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篇1：小学美术教学与生活相结合的教学研究
小学美术教学与生活相结合的教学研究
江苏省扬州市江都区宜陵中心小学 李 力
【摘 要】《全日制义务教育美术课程标准》明确指出小学美术教学的要求主要是将小学美术教学与学生生活相互联系，以帮助学生利用美术知识及美术技能将生活美化，让学生在实际的生活当中领悟美术的魅力和价值。为此，在教学的过程当中，教师就有必要将小学美术教学生活化，将生活引入教学当中，使美术教学更贴近学生生活，激发学生学习兴趣及主动性，同时通过让学生体会美术的美好而更加热爱生活。
【关键词】美术教学；生活化教学；生活
基金项目：本文系江苏省扬州市十二五立项课程“构建小学美术生活化教学模式的研究”（编号：G/11/P/198）的成果之一。
美术作品的产生要以生活为基础，然后再进入生活通过考验之后，才能实现美术创造。因此，在实施小学美术教学的过程当中，教师应注重引入生活知识，引导学生观察并感悟生活，小学美术的生活化教学就是将小学美术教育与生活相结合。
一、创设生活化的教学情境，调动学生学习积极性
教学情境是指在进行教学的过程当中，教师根据教学内容所创设的情感氛围，在美术课堂上根据教学内容引入相关的生活知识为学生创设可感、可触的教学情境，不仅可让学生认识到美术与实际生活的紧密联系，而且还可有效激发学生兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。当前，创设生活化情境已成为美术教学改革当中普遍使用的教学方法。创设生活化的教学情境时需遵循以下原则：第一，所设计的生活化教学情境需与学生的年龄特征、认知能力及心理特点相符；第二，所设计的生活化教学情境需以教学内容为基础；第三，所设计的生活化教学情境需具新奇感，以激发学生兴趣，同时保持课堂气氛的轻松、愉悦，使学生能快乐创作；第四，所设计的生活化教学情境需贴近学生生活。充分利用各种教学资源，如多媒体、网络等，以丰富教学方式，使学生切实感受到生活中的美术元素。具体可采取讲故事、做游戏、变魔术等方式进行。例如，在教《儿歌和童话》时，教师念一首非常熟悉的儿歌给学生听：
师：“小老鼠，上灯台……”（出示板书：儿歌）儿歌不但能念还能唱呢，你们都会唱吗？给你们配上有趣的画面，一起来唱一下，好吗？
（放音乐，生唱，师生拍手打节拍）
师：唱得真好。从小，老师最喜欢听的就是儿歌了，最喜欢看的是童话。（板书：儿歌和童话）
师：可以说老师是伴着儿歌和童话长大的。你们猜，老师小时候最喜欢哪一个童话故事？这个童话故事你们也很喜欢哦。
生：……
师：瞧！我最喜欢的童话故事是《白雪公主》，白雪公主和七个小矮人的故事我是百看不厌啊！看，这儿有两本《白雪公主》的故事书（一本只有文字，一本图文并茂），你更喜欢哪一本？为什么？
生：喜欢有画面的，好看。
师：是啊，童话故事里有了插画，看起来更带劲呢。今天我们也要来创作一本像这样的有图画带文字的童话故事好不好？
学生此时的高涨情绪已呼之欲出，听到老师这么说自然感到欣喜。通过创设与学生生活贴近的教学情境，学生的兴趣迅速被激发，同时也出于其孩童的助人心理而乐于去动手制造各种造型的房子，有利于培养学生的创新能力。
二、引导学生观察生活，积累美术创作素材
陶行知先生曾说，“生活即教育，不是生活的就不是教育的。”生活是教育的基础，没有生活就无法实施教育。观察是人类认识世界的最主要方法。通过观察，我们可捕捉各种信息，发现实际生活当中存在的各种美。美术是一种极富创造性的学科和艺术，需要观察，也需要教育，若采取传统的教学模式进行教学，让学生依葫芦画瓢，不但会扼杀学生的创新思维，而且也严重打击了学生的`学习积极性。对于小学生来说，其生活经验相对较少，因此，其对于生活当中的各种事物和现象都非常好奇，有着强烈的求知欲望。为加强小学美术教学与生活的紧密结合，在教学的过程当中，教师就可充分利用学生的好奇心和求知欲，引导学生观察生活，指导学生去感受生活中的美，并将其融入美术创作当中。
例如，在教《我爱树木》时，教师可带学生观察校园里种植的各种树，教学生认识各各类的树及树的结构，让学生了解树有树干、树枝、树叶、树皮，并引导学生观察树冠、树枝、树叶、树皮等树木的各细节特点，看看树冠的形状、树枝的粗细、树叶的疏密、树皮的颜色和触感等，通过观察，学生可发现树冠有椭圆的、三角形的、多边形的等；树枝有粗有细，有直有弯；树叶有疏有密，颜色多样，以绿色为主，也有红色、黄色、深蓝色等，且形状各异，有扇形的、椭圆形的、长条形等；树皮以褐色为主，且有光滑的粗糙的。在进行实地观察之后，学生对于树就有了更深刻的认识。接着就可让学生画树或是制作手工树，这时学生不仅对画树或制作树表现出非常大的兴趣，而且因为有了亲身体验而在整个任务的过程当中更加得心应手。此外，在日常的学习过程当中，要积极鼓励学生多观察身边的花草树木及生活中的事物和现象，以帮助学生养成观察的好习惯，培养学生的观察能力，为美术创作积累各种生活素材。
三、将美术回归生活，通过美术作品表现生活
学生的创作灵感通常都来源于生活，纵观各学生的作品可发现，其大多数是反映了他们的日常生活，而且多数作品都是学生生活经历的再现。为此，就有必要将美术回归于生活，引导学生将生活通过美术作品来表现。如在学生结束春游之后，可及时在美术课堂上让学生回忆春游的整个过程和存在于春游中的各种有趣的场景，并鼓励学生之间进行交流，当学生高兴地回忆各种快乐的时光时，教师可适时引导学生通过绘画的方式将当时的欢乐场景表现出来。这样学生的绘画作品不仅生动、形象，而且因有实际的春游经历，学生的绘画作品也更加真实，同时因处于一个比较轻松、愉快的课堂环境当中，学生也会乐于表达且敢于表达。相比于传统教学方式的教学效果，显然这种教学方式下绘画出来的美术作品要更好。此外，美术教师还应多与语文教师相互沟通，以培养学生热爱生活并观察生活。鼓励学生平时写日记可采取绘画的形式叙述，让学生将平日的所看、所想及所做以图画的形式表达出来，如将爸爸、妈妈、朋友等人物利用不同的人脸来表示，要表达的高兴、伤心、生气、愤怒等各种情绪利用当下比较流行的符号组合表情来表现，自行车、公交车、小轿车等各种交通工具以其大概外形来表现，这样，一幅幅的美术日记就诞生了。相比于文字表达形式，以图画来进行思想情感表达的方式要更加生动、具体，且可表现学生的创造能力。在进行绘画之前，学生需要整理自身思维，并选择其兴趣点最高的内容，然后再以绘画的形式或是绘画加文字的组合形式将其表现出来，这样不但可让学生形象、具体地表现其思想，而且还可提高学生的分析、整理能力，同时还有利于学生创新思维能力的培养。
实现小学美术教学的生活化最主要的就是培养学生的观察能力和想象能力，通过引导学生观察生活，发现实际生活中存在的美，并采取美术的形式表达出来，然后再将美术回归于生活，通过生活的考验来进行再创造和创新。美术是高雅的，也是极具创造性的艺术，只有引导学生感受生活的精彩，才能提高学生的审美能力，从而真正激发学生的美术创造能力。
参考文献：
[1]金彩凤。小学美术教学与生活的链接[J].科学大众（科学教育），,（7）：104.
[2]吴章新。生活化视界下的小学美术有效教学策略探微[J].教育实践与研究，,（1）：62-64.
