论教学布白的艺术山东曲阜

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论教学布白的艺术山东曲阜

篇1：论教学布白的艺术山东曲阜

论教学布白的艺术（山东曲阜）

论教学布白的艺术（山东曲阜）3月20日在教学艺术研究越来越受到广泛重视的今天，关于教学的语言艺术、非语言艺术、启发艺术、板书艺术等，已有许多研究者进行了生动的阐述，对提高教学质量起到了积极的推动作用。从教学艺术研究的内容来看，教学中布白艺术的研究还没有引起研究者和广大教师的重视。笔者认为，教学布白艺术应是教学艺术的重要组成部分，对教学布白艺术的研究应当予以重视，从而使教学艺术论的研究逐步趋于完善。本文试就教学布白艺术问题谈谈自己粗浅的看法。

一、教学布白艺术的含义

（一）布白布白，是一切艺术的表现手法之一，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。从“空白”与物象的关系看，“空白”是虚，物象是实，虚与实辩证地统一于艺术品中。从“空白”的价值意义来看，“空白”并非没有东西，而是在于求其空灵，不是空而无物，而是虚中求实。艺术品中的“空白”体现一种“虚灵”的“空间感型”，使艺术品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以启迪和美的享受。

在音乐、绘画、雕塑、建筑、文学、戏剧、电影、曲艺等艺术形式中，历来都讲究布白的艺术，并将它作为艺术家造诣深厚的重要标志。如在绘画中，十分重视追求“妙在空白”“难得空白”“空白是画”，“尝见一幅八大山人画鱼，在一张白纸的中心勾点寥寥数笔，一条极生动的鱼，别无所有，然而顿觉满纸江湖，烟波无颈。〔1〕整张纸的“空白”使人觉得是水，鱼以“实”出，水以“虚”生。所以黄宾虹说：“作画如下棋，要善于做活眼……所谓活眼，即画中之虚也。”〔2〕又如在书法艺术中，笔画和空白是相互依存、相互制约的，有笔墨处仅存迹象，那空白的无笔墨处，才是高妙的神韵所在。老子所谓的“有之以为利，无之以为用。有无相生，计白当黑”就是这个道理。再如，在文学创作中，留有适当的空白能使读者展开充分的想像，对文学形象、意境等进行积极的再创造。如司图空《诗品》中的“不着一字，尽得风流”，李戏鱼《中国画论・神韵说》中的“诗在有字句处，诗之妙在无字句处”，强调的都是言已尽而意无穷的“无言之美”，追求的都是“此时无声胜有声”的共鸣效应，等等。可见，在艺术创造和表现中“空白”与有形的物像等内容都是艺术品的有机组成部分，虚实相生是艺术创作意境中的规律和宝贵经验。

（二）教学布白艺术的含义

教学是一门艺术，因而教学也应像其他艺术形式一样讲究布白的艺术，追求那种“虚灵”的“空间感型”的“妙境”。所谓教学布白的艺术乃是指将布白手法运用于教学并以此引起学生的联想和想像，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术效果和水平的活动。教师有意识地布白，就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，在教学时留有余地，创造知识上、心理上、板书上的`暂时性“空白”，追求启发思维的艺术效果。通过教师所布之“白”，使学生生出“实”来，让学生有所思考，有所探索，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。

教学中教师运用布白艺术提高教学效果，有其心理学依据。按照格式塔心理学完形理论的解释，人们在面对一种不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，会在知觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完满的趋向，从而倾向于知觉到、经验到完美的格式塔整体，即完形整体。在这个改造、补充为完形的知觉过程中，实际上是激起了大脑的冲动力，提高了知觉的兴奋程度，从而引起一种进娶追求的充满紧张感的“内驱力”。在这种内驱力的驱动下，人们会积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的不完美刺激。这种对“完形”结构的追求一旦实现，便给人极为愉悦的感受。教学所布“空白”及空掉的知识，易于激起学生的思考和探索，使教学完善、完满为一个整体。因此，教学中正确而巧妙地运用布白艺术是很必要也是很重要的。

二、教学布白艺术的功能

对教学布白艺术功能的全面认识，有助于教师富有成效地在实践中运用教学布白手段，并逐步达到教学艺术的境地。我们认为，教学布白艺术的功能主要表现在以下几个方面。

（一）激发学生求知欲。

美国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家哈・曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。

[1] [2] [3]

篇2：论教学布白的艺术

论教学布白的艺术

（山东曲阜）

在教学艺术研究越来越受到广泛重视的今天，关于教学的语言艺术、非语言艺术、启发艺术、板书艺术等，已有许多研究者进行了生动的阐述，对提高教学质量起到了积极的推动作用。从教学艺术研究的内容来看，教学中布白艺术的研究还没有引起研究者和广大教师的重视。笔者认为，教学布白艺术应是教学艺术的重要组成部分，对教学布白艺术的研究应当予以重视，从而使教学艺术论的研究逐步趋于完善。本文试就教学布白艺术问题谈谈自己粗浅的看法。

一、教学布白艺术的含义

在音乐、绘画、雕塑、建筑、文学、戏剧、电影、曲艺等艺术形式中，历来都讲究布白的艺术，并将它作为艺术家造诣深厚的重要标志。如在绘画中，十分重视追求“妙在空白”“难得空白”“空白是画”，“尝见一幅八大山人画鱼，在一张白纸的中心勾点寥寥数笔，一条极生动的鱼，别无所有，然而顿觉满纸江湖，烟波无颈。〔1〕整张纸的“空白”使人觉得是水，鱼以“实”出，水以“虚”生。所以黄宾虹说：“作画如下棋，要善于做活眼……所谓活眼，即画中之虚也。”〔2〕又如在书法艺术中，笔画和空白是相互依存、相互制约的，有笔墨处仅存迹象，那空白的无笔墨处，才是高妙的神韵所在。老子所谓的“有之以为利，无之以为用。有无相生，计白当黑”就是这个道理。再如，在文学创作中，留有适当的空白能使读者展开充分的想像，对文学形象、意境等进行积极的再创造。如司图空《诗品》中的“不着一字，尽得风流”，李戏鱼《中国画论神韵说》中的“诗在有字句处，诗之妙在无字句处”，强调的都是言已尽而意无穷的“无言之美”，追求的都是“此时无声胜有声”的共鸣效应，等等。可见，在艺术创造和表现中“空白”与有形的物像等内容都是艺术品的有机组成部分，虚实相生是艺术创作意境中的规律和宝贵经验。

（二）教学布白艺术的含义

教学是一门艺术，因而教学也应像其他艺术形式一样讲究布白的艺术，追求那种“虚灵”的“空间感型”的“妙境”。所谓教学布白的艺术乃是指将布白手法运用于教学并以此引起学生的联想和想像，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术效果和水平的活动。教师有意识地布白，就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，在教学时留有余地，创造知识上、心理上、板书上的暂时性“空白”，追求启发思维的艺术效果。通过教师所布之“白”，使学生生出“实”来，让学生有所思考，有所探索，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。

教学中教师运用布白艺术提高教学效果，有其心理学依据。按照格式塔心理学完形理论的解释，人们在面对一种不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，会在知觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完满的趋向，从而倾向于知觉到、经验到完美的格式塔整体，即完形整体。在这个改造、补充为完形的`知觉过程中，实际上是激起了大脑的冲动力，提高了知觉的兴奋程度，从而引起一种进娶追求的充满紧张感的“内驱力”。在这种内驱力的驱动下，人们会积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的不完美刺激。这种对“完形”结构的追求一旦实现，便给人极为愉悦的感受。教学所布“空白”及空掉的知识，易于激起学生的思考和探索，使教学完善、完满为一个整体。因此，教学中正确而巧妙地运用布白艺术是很必要也是很重要的。

二、教学布白艺术的功能

（一）激发学生求知欲。

美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”教学布白正是能有效地激发学生求知欲，直接有利于引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣的手段。从上面谈到的教学布白艺术的心理机制中可以看出，教师在教学过程中有意识地设置暂时性的知识“空白”，能激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完善的欲望。教学过程中由于“空白”造成的断裂要靠学生的思维和想像焊接合缝，“空白”前后的教学环节要靠学生的思维和想像联系起来。

