下面是小编为大家收集的妇产科临床见习教学中融入人文素质教育的探讨论文，本文共13篇，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
篇1：妇产科临床见习教学中融入人文素质教育的探讨论文
妇产科临床见习教学中融入人文素质教育的探讨论文
妇产科是一个服务对象较为特殊的科室，患者均为女性，并且涉及患者的隐私，很多患者在进行临床检查过程中配合度不高，并且在教学中也很难找到各种标准化的教学内容，尤其是在有男见习生的情况下。在妇产科临床见习中学习内容受到限制，很多学生感觉妇产科临床教学工作太过枯燥。该研究对一段时间内在该院进行临床见习的学生进行人文素质教育应用效果的探究，取得了满意效果，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
7-12月期间该院妇产科接受临床见习的学生120名，根据学号的先后顺序进行排列分组，单号为对照组，双号为观察组，两组分别60名，其中对照组见习生中男性3名、女性57名，其年龄在20——26岁，平均年龄为24.0岁；观察组见习生中男性4名、女性56名，其年龄在20——26岁，平均年龄为21岁。两组见习生的年龄、性别构成等基础资料均差异无统计学意义。
1.2方法
对照组实习生在见习阶段进行常规教学，即传统的示教式的见习教学观察组实习生则在见习阶段结合人文素质教育进行教学。首先挑选工作经验较为丰富的老师对带教老师进行专业培训，让带教老师对各种病种有更全面的了解，并且结合教学大纲对带教过程中不同疾病的护理内容和技巧特别指出，同时根据临床病症状况准备好模拟诊室以及教学模型；其次是对患者在诊治过程中对病史询问和婚姻状况的了解，在此过程中要做好问诊顺序的调整，并且尽可能与患者自然沟通，避免出现尴尬场景；然后是让学生进行体格检查，结合一些仿真模型进行体检，对每项都给出相应的评分，另外对每一个诊断的原因和结论都给出相应的计划，并且及时进行核对、反馈；最终对两组实习生的学习情况进行考核，并且结合问卷调查的方式统计其人文素养状况？实习生的素质考核涉及病史采集、问诊技巧、实际操作以及病史的书写四部分内容，分值分别为20分、30分、30分、20分，分值越高，技能掌握越好；人文素质调査评估则设计学生的临床实践能力、应变能力、对病患的关心情况以及学生的学习状况，调查问卷评估方式为好和不好两个选项。
1.3统计方法
数据分析应用SPSS21.0软件包，计数资料采用平X2检验，计量资料的组间对比采用t检验，p＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
观察组实习生的病史采集、问诊技巧、实际操作和病史的观察书写成绩都显著高于对照组实习生，差异有统计学意义（p＜0.05），详见表1，同时观察组实习生的人文素质教育相关评估指标均显著优于对照组，差异有统计学意义（p＜0.05），详见表2。
3讨论
作为医疗工作者，临床见习是从学生向医师转化的重要阶段，随着医疗体制的改革，患者对生命健康的要求的提高，人们对互联网时代信息的接受度越来越高，医学生在临床见习的初步阶段也面临更多的问题，因此，在妇产科临床见习工作中结合更多的人文素质教育有更高的应用价值。
在妇产科疾病的临床诊治过程中多不同程度涉及患者的隐私，临床很容易出现不愿意配合学生进行检査和治疗的患者，尴尬局面较多，同时在患者的病史收集以及妇产科检查中都是临床教学的重要内容和难点内容。在临床见习教学中不仅要指导患者进行妇产科相关疾病的病史采集，同时还要加强患者的沟通，促进学生临床思维的形成和操作技能，并且对学生的学习成果进行探究。实习教学中则很大程度避免了这些问题，并且让临床技能的学习得到显著提升。首先在临床见习教学中要结合人文素质教育，能够提高妇产科带教老师的人文素养和教学质量，在病史采集中要让学生和教师对问诊内容都有更为全面的掌控，并且贯穿和渗透妇产科教学相关内容，从而在各个环节中体现人文精神，将妇产科的临床相关技能和患者的沟通情况都做详细的介绍和引导。同时也需要妇产科医生在带教过程中有良好的医德，高度的责任心和同情心，并且热爱工作。在此过程中需要教师做好本职教学工作，同时做到言传身教，用自己的时机行动对学生进行教学，让学生感受到良好的人文教育。要坚持以患者为中心，并且结合患者的病情状况进行医学、伦理学以及社会学和相关法律法规的全面掌握，另外对教材中的人文思想进行宣传，并且要进行引导性地学习医学界前辈们的求学好问的精神和乐于奉献的品质，为学生树立良好的榜样。
其次在妇产科临床见习教学中要紧密结合人文素质教育，促进学生沟通，同时提升学生交流技巧。医学作为一门沟通性学科，由于医务工作人员的服务对象较为特殊，在此过程中人文精神和关怀内容页显得更为重要，在此过程中不仅需要对医学知识有扎实的'基本功，同时还需要有人文精神和修养，加强素质培养，并且提升沟通能力，对患者的而病情有足够的了解，并且建立良好的医患沟通关系。在此过程中需要让患者对自身的病情有更详细准确的介绍，对一些“难言之隐”能够更好地表达出，在此过程中需要结合一定的心理学相关知识，并且让交流和沟通工作得到更好的开展。另外在实习生的临床见习教学中让学生有更多机会表达自己的看法和观点，并且在此过程中优化交流质量，并且在临床实习教学中让学生对患者的诉求有更全面的认识，并且融入文化素质教育，提高学生的沟通和交际能力，对学生后期的临床实践中的医患关系有良好的建立作用。在妇产科临床见习教学中结合人文素质教育能够有效降低医患纠纷事件的发生率，随着人们健康需求的增长和意识的提高，医疗行业中的医患纠纷现象越来越严重，这对社会稳定有一定负面影响，同时对医疗秩序有一定的负面作用。有大量的临床实验结果表明在此过程中进行非技术性的医患沟通非常重要。目前医生在诊治过程中对患者的关心较少，沟通和交流的意识较差，患者治病但不治心理的状况大量存在，因此，医患关系较为紧张，在患者接受诊治过程中为患者提供人文关怀能够促进沟通和交流，可以使恶化的医患关系得到缓解。
让人文素质教育成为一个重要的见习内容。通过在临床诊治中的任何一个细节够完善化，从而让患者得到足够的重视和关心，模拟教学中让患者更多地关注患者的需求，并且结合人文关怀，在工作中秉承“以人为本”的服务思想，站在患者的角度考虑问题和解决问题，从而减少医疗纠纷事件的发生率，为和谐社会的创建打下良好基础。另外作为一名合格的准医师，在工作中需要有良好的素质教育素养，让学生对职业价值观有更好的掌控，并且形成良好的职业道德和人文素养，从而改善与患者及其家属的沟通状况。在人文素质教育的引导中不仅要患者对疾病进行控制，还要对患者的情绪状态进行调整，让患者在接受诊治过程中感受到被理解、尊重以及关怀，并且努力完善人性化服务质量。
该研究中，观察组实习生的病史采集、问诊技巧、实际操作和病史的观察书写成绩都显著高于对照组实习生，同时观察组实习生的人文素质教育相关评估指标均显著优于对照组。
3结语
在妇产科临床见习教学中结合人文素质教育能够显著提升实习生的学习质量，通过引导性教学让学生对妇产科患者诊治过程中的实践操作技能得到巩固，并且对学生的临床工作态度进行了培养，值得在临床上推广应用。
篇2：英语教学中融入人文素养论文
英语教学中融入人文素养论文
一、回顾历史
（一）中国改革开放之后，学习外语的大潮风起云涌，全国人民上上下下开始学习外语，学生阅读的教材多是一些小故事、对话、短剧等等。内容不外乎讲述的是工人、农民、解放军，都是中国人的事情。由于我们长期对外封闭导致的社会制度、传统历史文化所培育的世界观、价值观与国外有很大的差异，学习外语的主要目的局限于学习外国的先进生产技术和工作管理经验，社会对英语知识的需求只限于在阅读理解和翻译层面上。
（二）伴随着我国对外开放进程的速度加快和国际经济和贸易的交往日益增加，科学技术不断发展，交通、通讯日益发达，世界变得越来越小。人们与外国人面对面交往的机会越来越多，社会对英语交际能力的要求也明显提高。然而，由于在外语教学领域中，社会文化因素一直没有得到应有的重视，导致语言知识和文化知识的严重脱节，学不致用，因此这期间就以交际法原则为指导，改善课堂教学，把单纯的升学教育转变为以发展学生能力和个性、培育社会人才为宗旨的教学模式。
（三）加入世界经济贸易组织以来，我国同全世界其他国家中231个国家或地区建立了发展经济和贸易往来的相互关系，并且已经形成了全方位和多元化进出口经济贸易市场，迅速崛起成为世界第一大出口国，第二大进口国以及利用外资最多的国家之一。全球化的政治、经济、社会文化的交流加速。而计算机技术及互联网的推波助澜使得信息技术的发展突飞猛进，中国的国际化语言服务的需求空前增长。由此产生的翻译文化和翻译内涵都发生了巨大变化。过去一直以来我们是以将外国语翻译成汉语为主导，无论是历史上的佛经，还是清末民初以来的文学名著以及社会科学的经典翻译莫不如此。但今天随着全球各大领域交流的扩大深入、信息技术快速发展、现代化服务的意识不断创新，公共外交的内涵已扩大到每一个企业，每一个与外国人接触的公民。我们开始越来越多地关心“中”译“英”的问题，越来越多地关心如何通过翻译把中国文化介绍给世界各国人民，让中国的文化走出去。中国的教育教学方式在逐渐地做着朝向更适合中国国情文化发展需要的方向调整，英语课程不在是单纯地填鸭式灌输或者是分数比对，改革的重点转向在发展提高学生的语言综合运用能力，重点要培养学生的思维以及灵活运用的能力，不断地鼓励学生学习了解英语国家的社会、文化、宗教、经济、和科技方面的知识，学习他们的良好的跨文化交际意识，掌握更多的文化交际能力。
二、存在问题
中国正处在一个飞速发展变化的时代，世界的格局也正在悄然改变，新的国际秩序尚待建立，与此同时科技与网络的创新，正时刻改变着我们的生活方式。校园再不可能是梦幻的超现实的象牙塔，历史从未像今天这样，让校园生活与社会现实联结的如此紧密。校园是小环境，社会是大舞台，时代在变化，依托于时代的大背景之下，校园生活也出现了许多前所未有的气象和面貌，时代的发展变化使学校人文素养教育受到更多的关注与重视，如何为人文素养教育提供了更广阔的天地，让老师不得不深入探讨在教学实践中如何把人文教育融入到专业教学中去，如何把人文价值教育的理念转化为具有自觉教学意识的课堂教学行。但现行教育状况却不容乐观
