以下是小编为大家收集的人们对心理学产生误解的根源论文，本文共12篇，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：人们对心理学产生误解的根源论文
人们对心理学产生误解的根源论文
心理学作为一个古老而又年轻的科学，现在逐渐成为热门学科之一。然而，在心理学蓬勃发展的背后，大多数的心理学家和心理学专业学生都会遇到一些人对心理学产生偏见和误解。有学者总结了人们对于心理学的六大误解并对其进行了纠正，但并没有分析人们产生这些误解的原因，从而也无法找到适当的解决方法，导致这些误解依然存在于日常生活中，影响了心理学的健康发展。本文将从误解的产生机制和互联网传播舆论的途径及特征的角度，来探讨心理学被人们误解的根源。
一、人们对心理学的主要误解
根据崔丽娟[1]的相关研究，人们对心理学的误解可分为三类：(1)对心理学这门学科的误解，包括：心理学就是心理咨询;心理学只研究变态的人;心理学就是梦的分析;心理学是骗人的东西，是伪科学;(2)对心理学领域的研究人员的误解有：心理学家知道你在想什么;心理学家会催眠;(3)对心理咨询的误解有：去接受心理咨询就代表自己不是正常人;心理咨询就是闲聊或寻求安慰，不算治疗;去咨询一次就可以解决问题;心理问题看相关书籍就能自己解决;心理咨询师可以解决我的所有问题。
虽然已有许多心理学者通过科普性的文章或著作对其进行了纠正，但只有一部分对心理学感兴趣的人会去阅读相关的内容，其他人仍然保持着自己的偏见和误解。窦东徽等认为，在信息爆炸的时代，大众传媒对于公众感知方面影响力越来越大，不理会心理学的形象问题(即人们对心理学的偏见和误解)只会让情况变得更糟[2]。因此，了解误解的产生原因是改变心理学形象的重要步骤。
二、人们对心理学产生误解的原因
窦东徽等认为，造成人们对心理学产生误解的原因有很多，他通过不同类型的书籍将其分类。首先是心理学的早期经典著作，例如弗洛伊德，他的理论中最吸引人的内容就是释梦，由于人们对梦有一种好奇心，所以许多人将弗洛伊德的“梦的解析”就等同于心理学，这也就产生了“心理学就是梦的分析”的错误观念。其次，书店里有许多伪装成心理学的伪科学书籍，心理学和超自然现象的混淆里面充斥着各种超自然现象，如心灵感应、意念移物、通灵手术等[2]。而这些书籍通常被放在心理类书籍的货架上，这无疑也导致了人们的误解：心理学家知道你在想什么、心理学是骗人的伪科学。而电视、网络中也充斥着这些类似的信息，让人们更加确认“心理学并不是一门科学”。
另外，书店里第三大类型的书籍是自助类读物，例如励志类的“心灵鸡汤”，目的是为了提升人们的自我价值感和自信心。另一些书则是为了标榜其“特殊性”，声称自己发明了一些新的“疗法”，不但能矫治某些特殊行为问题，还能满足人们的一般需要，但实际上这些新疗法很少基于控制实验的研究，或只是依靠少数案例而提出的。而许多有效性经过了严格的`心理学检验程序验证的认知和行为疗法，却很难在书店的货架上见到。而这种类似的内容也充斥在电视、网络等大众传媒中，极大地影响了人们对于心理学的印象。而人们认为“心理学只研究变态的人、心理问题看相关书籍就能自己解决”这类误解就由此而来。
由此可见，在导致人们对心理学产生误解的原因中，媒体对于心理学的曲解和不实报导占了很大比重。管翠阁等人也有提出的相似的看法，她们提出报纸杂志上心理测验的泛滥、对心理学的通俗报导以及媒体打着心理学的口号却是以“娱乐”为目的的各种节目，为了吸引眼球而歪曲了心理学的理念。另外，蔺荟南也认为，在科技发达的今天，伪心理学借势越传越广，从手相学、颅相学到笔迹学、占星术等，在新媒体时代都呈现出愈演愈烈的趋势[4]。而伪心理学的盛行，势必导致了心理学被误解，甚至对心理学产生偏见。
所以，为了找到消除这些误解和偏见的方法，我认为应该从两个方面探讨，一方面应了解误解的形成机制，从误解的产生根源入手，可以更好地抑制误解的产生;另一方面则是分析媒体传播舆论的途径及特征，这样可以帮助心理学正确知识的普及找到合适的路径。
三、误解的形成机制理论
许多语言学家在研究误解的同时，提出了对误解的形成机制的看法。杨坚提出，语法学家 Bolinger 与 Genstman 等后布龙菲尔德学派认为，语音因素，如连接、切分、重音、语调等是歧义的最重要因素之一;社会语言学家 Gumper 和 Tannen等认为语境影响人们对话的理解，对语境暗示的错误理解，是造成误解的重要原因;跨文化语用学强调文化差异是造成语用失误的重要原因;认知语用学用关联理论来解释误解的发生，Sperber 和 Wilson认为说话人设想的语境与听话人实际上使用的语境的不一致可能导致误解[7]。
在此基础上，杨坚用误解的层次分析图来对误解的产生机制进行比较宏观的描述与分析。此外，孙红则将之前的学者对研究误解的产生原因可以分为三个因素：语言层面、语用层面和心理层面。另外，宗世海在对前人总结的基础上，提出了导致误解产生的二因素(根源)理论，即认为导致误解产生的因素只有两个方面：一个是说话人话语方面的因素;另一个是听话人心理方面的因素 [6]。
因此，人们对心理学产生误解的根源也可用上述理论来解释。二因素理论中的话语因素提供了误解的可能，而心理因素则是促成了误解的实现，其中心理因素包括普通心理和社会心理。我认为心理因素是人们对心理学产生误解的重要根源，例如，在没有接触到心理学知识的背景下，那些伪心理学对现象的错误解释正好满足了人们探究自我和他人内心的好奇，并由此形成了先入为主的心理，当真正的心理学发表科学的研究成果时，人们便会将其与伪心理学混为一谈，形成了类似于“心理学是虚假的伪科学”的误解或偏见。而伪心理学的泛滥，主要的原因就是媒体对其的加速传播。在互联网迅猛发展的今天，媒体的传播信息的方式，已从原有的报纸、杂志、电视等媒介转变为网络。因此，下面将主要从互联网的舆论传播角度来探讨。
四、互联网传播舆论的途径及特征
有关互联网的传播途径，已有许多学者对其进行研究。李永彩认为，网络舆论传播主要有两种途径：一种途径是从传统媒体开始，然后再互联网上被放大;另一种途径是从互联网开始，引起网民热议[8]。
喻发胜等人则从网络传播的衍生效应与网络舆论的角度，对互联网的传播特征进行了总结。他们认为互联网作为技术手段最为先进、影响力最为广泛的传播媒介(或者说传播方式)，具有独特的传播技术特征与传播人际特征。传播技术特征主要表现为：数字化、星状网络、多媒体、交互式、超文本连结、多功能、海量、全球传播等。网络传播的人际特征是建立在网络传播的技术特征之上的，主要表现为：自由、平等、交互、实时、匿名传播等[9]。而这些技术特征与网络传播的人际特征就会导致一系列的衍生效应，这些衍生效应相互作用，共同对网络舆论的形成产生影响。
此外，也有学者从新媒体时代特征的角度来探讨互联网舆论的传播问题。慕夏溪认为：首先，新媒体时代具有极强的融合性，人们可以通过多种途径来获取自己需要的信息;其次，新媒体时代使得每个人都可以成为信息的传播者;另外，信息的制作流程越来越简便，因此也加速了信息的传播速度;最后，相对于传统媒体的点对面的传播，新媒体时代所提供的是点对点的传播，这便使信息的到达率迅速提高[10]。这些特征对于信息的传播极为有利，而在这些传播的信息中，也包括了许多错误的信息，这便会使人们产生误解，而这种误解如果不加以制止，就会继续传播下去。
蔺荟南提出可以从两个方面入手，一方面是提升对新媒体时代的手中研究，另一方面则是要解决新媒体时代的把关困境。另外，除去学科本身的发展，一个学科的健康传播需要相关专家学者以及媒体的共同塑造，受众自身的选择和识别能力的提高，媒体的正确引导和正确传达都是让真正的科学体系传播的重要途径[4]。
因此，在新媒体时代，人们对心理学的误解及偏见正是如上述形式和途径在互联网中广泛传播，而真正的心理学却被淹没在深海之中，鲜有人问津。如果想转变这种不健康的状态，需要心理学相关人士和媒体共同合作，例如心理学家提供正确的、科学的心理学知识，媒体则需要正确传达这些知识，并引导人们去了解什么是真正的心理学，走出伪心理学的迷雾。
五、结语
现在心理学已经成为一门热门学科，越来越多的人愿意去了解心理学方面的知识。但在繁华热闹的背后，依旧存在对心理学的误解和偏见，即使已有许多心理学家通过科普性的文章或著作对其进行了纠正，误解与偏见依旧很难消除。
所以，为了找到消除这些误解和偏见的方法，我认为应该从两个方面探讨，一方面应了解误解的形成机制，从误解的产生根源入手，可以更好地抑制误解的产生;另一方面则是分析媒体(特别是互联网)传播舆论的途径及特征，因为在导致人们对心理学产生误解的原因中，媒体对于心理学的曲解和不实报导占了很大比重。而在新媒体时代背景下，伪心理学的盛行，势必导致了心理学被误解。
通过对误解的产生机制和媒体传播舆论的途径及特征的探讨，让我们对心理学被人们误解的根源有了进一步的了解，也为消除这些误解提供了新的方向。而且掌握正确的舆论导向也可以为心理学知识的普及找到合适的路径。
篇2：浅析人们生活的幸福度心理学论文
浅析人们生活的幸福度心理学论文
【摘要】：近年来，随着积极心理学在西方的崛起，越来越多的学者开始更多的去关注人们生活的幸福度。有研究发现，在20岁~80岁这一年龄段，随着年龄的增长，个体主观幸福感逐渐降低[1]。也就是说，20多岁的大学生个体主观幸福感应该处于一个高峰阶段。但是，在对48个国家和地区大学生主观幸福感的跨文化研究报告中显示，中国的大学生主观幸福感指数显著低于平均数[2]。这也许是因为不同的文化环境的影响。但是，在影响主观幸福感的因素的研究上，不同的研究者会有不同的侧重点。有人主要研究主观因素，有学者则主要研究客观因素。但主观幸福感实则应该是主观与客观两方面因素共同作用的结果。其中主观因素主要包括大学生的自我效能感、归因倾向等；客观因素主要包括社会支持、生活事件、经济状况等。
【关键字】：生活,幸福度,心理学
1 什么叫主观幸福感
伊壁鸠鲁说：快乐是生活的开始和目的，我们一切的取舍都是从快乐出发，终极目标也是为了得到快乐！幸福感是社会进步的深层尺度，人们超越了物质生活阶段之后就开始关注自我实现的需求，在满足基本的物质需求之后，幸福就成为生活中更有价值的追求目标[3]，而主观幸福感是评判幸福感水平的一个重要的指标。主观幸福感是指“个体对其生活的整体评估,包括情感和认知两方面”[2],是个体衡量其生活质量的重要指标,也是积极心理学研究的重要领域[2]。就主观幸福感本身来说,它主要涉及生活满意感、积极情感和消极情感三方面变量[2]。人们对自己的生活状况越是满意、在生活中越多的以积极的情绪去对待每件事，那么主观幸福感的体验也就越高；反之，就会越低。
2 影响主观幸福感的因素
2.1主观因素
2．1.1人格特征
英国心理学家艾森克以内—外向（introversion-extroversion）、情绪稳定性（neuroticism）、精神质（psychoticism）三个维度为基础，将人格特质分为外向—情绪不稳定（胆汁质）、外向—情绪稳定 （多血质）、内向—情绪稳定 （粘液质）、内向—情绪不稳定（抑郁质）四种类型。胆汁质的人易怒，多血质的人精力旺盛有活力，粘液质的人行为懒惰、迟缓，抑郁质的人悲观，易忧伤。从这些特点看来，抑郁质的人主管性感指数最低，胆汁质其次，而多血质的人幸福感指数最高。这是因为多血质的人体验到的总是积极的'情绪，而抑郁质的人体验到的总是消极的情绪。国外有研究表明，外向性与积极情感相关系数最高，而神经质与消极情感相关系数最高。在大学生中，女生的幸福感指数要显著高于男生，尤其是在师范院校中表现最为明显[4]。因为女生比男生更能抵制社会上的各种诱惑，更能静心学习，为自己的目标而奋斗，从而在学业上就更能成功，体验到更多的积极情绪。
2.1.2自我效能感
自我效能感是有美国心理学家版杜拉1977年首次提出来，是社会认知理论的核心概念之一。自我效能的概念可以定义为“个体在执行某一行为操作之前对于自己能够在什么水平完成该行为所具有的信念、判断或主体感受”[5]。简言之自我效能感就是在某一特定环境中，人们对于自己是否有足够的能力去应对或者很好的适应环境中的改变的一种信念。有研究发现，随着年龄的增长，自我效能感也会跟着增长[6]。这也就表示，随着经验、阅历的丰富，人们对于自己应对某一特定情境的能力会越来有信心，在面对一些困难的时候就越会以一种积极的心态去对待，解决事情的成功率也会越来越高。而成功的经验可以提高自我效能感，相反，多次的失败则会降低自我效能感。在佟月、余鹏等的研究中证明一般自我效能感与主观幸福感成显著的正相关[7-8]。当自我效能感越高时，主体所体验到的幸福感也就会越强。但是对于大学生而言，他们一直生活在学校这一特殊的的社会环境中，缺少丰富的处事经验，在处理事情的时候对自己缺乏信心，也就是说大学生的自我效能感比较低，因此体验到的幸福感也就比较少。有关研究也表示，低自我效能感在大一、大二的学生中比较常见[9]，大三、大四的学生逐渐开始对自己的能力、目标以及所处的社会地位有了一定的认识，所以要比低年级的大学生更有信心去应对外界刺激。
2.1.3归因倾向
归因，是指主体对自己或他人的行为及其结果的原因的分析和解释[8]。归因是一种普遍存在的现象，是每个人根据自己已有的生活经验所总结出来的一种看待问题的方式。美国心理学家韦纳将归因分为内因和外因两类。其中内因指存在与个体内部的原因，如人格、品质、动机、态度、情绪、心境以及努力程度等；外因指行为或事件发生的外部条件，包括背景、机遇、他人影响、工作任务难度。罗特在韦纳的基础上将倾向于进行内归因的人称为内控者，将倾向于进行外归因的人成为外控者。内控者相信“人定胜天”，认为生活中所有事情的结果都能因为自身的努力程度的改变而改变，所以他相信自己能改变事情的现状，能够对事情的发展形式进行控制；外控者总是相信一切事情都是由于外界环境所引起的，是典型的“环境论者”。但是，任何事情的发生发展都不是单方面的因为自身努力或者外界环境、偶然机遇所决定的，而是由这两方面共同作用的结果。另外社会角色的不同会使得每个人的归因方式有所不同，作为大学生人，人生观、价值观都还不够成熟，所以在分析问题时更易受到外部环境因素的影响[10]。也就是说，大学生更倾向于将事情的成败认为是外部因素的影响。无论成功还是失败都是由于外界不稳定的偶然因素引起的，与自己毫无关系。那么，大学生不仅不能因为成功而对自己的能力进行肯定，增强自信，更不能因为失败而反省自己，提高应对能力并对自己所处的社会地位有更清楚的认识。所以，引导大学生正确的归因也是提高主观幸福感的有效途径。