（二）控制调节功能

课堂教学中要让学生注意什么，感受什么，联想什么以及表达什么，关键在于教师怎样进行引导。瑞士的艾米尔认为：“教授的艺术就是懂得如何引导。”教学应通过突破时空限制的布白，在“有限中求无限”，调节教学节奏的张弛，营造出好的教学气氛，从而带领学生进入教学意境。教学中的布白，可以让学生咀嚼、回味已讲内容；可以形成知觉对象与背景的强烈对比，打破学生的思维定势；可以在学生注意力分散时，使其注意力集中指向讲课内容。

（三）陶冶功能

原苏联当代著名美学家斯托洛维奇曾经指出：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”〔3〕教学布白艺术是按照美的规律进行的独创性的教学实践活动，必然带有审美性特点。这使得教师的教学布白艺术本身成为审美的对象，如教学布白的突破时空、回味无穷的教学意境美，“计白当黑”、虚实相生的教学方法美，疏密相间、布局合理的结构美等。教学布白有效地淡化了教育的痕迹，以审美的形式创造出引人入胜的教学情境，使课堂教学始终贯穿着紧张、活跃而又愉快的智力活动。教学布白艺术的陶冶功能在于以审美的形式使学生在不知不觉中受到无形的教育，体会到思维劳动这种“智慧的体操”的乐趣。

三、教学布白艺术的技巧与方法

教学中的布白应根据教学的需要适当地运用，不能为布白而布白。如果教师布的“白”太多，或竟是一片毫无意义的空白，让学生无从捉摸，则不能取得启发学生思维的效果。只有所布之“白”能引起学生的联想和想像，生出“实”来，才是能启发学生思维的教学布白艺术。教学实践中掌握一定的布白技巧与方法，可以增强教学的艺术性，使教学更富有成效。

（一）保留教学内容，创造知识上的“空白”

有经验的教师“在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲”。〔4〕这样就给学生造成了暂时性的知识“空白”。当学生发现从教师和教材上得不到所缺的知识时，那块“空白”就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。如果教师将内容面面俱到地讲给学生，过于注重教学的“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套，这就从根本上剥夺了学生思考的权利。只有化实为虚，有问题可供学生思考、探索，才能给学生带来无穷的意味。当然，在这里，故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，这样就起到了“吊学生胃口”，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用。

（二）借助语言技巧，创造语言上的“空白”

一是注意利用语言的停顿。教学语言不应从头到尾像机关枪一样哒哒哒地讲个不停，而应讲究变化和节奏。其中，教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不可少的语言变化方式，它所造成的暂时性的语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于进一步“教”和“学”的顺利进行。二是教师在教学中为创造某种意境，引起学生的联想，结合手势、眼神等体态语言，创设“大音希声”的美学境界。《扬州画舫录》记载了这么一件事：清朝扬州一个说书艺人，说到张飞一声怒吼，喝断长坂桥时，只是张口怒目，以手佐势，不出一声，而听众便觉得满室中如雷霆于耳。如果这个说书艺人真地喊出声来，那么，不管他声音如何洪亮，听众都不会觉得这喊声能喝断长坂桥。这种不出一声的“空白”，正是寓有喝断长坂桥之声。在教学中为使学生理解教师难以充分表达的意境，不妨以“空白”来代替，便于学生充分地展开想像，用想像填补“空白”。

（三）通过质疑问难，创造心理状态上的“空白”

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理状态上的“空白”。教师应设法创设质疑问难的情境，引导学生进入“愤”“悱”状态，提高学生探究和解决问题的兴趣。

（四）利用板书设计，创造板面上的“空白”

根据教学的需要，对板书设计的内容进行艺术处理，使有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可通过省略号或丢空的办法使之隐去，形成板面上的“空白”，让学生自己凭借教师的讲述去领会、去思考、去联想，这不仅可以节省教学时间、突出教学重点，而且对提高学生的思考能力，启发和调动学生积极、主动地学习，都大有裨益。如有位教师精心设计的《地质之光》一课的板书：〔5〕

李四光光明的召唤（祖国解放）--仪巴旧光地质之光

（献身精神）

光华的照引（主席指引）--灾腔凵光

光荣的会见（总理光临）-- 事业生光

光辉的成就（油田开发）-- 大地生光

这则板书上划横线的词语，教学时让学生按教学内容思考、概括后填写。整个板书设计得虚实相生、很有特色。整个板书突出了一个“光”字，清晰地标示了全文的结构层次，用光束般的射线形象地揭示了“光”的内涵和意义，而且它是导读的拐棍，教师没有包办，而是留下空白让学生填补。这样做，提高了学生选词用句和语言概括的能力，既训练了思维能力，又提高了赏析水平。

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注：

〔1〕宗白华著：《艺境》，北大出版社1987年版，第102页。

〔2〕王伯敏：《黄宾虹》，上海人民美术出版社1979年版，第34页～35页。

〔3〕［苏］列斯托洛维奇：《审美价值的本质》，中国社会科学出版社1984年版，第17页。

〔4〕［苏］瓦阿苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版，第50页。

〔5〕李如密著：《教学艺术论》，山东教育出版社1995年版，第336页。

山东曲阜师范大学教育学系

篇3：浅谈语文教学中布白艺术的运用

浅谈语文教学中布白艺术的运用

课堂教学是一门艺术,在语文教学中恰当地运用一点“布白”艺术,往往能引起学生的联想和想像,激发学生的求知欲,从而提高教学效果,收到“此时无声胜有声”的'效果.本文就“布白”艺术在语文教学中运用等加以探讨.

作者：陈亚娥作者单位：浙江宁海潘天寿中学,浙江宁海,315600 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633 关键词：语文教学布白艺术运用

篇4：在阅读教学中感受布白艺术的魅力

在阅读教学中感受布白艺术的魅力

作者/ 邵小玲

“布白是一切艺术的表现手法之一，指在艺术创作中为了更充足地表现主题而有意识地留出‘空白’，给以无限的遐想和思维的空间。”教学是一门艺术，因而教学也应追求那种“妙不可言”的“妙境”。笔者认为，在小学语文教学中，文本、作者和学生之间存在着心理上的时空距离，所以在阅读时常常会产生思维空白。如果我们能在教学中巧妙运用“布白”艺术，在有疑处补白，在无疑处布白，就可以营造美妙的意境，为课堂注入一汪活水，让师生在语文教学中感受到布白艺术的无穷魅力。下面笔者就以阅读教学为例谈一谈布白艺术在语文教学中的运用。

一、开题时布白――“未成曲调先有情”

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”导入是一堂课的“序曲”，课伊始，趣已生。教学初，我们可依据教材内容精心设计一些空白，创造悬念，“欲擒故纵”，让学生感到自己是个发现者、探究者，以此激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣，然后通过质疑、释疑，师生双方来共同填补空白。如一位老师在讲《我应该感到自豪才对》这篇寓意深刻的童话故事时，揭示课题后，她引导学生首先理解“自豪”的意思，再质疑；谁应该感到自豪才对？他为什么感到自豪？稍作停顿后，教者留白，把主动权和时间交给学生。学生带着这些悬念，一心想知道答案，都迫不及待地捧起书大声读起来，因为有了悬念的激发，学生阅读时兴趣盎然。琅琅书声中，学生知道了原来“难看”的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里竟有“那么大的用处”，难怪小骆驼最后感叹“我应该感到自豪才对啊”。在新课引入时，若能巧设悬念，布下空白，并适当地引导学生，使其尽快地进入学习状态，提高注意力，让学生在课的起始就处于跃跃欲试的'“愤”“悱”思维状态，不但能激发起学生的求知欲和学习热情，让学生的思维得到开拓，想象力得到发挥，还能使教者在教学中不断了解到学生的“期待视野”，同时也活跃了课堂气氛，使教学有一个良好的开端。

二、精读时布白――“柳暗花明又一村”

课堂教学具有流畅性，教者的旁征博引、妙语连珠固然重要，但一味滔滔不绝，效果未必最佳。因此，教师不仅要会讲，还应在阅读教学中会适时、适当地停顿，留下空白，给学生以咀嚼、回味的机会，引导学生品味到课文的意境。