（一）新的教学改革内容把重点放在了学生的听、说、读、写训练上，但教师在长期的教学实践中却发现学生们运用英语语言存在很多的问题，而且很严重，除了他们的英语词汇量掌握的.太少以外，即使知道懂得的词汇也是一知半解，不扎实，再叫上有些学生由于缺乏必要的语法知识。其表述语言前言不搭后语，无法表明一个完整的思想内容，英语单词读音不正确、其中文含义模糊不清楚、常常把单词的中文意义张冠李戴。语言交流相当困难，最基本的英语简单句学生都难表述。例如：What doyou do？Where are you from？Why are you late again？So on。如果讲一个复杂句型，就需要重复几遍学生才能听懂，别忘了这是在大学课堂，下面在座都是学了十几年英语的水平的大学生。每每看到这些让人心痛不已。我们国家的教育真的该好好深思深思，不光是财力和物力的浪费，人才的培养，国家的建设和发展都会受到巨大的损害，看到这些，身为教师心情特别沉重！由于近年来各大院校扩招生源，学生上大学的门槛明显降低了，学生整体的文化素质都在下滑，其中班级之间和学生各自的基础文化水平参差不齐，部分个别学生英语基础文化水平几乎是零。在这种情况下原定的让学生掌握基本语法和1800个单词（包括1200个单词的复义）的学习任务和相关要求根本无法实现。这样勉为其难的结果就是学生没有能力对所学课文进行阅读和翻译，课后习题更是无法自行完成。课堂形式趋于僵化。再看听说课，由于单词和语法基础都很薄弱，教学大纲要求掌握日常交际用语像天气、介绍、问路、问候、致歉、道别、饮食等。掌握商业信函、传真、广告、产品介绍说明等这些要求都在现行教学实践中大打折扣，其矛盾焦点在于相对于教学对象而言：教学内容多，课时少。相对于教学实施者教师而言：教学任务重，教学实施力度大，增加了完成教学目标的难度。教师在择其必要的情况下完成教学任务，这种教学目标和学生实际水平脱节造成的后果就是学生的知识不能真正得到提高，学习兴趣毁之一旦，教学效果成为一句空话。
（二）在几千年社会历史的传承和发展中，人类积累了大量宝贵的精神和物质财富，这些精神财富包括文化知识、文学艺术、科技成果、现代化文明设施建设等精华得到广泛的传播、发展和创新，这些都不能没有教育，更不能没有教师。教师在人类社会的继承和发展中起着承前启后的桥梁作用，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命！教师的本职工作是教书。但是，在现代经济体制大潮的冲击影响下，人们对物质的追求也越来越高，教师也不例外。现在大学教师的收人待遇完全与职称有关，而要想取得更高职称，就需要做教书以外的很多工作，其结果是相当一部分大学教师热衷于抓科研、抓项目、做课题研究、搞各种大赛、对无利可图的本科教育敷衍了事，造成了谁在本科教学投入时间精力越多谁越吃亏的现状。而这些轰轰烈烈的文化运动就像一阵风一样刮过就偃旗息鼓了。参与这些文化运动的人从中得到了自己想得到的利益，而与真正的教育教学无多大想干。因为这种活动没有什么深度，不具备什么影响力，更无从对现行教育起到指导和提升作用，那又何谈促进和发展教育事业，有点儿滑天下之大稽。试想这种教育教学制度和导向与我们的教育宗旨是一致吗？恰恰相反，它背离了教育教学的性质和教学任务，破坏了教育教学工作的发展，使我们的教育事业止步不前，最终损坏了我们的治国大业！要知道我们高校教师是教学工作的一线人员，这就如同马路的清扫工，如果都去搞运动、去说教喊口号。那马路就会成为垃圾的海洋，说千句万句不如踏踏实实地干上一天更加有成效，所以能让教师为人才培养静下心做学问，踏实行做教学厚德载物才是正道。
三、落实人文教育
现代社会的文明特征很大程度体现在公民良好的人文素养上。而要提升公民的人文素养，关键在于教育。加强学生的人文素养教育是我国社会经济文化发展新阶段的必然要求。对学生进行人文素养提升，在专业教学中渗透具有时代特点的人文素养教育，已成为教师的重要工作。而人文素养的提升绝非一朝一夕之事，需要教师在教学实践中不断努力研究、探索、创新。
（一）人文素养：是指由知识、观念、情感等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为人的人格、气质和修养。它实质是一种精神，是人类个体对人类生存意义和价值的一种关怀。具体地讲，它是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”。它推崇人的理性和情感，主张思想的自由和对个性的尊重，追求人生和社会的美好境界。
（二）中国传统文化、西方普世价值观与人文素养的关系。中国传统文化与西方价值观显然是两种思维体系，虽然在内容上存有不少交合。二者的关系自可以另谋篇幅深入论述，在此不做展开。但就他们分别与人文情怀的关系来讲，显然在大多数中国知识分子的观念里，西方普世价值观与人文素养的联系更为紧密。这乃是东西方文化、历史、哲学的发展进程不同，由此产生的客观差异而形成的这种状态：西方文化有距今二千五百年的古西腊文明做基奠，中世纪末有文艺复兴，十八世纪有以法国思想家伏尔泰为首的启蒙运动；而与古西腊文明同时代出现的，占中国传统文化统治地位的孔孟儒学几乎统治了中国家庭社会政治生活近二千多年，直至清末民初。中国传统文化在维护统治阶级的王权中不断完善着自身的理论，形成了许多值得传承的文化观念。中华民族是一个具有五千年历史文化的国家，在家庭秩序与政治稳定的关注中，人们忽略了对人性、个性及社会公共关系的关怀。所以对于传统文化我们必须用客观、理性的思维去判断和取舍。
（三）教师不再是“工具”式的教书匠，而是一个闪烁着人文精神素养的导师。一个只会照本宣科的老师已经无法适应现时代教学的需要。在专业教学课程中常常可以挖掘出许多含有人文价值理念和人文精神情怀的素材。例如那些精典的美文或让我们感受到大自然无与伦比的美丽，或让我们体会到人世间情义的无价与珍贵。在历史与社会等人文科学中我们不仅了解到自己和这个世界的前世今生，而且在跌宕变幻的历史风云、辗转浮沉的命运变迁、伟大睿智的思想光芒中常常沉入对世事、对自然与人性的思考；即使在表面看起来似乎有些刻板与枯燥的自然科学中，我们也会发现这样的认识其实只是一个误会，在这个永无止境的科学世界里蕴含着无所不在的逻辑美学；在对科学的学习与探索中我们领悟到自然的广博与神秘，并心生敬畏；在科学发现的道路上，成与败让我们懂得了坚韧与承受；而严谨而充满乐趣的推理与思考不仅让我们掌握了科学知识，更重要地是培养了我们在生活中客观、求实、讲道理的人生态度。
（四）因此教师在课堂教学中要勤于思考、善于发掘自身专业中蕴含的这些人文价值观念和思想，用自己的学识和人文情怀积极、真挚地引领与感染学生，在美好的人文境界里徜徉。积极寻找课外素材，为学生人文素养的培养提供更有针对的教学资料。比如在社会文化发展的历程中，积累的很多具有人文价值理想的文学、艺术作品，各领域名人的某些精彩的演说或演讲，一些具有深刻现实意义的文艺影像作品等等。教师通过课前对这些素材的深入思考与总结提炼，在课堂教学中仿似信手拈来，实则经过了精心的准备，而学生则因为这些事就发生在或远或近地现实生活中而兴致盎然、思维踊跃。这些事件中所包蕴的各种人文价值理想和情怀———包括兴趣爱好、审美情趣、信仰尊重、家庭伦理与人类情感、社会公德与包容、平等与社会公正、人权与法律下的自由、对生态环境和人类的爱与保护等等，在观点的触碰和争论中，在教师的循循引领下，在轻松的氛围里融化、感染着我们的学生，并通过一次次这样的教学实践的积累，促进学生对人文价值的认识与思考，提升他们的人文情怀与素养，促进他们心智与思维的成熟。
（五）要使人文教育真正起到提高人的素养的作用，更为重要的是，还必须将人文知识转化为人自身内在的人文精神。潘懋元先生认为：“人文学科知识必须内化为人文精神，并外表为行为习惯，才能构成相对稳定的品质结构。所以，进行素质教育的关键在于‘内化’，即将人文知识转化为人文素养。”教师在终身学习方面身体力行，为学生树立榜样，因为教师所具有的人文精神与素养———审美情趣、科学精神、社会关怀等，及教师在日常活动中体现出来的思想思维模式、心理道德情感、处事性格方式、专业文化内涵等方面的气质和修养，对学生无不都起着不可忽视的潜移默化的作用。有人说过，一个班主任是什么样的人，她的班级整体班风就是什么样的，虽有笑谈之意，但理儿也在其中。教师对学生的教育与熏陶是多方面的，有直接的，有间接的，有内在的，也有外在的。因此教师应该在教学工作中要努力提升自身的人文素养，用自身人文素养的魅力，引导和激发学生对人文理想和情怀的向往和追求。
（六）人文素养是人性魅力的体现，是培养新时代人才的需要。一个人的人文素养反映了一个人融入社会、有益于社会和奉献社会的精神境界，它是接受与选择良好教育和自我实践修正的结果。加强人文素养的教育，不仅可以提升学生的风度与教养，展现学生的人格魅力，而且有助于提高学生的公共道德意识与社会责任感，是培养适应社会时代发展需要的综合性人才的需要。从另一个角度讲，教师在教学中融入人文文化也可以理解为它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，它闪烁着教师的教学智慧和创造精神。因此作为一名教师他需要长期不断的学习文化和专业理论知识，踏下心来钻研理论，研究教材，分析总结学生的教学活动，积极拓宽专业教学领域和视野，充实和丰富教学的内涵，真正地拥有广博的知识和激励调动学生参与课堂活动积极性的能力。只有这样，才能丰富教学课程的实践方式，不断优化教学内容设计水平。这样，教师才能真正地担当起培养符合祖国需要发展的外语人才的责任与使命！
篇3：语文教学中人文素质教育的渗透论文
语文教学中人文素质教育的渗透论文
人文就是对人的教化，它既涵盖了政治思想性，也包括人的世界观、人生观、价值观、审美观等一切属于人的精神世界的教育因素。“人文素质”就是将人类优秀的文化成果，通过自身习得、知识传授、环境熏陶等方式，使之内化为人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品格。人文素质是一个人精神风貌和内在气质的集中反映。那么人文素质教育的目标就是在教学中通过对学生的陶冶教化，从而提高学生各方面的修养，教会学生如何做人。
在诸多学科中，唯有语文是真正让学生感觉自己、感觉生命、感觉到人的喜怒哀乐、感觉人的灵动心性的学科，唯有语文是可以让学生尽兴参悟人性、人生、表达个体情意智慧的学科，韩军老师说过:“母语教育，说到底，实际就是‘人的精神培植’，就是‘丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性的教育’，是一种‘本民族文化的教化’”。因而，站在培养人的高度来培养学生的语言能力，担负起塑造学生心灵，培养学生人文素质的任务，是语文教学的题中之意。那么究竟该如何在语文教学中对学生进行人文素质教育呢？
第一、观念的内化
“人性皆善，而其类有善恶之殊者，气习之染也。”故法国人米亚拉雷说：“在母语教学中，社会学和政治方面的因素占举足轻重的地位。”同样也是法国人的都德的《最后一课》以爱国主义主题为米亚拉雷的话作了最好的注释。事实上每一个民族和国家都特别看重母语的学习。因为母语和民族文化紧密相联，子子孙孙在母语习得中将自己的民族文化生生不息地繁衍下去。“中华民族，向重语文，尤重其于伦理道德教育中的作用。语文教学有着较深厚的历史文化背景，母语学习除了是升学和就业必须掌握的一种工具外，更有继承文化传统，陶冶健全人格的深层意义。”“学好语文是每一个国民的基本义务”——香港大学施仲谋教授如是说。语文教师在教育教学中强调国家民族观念，努力于潜移默化中促进学生对语言载体背后民族文化意识的认同感的萌生和观念的内化，则可以说是自己的基本义务了。
第二、以德育人