（编辑：杨迪）
篇2：让数学教学与生活实际相结合
让数学教学与生活实际相结合
让数学教学与生活实际相结合数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，生活中处处皆有数学。《数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，在其基本理念中明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。”不仅要求选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，为学生精心创设用数学的情境，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在实施新课程中，我紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”,构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性，下面就谈谈这方面的体会。
一、捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣。
新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。
例如在教学米的认识一课中，我利用前一节课刚刚学习厘米的知识，让学生用尺来测量教室的长度，学生都感觉很为难，因为用尺来测量教室是很困难的，尺太短，教室太长。这时老师设计了一个疑问，深深的吸引了学生的注意力，引起了学生的思考该如何做呢？我立刻引入米，出示米尺，介绍在量比较长的物体时，我们常常用米来做单位，并用米尺来测量教室的.长度。通过这样的引入学生很容易能理解厘米是用来测量比较短的物体，米是用来测量比较长的物体。
在课堂教学中我常常这样提问：“在我们的数学知识中有没有这样的例子呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。
是的，生活中处处有数学，只有生活化的数学问题才让学生看得见，用得着。让学生切实地体会到：这是我们在生活中将要面临的和需要解决的种种问题，也让学生体会到我有权利选择解决问题的办法，因而迸发了学生的积极性和主动性，他们都主动地思考，积极地动手操作，认真地推理、归纳，在紧张热烈的氛围中很快地掌握了知识要点。
二、联系生活实际，充实创新教材，让教材焕发生活气息。
数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性。文字表达严谨、准确、枯燥，但很少创设问题情境，忽略了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。因此，我们要善于处理教材，把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂，创造出校本特色。
数学知识在日常生活有着广泛的应用。但由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣。
在教学被除数一样，除数大商反而小的题目时，我就引入学生熟悉的肯德基的例子。两个小朋友都去吃肯德基，他们都有10元钱，一个吃汉堡包只能吃一个，另一个吃上校鸡块能吃5块，为什么？因为一个汉堡包10元，一块上校鸡块2元，同样多的钱买贵的物品数量就少，买便宜的物品数量就多。这样的讲解学生就很容易明白了。
三、创设情境活动，让学生感受数学与生活同在，培养学生解决问题的能力。
学习是为了应用。可我们的学生缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节，所以我们在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境活动，肯定会使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。
例如在学习统计一课中，我就让学生模仿教材的内容让学生去统计小组中每个成员对各门课程的喜欢，并把统计的数据记录下来，进行分析。统计结果出来以后，学生发现喜欢上体育课和艺术（二）的同学比较多，这是为什么呢？学生分析认为这两门课比较有意思，学起来很轻松愉快。
总之，在教学中，教材不只是供教师教学的唯一资源。我们应大胆摒弃教材视为“圣经”,不敢越雷池一步的旧的“教材观”,在深刻领会教材编写的意图，可以根据学生的认识实际灵活使用教材，我们有权利也有义务对课本进行改革、剪裁。我认为每一节课，都应有自己创新的内容，把生活内容引进课堂，让课堂教学生活化，使整个学习过程更活泼、主动，更具有个性化，并能充满生活的气息。深化学生对数学的认识，唤起学生亲近数学的热情，从而激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率，培养他们应用数学知识解决实际问题的能力，培养创新意识。
数学的知识源于生活。我们把研究的目光注视到学生的生活中去，学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽，用之不竭的教学源泉。让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力。
篇3：让数学教学与生活实际相结合
让数学教学与生活实际相结合
数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，生活处处皆数学。《数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，在其基本理念中明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。”不仅要求选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，为学生精心创设用数学的情境，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在实施新课程中，我紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”，构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性，下面就谈谈这方面的体会。
一、捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣。
新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。
例如，在教学乘法分配律知识时，我对学生说：“同学们，老师邀了两个好朋友星期天要到洛阳桥(泉州)去游玩，准备买点饮料带去，（同时出示一些饮料的价钱）你们能帮老师出主意吗？”听到老师要请学生帮忙，“一石激起千层浪”，学生都想跃跃欲试，有的说，买3瓶矿泉水，花去2×3=6(元);有的说,买6瓶“红牛”,花去5×6=30(元);有的说,矿泉水和“红牛”各买3瓶,花去2×3+5×3=21(元),有学生补充也可以这样算:(2+5)×3=21(元)……还有的说,除了买些饮料吃的也得买点,比如面包之类的，矿泉水、“红牛”和面包各买三份，花去2×3+5×3+1×3=24(元),或(2+5+1)×3=21(元)。看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了。然后我引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。
是的，生活中处处有数学，只有生活化的数学问题才让学生看得见，用得着。让学生切实地体会到：这是我们在生活中将要面临的和需要解决的种种问题，也让学生体会到我有权利选择解决问题的办法，因而迸发了学生的积极性和主动性，他们都主动地思考，积极地动手操作，认真地推理、归纳，在紧张热烈的氛围中很快地掌握了知识要点。
二、联系生活实际，充实创新教材，让教材焕发生活气息。
数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性。文字表达严谨、准确、枯燥，但很少创设问题情境，忽略了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。因此，我们要善于处理教材，把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂，创造出校本特色。
数学知识在日常生活有着广泛的应用。但由于教材的滞后性，学生丰富多彩的`生活在教材中难以及时体现。所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣。
如 “人民币的认识”中对分的认识就应该淡化，而要增加关于元的认识，特别是增加二十元券，五十元券，百元券的认识，使学生及时得到新信息; 在小数的乘法计算中,也可增加电表、水表的读数，并能算出费用，毕竟这些与日常生活密切相关。当然，上述是我个人的一点看法，还需与同仁再认真探讨。
三、创设情境活动，让学生感受数学与生活同在，培养学生解决问题的能力。
学习是为了应用。可我们的学生缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节，所以我们在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境活动，肯定会使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。
例如，在学完平面图形的周长和面积后，我创设了“美丽的图案”的情境活动：我们搬到新校舍后，校园缺少绿化。现在想用36米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮帮忙，画出你设计的草图，并求出它的面积。帮助学校设计方案，大家都愿意，同时校园是学生所熟悉的环境，所以学生的兴趣很浓，创造性思维被激活。有的设计成圆形，有的设计成正方形，有的设计成长方形，有的设计成平行四边形，有的是“日”形……。一个个都很努力，很投入，在纸上画图，认真的演算，调动一切创造性思维和已有知识经验去寻找问题的最佳答案。然后我请学生说出自己设计的理由，再安排学习小组相互评价设计方案的优点和缺点。这样让教材内容“走出”教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。同时也充分展示了学生自己的个性以及创新一面，让学生切实体验数学的无穷魅力，体验成功的喜悦。
总之，在教学中，教材不只是供教师教学的唯一资源。我们应大胆摒弃教材视为“圣经”，不敢越雷池一步的旧的“教材观”，在深刻领会教材编写的意图，可以根据学生的认识实际灵活使用教材，我们有权利也有义务对课本进行改革、剪裁。我认为每一节课，都应有自己创新的内容，把生活内容引进课堂，让课堂教学生活化，使整个学习过程更活泼、主动，更具有个性化，并能充满生活的气息。深化学生对数学的认识，唤起学生亲近数学的热情，从而激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率，培养他们应用数学知识解决实际问题的能力，培养创新意识。
数学的知识源于生活。我们把研究的目光注视到学生的生活中去，学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽，用之不竭的教学源泉。让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力。
篇4：和阅读相结合与生活相联系
和阅读相结合与生活相联系
和阅读相结合与生活相联系――奠定习作的物质基础
安恬小学邵玉娟
内容提要：小学阶段的作文教学究竟应该达到什么样的高度？“言之有物，言之有序，言之有情”这三句话涵盖了作文教学的方方面面。而小学阶段侧重要解决的应该是“写什么”的问题，也就是解决“习作内容”这一块的问题。那么我们的作文指导就不妨从“言之有物”开始，帮助学生奠定习作的“物质基础”.有话可写，学生才会对习作产生浓厚的兴趣。习作内容可以从阅读中提取，可以从生活中提炼。
关键词：阅读中提取 以读促写 生活中提炼 以生为本
有这样一个现象：期末统一阅卷的时候，批改作文的老师往往以长短论英雄，或以有无具体的事例为首要标准。所以有部分学生的考试作文，虽然文采很不错，但因为不够长，或因为没有具体的事例而被一笔封杀，与高分失之交臂。所以在平时的作文教学中，有些老师也很无奈地带上了功利色彩：要求学生把作文写长，哪怕拖沓冗长；一定要写具体事例，哪怕是生编乱造。
常常困惑：小学阶段的作文教学究竟应该达到什么样的高度？课程标准中对于写作的总目标是这样定位的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”解读这个总目标，可以用三个词概括――言之有物，言之有序，言之有情。再看现行的人教版语文教材，关于习作内容的安排，除了想象作文外，大多要求写生活。因此，我们不妨将作文这样定位：作文就是为生活服务，其目的就是让学生能真实地记录生活，就是让学生能表达自己的想法，能与他人交流，就是让学生长大后能用手中的笔抒发自己的真情。
细读阶段目标，第二、三学段侧重要解决的应该是“写什么”的问题，也就是解决“习作内容”这一块的问题。那么我们的作文指导就不妨从“言之有物”开始――帮助学生奠定作文的“物质基础”.