标点延伸，补充空白。文学创作讲究“空白艺术”，“不着一字，尽得风流”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极为丰富的“有”。有些课文往往会用省略号留下空白，让学生去联想，去补充。(语文教学论文 )我们在阅读教学过程中，对此不能轻易放过，而应引导学生反复吟咏，仔细揣摩，展开想象，细心体味，让静止的省略号变得活泼生动、丰富多彩。例如《荷花》一文中写作者幻化为荷花的感受：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”教者引导学生展开想象：如果你就是其中一朵荷花，会有哪些小动物来告诉你些什么？学生有的说小蜜蜂会飞过来告诉“我”采蜜的快乐，有的说小青蛙会跳过来告诉“我”捉虫的快乐。又如《赶海》一文，“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”教师布白：海滩上热闹非凡，还有的人在于什么？学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到了陶冶，学生富有个性的语言得到了发展。

利用插图，创设留白。小学语文教材图文并茂，可以依据课文插图巧妙布白。如教《庐山的云雾》，“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河……”随文配发了两张插图，让学生观看图片，问：“插图上未画出的部分，云雾还会变成什么？你能补充吗？”学生读文，看图，用心揣摩。此时，尽管没有教师语言的描述，但学生却能放飞想象的翅膀，进入课文所描述的意境，思维相互碰撞，相互启发，学生不仅思维得到了训练，还得到了“文中有画”的语感训练和艺术之美的享受。

除了以上布白，精读文本还可以利用板书设计，创设板面上的“空白”，对板书设计的内容进行艺术处理；还可以利用文本空白，设计小练笔……种种方式的布白让学生去领会，去思考，去联想。这样，不仅能使课堂增添新的活力，进入美妙的艺术境界，同时可以训练学生思维的概括性。

三、结课时布白――“墙里秋千墙外道”

一首好的乐曲，曲终后会给人以余音袅袅的感觉。一堂好课，同样应该如此，留给学生的应是“言虽尽而意无穷”。课结尾时布白，会给学生回顾与升华的空问，产生进一步探究的渴望心理。课虽结束，但学生的思维活动还在继续。

教学《我应该感到自豪才对》，“结课”前，教者布白――如果小红马与小骆驼再次相遇，将会发生怎样有趣的故事呢？结果，学生编出的故事精彩纷呈。可见，“结课”前巧“布白”，也能达到“无声胜有声”的效果。

又如教学《恐龙》这篇课文时，文末讲恐龙最终消失了，到底是什么原因造成的呢，这对人类来说是个谜。结课时，教者利用文末“这到底是什么原因呢”这一疑问句巧妙布白，这样，不仅调动了学生的学习欲望，做到真正主动地学习，而且能使学生主动探求未知世界，化课堂上的有限为课后的无穷。这里，教者所创设的空白，恰到好处地起到了“欲擒故纵”的作用，激发了学生的好奇心和求知兴趣。

阅读教学中如果能适时、适当地布白，把足够的时间留给学生思考，课堂教学会生成更多的精彩。当然，阅读教学中运用布白艺术也有一个适度问题，教师所布之“白”不仅要自然精当、不着痕迹，而且要能引起学生想象，生出更为丰富、更具深意的“实”来。

作者简介：江苏省海安县明道小学语文教师。

篇5：论英语词汇教学的艺术

论英语词汇教学的艺术

词汇在语言中占有重要地位,词汇教学是贯穿整个外语教学的重要环节,因此在有效地指导学生学习外语时,就应提高对词汇教学的重视.在教学理论的`指导下,结合教学实践,通过运用词汇学习的有效方法,力争提高学生的阅读与听说、写作等综合能力.

作者：杨艳作者单位：宁波大红鹰学院,外国语学院,大学英语教研室,浙江,宁波,315175 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(41) 分类号：H3 关键词：词汇词意教学语篇

篇6：论思想政治课教学的幽默艺术

论思想政治课教学的幽默艺术

幽默源出于拉丁文Humor（原意是动植物里起润滑剂作用的液汁），今引申为语言交谈的润滑剂。思想政治课教学中的幽默艺术，主要是指用可笑的形式表现真理和智慧，用谐趣的手段来揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出课堂教学的良好效果。思想政治课教师，除了具备坚定的信仰，渊博的知识，熟练的教学技能，还必须努力提高自己的幽默教学艺术，成为教学语言的幽默大师。

一、幽默性语言艺术的主要作用

在教学实践中，大家之所以重视教学语言的幽默性，是因为幽默性语言具有以下作用。

（一）幽默性语言具有吸引作用，可以引起学生注意

教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。幽默性语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪；幽默性语言可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好思想政治课就有了基本的保证。

（二）幽默性语言具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛

思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交流。学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓烈兴趣。幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的差异和距离是十分有益的。幽默性语言起到了调节气氛，创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用。

（三）幽默性语言具有激发作用，可以激发学生的学习动机

学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣。思想政治课相对于其它学科比较抽象，因此，教师只是平铺直叙地按教材内容讲解，容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感。幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁的学习氛围，培养学生兴趣，激发学生学习动机的作用。

（四）幽默性语言具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文

思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度，而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生活阅历等原因又带来了理解上的困难。幽默性语言能给学生指明清晰思路，并诱导学生按照这一思路自然地深入到课文中去，产生顿悟，从而形成教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后的局面。

（五）幽默性语言具有陶冶作用，可以陶冶学生的情操

幽默性语言含蓄委婉，引人入胜，妙趣横生，是一种艺术。它是高雅的，不是嬉皮笑脸，轻薄逗乐，也不是哗众取宠，低级趣味。它是人们高尚情操和完善人格的外显，是优美的健康的品质。教师恰当地运用幽默艺术，持之以恒，对学生就会起到潜移默化的作用，陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质，养成健全的人格。这正是思想政治课教学的任务之一。

二、幽默性语言艺术的主要技巧

教学中，幽默性语言的方式多种多样，常用形式可归为以下几类。

（一）妙语开场法

妙语开场法就是指教师开始授课时，用妙言隽语把学生注意力转移到教学内容中来的一种方法。这种方法主要是在学生注意力被与课堂内容无关的事所吸引，教师“投其所好”，以获得情感上共鸣，集中学生注意力。如有一位教师去上课时，教室里还在议论着上节课的数学测验。于是，这位教师改变了原来的新课导入设计，在黑板上写了a÷b=a×1/b，并问同学们在什么条件下这一等式成立？一下子就把他们的注意力吸引了过来，他们纷纷回答说在b≠0的条件下成立。教师肯定了学生的回答，并指出：“在b≠0的条件下，‘除’就可以转化为‘乘’，这种转化从哲学上说就是矛盾的转化，我们今天就学习矛盾。”这就自然地组织了教学，导入了新课。用这种方法集中学生注意力，比简单生硬的批评，效果要好得多。

（二）抑扬顿挫法

抑扬顿挫法就是教师在陈述过程中，通过语言的轻重、快慢、停顿等方法取得幽默效果的方法。如在讲“ 事物的联系是客观的，不是主观臆造的联系”时，有一位教师在课堂上模仿街上算命先生的模样，戴上眼镜，板着指头，装模作样的卡算。然后装出惊喜的表情夸张地说：“你的命真好――啊――（停顿）。明年一定能（重音）上大学（停顿），30岁发大财40岁官运亨通50岁荣华富贵……（连句快速）”，把全班同学都逗笑了。稍后，语气一转，正色道：“‘指纹手相决定人的命运’，这是臆造的联系。”学生在笑声中明白了哲理，也懂得了看相、算命、占卦，纯系诈骗钱财的封建迷信勾当。