中学语文教材中的文学作品大多通过具体生动的形象反映社会生活，语文教师必须抓住契机，不失时机地对学生进行做人的教育。中学课本中，具有丰富人文内涵、体现人生真谛的篇目比比皆是：孔子执著的人生追求，孩子般的热情，诲人不倦的长者风范化为《论语》中字字珠玑的睿语箴言，让人如坐春风，如沐春雨；孟子身上洋溢的.原始人道气息和民主精神；庄子对生命的拷问和冷峻机智的谈吐；韩非子对人性的鞭辟入里的剖析；荀子对人的本质力量的铺张扬厉；另外，陶渊明“不为五斗米折腰”的铮铮硬骨；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪迈气概……无不开人心智，启人觉悟，促人警醒，催人奋进。现代文学作品中，没有“丝毫奴颜和媚骨”、勇敢无畏地把“匕首和投枪”刺向黑暗势力的鲁迅；品质象荷花一样纯洁、“宁可饿死，也不吃美国救济粮”的朱自清，更为每个学生树立了做人的光辉榜样。教学时，教师如果能通过自己声情并茂的讲解，引导学生深切地感受到这些人物的精神力量，将是对学生人生观、价值观的最直接的教育。
第三、潜移默化
真正优秀的语文教师在使字生获得知识、能力的同时，应尽量避免单纯的训练，做到春风化雨，点滴入土；悉心耕耘学生意识、情趣的土壤，指导学生发掘教材中饱含的内在美，立志把人类许多世纪创造的美变为学生的心灵财富，使学生着魔一样地跟随他渐入文章的佳境，与种种高尚的人物对话，在不知不觉中，其思想情操、品格受到熏陶和感染，逐步培养起学生发现美、感受美、表现美、创造美的能力。这样的语文教学，既科学地遵循了语文学科的特殊规律，也完美地达到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育艺术境界，充分显示出语文教学的独特魅力。否则，就无法恰到好处地体现这一切。曾听过这样一节课，教师在讲授《雨中登泰山》一课时，仅仅是从文字到文字，从方法到方法。对于雨中泰山的特点，学生是通过文字“知道”的；对于比喻句的巧妙运用学生是通过分析、讨论“明白”的。或许这样的训练能达到教师预定的目标，但值得怀疑的是，学生在学课文中是否真正感受到了雨中泰山的美？是否激发起了对祖国大好河山的热爱呢？当然，或许一节课没有什么大碍，但久而久之，会在很大程度上扼杀掉学生丰富的情感体验，难以真正发挥语文课人格熏陶的功能。
第四、以情感人
心理学认为，情感是人对客观事物的态度的体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。可以说，情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。可不少语文教师没有深刻地认识到这一点，他们对课文进行不厌其烦的理性分析，强行灌输一些结论性的东西，以至于将一篇篇生动感人的文章糟蹋成面黄肌瘦的瘪三，学生兴趣全无。“感人心者，莫先乎情莫始乎言莫切乎声莫深乎义”，白居易的这段论述精辟地阐述了诗文产生的规律，并启示语文教师，采取多种富于形象性、情感性的教学手段动心动情地进行教学，创设与课文相类似的情境，使学生在感情共鸣的良好气氛中轻松愉快地投入学习。
第五、联系实际生活
语文教师除了要密切联系实际生活，更应关注学生的精神生活。学生讨厌教师用空泛的概念强行嫁接课文丰厚的内涵。什么《长江三峡》表达的是作者热爱祖国大好河山的情怀，什么《猎户》是歌颂了社会主义的优越性……空话套话既出，味同嚼蜡。难怪一些厌烦语文课的学生，一拿起《少男少女》便爱不释手，一接触张爱玲、刘墉便乐不思蜀，由于应试为目的的语文课无法贴近他们的情感世界，于是他们只好不加选择地走精神自助的路子。其实，优秀的文本都是开放的“召唤结构”，语文教师应该潜心揣摩，从而选择一个既吻合本意又为学生乐于接受的实事求是的表述，只有这样，最终才能引起学生的共鸣。例如教读《荷塘月色》，通过如诗如画的景物描写，直抒胸臆的言语形式，可以让学生体味人生的无奈，生命的压抑。教读《项链》，可以让学生反复玩味小人物的挣扎和被命运作弄的悲哀。生活教人求真，解读课文更应符合生活实际、学生实际，唯有如此，学生才会对课文生出百味不厌的感受，他们的心灵深处被真正触动。
中科院院士杨淑子先生告诫我们：“一个国家、一个民族，如果没有现代科学，没有现代技术，一打就垮；而如果没有优秀的历史传统，没有民族人文精神，不打自垮。”这段话精当地阐明了人文精神对国家和民族发展的至关重要。语文教学对传承民族优秀文化，构筑学生的精神世界，有着非凡的意义。在创建和谐社会的今天，传承传统文化的任务任重而道远。我们语文教师有责任、有义务通过自己执着的努力和不懈的探究，创新初中语文课堂教学，让我们的子孙后代都能了解和领略祖国传统。
篇4：高校英语教学中的人文素质教育论文
高校英语教学中的人文素质教育论文
高校英语教学中的人文素质教育论文【1】
摘要:作为教育的一个组成部分的高校英语教学,也承担着人文素质教育的重任。
在高校中人文素质教育缺失的现状下,英语教师必须知道什么是人文素质教育,以及如何在英语教学中实施人文素质教育的策略,以完善学生人格,促进学生全面发展。
关键词:高校英语教学 人文素质教育 发掘教材 第二课堂 校园文化建设
教育的作用除传授知识、培养技能外,它的最终目标应当是促进人的全面和谐发展。
英语教学作为教育的一个重要组成部分,同样承担着引领社会文化的重任,是人类文化传承、人文教育、人格塑造的不可或缺的一个阵地。
既然如此,高校英语教学与人文教育之间又存在着什么关系?高校英语教学中人文教育的现状怎样?在英语教学中如何实施人文教育?这些都是当前高校英语教学迫切需要解决的问题,也是新时期给高校教师提出的新课题,因此,很有必要把人文教育放到一个更新更高的层面来研究。
一、人文素质教育与高校英语教学
人文的核心是人,以人为本,重视人、尊重人、爱护人,即具有人类关怀、生命关怀的价值观,承认人的价值,尊重人的利益、人的情感需求、人的思想自由和自我选择。
所谓人文教育,就是基于人文知识为主的人文科学的教育,就是将人类的优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶使其内化为人的人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在的品格的教育。
人文教育的实质是人性教育,其核心就是涵养学生的人文精神。
高等院校强调人文教育的根本目的,就是注重人才全面和谐发展。
英语既是一门技能性学科,更是一门人文性学科。
英语教学,尤其是高校英语课程的内容包罗万象,几乎涉及人类社会生活的方方面面,如天文地理、历史哲学、伦理道德、民俗宗教、艺术欣赏、自然科学等一切知识。
高校英语课程蕴含丰富的人文教育资源,具有进行人文素质教育得天独厚的条件,为进行人文素质培养的实施提供了可行性。
教育部曾在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确指出:“我们所进行的加强文化素质教育工作,重点指人文素质教育,主要是通过对大学生文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,同时对文科学生加强自然科学方面的教育,以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文修养和科学素质。”这就进一步要求高校英语教师要将人文素质教育有效融入英语教学中,注重培养学生的人文精神,完善学生的人格。
二、高校人文教育缺失现状
多年来在应试教育的影响下,我国的英语教学从上至下过多强调语言知识传授,重认知教育、轻情感教育和性格培养;重应试教育、轻素质养成;重知识灌输、轻应用能力训练,尤其是师生忽视了英语教学中的人文精神培养。
由于人文教育的缺失,影响了人才的培养,加上学生人文素养差、文化视野狭窄,对西方文化了解肤浅,直接导致学生中西文化素养的缺失。
许多学生虽然英语考试笔试成绩优异,但在实际生活中用英语交流时文化休克的现象常有发生。
尽管社会各界呼唤素质教育,但实际上不少学校仍然只重视书面知识传授,忽视学生主体意识的培养,导致学生个性发展不足,缺乏创造性。
然而在经济全球化的浪潮下,我国人才素质需求较之过去也发生了很大的变化。
我们当代所需要的人才,除了基本的知识能力要求之外,更需要健康和谐、身心素质全面发展的人才。
因此在高校教学中有效融入人文素质教育是非常迫切的。
三、加强高校英语教学中人文教育的几点建议
(一)更新教育理念,加强教师人文素养
人文教育对大学英语教师提出了更高的要求,英语教师既要有扎实的英语技能功底,又要具有丰富的人文知识和良好的教学驾驭能力。
为此,在英语教学中要实施人文素质教育,英语教师要积极转变教育理念,不断提升自身素质,充分认识到人文素质教育的内涵。
实施人文素质教育,关键是以人为本。
教师应充分体现人文关怀,尊重学生的人格尊严、价值取向、情感意志等,营造宽松的环境,注重培养学生的学习兴趣,促进其个性发展。
同时,教师为更好地做到人文教育,作为课堂活动的主导,要不断提高自身的师德修养,充分发挥学生主体和教师主导的作用,提倡教师教学个性化,还要以自己的道德形象、人格魅力感化学生。
这都要求高校英语教师必须加强自身修养,特别是丰富人文社会科学知识,才能真正将人文教育落到实处。
(二)加强高校英语学科教学改革
1.结合现行教材,发掘教学内容中的人文内涵
任何教育教学必须依托具体的教学内容和教学情境,人文教育也不例外。
高校英语教师要善于将英语语言学习和人文教育有效结合,充分利用教材,发掘其中潜在的人文教育资源。
在大学英语教材中,表现人文思想的材料非常丰富,利用这些材料,教师可以根据教材内容有针对地选择信息来对学生进行教育,比如可以在讲授课文内容时,或者通过课文作者简介和背景资料的介绍时,适当地讲解相关的历史、地理、政治、经济、民族风情。
教师可以让学生在学习的过程中正确、全面了解东西方文化,扩大视野,增强国际意识,潜移默化地提高修养。
以笔者教授的《综合英语教材》第一册Unit 7 War and Death中Text 1 Departure为例,课文背景是海湾战争爆发前伊朗国内情形,但这些信息量远不能满足学生的需要。
因此在教学中,教师除介绍该背景外,可以结合课文中的Farogh一家生活状况来深入补充穆斯林国家的一些生活习俗、男女地位差异等等。
不仅如此,还可以通过讨论中国与其他欧美国家女性地位以及分析成因等一系列活动让学生在增长英语语言知识和文化知识的同时,了解异国文化内涵。
2.优化课堂教学,改革教学方式
课堂教学既是学生学习文化知识的主要渠道,也是人文教育的重要途径,教师要注重课堂教学中的人文性。
第一,在制定教学目标时,既要关注语言知识点,又要关注学生的学习策略、情感态度、文化意识及思维能力。
第二,在教学方法和教学手段的运用上也要体现人文性。
人文的核心是以学生为主体,教师就要尊重学生的个性,体现学生的主体地位,在教学中努力营造民主平等的氛围,充分体现出人文性。
教师在课堂上可以采用合作型、任务型等教学方法,构建新型课堂教学模式,灵活多变地使用教学方法来促进学生人文素养的提高。
3.重视在第二课堂渗透人文素质教育
大学生的人文素质表现形式多样,高校教师不应仅仅局限于通过课堂内的教学培养其人文素质,在大量的第二课堂的活动中也可以潜移默化地进行培养。
目前,第二课堂已经在高校英语教学中显现出极大魅力,在一定程度上成为课堂内教学的有益延伸,甚至与第一课堂一样在整个大学教育体系中同等重要。
并且由于第二课堂活动本身所具有的灵活多样的教学形式,学生可以在一定程度上不受第一课堂的约束,也更易于开展人文教育。
笔者在本校内对学生展开调查,结果如下所列:
你认为人文教育应采取哪种形式进行?
