的几个基本需要，其中就有尊重的需要。他认为这些基本需要在一个人的社会化过程中是必须得到满足的，否则就会产生焦虑或其他的心理障碍。对于教师来说，面对的学生虽然年龄小。但是他们也有自尊并且思想敏感，教师不要再把学生当成被教育的对象，动辄严厉地批评、指责、体罚，会加重学生的逆反心理，产生对教师的厌恶心理，进而迁移到学习上就是讨厌学习。教师要把学生当成朋友，与他们在人格上平起平坐，要认为每一个学生都是优秀的、唯一的。尊重他们的奇思妙想和不同意见，给他们创造自由发展的机会，事事处处以“假如是我的孩子”和“假如我是孩子”来看待学生，就能理解学生所说的话或心境，不否定其知觉。不驱斥其情感，不否认其愿望，不嘲笑其嗜好，不损毁其品格，不羞辱其个人。学生因此会感到受人了解和尊重.当他们感受到你的脉搏在和他一起跳动的时候，就是你在学生中享有崇高威信的时候。我认为，教育是使受教育者不断提升自己的过程，教育不是对受教育者进行毁灭性的改造。因此，教师要尊重学生，教师的尊重会给学生带来自信，增添动力，创造未来。
三、教学要建立全新的评价方式
素质教育改革的核心目标是培养全面素质发展的学生，而传统的应试教育以考试分数来评价学生的方式已经不适应现代教育的要求。分数是区别学生好坏的标准，滋生了畸形的`教育方式，许多教师大搞题海战术、围绕考点去死记硬背。但是，社会需要的不是“高分低能”的人才，而是能力一个人以后的发展决定在能力上，而不是考分上。因此.教学的评价方式必须转变。淡化评价的甄别和选拔功能，突出评价的整体性和综合性，从知识与技能、情感态度与价值观过程与策略上来理解学生。
以往的评价是教师评价学生，教师说了算，评价主体比较单一。现在的评价要求主体多元化。包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。藏语文教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。学生应该是主动的自我评价者，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，将评价作为学生自我教育和推动自我发展的有效方式。
四、重视学生习惯的培养
有句名言：“起初是我们造成习惯.后来是习惯造成我们 ”这就是说，如果学生从小养成学习藏语文的良好习惯，将来他就能在没有任何强制因素和外人点拨辅导的情况下，也能饶有兴趣地去读书、去学习。尤其是对于藏语文这门基础学科，良好的学习习惯是学生学好其他学科的保证，我在平时的教学中一直重视学生的习惯培养，并及时纠正不良的学习习惯。例如，学生们坐姿都能够做到头正、肩开、足安;遇到理由，学生主动去查找工具书，争取自己解决;上课认真听讲并做笔记等。当然。良好学习习惯的培养不是一蹴而就的，必须有足够的耐心和毅力，持之以恒。培养良好的习惯，家庭也要承担起相应的责任，家长是孩子的第一任老师，学校教育要和家庭教育相结合，老师和家长必须多沟通，使学生好的行为在课堂内外可以一以贯之，不好的行为可以利用家庭和学校双重的作用，加以克服。吕叔湘先生说过：“在藏语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯……习惯的养成要通过反复地练习和实践。”所以我们在教学过程中，都将以持之以恒的态度去培养学生的良好习惯。
篇11：优化课堂教学 实施素质教育论文
一、改重视讲析为讲读并重
读是我国语文教学最基本的,也是最传统的一种方法,同时也是一种学习语文的重要方法。“书读百遍.其义自见。”尤其是我们现在的课本所选的都是文质兼美的文章,朗读特别重要。可是有的语文教师在课堂上只重视教材内容的传授,而轻课文朗读。即使教材中反复强调,极易朗读的散文,诗歌也不例外。
二、改贪多求全为突出重点
课文内容比较丰富、知识点也较为密集。在单位时间里全部传授显然是不可能的,必须抓住重点。教材中的各课课前都巳明确了本课的训练重点,教师应该紧扣这些重点米安排课堂教学,切忌面面俱到.贪多求全。例如《苏州园林》一课,训练重点有二:其一是说明文结构中的总说和分说;其二是体会说明文语言的多样性。那么教授本文时就可以结合课文讲清其结构特点,并摘出几处词句让学生领会其语言即可。但有的教师却不这样做,而是从词句到章节.从内容到艺术,甚至语法,简单的修辞也给学生一一明确,看似学生什么都学了,实际上学生掌握的不一定多。
三、改重视教师讲授为讲授、指导自学