言之有物的“物”,物质基础的“物”,从何而来？
一、以读促写，阅读中提取
说到习作教学，不妨把“习作”一词换成“表达”.表达的范围比习作更宽泛。它包括眼神、表情、肢体的表达，包括口头和书面的表达。它可以是一个词语，一句话，一个片段，一篇完整的作文。而一次习作就是由一个个词语、一句句话、一个个片段建构成的。所以，习作教学不能与词句段割裂开来。习作能力的培养就要从一个词、一句话、一个片段开始。高段语文教师还是可以在写词、写句、写段上下功夫。当然，这种词句段的练习不是独立的，它和阅读教学相依相存，它有个名字叫“读写结合”.这个话题并不新鲜，却历久弥新，在任何时候，它都是一个值得不断思考的重要课题。
1、词句练习
词句是阅读和表达最基础的材料，写词句，不是传统意义上的抄写，而是读写结合的一部分，它可以贯穿阅读教学的整个过程。
依照文本的词语结构仿写，写写叠词，写写带有数字的成语等。
围绕某个主题对词句进行归类积累，比如围绕“秋天”这个主题，引导学生从以下几个纬度进行积累和练写：第一，有关“秋”的成语，像秋高气爽、春华秋实、月朗风清等等；第二，关于“秋”的诗词，像“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”“ 高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨”等；第三，关于“秋”的优美语句；第四，在积累的基础上写写你眼中的秋。
概括课文的主要内容；对文本进行叩问质疑；对重点词句写写感悟批注；读课题猜想，看到《小桥流水人家》这一课题，你想象到什么画面；读词语想象，读到“鸟语花香”你仿佛看到什么，听到什么等。
2、写片段（随文小练笔）
文本不仅仅是阅读教学的主要凭据，更是语言表达的直接资源。表达，既可以取其法，也可以取其材。学生最经常有效的写的训练，应该是渗透于阅读教学中的随文小练笔。训练的纬度很广，可以是表达性的，可以是迁移式的，可以是转述性的，可以是想象性的。
比如让学生用某个词语造句，字数在100字以上，其实就是一种小片段的练习。再比如在教学的某个环节，就文本细节进行仿写或引发开去写。再比如：观察文中插图描绘一番；精彩 篇章仿写片段；续编故事大胆想象；变换人称改写改写等等等等。每一次片段练习都要限时。时间一到，就抽一两名写得好的孩子读一读。如果有实在写不出来的学生，就让他照着誊抄一遍。就算再不会写的孩子，一学期下来，也自然会写了。
这样的小练笔既发展了学生的语言和思维，也培养了学生想象和创新的能力。举个仿写的实例：
仿写是多元的，多层次的，有修辞方法的模仿，有句式段落结构的借鉴，有观察角度、语言风格的模仿。
六年级上册李汉荣先生的美文《山中访友》。名为访友，实为写景，但与以前教材中呈现的写景文章完全不一样。作者用丰富的想象，新奇的构思，编织出一个如梦如幻、如诗如画的童话般的世界。课文第5自然段更是想象力的极致展现。在引领学生反复诵读、品读，感悟人与自然之间那种和谐之美，亲切之感之后，作移情体验，对此经典段落进行仿写。看看孩子们写的：“你好，美丽的蝴蝶！你跳着优雅的芭蕾，是邀我为你伴奏吗？你好，威武的甲虫，穿着这么时尚，是要去参加什么舞会吗？你好，娇小的山雀，你又细又亮的鸣叫，是在告诉伙伴什么好消息吧？”“我走进菜园，热情地跟菜园里的朋友打招呼：青菜大哥，你今天焕然一新，这般盛装，只为迎接我的到来吗？茄子姐姐，你苗条的身段多么引人注意呀，许多虫子都驻足痴望了。黄瓜小妹，你身穿绿色长袍，头戴一顶黄帽，要去参加服装晚会吧？”在学生悉心感悟后，所写的文字不也和《山中访友》一样情趣盎然，充满真情实感吗？
3、写全篇
写全篇的主要形式有阅读延伸的续写，如学完《小木偶奇遇记》，当小木偶有了丰富的表情后，又会发生哪些有趣的故事呢？展开想象写一篇童话；改变文体的改写，如学了古诗《秋思》，将它改写成一个小故事；模仿迁移式的，学了《山中访友》，模仿课文写法，写写你最爱去的一处地方。学了《落花生》，学习课文借物喻人的表达方法写一种身边的事物。读写结合的全篇习作，要依赖学生平时的阅读积累、内化吸收和表达实践，慢慢从刻意的模仿逐步走向自由的创造。
由词句到片段再到全篇，循序渐进，化整为零，化难为易，不但使理解和运用相得益彰，而且这是在充分理解吸收消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，也很乐意接受。降低了表达的难度，也增强了表达的兴趣和信心。当然，读写结合只是语文学习的一部分，必须立足学生的实际，必须立足不同的文章体裁，找准读写结合的链接点。只有这样，才能真正让学生在运用语言的过程中自然而然地深化对文本的理解，提高习作能力，为语文素养的提升作好铺垫。若把读写结合的功能限定为提高表达能力，急功近利地追求写的“成功”,有可能加重学生的写作负担，让学生对读也产生厌倦。所以，度的把握又是一个值得推敲的问题了。
二、以生为本，生活中提炼
作文和生活之间有着千丝万缕的联系。“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”.老师该做什么？依据学生的年龄特点，既要丰富学生的生活，开展多彩的活动，鼓励学生主动参与，积极参与，更要让学生掌握变无意为有心的方法，帮助学生养成观察生活积累生活的习惯。这才是“溪水”“永流不歇”的重要条件。学生有了这些积累，作文时才不会临渴掘井。
①利用电视节目引导习作
现在的.学生是电视伴着成长的一代，他们都偏爱图像世界。他们大部分的课余时间都耗费在电视机前了。在鲜明的音像面前，学生的想象空间也被限制了。既然我们不可能替代家长的角色去限制孩子看电视的时间，那么何不把电视作为课程资源加以开发和利用呢。曾经风靡一时的《喜羊羊与灰太狼》是孩子们百看不厌的一步动画。那就让他们来说说《喜羊羊与灰太狼》，可以说其中的一集剧情，或者说说自己喜欢的一个人物形象，然后写下来。在此基础上，请孩子们当一回剧作家，编写一集故事。这样写出来的故事充满了儿童情趣，让人读后忍俊不禁。
中央台的《动物世界》、《人与自然》，我很喜欢收看。像《荒原传奇》、《爱的寓言》、《与狼共舞》等，优美生动的画面，惊心动魄的情节，感人至深的故事，吸引的不止是我，相信也会吸引你，吸引他，吸引孩子们。五年级教材中有一组以动物为主题的课文，展现了人与动物，动物与动物之间的真情。而《动物世界》呈现给观众的也正是一个个动物的传奇故事。于是我要求学生认真收看，观看时，作速记，看完后对内容进行整理、取舍，然后完成一篇相关的习作。
这样的习作训练，操作起来效果蛮好的。其实，电视节目中的台词或画外音三言两语，很简洁，而且一个个画面，一段段情节之间也是有跳跃的，要写成一篇完整而连贯的文章，有一定的难度。但正因为是投学生所好，是建立在学生的兴趣之上的，所以学生很乐意写这样的作文。不经意间，学生的思维能力和语言表达能力都得到了提高。
②有意识地开展活动，激活情感体验
习作是学生运用语言文字的一种练习，也是学生做人的成长足迹的记录。重视活动的开展，不仅是习作训练的需要，也是学生积累生活，促进学生发展的需要。这些积累会对学生的一生产生影响。如果把学生作文训练的过程和成长过程看成是植物的“发芽――生长――成熟”的过程，那么生活的积累便是“植物”生长赖以生存的土壤。上学期，我曾经在班级里开展过一次“护蛋行动”,为期三天的行动，学生不仅获得了生动鲜活的习作素材，而且在活动与习作的过程中，体会了为人父母养育儿女的种种辛劳。孝敬长辈的观念也自然会成为学生心中的一种美德。我们说，作文不能游离于人的本体而存在，不能仅仅把它当作一门学问来教，发展生命高品质才是习作的最终目标。
除了上述几个方面，“物”还存在于家庭生活、社会生活以及自然环境中。若从课程资源观的角度看，一句话，我们要做一个课程资源的开发者和利用者。校内校外，课内课外，家里家外，形成立体化多元化的训练渠道。
提高学生的习作水平和能力，不是几堂作文课的事，也不是写几篇作文的事。作文教学，应该是一个系统庞大的工程。所以要真正锻造出学生的习作能力，必须建立一个课堂作文、阅读作文、课内句段训练、课外练笔紧密结合的作文教学体系。不管是课堂作文，还是课外练笔，言之有物是首要的。和阅读相结合，与生活相联系，是行之有效的方法和途径。
篇5：和阅读相结合与生活相联系
--奠定习作的物质基础
安恬小学邵玉娟
内容提要：小学阶段的作文教学究竟应该达到什么样的高度？“言之有物，言之有序，言之有情”这三句话涵盖了作文教学的方方面面。而小学阶段侧重要解决的应该是“写什么”的问题，也就是解决“习作内容”这一块的问题。那么我们的作文指导就不妨从“言之有物”开始，帮助学生奠定习作的“物质基础”。有话可写，学生才会对习作产生浓厚的兴趣。习作内容可以从阅读中提取，可以从生活中提炼。
关键词：阅读中提取 以读促写 生活中提炼 以生为本
有这样一个现象：期末统一阅卷的时候，批改作文的老师往往以长短论英雄，或以有无具体的事例为首要标准。所以有部分学生的考试作文，虽然文采很不错，但因为不够长，或因为没有具体的事例而被一笔封杀，与高分失之交臂。所以在平时的作文教学中，有些老师也很无奈地带上了功利色彩：要求学生把作文写长，哪怕拖沓冗长；一定要写具体事例，哪怕是生编乱造。
常常困惑：小学阶段的作文教学究竟应该达到什么样的高度？课程标准中对于写作的总目标是这样定位的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”解读这个总目标，可以用三个词概括--言之有物，言之有序，言之有情。再看现行的人教版语文教材，关于习作内容的安排，除了想象作文外，大多要求写生活。因此，我们不妨将作文这样定位：作文就是为生活服务，其目的就是让学生能真实地记录生活，就是让学生能表达自己的想法，能与他人交流，就是让学生长大后能用手中的笔抒发自己的真情。