（三）诗词歌赋法

诗词歌赋法就是运用诗词、歌谣、对联的风趣诙谐而取得幽默效果的一种方式。诗词、歌谣、对联的音节匀称，节律感强；语言凝炼集中，概括力强，尤其适用于教学语言。如在讲农村联产联包责任制时，用过去是 “上工人喊人，下地人等人，干活人看人，收工人撵人”；现在是“一年到头不敲钟，从种到收不记工，队长不再乱点名，农民干活满天星”。这就能有力地说明农村改革前后的变化。再如，引导学生努力学习科学文化知识和毕生追求真理时，可活用一首名诗，改为“财产诚可贵，金钱价更高，若为求知故，二者皆可抛”。由于诗歌的形象性、抒情性和音乐性，又改用得恰到好处，读来上口，听来悦耳，学生颇感兴趣，从而提高了教学效果。

（四）俚俗故事法

俚俗故事法就是运用俚语、俗语、谚语、典故、寓言、相声、歇后语等来说明事物的一种方法。俚俗谚语虽属“下里巴人”，也不乏熠熠生辉，给学生以听觉上的别开生面，思维上的别开洞天。寥寥数字，短短一语，好似画龙点睛，胜过滔滔不绝。一位教师为说明道德是依靠人们自觉和社会舆论来维持的问题，引用了“诗训不孝子”的故事：一位姓陈的'老大爷与一儿媳、一孙子同住，由于儿媳不孝，致使老人衣不暖身、食不饱腹。一年腊月临近春节，老人饥寒交迫。一个同村人深感同情，写了中堂：“隔窗望见儿喂儿，想起当年我喂儿，我喂儿来儿饿我，当心你儿饿我儿。”把祖孙三代关系描写得淋漓尽致。诗贴出去后同村人议论纷纷，儿媳感到内疚，终于到老人面前赔礼。这个故事生动有趣，使学生不知不觉中懂得社会舆论对于道德的维持起着非常重要的作用。

（五）随机发挥法

随机发挥法就是把新鲜的、新颖的事例信手拈来，结合教学内容，临场发挥的一种方法。有一位教师在讲内因和外因辩证关系时，一阵突然来的大风把教室的门重重关上，使全班同学因受惊而分神。教师立即引导学生运用内外因辩证关系分析这一突发事件。这一随机应变和发挥在当时特定条件下产生了特殊的幽默效果，把一场虚惊很自然地变成别具特色的理解哲学原理的辨析会。

（六）形象比喻法

形象比喻法又叫打比方，就是运用某些具体、浅显、熟悉的事物去说明抽象费解的内容，使所说明的道理具有趣味性、感染力和说服力。如在讲到资本家由于采用新技术使资本家在获得了更多剩余价值时，有的学生提出“新的机器设备能创造剩余价值”的观点。对这一观点的理论说明较抽象，也较难理解。因此，教师在引导学生细读剩余价值概念，明白剩余价值来源之后，反问了一句“如果张××用棍棒打死了一只鸡，你认为打死鸡的是棍棒吗？”许多同学心领神会，不禁大笑。这一比喻既新奇又恰当，幽默风趣，揭示了问题的实质。

（七）以拙获巧法

以拙获巧法就是用笨拙方法去说明某一深奥问题，使人顿悟的一种方法。教学语言，为能获巧，虽笨拙亦可。如有一位教师在讲物质和物质的具体形态时，出其不意地叫前排的一个同学拿出“笔”来，该同学连续三次拿出不同类别的笔，都被教师否认。那位同学被弄懵了，学生笑声切切，似乎在笑老师辞不达意，连笔都讲不清楚。这时，该教师重重地说：“我要的是笔。”略作停顿，正色道：“不是这种笔。”这句话刚一出口，学生笑声嗄然而止。“这种说法和要求对不对？为什么？”学生纷纷举手。物质和物质的具体形态之间是共性与个性、抽象与具体的奥秘关系，不讲自悟。

（八）活用数字法

活用数字法就是通过数字的不同组合并赋予某种特定含义以说明某一问题的方法。课堂教学中如果数字用得巧，老道理在新形势下就会获得新的活力，使学生听起来新鲜、有趣，产生极强的教育感染力和说服力。如在讲到德、智、体要全面发展时，有位教师在黑板上板书出一道数字怪题“3-1<0”，这道题令学生瞠目结舌。当学生百思不得其解时，教师就与学生娓娓而谈：“这个'3'代表德智体，这个'1'包括思想政治课在内的德育， 3项缺一不可，即智育体育全优，失掉德育就会出危险品，就会对社会具有极大的破坏作用。不是吗？当年冯大兴以优异成绩、强健的体魄考入北京一所名牌大学，由于灵魂丑恶，谋财害命，结果成了社会罪人。所以我说 3-1<0，有没有道理呀？”“对，对！”这道题寓哲理于数字之中，诙谐而不俗，得到了学生的交口称赞。

（九）词语变用法

词语变用法就是把学生熟知的成语、术语等灵活恰当地变用或借用，以说明事物现象和本质的耐人寻味的方法。如讲到台湾的纯外向型经济时说句“美国打个喷嚏，台湾就会发生感冒”，借医学术语说明台湾地区的经济与美国的关系，寓庄于谐，简练地使平淡的内容增彩添色，又收到了表达的特殊效果。

（十）漫画欣赏法

漫画欣赏法就是通过欣赏漫画来领会个中奥妙和道理的一种方法。一般说来，漫画直观、生动，富有幽默感，而思想政治课抽象、单调，具有平淡性。运用漫画进行教学能提高学生学习兴趣和分析能力，培养学生健康的审美观点。如韩树英同志主编的《通俗哲学》一书就有20多幅漫画，一直为不少教师所采用，更多的教师还从报纸杂志上去收集。有位教师在讲一切从实际出发时，运用了一幅名为“没有那么大的嘴，何必接那么长的腿”的漫画。漫画画的是一只鸭子和一只鹤，鸭子要吃鱼，便学鹤的样子，把腿接得像鹤一样长。结果，由于鸭子嘴短，反而吃不到鱼。这幅漫画说明做事情要从实际出发，否则会弄巧成拙。教师利用这幅漫画引申讲解，使学生轻易地理解了一切从实际出发的原理。

（十一）有意差错法

有意差错法就是对名词、概念、观点表述书写故意出差错，歪曲它的本来含义，从而起到以误辅正的作用。有的教师在讲到“法人”这个概念时，故意望字生义地解释：法人就是法国人；法人就是犯了法的人；法人就是有法术的人……一连串的错误荒唐的理解，引得同学们捧腹大笑。当学生在笑声中认识到这些解释的荒谬后，再认真陈述概念的真实意思，往往可以给他们留下深刻记忆。

三、幽默性语言艺术的基本要求

幽默性语言艺术有自己特殊的质的规定性，它具有自己的基本要求。

（一）科学性

科学性就是要求教师在课堂教学时准确无误地使用概念，恰如其分地遣词造句，科学逻辑地传道、授业，令人信服地答疑解惑。在教学时，教师要反复锤炼自己的语言，做到幽默要以其规范性、科学性为前提，从而准确传达教学信息。

（二）教育性

教育性要求教师的语言对学生具有教育作用。幽默性语言艺术的教育性，体现着思想政治课教师的责任和义务。幽默的材料和语言的教育性取决于它的思想性，取决于是否有利于培养学生的正确的人生观。幽默应针对学生普遍关心的各种不同问题，敢于触及学生中的热点和难点，注意他们在不同阶段表现出的各种不同思想变化，抓住教育的最佳时机，本着正面引导的原则，用新颖活泼的方法，令人信服的事实进行教育，既能解决学生模糊认识，又能收到教育的最佳效果。

（三）美感性

美感性就是要求教师在运用语言时要善于发挥汉语优势，在语音、语速、语调、语句上富有美感和趣味性，在内容上雅而不俗。那种以制造“噱头”哗众取宠，以挖苦打趣赚取笑声，以及所谓俏皮的浅薄语言只不过是一种庸俗趣味，除博人一笑外，不能给人以精神的享受，以美的享受。

（四）愉悦性

愉悦性就是要求幽默能激起学生的愉悦感，使人轻松、愉快、爽心、舒情。幽默是笑的艺术，没有可笑，也就没有幽默感。要使教学语言具有幽默性，所表现的内容就要求或为矛盾百出，或为怪异乖戾，或为荒唐滑稽，或为巧智奇思，或为愚不可及。幽默所表现的这些令人发笑的内容，是现实生活各种矛盾和现象的折光，是其中可笑可怪成分的放大。这种幽默所引起的笑，使学生的情感得到释放，就会实现情感交融，形成愉悦性教学氛围。