自学能力是学生必须具备的一种素质。语文教育改革家魏书生老师教学的成功经验之一就是相信学生,放手让学生自学。再有,中学语文的课文类型有三种:讲读课文,课内自读课文,课外自读课文。在课堂教学中,常见一些教师把三者混为一谈,对所有课文都进行串讲,不敢放手让学生自己走路。另外在教读课中,满堂灌现象还是屡见不鲜,该是学生回答的教师直接说出,这样做大无益处,必须改革。指导学生自学的关键在于教给学生学习方法。如记叙文结构的划分,若是教师把记叙文可以按时间先后、地点变换等几种划分方法阐述给学生,那么记叙文结构划分这一问题从根本上就已解决了。
四、改肢解课文为要点、整体并重
一篇课文是一个和谐统一的整体。课文中也有重点词语、精彩片断需要精讲、精读。许多教师在对课文处理上.为了抓住重点,一上课就把课文中的重要段落摘下来进行精讲,精讲完毕,这篇课文也就讲完了。这样抓住重点的'讲法固然有对的地方,但是已把课文分解的支离破碎,体无完肤,应该让学生感知的整体美感学生也感知不到了。
五、改只重读写为听说读写并重
近年来,由于中考的导向,我们的教师重视了读写训练,并取得了一定的成绩。然而听说训练仍是我们语文课堂教学的空自,即使是极有经验的教师,也往往做不到听说读写相结合。普遍的现象是,教师对每册教材上的听说训练视若不见,这不利于教学质量的提高,更不利于学生语文素质的提高。常有这样的事,有的学生本来语文成绩尤其是作文成绩本来不错,可是和别人交谈时却辞不达意,不能准确的,流利的运用语言来表达思想感情,这都是语文课堂教学之误。
篇12：浅析高中数学课堂教学优化设计论文
浅析高中数学课堂教学优化设计论文
一、数学课堂教学优化设计的对策
（一）明确数学教学的优化标准
教师在面对不同的学生会有不同的备课，因为每个班学生不同，因此教学设计也不同，教学设计要突出重点，把握难点，追求高中数学课堂的最优化。作为一个优秀的教师要做到：教学设计要注重整体性、可变性、创造性，明确教学目标，在教学设计过程中时刻关注学生，了解学生，根据学生的特点初步确定课堂的组织形式，然后勾勒出教学的顺序，对于数学概念设计、数学方法的教学设计、复习课的教学设计、试卷讲评课的教学设计等，要做到有条理，避免出现各种失误教学。
（二）高中数学教师备课要优化
高中数学备课优化从几个方面着手：充分了解学生的特点，刻苦钻研教材，明确教学目标与教学的重点、难点，备好教学用具以及备好教法与课程开头等，备课优化是教学优化的重要环节，是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。
（三）数学课程语言以及数学概念的优化
数学是一门比较枯燥的课程，语言要具有生动性、趣味性、严谨、准确、精炼，富有逻辑科学性，可以增强学习的效率，对于数学概念，要抓住本质属性，新课程的标准特别强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，在数学概念的讲解中，应注意概念设计的引入情景，在情景的设计过程中要从学生原有的认知结构出发，启发学生对所研究的对象进行分析、综合，问题的情境要适合全体学生，贴近学生的实际生活，充分考虑学生自身的认知情况以及能力特点等，设计要符合学生实际学习情景。
（四）教学设计中注重教师与学生之间的`互动
让学生亲身经历实际问题，将问题抽象成数学模型，开发智力，将学到的知识移到新情境中，让学生自己去解决问题，教学的设计要面向全体学生，促进学生全面发展，让学生在与教师的合作当中相互启发拓展思维，开发学生活跃、富有想象力的头脑，激发学生合作探究的兴趣，综合提高学生的数学素养。
二、总结
高中数学教学的理念在不断更新，现代化信息技术在进步，高中数学作为一门理科学科，需要结合现代化科学技术，与时俱进，不断转变教学理念，才能打造一个高效课堂，高中数学教师只有不断提高自身素质，不断进取，不断创新，不断去研究新的教学方式，找到更为合理、科学的教学方案，保证学生能够更加高效的学习，实现高效率、高品质的教学。
篇13：初中语文课堂教学优化研究论文
一、教师要给学生足够的时间自学，锻炼学生的自学能力
传统的课堂一般是教师讲的多，学生自学比较少，这就使得学生的自学能力比较弱。平时我们觉得学生不主动学，是因为我们没有给学生主动学习的机会。在课堂上，教师单纯地讲其实效果并不好，教师要让学生能够自学。在初中语文课堂教学中，我们要从学生的实际需要出发，在有限的时间里，让学生在学习知识的同时，锻炼各种能力。例如，教师可以通过小组合作的形式，让学生自己看书，总结重点，然后分析、讨论。这样不仅可以培养学生与人交流的能力，还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。另外，分数已经成为高效课堂的副产品，学生的学习能力才是高效课堂的主产品。无论是教师，还是学生，都应该淡化分数在课堂教学中的作用。要想实现素质教育的要求，实现高效课堂的目的，我们一定要摒弃原有的教学观念。分数只是体现学生学习能力的一个方面，并不能说明学生学习能力的高低。我们要给学生时间，让学生能有自主学习的机会，这样才能既让学生学到知识，又锻炼学生的自学能力。