2.2客观因素
2.2.1社会支持
对于大学生来说，社会支持主要来自于家庭和朋友。大部分研究主观幸福感的研究者都证明社会支持与主观幸福感成显著的正相关。在人的一生中，和谐的家庭环境与良好的人际关系对于我们的生活有重大影响。的马加爵事件也表明，一个良好的人际关系对于一个人的健康生活是多么的重要。在生活中，我们需要有人能够跟我们分享我们的快乐与烦恼，这样我们才能找到存在感。如果在谁会关系中经常职责或者批评他人，不仅会破坏与他人的和谐关系，而且也会使自身体验到更多的负面情绪。相反，拥有亲密或高品质的人际关系的人具有较高的幸福感水平。另外，良好的人际关系对于人的自尊有很好的保护作用。而在严标宾、郑雪等人关于主观幸福感的研究结果显示社会支持也会通过影响自尊来间接的影响主观幸福感，三者之间呈显著的正相关[11]。也就是高自尊感的人有着更高的幸福感体验。
2.2.2生活事件
日常生活中发生的总会或多或少的对我们的情绪产生影响，良性事件与积极情绪相关，恶性时间与消极情绪相关。达尔文的进化论中就提出了“物尽天择，适者生存”，任何生物对于自己所处的环境都有适应性。也就说，人们对于长期出现的新刺激会慢慢的适应而且对于刺激的反应会慢慢减弱甚至消退，并且会构建一个新的有关这个刺激的认知，这个刺激对生活所产生的影响也就会减弱。那么，不论是良性事件还是恶性事件对于人们生活的影响都不会持续太长时间。大学生会因为自己在学业上所取得的成就的提高而体验到快乐，自信等积极情绪。一段时间之后，大学生们会不再满足于这个成绩水平，因而这个事件对情绪的影响也会消退。在消极情绪方面，人们因为遭遇到失败或不幸事件而体验到负面情绪也只会短暂停留。尽管生活事件情绪的影响会随着时间的推移而消退，但是人们的情感状态也不会回到原点，并且负性生活事件比积极生活事件对人的影响更大，积极事件的体验会使个体的幸福感指数相对较高[12]。
2.2.3经济状况
在影响主观幸福感的因素中，经济状况对大学生的影响重大。大学生的经济来源主要有两部分，其中一部分来自父母，另一部分来自自己利用空闲时间的兼职，但是父母的给与是主要的部分。所以在很大程度上，大学生的经济状况是由家庭经济状况所决定的。有关研究表示，低收入的大学生主观幸福感指数低于一般的大学生。而且，经济状况还通过影响社会支持、自我效能感等因素来影响主观幸福感。研究表示，低收入的大学生自我效能感和社会支持指数都低于普通学生[13]。也就是说，经济状况不好不仅使得大学生缺乏自信，还使他们在社会中缺少支持，这样，他们体验到的更多的就是消极情绪，从而就会降低主观幸福感指数。
3 如何提高大学生的主观幸福感
主观幸福感作为个体对其自身生活质量的整体评估因素，对个体的思想和行为有有着极其重要的影响。那么如何培养主观幸福感则成为了我们最关心的问题。结合上述影响主观幸福感的因素的分析，培养大学生主观幸福感主要可以从大学生自身、学校两个方面着手。
3.1 大学身自身
3.1.1树立正确人生观、价值观
大学生应该有正确的人生观、世界观、价值观，树立科学的观念，以健康的心态和正确的态度面对生活，科学准确的确立的人生目标和发展理念，在发展中不断正确认识自己并不断完善自己，使得自己对生活有着科学的预测、评价和理解，以便在遇到各种生活事件时能够进行正确的归因。
3．2 学校方面
3.2.1引导学生正确认识自己
积极开展心理咨询和生活辅导，通过心理认知水平和情感控制能力的提高，帮助大学生正确认识自我、确定恰当的期望值。一方面，帮助大学生正确认识自我，认识自己的长处和短处，优点与不足，对自己的学业成绩，成长进步、友谊与爱情等方面确定合理的期望值．做到既不盲目自负，又不无所作为，自暴自弃。另一方面，培养学生心理技能，使大学生通过自我调适、自我排解，保持稳定的情绪和良好的心态。
3.2.2 丰富校园生活
开展丰富的校园文化，满足大学生的多种心理需求。尽可能多的开展丰富多彩的校园文化生活活动，活跃大学生业余文化生活，开拓视野．同时也为大学生提供求职、社会交往、认识社会、服务社会的机会，创设大学生生活的良好环境，从而使其对生活的主观认识达到一个希望的水平。
3.2.3 构建和谐的班集体氛围
对于大学生来讲，班级体是大学生生活的重要社会群，是大学生获得社会支持的主要来源。社会支持可以提供给个体物质、信息和精神上的帮助，增加其归属感、愉悦感、提高自尊心和自信心。而大学生的主要社会支持包括朋友、同学、老师以及其家庭成员。因此，积极向上的班级体不仅仅会提高大学生的人际交往能力，而且可以有助于提高大学生的主观幸福感。
4 结语
大学生心理健康问题已然成为社会关注的焦点，大学生所面对的来自各方面的压力也越来越大，那么提高大学生主观幸福感，促进心理健康是各大高校所不可推卸的责任。作为大学生也应该不断充实自身，不断提高自身修养，不断提升自身心理健康水平，从而使得自身主观幸福感增强。
篇3：网络媒体对人们生活方式的负面影响的论文
网络媒体对人们生活方式的负面影响的论文
摘要：网络的迅速崛起给人们的生活方式带来了巨大的变化，本文通过时网络媒体与人们生活方式的相互关系入手，具体分析了网络媒体带给人们生活方式的负面影响，并提出了发挥网络媒体对人们生活方式正确引导功能的三条思路。
关键词：网络媒体 生活方式 影响
20世纪90年代以来。网络的社会影响正逐渐渗透到人类社会生活的各个方面。那么，网络媒体的兴起在带给人们生活方式积极作用的同时，究竟有怎样的负面影响?网络媒体应该如何引导科学、健康、文明的生活方式?
一、网络媒体、生活方式及内在关联
网络媒体是以互联网这传输平台，以多媒体为辅助传播手段的现代信息传播工具。它通过搜索、操作、编辑、存贮、交换等信息传播活动，实现信息的传递、交流和利用，从而达到了人际传播和大众传播兼容的目的。与报纸、广播、电视等传统媒体相比，网络媒体既综合了文字、图像、音频、视频、动画等多种信息传播方式，网络媒体有着许多传统媒体不可比拟的优势：传播内容上，朝着丰富性、高速化、专业化发展；传播方式上。信息双向交互、个人化特征日益突出；传播功能上，呈现出综合性、可选择性的特色。
生活方式是在一定社会形态中，人们的物质生活和精神文化生活的方式和行为习惯的总和，它作为一种客观存在制约着社会的文化和意识形态的发展以及个人情趣、爱好、价值取向等。生活方式所要回答的是人们“怎样生活”的问题。在不同的意义层面上，生活方式具有不同的内涵。比如。在社会学上，生活方式是人类在特定历史时期利用生活资料的方式；在心理学上，生活方式是自我认同的表达；在人类学中，生活方式生动地表达了特定的种族特性。Feldman和Thielbar(1971)把生活方式的特征概括为四个方面：生活方式是一种群体现象；生活方式覆盖了生活的各个方面；生活方式反映了一个人的核心生活利益；生活方式在不同人口统计变量上表现出差异，包括年龄、性别、民族、社会阶层、宗教和其它决定因素。
生活方式的改变受多种因素的影响，包括政治、经济、文化、法律、科学技术等。而网络媒体，作为当今科学技术的体现，作为当代最主要的文化传播媒介之一。网络媒体影响和制约着人们生活方式的发展。一方面，网络媒体突破了传统思维方式的束缚，充分彰显了个性自由；增强了交流的广度、频度和深度；改变了消费观念，使网上购物成为新时尚；打破了传统教育封闭的办学模式，网上远程教育成为主流，充分体现了学生的学习自主性。另一方面，网络媒体就像一把双刃剑，也同时对人们的生活方式产生了一些负面影响。
二、网络媒体对人们生活方式的负面影响
1、价值取向上：重个人轻他人而弱化伦理道德规范。在网络媒体的世界里。价值观念的变化正在加速，在相对的价值观里，没有了惟一正确的必须遵循的价值观念。传统的力量被削弱。由于网络媒体时代更注重个人的传播，且网络又是海量信息的存诸地，网络媒体的伦理道德也因此而呈现出多元化的趋势。
网络媒体在重构现代多元价值观的同时。把一些传统的伦理道德生活也解构了，不少人摒弃了传统伦理道德的约束，推崇个人主义、享乐主义、拜金主义。此外，网络媒体的商业化诱导人们的文化需求，使人们过分追求感官刺激而忽略高层次的精神享受，一些色情、暴力等文化垃圾也腐蚀着人们，影响人们良好生活方式的形成。
新年伊始，中央电视台在5、6号两天的新闻联播里重磅曝光19家存在低俗内容的网站，其中百度、谷歌两家搜索引擎成为焦点。而国内四大门户也赫然在列。19家网站几乎占据了互联网的半壁江山。均是业内具有举足轻重地位的`网站。由此可见，互联网内容低俗之风已经极度泛滥。低俗之风一旦受利益驱使，并成为常态盛行，道德观念也就不成为束缚了。
2、交往方式上：隐秘性、虚拟化使人际关系疏远和淡化。同上交际的特点之一，就是其隐秘性。你不仅可以匿名，而且还可以隐匿性别、年龄、种族和社会地位。网络的自由带来了人的主体的多角色化，也导致了人的基本的“身份丧失”。
网络交流的另一特点，就是其虚拟性。它的虚拟性为人们提供了更为广阔的空间。在这个空间里，没有身份、地位、甚至姓名和性别的社会性标签，网上虚拟社区、聊天室的出现。给在工作压力和快节奏生活状态下的人们提供了没有束缚的交流方式。满足了人们无限沟通的欲望。网络的虚拟性造成人们上网心态的虚拟化，网络上的人被简化为虚假的名字、甚至一个符号、一个IP地址，交流的不真实使人们的交流缺乏可信度。
因此，网络交往方式的隐秘性及虚拟性在一定程度上导致人际关系的疏远和淡化。网络交流使人们扩大了交流的范围，也同时缔造了一种前所未有的更独立、更自由的方式，它使我们的交往对象空前广泛的同时，也使我们的交往对象空前泛化。
3、消费方式上，奢侈性、个性化而主体性被削弱。
消费是生活方式的显现，人们通过消费满足自身物质、精神文化上的需要。目前，消费主义生活方式在一部分人中抬头，他们极力追求炫耀性、奢侈性消费，追求无节制的物质享受和消遣，并以此作为生活的目的和人生价值；重视物质消费，轻视精神文化消费，重视目前享乐，忽视精神价值和人的发展。这种生活方式与价值观念目前在中国已有种种表现，对人们的生活方式产生了极坏的影响。
在网络媒体的导引下，人们进行各种“个性化”消费，实际上，这种“个性化”仍然是在受控于传媒的宣传，并非体现人的自觉、自主、能动、创造等真正意义上的个性。
网络媒体直接将大众引入一个符号化、影像化了的物质世界，在这个虚幻的物质世界中，不再是消费者的需要左右生产者的生产了，而恰恰相反，生产者通过传媒的宣传将自己的产品推销给大众，使大众以为自己需要而去购买。可以说。网络左右着大众进行“与众不同”的消费。网络媒体削弱了大众在消费过程中的主体性。
三、加强网络媒体对人们生活方式的正确引导
由于网络媒体传播迅速、信息量大和越来越贴近社会生活及着眼于人们较普遍关心的实际问题，对人们生活方式的导向作用越来越大。
我们所提倡的现代生活方式，它包括人与自然之间、人与人之间、人与社会之间的和谐，其基本内涵是“文明、健康、科学、优雅、节俭”。因此，避免网络媒体对人们生活方式的负面影响，引导科学、健康、文明生活方式的确立，成为当前网络媒体的重要责任，我们认为，网络媒体对人们生活方式的引导可从以下几个方面进行：
1、网络媒体要引导人们构建具有道德精神的生活方式。
由于现代生活转型与多元文化冲突使现代人常常出现个体自我价值与外部表现价值的分裂、个人行为与道德观的分裂、自我情感、欲望、信念等多种心理要素的分裂，甚至导致一些病态的心理和违反道德的不健康的生活行为或边际人格。人格与道德精神具有内在联系。并且总与道德认识水平和道德觉悟相伴随。反过来，道德精神的形成又充满着复杂性和可塑性。因为道德约定潜藏在每个人的行为习惯里和日常生活方式中。它经过反复的冲刷、筛选，个体道德意识的自律性才能得以产生与发展，才会摆脱外在道德要求的强制性与被动性。道德有一种心理暗示的反应，在特定的条件下，他律或道德的潜在约束力有时丝毫也不亚于法律的约束。网络空间虽然是一个虚拟社会，但它和现实社会一样，必须受信息化社会特有的法律约束和遵循网络道德。因此，要引导人们树立良好的网络道德，从道德上约束人们网上的“可为”和“不可为”。
网络媒体要通过大量健康文明、丰富多彩、科学向上的网络信息资源，加强道德建设。用道德的力量规范人们的生活行为，养成良好的礼仪礼貌的修养意识。并将这种意识固化到人们个体的人格中。使其从内心深处懂得如何尊重他人，如何尊重自己。
2、网络媒体要引导人们构建以人为本的生活方式。
文化的核心是价值观，而生活方式也是某种价值观在日常生活中的体现，它内化于人的思维方式和行为方式。并最终以具有特定风格的生活方式的形式整体传达出来。文化所铸成的人们的心理结构和思维定势，对人们的生活方式起着重要的导向作用，可以说，文化决定着人们生活方式的价值取向。“以人为本”的生活方式，强调的是一种不仅要从物质层面去享受生活，更要从精神层面去享受生活。不仅在事受有形的商品或服务。同时从中去获得美感和知识，在物质需求之外，更多地享受文化教育的熏陶等消费。
网络媒体的商业操作导致了文化的庸俗化。商业操作的结果，固然给文化的发展带来了活力，但同时也挤占了传统文化的生存空间，使得传统文化在一定程度上沦为消费文化。网络媒体在建设先进文化方面。应该本着对中国传统文化进行批判继承的态度，大力弘扬民族主体精神，引导人们追求高尚的精神生活。
3、网络媒体要引导人们构建节能、环保的生活方式。