（五）启迪性

启迪性就是幽默性教学语言要寓庄于谐，通过可笑的形式表现真理和智慧。通过幽默，使学生在笑声中得到启示，领会马克思主义的基本观点、原理，意会到社会现实的矛盾，明辨是非、真理与谬误、正义与邪恶，懂得一定生活道理。幽默是严肃的，具有深刻的哲理。它总给人以启迪，令人深思，使学生在笑声中获得真知和提高，取得好的教学效果。

（六）含蓄性

含蓄性就是要求教师用诙谐的语言、形象化的方法暗示所说明的道理，启发学生思考，幽然默识，思而得之。因此，它常常要借助比喻、双关、夸张、对偶、谐音、活用、移就等手法，这些语言手段的巧妙运用，往往产生委婉曲折、含蓄蕴藉的幽默效果。如果平白直露，不给学生一个想像和再创造的范围，味同嚼蜡，淡乎寡味，还有什么幽默艺术可言呢？

（七）适度性

适度性就是要求幽默的运用要恰当，要把握“度”的原则。从质上看，幽默素材要恰当，要适应学生年龄特征、接受能力和教学要求，切不可不加选择地滥用。从量上看，歌颂和讽刺的比例要适当，应以正面教育为主，以歌颂性内容为主。要以教学效果作为衡量幽默适度性的标准的重要依据。幽默是手段，本身不是目的。如果幽默没有分寸，便会舍本逐末，喧宾夺主。

幽默不是雕虫小技，而是智慧和情感的体现，是一门科学，也是一种艺术。只有对学生充满真诚的爱，只有对教学内容有深入的了解和正确的把握，只有挖掘、积累幽默素材和具有较好的文学修养，教师才能在教学过程中创造出幽默，并恰如其分地加以运用

篇7：教学幽默艺术思想政治课教学艺术再论五

教学幽默艺术思想政治课教学艺术再论（五）

一、教学幽默的主要功能

“幽默”一词是舶来品，英文为humour，意为有趣或可笑而意味深长。对于幽默，目前尚无公认的定义。西方某些学者甚至认为解释幽默是一件“比宇宙引力问题更麻烦的问题”。有人认为，幽默是一种技巧、方式；有人认为，幽默是一种素质、能力；还有人认为，幽默就是可笑有趣，让人在情感上感到会心而甜蜜的微笑的一种东西。教师把幽默带进课堂，融合于教学过程之中，就有了教学幽默。我们认为，教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感，是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。

思想政治课教学离不开幽默。教学幽默在教学领域大有用武之地，且具有以下几方面的教学功能。

一是激发学习兴趣。教学幽默的基本特征之一就是趣味性。它与学生的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧，就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。

二是消除教学疲劳。思想政治课教学是一项身心紧张的活动，课堂上出现疲劳现象是正常现象。尤其是许多学校将思想政治课大多安排在上午第3、4节或下午第1、2节，学生的疲劳现象就更为突出。在教学中，教师恰当地运用教学幽默，则能消除疲劳，使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态。

三是活跃课堂气氛。在思想政治课教学中，教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。

四是深化知识理解。法国演讲家雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”思想政治课讲授的正是“严肃的真理”，但这并不意味着幽默与思想政治课教学无缘。实践证明，如果在叙述概念时列举一个幽默的事例，然后再解释概念，学生的学习成绩就会显著提高。

五是和谐师生关系。由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。

六是发展学生能力。教学幽默是聪明才智的表现。凡创造水平高的人大都富有幽默感。教师以其创造力进行幽默教学，学生则能逐渐培养起幽默感，从而促进创造力的发展。教学幽默是卓有成效的创造力的培养途径。

七是优化学生个性。幽默是一种乐观主义精神的体现，是高尚情操的自然流露，是开朗个性的反映。在教学中，教师的教学幽默无疑能使学生受到耳濡目染的影响，使他们形成幽默品质，养成乐观豁达的气度，树立积极进取的精神。

二、教学幽默的表达技巧

思想政治课教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的.。

体态幽默是指教师在课堂教学过程中通过表情动作所体现出来的幽默感，可使教师形象富有动态之美。体态幽默离不开言语幽默，往往与其结合使用。

言语幽默是指以语言符号为载体所产生的幽默。它不仅可以通过语言描述事件、情景、观点等本身来产生幽默，而且可以通过语言要素的变异使用来创造幽默。从教学幽默艺术而言，语言要素的变异使用最为常用，且难度更大。我们在此着重分析教学幽默的表达技巧。它们大致为：

形象比喻即人们通常所说的打比方。它是以某种事物或情境来比方和说明另一种事物。在课堂教学中，虽然比喻运用最经常、最广泛，但并非任何比喻都能产生幽默效应。具有幽默性的比喻关键在于富有情趣而意味深长。例如：一位教师讲授“我国9亿农村人口，基本上还是靠手工工具搞饭吃”时，把农民形象地称为“1007部队”。“1”是一条扁担，“7”是一把锄头，“00”是两个水桶，农民种地就是拿一把锄头，刨一个坑，撒上种子，然后挑水浇地。这一比喻，形象地揭示了几亿农民搞饭吃的落后生产状况。

巧妙移用就是采用大词小用或小词大用、古词今用或今词古用、同话异境或异境同话等方式而产生幽默效应的方法。例如：一位教师在讲“货币的产生”时，讲道：“当你走进新华书店，拿着一本《英汉词典》爱不释手时，怎么办呢？你不可能指望营业员无偿奉送，也不能学孔乙己――‘窃书不算偷’（学生异口同声回答，并发出愉快的笑声），只能拿钱去买。为什么一张薄薄的‘纸片’，就能买到各种商品呢？”在这里，“窃书不算偷”的巧妙移用，诙谐有趣，增添了语言的幽默情趣。

极度夸张夸张是“言过其实”，从形象、特征、程度、数量、作用等方面作夸大或缩小的描述方式。它是造成语言幽默和喜剧色彩的一种常见手段。在教学中，夸张的巧妙运用，也可产生幽默效应。例如：一位教师讲授“意识是人脑的机能”时，为了批判庸俗唯物主义“意识活动像胆囊分泌胆汁一样”的错误观点，讲道：“如果意识活动真是像胆囊分泌胆汁一样，那么，一个人思维越敏捷，岂不是脑浆分泌越多吗？在座的各位都勤奋好学，思维敏捷，聪明过人。现在，大家不妨赶快摸一下自己的鼻子，看看有没有脑浆流出来。”这种极度夸张的语言幽默，造成了学生的哄堂大笑。在笑声中，他们领悟了知识的真谛。

故意曲解任何一个词语和一句话，都有其固定含义。如果我们不按其固有含义去理解它，而任意附会，使理解或解释与原意不相一致，或完全相反，这样所得到的结果就是曲解。在教学中，较为常见的是利用相同或相近发音的词产生一种谐音曲解。例如：批评有些人缺乏远大理想、“一切向钱看”时，可讲道：“在这些人的眼中，‘理想、理想，有利就想；前途、前途，有钱就图’。”这种谐音曲解可使教学语言产生耐人寻味的幽默效应。

反语倒置这是一种用和本意恰恰相反的语言来表达本意的方法，其具体形式可以是正话反说或反话正说、褒词贬用或贬词褒用，等等。例如：一位教师讲授“维护祖国的尊严和荣誉”时，为了批评有些人缺乏民族自尊心和自豪感，崇洋媚外，讲了这样一段话：“对有些人来说，如今倒是‘胸怀全球，放眼世界’。不是吗？请看：手戴‘卡西欧’、脚踏‘本田摩托’、身披‘皮尔・卡丹’，……他们言必称外国，至于‘辛亥革命的领导人是谁’，惭愧得很，有几位仁兄的答案居然是小凤仙。”在这段话中，“胸怀全球，放眼世界”是要从反面去理解的。