二、教师在课堂教学中要对学生有爱心和耐心
那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，往往被忽视、被冷落。殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。前两年我教的班里有一名学生，除了学习样样在行，上课说话、吃东西，作业不写不交。在一次他被停课的时候，我让他来办公室打扫卫生。我问他为什么不愿意学习，他说：“不是不想学，是自己太笨了，什么也学不会。”我就告诉他：“我从来没有觉得你笨。你不是学不会，而是不愿意学习。”随后我就给了他几道简单的练习题，让他现场做，他做出来了。我说：“既然你能学会，为什么不学呢？”于是我又给了他一些稍有难度的题，让他拿回去做。过了两天，他来问题了，有些会做，有些不会做。我把题看了看，给他讲了讲。他明白了。通过两次的沟通，我发现他在课堂上能够集中精力听课了，知道努力了，上课违纪的情况少了，平时的作业也能交上来了，他的学习态度转变了，这就是进步。这让我明白了，我们在平时的教学中要多关心学生，对待学生要有爱心和耐心。
三、在教学过程中，教师要欣赏学生
在教学过程中，教师往往关注的只是一些成绩好的学生，或者是听话的学生。这种片面的教学观点会让一些自制能力差的学生觉得教师不关心他们，这对课堂教学是非常不利的。作为教师，我们不能给学生分三六九等，我们尤其要关心成绩差、纪律差的学生。他们只是暂时落后。教师要给这些学生足够的关心，从而获得良好的课堂教学效果。有的时候会有个别的学生扰乱课堂，不遵守纪律。这种情况下，我们不要训斥学生，要静下心来，也许冷淡也是一种解决问题的方法。每一个学生都希望得到教师的重视，都希望教师欣赏自己，也都想在教师和同学面前展示美好的一面。教师在欣赏学生优点的同时，也要宽容他们的缺点。宽容是一种特殊的欣赏，教师要用宽容的心态帮助学生不断完善自我。教师应学会欣赏学生，唤起学生对学习和生活的热爱。教师对学生真诚的欣赏，将会激发他们的潜能，开启他们的心扉，点燃他们心中的希望。总的来说，要实现高效的课堂教学，教师在课堂上就要关注学生，还要在课下与学生多沟通。教师在课堂教学设计上要照顾到大部分学生，要通过教的方式、学的方式的转变，实现人的解放，促进学生全面发展。
篇14：初中语文课堂教学优化研究论文
要想让学生学会你所教的知识并且把它转化为学生自己的能力，必不可少的条件就是让学生有兴趣。孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“教师要让学生把你所教的看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造”。
只有这样，学生才能学得会，记得快而且能够消化吸收转化为自己的能力。那么在语文教学中，如何才能激发和调动学生学习的积极性。
一、用精心设计的独特新颖的'创意导入新课
课堂教学的开头可以多种多样，可以是一段充满哲理或诗意的导语；可以是一个意味深长的笑话或小故事；可以用一处特定的情境，还可以几者相互结合，但是不论选取哪种方式都要切合文章的内容。
例如，在讲授吴晗的《谈骨气》时，可以运用特设的情境，一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中宁愿被开除也决不下跪，多数人赞扬这位青年有骨气，然而也有一些人说：“只要有钱，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待这个问题？通过以上，学生各抒己见，最后达成共识，增强了学生装对骨气的认识又能鼓起学生学习这一课的劲头，由到事半功倍的效果。
二、不断创新知识传授方法，力求满足学生求异思维需求
在变更求新中激发学习兴趣，一个语文教师，如果讲课讲得使学生失去了兴趣，寻肯定是令人痛心的事。因此教师应当根据不同的课文内容，不断改变授课方法，并在变中求新，以新颖的方法激发学生的求知兴趣。
例如：教师在讲《岳阳楼记》时，教师应当抛开古文串讲的方式，用逐步提问题的方法如本文描绘了岳阳楼的哪些景色？作者通过写哪些具体事物来写景的？为什么同样写了岳阳楼的景色，给人的感觉不同呢？写景的目的是为了什么？等等，学生为了找准找全答案，就会兴致勃勃、积极主动地去研读课文，这样做不但可以激发学生自我获取知识的兴趣，而且可以锻炼他们综合分析归纳问题的能力，效果非常明显。三、要让学生唱主角，突出他们的主体地位和作用