选项比例
课内教学25.6%
第二课堂20.8%
第一、第二课堂相结合43.1%
学生自主独立学习10.5%
学生认为人文教育活动应第一课堂与第二课堂相结合,学校应丰富校园文化生活。
那么作为高校英语教师要进行人文素质教育,必须重视第二课堂教学,开展丰富多彩、格调高雅的第二课堂活动,来有效加强大学生人文素养。
(三)通过校园文化建设来加强学生人文教育
高校的校园文化氛围虽然是隐性的,但对学生的影响是潜移默化而又不容小觑的。
人文素质教育不是一朝一夕就能完成的,而是一个长期的工作任务,是需要内化的过程。
加强良好的校园文化建设对促进这种内化的作用至关重要。
一般而言,校园文化建设主要涵盖制度文化建设、思想文化建设、环境文化建设和活动文化建设四个方面,在校园文化建设中要凸现人文精神就是要将人本思想有机地渗透于这四个方面的建设中。
就英语学科而言,包括健全校纪校规,规范师生人性;加强英语学科教风、学风、考风建设,营造良好的英语学习氛围;进行合理的图书馆建设管理,更新英文书籍;更新视听教学设备;在建立人文景观时有意识加入英语译文;开展丰富的英语文化活动,如英语演讲、英语小品、话剧比赛、英文歌曲大赛等,同时鼓励学生自由参加各类英语讲座、沙龙和英语社团活动。
高校英语教师从以上各方面来加强校园文化建设,才是真正意义上的对学生渗透人文精神教育,从而促进学生全面发展。
高校英语教学的人文素质教育,能够从根本上提升英语教学的品质,我们应该高举以人为本的理性旗帜,致力于在高校英语教学中渗透人文精神教育,来优化教学,才能实现学生身心素质全面和谐发展。
参考文献:
篇5：职业素质教育专业教学的融入论文
职业素质教育专业教学的融入论文
摘要：随着职业院校的迅猛发展，五年制高职会计专业毕业生如何在激烈的就业市场竞争中找准定位，提高就业质量，需要在教学中强化职业素质教育。
关键词：职业高职教育；素质教育；专业教学；融合
本科教育注重学科性，高职教育强调职业的针对性和职业技能的培养，五年制高职人才培养目标主要定位于为小企业培养直接在一线工作的初级会计人员。但是，在五年制会计专业的实际教学过程中，很多学校的学生在毕业前能考取会计从业资格证书的仅占50%左右，而在毕业生的跟踪调查中，会计专业的学生毕业后从事会计工作的不到50%，导致该现象的原因主要是会计专业的教学过多强调知识技能的掌握，对学生学习的积极性、可持续性及专业思维培养等方面则关注不够，学生难以适应会计相关岗位的需求。因此，我们的会计教学有必要进行相应的改革。
一、五年制高职会计专业职业素质教育的内涵
根据人力资源管理学科关于“能力素质模型”的概念，能力素质模型是指担任某一特定角色或达成某一特定目标所需的一系列胜任特征素质的组合，又称为胜任力模型。因此，我们可以认为会计人员的专业素质具体体现为职业胜任能力。鉴于职业判断能力的特殊意义，本文将其单独作为一项专业素质进行研究，将会计专业素质分为知识、技能、职业判断能力和职业道德四个要素。根据已有调查结果显示：首先，各专业素质按重要性程度排序，第一位是职业道德素质，第二位是职业判断能力和专业技能，第三位是专业知识。而从实际教学来看，学校过于注重专业知识的教学，对职业道德素质和职业判断能力的培养不够重视。其次，对不同的调查对象而言，观点存在差异。教研、管理人员认为专业知识和职业判断能力比专业技能更重要；而会计实务人员则认为专业技能比专业知识重要得多。由此可见，五年制高职会计教育对学生专业素质培养的投人和重视与职业需求之间存在着“结构性错位”现象。学校应以会计职业的能力素质需求为导向进行改革，调整培养重心，对学生的职业道德素质和职业判断能力的培养予以充分的重视。
二、五年制高职会计专业教学中融入职业素质教育的意义
（一）五年制高职人才培养质量
会计人员能否为企业的管理提供优质服务，是对会计人员技能与综合素质的检验，而检验的关键指标便是市场满意度。因此，社会对会计人员职业能力的'评价不再像过去那样只看专业知识这一单一标准，要满足社会公众对高质量会计服务的需求，只能是培养出大量学习能力强、综合素质好、具备创新意识的管理型财会人才。
1.用人单位意见反馈。顶岗实习期是学生走向就业岗位、走向社会的有效通道和桥梁，利用好顶岗实习期，对毕业生尤为重要。在与用人单位的访谈中，笔者了解到会计专业的毕业生动手能力还可以，但总体比较浮躁，有畏难情绪，承受压力的能力和应变能力较差，在顶岗实习期间会频繁更换实习单位，错过了宝贵的就业前磨练机会。
2.毕业生跟踪调查。在毕业生的跟踪调查中，存在以下现象：有的学生在实习期间，做事不够认真、懒散，缺乏职业操守，以至于在实习期或期满后便被单位解聘；有的学生目光短浅，太看重单位的工资福利，看不到单位今后的发展潜力和自己的发展空间，主动放弃了一些较好且又专业对口的单位，换岗到一些目前暂时收入较高，但与专业完全无关的工作岗位，没有体现出自己的专业优势和专业学习阶段的付出；有的学生对自己专业能力和水平估计不足，眼高手低，有些岗位工作想做做不了，而有些看似简单的或收入较低的岗位又不想做，最终选择跳槽；还有的学生就业岗位专业对口，单位也不错，但对自己的专业能力缺乏信心，尤其当需要一些资格证书支持的岗位，畏惧备考过程的艰苦，不能持之以恒，最终只能选择放弃。
（二）会计工作环境对会计人员素质的要求
随着经济的不断发展，会计工作也不断涌现新状况和新问题，主要表现在：（1）专业内涵方面，会计的工作重点和具体任务发生了变化，由原来的主要提供信息并反映情况逐步向提供、运用信息并推动经营等方向转化，由以前的事后核算逐渐转向事前预测、事中控制和事后核算；（2）会计手段更加多样化和现代化。时代的发展为会计工作带来了不少活跃的因素，计算机问世以来不断更新的财务核算软件为会计工作提供了诸多便利，但同时也带来了诸如数据上的完整、速度上的加快等挑战；（3）会计方法的变革。在成本核算的进程中出现了诸如变动成本、弹性预算以及标准成本等核算的方法，以便更加快捷、高效的进行相关会计工作。[1]这些会计工作的新变化促使会计教学工作需要相应地进行改革和完善，才能满足经济发展对会计人员素质的要求。
三、五年制高职会计专业教学实施职业素质教育的措施
（一）明确人才培养目标
与研究性教育不同，高职会计专业人才培养目标更侧重于动手、分析和解决实际问题能力的培养；相比较于中职教育，高职教育要求具有更宽的知识面、更高的技术技能和操作水平。而五年制高职的学生与高职院校的学生又存在着学习能力和知识结构上的差异。因此，其专业人才培养目标应重点对照小企业所需会计一线人员的素质要求，明确毕业生需具备的职业知识、职业能力和职业道德，教学要以实现学生在认知、技能、情感等方面得到全面发展为导向，使学生能够适应个人职业生涯的长远发展及岗位不断变化的要求。
（二）以岗位需求为依据构建课程体系
针对五年制学生的就业领域及岗位群的分析，考虑岗位知识结构的横向拓展和纵向延伸的关系，以及职业资格考核的需求，笔者认为在对会计专业学生职业能力的培养中，按照“必需、够用”原则，其专业核心课程应包括基础会计、出纳实务、财务会计、成本会计、会计电算化、财经法规与会计职业道德、财务管理、会计综合实训等。在教学过程中应加强对学生职业技能和职业素质的培养，以满足学生服务小企业会计工作的需要。
（三）结合专业特点和学生特性，整合教学内容
五年制高职学生的财务会计课程一般选用初级水平的教材，考虑到技能大赛的需要，很多学校都选用初级会计师考试的指定教材，其难度高于其他版本的初级财务会计教材。由于五年制高职学生学习能力相对较弱、学习习惯较差，如果任课教师不能有效整合教学内容，很容易导致一部分学生学习起来很吃力，从而产生厌学情绪。考虑到五年制高职学生将来的就业主要面向小型企业，所面对的经济业务较为简单，教师对所授内容应进行适当精简，对于一些常见的经济业务需重点讲解，而对一些复杂的特殊业务可以有选择性地讲，简单告知其分析思路即可。
（四）以学生为主体，采用多元化的教学方法
1.调动各种积极因素，让学生“爱屋及乌”。常言道：“亲其师，信其言，乐其道。”五年制高职学生往往是喜欢某门课的老师，才会喜欢这门课。因此，第一堂课，即第一印象对于教师来说尤为重要，一个良好的开端可达到事半功倍的效果。但是，要得到学生的真正喜欢，除了第一印象外，教师还必须认真对待日后的每一堂课，所谓“路遥知马力，日久见人心”，相处久了，学生自然会感觉到教师的专业功底、教学能力和责任心。学生若能被教师的人格魅力所吸引，听课自然会更加专注，也更能接受教师的意见或建议，从而有利于教学的健康发展。同时，教师还应运用“愉快教学法”感染学生，以朋友式的情感去关爱学生。
2.激活学生思维，培养其创新意识。思维活跃，动手能力强，对新事物接受快，是五年制高职学生的学习特点。因此，对于会计专业的教学，需要充分调动学生学习的积极性，只有他们发自内心地主动跟着教师的引导去学，其学习的潜力才能得以充分挖掘。这就需要教师改变传统“灌输式”教学，树立“双主体”教学观念，注重课堂教学互动，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力，拓展其综合性知识和创造性知识，提高其分析问题、解决问题的能力。
3.引入工作情境，培养学生职业判断力。在实际教学过程中，一方面，老师需要讲解一定量的习题帮助学生消化所学知识，但学生走上工作岗位以后，所面临的具体实务不可能与习题一模一样；另一方面，很多教师不重视学生经济业务的判断能力的培养，导致学生在面临实际问题时不知如何下手，甚至会形成想当然的思维定势。因此，在财务会计的教学过程中要积极引导学生自我判断，而不是简单地教会学生编写会计分录。比如公司发生一笔采购业务，学生编制了会计分录后，教师可以引导学生去思考支持这笔分录的原始凭证有哪些，并通过图片演示的形式给学生展示出来，让学生有更多的感性认识，学会如何从这些原始单据上去获取相关信息。
4.培养学生团队精神，渗透职业道德教育。随着经济的不断发展，人与人之间越来越强调求同存异、合作共进，会计行业也是如此。因此，教师在教学过程中要注重培养学生的团队合作精神。笔者在授课过程中会将全班学生分成若干个小组，并定期布置小组研讨专题，小组成员轮流担任主持人、记录人、汇报人等角色，研讨过程通过文档或视频的形式反馈上来，通过小组形成的研讨成果之间的比较让学生体会到集体的力量，协同努力的结果每个人都变得更强大，让学生从内心真正理解团队精神的意义。
（五）立足能力本位，改变考评体系职业素质教育融入日常教学产生积极效应，需要发挥考核评价的导向和激励作用，以关注学生职业行为能力的生成与变化。这就要求教师要重视学生素质的考核与评价工作，有针对性地研究、设计学生素质考评方案，注重素质教育的过程性评价。如鼓励学生对独立探究的自学能力、小组合作的社交及管理能力、合作精神和积极参与的行为表现等进行主动、客观的自评、互评，教师适时给予引导，帮助学生对学习过程和效果进行反思、改进。同时，学生也可分阶段将学习感受反馈给教师，帮助教师因材施教，改进教学方法与手段，以达到更好的教学效果。实施职业素质教育面向全体学生，培养具有一定财会专业知识和综合素质，具有较强适应能力、创新精神和实践能力的创造性人才，需要关注学生的学习过程，要强调与实际相结合，要重视思维能力的培养。只有将素质教育落到实处，才能培养出企业所需的人才，毕业生才能具备足够的竞争力而站稳脚跟，从而更自信、更踏实地在其专业领域施展自己的才华。
参考文献：
[1]任意飞.新形势下改革中国职业教育会计教学模式的设想[J].课程教育研究，（6）.