虚拟情境在教学中，假设某种情境并把它讲出来，即为虚拟情境。虚拟情境能起到吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的作用。由于有些虚拟本身含有较大的谬误因素，所以也能起到幽默的作用。例如：一位教师讲授“通货膨胀”时，针对有些学生思想上的疑虑，采用了虚拟的手法：“有同学说，现在人们生活水平不好，就是因为经济收入不多，要是我当上了中国人民银行行长，我就多印些钞票，发给人们改善生活。”教师的话语一出，立即引起了学生惬意的笑声。

换名借代不直接说（写）出人或事，而是借用与人或事密切相关的名称来替代的表达方式称之为借代，或换名。例如：用“大团结”替代“100元人民币”；用“四只眼”替代“近视眼”；用“54号文件”替代“朴克牌”。又如：一位教师讲授“农业是国民经济的基幢时，为了描述当前有些农村的生产现状，讲道：“有些农村的主要劳动力都进城打工、弃农经商去了，种田的是一支‘三八六一部队’。”“三八”、“六一”是妇女、儿童的代称，含蓄幽默。

转换套用对脍炙人口的某种语言形式，如改变其内容，借用其文句、语气、格式来表达新的思想，即“旧瓶装新酒”，就会产生较强的幽默效果。例如：一位教师在教学时，为了批评某些领导干部不注重调查研究、官僚主义作风严重，随口吟道：“朝辞宾馆酒楼间，乡镇视察一日还。群众呼声听不见，轿车已停舞厅前。”教师套用李白的《早发白帝城》，使教学语言产生了令人深思的幽默感。

婉言曲语在教学中，对一些不宜直说或不必明说的事例，运用委婉的方式来表达，或含而不露，或绕一个弯子来说，即为婉言曲语，或称婉曲。婉言曲语运用得法，可收到幽默含蓄、富有情趣之功效。例如：一位教师讲授“商品价值规律”时，为了说明商品价格与其质量及价值的密切关系，讲道：“我省以前生产的××牌自行车‘全身都响，就是铃不响’，它能与‘凤凰’、‘永久’等名牌自行车卖同样的价格吗？……”“全身都响，就是铃不响”的说法委婉含蓄，一语中的，道出了该种自行车的质量低劣，给学生留下了深刻的印象。事隔多年之后，学生虽然忘记了老师的名字，但仍清晰地记着老师幽默风趣的这一堂课。在课堂上，有时面对学生的过错行为，教师不厉声斥责，而是婉言曲语，往往会收到意想不到的教学效果。例如：一次，几位学生伏在课桌上打瞌睡。此时，教师停止了讲课，用诙谐的语言讲道：“听说有一个小企鹅，在跟师傅垒巢时，总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会。它师傅问：‘你这是什么意思？’小企鹅回答说：‘我是对师傅的礼貌’。由此我深受启发，有的同学上课总喜欢把头贴在桌子上，可能这也是对老师的礼貌吧！”话音刚落，学生哄堂大笑，几个睡觉的同学在笑声中被惊醒，羞愧自惭。

当然，教学幽默技巧远非以上列举的数种。教学幽默虽不是流水，但却是浪花。有了它，课才会上得生动活泼，充满艺术魅力。

三、教学幽默的基本条件

美国教学研究专家赫修特在《教学艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一。教师应该是幽默的人，教师的教学语言应该是幽默的。幽默细胞不是生来就具有的，而是教师在教学实践中逐渐积累起来的。

（1）培养幽默品质。幽默是一位称职的教师最优秀的品质之一。正如英国的M・鲍门所说：“高尚的幽默隐含了生活的全部哲学，它不仅仅是对无知的嘲讽及对笑话和故事的掌握。真正的幽默者能够像从口袋掏东西一样，自然而然地流露和反映出来，而不要花大力气。”其实，高尚的幽默是教师思想、学识、阅历、经验、智慧和灵感在教学语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的心灵的火花。教师只有知识渊博，才能谈天说地；教师只有虚怀若谷，才能言谈隽永；教师只有开朗乐观，才能出言精辟；教师只有思绪如泉，才能妙语连珠。可见，磨砺思想，修养品性，是教学幽默的灵魂。

（2）领会幽默实质。众多研究结果表明：教学幽默既具有一般幽默的特性――感染性、高雅性、机智性、含蓄性、启发性，又具有自身特殊的规定性――教育性，且实质在于教育性。教学幽默是形神兼备的，其形是幽默，其神是教育。教学是积极的价值引导活动，教育性是它的灵魂。幽默诙谐决不能脱离教育性。教学幽默不是教学的目的，它只是教学的手段，必须为教书育人服务。

（3）积累幽默素材。幽默能力与教师平时对幽默素材的日积月累密切相关。一般来说，教学幽默素材的来源主要为：①教材中的幽默。这是教学幽默的“富矿”所在。因为教学内容的幽默因素最容易引起学生的直接兴趣。②艺术作品中的幽默。许多笑话、漫画、喜剧、相声、格言、警句、歇后语、谜语、文字游戏等，无不妙趣横生。教师顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。③生活中的幽默。如教师、学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的俏皮话、顺口溜、打油诗等。对于这些“活”的幽默素材，教师应独具慧眼，善于发现，精于运用。此外，在学习模仿的基础上，教师要学会加工幽默、改造幽默和创作幽默。例如：“金钱不是万能的”这一格言人人皆知，把它改变一下，就会产生幽默创新：“金钱不是万能的。请千万不要让别人有机会向你说这句话。”“在市场经济条件下，没有金钱是不能的，但金钱不是万能的。”又如：将“凡闪闪发光的并非都是金子”这一格言灵活运用，也会产生新的幽默效果：“凡闪闪发光的并非都是金子，这一点不假。我们虽然不是金子，但让自己的人生闪光又有什么不好呢？”当然，教学幽默更可贵的是教师自己的独创，以形成自己独特的教学风格。

（4）把握幽默结构。教学幽默之所以富有艺术魅力，关键之一是它出人意料的表达结构。简单的教学幽默即为一个表情动作和一个词语、一句话或几句话等来完成。复杂的幽默则须经过精心设计的开头、展开和结尾。一个典型的复杂的幽默结构可分为引起悬念――渲染铺垫――反转突变三个阶段。与这三个阶段相适应，教学幽默接受者又有三种不同的心理效应。所谓引起悬念，就是指教师利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，使之产生浓厚兴趣，急于探知其中的奥妙。所谓渲染铺垫，就是指教师利用学生的期待心理，对前一段所设置的悬念进行渲染，甚至故布迷阵，使其眼花缭乱，产生“似是而非”、“似非而是”之感，从而急于走出“迷宫”，求得问题的答案。所谓反转突变，就是指教师在学生陷入“山重水复疑无路”的关节点上，妙语突现，使学生疑团顿释，豁然开朗，从而出现“柳暗花明又一村”的局面，收到既引人发笑又令人深思的艺术效果。当然，这三个阶段并不是固定不变的。有时根据教学的实际情况，可以交替使用。例如：一位教师讲授“静止是相对的”时，列举了一则实例：第一次世界大战期间，一名法国飞行员碰到了一件极不寻常的事（“极不寻常”的提出，初设悬念）。这位飞行员在2000m的高空飞行时，发现脸旁有一个什么小玩意在游动着，他以为是一只小昆虫，便敏捷地一把将它抓了过来（渲染铺垫）。一看，他大吃一惊（又设悬念）：原来是一颗德国制造的子弹！（反转突变）飞行员为什么能抓住飞行着的子弹呢？（又设悬念）因为子弹的初速度为800～900m／s，尔后会逐渐减少至40m／s，这与飞机飞行的速度大致相当。飞行着的子弹相对于飞机上的飞行员来说是静止的。所以，飞行员能抓住子弹（疑点顿释）。我们知道，子弹从枪膛发出，与空气摩擦会产生近100℃的高温，为什么飞行员不怕烫呢？（又设悬念）在学生议论纷纷、猜想答案时，教师妙语道出：因为飞行员戴着特制的皮手套。此时，学生发出了会心而欢畅的笑声。