细读阶段目标，第二、三学段侧重要解决的应该是“写什么”的问题，也就是解决“习作内容”这一块的问题。那么我们的作文指导就不妨从“言之有物”开始--帮助学生奠定作文的“物质基础”。
言之有物的“物”，物质基础的“物”，从何而来？
一、以读促写，阅读中提取
说到习作教学，不妨把“习作”一词换成“表达”。表达的范围比习作更宽泛。它包括眼神、表情、肢体的表达，包括口头和书面的表达。它可以是一个词语，一句话，一个片段，一篇完整的作文。而一次习作就是由一个个词语、一句句话、一个个片段建构成的。所以，习作教学不能与词句段割裂开来。习作能力的培养就要从一个词、一句话、一个片段开始。高段语文教师还是可以在写词、写句、写段上下功夫。当然，这种词句段的练习不是独立的，它和阅读教学相依相存，它有个名字叫“读写结合”。这个话题并不新鲜，却历久弥新，在任何时候，它都是一个值得不断思考的重要课题。
1、词句练习
词句是阅读和表达最基础的材料，写词句，不是传统意义上的抄写，而是读写结合的一部分，它可以贯穿阅读教学的整个过程。
依照文本的词语结构仿写，写写叠词，写写带有数字的成语等。
围绕某个主题对词句进行归类积累，比如围绕“秋天”这个主题，引导学生从以下几个纬度进行积累和练写：第一，有关“秋”的成语，像秋高气爽、春华秋实、月朗风清等等；第二，关于“秋”的诗词，像“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”“ 高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨”等；第三，关于“秋”的优美语句；第四，在积累的基础上写写你眼中的秋。
概括课文的主要内容；对文本进行叩问质疑；对重点词句写写感悟批注；读课题猜想，看到《小桥流水人家》这一课题，你想象到什么画面；读词语想象，读到“鸟语花香”你仿佛看到什么，听到什么等。
2、写片段（随文小练笔）
文本不仅仅是阅读教学的主要凭据，更是语言表达的直接资源。表达，既可以取其法，也可以取其材。学生最经常有效的写的训练，应该是渗透于阅读教学中的随文小练笔。训练的纬度很广，可以是表达性的，可以是迁移式的，可以是转述性的，可以是想象性的。
比如让学生用某个词语造句，字数在100字以上，其实就是一种小片段的练习。再比如在教学的某个环节，就文本细节进行仿写或引发开去写。再比如：观察文中插图描绘一番；精彩篇章仿写片段；续编故事大胆想象；变换人称改写改写等等等等。每一次片段练习都要限时。时间一到，就抽一两名写得好的孩子读一读。如果有实在写不出来的学生，就让他照着誊抄一遍。就算再不会写的孩子，一学期下来，也自然会写了。
这样的小练笔既发展了学生的语言和思维，也培养了学生想象和创新的能力。举个仿写的实例：
仿写是多元的，多层次的，有修辞方法的模仿，有句式段落结构的借鉴，有观察角度、语言风格的模仿。
六年级上册李汉荣先生的美文《山中访友》。名为访友，实为写景，但与以前教材中呈现的写景文章完全不一样。作者用丰富的想象，新奇的构思，编织出一个如梦如幻、如诗如画的童话般的世界。课文第5自然段更是想象力的极致展现。在引领学生反复诵读、品读，感悟人与自然之间那种和谐之美，亲切之感之后，作移情体验，对此经典段落进行仿写。看看孩子们写的：“你好，美丽的蝴蝶！你跳着优雅的芭蕾，是邀我为你伴奏吗？你好，威武的甲虫，穿着这么时尚，是要去参加什么舞会吗？你好，娇小的山雀，你又细又亮的鸣叫，是在告诉伙伴什么好消息吧？”“我走进菜园，热情地跟菜园里的朋友打招呼：青菜大哥，你今天焕然一新，这般盛装，只为迎接我的到来吗？茄子姐姐，你苗条的身段多么引人注意呀，许多虫子都驻足痴望了。黄瓜小妹，你身穿绿色长袍，头戴一顶黄帽，要去参加服装晚会吧？”在学生悉心感悟后，所写的文字不也和《山中访友》一样情趣盎然，充满真情实感吗？
3、写全篇
写全篇的主要形式有阅读延伸的续写，如学完《小木偶奇遇记》，当小木偶有了丰富的表情后，又会发生哪些有趣的故事呢？展开想象写一篇童话；改变文体的改写，如学了古诗《秋思》，将它改写成一个小故事；模仿迁移式的，学了《山中访友》，模仿课文写法，写写你最爱去的一处地方。学了《落花生》，学习课文借物喻人的表达方法写一种身边的事物。读写结合的全篇习作，要依赖学生平时的阅读积累、内化吸收和表达实践，慢慢从刻意的模仿逐步走向自由的创造。
由词句到片段再到全篇，循序渐进，化整为零，化难为易，不但使理解和运用相得益彰，而且这是在充分理解吸收消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，也很乐意接受。降低了表达的难度，也增强了表达的兴趣和信心。当然，读写结合只是语文学习的一部分，必须立足学生的实际，必须立足不同的文章体裁，找准读写结合的链接点。只有这样，才能真正让学生在运用语言的过程中自然而然地深化对文本的理解，提高习作能力，为语文素养的提升作好铺垫。若把读写结合的功能限定为提高表达能力，急功近利地追求写的“成功”，有可能加重学生的写作负担，让学生对读也产生厌倦。所以，度的把握又是一个值得推敲的问题了。
二、以生为本，生活中提炼
作文和生活之间有着千丝万缕的联系。“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。老师该做什么？依据学生的年龄特点，既要丰富学生的生活，开展多彩的活动，鼓励学生主动参与，积极参与，更要让学生掌握变无意为有心的方法，帮助学生养成观察生活积累生活的习惯。这才是“溪水”“永流不歇”的重要条件。学生有了这些积累，作文时才不会临渴掘井。
①利用电视节目引导习作
现在的学生是电视伴着成长的一代，他们都偏爱图像世界。他们大部分的课余时间都耗费在电视机前了。在鲜明的音像面前，学生的想象空间也被限制了。既然我们不可能替代家长的角色去限制孩子看电视的时间，那么何不把电视作为课程资源加以开发和利用呢。曾经风靡一时的《喜羊羊与灰太狼》是孩子们百看不厌的一步动画。那就让他们来说说《喜羊羊与灰太狼》，可以说其中的一集剧情，或者说说自己喜欢的一个人物形象，然后写下来。在此基础上，请孩子们当一回剧作家，编写一集故事。这样写出来的故事充满了儿童情趣，让人读后忍俊不禁。
中央台的《动物世界》、《人与自然》，我很喜欢收看。像《荒原传奇》、《爱的寓言》、《与狼共舞》等，优美生动的画面，惊心动魄的情节，感人至深的故事，吸引的不止是我，相信也会吸引你，吸引他，吸引孩子们。五年级教材中有一组以动物为主题的课文，展现了人与动物，动物与动物之间的真情。而《动物世界》呈现给观众的也正是一个个动物的传奇故事。于是我要求学生认真收看，观看时，作速记，看完后对内容进行整理、取舍，然后完成一篇相关的习作。
这样的习作训练，操作起来效果蛮好的。其实，电视节目中的台词或画外音三言两语，很简洁，而且一个个画面，一段段情节之间也是有跳跃的，要写成一篇完整而连贯的文章，有一定的难度。但正因为是投学生所好，是建立在学生的兴趣之上的，所以学生很乐意写这样的作文。不经意间，学生的思维能力和语言表达能力都得到了提高。
②有意识地开展活动，激活情感体验
习作是学生运用语言文字的一种练习，也是学生做人的成长足迹的记录。重视活动的开展，不仅是习作训练的需要，也是学生积累生活，促进学生发展的需要。这些积累会对学生的一生产生影响。如果把学生作文训练的过程和成长过程看成是植物的“发芽--生长--成熟”的过程，那么生活的积累便是“植物”生长赖以生存的土壤。上学期，我曾经在班级里开展过一次“护蛋行动”，为期三天的行动，学生不仅获得了生动鲜活的习作素材，而且在活动与习作的过程中，体会了为人父母养育儿女的种种辛劳。孝敬长辈的观念也自然会成为学生心中的一种美德。我们说，作文不能游离于人的本体而存在，不能仅仅把它当作一门学问来教，发展生命高品质才是习作的最终目标。
除了上述几个方面，“物”还存在于家庭生活、社会生活以及自然环境中。若从课程资源观的角度看，一句话，我们要做一个课程资源的开发者和利用者。校内校外，课内课外，家里家外，形成立体化多元化的训练渠道。
提高学生的习作水平和能力，不是几堂作文课的事，也不是写几篇作文的事。作文教学，应该是一个系统庞大的工程。所以要真正锻造出学生的习作能力，必须建立一个课堂作文、阅读作文、课内句段训练、课外练笔紧密结合的作文教学体系。不管是课堂作文，还是课外练笔，言之有物是首要的。和阅读相结合，与生活相联系，是行之有效的方法和途径。
[和阅读相结合与生活相联系]
篇6：浅谈教学和生活相结合作文教学论文
浅谈教学和生活相结合作文教学论文
一、教学和生活相结合的措施
1.以生活作为教学背景
老师在进行教学的时候可以以生活作为作文教学的背景，如果老师给出的命题越贴近生活，学生写作就会更加顺手，这是因为生活命题让学生有亲近感，在写作的时候不会感觉题目比较空洞。生活中的素材我们经常会接触，这样学生就能够信手拈来。所以，我们在进行教学的时候可以把生活教育的理论和教学进行紧密结合，这样学生就有材料可写。比如，在进行议论文写作的时候，可以让学生就现在的生活时事来进行讨论，例如，比较热门的话题“碳排量”，这样学生可以讨论现有的生活状态，还可以在讨论过程中提高自己对现实生活的感悟。还可以在生活中挖掘命题，让学生可以通过对命题的捕捉来增添生活的乐趣，这样学生在写作时就能够有物可循、有情可抒。作文的命题要以生活来作为理论依据，这样可以体现生活的实际情况，提高学生对生活的认识。
2.引导学生获取生活材料
老师要引导学生获取生活中的材料，这样可以强化学生的作文意识，在进行教学的时候，可以组织学生进行实践活动，对生活中的很多方面进行体验。因为生活不仅仅是学校生活和家庭生活，还有更多的生活是来自于社会的，我们要通过参加社会活动的'方式，让学生根据实践活动来写一些相关的实践报告，训练学生写作报告的能力，这样也可以丰富学生的社会生活体验，让学生有更多的素材可以借鉴。当学生有了真情实感，就可以有效地端正自己的写作态度，有效地提高作文写作的主动性和积极性。