篇6：健美操教学中渗透人文素质教育的分析论文
健美操教学中渗透人文素质教育的分析论文
摘要：目前，我国大力提倡素质教育，高分成绩已经不再是高校追求的唯一目标，而是更加注重学生的全面发展。健美操课可以锻炼学生的身体、培养情操，被众多高校广泛纳入到课程安排当中。本文将对在高校健美操课程中渗透人文素质教育的好处进行简要分析，并对如何在高校健美操课程中渗透人文素质教育提出了几条合理性建议，希望对健美操课程的以后发展有所帮助。
关键词：高校；健美操；人文素质教育
一、引言
健美操是融合了体操和舞蹈中的简单动作，为全面协调练习者身体发展组编而成的，在音乐下练习可以锻炼身体、陶冶情操，对练习者的身形体态有良好的促进作用。人文素质的涵盖十分广泛，大到热爱祖国的民族精神，小到生活中的文化涵养。高校将这二者相结合，既能使学生的外在身形得到锻炼，又能使学生丰富自身的文化涵养，内外兼修，最终实现学生的身心都能得以健康发展的目标。
二、在高校健美操教学中渗透人文素质教育的好处
第一，有利于学生的身体健康。健美操课程是体操和舞蹈的融合，其组成的动作要求练习者具有一定的耐力。这对学生的身体健康发展是起促进作用的'。并且，学生在学习健美操期间，需要根据教师的讲授不断的学习新的动作，掌握动作要领，有利于增强学生的记忆力，增加学生身体的协调性。第二，有利于锻炼学生的意志力。健美操是一种含有艺术元素的体育类项目，在实践过程中对练习者的身体要求和心理要求都十分严格。由其是对初学者而言，起初练习起来十分困难。但是，如果学生在练习时可以克服种种困难、坚持不懈、具有强大的意志力的话，其结果必然是能够在身体上得到充分锻炼的同时，也增加了其内在的艺术涵养。第三，有利于提高学生的创新意识。健美操属于舞蹈性的教学方式，需要学生有很强的节奏感。而健美操还有一个特点就是动作与动作之间的联系十分密切，具有很大的调整和变化空间。并且，健美操的教学步骤众多，动作也多种多样，学生在对健美操动作进行记忆时，也可以充分发挥自己的创新意识与联想能力，用自己的思维方式对教师教授的各种动作进行记忆，这对提升学生的创新型意识有很大的锻炼。第四，有利于提升学生的审美能力。学生在学习健美操时，可以充分感悟其内在的审美价值。学生是一个充满阳光，积极向上的群体，在学习健美操过程中可以将她们的青春活力得到无尽的释放，再结合健美操流畅的舞蹈编排，从而将健美操的内在美完全体现，而这种内在美的体现对于提升学生的审美能力有极大的帮助作用[1]。
三、如何在高校健美操教学中渗透人文素质教育
第一，校领导要起到重视作用。要想健美操的课程与人文素质教育相结合的活动顺利开展，则必须先引起学校领导和教师对这方面的重视程度。只有领导对此事加以关注，对此事的负责人才会更加重视起来，确保做事时认真负责。例如，学校可以在每逢节日的时候组织一场健美操大赛，激发学生的竞争力，从而促使学生在学习健美操时更加的认真刻苦，同时也能促进人文素质教育的开展。此外，目前各大高校中普遍对健美操的体系还没有完善健全。因此，应尽快对健美操体系加以完善，以便日后能够顺利的将人文素质教育加入其中。健美操课程对学生的身心发展具有十分重要的促进作用。因此，高校应对健美操课程进行普及，使其不应只是体育生的专享，而是惠及全校学生的公共课程。第二，改进教学方法。要想融入人文素质教育的健美操课程顺利实行，就需要任课教师改进教学方法。打破传统的健美操教学方法中的单纯的以舞蹈内容为根本的教学方式，要充分与人文素质教育相结合，使健美操的内容更加丰富。首先，不能再按照以前的老方法进行教学，不能老师教一个动作学生学一个动作这样的如此反复，这样的教学方法过于死板生硬，容易使学生产生疲累感，失去对健美操学习的兴趣。因此，教师在教授过程中，要与学生多交流，了解学生的所思所想，知道学生对动作的掌握情况，然后针对不同的学习难度调整自己的教学进度和方法。教师要想在健美操课上加入人文素质教育，可以以小组竞赛的方式实现。例如，教师在课上将学生分为几个小组，每个小组可以分开练习，在快结束的时候进行一次竞赛活动。通过此次竞赛活动，不仅可以激发学生学习健美操的兴趣，还可以在竞赛过程中促进学生间互相学习，互相帮助，发扬学生间竞争与合作的良好品质。第三，提高对教师自身人文素质的要求。要想贯彻落实学生的健美操人文素质教育，首先要求教师自身具有良好的专业素养和人文素质水平。但是目前高校健美操教师的素养水平往往不高，因此，必须大力加强对健美操教师的素质教育，提高其素质水平。教师对学生具有直接的影响。只有教师拥有了较高素质水平，才能使学生的素质水平有所提升。教师的素养包括理论和实践两个方面，因此，教师要不断的提升自身素质，完善自身理论与实践相结合的教学能力。例如，教师可以在空闲时阅读有关健美操与人文素养方面的书籍，学校方面也可以为健美操老师请来一些和这方面有关的专家，对教师进行思想和实践方面的指导，使教师能够更好的实现人文素质教学[2]。
四、结束语
综上所述，健美操是一项充满艺术气息、富含内在美的体育运动。对练习者的身形塑造、艺术情操的培养有极大的促进作用。因此，被各大高校广泛的应用于教学内容当中。但是，为了迎合国家提倡的素质教育，高校在进行健美操课程教学时，要注重与人文素质教育相结合，争取培养出更多的全方位、高素质的人才。
参考文献：
[1]孙延.高校健美操教学中渗透人文素质教育的研究[J].科技风,,02:203.
[2]张冰妹.高校健美操教学中渗透人文素质教育探析[J].当代体育科技,2015,25:82-83.