（5）掌握幽默技巧。教学幽默的具体表达技巧，我们已在前面进行了论述。教师掌握一定的幽默语言修辞技巧，可产生幽默诙谐的教学效果。例如：用“外国有个加拿大，中国有个‘大家拿’”来形容我国旧经济体制的弊端；用“蛋糕‘使用’了一口，其价值随之减少”来讲授一般商品的价值随着其使用价值的减少而减少。这都是成功的范例。

（6）注意幽默时机。教学幽默要时机得当，为教学所需。一是为学生心理所需，即在学生心理疲劳、注意力分散时，及时插入幽默；二是为教学内容所需，即在教学内容包含有幽默素材或可用以进行幽默创造时，及时使用和创造幽默。一旦时机得当，整个教学过程就会错落有致，高低起伏。

（7）把握幽默分寸。幽默有利于教学，但我们决不能为幽默而幽默。正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可少的。”如果脱离教学内容，一味调笑逗乐，插科打浑，则会弄巧成拙，影响教学效果。

前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是思想政治课教师不可或缺的一种教学艺术。愿有更多的教师把幽默引入思想政治课教学，以充分发挥幽默在教学园地里的神奇般的教育功能。

篇8：小学数学教学中的留白艺术的论文

小学数学教学中的留白艺术的论文

一、小学数学教学留白艺术的形式

（一）导入新知识点的留白

正所谓良好的开始等于已经成功了一半，美国教育学家哈曼曾这样说过：“那些不设法勾起学术求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁”，在导入新知识点时留白目的在于引导学生“入境”，只有这样才能引发学生思考，激发学生的学习求知欲望，开拓学生的思维。如：在“乘法的初步认识”教学过程中可以这样导入，师：“5个3相加的加法算式是3+3+3+3+3，那10个3相加，算式中要写几个3？”学生：“10个”；师：“这样写是不是太麻烦，你们想知道怎么简单的来表示吗？”学生异口同声地说：“想”，教师回答说：“今天的新知识就能让你们知道。”这种卖关子式的留白技巧，学生很自然地就会渴求新知识点。毫无疑问，这样的导入新知识点的留白明显提高了学生的兴趣以及对新知识的渴望。因为我在导入新知识点时所用的知识点是学生已经学过的，所有学生都能参与其中，参与积极性高为留白的成功运用提供了前提。

（二）课堂提问后的留白

提问是教学中的常用手段，在日常教学中，往往会出现教师刚提出问题就急于点名要学生来作答，相应地学生则会出现答非所问或者回答得不够全面，更有甚者学生连问题究竟是在问什么都没有弄明白。造成这种情况的原因无外乎就是教师留给学生的思考时间太短，学生来不及思考如何回答教师提出的问题。如此的课堂提问也是无效的，甚至有时其他学生会因听被点名学生的回答而放弃自己原先的思考，长此以往，将大大降低学生思考的积极性。如果在提问后适当进行留白，留给学生充足的思考时间，等大部分学生都有结果时再请学生回答，在学生回答问题后，教师可以多问下：“同意这位同学的回答么？”即使当学生的回答出错，教师也不要表示愤怒，更不要急着做出评价，而是要利用学生出错，发现其中的闪光点，加以暗示，引导学生讨论，让学生明白错误的所在。或许在讨论的过程中会有不同方式的正确解法，通过提问后的适当留白以及错误问题评价的留白，学生将教师所要讲的各种解题方法都回答出来了，由于是学生之间相互的解法交流和思维碰撞，学生自然容易接受且印象深刻，同时也扩展了学生的发散思维和解题思路。

（三）课堂运算的'留白

运算能力的培养是小学数学能力培养中不可或缺的组成部分。运算能力的高低直接影响到小学数学课程的学习。一些学生往往会出现一讲就会、一做就错的情况，究其原因肯定是多方面的，其中数学运算能力不足无疑占绝大部分。学生平时在拿到题会说：“这道题我没有计算，考试的时候我只要认真算的话，会算出来的”，还有部分老师为了赶课堂进度，着重分析解题思路和方法，而省略了课堂上解题运算过程的训练。久而久之，学生的运算能力无法得到培养，造成学生解题思路都知道但就是结果总是算错的局面。这就要求教师在课堂运算时要舍得留白，给学生时间训练数学运算能力。

（四）课后作业的留白

在平时教学中，由于教师占主导地位，大多情况由教师一手包办，学生自由思考的空间大大缩小，因此也很难达到预期效果。在布置课后作业时也会出现这种情况，学生只完成教师布置的作业，丝毫不会进行发挥、举一反三，因此学生完成作业达到的教学效果也很有限。于是，我在讲授完“圆的认识”后，给学生留了一个看似简单的课后作业：请根据r=1自拟题目进行圆的相关计算。后来，出于我的意料之外，除了基本的计算圆的周长和面积外，部分学生增加了一个同心圆后计算圆环的阴影面积、联系实际来拟题等等。此次留白作业，无疑是成功的，极大地扩展了学生的思维空间，学生可以毫无压力地享受自创作业的乐趣，从乐趣中体验学习，教学成效自然得到了体现。

（五）作业批阅的留白

在课后作业批阅中，有的教师认为小学数学的作业批阅只需用在作业中打出√、×，指出正确与错误就行了，其实这种想法是错误的，此种做法缺乏引导性且对学生有一定的挫败感，不利于调动学生的学习积极性。我尝试在批阅作业时发现作业中的错误处，采用打点的方式并注上启发式的评语，当学生订正错误处后再把点画成勾，同时记上改正后的成绩和鼓励类的评语。通过此种方式的实践，学生的学习自信心必定明显增强。

二、教学中落实留白艺术应注意的关键点

（一）留白的运用要把握度

教学过程中留白要把握度，留出时间让学生自主思考与学习，这个时间的把握要做到心里有数，时间太短，留白起不到效果，时间过长则会使课堂教学显得不连贯且影响教学进度。

（二）留白要有针对性

在教学活动中不能为了追求探讨的形式而强加留白，导致探究的问题没有针对性，与教学无关，或者学生根本不具备能力去探究，这样的留白探讨只是流于形式。因此，教师在进行课堂设计时要充分了解学生的具体情况，结合教材，对在课堂教学中需要解决的问题要有深刻的认识，何处需要留白要做好提前的准备，做到有针对的留白。

（三）留白要体现学生的主体性，更应体现教师的引导性

留白艺术在小学数学教学中要体现以学生为中心，但不能忽视教师的作用。课堂留白不是让学生放任自流，而是在教师的引导下，让学生体验思考的过程以加深对教材的理解，让学生的主体意识充分发挥在教师的留白之中。总之，小学数学教学中的留白艺术多种多样，留白艺术在教学中的正确运用需要每位教师根据教材、学生的具体特点不断思考与探究，只有将留白艺术正确地运用于教学中，才能真正发挥其魅力，从而使教学更高效。

篇9：论信息技术环境下课堂启发式教学的留白策略

拖市一中国家课题研究组张良西

所谓“留白策略”，是指信息技术环境建设与利用中，有意空白答案或者答案延迟出现以及相机删减部分肯定性答案内容，以更好启发学生思考探索的策略。我们以往运用信息技术展开教学活动常常存在启而不发的状况。在课件制作上往往存在的问题是：答案一应俱全，留白甚少，从内容与时间上都没有给学生充分思考余地。这样不但不利于培养学生的创新思维，反而成了启发式教学的羁绊。在广泛运用信息技术的现代化教育教学中，研究如何扭转信息技术教学环境下启发式教学的不利局面，充分发挥信息技术环境的正能量，注重留白、艺术留白、创新留白，就显得尤为重要了。下面谈谈我们课题组研究出的几种有效策略：