3.开展生活化的作文训练
老师和学生要共同参与到生活化的作文训练当中，我们要最大限度地加大对作文的研究。学生在日常作文训练当中，可以拓展自己的生活视野，老师在进行教学的时候要鼓励学生走进生活，可以在进行训练的时候，给学生多提供些真实生活的场景。比如，给学生讲解一些典型的人和事，让学生对此进行讨论，根据自己的想法来进行独立的判断。学生在进行写作的时候多用几种文体来进行写作，老师要对各类文体进行深入的讲解，要加强对读、写结合策略的研究，这样让学生在进行阅读的时候思考，可以适当地指导学生进行反思研究，使学生能够在写作的时候借鉴美文佳作。
二、结语
在高中语文教学中，作文教学是我们教学的重点，同时是高中教学的一个难点。为了提升学生的写作能力，可以让学生在生活中进行作文的学习，教师可以把生活中的一些常见的事例引入作文教学的过程中，发挥对作文教学的指导意义。同时，教师利用生活教育理论转变学生的学习思想，才能够为作文提供强有力的理论支持。
篇7：小学语文教学与班级管理相结合论文
随着教育改革的不断推进，小学语文教学越来越重视学生的主体性，注重对学生各方面能力的培养，提高学生道德、品格、素质，这期间，班级管理因与语文教育的相通性，也被教师们越来越重视。
一、小学语文与班级管理的关系
（一）两者有共同目的
小学语文具有教化人的作用，通过语文教学给小学生们普及做人的道理，普及优良的品德教育，引导小学生们往正确的思想方向前进，知道什么是对的，什么是错的，什么该做，什么不该做，教导小学生们要养成严于律己的品格，教导小学生们在什么场合需要遵守什么场合的纪律，让小学生们从最初家里无法无天的“小公主”、“小皇帝”，逐渐成长为遵纪守法的好孩子，有强烈的集体观念，懂得在学习、生活中去配合他人，这样，整个班级才能有凝聚力，才能有良好的学习氛围。而班级管理也是一样，注重培养小学生的自律性，注重班级学习风气的养成，提高学生们的道德修养，将学生们从以自我为中心，逐渐转变为知道关心他人，因此，两者有共同的目的。
（二）两者有相互协同作用
小学生的认知、注意力都相对缺乏，在缺乏约束的情况下，很难主动去接受知识，很可能就还是跟在家里一样过度自由，思想开小差，或管自己和周围同学交头接耳，影响课堂纪律。班级管理就是给小学生们提供必要的约束，要求小学生们上课要认真听讲，不能扰乱课堂纪律，培养小学生们的自律性，不仅表现在课堂上，也表现在课外能正确处理学与玩的.关系，让小学生养成学习的自觉性，老师或家长在于不在一个样，助于学习成绩的提高。而在小学阶段，分科还不是很详细，德育的责任基本在语文教学上。通过语文教学，让学生们明白为什么要注意课堂纪律的道理，为什么要有自律性的道理，还可以通过课文中塑造的激励性的正面形象为孩子们树立榜样，从思想上教化孩子们形成纪律观念，有助于班级管理。
二、小学语文与班级管理结合的意义
（一）激发孩子们的兴趣，增强学习积极性
班级管理不仅仅局限于老师做出条条框框的规定要求学生们去遵守，也包括运用合理的方法活跃课堂气氛，让学生融于积极、良好的课堂氛围中，主动汲取知识。小学生的自觉性尚浅，还处于玩与学的过渡期，如果在教学过程中，设计一些基于语文教学计划、目标的小游戏，能极大的激发孩子们的参与兴趣，提高学生的配合度，寓教于乐，让学生们在玩游戏中，不知不觉的就记住了课堂学习内容。也能避免枯燥乏味的知识传递过程在课堂中逐渐削弱孩子们的注意力与学习积极性。
（二）引导孩子们健康向上发展
孩子们都是一张张白纸，教育就是在这张白纸上写写画画，描绘出美丽的图案。小学语文课文，从孩子们易接受的角度出发，选择了许多经典的故事，或激励，或感动，深入浅出的讲述了做人的道理，宣扬了社会美德。将语文教学与班级管理的有效结合，能帮助孩子们树立正确的“人生观、世界观、价值观”，向孩子们传导正确的价值取向，引导孩子们健康向上的发展。
三、小学语文与班级管理结合的策略
（一）传递正向的思想，让小学生树立集体观念
在语文教学中，教师可以结合课文，适当传递积极、正向的思想，帮助孩子们建立乐观向上的态度，让孩子们明白，只有每一个人都有积极向上的态度，整个班级的风气才能得到整体的提高。因为，一个班级就是一个大家庭，每个人都是其中必不可少的一份子，每个人都应该为班级建设出一份力，任何一名同学落后了、有困难了，大家都要帮助他，这样才是最利于班级体发展的。
（二）充分发挥课文的引导作用
教师们需起到传道授业、教书育人的作用，不仅仅是知识的传递者，更是培育孩子们全方面发展的引导者。小学语文课文，也起到了同样的作用，很多语文课文都是被教育工作者们根据这个阶段孩子发展的特性精选出来的，蕴含有传统美德、社会正能量的故事，如孔融让梨，让孩子们知道要尊老爱老，谦逊礼让，司马光砸缸，让孩子们知道做任何事需要抓重点抓要点，需要尽快找到最简单直接、直击要害的方法，而不是拘泥于外部的条条框框。教师需要引导孩子们理解这些生活哲理，并通过合理的班级管理，让孩子们自觉将这些道理运用到实际中去。
（三）分学习小组，让学生有团体荣誉感
学习，除了个人的努力，也是一个需要相互间取长补短、从别人的经验里得到收获的过程，所以，很多时候单靠孩子们自己学习是不够的，毕竟一个人的想法、创造力、理解力都有限，如果能将不同层次的学生进行分组，教师在每次测验结束后做一个各组排名，让孩子们有团体荣誉感，一方面能让成绩差的学生看到差距而主动学习，同时小组内其他学生为了小组荣誉也会帮助成绩差的学生，共同进步；另一方面，则更利于班级的管理，为班级营造积极向上、良好的学习氛围。
参考文献
[1]王万菊.小学语文教学与小学班级管理的巧妙结合[J].新课程学习(下),(04):82.
[2]郭占霄.小学语文教学与班级管理工作结合初探[J].好家长,2014(51):54.
[3]曹艳.浅析小学语文教学和班主任管理的有效结合[J].读与写(教育教学刊),2014,11(11):179.
[4]徐月萍.管理教学相辅相成——小学高年级语文教学与班级管理[J].高考,(12):47-48.
[5]钟祥晶.小学语文教学和班主任管理的有效结合之我见[J].中华少年,2016(14):238.
篇8：体育教学与艺术相结合论文
体育教学与艺术相结合论文
摘要：中国新古典主义油画是指从20世纪80年代中期至今，中国油画界出现的以运用西方古典写实油画技法，追求欧洲传统的古典油画风格为基本特征的油画创作。其根据艺术家创作主题的不同侧重点可以分为两类：古典唯美风格和乡土写实风格。
关键词：中国新古典主义油画；艺术风格；古典唯美；乡土写实
20世纪80年代以来，我国许多画家逐渐从关心具体现实问题向关注人的整个生命状态转变。如罗中立、韦尔申、宫立龙等虽然都是写实主义风格的画家，但具体的绘画面貌是有所区别的。中国油画艺术发展迅猛，产生了伤痕美术、新古典主义、抽象主义、表现主义等众多艺术风格，其中以新古典主义油画的影响最为持久、深远。中国新古典主义油画立足于中国传统绘画的基本精神，学习欧洲的古典油画，对欧洲古典主义作了本土化的探索。
一、中国新古典主义油画的内涵
新古典主义油画是指在18世纪下半叶的法国，在学习研究古代艺术的热潮影响下形成的一场为资产阶级革命服务的新的复古的艺术形式。其主要特征为：崇尚艺术家的理性思维，排除主观的情感，重视素描造型能力，而忽视色彩表现。中国新古典主义油画是指从20世纪80年代中期至今，中国油画界出现的以运用西方古典写实油画技法，追求欧洲传统的古典油画风格为基本特征的油画创作。
二、中国新古典主义油画的艺术风格
艺术风格主要是指艺术家在自身艺术实践的过程中形成的艺术特征、风韵、样式、格调和气派。中国新古典主义油画艺术风格是指一批中国油画家以欧洲的古典绘画大师为典范，在深刻认识欧洲古典主义技法、精神内涵的基础上产生的`一种新的艺术风格。
1.古典唯美风格古典唯美风格在某种程度上讲，是中国新古典主义产生初期的一种典型风格，它受西方古典主义影响较深，画面追求理想和唯美。这种风格的出现打破了当时中国艺术家在创作时模仿苏联现实主义艺术创作方法的局面。靳尚谊和杨飞云为这一风格的代表。靳尚谊是新中国成立后崛起的第一代油画家，也是中国新古典主义油画最早的探索者。他早年就读于中央美术学院，系统地接受了徐悲鸿写实主义的严格训练，因此打下了扎实的造型基础。他的油画艺术研究之路开始于1955年的马克西莫夫油画训练班，他通过对苏联现实主义油画的学习，提高了对写实的认识。20世纪80年代初，靳尚谊从欧洲考察回国，画风也发生了重大变化，《塔吉克新娘》的问世标志着新古典主义潮流的到来。《塔吉克新娘》创作于1983年，此时中国正处于改革开放的转型期，中国油画也面临着新旧交替的关键时刻。《塔吉克新娘》的出现刚好改变了这一僵持局面，成为中国新古典主义油画的开山之作。这幅作品是描绘塔吉克族新娘的一幅肖像画，在这幅作品中，靳尚谊极力追求古典油画的技巧和艺术语言的纯粹性。画面中的新娘喜悦中又略带羞涩，画面充满趣味，表现出新娘那种纯洁典雅的情感。创作者通过侧光加强形体表现，画面明暗反差较大，人物体积感强烈。在色彩上，创作者注重色块对比，浓重的黑色背景加上耀眼的红色新娘礼服，突出新娘的人物形象，直指喜庆的画面主题。观者可以从这幅作品中充分领略到靳尚谊油画语言的独特魅力。杨飞云是继靳尚谊之后对西方古典写实油画执着沉迷的画家之一。杨飞云的油画清新自然，给人以静谧、安逸之美。杨飞云追求油画传统的高雅格调，画面质朴，坚决摒弃浓妆艳抹，讲究平实自然的画面氛围，以此提升中国油画的艺术品位。杨飞云的油画是立足于现实真实而创作理想化的艺术真实。他的油画造型概括凝练，注重形体的整体把握。《北方姑娘》是杨飞云的代表作。这幅作品构图单纯，模特位于画面中央，人物姿态安详而稳定，画面宁静自然，重点刻画了人物性格和内在的精神。这幅作品标志着他肖像画风格的形成。