生活方式不是孤立地存在的，它受社会诸种因素的影响，网络媒体要积极提倡科学、理性、健康的生活方式，强调“合理与适度”消费，提倡“量入为出”有计划地消费，反对过度消费、高消费、超前消费；强调节约、勤劳俭朴等节俭消费观。反对及时享乐、奢侈腐化、挥霍浪费等消费主义观。
总之，网络媒体要趋利避害，正确引导人们从价值观、交往、消费等不同角度，实现人们价值观念的提升、人生态度的提升、学习能力的提升、交往技巧的提升、使人们在对生活持有正确的认识，对消费持有节俭的态度，倡导、构建有利于人的全面发展、有利于人与他人和社会和谐共处的、人与自然和谐发展的科学、健康、文明的现代生活方式。
篇4：心理学的分裂及对心理学发展的展望论文
心理学的分裂及对心理学发展的展望论文
一、各个学派的纷争
以1879年冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室为标志，心理学踏上了科学的道路，人们开始围绕人的行为和心理历程进行了各种各样的研究，各个学派也相继产生，并发展出一系列的研究方法和学派观点。
冯特的学生铁钦纳创立了构造主义心理学派，该学派的基本观点是认为人类的所有知识来源于感觉印象，而感觉所提供是一些简单的观念或元素。这是一种元素主义的学派观点，使心理学更加科学化的同时，也成了其他学派争相反对的目标。
机能主义学派是第一个与构造主义学派相对立的学派，以意识为研究对象，大力提倡意识流的学说，强调动物与人之间的连续性，并对动物进行了大量研究。该学派的基本观点强调意识具有适应性。
19华生发表《在一个行为主义者看来的心理学》宣告行为主义学派诞生，将机能主义心理学推向了极端。行为主义学派反对构造主义学派，主张心理学的研究对象应该是行为。
作为反对构造主义学派的另一个学派是格式塔学派，该学派反对元素主义的见解，主张整体观，以直接经验和行为作为该学派的研究对象，主要采用整体的观察法、实验现象学的方法进行研究。
精神分析学派的产生无疑让心理学的研究焦点从意识层面的研究转入潜意识层面，掀起了另一个研究热潮。精神分析学派的研究对象主要是异常的人和他们的潜意识，主要采用自由联想法、释梦、日常生活的心理分析等方法。主张人的一切行为都是由他的潜意识决定的，这与传统心理学对于是否以意识为研究对象的争论形成鲜明的对照。
受生物进化论的影响，皮亚杰对儿童心理学的发展提出了自己独创的见解。皮亚杰提出“建构观”，认为应该研究儿童的动作，并一再强调建构是通过主体和客体的相互作用。皮亚杰也对儿童的认知发展的不同阶段作了重要的区分。
随着计算机科学的发展，认知心理学派模拟计算机，以人的内部信息加工过程为研究对象。该学派主张认为人的信息加工是在已有认知结构中的信息选择、接受、编码加工、储存、提取和使用的过程，强调研究的整体性和内部心理机制。
人本主义学派的代表人物马斯洛主张把个体内在的意识体验或经验作为心理学的首要研究对象，认为人性本是善良的，人是有尊严的人，是有价值的人，是有自我实现的需要的人，主张要以人为中心进行研究和讨论。
二、心理学的分裂
(一)从学科的意义谈心理学的分裂
在英文中是用discipline表示“学科”的，这个单词还有纪律、规范的意思。也就是说一个学科要称之为“学科”，就需要有它的规范和标准。这点在库恩的学说中也得到体现，库恩在《科学革命的结构》中提出范式的概念，范式指的是常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。而在现存的各个心理学派别中，每个学派都各执一词，各有各的研究对象、研究方法和所持的基本观点。每个学派虽然看似都在深入地研究人的心理的发生发展规律，但是实际上都只是在孤立地前行，这种深入更多的是对自己学派的深入，对自己的学派的发扬。所以心理学从这个角度来说是分裂的。
比如早期的行为主义学派，他们的研究对象是行为，完全排除对意识的研究。到了20世纪早期，新行为主义者在坚持可观察实证的基础上，提出实证不仅可以采用直接实证的方法，还可以采用间接实证的方法。这对行为主义学派来说是一个方法论上的新突破，使新行为主义者可以开始探究关于人体内部的因素。但是无论行为主义怎样改进自己的理论，他的理论基础都从未动摇过，也从未真正承认过其他的学派。
(二)企图融合心理学各个学派的一些人的尝试和局限
19，美国心理学会邀请弗洛伊德和荣格等人参加克拉克大学校庆，并做专题报告，使得精神分析和机能主义在一定程度上得到融合；1929年苛勒出版《格式塔心理学》，使得格式塔心理学家与行为主义者取得一定程度的沟通……虽然这些人试图融合心理学各个学派，但是由于他们吸收其他学派的思想非常有限，所以对于整个心理学的融合来说，其作用是微乎其微的。对于融合心理学做出更多贡献的是人本主义心理学家，他们从心理学两种基本范式的对立——科学心理学和人文心理学的对立出发，倡导以整体论为基础，坚持经验(或心理)是主观的东西与客观行为的共同体，明确提出融合两种心理学范式的构想。这种企图融合心理学的思想虽然实质上只是实证主义与现象学的折中，但为后人提供了一个从整合两种范式来整合心理学的思路。
三、心理学的发展趋势——进化心理学
(一)进化心理学的发展
20世纪80年代末期，以达尔文的进化论为指导的进化心理学派出现在人们的视野中。进化心理学派主要以人的心理起源和本质以及一些社会现象为研究对象，认为人的心理是人类进化过程中通过自然选择形成的适应装置，心理学的研究目的在于发现、理解和详尽描绘人类心理。
进化心理学似乎是为整合心理学各个学派而生的，该学派的学者认为心理是由大量特殊的、解决某种适应性问题的心理机制构成的，不同的适应问题会有不同的解决方法。这个观点是针对主流的心理学观点提出的，主流的心理学观点认为心理机制具有普遍性，在不同的领域以本质上相同的方式产生作用。进化心理学的这个观点似乎在表明每个学派都有自己正确的一面，人的心理现象是可以通过各个方式去解释的，只是这些解释的方式都是以生物进化学说为基础的，也就是无论是行为主义学派研究人的行为而衍生的各个观点，还是精神分析因研究无意识而发展出的一系列理论等都是在经过了自然选择的人类所表现出来的现象为基础的，而经过了自然选择的人类所表现出来的现象都是由大量特殊的、解决某种适应性问题的心理机制作用而成的。
进化心理学同时注意到了心理学理论的两种倾向——实证主义和现象学。实证主义强调心理学对象的可被观察性，所得出的理论观点都必须从经验观察中提炼和抽取。而现象学则主张将直接经验作为心理学的对象，强调对人及其独特性研究，将人生的意义与价值作为研究的重点。这两种心理学的视角的差异随着他们各自的发展而日趋显著。进化心理学正是看到了这种差异对于现存心理学的威胁，提出人类有一个普遍的内在本性，即进化而成的心理机制，希望从一个更宏观的角度去统合实证主义和现象学。众所周知，新进化主义心理学是以认知心理学的信息加工原则为基础的，认知心理学将人比作计算机，更倾向于一种实证的.方法，而新进化论认为人的心理是由通过自然选择形成的、大量的功能专门化的信息加工机制所组成，而不是所有的心理过程都是按照同样的信息加工原则进行反映的。从新进化论的这个观点看出，该观点在实证的基础上，更强调了心理活动的能动作用，是一种后经验主义的心理学观点，使得心理学的两种理论倾向趋于统一。
(二)心理学的新发展趋势
从进化心理学的发展，我们可以看出心理学的一个整体的发展趋势——心理学的融合。库恩在他的《科学革命的结构》中也提到这种趋势，即库恩提出“范式”说，所谓的范式，就是一种“理论框架”或“认识模型”，规定了在某一领域中应当研究些什么问题，采用些什么方法。范式使得心理学的研究更为规范化，更为一致。
但是库恩的范式说也遭到了很多人的反对，因为他的学说更多的是建立在相对主义的基础之上，很容易使人们陷入唯心主义的漩涡。
四、对心理学发展史的展望
从学科的角度来说，心理学正面临四分五裂的状态，如果没有一个更好的，或者更能融合心理学的理论范式的出现，各个学派仍然处于一种各自为政的状态的话，那么心理学的发展只能算是一种涉猎广，但不深刻的心理学。很多思想敏锐的心理学家已经注意到这个问题，并提出了自己的一些观点。美国学者斯塔兹便提出要在实证主义的基础上统一心理学。他认为心理学的统一需要有统一的哲学，而这个统一的哲学就是统一的实证主义。我国学者车文博先生、葛鲁嘉先生和叶浩生先生也曾撰文探讨过心理学的整合(统一)问题，在整合心理学问题上都认为心理学的整合应该建立在辩证唯物主义之上。这些都是在心理学发展棱角分明时期的一种融合的姿态，似乎是在研究一种溶化剂，使得心理学各个学派的对立不要太尖锐，能够更为相互接受。
从心理学史的角度来看，心理学的各个学派的诞生是有其历史必然性的，而当今的历史似乎正在无声的宣布心理学需要走向一种更为复杂的融合。笔者认为，虽然心理学目前的分裂状态仍然难以消解，但是能看到这种融合的趋势似乎是心理学从分裂走向融合的一种新气象。如果各个学派的支持者都能够以一种更兼容的方式去承认其他的学派，那么心理学的统一将成为可能。
五、结束语
一个学科要真正的独立存在，就不能只是满足于各个学派的争锋相对。进化心理学的这种追求心理学融合的观点，越来越受到学术界，特别是心理学界人士的关注，虽然在现在看来，该学派的观点并未得到学术界广泛一致的认同，但是，这种趋势已经提醒我们要关注心理学面临的分裂问题和心理学对融合的需要。
篇5：浅谈积极心理学及其对幸福的阐释论文
浅谈积极心理学及其对幸福的阐释论文
我国正处在深化改革和社会转型的关键时期，日益扩大的贫富差距，再加上不平衡的利益分配，极容易产生剧烈的社会心理变化，人们的幸福感不再跟随经济的增长而增长，反而出现逆行下降，这种现象被称为幸福悖论。建设幸福中国和让人民幸福已经成了中国解决温饱之后的重要目标，幸福感一词逐渐进入我国公众的视野。
一、积极心理学的兴起
积极心理学的兴起和心理学自身的发展息息相关。自 1879 年心理学独立至第二次世界大战结束，其主要承载了三个使命: 预防及治疗精神疾病、充实人类的生活和培育天才儿童。
第二次世界大战爆发后， 面对战争带来的心理创伤，心理学家把研究的中心放在了通过深入研究心理问题以找到缓解或治愈的方法上。这种以医生治疗病人身体疾病的模式来对待人的心理问题的做法，使得心理学变成了类似于病理学性质的学科。在这一阶段心理学研究仅仅关注于消极的心理问题，缺少对人类积极思想情绪的探究，同时也导致对其他两个使命的研究停滞不前。在《为什么需要积极心理学》中， 对该现象进行了描述: “由于社会公众及心理学家对积极因素缺乏重视， 同时他们固有的消极、病态的观念，导致心理学家对心理学如何促进社会健康发展了解太少。然而事实上，对人性积极面的关注更有助于积极面的发展。”在这种背景下，积极心理学应运而生。
积极心理学基本理论的最初萌芽是积极心理学之父塞里格曼在自家后院与五岁的女儿除野草时产生的。当时他的女儿顽皮地将种子抛向空中， 影响了塞里格曼除草， 于是他骂了女儿几句。年幼的女儿跑到爸爸身边， 说: “爸爸，在我三岁到五岁的时候，我特别爱发牢骚， 时常抱怨这个不顺心， 那个不好，但是五岁以后， 我决定不发牢骚了， 那是我做过的最困难的决定，因为时常还是会忍不住想要抱怨。但是爸爸，我觉得，既然我可以不再像以前那样爱发牢骚，你也可以不再总发脾气。” 此时， 塞里格曼茅塞顿开，他发现女儿身上聚集着积极能量，她在积极发扬自己的优秀品质，促使她变成一个积极乐观的孩子。从这一天开始， 塞里格曼决定改变自己的生活方式，让自己保持积极的情绪。从此，他开始了对积极心理的研究，并提出了一个著名的公式: 总幸福 指 数 = 快乐 + 参与 + 意图。 塞 里 格 曼 和Csikzentmihalyi 于 年 1 月发表了论文《积极心理学导论》，自此，积极心理学作为一个新的研究领域形成了。
二、积极心理学的研究内容
积极心理学， 是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。它将研究重点放在了人自身的积极因素方面， 主张心理学家用一种更加开放的.、欣赏性的眼光对人的许多心理现象作出新的解读。其核心思想在于突出人与生俱来的积极因素，强调的是人类以美德为出发点，用积极、正面的心态对人的心理状态进行平衡，进而激发人自身的优秀品质和美德， 发挥积极力量和优秀品质来帮助社会和其他人， 从而获得幸福的生活。目前，积极心理学的研究内容主要集中在以下三个方面。
( 一) 积极的情绪体验
积极的情绪体验是指能激发个体产生接近性行为或行为倾向的一种情绪。对于积极情绪体验， B.L. Fredrick 提出了拓延—构建的理论，认为爱、满足、自豪等某些离散的积极情绪，具有拓展某些瞬间的思想行为能力，并能构建和增强人的个人资源，如增强人的智力、体力、社会协调性等[3] 。后续很多心理学家经过进一步的实验证实了这一理论。积极情绪体验有很多种， 目前被热点研究的积极情绪是幸福感。
( 二) 积极的人格特质
在充分地问卷调查之后， Hillson 和 Marie 将积极的人格特质与消极的人格特质进行了区分， 认为积极的人格特质中存在两个独立的维度: ( 1) 正面的利己主义: 指接受自我、具有个人生活目标或能感觉到生活的意义、感觉独立、感觉到成功; ( 2) 与他人的积极关系: 指当自己需要的时候能获得支持，在别人需要帮助的时候愿意并有能力提供帮助， 能够与他人形成融洽的交往关系。积极的人格特质有助于个体采取更为有效的应对策略， 从而更好地面对生活中的各种压力[。
积极的人格特质多种多样， 乐观是最多被关注和研究的。积极心理学认为乐观是可以后天习得的，乐观和悲观的区别代表了不同的“解释风格”。解释风格是人们对事件发生原因进行归因的态度，有悲观型和乐观型解释风格之分。但是盲目乐观也会产生“乐观偏差”，即判断自己的风险要比判断别人的风险要小。如何调节乐观和现实的矛盾， 心理学家提出了一个新的理论“现实的乐观”，除了保持乐观的心态相信自己会成功， 也要通过选择合适的策略、克服种种障碍，经过不懈努力把未来成功的可能变为现实，即在对待发生的事情能够保持理性的乐观。