一、答案留白策略

即在多媒体上不提供答案，完全留白，或尽量不提供完整的答案，留给学生适量补白想象的空间。为了深入研究留白策略，我们在全镇进行了一次《信息技术环境下启发式教学模式研究》学生问卷调查，其结果为：赞成在信息技术环境下提供详尽答案的多媒体教学模式的学生仅占百分之三，赞成具有真正启发意义的多媒体教学模式的学生高达百分之九十七。可见，从根本上学生是愿意答案留白的。再者从教育的本质来看，更应该答案留白。教育的本质不是把篮子装满，而是把灯点亮。建构主义理念也告诉我们：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和单纯被灌输的对象。从培养学生学习习惯方面来看，如若长期使用问题、答案一应俱全的模式上课，学生定会形成对老师以及多媒体的依赖习惯，课堂上学生对提出的问题只会是“听之、记之”，不会“感之、思之”，更不会“悟之、创之”。显然，这样不利于启发学生的思维。因此，在信息技术环境下的课堂教学的中我们要特别注重答案留白原则。特别是在接手一个班的起始阶段，要注重答案的完全留白，课堂中运用的课件就像是删繁就简的三秋树，只是要点的展示，难点的提示，没有答案的明示，课堂始终围绕启发学生做文章，让学生搁浅的思维绕过暗礁，到达理解的彼岸，感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。

二、延时留白策略

指为了给学生优先回答展示的机会，在即使准备了答案，也延时答案出现，尽量让学生自己说出，然后对照，并大力肯定学生的想法，以此鼓励学生的探索精神的策略。它要求施教者在课堂教学中运用课件时，恰当掌握提示时机。有时候学生的答案会与多媒体上的提示一致或接近，结果老师在多媒体上先出现了答案，这样就可能会打击学生表现的积极性。这就违背了“延时留白策略”的运用原则。因为人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。赏识和激励是孩子成长的阳光雨露。所以如果教师在课堂教学中使用课件时，不注重把握好时机，久而久之，就会形成“启而不发”的不利局面。因此教师一定要到该出手时才出手。教师在课堂教学中运用多媒体课件时，要正确估计多媒体课件在课堂教学中的作用，妥善处理好多媒体课件在课堂教学中占有的位置、时间和表现形式，使整个课堂浑然一体，重点突出。教师在运用多媒体课件组织教学时，不应是无休止地“讲”，而应是采取一些紧扣教学目标的提示点拨，配合教材演示，“点”在学生不懂或似懂非懂之处，“拨”在学生忽略而与教学重点、难点紧密联系之处。注意调足学生的口味，真正做到“不愤不启，不悱不发”，充分发挥信息技术环境下启发式教学的优势，从而更好地发挥多媒体课件的启发性作用。

三、相机留白策略

根据学生理解的实际情况，灵活适当地删减已准备的多媒体内容跳转到下一个教学环节。多媒体等信息环境的建设，是为了更好地激发发学生的求知欲，优化课堂结构，提高课堂效率。因此，在课堂实施过程中，若当某个问题学生已经能够解决时，教者就应当相机留白。无论准备的材料多么精彩，都应当忍痛割爱。因为教育决不仅仅是某一种技术，而应当是一种艺术，是一种大智慧。这对于信息技术环境下的现代化教育显得尤为重要。现在网络发达，网上课件资源丰富，老师的课件越来厚，链接越来多。如若不注重灵活取舍，及时刹车，势必会造成事倍功半的不良后果。

四、存疑留白策略

主要指碰到那些类似“哥德巴赫猜想”，或老师学生暂时还不能解决的问题时，大胆存疑，大述攻克之义，留白学生，以引起学生强烈而持久的探索兴趣的策略。“兴趣是最好的老师。”启发之目的就是为了激发学生的学习兴趣。因此，在这种情况下，我们要抓住机会，充分运用先进的现代信息技术多媒体，旁征博引，大述特述其极端重要性，并说明一旦攻克，这将是一项重大的发明。由此达到启发目的，撩拨学生情感，发展学生的特长，发现小小发明家，以此来培养学生的创新精神。著名科学家陈景润就是这样产生的。如在探究对联这个专题时，我们碰到了这样一个难题：给“鱼卡喉咙上不上下不下卜一卜命运如何”对出下联。我们首先用多媒体形象演示说明这道题难在用“卡”字设联上句，其中“上不上下不下卜一卜”都是“卡”字的拆字义，而且巧妙组合起来又与“鱼卡喉咙”这个事件所产生的情景、人物心理极其吻合。说明要对出此对联的下联相当相当不容易，若有谁对出来了，老师将给予你大奖。这样一来，在很长一段时间内，班级学生探讨对联知识的热情不减，让学生在这个问题的探讨上达到了一定的高度。不仅如此，这种积极高涨的探索热情，还将产生巨大的辐射作用，让学生拥有可贵的探索精神，为今后的发明创造打下良好的基础。可见，这种方法，在启发学生思考，培养学生能力，激发学生创新上有着重要的意义。

五、想象留白策略

对于那些蕴涵有无限丰富想象空间的问题，不用具体的形象来代替，要尽力激发学生去意会，留给每个学生丰富想象的余地。画坛巨匠达芬奇最出色的代表作是《蒙娜丽莎》，这是人类文化宝库中的瑰宝。这幅肖像最重要的艺术特征是蒙娜丽莎的微笑，她有“谜一般的微笑”、“神秘的微笑”之称。几百年来不知迷倒了多少崇拜者。她就像是一面镜子照着自身的心：当你高兴时看着她，她仿佛在对你说：愿这份喜悦能伴随你每一天；当你生气时看着她，她仿佛在对你说：不要让愤怒阻止了你前进的步伐；当你伤心时看着她，她仿佛在对你说：哭过之后就把眼泪擦干吧，太阳明天还是新的；当你遇到困难挫折时，她用鼓励的眼神望着你，仿佛告诉你说：阳光总在风雨后，只要继续努力就可能迎来成功。可以说这就是高度的朦胧美引发读者想象而产生的无穷魅力。那么在课堂教学的课件设计时，我们在碰到那些给读者留下巨大的再创造的想象空间的问题时，千万不要揭开“蒙娜丽莎”的神秘面纱，要让她“神秘的微笑”去唤起每一个学生无穷的想象。曹雪芹在《林黛玉进贾府》中为贾宝玉制作的面纱为：“面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目如秋波。虽怒时而若笑，即嗔视时而有情。”“面若傅粉，唇若施脂；转盼多情，语言常笑。天然一段风骚，全在眉梢；平生万种情思，悉堆眼角。”为林黛玉制作的面纱为：“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情泪。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”读了原文，恐怕每个读者心中都有一个美丽的贾宝玉、林黛玉。我们很多语文教师在讲这篇课文时，总喜欢课前给学生放电视连续剧《红楼梦》这一情节的视频。学生看呆了，老师也得意。殊不知我们老师干了一件很坏的事。从此，女生心目中的白马王子--贾宝玉，就是演员欧阳奋强的样子，男生心目中的林妹妹--林黛玉，就是演员陈晓旭的样子，还有其他许多人物形象，至少在他们这一代人的心目中就这样残酷地定行了。不是说欧阳奋强、陈晓旭长得不美，演技不好，而是说我们的学生再也不能创造出自己心中的贾宝玉、林黛玉等等人物了。这叫人多么悲哀和痛心啊！语言文字，是文学创造文学形象的载体。文学语言具有形象性、再现性、审美性等等特点，给读者留下巨大的再创造的想象空间。“千百个读者，心中就有千百个哈姆雷特。”这就是语言文学的美妙与神奇。我们在阅读一部文学经典名著时就参与到作品的再创造中，只不过作家是用他的生花妙笔，而我们读者则是靠无限丰富的想象力。因此在碰到这类问题时，我们要大胆留白于想象，呵护学生的想象力，尽量不直接用多媒体展示。而是尽量想千方设百计给学生的想象插上翅膀，让他们去天马行空，任意驰骋，获得美的享受，享受创造的喜悦，养成探究的习惯，创造辉煌的人生。

综上所述，信息技术环境下课堂启发式教学策略事关启发艺术水平、教学质量提高的大问题。广大教育工作者应在信息技术环境教学实践中，要在“留白”理念的指导下，敢于大胆“留白”，挑战传统课件，将“留白”手法引入课堂，在课堂容量上要敢于“留白”；在问题设置上要学会“留白”；在问题解决上要善于“留白”。注重发挥信息技术环境的正能量，从而为启发式教学增添新的活力，谱写出教育教学的新篇章。

张良西

[论信息技术环境下课堂启发式教学的留白策略]