2.乡土写实风格乡土写实风格在我国新时期的艺术中占有重要地位，它立足于中国独特的风土人情，是中国新古典主义油画中的一面鲜明旗帜。其中以王沂东和陈丹青最具代表性。王沂东成功地将欧洲传统油画精湛的技艺同中华民族的审美意蕴相结合，形成了自身独特的艺术风格。中国北方农村姑娘的质朴形象一直是王沂东所钟爱的绘画题材。王沂东的作品有很强的叙事性和象征性，他常常以一种梦幻般的非现实空间情景呈现现实中的场景，这构成王沂东作品独特的视觉面貌。陈丹青在20世纪80年代初就以《西藏组画》震惊画坛，他将油画语言的魅力与中国少数民族淳朴善良的精神结合起来，赞扬了时代和民族的伟大。陈丹青的《西藏组画》共有七幅，描绘的是藏族人民七个不同的生活场景。陈丹青笔下的藏族人民不是以往画家热衷描绘的载歌载舞的形象，而体现反对矫揉造作的生活的真实。陈丹青作品的质朴、真实能打动人心。
结语
中国长达百年的油画发展史其实是写实油画的发展史。所以，写实油画有着深厚的群众基础，人们已习惯了再现的视觉模式，而中国新古典油画的风格特征正好与欣赏群体的审美契合。同时，中国新古典主义油画强调用更加纯正的油画写实语言表达真实可感的事物，它们的取材大多贴近现实生活，反映国人的生活习惯和文化传统。因此，画面形象可观可感，更容易拉近创作者和观者的距离，能够引发艺术上的认同感，这使中国新古典油画具有普遍的审美价值和蓬勃的生命力。
参考文献：
[1]刘淳.中国油画史.中国青年出版社，.
[2]余丁.世纪末的回声——新古典风艺术.吉林美术出版社，.
[3]王欣.当代中国新古典主义油画中的传统文化图像.美术大观，（1）.
篇9：初中美术《设计与生活》教学设计
教材分析
1．本节内容是初中阶段进行欣赏活动的第一课，引导学生通过欣赏感受，分析与讨论交流，培养学生艺术鉴赏能力。本节内容是欧洲近代风景画，静物画，是绘画中朴实，接近生活的题材。通过学习使生认识到艺术源于生活又高于生活。
2．通过本节内容学习，启发引导学生研究性学习，倡导主动，探究，合作的学习方法，丰富学生的美术知识，提高审美能力，开拓学生视野。提高学生热爱生活，感受美发现美的能力，同时提升他们的艺术修养。
学情分析
1．我们这里的学生大部分来自农村，学生水平参差不齐，有囫囵吞枣现象。
2．通过美术课的学习，增加学生的美术基础知识和专业内容，提高学生的美术素养。
3．部分学生对学习美术课的兴趣不浓，主要调动他们的主动性，积极性是关键。
教学目标
1、认知目标：通过欣赏，使学生对外国风景画、静物画的产生和发展概况有初步的认识。了解17世纪荷兰画派的主要绘画风格和艺术特色。
2、技能目标：通过欣赏和评述等各种教学活动，增强学生的参与意识，培养学生合作互动的能力，提高他们分析欣赏美术作品的能力。
3、情感目标：通过欣赏美术作品，感受艺术家的观察力和高超的写实技巧，培养学生对风景画、静物画的所表现美的能力，激发学生热爱大自然。
4、创造目标：通过教师的引导，学生能够初步学会欣赏美术作品的能力，自主建构分析美术作品的能力。
教学重点和难点
1、教学重点：让学生理解日常生活中普通事物的美、自然风光中的美与艺术的关系，以及与情感世界的关系。认识17世纪荷兰风景画、静物画技艺以及在西方艺术史上占重要的地位。
2、教学难点：如何让学生区别风景画和静物画，引导学生分析美术作品。
篇10：初中美术《设计与生活》教学设计
课题背景：
课程的学习方式不只是传统方式的学习和理解，还必须能反映现实社会中的问题，使学生在解决课题的过程中参与知识的创新，教学活动也不是课堂上的理论讲解和实验室的操作，还必须让学生到真实的世界中，去获得各种切身体验的解决现实问题的能力。充分利用艺术教育资源，拓展艺术教育空间，丰富课程资源，使学生在真实的世界中感知生活空间，是当代教育对美术教育工作者提出的新课。活动目标和内容：
活动目标：
结果性目标
感受并理解色彩在生活空间的装饰效果方面所起的作用
从空间面积、空间装饰和空间设计等方面分析现代社会对空间设计的要求
掌握用线条、色彩等多种表现形式来描绘室内空间
体验性目标
感受美术创造力在创造生活空间的作用
感知不同国家地区和不同时期不同风格的生活空间的异同
理解运用色彩的自然联想和情感联想的相互关系
信息资料的收集、检索、归纳、整理
利用绘画、设计、手工模型等形式进行具体操作体验
方法反馈、评价和选择
活动内容：
教材分析： 《和谐温馨的生活空间》是新教材改革初中二年级的课题内容。色彩作为一种普遍的审美形式，存在于我们日常生活的方方面面。而人们对色彩的选择完全按照自己的喜爱且不受室内外气温的影响来进行设计。色彩在居家环境中日益成为现代人重要的设计因素。
本课重点是要把色彩知识和家居色彩设计联系起来。
知识点：1。色彩的自然联想和 情感联想。 2。 色彩在家居设计的运用。3。色彩与家居设计的和谐统一。
学生分析： 赤橙黄绿青蓝紫 ，色彩无处不在，她们宛如一道绚丽的虹，点缀着自然和生活。丰富人们的视觉感受，又赋予居室鲜明的节奏和个性色彩。而我们的学生就和这些七彩的颜色一样各具特色，作为教师要把学生对色彩不断尝试和运用与学生自身联系起来，让学生把独特的色彩运用到生活中，让色彩和学生的`生活一体化、具体化。学生才会有较佳的表现。
教学过程：
一．导入：
呈现录像（学生自带的家庭装饰片段）
教师：请这位同学来介绍一个自己的家吧。并请学生讲解自己家庭居室设计的特点。
学生：同学观察其家庭居室的色彩变化。
教师总结：我们欣赏了生活中居室的色彩变化。也看到了美的居室需要用心去创造。才能有和谐温馨舒适的家。
（出示课题----和谐温馨的生活空间）
教师：
和谐温馨的生活空间，展现着人们对美好生活的向往，体现着人与建筑的和谐，人与生活空间的和谐统一。
（放映---家居设计录像）
同学欣赏艺术设计师在居室中对色彩的大胆采用。
教师：家庭居室的色彩是否合理是直接影响到使用者的生活的，也是最能体现家居设计的设计思路的。这里有设计师用色独特，设计大胆的作品。
（出示资料图片）
“我爱我家----名人说家” 教师：请学生假设自己是《我爱我家》的英达导演，来分析英达家的装饰用色。
学生：假如我是英达导演，选用的是中国传统的家具设计和装饰用色。
追求古香古色的风格。
刘欢的家装饰的色调比较重，用了别人很少用的黑色，时尚，大胆。
教师总结：家居色彩的独特魅力，是继承传统，是表达个性，是展现自己的一种方式。用色是和家居的整体设计相吻合的。
二． 色调与人的视觉心理
（出示图片资料 ---居室相同，色调不同）
师： 这是一组居室相同，但是色调不同的家庭居室设计。请同学找到色调搭配不合理的色彩组合。
生： 学生自由讨论。
最佳的居室色彩设计，色调不能乱。整个设计要有统一的色调。颜色杂乱会破坏人的视觉。色彩运用好，就可以有好的效果。
（出示图片资料 ---色调和人的视觉关系）
生： 主色调的居室。有红色调，黄色调，蓝色调，多种色调的组合，一种色调的组合。
教师总结： 居室的色调可概括为暖色调，冷色调，中性色调，对比色调，调和色调等等。
（出示图片资料---- 红色、绿色的自然联想和情感联想）
师： 色彩运用的好，就需要了解颜色的各种变化。
红色：
生：（讨论析出 ）看到红色会联想到日出，太阳，国旗。给人以热烈，温暖的感觉。
（出示图片---以红色调为主的居室设计）
师：以红色调的为主的居室设计，温馨浪漫，卧室和客厅的方面比较多，
如果能把色调的明度和纯度提高或者降低，色调的选择会更多，更丰富。
绿色：
（出示图片--讨论析出）绿色自然联想和情感联想。
生： 看到绿色会想到春天和树叶，草地，给人青春，希望，和平的感觉。
（出示图片-以绿色调为主的居室设计）
生： 以绿色调为主的居室设计，清新，明净。心态平和。可以用在厨房，客厅等房间。
（出示图片----对比色为主的居室设计）
生： 色彩鲜明的色调，给人的感觉强烈，醒目，给人以明快，鲜明的特点。
师总结：
1.家庭居室是一个整体，在色彩设计上要有一个统一的构思；也要根据不同居室的功能和特点也有所区别。
2. 家庭居室的设计色彩主要体现在：墙面、地面、家具设置、装饰物品等方面
3. ：“我爱我家”设计宝典：
主题要“明” ：一旦定下来某一种风格就不要轻易改变，有时候我们在选择居室色彩的过程当中会不由自主地被一些其他的色彩、造型所诱惑，最终将所有的喜好都集于一室，布置成了大杂烩。
墙面要“色” 白色是传统的色调，而要独特的个性特性就是用色大胆，其中一点就是要有大面积的彩色墙面。因此，要打破墙面由浅色一统天下的局面，让我们墙面也“秀”一把。
用色要“准” 不是所有的色彩作为装饰都好看。也要注意用色，而这些色往往是从多色中提取，比如黄色、蓝色、橙色等色，这样做会比较保险。
教师总结：
家庭居室是每个人都可以用心去创造的空间，是个展现美好生活的途径。更是体现个性的一个方式。在相同的空间可以展现多种的装饰风格。
教学小结：赤橙黄绿青蓝紫 ，色彩无处不在。她们宛如一道绚丽的虹，点缀着自然和生活。丰富人们的视觉感受，又赋予居室个性的节奏和个性色彩。我们的居室在同学们大胆的设计下，一定会象这些多彩的颜色一样各具特色，各具魅力的。我们的家也会真正成为我们施展个性，表达自我的一个途径，也会真正成为我们心灵的港湾。
篇11：小学设计与生活美术教案
课题4、设计生活标志
教学目标：
知识目标：通过分析不同类型的生活标志，理解它的造型特点、色彩和所表达的含义。能用不同的表现形式进行设计和制作。
能力目标：培养学生的创作设计能力。
情感目标：欣赏不同类型的生活标志，了解标志在生活中所起的作用，知道生活标志用来指导和规范人们的行为活动，养成自觉使用标志的习惯。
重点：通过欣赏生活标志图例，了解标志的艺术特色，学习设计适用的标志，尝试用多种表现形式设计制作标志。
难点：标志的图案造型要生动、简单、寓意明确、色彩醒目。