( 三) 积极的组织系统
积极的情绪体验和积极的人格特质的培养离不开积极的组织系统。积极心理学认为积极的组织系统主要是个体生活的社会环境， 可以分为积极的社会大环境和积极的社会小环境， 前者包括完善的国家法律体系、社会道德体系等， 后者包括稳定的社会、和谐的家庭、有效能的学校等。
三、积极心理学对幸福的阐释
从近些年报道的新闻来看，越来越多中下层收入的人开始产生生活不公平的抱怨， 一些人甚至出现了极端扭曲的仇富思想。而另一面，有些富人却丝毫没有看到社会及他人对自己的付出， 缺乏对弱者的关心，冷漠对待社会。同时，越来越浓厚的竞争氛围严重影响着人们的幸福观。社会上激烈的竞争并没有给人们带来更高的幸福感， 反而让人们在精神上更加不幸福。回顾前文所述的积极心理学的产生背景，不难了解积极心理学正是在这一基础上产生的。
年塞里格曼出版了《Authentic Happiness:Using the New Positive Psychology to Realize YourPotential for Lasting Fulfillment》一书， 首次提出了“真正幸福论”，阐述了三种不同的获得幸福的路线: “快乐生活”“充实生活”和“有意义的生活”。其中“快乐生活”指面对过去，要有满足、满意和安宁的积极情感; 面对现在， 要有躯体愉快( 指直接且相对短暂的知觉上的欢欣) 和复杂愉快( 是指需要学习和培养的乐趣) 的积极情感; 面对未来， 要有乐观、信念、希望、信任和信心的积极情绪。“充实生活”则指充分利用并发挥个人优点、天分和潜能， 充实地度过一生。“有意义的生活”指参与带有积极性的机构和组织并为之服务。积极心理学家认为，只有在积极和正面的环境中， 积极正面的品质和美德才能得到最好的发挥。
随着积极心理学的兴起与发展，心理学对幸福感的研究取得了非常明显的进展。目前对幸福感的研究可以分为两类，一是涉及快乐感的研究，即以快乐论幸福感为研究对象; 二是涉及人类潜能的研究，即以实现论幸福感为研究对象。基于以上分类，对幸福感的研究存在两种取向，即主观幸福感和心理幸福感。主观幸福感是从快乐论发展而来，认为人的幸福是由人的情感所表达的，幸福就是对生活的满意，拥有多的积极情感和少的消极情感。而心理幸福感则是由实现论演化过来的，认为幸福并不只是情感上的体验，而更应该关注个人潜能的实现。
( 一) 主观幸福感
心理学家 Diener 给出了较为全面和可接受的有关主观幸福感的定义，他认为主观幸福感就是“主体主观上对自己已有的生活态度正是自己心目中理想生活状态的一种肯定和感受”。通俗来讲，即个体事先设定好一个标准，然后以这个标准对其生活质量进行评价，反映个人的社会功能和适应状态。主观幸福感具体由两部分构成，情感体验度和生活满意度。其中，情感体验度指个体对情绪的感受和体验，是对生活的一个总体评价。由积极情感和消极情感两个维度构成，积极情感包括快乐、感激、宽恕、幸福等， 消极情感包括伤心、委屈、压抑等。生活满意度，是指个体对其生活质量的认知与综合评价。后续随着研究的深入，也有学者将生活满意度、积极情感体验和消极情感体验列为主观幸福感的三个维度。
主观幸福感具有三个基本特点: 第一， 主观性。主观幸福感的评价标准是每个个体提前设定的幸福标准，然而，每个个体对幸福的理解都有所不同，其设定的标准也会不同， 在此标准上得出的评价结果完全是一种主观结果，具有极强的主观性。第二，稳定性。主观幸福感是从长期来看的一种对生活质量的评价，而非短期感觉， 因此是一个波动较小、相对稳定的标准。第三， 整体性。主观幸福感从生活满意度、积极情感体验和消极情感体验三个维度综合评价个人生活质量，是一个多元化指标， 具有整体性、综合性的特点。
( 二) 心理幸福感
心理幸福感以亚里士多德的实现论———“至善就是幸福”为哲学基础， 认为人应该不断奋斗、不断进取，通过实现善良来获得幸福。不同于主观幸福感，心理幸福感研究者认为， 幸福不能等同于快乐，应该从人的发展、自我实现与人生意义的角度进行理解，而不应过度关注情感情绪问题。目前普遍接受的心理幸福感测量工具为 Ryff的六维心理幸福感模型，也称为心理幸福感的多维模型。六维分别包括: 自我接受、环境驾驭、个人成长、积极的人际关系、生活目的和自主性。
四、积极心理学视角下提升幸福感的对策
( 一) 树立积极的思想观念
古语有云: “思想决定行动力。”只有形成了积极的思维方式，才能追求积极的人生。积极心理学告诉我们，每个人都蕴藏着积极的心理品质，都有自我向上的成长能力，具有自我完善的倾向，拥有成熟防御机制和心理弹性力面对生活中的各种压力。树立积极的思想观念，具体而言，要培养积极的认知方式、情感体验及意志品质。
( 二) 引导孩子形成正确的幸福观
学校是孩子接触最多的地方， 是孩子思维方式培养的摇篮。对于后代， 祖国的未来， 要从教育入手，通过开设幸福课程， 引导孩子形成正确的、积极的、阳光的、与时代潮流合拍的幸福观。教育要重新思考价值取向，重新定位发展方向，把学生的教育作为教育的出发点和归宿。同时， 通过孩子在家庭的影响，也可引导家人的幸福观。
( 三) 健全国家惠民政策
不幸福大多是由于生活压力导致的，通过健全国家的惠民政策，在居民养老、就医、就学、就业等方面实现民生保障的全覆盖， 让困难民众真切地享受到国家福利，减轻民众的生活压力，不断提升老百姓的幸福感。
篇6：心理学对中学生自我教育的作用论文
心理学对中学生自我教育的作用论文
一、自我教育的内涵、现状及进行自我教育的必要性和可能性
自我教育在中学生思想品德形成中占有十分重要的地位，也是学校对学生进行思想品德教育的一个重要组成部分，所谓自我教育，就是指“个人为形成良好的思想品德而自觉进行的思想转化和行为控制过程。”当中学生有了自我教育的愿望和能力后，就能自觉积极地获取知识，努力探求真理，并严格地进行自我认识、自我评价、自我监督和自我训练，有意识地控制自己的言谈举止，调整个人与集体之间的关系……这对培养未来学生的良好素质，“心理健康”，造就“四有”新人，都有着无可估量的作用。而一切外部的教育因素，也只有与个人的自我教育结合起来，才能取得应有的效果。
从目前我国的现状来看，大多数中学生由小学进入初中学校，在三年学习期间，正是处在从少年期进入青春期，个性形成的重要时期，自我认识的意向和能力也是日趋成熟，所以，如何通过各种教育渠道，引导他们进行自我教育，不仅是必要的，也是可能的，从另一方面看，中学生中许多人还缺乏完整的认识和足够的思想准备，再加上目前社会上的种种外部不良影响等等，中学生自我教育就显得更为重要了。
中学生自我教育能力的培养，单靠教师直接教导学生应该“怎么办”是不行的，而要启发学生自觉地意识到“我应该怎么做”，唤起学生的思考，做出相应的选择，并付诸行动，这比教他们如何应付考试、如何掌握知识，甚至比发展其它任何智力，培养其它多种能力都更困难，同时，中学生自我教育的意愿和能力，也不是一朝一夕能形成的，这样必须通过多种多样的活动，使学生自我教育能力，得到锻炼和提高，学校教育是“系统工程”，要培养健全的人格和学生自我教育的能力，单靠某一位教师、某一科教学当然是难以完成的，然而，从微观的角度看，心理学教育这门研究人的心理的学科及其教学，对中学生的自我教育却实有着特殊重大的作用。
二、培养学生自我教育能力的步骤和具体措施
鉴于上述认识，通过几年来的教学实践，结合心理学教学，我主要从以下几方面，来对学生进行自我教育的。
第一，通过问卷调查，首先让学生认识自我，培养其自我评价的能力。自我教育是建立在自我意识的基础上的，古人曰“知己知彼，百战不殆”。为了使学生能够自我认识、自我分析、自我批评，我结合心理学教学，在所学《意志》、《能力》、《个性》、《气质和性格》等章节时，搞了《意志气质自测》等问卷调查和个人评定，这样既有利于学生掌握理论又加深理解，同时又了解了自己意志、兴趣、能力、性格、气质等心理品质和优劣，这样在工作、学习、生活等方面对自己的心理品质可以扬长避短，以增强自我意识，培养其自我评价的能力，进一步正确地评价别人和自己的言行。
第二、通过讲授教学内容，激发学生自我教育的愿望。在教学过程，帮助学生明确意识到：社会、家庭、学校对我们中学生来说，在职业上所提出的各种要求，并使学生相信它的正确性，并确信只要经过努力可以达到这种要求，是实现学生自我教育的动机，为激发学生自我教育的这一重要一环，因为只有明确这一点，学生才有了信心，才能产生自我教育的动机，为激发学生自我教育的愿望和动机，我列举了历史上古今中外教育家、科学家具有高尚道德情操和为教育学事业振兴，而废寝忘食工作的先进事迹(如科学家钱学森)，使学生认识自我教育对形成高尚道德的意义，使学生在仰慕名人名家的成绩、情操的同时，产生自我教育的动机，在讲心理过程知、情、意三者之间关系时，我引用了“知之深则爱之切”这一句古语，教育学生只有了解细、认识深，才会产生深刻强烈的情感，才会产生强烈的意志力，才能提高认识的效率。在培养人以及四化建设中的作用，那么我们就能热爱其本职工作，就可能千方百计克服困难，发挥意志的推动作用来完成四化建设大业。
第三、通过心理咨询，消除心理疾患，帮助学生对不良行为进行调节。我们人不但身体上会产生疾病，而且在心理上也会出毛病，这就是心理疾病。据《健康咨询报》报道，国家教委的一份调查报告证实：我国青少年学生心理疾患日趋增多，但仍未得到社会和家长的警觉和重视。为维护学生的心理健康，消除其心理疾患，我结合心理学教学和利用业余时间，对在校学生进行心理咨询活动，这样，先后对在生活、学习等方面出现心理疾患的同学，进行了心理上的指导，使其健康的成长。
三、实践效果与体会
通过以上活动，从近几年来的情况看，获得了比较好的效果。下面我从学生的作业和心理咨询情况摘到了一些事例，以见一斑。一位学生写道：“学习心理学，我懂得了‘知人难，知己更难’的道理。认识自己的心理品质，克服缺点，发扬长处，对于将来意义是非常重大的。”另一位女同学这样写道：“现在我把一个中学生特有的热情和力量，都投入到各科学习中，在生活上我约束自己的情感，前些天我无意中发现同班同学送来小纸条，他说他爱我，并说愿意和我交朋友，这不平常的纸条，深深地打动了我，第一次接触这样的事，心理异常不平静，差点偷偷哭了。说真心话，那位同学是值得去敬佩的。通过老师的心理学讲座，我心想我还小还很幼稚，我的`学业未完，我梦寐以求的事业还未开始，决不能过早地谈这事，于是，我很快平静了自己，婉言拒绝了他，全身心地很快投入了学习中……我很高兴，学习心理学我懂得了这么多，它使我变得更成熟了。”……
这些感人肺腑的语言，真挚坦露的情感，对于一个从事政治学教育的人来说，是一种莫大的鼓舞，也正是从这种反馈之中，从这些中学生的身上，我看到了祖国未来教育的希望，政治学教育及其理论，对学生自我教育的实践，使我深深体会到：
第一、要培养学生的自我教育能力，教师首先应成为一个“自我教育”的楷模，这里包括教师要热爱自己所从事的事业和自己所教的学科，如要求学生能控制自己的情感，不意气用事，教师首先在课堂上和日常生活处理问题，表现情感时，要做到“喜怒有节，忧思有度”也就是说，教师本身所具备的人格力量，对学生潜移默化影响，直接作用于学生自我教育的效果。
第二、要建立融洽的师生关系，师生之间要真挚的情感交流，才能在课堂上有默契的配合，成功的教育是用真情实感来感化学生的，使学生对教师产生依赖感，要培养学生的自我教育能力，这一点尤为重要，俄国教育家乌申斯说：“科学的教育的作用，只有当它不仅影响到智力，而且影响到心灵和情感上时，它才能见成效”。所谓“心灵”上的影响，笔者认为主要是指人格上的影响，是通融、信赖情感对受教育者自我教育能力的影响。
总之，如何培养提高学生自我教育的意愿和能力，发展学生良好健全的人格，是当前对学生进行政治思想教育的一个重要组成部分，在发展学生智力，培养其多种能力的同时，也必须注意对学生非智力因素的培养。外在的教育因素也只有与学生的自我教育紧密结合起来，才能成为可能，这是因为并不是消极被动地为环境所决定。人们一旦掌握了正确的观念、观点，有了辨别是非、判断善恶和审辨美丑的能力，他就会有分析有选择地去接受抵制外界的影响，或者通过改变环境来能动地发展自己的心理品质。
以上仅是我在政治学教育中，如何培养中学生自我教育能力的一点初步尝试和粗浅体会，抛砖引玉，希望引起同行们对这一问题的关切。
篇7：社区心理学的发展对教育心理学发展的挑战论文
社区心理学的发展对教育心理学发展的挑战论文
【摘要】社区心理学的产生，为心理学研究开辟了新的领域和内容。社区心理学注重人在群体中的心理研究，以预防群体性心理疾病为主要对象，是一种新型的创造性的心理研究方法。社区心理学的发展对教育心理学提出了挑战，也为教育心理学的发展提供了新的方向。
【关键词】社区心理学；教育心理学；挑战
自20世纪80年代以来，我国的教育心理学快速发展，在心理学研究的各个分支中一枝独秀，成为相对独立的一个领域。作为一门基础性的心理学学科，教育心理学需要为其他心理学发展提供理论依据，因此，教育心理学正在逐渐向更加包容的方向发展。即便如此，教育心理学由于明显的倾向性和理论界限，其不足之处也随着它的发展逐渐显露。在这种情况下，人们开始更换研究角度，研究对象复杂多样的社区心理学因此而开始发展。
一、社区心理学概述
（一）社區心理学的产生
二战之后，美国退役士兵中出现了很多精神病患者，而战争带来的大众失业狂潮和社会犯罪的增多，也造成了美国社会中精神病患者的增加。大规模病患的出现折射出了医院心理治疗模式（往往局限于患者个体层面的心理冲突，无法形成共性研究，无力抵抗群体性的精神障碍）的无力，同时，由于当时美国精神病院的心理治疗费用昂贵且医疗资源不足，更多的潜在精神病患者开始寻求一种易得且有效的社区心理服务模式。同时，人们对于心理健康卫生的要求越来越高，开始强调心理疾病的预防。在这种背景下，社区心理学应运而生。