以热爱学生、关心学生为己任的语文教师在教学中以鼓励他们争取下一次的机会，答错了，应及时引导找出找准正确的答案。锻炼学生有一种不服输的精神，积极主动地参与到教学中来，成为学习的主人。学习兴趣是学习过程中的催化剂，是学好语文的前提条件。
真正起作用的还是要教给学生阅读分析问题的方法。古人云“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则可终身受用无穷。”所谓“授人以渔”就是指教给学生科学的思考问题，分析问题，解决问题的方法。教师讲课，不仅是传授知识，更主要的是教给学生科学的分析问题的方法，培养学生思维与创新的能力。
例如，运用衬托手法，可以突出人或事物，表现人物的性格和精神世界，表达强烈的思想感情。杨万里诗中说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这一句足见衬托在作品中的地位和作用何其重要。
1．次要人物形象能衬托主人公的形象，突出文章的中心，如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇在于勒回国前急切的盼望于勒的到来，当真正见到于勒时就一味的撤离“禁地”而若瑟夫则不同，他不为父母的做法所左右，而是毫不犹豫地给了于勒叔叔十个铜子的小费，与父母的异常表现和作法形成了鲜明的对比，更能突出主人公菲利普夫妇自私、冷酷、唯利是图的性格特征。
2．用环境描写来烘托人物的性格或事件的意义。王原坚的《七根火柴》叙写了无名战士为保全七根火柴献出了自己年青的生命的革命事迹，文中七根火柴的火柴头成了无名战士忠诚于党的红心的象征，它所燃起的熊熊大火给革命带来了光明和温暖，通过写火柴头和熊熊篝火烘托了无名战士形象的高大。
课堂教学要以学生为主体教师为主导。学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。以学生为主体就是在学习中让学生独立思考，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做，对语文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问，在教学中教师应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。这就对教师提出了更高的要求，在求教师要有真正驾驭课堂的能力，多用启发式、讨论式、点拨式等生动活泼、行之有效地教学方法。
语言是思维的工具，思维能力尤其是创新思维能力是创造力的起点，语文学科听说读写的内容中存在着大量思维能力及创造力培养的因素。因此，语文学科具有其它学科所无法替代的培养创新精神的特殊功能。所以在语文教学中，应恰当地运用优化的语言环境和有针对性的激励，激发学生的创新动机，培养他们的创新意识，发展他们的思维力和创造力。
例如《孔已己》这一文章的主题揭露读书人的病苦，讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文，教师可引导学生用现代的眼光看待这一问题，答案不一，孔已己自身缺乏适应社会的能力，学会生存才是我们学习这篇文章应获得的启示，小说中人们对待像孔已己一样命苦的人这样冷漠是不该的，今天我们要予以同情与温暖，不能那样冷漠。我们如果这样理解才能把握这篇课文的现实意义。
当今的社会是开放的社会，是充满竞争的时代，自从我国加入了WTO，又给我国带来了很多机遇，同时又使我们面临着更加严峻的考验。只有培养高素质的人才，才能胜任高科技发展中的工作，才能使他们立于不败之地，这就要求我们教师在工作的同时总结经验，并把经验用到自己的课堂教学中。
篇15：优化美术课堂教学能力论文
摘 要：中小学校美术教育目前在基础教育中仍然是一个最薄弱的环节，导致中小学校综合素质和创造力的全面发展受到严重抑制。在理论上、观念上、教学方法上等几方面进行切实有效的改革，显然是发挥美术教育作用的重要途径之一。
关键词：美术教育；优化课堂；小学教育教学理论
从我国学校教育的实质来看，艺术教育的开展还是极其薄弱的。如何才能使美术教育顺应时代要求，如何为培养新时代人才作出自己独特的贡献，真正发挥其应有的功能是一个值得人们思考的大问题，也是美术教师面临的严肃课题。