教学过程：
一、组织教学检查学生用具准备情况。
二、引入新课
1、出示学校的校徽，请学生欣赏。说说你还见过什么样的标志，它在生活中有什么作用？按名称、特征、意义及作用进行分类：天气标志、安全标志、生活标志、交通标志、体育标志、包装标志等。
2、出示课题：设计生活标志。（标志是由形象的几何图形组合而成的，它以自己独特的图形语言告诉人们该做什么，不该做什么，以图形代表语言。）
三、讲授新课
1、提出问题、小组讨论：（1）标志有哪些种类？（2）标志有哪些用途？（3）标志有几种表现形式？符号、图形
2、小组展示课前收集的有关标志的资料，共同欣赏，进行分类，说说它们的含义。
3、欣赏课件，介绍一些常见的生活标志的特点和作用。小组讨论我们的学校都需要什么样的标志？
四、学生作业
（老师指导）根据自己的设计、构思，选择合适的制作方法进行设计制作生活标志。
五、小结组织交流。
把设计制作好的标志做成头饰进行展示，明确标志的含义。
六、课后拓展
在以后的生活中看一看还有哪些生活标志，你可以继续收集和设计。
篇12：小学英语语法的教学研究与探讨
小学英语语法的教学研究与探讨
摘要：英语学习是一个长期积累的过程，英语教学主要有三大板块，语音、词汇、语法，词汇和语法是英语教学中的重中之重，特别是语法，它是语言运用能力的重要基础，是学生在语言交际活动中发挥创造力的基本依据与手段。在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。如何扎实、隐性地实施小学阶段的语法教学为学生奠定英语学习基础尤其值得研究。
关键词：小学英语语法，情景教学法，游戏教学法
小学英语教学重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的'发展学生的语言能力。
小学英语语法所涉及的范围是一些基础的语法点，既然学生学习英语是为了正确得使用这种语言，那么学生有必要懂得英语语法知识。即使小学阶段对学生的要求不高，但是学生为了打下坚实的语言基础，他们必须懂得何谓语法。如果说英语知识的累积到一定程度是一座大厦，那么词汇是这座大厦的砖头，语法是大厦的灰沙，紧密地联系各种词汇，构成各式句子，而语音则是这座大厦的外墙，起保护作用。所以这三大方面相辅相成，缺一不可。贫乏的词汇所造句子有限，蹩脚的语音语调则影响交际，松散的语法知识则会影响正确理解句子和不能正常交际。在小学阶段，我们老师除了应该扩大、巩固学生的词汇量，教授学生规范、正确的语言知识，更应该利用语法知识帮助学生高效率地学习英语。那么，小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？笔者在教学中主要运用了如下几种方法：
一、创设真实情景，增强语法学习的生动性
由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，这样才能真正做到“以人为本”。
语法教学不应该在孤立的句子中进行。而应该把语法知识与情景尤其是课堂真实情景有机的结合起来，那么语法知识就会真切可感，而不是抽象空泛，学生不仅在情景中轻松的掌握了语法，同时还进行了语言实践。虽然真实的语法情景比依靠学生回忆想象营造出来的情景更鲜明形象，更富有魅力。虽然课堂教学受到时间和空间的限制，创设情景有一定的局限，然而，教师只要多留心，多想办法，多总结经验，充分利用课堂上能为学生感知的各种人和事，比如天气，教室中的摆设和教具和简笔画，教师和学生的情况以及教师自编的童谣。歌曲，游戏等等都能让学生在贴近生活实践的语言材料中感知，理解和学习语言。
情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中（eaningful cntext）理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分――“eaning"与“use”阶段使用“Iplicit graar teaching”，在最后一部分――“fr”阶段才采用“Explicit graar teaching”。设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造，激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体地位。
二、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性
游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学英语语法的教学中，采用游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。因此，在游戏中，学生的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动。学生通过游戏强化了对英语语法这一抽象的言语概念的识记、理解和运用，从而发展了他们的逻辑思维。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。
1．在竞猜活动中学习语法
孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应该结合直接的、机械的练习，提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。教师可以利用小学生的这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激活学生思维、激发其兴趣。如在教学第三人称单数时，教师可以准备一个里面放有各种人物图画的Magic Bx，让学生从盒子里抽出图片，然后举起图片，其他同学来造句，运用句型“H
篇13：小学美术教学
传统美术教学大部分均是以教材为教学轴心，以课堂为教学阵地，以学生为教学对象，无法还原真正意义上的美术教学。
学生富有创造性想法、灵感正是在这种轴心中被埋没了。
现实的教学，要求教师不能一切对照教材，而应创造性地使用教材，把教材当作自己的参考书，充分利用生活资源来调动学生学习美术的积极性，来挖掘学生内在的艺术潜能，来培养学生的审美能力。
同时，教师要把握好自己的位置，不要好心做成坏事。
一、利用教材，创造使用
(1)教材与重大赛事结合。
众所周知，随着国力的强大，众多顶级赛事来到了中国，这是学生们所喜欢的，从中可以培养学生的审美能力，也可以对学生进行教育。
例如教学人民教育出版社第九册《假如我是汽车设计师》这一课时，我就结合了F1中国站世界锦标赛，要求学生观看比赛，了解赛车结构，然后用废弃物制造自己喜欢的车。
(2)教材与“地方”资源相结合。
单纯的平面观看，或者模型的观察都很抽象，很难调动学生学习的积极性。
所以，在教学《校园里的.花》一课时，我就先让学生了解花的相关知识，而后带领学生参观“花展”，回来以后再进行创作。
学习《有趣的鞋》时，则让学生在集市或者商城里认真去观察鞋的种类、样式、颜色等特点，并和自己设计的鞋进行比较。
可以说这种教育是“润物细无声”地把审美与思想教育融合了在一起，使学生的审美观得到了进一步提高。
(3)改变教材，调动积极性。
课改要求我们教师要更大胆、更有创造性地使用教材。
如在教学《运动场上》一课后，我就结合我们“小学田径运动会”让学生画出你认为比赛中最好的片段，可以是比赛开幕式的场面、运动员比赛时的情景，也可以是班级拉拉队的场面等。
学生从中可以得到更多的教育，更多的提高。
这样的教学，这样的处理教材，看似“乱”，学生没学到什么，但是却把课堂还给了学生，其中也不乏灵感与火花。
二、不拘泥教材中的预设，创新使用
(1)改变预设，让教学更经常。
课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，教师在课前只能按自己的经验来预测学生的反应，而在实际教学中，教师经常会遇到意想不到的突发事件。
课堂上学生对某个问题兴趣盎然，争论不休，不能按教学计划往下进行等。
因此，教师在课前应广泛收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节上有多个方案，以便应付各种各样的教学意外。
各个教学环节也要根据学生的反应、课堂的变化灵活调整，这样，一旦在课堂上遇到“意外”，也不至于束手无策。
教师要尽量少打断学生的探索活动，在设计这类活动时，不要把整个活动安排为若干个小环节，使一个整体支离破碎。
我们宁愿少安排一些活动，而有所侧重地做透、做细某些探索发现环节，让他们有充足的时间自主地去探索。
如在教学《十二生肖》一课中，为了让学生掌握剪纸的技能，最初我设计了一步一步根据已有小羊的图案纹样，如何用刀、用剪子，完成一幅剪纸作品。
这样的教学活动变成了机械的操作活动，并且学生被教师牵着鼻子走。
后来在教研活动中，教师们研讨后改为先讲讲小羊的故事，了解小羊的性格、外形特征，再观察范作，得出图案可以设计成各种几何形，花、草、小动物等，并尝试用刀、剪子进行创作。
这样，学生能举一反三地设计制作出其他新颖美观的剪纸作品。
因此，教师把学习的主动权交给学生，会使学生的学习更深入、更有效。
(2)给学生展示舞台，让课堂更亮丽。
确定以学生发展为本，提倡师生间、生生间的情感交流和平等关系，创设有利于激发情感生成的学习环境，通过小组合作，通过思考、讨论、对话、争辩等活动让情感生成“自然天成”。
记得一位名家说过，如果提供机会，学生的活动就会显示多种可能性。
例如“六一”儿童节这天上午的美术课《我们班级的标志》，我一进课堂学生便要求给他们布置教室。
因为下午要进行班级文艺表演，我当然欣然答应。