（二）社区心理学的目标和理念
社区心理学服务的重点是在社区成员罹患精神疾病之前的预防，而不是精神疾病出现之后的治疗，它强调的是通过群体性服务，大幅地降低精神疾病的致病率，而不是提高治愈率。
社区心理学的目标可以划分为三个层次，即初级预防（问题刚萌芽时采取的预防措施）、次级预防（问题出现之后但严重之前采取的措施）和三级预防（治疗已经出现的严重问题）。由于三级预防已经与临床心理学的治疗非常接近，研究内容有很多重合的地方，因此社区心理学家的工作重点一般为初级预防和次级预防。
（三）社区心理学的研究对象
1974年，世界卫生组织对于“社区”的定义为：“社区是指一固定的`地理区域范围内的社会团体，其成员有着共同的兴趣，彼此认识且相互往来，行使社会功能，创造社会规范，形成特有的价值体系和福利事业。每个成员均经由家庭、近邻、社区而融入更多的社区。”
结合这一定义，我们可以看出，社区心理学将传统心理学单一的研究对象发展为群体概念，是在群体的概念上研究社会与环境对行为的影响。社区心理学家将个体与社区之间的关系作为研究重点，广泛地分析个体在社区中的朋友圈、工作环境、邻里关系等因素，对社会与环境对个人行为的影响做综合分析。
（四）社区心理学的研究方法
社区心理学与临床心理学和社会心理学有很多共同点，属于一种交叉学科，因此社区心理学的研究方法也有很多种。
1.参与观测法
即研究者切身实地地参与到社区的生活中去，同社会成员一同工作和生活，通过近距离的接触、交流和观察，进行学术研究的方法。采用这种研究方法的优点是可以直接接触事实，并且通过录音、录像等手段，收集的资料生动、真实，与触及对象的对应性更强。但是，参与观测法的观察目标范围很小，只能针对一个社会群体，很难推广到其他的社会群体中去，而且观察数据的方式很被动，往往会忽略掉很多被观察者的关键行为。
2.直接访谈法
直接访谈法可以分为个人访谈法和分组访谈法。研究者单独约谈具有典型研究意义的社区成员，通过与他们的直接交流，探讨需要研究的问题，这种方法称为个人访谈法，是一种小样本的研究方法。而研究者约谈一部分社区成员进行的团体研究方法，我们称之为分组访谈法。直接访谈法通过直接的交流增加对观测对象的了解，有利于挖掘受访者真正的内心想法，缺点是受访者选择的失误可能导致整个研究的结论出现误差。
3.档案法
档案法是根据研究目的，对相关内容的知识载体进行研究的研究方法。档案法涉及的资料包括个人作品、档案记录、报刊文章、电视报道、统计资料等。利用档案法进行研究，可以避免人与人交流造成的相互影响，可以直接追溯整个事件的发展过程，甚至可以进行跨文化比较。但是档案法也有明显的缺点，它做的是相关性研究，因此因果判断的能力比较差。另外，在结合过去的案例进行分析时，往往由于技术手段的限制，会出现档案留存不足的问题。
除此之外，还有定量观测法、随机组实验法等。社区心理学研究没有固定的、标准的方法，只要切合研究实际，任何研究方法都可以拿来使用。
二、社区心理学的作用
社区心理学研究内容广泛，其发展呈现出多样化趋势。目前社区心理学主要作用于以下几个方面。
（一）预防社会问题，提高社会胜任力
社区心理学的主要作用在于预防，可以第一时间解决社区居民的心理问题，比如少年儿童的社会融入问题、青年的叛逆行为问题、成年人的心理健康问题以及家庭问题。通过这些方面的研究和预防，社区心理学可以更好地为居民服务，同时帮助解决一些社会问题，提高社区的社会胜任力。
（二）构建群体社区，鼓励公民参与
社区心理学家倾向于建立一种社区系统，即居民广泛参与其中，自觉形成集体观念，通过参与群体活动的方式，增进对集体和社会的认同感，同时能够以这种积极向上的社区生活影响更多的居民，进而推动社区甚至社会变革。
（三）尊重多样性，鼓励个性发展
通过对同一社区中不同类型的居民的研究，社区心理学家越来越倾向于向社会传递一种人和文化的多样性原理，进而提高社会的容纳力，尊重人和文化的多样性，鼓励个性的发展。
三、社区心理学在我国的发展
我国的社区心理学才刚起步，人们对社区心理学了解不多，因此我国的社区心理学研究有着广阔的发展空间和应用前景。
不少人将“社区”的概念理解为一种行政色彩的居民组织，其性质类似于“居委会”。这种心理使得我国的社区心理学研究有着鲜明的中国特色：既要狭义地研究管理组织“社区”内的居民心理健康和社会问题，又要研究广义上的社会“社区”问题。
目前，我国的社区心理学者倾向于狭义研究，将研究方向定位于三点：社區内青少年的发展问题、社区内老年人的研究以及社区内家庭模式和家庭问题的研究。
四、社区心理学发展对教育心理学发展的挑战
社区心理学作为一种新型的群体化的心理学研究，它的产生和发展除了丰富教育心理学的内涵，促进同教育心理学之间的交互发展之外，对当代的教育心理学发展也提出了相应的挑战。
（一）对教育心理学方法论的挑战
教育心理学虽然有着众多的领域和分支，但是由于教育的本质是注重个体的发展，因此它的研究必然局限于教育情境之中，只针对有情感、有体验的人类个体。但是社区心理学的产生和发展，为教育心理学提供了一种更多元、更广阔的视角，它将更多的研究投入到人与社区、人与人之间的关系中。
随着社区心理学的产生和发展，教育学者对教育心理学研究进行了彻底的反思，改进了过去狭隘的研究对象，形成了一种个体与环境交互作用的新的方法论要求。
（二）对教育心理学研究内容的挑战
教育心理学研究过程中，专家学者们对于研究内容的界定通常是传统意义上的，即什么是教育心理学的内容，而不是什么不是教育心理学的内容，但是社区心理学却恰恰相反。
由于社区成员和环境的复杂性、多变性，社区心理学的研究对象和研究内容广泛而开放，因此，学者们更多区分的是什么不是社区心理学的内容，而不是什么是社区心理学的内容。
这种界定方式是对心理学研究的一种创新和发展，它为教育心理学的创新和主动改变自己的研究对象，创造性地发现新的研究内容提出了挑战，也提供了经验。
（三）对教育心理学研究目标的挑战
虽然社区心理学和教育心理学的研究目标都是通过人与环境作用的研究促进人的全面发展，实现个体价值，但是社区心理学的研究更注重的是人在团体中获得的精神慰藉，相比较教育心理学的知识获取倾向，社区心理学的研究目标更加深远。社区心理学重视在行为研究的过程中，通过社会知识的获取，使人的精神更加突出社会性，能够促进人对社会的价值认同，进而在此基础上通过个体发展促进社会进步。社区心理学的这种研究目标在教育心理学的基础上产生，但是又高于目前的教育心理学研究层次，因此它很好地打开了教育心理学学者的视角，为教育心理学的研究提供了更深层次的终极目标。
【参考文献】
[1]张礼娟，宋明玲.社区心理学的发展对教育心理学发展的挑战[J].学理论，（35）：67-68.
[2]杨莉萍，D.D.珀金斯.中国大陆社区心理学发展的现状、困难与机遇[J].华东师范大学学报（教育科学版），2012，30（02）：48-56.
[3]杨莉萍.社区心理学研究的几个基本理论问题[J].江苏师范大学学报（哲学社会科学版），（04）：158-160.
篇8：教育心理学对英语教师的影响论文
教育心理学对英语教师的影响论文
一、教育心理学视角下有效英语教师专业发展的途径
（一）努力提升英语教学理念和教师信念
1．积极参加各类教师教育学习及培训近年来，我国愈来愈重视教师专业发展，各级部门都组织了形式多样的教师教育培训活动。英语教师可以通过脱产学习来提升学历，提高专业水平。英语教师也可以通过各级部门的各式短期培训来加强学习，如国家中小学英语教师的教师培训项目或者省、市、县各级举行的短期教育培训。此外，在这个信息化的社会，教师可以参加网络远程教育培训或搜索网络资源进行自学，但需擦亮眼睛，取其精华，去其糟粕。
2．学习教育心理学理论，提高认知水平除了参加各类教育培训之外，教师也可以在工作之余进行自学。教师应加强阅读教育心理学著作，关注英语教学的最新成果，结合教学实践多思考，提升理论认知水平。
3．向他人学习，取长补短孔子说：“三人行，必有我师焉。”每位教师都有自己的长处或短处。对于新手型教师或者教学遇到困惑的教师来说，可以虚心地向其他教师请教，吸取别人的经验。“他山之石，可以攻玉”，学习别人好的教学理念、教学方法。也许一个细小的教学想法、一个微小的教学行为都有教学启发性。
（二）在教学中合理运用教育心理学理论，改善学生心理状态，培养学生学习情感
1．了解学生的个体差异和学生的需求，因势利导、因材施教有效英语教师应当先了解并综合分析学生个性发展的环境背景，了解和掌握学生的家庭文化背景的差异、先前知识的差异、学习动机的差异、智力的差异、学业能力倾向的差异和学习风格的差异等。其次，教师应该满足学生的心理情感需求和学习需求。因此，教师可以针对不同学生适时地实施差异性教学。
2．为学生创设良好英语学习环境，提供宜于学习的良好英语学习氛围罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为教师的任务是为学生设置良好的学习环境，提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛。英语教师可以帮助建设富含英语元素的校园环境和班级教室环境。以校园和教室为主的学校物质建设是教学和学习活动赖以进行的不可缺少的物质保证，也是对学生产生潜移默化影响的“隐蔽课程”之一。其次，教师应该采用有效的教学方法和策略，甚至发挥个人魅力，建立起融洽的师生关系，营造良好的.英语学习氛围，这样有利于学生增强英语学习动机和兴趣，降低焦虑。
3．在教学中运用合适的方法和策略培养学生多方面的学习情感英语教师应当在教学过程中运用恰当的方法，促使学生注意力的形成，激发学生的英语学习兴趣，增强学生的英语学习动机和意志，发展学生正确的自我意识，培养学生高度的自我效能感等。以增强学习动机为例，教师要着力培养认知内驱力，正面引导自我提高内在动机，也要合理利用外在因素激发学生的动机；教师要循循善诱地引导和帮助学生克服英语学习中的障碍，通过学习成功的体验不断提高学习的境界。在课堂教学中，教师要始终关注学生在学习英语中的个性心理状况及其变化，对于有碍学生心理发展的趋向和苗头，在教学中予以正确的引导和纠正。
4．充分发挥英语教师的中介作用，发挥学生主体性费厄斯坦认为，自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响，他把这些在儿童学习中起重要作用的人物叫做中介者。教师绝不仅仅是信息传递者，更应该是中介者。作为中介者，教师应该帮助学生建立对学习的认知，帮助学生学会独立自主和控制自己的学习，帮助学生学会独立思考和独立解决问题，帮助学生与学习材料实现多面互动，最终实现自我指导。首先作为中介者，英语教师为学生和学习之间搭起一座起支架作用的“桥梁”，发挥好中介作用。英语教师在教学中，应当根据学生的“最近发展区”，选取合适的教学材料，以适宜的方法提供给学生可理解性的语言输入，创设条件为学生感知新知识扫清障碍；引导学生回忆提取与新知识相关的旧知识；引导思维，帮助学生清理新旧知识间的逻辑关系，帮助完成对新知识心理意义的主动建构，最终实现知识的内化。其次，我国教学长期处于教学内容陈旧、方法落后的自我封闭式的“花盆”之中，产生了明显的“花盆效应”：学生习惯于被动地接受知识，缺乏学习主动性。因此有效教师应该摒弃陈旧的教学元素，尊重学生的主体性，采用合适的教学方法，发展学生自主学习的能力，这也符合我国英语新课程改革倡导的“自主、合作、探究”式课堂模式。
（三）勤于反思，不断改进教育教学行为，提高有效教学能力所谓反思，即行为主体对自身的行为进行客观回顾和自我评价，深入理解行为过程及其背后的理论支撑及动机，自我小结，以期在未来改进提高的行为。反思性教学是教师专业发展的有效途径。英语教师可以通过以下方面对教学进行反思：
1．写教学日志英语教师可以将日常的教学行为记录下来，反思那些不利于学生情感和心理的英语教学行为和设计，进而为以后的教学作出正确的决策。
2．观摩和分析英语教师可以参与组织化或非组织化的观摩，观摩他人的教学现场课或录像，促使自己进行自我反思，分析自己和别人在培养学生学习英语情感方面成功或失败的原因，从中汲取经验或吸取教训。
3．问卷调查及访谈英语教师既可以通过问卷调查学生对教师、教师的教学、学生自我以及英语学习的内在情感和心理方面的信息，也可以通过访谈的方式了解在课堂观察和问卷调查中得不到的信息，因为访谈可以使教师了解受访者的内心活动和真实的想法，然后运用这些得到的信息反馈反思并改进自己的英语教学。
4．行动研究英语教师可以瞄准影响学生心理和情感的某个英语教学环节、步骤，通过搜集教学素材，发现其中的问题、开展研究，然后研究这些教学环节和步骤是否有利于培养学生的情感和心理，并进行归纳总结，形成行动研究报告。
二、结语
教育心理学与英语教学联系紧密。我国中小学英语教师在教育心理学方面普遍存在着理论上认识不深、实践中运用不当的现状。因此，我国各级教育部门应该采用合适的方法和途径来促进英语教师的专业发展，构筑一条有效英语教师的可持续专业发展之路；广大英语教师应该用教育心理学理论来装备自己的头脑，指导教学实践，并勤加反思，树立“终身学习”的理念，努力成为有效英语教师，这样才会从本质上促进我国英语有效教学的全面实现。
篇9：教育心理学对实践教育技术学的帮助论文
教育心理学对实践教育技术学的帮助论文
摘要：教育心理学主要研究两大方面。一方面是受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，另一方面是教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。本文主要通过教育心理学的研究内容从四个方面阐述教育心理学的理论知识对实践教育技术理论的重要作用，帮助梳理教育心理学知识的同时让教育心理学知识运用到教育技术学的实践中从而实现更符合学生需要的课堂教学设计.