当前，我国美术教育事业在理论上、观念上的缺陷，影响和剥弱了美术教育作用的发挥，“理论认识始终是教育领域中的一个大问题”。多年来，出于急近功利，满足于数字的提高和表面的繁荣，不仅仅在导向上出现混乱，在教学行政、教师方面也无所适从。社会的浮躁和对美术教育的偏见，助长了人们的“实利主义”观念。
由于对美术教育缺乏正确和深层的认识，美术课被降至可有可无的副课，得不到应有的重视。因此，具体形象的运用和实际的技能操作少而不系统，在以考试为指挥棒的教育制度下，这种现象越演越烈，致使一些教育者断定“获得稳固和有用知识的唯一途径是理智途径，理智在其中得到训练和运用的唯一领域是文学和数学语言的领域”。学校教育中抽象的认识性的语言学习被放到优先地位，而感觉的身体的体验受到忽视，由于连续地在词语世界里生活，视觉意识的发展受到限制。
以上种种原因，致使我国中小学校美术教育虽然走过了大半个世纪的历程，但始终没有突破性进展，不少青少年走向社会生活以后，“再通过自己在适应社会的过程中取得的新的领悟，来冲刷教育给他留下的某些无用乃至有害的印记，从而为自己的发展寻找新的支撑点”。“美术教育的改革首先是教育观念的改革。因为对待美术教育方方面面问题的态度和处理方法取决于教育观念”。转变学校美术教育观念的目的，是保障中国学校美术教育的健康可持续发展。中国中小学美术教育教学的困惑、释然，改革保障和持续发展都有赖于教育观念的更新、确立，以及诸多智者实实在在的研究与实践。学校、家庭、社会美育不能继续满足于灌输“一技之长”，要更新观念而“由理入道”，重视以艺术理论培养审美能力这一重要环节。21世纪的美术目标不仅仅是整体性或全民性，更重要的是培养具有综合创作能力的通才或复合型人才。因此，加强学校美术教育是时代发展的需要，是全面推进素质教育的客观要求，只要我们行动起来，勇于实践，善于积累经验，就一定能克服中小学校美术教育中存在的弊端，让中小学校美术向着健康方向发展。
作为基础教育小学阶段的美术教学，担负着陶冶学生情操、提高素养、增强美感体验，培养欣赏美和创造美的能力，开启创造思维的重任。以往小学美术教学大多采用封闭落后的临摹式教学，以及变相临摹的模仿教学。虽然有些学生的作品能够在明暗、色彩、构图等方面达到一定的水准，但这样的美术教学会使儿童的思维形成定势，限制儿童创造思维的发展和想象能力的提高。我结合自身对小学教育教学理论的探讨，提出小学美术课堂的优化应从以下几方面入手。
教师在鼓励学生自由绘画的过程中，逐渐引导学生进入联想绘画，结合已经学过的简单文字和拼音字母，看它们像什么，最大限度地挖掘潜藏在儿童心灵深处无意识积累的模糊印象。少儿美术教育工作者必须熟悉不同年龄段少年儿童的心理特点，懂得少儿艺术教育方面的理论知识。针对低年级少儿能够在自己的情绪支配下随意表现主观意愿的特点，低年级美术课堂教学以游戏的形式开展为主，儿童把绘画当成游戏，可以随心所欲不受任何约束，在加强少年儿童记忆力，开启想象力、创造力等方面具有十分重要的作用。在绘画创作的教学游戏中鼓励儿童自由表现，让游戏进入课堂，使学生乐于学习美术课程。
为了达到教学效果最优化，教师要结合实际，针对少年儿童的心理特点，采取灵活多样的教学形式，因材施教，因地制宜，以激发学生的学习兴趣。美术课要多给与学生与大自然交流的机会，到大自然中去汲取营养、寻找素材，让少年儿童对生活充满信心，以满腔的热诚去发现美、创造美。
在课堂教学中应鼓励学生创新，对不同类型的作业采取不同的评价标准，应允许学生作品别出心裁而不是千人一面。为了使教学效果显著，教师的示范非常重要，但掌握不好“度”则会将学生的思维限制在非常有限的空间。我们只要在学生作品中发现一点闪光的亮点就应当加以肯定，这样学生的思维才会逐渐发展。教师不要用成人化的眼光和思维评价儿童绘画作品。
在美术课堂教学中，渗透其他学科知识，也是优化小学美术课堂教学的一项内容。比如在高年级绘画理论教学中，作品的构图与语文教学中作文的布局谋篇很相似，教师一指点学生即可理解。在学生作画的过程中，放一些轻音乐，感染气氛，放松学生大脑皮层的紧张状态，达到在轻松愉快中完成作业的目的。如此同学们的综合能力得到了发展，丰富了课堂教学的组织形式。
总之，我们要打破传统的教学模式，纠正把少儿绘画教学成人化的错误倾向，从传统的临摹教学逐步转向比较科学的以自然为师的写生教学中来，改变传统的模仿教学模式，提高儿童的综合素质。美术课堂教学的优化，艺术教育途径的探索需要美育工作者共同努力，需要学校、家庭、社会各方面的协调发展。
参考文献：
［1］张道一.中国普通高校艺术教育模式及推广对策研究［Z］.北京：教科规办，.
［2］阿恩海姆.对美术教学的意见［M］.长沙:湖南美术出版社，1993.
［3］阿恩海姆.视觉思维［M］.光明日报出版社.