同学们都动起来了，有的在板画，有的在拉花，有的在吹气球，有的在挂气球，有的在“指挥”――他们都那么投入，那么快活，那么融洽，而我在板书大大的“六一”快乐，然后同学再填色，填成一个个快乐的“会说话的小人儿”。
我们正进行着一节愉快的艺术实践课。
我相信在这样似乎有些“乱”的课堂，同学们一定能感受到美术的实用与快乐，感觉到同学之间的和睦融洽的感情。
我还用相机记录下了这和谐愉快的一道亮丽景观。
三、把握好自己的角色地位
教师应该是学习的引导者、合作者。
在课堂教学中，教师往往把握不好自己的角色地位，好心办成坏事。
如一位教师在教学《精美的邮票》一课时，教师展示的完美范作和精致的媒体画面，固然本意是好的，但它在一定程度上拒绝了朴素的本真，压抑了学生不着边际的想象和艺术的原始冲动。
这些完美的不恰当(包括不恰当的时机和地点)出现，让学生失去了大胆尝试艺术表达的机会，失去了呈现艺术原创思维的机会，失去了在艺术实践中出错并由此积累宝贵经验的机会……这些“失去”，让我们想见，只有当学生的学习赋予了个人意义的自主建构，才能真正勃发创作的灵感，激扬个性的情愫。
我们同样可以预见：当学生在展开联想之后，进行了造型表现的尝试，并由此出现了一些手法幼稚但充满童真、童趣的作品时，此时教师再出示优秀的、学生容易受到启发的欣赏作品，并给予技法方面的指导，学生一定收获甚丰，教学效果也会水到渠成。
篇14：小学美术教学
摘 要：美术课堂要激起学生浓厚的学习兴趣，激起学生的创作激情，培养良好的学习态度，从而达到教学目的。
关键词：小学美术;教学策略;情境教育
小学美术教师应当顺应学生的爱美需求，驾驭好课堂，多利用媒体资源，实施好美术课堂教学。
一、欣赏优秀作品
教学中，小学生通常是凭借第一印象的感觉来欣赏作品，对作品的感受总是领略不够，未能仔细琢磨。
这怎么办呢?这就需要教师引导学生，依据自己的生活经验、所见所想及由画面产生的联想对作品进行评价。
对那些反映他们熟悉的生活和内心世界的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作自己的范本。
如，城市的学生从小见到的就是整洁的街道、五颜六色的霓虹灯、明亮的高楼大厦，感受不到农村的田野风光。
又如，绘画作品中农村的瓦房、泥泞的小路、菜园的栅栏、有序的草垛、堋乱的石头、柴堆等，也是一种美丽。
二、兴趣爱好的培养
对学生兴起爱好的培养，除了欣赏作品以外，教师要有过硬的基本功，教师是学生学习的范本，要有拿得出手的作品，能让学生佩服自己，喜爱自己，让学生加深对教师作品的感受，课堂上最好要有教师自己的作品让学生参照。
视觉记忆常常需要伴之听觉记忆，尤其是欣赏古今中外名作，没有教师生动有趣的语言描绘，学生对艺术作品的感受不会很深。
在实际教学中，许多成功的课堂都运用了音乐伴奏的教学手段，目的就是渲染气氛，让学生轻松愉快的学习，加深记忆。
此外，多让学生欣赏名作，有助于培养学生的兴起爱好，培养学生热爱祖国艺术的情感。
引导学生能理解和接受中国古今优秀绘画作品和工艺美术作品。
让学生了解祖国历史悠久的艺术文化，增强学生的民族自豪感。
三、情境教育
随着新时期小学美术教育的要求，小学美术教学改革不断深化，愉快教育、情境教育和谐教育的改革不断进行，给小学美术教育教学注入了新的内涵。
美术课堂重视学生对美的感受力、鉴赏力的培养，也重视对美的表现力和创造力的培养。
学生渴望美的享受、美的冲击，更渴望去发现美、表达美、创造美。
在教学中，多创设情境，给学生创造一片美丽的天空，激起他们一次又一次美的遐想，让学生把所思所想用绘画的形式表现出来，这就是我们教师想要的结果。
总之，美术课堂要多让学生欣赏优秀作品，激起学生浓厚的学习兴趣，培养良好的学习态度，勇于实践，敢于临摹，注重交流，开阔眼界，打牢基础，先临摹后写生，激起学生的创作激情，从而达到良好的教学效果。
篇15：小学美术教学总结与反思
新时期的小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，因为在整个人类社会历史中，美术本来就是一种重要的文化行为，是在情感、思想的表达、交流中产生发展的；小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。新教育强调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，强调情感体验，注重学习的过程，注重跨学科的综合学习，改变传统教法和学法。通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。
一、注重培养学生良好的观察和探究习惯：在具体的教学中不要过早地用技法技能去规范学生，采取合理的启发、引导，培养学生良好的探究和观察习惯。
二、注重培养学生发散思维和丰富的想像力：传统美术教育多是围绕＂看画＂或＂临画＂为主要内容展开的，最终都是大同小异。想像力和创造思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一。想象的过程就是思维的过程，儿童心目中的天空五彩缤纷，五花八门，内容丰富。
三，注重调动学生综合学习的积极性：素质教育与生活紧密相连，激发了学生的需要强度，并依赖目标诱因的出现，提高学生需要的自我意识水平，满足了学生联系生活，美化生活的物质和精神需要，从而调动学生的积极性。现代化教育对美术教学在调动学生积极性的需要、动机、目标、态度等各方面都采取了切实可行的措施、方式和方法，改进了原来美术课程和教学中存在的不足，从课程建设的角度，促进了美术教育观念的转变，促进了美术教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革，有效地运用各种资源，增强了美术教学的效果，充分发挥了美术教育在素质教育中的作用。传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，把学习仅仅局限在书本上，脱离学生的日常生活实际，在这种学习观念下，不仅很难培养出学生的创造精神，而且会泯灭学生学习的兴趣，最终影响学生的发展。
在教学中我们还要善于发现问题，分析问题，关注学生的情感，改进教学和组织形式，才能实现教学目标，创设教学的新境界。美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。如今的美术课不再是以前那样，教师在上面画，学生在下面画；素质教育已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人；在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。美术课堂就好像一个乐园，让学生乐在其中。美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。
篇16：信息技术与小学美术探究性教学
信息技术与小学美术探究性教学
美术探究性教学的目标
教学目标是指通过教学所期望获得的学习结果，也就是学业行为目标。美术学科着力于教学生如何感受美、表现美、创造美，加强学生创造性思维的培养。美术是眼、手、脑密切配合的智力活动，要将感知到的具体事物通过认真观察加深印象，反复比较，找出基本特征，运用线条、形状、体积、色彩等表现出来。要通过对具体事物的观察、记忆、比较来发展学生的认识能力；通过分析、概括、取舍来发展学生的思维能力；通过想像、幻想、虚构来发展学生的创造能力。
据此，我们确立信息技术环境下小学美术课探究性教学的目标为：通过信息技术环境的支持，使学生能够在具体的环境中发现美、表现美、创造美；通过探究性教学，使小学生能够感受探究的乐趣，初步具有探究的意识，特别是对美的探究的向往。
美术探究性教学的访点
探究性教学强调通过综合的探究性美术活动，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作、表现和展示生活中的美，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。
1．活动性。美术课首要的就是要强调并突出美术的活动性。“以活动促发展”是探究性美术课的理论基础与实践切入点。学生在美术活动中感受到审美情感上的愉悦，喜欢美术活动，觉得轻松自如；在美术活动中，学生思维活跃，不仅其思维的`发散性、灵活性得到自由的发挥，而且其思维的创造性也得到了有效的展现与培养；在做中学，学中做，强化美术活动的教、学、做合一。
2．自主性。教师要充分发挥学生作为审美主体应有的能动性与创造性。学生对于美术活动的具体设计、实施乃至评价等，都具有较大的独立性、自主性，有利于他们创造性地支配和调节美术课的开展。由于美术活动的开放性、选择性、自主性，学生思维活跃，可采用的活动方式灵活多样，易于学生自由创造，完成自身审美素质的发展与超越。
3．内容的灵活性。开展探究性美术教学的方式按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想像体验，情感审美体验；按认知客体内容可分为对物体材料性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验；按探究式美术教学的类型可分为触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。教师要根据教材内容，选择适当的方法，创设恰当的教学情景，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知。
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