篇7：技术院校语文教学中人文素质教育研究论文
技术院校语文这门学科本身就有着人文性的特征，也正是因为语文的这一特征决定了人文素质教育的重要性。语文有着工具性的作用，通过语文知识教育可以陶冶学生的情操，让锻炼学生的品格，引导学生健康、全面发展，可以说语文与人文素质之间紧密相连，强化人文素质教育对学生的发展有着重大影响。随着社会的快速发展，对人才的要求也越来越高，而人文素质作为人才的一个综合体现，在技术学校语文教学中，要想培养学生发展所需要的综合性人才，除了强化语文专业教学外，还必须加强人文素质教育，从而促进学生的全面发展［1］。
篇8：技术院校语文教学中人文素质教育研究论文
2．1对人文素质教育的不重视：就当前技术院校语文教学来看，教学重点依然停留在专业技能和专业知识的教育上，对人文素质教育还不够重视，片面的强调学生的一技之长，忽略了学生的全面发展，从而造成技术院校语文的课时被大量的挤占，技术院校语文已经到了名存实亡的地步。
2．2师资力量比较薄弱：技术院校语文教学内容比较广泛，在语文教学过程中要求教师具备专业的能力，然而就目前来看，技术院校语文教师能力存在着一定的缺陷，教师在教学过程中所此阿勇的方法比较落后，固守原来的教学理念，没有将人文素质教育与语文教学挂钩，不重视人文教育，应付式教学现象较严重。
2．3学生素质参差不齐：就当前技术院校的学生来看，他们来自不同的地方，学生之间的差异性也影响到了语文人文素质教育的开展。许多学生语文基础薄弱，综合素质普遍较低，简单的认为语文就是认字、说话，没有认识到语文学习的重要性和必要性，在思想上已经产生了对语文学习的抵触情绪。
篇9：技术院校语文教学中人文素质教育研究论文
3．1提高对人文素质教育的认识：作为一个人的综合素质的体现，人文素质越来越重要，人文素质关系到一个人的健康成长。技术院校作为人才培养的地方，为了培养当代社会发展所需要的人才，在技术院校语文教学中，就必须重视人文素质教育。院校应当全面树立人文素质教育，加强教师对人文素质教育的认识，尤其是语文教师，从而更好地开展人文素质教育，提高学生的人文素质水平，让学生在学习知识、掌握专业技能的过程中健康、全面的发展［2］。
3．2树立人文关怀的教学观念：技术院校作为人才培养的重要地方，而当前社会发展所需要的人才应当具备专业的知识、高尚的职业道德以及良好的行为习惯。故此，在技术院校语文教学中，要想培养社会发展所需要的人才，就应当积极的树立人文关怀的教学理念，在教学过程中不仅要重视专业知识教育，同时更高重视学生实践能力的培养以及道德教育。作为教师，在教学过程中要以身作则，注重自己的言行举止，从而引导学生养成良好的行为习惯。同时，在教学过程中要强化学生的责任感，让学生做事情有始有终。另外，在教学过程中要重视学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性，多让学生提问，为学生提供一个独立思考的教学平台，从而提高学生的自我认知度。比如在课堂上，老师向学生提问时，针对学生的回答，教师可以采用一定的鼓励性语句对学生的回答表示肯定，从而增强学生的信心。再譬如，针对差生，教师可以多与其进行交流，不仅在学习上多给予帮助，同时也可以在生活上给予帮助，让这些学生明白自己并没有被老师放弃，让他们感受到自己存在的意义和价值［3］。
3．3加强教师队伍建设：教师作为教学的.主体之一，随着人文素质教育的突出，对教师也提出了更高的要求，在技术院校语文教学中，要想更好地开展人文素质教育，就必须加强教师队伍的培养，要强化教师专业能力、职业素质的教育，为技术院校语文教学培养一直业务能力强、职业素质高的教师队伍。作为教师，更好不断学习，不断提高自身的人文素质，从而更好地带动学生学习、成长，让学生感受到教师身上的闪光点，从而引导学生更好地发展［4］。
3．4营造良好的人文氛围：人文精神的培养与环境中有着之间的关联，良好的环境对人文精神的培养有着积极的作用；反之，则会影响到学生人文精神的培养。在职高语文教学中，教师要善于利用校园文化，给学生营造一个良好的人文氛围，让学生处于一个良好的环境中培养学生的责任感、使命感以及奉献精神［5］。比如，教师在教学过程中，由教学内容引出学生感兴趣的话题，针对学生感兴趣的话题，举行辩论赛，从而引导学生走出课本，开阔视野，在辩论的过程中提升学生的思维能力，促进学生的更好发展。
4结语
综上所述，人文素质教育越来越重要，加强人文素质教育已成为我国教育教学的重要内容，对培养当代社会发展所需要的人才中发挥着重大作用。在技术院校语文教学中，教育工作中应当重视人文素质教育，要将人文素质教育全面渗透到语文教学中去，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］卜繁燕．人文素质教育与语文能力教育在高职院校语文教学中的融合与实施―――以屈原《橘颂》为例［J］．青岛职业技术学院学报，2012，06：45－48．
［2］汪楠．论公安院校语文教育教学与人文素质培养［J］．净月学刊，2013，06：126－128．
［3］宋凤龄．浅议高职院校大学语文教学中的人文教育渗透［J］．宜春学院学报，2010，02：71－73．
［4］周峰．浅析新形势下高职语文教学中的人文素质教育［J］．读书文摘，2014，16：67．
［5］王翠．人文素质教育应用于高等院校语文课堂教学中的效果探讨［J］．读书文摘，2016，04：104．
篇10：现代景观设计中人文元素的融入论文
现代景观设计中人文元素的融入论文
景观设计师在规划设计的过程中，将关注的重点集中在现代景观的生态性、可持续性等方面，并未重视人文元素在现代景观设计中的应用，导致设计形成的现代景观具有千篇 一律、缺乏特性的问题。在现代景观设计的过程中要融入人文元素，实现对历史文脉的延续与保护，更好地实现人与自然之间的和谐共处。
一、现代景观设计中融入人文元素的必要性
1、人文环境中存在一定的“遗憾”
人的需求是多层次、多方位的，景观设计应该满足人们不同层面的需求，包括视觉需求、运动需求、心理需求等。在现代景观设计的过程中要将个人需求与社会矛盾作为切入点，更高地实现人与自然之间的而和谐相处，进而建立和谐的自然观。在部分现代景观设计的过程中忽略了人文元素，导致在人文环境中存在一定的遗憾。因此，必须在现代景观设计中融入人文元素，减少或者完全消除这些“遗憾”。
2、人文元素的发展面临问题
随着城市化进程的不断加快，城市得到了飞快的`发展，但是在城市发展的过程中也存在文化遗产破坏、城市特色确实等问题。人文元素的发展面临问题，主要包括以下几个方面：第一，建设性破坏。在城市建设与发展的过程中胡乱了对历史文化的保护，导致很多历史古迹遭到了严重的破坏，城市原有的文化韵味消失殆尽。第二，环境改善与历史文化遗产保护并不协调。部分历史名城在发展的过程中，商业氛围更加浓厚，而文化氛围日渐淡化，虽然从表面来看是保护了历史文化遗产，但是已经失去了其中的部分人文元素，无法体现出其本身的特色与韵味。
二、现代景观设计中融入人文元素的设计方法
1、设计的原则
1）以人为本原则。现代景观在自然进化与人类活动的相互作用中产生，更加强调的内容是人与自然之间存在的关系与感受。在现代景观中，人是非常重要的因素，是其他各个因素存在的前提与基础。在现代景观的设计过程中，并不是一味对自然进行模仿，而是要坚持以人为本的原则实现人文元素的发展。
2）设计与自然结合原则。设计与自然结合原则是麦克哈格提出的，为城市设计、生态规划等都提供了新的基准。在现代景观与人文元素结合的过程中，必须遵守设计与自然结合的原则。在将人文元素融入到现代景观设计的过程中，要坚持善待与敬畏自然的价值观念。
2、人文元素保护原则
世界观与人生观在思想文化中有着非常重要的地位，对民族的思维方式、审美取向等有着决定性作用。在现代景观设计中融入人文元素，首先要对人文元素的演变、内容等进行分析。在现代景观设计的过程中要避免出现千篇 一律的现象，以设计艺术为协调手段实现人文元素在现代景观设计中的融入。
三、现代景观设计中融入人文元素的措施
1、设计步骤
1）对生态因子进行调查。在生态规划的过程中，首先要对土地信息进行收集，主要包括原始信息与分析信息两个方面的内容。原始信息指的是景观区域的现状条件，包括自然条件、社会条件、设计条件等。分析信息指的是对原始信息进行分析，对其中有价值的内容进行选择，依次为依据实现缺点的改进，设计现代景观的大体框架。
2）对生态因子进行综合分析。对生态因子进行分析，将生态因子中的各个因素都在列图中进行表现与分级，之后依据要求将列图中的因素进行叠加与归纳，得到各种综合图，通过综合图找到适合进行现代景观设计与坚实的地域。以生态因子的综合分析作为人文元素融入的参考，凸显出具有人文元素的现代景观设计。
2、规划结果表达
现代景观设计中需要对土地适宜性进行分析，依据不同的利用方式划分区域。因此，必须在单一土地利用的基础上进行土地利用集合研究，一方面实现现代景观的可持续发展，另一方面在现代景观设计中融入人文元素。最后，通过各种方式形成图纸，对最终的设计成果进行展现。
3、设计要点
首先，注重现代景观设计的可再生意识，包括减量、再用、再生三个方面，减量指的是降低能源与资源的利用，提高利用效率；再用指的是充分利用废弃的土地、原材料等，实现资源与能源的节约；再生指的是实现物质与能量流动的闭合性。其次，注重人文元素的意境创造。意境具有“不可言传，只能意会”的特点，是情与景之间的相互统一。在现代景观设计中融入人文元素，一方面能够使生态景观更加具有人文气息，另一方面可以创造追溯历史的意境。最后，注重人文元素的文脉延续。文脉指的是各个元素之间的内在关系，从景观设计角度来讲指的是城市景观与人、建筑景观、历史文化之间的关系。人文元素一方面与自然地理环境相结合，形成了城市地域特征；另一方面与特定时期特征相结合，形成了城市景观风貌。因此，在现代景观设计中要融入人文元素，实现城市文脉的延续。
四、总结
没有文化的现代景观设计是没有精神与灵魂的。文化不仅是历史的积淀，也是人类文明发展动力。在现代景观设计中融入人文元素，能够让景观成为文化遗产的见证，向人们展示了独特的艺术成就与自然风情。
篇11：浅谈语文教学与人文素质教育的论文
浅谈语文教学与人文素质教育的论文
语文同时具备了工具性、人文性、思想性和知识性等特征。语文教学蕴含了丰富的人文教育资源，其课程内容涵盖了学生的理想信念教育、爱国主义教育、人文关怀教育等，是开展人文教育的有效载体。我国著名语文教学专家于漪对此有着深刻的理解：“学语文就是学做人，伴随语言文字的读写听说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”笔者在工作中，感受到学生对折射人文精神光芒的教学内容表现出了极大的热情和兴趣，教师只要在教学过程中稍加引导，就能够引起学生的共鸣，产生很好的教化效果。这也正是中等职业学校利用语文教学进行人文素质教育的优势的具体体现。
1 在课程设置上突出人文素质教育内容