篇16：优化美术课堂教学能力论文
摘要：新课程标准倡导学生进行合作探究学习，合作探究是一种高效的教学手段，是突出学生个性发展的重要教学方法，在培智小学美术教学有着十分积极的作用。因此，作为培智小学美术教师，必须在相关合作探究学习理念研究的基础上，结合小学美术教学的学科特点，不断提高合作探究学习的效率，促进学生综合素质的不断提高。
关键词：小学美术；弱智学生；合作探究
长期以来，培智学校小学美术教学中，重视知识与技能的传授和训练，将成人的意愿强加给学生，未考虑培智学校学生的心理、生理发展水平及其弱智儿童的绘画特点。合作探究学习是新一轮新课程改革所倡导的一种重要的学习方式，这种教学模式为学生营造了良好的合作交流氛围，并能够培养学生良好的合作态度，是提高小学美术教学的重要教学手段，然而在实际教学中仍存在着“重形式，忽实质，缺乏实效”的现象。基于此，笔者立足于当前培智小学美术合作探究学习出现的问题，就如何提高合作探究学习浅谈几点具体措施。
一、培智小学美术合作探究学习存在的问题
合作探究学习是一种新型的教学方式，其组织形式多种多样，如师生对话、小组讨论、班级交流等，其中小组合作学习是最为常见也是最为有效的。小组合作探究学习让课堂教学氛围更加活跃，但同时也给教师控制课堂秩序带来了一些困难，尤其是弱智学生，他们的自控力本身就较低，很容易让小组合作学习看上去热闹实则混乱，其主要表现在：
1.小组合作探究学习流于形式
由于教师组织不到位，使得探究学习流于形式，如，合作探究学习的分工不明确，有的忙于完成任务，有的没事待着，成员间各自为政，没有发挥出小组合作探究学习的应有作用。
2.学生疏于自我管理
由于弱智小学生本身就自控力较差，而小组合作探究学习中难免会出现一些不必要的争端或是讨论与学习无关的问题，小组学习变成自由散漫的活动，从而导致教学秩序混乱，教学效率低下。
3.课堂管理缺乏成效
如何让学生在规定的时间内结束讨论是较难的，教学中也常常出现这样的情况，当教师准备对作品进行评价的时候，有的学生由于没有做完，或是还沉浸在活动的乐趣中，对教师讲课置若罔闻等问题，使得教学效果大打折扣。
二、提高培智小学美术合作探究学习有效性的探讨
要想构建有效的合作探究学习方式，就必须正确认识到上述问题，不断寻求有效策略，不断完善，以使其发挥出应有的效能，促进学生综合素质的全面提高。
1.把握恰当的合作学习时机
弱智学生往往逻辑思维较差，对学习缺乏必要的兴趣，如何提高培智学校小学美术教学效率呢？其中如何恰当把握好合作学习时机就显得尤为重要了。
具体做法：
（1）小组合作学习要符合弱智学生的实际需要，让学生强烈地感受到合作的需要，只有这样才能激起学生的合作意识，从而更好地进行合作学习。
（2）小组合作学习要激发弱智学生的探索欲望。弱智学生注意力集中的时间较短，课堂上很容易“走神”,而通过小组合作探究学习可以再次激起学生的探索欲望，让学生的注意力回归课堂。
2.设计适当的合作探究内容，满足学生发展需要
培智学校的学生不同于普通小学生，尤其是在学习内容上，教师一定要根据学生的实际情况合理选择探究内容，才能更加有效地促使学生发展。首先，要根据教学内容，选择适当的学习方式。不是所有的教学内容都适合用合作探究的方式进行，教师要选一些学生感兴趣的、有利于学生进行合作探究学习的教学内容。其次，根据学生的年龄特点，选择适当的学习方式。
3.合理的组织合作学习小组，提高合作探究效率
小组是合作探究学习的基本单位，在合作探究学习中分组既是关键也是基础，它是一种很好的学习互动方式。培智学校学生个体差异较大，即使是同一年级、同一个班级的学生之间，其智力水平、美术认知基础、学习能力、心理素质等，都存在着较大的差异。因此，教师要合理的分组，在进行分组时，应注意结构的合理性。
（1）小组人数不宜过多，太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示；太少也不利于学生间的交流和互助。
（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
（3）小组成员要稳定，由于弱智学生对环境的适应能力较差，当他们一旦确定合作小组后基本就不要再进行变动。小组长期合作，可以让学生感觉到他们就是一个学习小组，让这些学生感到有归属感、认同感，在潜移默化中培养他们的合作意识。
4.教给学生合作探究学习方式，提高学生学习能力
要想更有效地合作探究学习，就必须教给学生学习方法，不断提高学生的合作探究能力。
（1）学会自主。自主学习是合作探究学习的基础，学生不会自主学习，那么在小组内就不会有应有的作用，所以学生必须有自主学习的能力。
（2）学会分工。组员根据各自认知的实际情况、能力等进行合理分工，互帮互动，共同解决问题。
（3）学会表达、讨论，真正参与到合作探究学习中。
总之，在培智小学美术教学中我们要积极实施合作探究学习教学，促进学生学习能力的提升，让美术教学更富有魅力。
参考文献：
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篇17：优化美术课堂教学能力论文
摘要：随着“惜时增效、轻负高效”课堂教学理念的展开，直面40分钟的现实，探讨并寻求高效课堂之路，意义非凡。因此，要在实践中思考，在思考后探求。
关键词：简约；高效；美术课堂