关键词:教育心理学、教育技术、实践教育
技术学、教学设计、学科帮助教育技术是为了学习而对过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。而教育心理学研究的一方面是受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，另一方面是教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。所以通过教育心理学的研究内容可以帮助设计更有效合理的学习过程，这正是教育技术需要进行探索和实践的部分。
1了解学习理论对设计教学系统方法的帮助
几个重要的学习理论包括：S-R构成的联结派学习理论、R-S操作性条件反射、社会学习理论、完型学习理论、S-O-R符号学习理论、发现学习理论、接受学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。联结派学习理论整体上忽视了人的主动性，主要是在强化条件下刺激反应的联结。第一，在学习了强化理论之后我们可以发现，在平时授课过程中我们可以利用正、负强化增强好或坏的事物出现的频率达到教学设计的目的，当然也可以利用正、负惩罚减少好或坏的事物出现的频率达到教学设计的'目的。第二，斯金纳提出的程序教学为计算机辅助教学提供了基本的理论基础。程序教学的五个原则可以运用在各个学科教学上，让教学设计更系统，有助于我们更完整的设计课程。第三，班杜拉提出的发现学习提倡让学生观察模仿，让我们了解到榜样的力量。课堂上我们不需要真正的对学生本人进行批评，只要给他们播放相关视频，讲解各种例子，通过间接经验学习.认知派学习理论考虑到了人的主动性，能从人思考的角度分析学习过程，从学习对于人的影响和人的接受情况进行分析，让我们在教学内容的安排上遵循有意义学习的类型，让课堂的学习更符合孩子的认知。一般的，我们的课堂是由老师教授学生被动学习，而布鲁纳提出的发现学习提倡让学生观察模仿，把问题留给学生，让孩子们通过自己的观察和所学知识进行逻辑推理从而达到教学目的。这种方法让学生成为了课堂的主人，但是不免会存在一些问题，比如：时间长、老师闲置等。所以，在平时的课堂教学中传统的教学模式不能丢，而在教学中穿插着发现学习对孩子们会很有帮助。建构主义学习理论对于人现处的阶段更加看重，更加重视人的认知发展。对于要讲授的内容首先要考虑人现在的发展水平和以往的学习经验，从而在课程设置上我会多往人性化考虑。
2了解知识学习理论对每节课程内容管理的帮助
根据人对知识的认知过程，我们需要在课堂教学设计上重视内容和技能的设置，就像平时上课我们会先有新课导入阶段，之后一般都会是陈述性知识的讲解，这时候我们在设计课件时要注意，概念性的知识最枯燥，我们要根据所教学生的年龄和心理发展特点添加适当的调节气氛的内容来吸引学生的注意。相对于陈述性知识，程序性知识对于学生来说难度更大，所以我们在设计课堂教学中，对于程序性知识的讲解一定要放在程序性知识之后，而且需要花大量的时间进行程序性知识的讲解、练习、复习等。所以这就要求我们在每节课课程安排和实践把握上符合这些特征。
3了解学习迁移理论对一学期课程内容管理的帮助
学习迁移理论是自己已知的知识对学习一种新的知识的影响，这个理论很有利于长时间学习的计划，通过了解学习迁移的几种类型，有助于我们设计新知识的讲解方式和导入方式，比如，学生学过了一次离散性随机变量函数分布由此再讲二次离散性随机变量函数分布，通过正迁移可以帮助学生对新知识的理解。也可以通过了解学生身心发展特征规避负迁移来区分新旧知识的差别，比如，孩子很小的时候很多音发不对，那么我们就尽量不要教给他太多，之后他不断学习后会自然而然区分并说好。通过对学习的迁移的认识，我们在设置课堂内容上主要要向同学们重点区分易混的概念，容易产生负迁移的地方我们要专门多次提出，并多设置几次练习来让大家记住。而对于那些会产生正迁移的知识，我们在课堂导入上一定要注意利用，这样学生很容易接受这个知识，有助于课堂目标的完成。
4了解认知发展过程对设计教学内容和方式的帮助
学生的认知发展和遗传素质有关，在学生的不同阶段认知的水平差距很大，我们需要根据同龄孩子的身心发展特点进行教学内容和方法的设计。首先，认知水平低的时候如果训练他们再多那效果可能也不如身心发展到同等水平上学生，所以，我们在授课上要了解学生当前的认知水平，如果还没到该学习某课程的认知水平要有一段前期辅助。其次，根据认知水平的不同我们对学生的要求要有一些变化，不管是在课上还是课后作业上都要依据他们的认知水平，比如说，一般小的时候记忆课文大部分都是死记硬背，但是随着我们认知水平的提高我们会慢慢变成理解记忆。随着学生认知水平变高，理解能力提高，课堂问题的设置，课后作业的多少等要跟随变化。在教学方式上，在当孩子们的认知到达一定水平我们可以通过很少的提示让他们探究一些新知识等等。这些都可以用到我们以后的教学课程设计上。以上都是我认为的教育心理学对实践教育技术理论的帮助。通过学习教育心理学能够对人的认知和学习过程有很好的了解，在教学课程的设计上更是少不了用到其理论知识。现代社会一个好的教学设计应该多思考如何实践教育技术理论，当然必不可少的还有教育心理学的相关知识。总之，学习教育心理学可以让我们对教学有更深刻的认识，对今后的设计及教学帮助很大.
篇10：试论存在主义哲学对存在心理学的影响论文
试论存在主义哲学对存在心理学的影响论文
存在主义是把人的个人存在当作全部哲学的基础、出发点的生存哲学、人生哲学.它起源于19世纪丹麦哲学家克尔凯廓尔，形成于20世纪代的德国.它主张研究个人的存在及其基本状态，强调个人的独特的个性、生命与本能，注重人的主观经验，重视现实人生，并以此作为人的出发点，由此逐渐成为20世纪的一大重要哲学流派。
存在心理学是在20世纪二三十年代在欧洲起源的，五十年代后逐渐传入美国。它是把存在哲学的观点运用于精神病学后而产生的一种心理学观点，是以存在主义哲学为理论基础、以精神分析为技术前提、以心理治疗为手段，主张人能通过自我意识和自我反思来增强和超越自我，通过自由选择来实现自我价值的一种心理学研究和治疗方法。
由此我们能够清晰地看出，存在主义作为一种西方哲学思潮，为存在主义心理学的产生和发展提供了方法论的指导，并对其产生了巨大的影响。
1二者产生的时代背景的相同
存在主义兴起于二十世纪20年代的德国，很快流行于法国，50年代后流传于欧洲各国，60年代又流行于美国。它的产生和发展有着深刻的社会历史背景。在当时传统哲学比较空泛，社会动荡不定，文化剧烈变迁，尤其是两次世界大战带来的社会和经济危机为存在主义哲学的发展做了充分的准备。两世界大战后，欧洲的许多国家都面临着经济危机和社会萧条。通货膨胀、工人失业、阶级矛盾的日益尖锐等社会问题加深了人们心理上的阴影，导致人们悲观、痛苦、烦恼甚至面临死亡的威胁。在迅速增长的社会经济和人性丧失的战争恐怖面前，人们失去了生存的精神支柱而感到空虚和惶惑，找不到自我生活的中心和价值，找不到自我生存的意义。这时人们不可避免地开始思索人存在的可能性，人的本质是什么，探寻人生的价值与意义。因此，存在主义哲学在此时应运而生，并逐渐在欧洲各国传播开来。
存在心理学是20世纪二三十年代在欧洲起源的，与存在主义哲学都是欧洲特定历史条件下的产物。两次世界大战的爆发，加剧了欧洲社会的资本主义基本矛盾和各种危机，连绵不断的战争使人们丧失了安全感，丧失了自由和尊严。他们感到了人情的冷漠，孤独，空虚，人的异化现象越来越严重，各种心理疾病也纷至沓来。精神病医生发现弗洛伊得的精神分析学说已经不能很好的理解在病人的存在中究竟发生了什么。就在这时，他们接受了存在主义哲学，以存在分析为基础来研究病人的生活史，这样存在心理学开始萌芽并逐渐成为一种学术思潮。
2二者都以人及其存在当作研究对象
我是谁？人生的意义和价值是什么？我怎样实现我的价值？我怎么样成为一个真正的人？诸如此类的问题成为存在主义和存在心理学家们共同研究的主题。克尔凯郭尔首先提出，哲学应当把人当作研究对象，应当研究孤独的个人，研究个人的存在，研究个人存在的基本状态，通过个人主观的心理体验达到与上帝的联系，获得精神上的解脱。海德格尔在《存在与时间》里提出，哲学应当追问“在者”的“在”以及它为什么“在”、怎样“在”等等有关“在的意义”的问题。“追问存在意义的问题第一次在哲学史上被特别作为问题提出来并得到了发展。”(陈嘉映，1995，第31页)
瑞士精神病学家宾斯万格是欧洲存在心理学的先驱，他曾是弗洛伊德早期的追随者。在他读了海德格尔的《存在与时间》一书后，从一个精神分析的崇拜者逐步转为存在心理学家。他借助于海德格尔关于人类存在结构的研究，对精神病人的内部经验世界进行了重新建构。把精神分析、现象学和存在主义的概念加以综合，试图用存在主义哲学对精神分析重新解释，提出了存在分析的心理治疗方法。
美国存在心理学家罗洛·梅为了探寻人生存在的价值，也主张通过对人及其存在的探索和理解，研究“人的本体论存在”，来发现一种新的、基本的心理结构，使所有的心理治疗体系都能建立于其上。
3二者都重视“在世界中的存在”
海德格尔说，人的此在的基本结构是“在世界之中”，它是此在的最内在的最根本的存在状态，是此在的先验规定性。他认为，世界和此在是一同出现、一同存在的。没有一个孤立的主体，也没有一个孤立的世界。世界是此在作为实际生活在其中的那个东西。此在在世界中就是在自己的家，犹如人和他的家是不可分离的，人与世界也是不可分割的整体。
宾斯万格根据海德格尔此在“在世界之中”的理论，把世界中的存在划分为三种：周围世界、人际关系世界和自我世界。周围世界是作为生物有机体的人的周围环境世界；人际关系世界是社会联系以及人与人之间相互交往的世界；自我世界是自我反思和自我认同的世界。他以人与人之间的关系世界为存在分析的哲学前提，构建了人与人之间相互存在的关系方式，作为存在分析治疗的理论依据。
罗洛·梅接受了存在哲学和宾斯万格的观点，他把人存在与世界上的关系设想成为一种三维关系，他称之为“存在与世界上的三种方式”，包括人与环境的关系方式、人与他人的关系方式、人与自我的关系方式。他把这三种方式视为有机联系的整体，强调三种方式的同时存在性，比较全面的理解了人的存在。
4二者都强调了人的自由选择
存在主义者都把自由看作是人的最重要的属性。几乎每一位存在主义哲学家都谈到了人的自由选择。存在主义哲学的鼻祖克尔凯郭尔认为，选择是一种绝对的意志自由，是指一种神秘的，突然的、超理智的绝对自由的精神行动。人的自我选择是绝对自由的，“自我即是自由”。这种自由选择对人具有极其重要的意义：选择决定了人的存在方式，决定了人能否达到真正的“存在”。
同样，雅斯贝尔斯也十分重视人的自由，自由是他的人生哲学的一个核心内容。他说：“自由不是许多现象中的一种现象，而是一切人的命脉。”“如果我看到人的自由，我就会看到人的尊严。”他认为，人之所以成为作为自身存在的人，就是因为他是自由的，是自由把人和他物区别开来。正是自由，使人的实质从本质上区别与人的生存。“我就是进行着选择的存在”，也就是说，我有我的选择，人的选择或抉择是自由的。
萨特更加注重存在主义自由观。他认为，人的自由先于人的本质，因为人的存在就是自由。他所说的自由只是意味着选择的自由性，“自由之为自由，仅仅是由于这个事实：这个选择永远是无什么条件的。”人们即使不能选择自己所处的位置，但可以自由的选择怎么认识、对待目前的状况以及采取什么样的态度和行动。萨特同时强调，个人须对这种自由的选择负有责任。这种责任包括对自己负责和对他人和社会负责。这样，建立在个人的道德上的自由观就成为人做出自由选择的.合理性的唯一标准。
受存在主义哲学家们的影响，存在心理学家们也十分重视自由选择在人的存在中的作用。罗洛·梅从一开始就坚持人的存在的独特性，认为人是一种能自由选择、自我决定、自我负责的存在。他把自由视为人格的基本结构的成分之一。自由是人类存在的一个完整而明确的成分，是人的全部存在的基本条件。一个人只有相信自己是真正自由的，他才能具有创造性意愿，他的自我潜能才能够得到发展，他才能自由并负责任地选择其行为方式。罗洛·梅指出：“心理治疗的目的是使人获得自由。”同时，他又强调自由和责任是不可或缺的。对自己的选择负责，就是对自己的存在负责。
布根塔尔也强调人的自由选择性。人的存在是有限的，为了将这种有限的存在进行扩展，就会进行选择。选择是人先天就有的自由，也就是说，“自由是选择的自由”。同时，人又必须对自己作出的选择负责。这种观点同罗洛·梅的理论如出一辙，与存在主义哲学也一脉相承。
5二者的理论都蒙上了悲观色彩
存在哲学家们在研究人的基本状态和人生价值时，都认为人的一生是痛苦的，是悲观的。克尔凯郭尔详细的研究了人的存在状态，把人的纯粹主观意识及其活动作为自己哲学的主要内容，阐述了一系列主观体验，为存在主义奠定了悲观主义的基调。他认为这些主观体验主要包括以下四个方面：(1)恐怖。它没有确定的对象，也没有明确的危险和威胁，它来自各个方面。这是一种在无法描述的深奥莫测的神秘情感前的战战兢兢的状态。(2)厌烦。它是恐怖的表现形式之一，包括有对象的厌烦和无对象的厌烦，后者的意义更为深刻，是一种真正的厌烦，它在一定程度上体现了存在的处境。(3)忧郁。这是当厌烦达到了一定的深度并使人更加心烦意乱时的表现。人如何选择和确定自己的生活方式正是人忧郁的原因和秘密。(4)绝望。它是一种精神上的表现，与人内在的永恒性有关。真正的绝望，是对自己的绝望，这种绝望可使人处于求生不得，求死不能的痛苦之中。
海德格尔认为，人生存在的整体结构是畏和烦。“畏之所畏的东西是在世的在本身，是世界本身，而不是一般的在世内的在者。”它没有具体的对象，但在畏惧的包围下，人们有一种压迫感，说不出为什么畏惧，但它却渗透在自我的心灵深处。正是这种畏惧，可以使人从沉沦中苏醒，意识到本真的自我，从而能够成为独立自主的单独的个人。烦标志人的本质，人生种种的存在状态。这种烦主要指人们总是关心、挂念着某些东西，为某些东西感到忧虑。另外，海德格尔提出“向死而在”，认为死对人是如影随形的东西，人的一生时时刻刻面临着死亡的威胁，人对周围事物的担忧，归根结底是对死亡的担忧。
雅斯贝尔斯分析了四种边缘处境，即死亡、苦难、斗争和罪过。所谓斗争，指实存与生存之间的对抗，没有斗争，就没有生存，同时斗争又在摧毁着生存。只有死亡才是使生存得以存在实现的条件。他主张人们对未来要抱有一种悲观态度，要准备失败，面对死亡，因为只有在这样的边缘处境中，人才能够感到无路可走，因而背水一战，才能有生存的可能。所以他说：“谁以最大的悲观态度看待人的将来，谁倒是真正把改善人类前途的关键掌握在自己手里了。”(徐崇温，1986，第279页)
上述存在哲学家们给我们展开了人生的悲观主义的画卷。与他们观点相同的是，罗洛·梅在研究现代人的意志问题时发现，现代人的生活节奏快速紧张，人们在忙碌工作的同时，心中充满了对都市生活的厌恶。他们心灵深处对现实、对他人、甚至对自我都深感怀疑和恐惧，对人生的价值和方向都非常迷茫。
虽然二者都针对上述人生的状态提出了相应的解决办法，但总的来说，他们都认为人的一生充满了焦虑、恐惧、空虚、孤独，还得面对死亡，因此实质仍然是悲观主义的。
参考文献
[1]徐崇温.存在主义哲学[M].北京：中国社会科学出版社，1986.