与专业技术课程相比，中等职业学校的语文教学课时较少，而要在有限的课时内达到最佳的教育效果，就要求教师必须精选教学内容，自由灵活地把握课程资源，必要时还可以打破原有教材的逻辑顺序，对教学内容进行增删或整合，做到有所取舍、突出精华。从人文素质教育的角度来看，笔者认为，语文课程应该选择的内容包括中国传统文化精髓、历代经典文本及与现代社会息息相关的思想。比起高深的教学内容，通俗易懂且意味深长的内容更容易引起学生的兴趣。倘若语文教学只是一味清高地追求超越现实的精神境界，必将导致学生的反感和不理解，更谈不上人文素质的培养。中职语文教学所选用的教材应该是独立且完整的，具有严密的逻辑性，而非各种文本材料的拼凑。宜选择名家教材，有条件的学校还可以根据本校学生的实际需要尝试开发校本教材。一名合格的语文教师，通常都会有一双善于发现学生兴奋点和刺激点的眼睛，而如何丰富语文教学内容，将这些兴奋点和刺激点转化为人文素质培养的契机则是对教师工作所提出的更高要求。譬如，在讲授《荷花淀》时，大部分的学生会对这段历史故事本身产生浓厚的情趣，此时教师可以因势利导，引导学生去理解故事背后所隐含的高尚爱国主义精神和不屈的民族精神，使学生的思想层次得以提高。沈从文的《边城》，我们在欣赏作者描绘的风光秀丽的边城的同时，更感受到这里的纯朴的民情，人与人之间的一种真诚、纯洁的爱、感受到人性的真、善、美。《鸿门宴》一课，使学生在深深感叹之中认识人格的悲剧对历史人物的深刻影响。同时，我们可以通过教材中丰富的中华传统文化，让学生受到中华传统美德的教育。因为，传统文化中隐含的许多难以言传的世界观、人生观与价值观的精深含义，给后人以启迪，给后人以广阔的思维空间，让他们去思考、去发挥、去开拓。能让学生从这些传统文化中感受其浓厚的人文气息。除了课堂教学之外，教师还应该注重课后作业的布置，将其与人文素质教育相挂钩，除了起到梳理知识、整理学习内容的作用之外，更应该引发学生的深入思考和探究，要求学生完成课外阅读作业(包括诗歌、散文、戏剧、小说、新闻作品、应用文、文化论著等)、撰写读书心得也不失为培养其人文素质的好方法。
2 教学方式与方法讲求灵活多样
教学方式与方法单一、呆板是导致学生失去学习动力的重要原因之一。在相当长的一段时间内，中职语文教学都是采用极其传统的教学方式，很多教师在教学中照本宣科，“为了教而教”，语文教学课程显得枯燥乏味，导致不少学生对语文课程失去了兴趣。要通过语文教学达到实施人文素质教育、提高学生人文素质的目的，就必须改革老旧的教学方式、方法和手段，根据语文教学的特点不断创新、不断摸索，寻找适合中职语文教学内容的、灵活多变的教学方式、方法和手段。笔者所执教的中等职业学校，近年来在语文教学方式和方法创新领域做出了积极而有益的尝试，鼓励和指导语文教师根据课堂内容，将谈话法、讨论法、辩论式教学法、情境教学法、表现式教学法、欣赏性教学法、专题讲座教学法、多媒体教学法等教学方式和方法运用于语文教学当中，使语文课堂登时鲜活起来，充分调动了学生的积极性和主动性，取得了相当好的教学效果。例如，有的教师在教授文言文的过程当中，放弃了过去由教师主讲和翻译的传统教学模式，而是根据任务型教学模式要求，将学生分为若干小组并制定小组学习任务，由学生来主导文言文学习，教师从旁辅助，结果，所有的学生通过小组学习、自学、同学帮助和教师辅导很快就通读并翻译全文，不但激起了学生学习文言文的兴趣，其对文章深层次的理解也比单纯由教师讲授要深得多，同时还积累了合作学习的经验，可谓一举多得。可见，中职语文教育的教学方式与方法的创新和灵活多样对中职学生的人文素质培养有积极的影响。
3 重枧学生的情感体验，增强师生互动，将语文教学与实际生活结合起来
人文素质教育其实是一种“美”的培养，实质上就是通过在教学过程当中丰富学生的情感体验，以培养其健康的审美情趣、逐步健全其人格。因此，语文教师在教学过程当中，应该充分挖掘其情感因素，重视学生的情感体验，通过师生间的互动实现师生情感交流，达到培养学生健康的情操和高尚的情感的目的。教师是学生的榜样，教师身上所具备的优秀素质(如宽容的.心态、开阔的胸怀、用于探索的精神、热情真挚的行为、公平民主的作风、多学多艺的才能等)能够对学生潜移默化，教师的言传身教在学生的人文素质培养过程中起着决定性的主导作用。同时，我们也应该意识到，没有生活体验的人文素质教育是苍白无力的。中职语文教学应该来源生活、贴近生活。正如教改专家姚竹青所说的那样：“我所谓的大语文，是真语文，实语文，活语文；是贴近生活的人性语文，注重实践的素质语文，体现智能的长效语文；是让学生受益终生，享用一辈子的黄金语文!”因此，在语文教学当中，教师还要引导学生关注生活，在生活中学习语文，在生活实践中得到提升，使学生在课堂上的所学实现彻底内化。
4 要把语文训练和人文素质教育和谐地统一起来
语文反映人类社会的事、情、理、志，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣等，负载着丰富多采的文化。在语文训练过程中如果如果理解了这些文化内容，就能更好地理解语言的表现力，更好地用语言表情达意，思想教育也就寓于其中。语言本身就是人的生命意志的体现。纵观古今，大凡优秀的文学作品，其辉煌之处，常常就是作家人格的伟大体现。因此，语文教学不能人为地把“心”、“言”割裂而谈能力培养。“诗在诗外”，要培养优秀的“诗人”，首先要造就优秀的人格。语文老师，要根据自己的特长，利用选修课的拓展性，以中华民族传统文化为基础，对学生进行人文知识的基本训练。如：书法、作文、诵读、文学鉴赏、人物评传、文化常识等，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。要利用课余时间组织读书会、诵读会、演讲会、辩论会、文学社团，通过国学讲座、读书、讨论、参观、访问、考察等方式积极开展活动，以此为根基，引导学生兼收并蓄了解和学习世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使我们的人文教育既具有中国特色，又具有鲜明的时代特色。
总之，中职语文教学是中等职业学校培养学生人文素质的重要途径。但是，不管采用何种方式，教师都应更新教育理念，提高个人的人文素养，以生为本，以人的发展为培养目标，尊重学生的主体地位，合理评价学生，积极营造民主、和谐、开放、合作、探究的教学氛围。让学生不断从中华历史灿烂的民族文化与坚韧的民族精神中吸收养份，从古今中外遗下的文化科学经典中借鉴优秀的精神文明成果，真正发挥语文教育应有的人文教育功能，有效引导学生认识自我、认识自然、认识社会、认识人生，发挥人文精神的积极作用，使其不但能够汲取有用的语文知识、掌握基本的语文技能，更能够提高自身的文化修养、道德修养及思想觉悟。
篇12：高校体育教学人文素质教育研究论文
高校体育教学人文素质教育研究论文
［摘要］长期以来，各个学校所设置的体育课程基本以传授体育知识、体育理论及体育技能为主，缺少必要的系统性的知识结构，尤其是人文素质教育的成分。如今，在体育教学过程中增加人文素质教育，日益成为必要。高校体育教学中增加人文素质教育，既有时代发展需要的原因，也是人文素质教育本身的需要。本文即从高校体育教学中增加人文素质教育的必要性入手，尝试探讨高校体育教学中如何增加人文素质教育的策略与方法。
［关键词］高校体育教育;人文素质教育;必要性;方式
时代的不断发展变化，给高校教育提出了新的要求，高校体育教学也同样面临着新的变革与挑战。当前，由于全方位素质人才的培养需要，高校体育教育也从传统的单一学科本身，朝着多元化、多结构的学科方向发展。长期以来，各个学校所设置的体育课程基本以传授体育知识、体育理论及体育技能为主，缺少必要的系统性的知识结构，户外活动占整个体育教学活动的百分之九十以上，有限的室内授课时间也基本上以讲授体育基本理论为主，脱离实际的同时，也忽略了各学科之间的沟通与协调发展，尤其在人文素质教育方面，体育教学课程当中显得有些不足。这里所说的人文素质教育，是指将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶的方式内化为人的气质、人格和修养，使其成为受教育者内在的相对稳定的品质。具体来说，人文素质教育包括为受教育者提供人文知识、人文思想、人文方法、人文精神等内容的全方位教育。新的教育理念及健身理念要求之下，高校体育课程也势必要承担起培养学生综合素质的重要任务，这就需要在高校体育教学过程中逐渐剔除传统的、陈旧的教学手段，改变传统的教学观念，在进行体育专业技能的教学过程中，适当增加人文素质教育的内容，让体育课真正成为大学生所学课程的一部分，在培养学生体育技能、保障学生身体健康的基础上促进学生整体素质的提高，从而为培养健康向上并具备全方位素质的人才队伍做出贡献。同时，从高校体育教学中增加人文素质教育的必要性来看，当前对于这方面的改革也势在必行。
一、高校体育教学中增加人文素质教育的必要性
(一)适当的人文知识补充需要。对大学生进行人文素质教育，首先需要增进大学生的人文知识内容。体育课当中所涉及的部分知识，可以起到对学生人文知识需求方面的补充作用。高校课程设置中，每一门学科的知识点都不完全相同，人文知识分布在各个门类的课程当中，作为一门相对比较特殊的课程，体育课程当中所涵盖的人文知识并不在少数。从体育技能角度来看，各个门类的体育项目知识、发展历史、发展过程中所出现的各种事例、体育比赛的基本规则和基本知识、各种体育比赛过程中所出现的精彩瞬间或者典型事件等等，都是人文知识的一部分，适当在体育课程当中增加这些知识的教学，不仅是体育课自身知识体系丰富性的需要，也是学生拓展人文知识领域的需要。从高校体育学科建设角度来说，与体育教学内容相关的人文知识的扩充也是十分必要的。
(二)从多方面给予学生以人生观指导的需要。除了必要的人文知识补充需要之外，所有的学生都需要在读书期间获得正确的人生观指导。一直以来，高校体育课主要侧重大学生体育理论与体育技能的培养，同时更加注重对大学生身体健康的培养，将对学生的为人处世方法及正确人生观等方面的培养当成其他课程或者科目所应完成的事情。但实际上，即使是实践教学为主的体育课程，也应承担起这一职责。高校在注重培养学生身体健康的同时，更注重学生的心理健康，在这方面，就需从各个不同角度对学生进行为人处世方法、处事心态及人生观等方面的指导。大学生入学，需要的是从每一门课程当中汲取对身心健康有益的内容，对于体育课同样有极高的期待值。而体育课自身的特点及体育竞技等较为灵活的教学方式，可为大学生提供更多这方面的契机，体育课只是一门传授体育技能的课程的理念，势必要做出调整和转变。
(三)利用体育精神涵养人文精神的需要。在大学生群体当中进行人文素质教育的目标是形成人文精神，将大学生群体塑造成一个具有良好精神风貌的群体。人文精神是一个较为宏观的概念，事实上，人文精神的含义非常广泛，这一抽象概念很难用一两个词语来表示，真正的人文精神应该包括爱国主义精神、奉献精神、团队协作精神、助人为乐精神、创新精神、独立自主精神、自我牺牲精神等多个方面，这些具体内容涵盖了大学生群体所应具备的全部道德要求，也很符合高校教育的基本方向与基本要求，是高校每一学科教育当中不可或缺的内容。高校体育课也是一个有利于大学生群体涵养人文精神的有利平台，因为体育精神本身就涵盖了上述人文精神的诸多方面。无论从学校的培养目标来看，还是从学生本身的需求来看，在高校体育课程当中适当融入人文素质教育，尤其是体育精神的传递，都十分必要。
(四)丰富高校体育教学内容的需要。此外，打破传统体育教学理念，改变传统的单一化教学方式，将体育课与人文素质教育恰到好处地融合在一起，也是丰富高校体育教学内容的需要。长期以来，高校体育课设置以技能培训为主，除了必须要完成学生体能达标的项目之外，所增设的内容也十分单一，可供选择的课程内容有限，难以激发起学生的学习兴趣。大量技能学习课的设置、反复的技能训练、大量的户外运动将体育课变得单调，缺少趣味性。除了可为学生的体能培养加分之外，体育课几乎没有别的用处。甚至一些同学由于找工作、考研等需要，将体育课视为鸡肋，必要的时候可能会选择放弃。很多大学生因为在大一、大二阶段体育成绩优秀可在大三、大四免修体育课而沾沾自喜。体育教学长期与其他学科分裂，存在距离，难以与其他学科建立起一致的培养目标。从这些弊端来看，高校体育教学必须要进行改进，增加授课内容、融入人文素质教育等方式，也就成了必要选择。