新课程、新理念，一时间，我们被“新”字包围起来。丰富的教学活动、多样的教学模式、灵活的教学方法被广大一线教师不断尝试更新，丰富多样的游戏在课堂应用中受到老师们越来越多的追捧。我们在欢庆热闹课堂之余，也不得不面对一些普遍的问题：教师们为了追求形式上的创新多样，对学习活动的研究超过了对知识的重视。这样的课堂只是追求形式的多样，减弱了对知识本身的探索挖掘。有的教师不顾学生的接受能力，对教材内容大量拓展和延伸。表面看来内容丰富，实则增加了学生的负担，降低了实效。那么，如何在教学中让简约、高效课堂回归显得尤为重要。
中国画意境源远流长，工笔写意各具特色，今天我们不妨效仿下写意画的绘画方法：注重写意，适当留白，关键处挥毫泼墨，凸显个性。我们的课堂就像是一幅写意画，主题鲜明、立意深刻，简约之中蕴含意境。
简约，即简略，简洁洗练，单纯明快，辞少意多。简约不是简单摹写，也不是简陋肤浅，而是经过提炼形成的精约简省。简约是一种美，一种由内而外散发的清爽、精致、简洁之美。
一、简约、高效的美术课堂情境要有明确的目标
现代教学论认为，美术教学活动的三大支柱：教学目标、教学过程、教学评价。xx教者授课语言应清晰精炼、重点突出、脉络分明、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
二、美术教学活动要简约、有效
教学活动，教师要向学生提供活动的机会，让他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、情感价值与价值观，获得广泛的经验。简约美术课堂的教学行为必然要适合于教育对象的身心发展水平和阶段程度，需要合理的环节预设，精到的问答设置，弹性的课堂控制，实用的教学示范，丰富的课堂容量，多样的拓展方法等等。
在现在的教学课堂中不管是否必要，课堂里常见一些形式上的自主讨论、合作、探究，创设情境正在使课程变味，互动生成等同于生搬硬套，尊重自主等同于放纵自由，教学活动凌乱无序，没有深层次地感悟体验，学生没有获得真正有价值的东西。因此，教师要突出主干，由点及线、由线及面、浑然天成。只有这样，学生的思维才会层层深入、步步升华。
三、追求简化、实用的美术教学活动
追求时髦、新颖是现在许多优质课、展示课的杀手锏，形式多了，教学活动也就随之增多了，这40分钟去掉花样百出的教学活动，学生真正有价值的活动也就所剩无几了。有的课堂上出现越来越多的拓展内容，整堂课看上去很热闹，可学生根本没有认真学习基础理论，结果一切都成了无本之木了。
教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多自主学习的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用。
另外，简约课堂也呼吁教师教学方式的简约，教学语言的简约，突出重点、紧扣目标；语言简练、语句流畅；精讲点拨、启发诱导；鼓励激发学生自我评价、自主探究。
提倡简约并不等同于简单。简单的“放羊式”课堂，会大大降低教学效果，让课堂平淡无奇、味同嚼蜡。这样的课堂是低效的，这样的课堂是不负责任的，也不是我们所推崇的。简约的课堂是高质高效的，它追求效率、效益和效果。高效的美术课堂也因简约而熠熠生辉。
（作者:xx单位:xx省xx市xx学校）
篇18：对开放式课堂教学的几点思考
音乐回归自然
音乐创作的素材来源于生活，它是人们生活的情感体现。而孩子们最自然的学习、最容易理解和掌握的东西，都是从他们所熟悉的环境、生活中获得的。因此，在教学过程中要根据需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面联系，让音乐回归生活、回归自然。
如在一年级《小雨沙沙》一课的教学中，我先给学生呈示一组自然界的音响（细雨声、大雨声、雨滴声等），让学生仿佛置身于美丽的自然界中。通过一段表现小朋友在雨中嬉戏、玩耍音乐的欣赏，让学生展开丰富的联想、想象，构架起学生音乐学习与生活的联系。再通过听一段富有雨中情趣的音乐（节奏）片段，让学生听着音乐、和着节奏去自由表演，通过身体的运动、表现，使得音乐成为看得见的身体活动。同时在即兴创作表演过程中让学生感受雨中“玩耍”的乐趣。在这个过程中学生自然而然地与生活经验建立了联系，与音乐融为一体，在主动地探寻、领悟、体验音乐作品的美的同时，也学习了音乐的基本知识与音乐技能。
二、让音乐融入活动
要让儿童要亲自参与活动，在各项活动中去感受音乐、学习音乐、创造音乐。在音乐教学过程中要优化音乐活动的设计，以激发学生参与活动的积极性，提供他们探究问题的机会，让他们大胆参与，自主活动。
如设计让学生根据诗歌《春晓》的意境探索音乐这样一个环节，学生在活动中充分发挥自己的创造力，利用身边的乐器或其他物品探索音响，诠释了诗歌《春晓》的意境，同时通过分组表现特定的音乐情景来再现诗歌内容，理解了音
篇19：对开放式课堂教学的几点思考
对开放式课堂教学的几点思考