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[3]陈嘉映，海德格尔哲学概论[M].生活·读书·新知三联书店，1995.
[4]车文博杨韶刚.寻找存在的真谛——罗洛·梅的存在主义心理学[M].湖北教育出版社，.
篇11：西方心理学对人生目标的分析述评论文
西方心理学对人生目标的分析述评论文
西方社会对人生目标的探讨最早要追溯到古希腊时期，其中影响较大的学者是亚里士多德，他对“人为什么而活着，人应该怎样活着才有意义”等哲学话题进行大量的思考，并在其伦理学代表作妮各马科《伦理学》中对人类应该寻求的幸福进行了追问，认为幸福是人类独有的一种理想追求与现实活动，即人类所追求的最高目标。亚里士多德等人的哲学观点启迪了后来的许多人，但直到20世纪50年代末，有关人生目标的心理学探讨才被人们所关注。1959年，存在分析学说领袖Viktor Frankly从临床心理治疗实践的角度探讨了追寻人生目标对人类心理健康的重要意义，认为追寻有意义的人生目标是人类生存的基本动机，也是心理健康的基本特征，缺乏人生目标的个体容易陷入无意义的存在空虚，并由此提出了意义治疗的理论。在Frankly的理论基础上，Crum-haughty和Majolica于1964年编制了最早的人生目标测验，用于测量个体的生活意义感和追寻人生目标的程度，以探究人生目标与心理障碍之间的关系量表的编制及其相关研究使得心理学对人生目标的探讨不再局限于临床实践的总结，而开始扩展到了实证研究方向。
20世纪末，西方兴起了积极心理学运动，有关人生目标的研究再一次激起了学者们的兴趣。在积极心理学范式的影响下，当代的研究者更多地将关注点从缺乏人生目标的消极作用转向了确立人生目标对身心健康的积极效应上。目前，该研究领域已经取得了较大的进展，对其进行系统地梳理有助于我们理解树立正确人生目标的重要性，并指导实践中的人生目标教育。
一、“人生目标”概念的心理学建构
在早期对人生目标的心理学研究中，大多研究者采用Frankly, Crumbing和Majolica的概念建构，认为人生目标是“人生的存在意义”，换而言之，人生目标是个体对生存意义的主观感受。Frankly等人的概念界定虽然开启了人生目标的心理学研究，但是他们对人生目标的描述还是较为模糊的。基于此，Damon等人在前人研究的基础上对人生目标进行了更为完整清晰的阐释“人生目标是一种相对稳定且深远的追求动机，这种目标追求不仅对个体自我本身有意义，而且也会使得个体富有成效地投入到超出自我范围的社会活动中”。目前，Damon等人的概念界定已被心理学研究者们广泛采用。在这个定义中，Damon强调了作为心理学概念建构的“人生目标”的四个关键成分:承诺,目标导引、个人意义与超出自我。
承诺是人生目标的首要关键成分，它暗含着个体对人生目标的主动投入。对此，埃里克森等人也有过相关阐述。埃里克森认为承诺是个体人格健康发展，特别是自我同一性形成的重要方面。在人格发展过程中，个体需要对自己的信念、价值观与目标做出相应的承诺，将自己的时间、资源与心理能量投入到所承诺的活动中，以建立起自我同一感。因此，没有承诺的投入，个体的人生追求会处在被动的状态，其人生目标也将难以确立。人生目标的第二个关键成分是目标导引。一个长远的人生目标是由许多短期目标构成的，它影响个体的日常决策并指导个体的短期目标。就人生目标本身来说，它是一种广义的追求动机，意味着高度地动机投入，一旦人生目标被激发，个体就会调整自己的行为，调配现有的资源，引导自身的努力方向朝目标前进。为此，研究者们大多认同目标导引在人生目标中的关键作用。第三，犹如早期Frankly将人生目标概括为“人生的存在意义”那样，个人意义也是人生目标的关键组成成分。人生目标为个体提供了生命的意义感，个体从人生目标中感受到自身存在的意义，并为之承诺而奋斗。正因为如此，人生目标成为了个体生活的聚焦点，影响个体的行为、思维与情感等方面。第四，人生目标不仅是个体渴望的有意义的追求，同时也会使得个体富有成效地投入到更广阔的社会实践中，而不是仅为了纯粹的一己私利，这就是人生目标中超出自我的成分。人生目标中的超出自我成分在理论与实践上具有重要意义，相关心理学研究发现，超出自我对个体的心理健康有良好的预测作用，那些具有超出自我的人生目标的个体，显示出更同一的人格倾向，更开放的人格特征以及更高的心理调节能力与主观幸福感。以上四个成分代表着人生目标的四个维度，为心理学及相关研究提供了“人生目标”的概念建构，得到了研究者们广泛引用。
二、人生目标的心理测量
将哲学意义上的人生目标引入到心理学研究领域，除了有清晰的概念建构外，对其科学的测量也是至关重要的。从广义的心理测量上，对人生目标及其相关概念的测量不仅存在着问卷测量工具，还有访谈法测量、日志或历史档案分析测量等方式。
(一)人生目标的问卷测量工具
问卷测量是研究人生目标最为常用的评估工具，20世纪50年代末，Frankly在进行临床理论与实践研究的同时，就已开始根据他自己的理论假设编制相关非正式的调查问卷，用以考察他所提出的“意义意愿”的假设以及评估临床患者所表现出的人生目标状态的程度。Frankly的调查问卷包含13个自我报告项目，其中用于评估人生目标的项目只有一个，再加上Frankly并没有对其所编制的调查问卷进行信度和效度检验，因此该问卷作为人生目标的独立测量工具受到了质疑。
鉴于此，心理学者Crumbing和Majolica在Frankly调查问卷的基础上，编制了最早的人生目标心理测量量表，即人生目标测验。该测验包含A,B,C三个部分，A部分的测题项目是以客观7点计分作答，B与C部分则是要求被试完成句子或段落。由于A部分易于量化操作，因此在人生目标的实证研究中大多仅采用测验的A部分。A部分最初由25个项目组成，后来经过Crumbing等人的修订，缩减为20个项目。该测验版本采用7点计分，以自我报告的方式对个体的信念和态度进行测量，量表的总分由各个项目分直接相加，113分及以上即被解释为高人生目标水平，92 - 112分为中等水平，低于92分则被认为是缺乏人生目标。Crumbing等人用该量表对不同的群体进行施测，研究表明该量表在成年人与青少年群体中具有良好的信效度。目前，该量表是研究人生目标中最为常用的测量工具，并已被翻译成多种语言，如中文、日文、瑞典语等。有关中文版的修订，最早由香港中文大学的学者翻译而成，并对2140名中学生进行施测，分析结果显示该量表具有较好的信效度(克龙巴赫。系数为0. 84，格特曼分半信度系数为0. 82。此外，中国大陆也有研究者对PIL量表在大学生群体中进行信效度检验，结果显示该量表同样具有良好的信效度。虽然PIL量表是目前研究人生目标的最常用的量表，但其在所测量的因素结构与适用群体上还存在不足。首先，不同的研究者对量表进行因素分析，所得到的因子数目不尽相同，其因素结构并不很稳定。针对此问题，近年有研究者编制了只包含4测题项目的PIL的缩减版，其因素结构较为稳定，且与20个项目的PIL有较高的相关度。第二，PIL量表对青少年早期等群体并不是很适用，部分题目的表述对于他们来说过于抽象。对此，有研究者在PIL量表基础上修订出其他版本的测验量表，如人生目标测验存在子量表、人生目标问卷等。
除了以Frankly调查问卷或PIL量表为基础修订来的各种版本的人生目标测验外，研究者们还使用Riff等人编制的心理幸福量表中的人生目标子量表作为人生目标的测量问卷，其在使用频度上仅次于PIL量表。该子量表分20个、14个、3个项目三种版本，6点计分，总分越高代表拥有越强烈的人生目标。20个项目的版本较常用，其克龙巴赫。系数在0. 88到0. 90之间[[19]。此外，还有些不常用或可测量与人生目标相关的问卷测量工具，如Antonovsky的心理一致感量表, Steger等人编制的人生意义问卷, Barren的成长目标调查等。综合说来，心理学问卷测量工具的开发与应用，使研究者们更为客观地去评估个体的人生目标，但是问卷测量法很难对个体人生目标中的超出自我成分进行评估，也就是说仅凭问卷测量工具并不能很好地测量出人生目标的完整的建构。因此，Damon等人认为，在用问卷测量工具评估个体人生目标的状态后，还要使用其他测量方法如访谈、日志或档案分析等途径来评估超出自我的成分。
(二)人生目标的访谈测量
访谈法常用于质性研究，可以充实量化的测量。在人生目标的测量研究中，访谈法有助于探明人生目标中是否存在超出自我的成分。目前较常用的人生目标访谈测量为Andrews等人设计的青年人生目标访谈框架。该框架为半结构型访谈，包括两个部分。第一部分通过开放式询问，如“你最在乎什么”、“什么对你来说最重要”等问题来确认个体生活中的重要目标。在完成第一部分的访谈后，进入第二部分。第二部分是对第一部分中个体所叙述的人生目标进行深入了解。如被访谈者在第一部的.访谈中表明自己的最大愿望是帮助社会上遭受疾病痛苦的人，这样在第二部分的访谈中，访谈者就集中询问个体树立该目标的缘由以及如何达到该目标等。YPI访谈大概需要一个小时，适用于青少年和成年早期的群体。已有研究通过YPI访谈考察人生目标在青少年同一性发展过程中的作用圈、人生目标对青少年学业表现的影响以及青少年人生目标中超出自我成分与生活满意度的关系等。
此外，McAdams设计的人生故事访谈框架也有被用于辅助人生目标的考察。尽管访谈法有助于进一步评估人生目标的各个成分，但是相对来说单独的访谈法测量在人生目标的研究中使用的还比较少，主要原因在于开展大批被试的访谈测量需花费较大的人力物力，且访谈结果的编码分析也较为复杂。
(三)其他测量人生目标的方法
除了较为常见的问卷测量方法以及常用于辅助测量的访谈法外，心理学研究者们还使用日志或历史档案分析的方式来评估人生目标。如早期皮亚杰等人就已使用日志分析的方式来考察青少年对人生目标的思考，并发现青少年时期的个体普遍开始关注人生目标等话题。Valliant通过收集相关历史文档对青年时期经历过二战岁月的群体进行人生目标的分析，考察他们人生目标中超出自我的成分以及人生目标的发展变化。由日志或历史档案分析得来的数据，可以更真实地了解个体对人生目标的思考，考察个体人生目标的状态，但是纯粹的日志或档案分析也存在着局限性，如获取个体私密资料的权限、资料来源的可靠性、编码复杂性以及较难就相关陈述进行深入访谈确认等都会影响这类方法的效度。
三、人生目标对个体身心状态影响的相关研究
自20世纪50年代末，Frankly首次从临床心理实践的角度提出人生目标有助于个体避免遭受“存在空虚”或“存在神经症”的理论观点以来，越来越多的心理学研究者关注到人生目标对个体身心状态的影响并开展了系列研究。归纳起来有以下几类。
(一)人生目标与幸福感的研究
众多研究表明，人生目标不仅有助于避免个体陷入消极的心理状态，而且还有助于提升个体发展积极的心理素质，包括个体的心理幸福感。Riff等人认为，追求人生目标是一种自我实现，也是构成幸福(eudemonia)的一个关键成分。积极心理学理论的代表人物Seligman也将人生目标纳入到衡量幸福感的心盛(flourishing)模型中，认为有意义的人生目标是个体拥有主观幸福感的必要成分。已有的大量研究得出较为一致的结论，认为有意义的人生目标与个体心理幸福感呈正相关。如Zia和Chamberlain的研究发现，即使采用不同的人生目标测量工具，有意义的人生目标与心理幸福感都存在显著的正相关，即在人生目标测验中得分越高的个体所体验到的幸福感越强。Throat对美国四百多名社会志愿者进行相关研究发现，人生目标意义感越强的志愿者报告的幸福感也越强。Peterson等人对幸福来源与生活满意度进行了调查研究，结果发现，人生目标与生活满意度有着积极联系，有意义的人生目标对个体生活满意度具有积极的预测作用，而生活满意度又与幸福感积极相关囚。幸福感是当代积极心理学研究的主题之一，积极心理学运动的兴起重新唤起了心理学对人生目标的关注，有关人生目标与幸福感的研究逐渐增多，西方研究中既有将人生目标视为幸福的特征之一，也有将其看成幸福的指示器，甚至幸福的结果。由于两者的概念对个体来说都具有一定的主观建构性，因此未来的跨文化跨群体研究对进一步探究两者的关系是十分有意义的。
(二)人生目标与心理压力的研究