二、高校体育教学中增加人文素质教育的方法
(一)教师具备自我提升理念，关注人文素质教育。在对学生进行人文素质教育之前，教师本身首先应当具备基本的人文素质。这是实现高校体育教学中增加人文素质教育这一目标的前提和基础。教师首先需明确人文素质教育的概念及所应涵盖的内容，并能够据此对自身知识结构、道德自律意识等进行调整，要明确如何在体育课中传递给学生人文知识，以及可在体育课当中增加的人文知识内容。高校体育教学既然承担着给学生灌输人文知识、提高学生人文素质的重要任务，体育教师本身就要承担起必须承担的责任，更加注重个人修养，在思想道德方面严格要求自己并且不断提高自己，起到示范作用。另外也需要具备一定的人文素养，如深化体育知识的学习，扩大体育知识的'外延，增进自己在体育这一范围内的人文知识含量，只有如此，才能够将更多的知识传递给学生，真正做到时时刻刻在教学中注重人文素质教育，达到基本的教学目标要求。在这方面，高校也应为体育教师提供培训机会，增加体育教师的学习和提高机会，从而保证自身知识水平及人文素质能够适应体育教学的需要。
(二)改变教学结构，丰富教学内容。在高校体育教学过程中增加人文素质教育，就必须要对传统教学结构和教学内容进行调整。传统教学结构单一，缺乏创新，教学环节简单枯燥，难以承担在体育教学中增加人文素质教育的责任，也难以激发起学生对体育课的兴趣。对教学内容及教学环节进行合理调整，可为在教学过程中增进人文素质教育提供广阔的空间，寓教于乐，从而增进体育教学的效果。如在传统的以强化训练、单一技能学习为主的教学方式中增进室内授课、体育比赛等环节，就可为人文素质教育提供全新的舞台。室内授课环节可传授体育发展史、体育项目知识和该项目的发展史、体育竞技类型与相关规则、体育竞技当中所体现的创新精神与体育精神等内容，激发学生对于体育这门学科的兴趣，并让他们看到一个完整的、新奇的体育世界。通过户外活动及必要的比赛环节设置，可进一步提升学生的人文素质。如比赛所必须的团结协作精神、吃苦耐劳精神等等。除校内的授课环节之外，高校体育课也不妨将视角扩大到整个社会，如带领学生去观看比赛、关注身边的体育新闻、进行体育相关知识与健康养生知识的宣传等，丰富学生知识结构的同时，也让学生在动态的体育世界中感受体育竞技及体育精神的魅力。这样就会在丰富课堂内容的同时，潜移默化地进行人文素质教育，一举两得，达到教学目标要求的同时，也起到促进学生身心健康的效果。
(三)积极探索新的教学方法与教学手段。高校体育教学改革是一个长期的、复杂的过程，除了体育教学理念及教学内容的转变与调整之外，体育教学方法与教学手段也应与时俱进，不断进行探索与改进。这方面的改革首先需要考虑到学生的整体状况、学习需求、兴趣所在及学生的接受能力，对此进行综合分析及考量的基础上，教师需要对教学内容、教学方法进行精心设计。体育教学并不是单纯的一场游戏、一次健身或者一场比赛，而是知识、技能与思想的有机结合，教师只有采取多种手段进行教学，才能真正激发起学生的学习兴趣，从而达到既定的教学效果。在当今时代，体育教学同样需要在实际操作基础上辅以多媒体、教学器具等手段多样化教学，如在进行篮球等课程的教学过程中，就可通过多媒体的展示，将篮球的产生、发展历程给学生做详细讲解，同时将必要的技术手段进行图片分解，让学生在认知的基础上深入人文素质教育，从而达到良好的教学效果。在实践教学过程中可培养学生的角色意识，通过“参赛队员”“裁判员”“啦啦队”等具体分工方式，让学生在热火朝天的教学实践中学会体育规则，也明晓体育精神，从而达到技能培养与人文培养的双重效果。
(四)认真与学生沟通互动，从而达到对学生人生观进行指导的目的。高校体育教师要充分与学生进行沟通，在课堂教学过程中随时掌握学生对体育知识的接受情况，从而对教学方式和教学效果进行检验。与学生的沟通交流还可起到对学生人生观进行指导的目的和效果。因为耐心细致的交流不仅可获得学生的充分信任，也可发现学生可能存在的心理、思想问题，及时发现，及时调整，及时帮助解决。具体沟通环节的设定可以是随机的，也可针对某一具体问题进行讨论，讨论过程中不仅可对学生的思想动态、思想倾向等有所了解，还可以适时对学生进行纠正和指导。体育教学内容与教学环节当中，给教师与学生的沟通和交流提供了充分契机，如对某些体育事件的点评与认识，就可反映出学生的处事原则与处事心态，对此作出及时调整，就可保证体育教学当中所进行的人文素质教育的正常进行。与学生的互动还可体现在体育课趣味性的提升方面，尽可能地为学生提供展示自我和积极参与的机会，可让学生更加充满自信甚至热爱生活，从而提升其人文修养，达到潜移默化实现人文素质教育的效果。
综上，通过对高校体育教学当中增加人文素质教育的必要性和方法进行梳理和总结，尝试对高校体育教学当中增加人文素质教育的方式与手段进行探索，从而解决如何在高校体育教学中增加人文素质教育、如何能够让体育教育当中所渗透的人文素质教育与教学本身有机融合的问题。“打铁还需自身硬”，在对大学生综合素质进行培养的过程中，体育教师本身也需深刻认识到学科改革的必要性，并积极从自身进行改变，增进自身的人文素质水平，只有不断提升自我，才能更好地教书育人，从而在体育教学与人文素质教育之间寻找到最佳结合点，达到在体育课教学中也能实现人文素质教育的目标。
［参考文献］
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篇13：中学生物教学中素质教育探讨论文
中学生物教学中素质教育探讨论文
摘要：素质教育相对于应试教育，更强调以能力为本位，以素质为中心，全面提高学生的素质和能力。生物是一门实验性科学，尤其重视学生实践能力和创新精神的培养。笔者认为，要全方位提高学生的能力和综合素质，应科学认识生物学科的特点，以发展思维为核心，以培养情趣为动力，以实验为手段，将素质教育贯穿于整个教学过程。在增强基本技能运用和获取信息能力的同时，有意识地进行培养，形成良好的情感态度、思维品质和科学价值观。
关键词：教学；素质教育；中学生物；生物实验
素质教育是把人的自身素质结构的完善和提高作为教育的基本目的与职能，是运用文化手段促进人的自然素质的社会化，使人的自然素质得到改造，融进社会的新质。素质教育的内容包括思想道德素质、科学文化素质和身体心理素质等。生物学作为一门实验性科学，将素质教育贯穿于整个教学过程时，应重视对学生实践能力的培养。培养学生创新思维和创新能力，培养学生高雅的生活情趣，也应纳入素质教育的内容。
1生物教学应以发展思维为核心
学生创新思维能力的高低在相当程度上取决于学生自我体验的程度，为此，教师在课堂教学中要给学生感受体验的机会，课外也要给学生感受体验的时间与空间。课外应让学生多自我思考，自我融合、整合知识，减轻学生的作业负担，才能使学生获得自我体验的时间。因为学生只有通过自我体验，才能够发现问题，提出问题，在研究探索和实践的过程中，他们才会激发创新灵感，产生思维火花。
2生物教学应以培养学生情趣为动力
生物学是一门与大自然紧密相连的学科。教师在进行生物教学时，应利用课外活动经常引领学生到大自然中去开展实验研究活动，开辟第二课堂。笔者从实践看来，第二课堂教学能培养学生高雅的生活情趣，让学生变得乐学、喜学。例如，教师可利用课外活动，结合教学内容，组织学生采集制作昆虫、植物标本，进行花卉、农作物栽培，设计实验等，这样能很好地激发学生的好奇心和求知欲，同时也能培养学生高雅的生活情趣。值得一提的是，教师在此过程中应注重引导的艺术性。教师应紧紧抓住学生的心理，创设“参与”气氛，让学生自己动手，亲自实验，在实验中充分感受快乐和趣味。培养学生的情趣，既能使学生在学习上产生巨大的动力和热情，又能培养他们热爱生活的美好情趣。
3生物教学应以实验为手段
生物教学以实验为手段，在教学中应注重培养学生观察实验能力，提高学生的科学素质，鼓励学生重视生活实践。传统的生物教学往往重视知识，忽视智能和实践。事实上，智能及实践是各种能力的集中体现和综合运用，是最为重要的科学素质。生物教学应重视实践教学，大力改进实验教学方法，帮助学生在掌握好基础知识的前提下，发展各种能力，提高生物科学素质。笔者在教学中总结了几个要点，对提高学生的观察实验能力或许有所帮助。
3．1细心观察，提升兴趣。生物教师可以结合教学内容，布置些观察型题目，让学生观察某一时期、某一动植物的发展。如常见动植物的辨认，四季花开花落的'变化。学生对自然界的花草树木、飞禽走兽的感性认识直接从感官得知。再如农产品保鲜措施的原理；中耕松土为什么能促进作物的生长；酵母发酵的现象与原理；甚至像如何养好盆花等都是这方面的素材。这样，学生可以在观察中识别、获得知识，激发兴趣。
3．2学会思考，拓展思维。在现行高中生物教材中设计了许多旁栏思考题，这些思考题与学生的日常生活联系非常紧密，具有良好的导向作用，可以充分利用这些问题。如“人体缺铁或锌时会出现什么现象？”；“为什么吸烟容易患肺癌？”；“苹果储存久了，为什么会有酒味？”；老师有意识地引导学生活用这些知识，既让学生掌握了科学知识，又让学生懂得在保护自己的身体健康中应该注意什么，同时在教学中结合教材内容补充一些与教材有关的学生也感兴趣的问题情景，来丰富教学内容，通过“问题情景―――发现问题―――解决问题”等环节来加强理论与实际的联系。
3．3大胆假设，积极动手。生物学是以实验为基础的一门学科，挖掘和开发生物学实验在学习中的功能，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。如引导学生改进教学实验，例如“叶绿体色素的提取和分离”实验，存在着实验材料菠菜易受地域、季节的限制，实验步骤多、实验现象不明显等问题，就可以引导学生从实验材料、实验步骤、实验方法等进行改进和研究。变验证性实验为探究性实验，笔者充分挖掘教材中的验证性实验，探求其中可以转化为探究性实验的内容，将其转化为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动探究，让学生感受到知识产生和发展的过程，成为新知识的探究者和发现者。例如“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”是一个验证性实验，我们可以多提供一些实验材料，让学生进行对照实验；可以让学生探究可溶性还原糖和蛋白质的鉴定所需温度条件对反应速度和颜色的影响；可以让学生探究双缩脲试剂和斐林试剂是否可以相互替代。通过学生的亲自实验，既获得了知识又培养了动手能力。
3．4社会实践，调查生活。社会是生物教学最好的课堂。教师可结合课程进度，鼓励学生进行调查。比如对本校、本地区动植物资源的调查，对环境污染对生态的影响等进行调查，学生调查后将调查结果写成调查报告，在此过程中接触社会、接触实际，从而充实了头脑，用活了知识，提高了社会实践能力和综合概括能力。笔者认为，在生物教学中，应以发展思维为核心，以培养情趣为动力，以试验为手段，将素质教育贯穿整个教学过程。必须提出的是，我们实施的素质教育是面向全体学生的教育，它要使每个学生在原有基础上都得到应有的发展。生物教学实施素质教育，需要师生共同努力，在生物教学过程中，教师应注重结合生物学科特点，多方位充分利用开发学生潜力的因素，落实素质教育，提高学生的综合素质。
参考文献:
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