开放式课堂教学，是针对过去“封闭性”教学而言，即在课堂教学中要尽量减少“指令性”的成份，让学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多角度、多方面地探求和运用知识，以充分挖掘学生的思维潜能，发挥学生的聪明才智，提升学生的心理品质。在实际教学过程中，以下几种现象引起了我的思考。一、教师“善意”的暗示是否多多益善？课堂教学中，有的教师总是希望学生按照自己的思路去想、去说，不断进行提醒、暗示。结果往往事与愿违，于是教师抱怨自己倒霉，学生也感到自卑。这样，教师教得很辛苦，学生学得也很厌烦。事实上，结果的获取并非重要，关键是要让学生学到方法，悟出道理，提高能力。教师的思维不能替代学生的思维，个别学生的思维可能超越教师，出现新颖而奇特的想法。因此，教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。少些“善意”提示，多给学生自主探索的时空，从而让学有所发现，有所创造。例如，一位教师在教学“长度单位”时，放手让学生参与讨论：“怎样测量从家到学校的路程？”几分钟后，学生纷纷举手。有的说：“先测量一分钟走多远，我每天从家到学校走15分钟，就可以算出家到学校的路程。”有的说：“如果他在路上玩的话，15分钟就不准确了。”有的说：“我走两步是一米，数一数从家里到学校走多少步，就可以算出结果”……学生积极参与讨论，思维非常活跃，既提出了有关的数学问题又结合生活实际考虑到安全问题。创造需要的是心灵的自然放松，任何压抑、干扰、胆怯和拘谨都会冷却创造的温床、窒息创造之芽。试想，如果教师事先进行暗示，学生能想出这么多的方法吗？敢大胆地评价别人的想法吗？二、“开放学习”只是为了提高学生的智商吗？开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。让学生拥有学习的自主权、选择权和知情权，从而诱发学生的学习热情，调动非智力因素，开启学生的智力，使智商和情商产生和谐共振。积极的情感体验，既能让学生全身心投入学习并使学习目标获得最大可能的实现，又能让学受到良好的情感教育从而影响学生人格的健康发展。因此，我们要特别关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。我们不能简单地将学习封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而要开放到整个个体充分活动的“问题”与“解决”的'空间上，使他们在一次次的问题解决过程中获得一次次积极的情感体验。例如二年级数学第四册练习里有这样一道题：“50个同学去划船，有下面两种船，大船坐6人，每条租金8元，小船坐4人，每条租金6元，请你设计几个租金方案，哪一个方案比较合理？”学生在解答过程中，充分发挥自己的想象，设计出多种方案。哪一个方案更合理？大多数学生觉得应该从价钱方面考虑，找出最佳方案；也有的学生认为只要坐得舒服，价钱贵一点无所谓；还有的学生提出既要少花钱又要办好事……通过对上述生活问题的思考、观察、假设、探索与尝试解决，学生的学习能力和创新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，从而增强了学习教学的兴趣和信心，提高了数学素养。三、学生的“自由”就是课堂的“开放”吗？有的教师认为，“开放式学习”就是课堂上给学生充分的自由，学生可以随意选择自己喜欢的坐姿、采用自己喜欢的算法，教师或同伴不能否定学生的想法，否则就是伤害学生自尊心……一位老师在教学“两位数加三位数的进位加法”的教改汇报课上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分学生很快做完了，可是有两个学生做得很慢。我走近一看：原来他们正扳着手指计算这两道题。下课后，我和授课的老师交流，原来这位老师很早就发现这两个孩子喜欢扳手指做计算题。“你采取过哪些措施吗？”而他去振振有词地说：《课程标准》中指出，要“鼓励算法多样化”，既然允许算法多样化，学生就可以选择他喜欢的做法，这既是学生的自由，又体现了课堂的开放。这位同仁的话让我深思：学生的这种“自由”就是所谓的课堂的“开放”吗？如果“扳手指计算”也是一种算法的话，那么教师就更应该让学生学会“多中选优，择优而用”。提倡算法多样化，不论是给学生充分的自由，还是给学生提供开放的时空，都应该在符合学生的认知规律的条件下让学生真正获得发展。否则就违背了“开放式教学”的初衷，变成“放任自流”。四、“学会了”是“开放学习”中评价的全部吗？《教学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度……”例如教学“三角形的面积”时，学生采取“一个三角形剪拼、两个三角形拼、两个完全一样的三角形拼”等方法，把三角形转化成已学过的平面图形，进而自主推导出三角形面积的计算公式。应该说整个课堂教学是开放的，可是教师的评价语言只限于单一的“你真聪明”“你真会”来自教师的最后一问：“这节课你们学会了什么？”这种自我评价只关注了学生的知识技能掌握情况，而忽略了学生内心的情感体验。如果教师这样问：“这节课你最高兴的一刻是什么时候？最大的收获是什么？你想对老师说什么？想对同学说什么？想给谁提出建议？”并将这种评价理念贯穿于教学活动的每一个环节，引导学生对自己的学习过程与结果进行自我观察与评价，便有利于学生发现自己的闪光点，让每个学生在评价中受到鼓舞，获得良好的情感体验，从而明确努力的方向，激励自己不断进取，走向成功。“以学生为本，以发展为本”。每个学生都蕴含着无穷的、令人意想不到的智慧。开放式课堂教学充分尊重学生的人格，全面了解学生的个别差异和已有经验，并注每一个学生的不同需要，为每个学生提供广阔的思维空间和充足的思考时间，引导学生通过多种渠道去实践、体验、创造，主动获取知识，并学会学习。总之，在教学中，我们要以《课程标准》的精神为指导，树立全新的教育理念，以学生的全面发展为本，以教师创造性的劳动唤醒学生的创新意识，挖掘学生的创造潜能，让其个性品质得到全面发展。
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