人生目标对个体幸福感的积极影响得到了大量研究的支持，而人生目标与心理压力之间的关系却存在着一些研究分歧。有研究者认为，努力追求人生目标的个体至少在短期内有着更高的心理压力，特别是个体感觉到他们的目标受到威胁的时候网。Marks等人的研究也发现，年轻父母在照料儿童上报告出高水平的人生目标的同时，也存在高水平的心理压力。另一方面，更多的研究表明人生目标与心理压力是负相关的。如Ishida和Okada通过心理生理学的研究范式对32名正常被试进行人生目标与情感压力方面的研究，结果发现人生目标与心理压力存在负相关，即人生目标追求感越强的个体表现出更低水平的心理压力。 Steger和Frazier对美国上百名大学生进行了相关人生目标的研究，结果发现那些持有人生目标的个体感受到更少心理压力。对于人生目标与心理压力两者关系的不一致研究结果，Brink认为时间因素起着重要作用。从短期来看，那些有明确人生目标的个体在追求自己愿望时不可避免地会遇到困难与挑战，为此他们可能会比缺乏人生目标的个体感受到更多的心理压力。但是从长期看来，他们可能会调节自身的认知，将困难与挑战视为目标追求的一部分，因此他们可能会有更强的压力应对能力以至于体验到更少的心理压力。jolty的研究也支持了有明确人生目标的个体应对压力的方式更有效。总之，有人生目标追求的个体可能会置身于更多的压力源之下，但目标所给予的信念可能也会使得他们有着更积极的认知方式与压力应对策略。当然，人生目标与心理压力的关系还可能受到如情境等其他因素的影响，未来在这方面还需进一步研究。
(三)人生目标与身心健康的研究
现代西方心理学研究表明，人生目标不仅与个体的心理健康有积极相关，还影响个体的身体健康。早期Frankly就从理论上探讨过缺乏人生目标会导致个体的“存在空虚”感，从而影响个体的心理健康，Crumhaugh等人也从实证的角度作了许多研究，并支持了Frankly的观点。有意义的人生目标对心理健康的积极影响在不同发展阶段的群体中都得到了重复的验证，如Hill等人研究发现，引导青少年寻求人生目标有助于促进他们的心理健康发展。Riff和Singer在成年早期和晚期群体中也发现了人生目标对心理健康的积极效应。除了心理健康方面的研究，还有一些研究表明人生目标也影响着个体生理机能。如Boyle等人以老年人为被试，采用纵向跟踪调查的方法来研究人生目标与身体健康间的关系，研究结果发现，在人生目标问卷测量中得分高的群体更少患阿尔茨海默症或认知障碍。Riff等人用他们所编制的心理幸福量表中的人生目标子量表来研究人生目标与生理健康间的关系，发现在人生目标测量中得分高的老年妇女在日常生活中测得的压力荷尔蒙皮质醇的水平更低。尽管西方心理学对人生目标与生理机能间关系的探讨还局限于一些特殊群体，但是多数的研究支持了缺乏人生目标与病理性结果有较大相关。同样，人生目标与身心健康间的关系是相互的，两者间是否存在着其他中介调节因素也需要未来的研究来进一步探索。
除了以上几类，新近的研究还表明，人生目标与自我效能感、学业表现、职业满意度等也存在积极相关。如Dewitt等人对大学生进行了人生目标与自我效能感的研究，发现两者间存在显著正相关。此外，Pizzicato等人对学业表现不佳的学生群体进行人生目标促进干预，结果发现引导学生对人生目标的探索有助于提升他们的学业成绩。
四、人生目标的心理学研究对当代教育的启示
西方心理学对人生目标的研究，使我们有了一个崭新的科学视角去探讨“人生的存在意义”这个亘古话题。作为一个发展式的心理建构，人生目标贯穿着个体毕生的发展过程，影响着个体身心机能等方面的健康成长。因此，科学地探讨人生目标具有重要的实践意义，这不仅使我们可以从人生目标上去寻找心理问题的根源，还有助于教育工作者对现实生活中的个体，特别是青少年，从人生目标上进行正确的人生观教育。具体来说，人生目标的心理学研究对我国当代教育的启示有以下几个方面。
(一)完善人生目标教育，促进个体人格的健康发展
有意义的人生目标是个体对自身生存意义的主观感受，是个体自我实现的重要组成部分，影响着个体人格的健康发展。当代教育为我们现代化建设培养大量知识人才的同时，也暴露出一些严峻的问题，如部分应试教育将注意力过分地集中在物质生活方面，盲目地引导学生追求财富与地位而忽视精神道德的培养，使得部分学生存在着人生目标模糊、生命价值感缺失等问题。这些问题的部分根源来自于人生目标教育的不完善，以学业分数为指标的教育价值取向使得学生对人生目标与意义的认识大多停留在抽象或纯哲学的探讨层次上，而难以将其与现实经验世界相结合，忽视人生目标的现实生活意义。人生目标是人格教育的核心成分，缺乏人生目标容易使得个体陷入空虚状态，价值感迷失。因此，教育实践者必须调整教育观念，在强调学生知识技能发展的同时，还要注重人生目标的教育，帮助学生在现实生活中确立有意义的人生目标，促进他们人格心理的健康成长。
(二)加强心理健康辅导，培养个体积极的追求心态
人生目标是一种稳定且深远的人生追求动机，对个体来说是有一定高度状态的。为此，在追求人生目标的过程中，个体必定会遇到困难与挫折，且人生目标层次越高所遇到的挑战也越大。西方心理学研究表明，人生目标与个体心理压力状态存在显著相关，当追求的目标与现实存在不一致时，个体在一定时期内可能会体验到较强心理压力。如果这些压力得不到积极的疏导，个体的认知得不到灵活的调整，那么很有可能使个体，特别是青少年无所适从，放弃追求或困于心理压力之中，反而影响个体的心理健康。因此，注重人生目标教育的同时，教育实践者还必须开展相应的心理健康辅导工作，传授正确的认知方式与有效的压力应对策略，培养个体以积极的心态去追求人生目标。
(三)重视发展老年教育，帮助老年人整合人生目标
老年时期是人生的自我调整与整合时期，也是获得人生智慧感的重要时期。这个时期的老年个体会眷恋过去，惧怕未来，回顾审视自身的人生目标与生存意义。老年个体的人生目标追求状态比其他年龄的群体特殊，他们更多地是对自己人生目标进行反省与评价，而如何正确地看待自身的人生目标与如何继续人生目标的追求，影响着老人个体智慧美德的形成，同时也关系到他们的人生幸福感与身心健康。如果这种自我调整得不到合适的解决，老年个体就可能陷入生命的无意义感。因此，当代教育发展不能忽视老年人的发展教育，老年教育是成人终身教育的重要组成部分，也是提升老年人的主观幸福感与心理健康的重要途径之一。在老年教育中，教育实践者可以帮助老年人进行人生目标的整合，使其认识到自身的存在价值，从而实现人生目标。
篇12：教育心理学对开放教育管理的优化论文
教育心理学对开放教育管理的优化论文
一、依据教育心理学进行开放教育的研究范畴和研究原则
1.1依据教育心理学进行开放式教育的研究范畴
开放教育打破了传统的教育模式，是一种新型的教育体制，但是开放式教育仍然属于教育的范畴。所以，开放式教育不管在教育方面还是教学方面的研究都离不开教育心理学的理论支持。
1.1.1把握研究开放式教育与教学的核心环节
首先，要找到开放式教育与教育心理学的相通之处，这是使开放式教育能够与教育心理学理念相互融合的关键。只有让教育心理学成为开放式教育的一部分才能充分地发挥出教育心理学的指导作用，并且在这个特殊教育体系当中搭建出一个有机的运作框架。其次，要运用教育心理学的理论知识调整教师与学生之间的关系，巩固“以学生为主体”的教育理念。保证教师对学生的兴趣、能力和特长等方面进行综合考虑，提出一套切实可行的教育方法。最后，要经常开展健康辅导、健康咨询等活动，运用教育心理学排除学生在学习过程中的不利心理因素。只有让学生在学习过程中时刻保持健康向上的心态才能保证教育的质量和教学进度的顺利推进。
1.1.2研究教育和教学之间的关联性
运用教育心理学的理论知识把握教育和教学之间的关系是让教师更好开展教育工作、学生积极学习的保障和前提。教师只有全面地了解学生的心态才能有条不紊地进行科学的管理，这是教育的要求，也是教学人性化和个性化的体现。
1.2依据教育心理学进行开放式教育的研究原则
为了保证远程开放式教育的教学质量和教育心理学在开放式教育中的正确应用就必须有一个明确的研究框架，在此基础上确立一系列工作原则才能确保教育心理学在开放式教育中的应用，最终达到优化教育体制的作用。
1.2.1针对性原则
在依据心理学对开放式教育进行研究的'过程中，要清楚地认识到整体与部分的联系和区别。在从整体入手把握发展全局的同时不可忘记对开放式教育的各个组成部分进行深入的了解。具体研究中，要把握“开放性”这一核心问题，逐步向个性化学习、学生学习适应性等方面进行深入，在每个细微部分的研究过程中也要分清其主次层面，依次类推。让每个环节都有针对的重点，而每个重点又包含在大的整体之中。这样才能做到对问题的充分研究和全面掌控，让研究成果蕴含实实在在的价值。
1.2.2系统性原则
在开放式教育中运用心理学的研究是一项涵盖面非常广的工作，而且涉及的层面也十分丰富。首先，依据心理学对开放式教育进行研究包括了教师和学生两个方面，而每个方面又有着截然不同的要求。其次，研究中的专业、课程、学习进度等方面也都无法进行统一。最后，就学生而言，每个学生的领悟能力、学习态度、学习动机等方面都不同。综上所述，开放式教育面临的问题十分复杂并且划分也十分细致，逐一去解决问题是不可能的，因此就需要教育心理学对其进行系统的管理。
1.2.3实践性原则
所有的理论研究都源于实践，并且最终要应用于实践。在开放式教育的研究中保证思想的深度和研究方法的科学性，能确保其研究成果在日后应用中地更贴合实际要求。在研究的侧重点上要注意目标和方向的选择，要以实践为基础、以操作性为前提，脚踏实地地推广教育心理学在开放式教育中的应用。
二、依据教育心理学进行开放教育优化的途径探讨
2.1在教育心理学的基础上拓展公共服务平台全方位服务的深度和广度
2.1.1增加学习的方便和快捷度
在远程教育中我们要不断增加学生利用远程操作系统进行学习时的方便和快捷度。平台的合理设计是关键所在，比如将管理和学习区分，并且在学习系统中更加明确地设置课程、学习安排、书目等，这些人性化的设计都能够让学生能够对所选科目有更清晰的认识，操作上也更加简洁和直观。其次，要全面达到学习的数字化和信息化，这不仅要求学生能够通过网络进行自主学习，同时也包括了管理上的要求。在远程教育平台上建立一个学习的记录窗口就能够针对不同地区的学生进行统一的管理。学生要如实地将每次的学习内容、学习时间等信息详细地记录在内这样就能使老师了解到每个学生的学习状况，制定合理的教学计划。
2.1.2要增强远程教育平台功能，增强互动性
我们要运用强大的服务系统在学习的平台上增设电子图书馆、学生交流窗口、论坛、成绩榜单等各项功能能够很好地刺激学生的学习积极性，并且增强学生的学习兴趣。此外，在远程教育中我们要加强自身规范的建设。远程教育的推进主要依靠学生的自觉性，但是要达到更好的教学效果，合理的制度规范不可或缺。比如签到制度和学分制度的应用就能很好地对学生形成有力的约束和鼓励。这对教师的教学管理和学生的学习质量都有所帮助。
2.2合理运用教育心理学完善教学结构，增强管理力度
教师和学生是开放式教育的两个方面，要协调好上方的关系其核心就在于完善教学结构和增强教学的管理力度，保证开放式教育体制能够不断地优化和前进。开放式教育分为两种形式，一种是面授式，另一种是虚拟式。但无论是哪一种形式都要注意教学的灵活性，要充分利用教育心理学手段，调动起来学生的学习兴趣来，万万不可照本宣科犯了以往教学中的“灌入式”错误。在具体的教学中可以使用提问题和讨论等多种教学手段，让学生之间能够进行讨论和互动，在轻松的环境下掌握知识，能够有效地提高学生的理解记忆的程度。在教师和学生之间开展关于教育心理学在开放式教育当中的应用讲座，让教师能够更加科学和准确地把握学生心理，从而控制教学的进度、对教学方法进行改进并进行有效的课堂管理。对学生而言则可以清楚地认识到自身学习方法、学习态度等方面的不足，加紧改进，提高学习成绩。
2.3基于教育心理学建立督导模式
督导模式在开放式教育当中的建立意在强化对学生的管理和引导。是保证教学顺利开展、规范教学纪律的必要选择。教育心理学是督导模式开展工作的理论依据，并贯彻到了督导模式队伍、内容、机制三方面的建设工作当中。督导队伍的建立采用“金字塔”模式，采用由上至下的管理机制，顶层领导统筹全局，其余领导针对详细工作，符合从“整体到部分”的办事规律。而在督导的内容上则主要以教育心理学为主，以学生文本，真正做到了硬性管理与人本主义相结合。
三、总结
远程开放式教育是教育的新体制，在应用上更加灵活，在教学方法上更加丰富，很好地迎合了社会的需求，满足了社会成员希望深造或再教育的要求。在教育心理学的辅助指导中，远程开放式教育正朝着健康、全面和系统的方向发展着，相信在不久的将来远程开放式教育模式将更加普遍地应用于教育领域，并能够向社会输送更多的人才，为我国教育领域的发展做出贡献。
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