以下是小编为大家整理的高职高专心理健康教育体系构建论文，本文共15篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：高职高专心理健康教育体系构建论文
进入新世纪以来，我国的教育目标就是要培养具有综合素质的应用型人才，过去的只注重专业技能的教学方式已经不适应时代发展。重视人文素质教育，将学生培养成既有技术专长，又有丰富的人文素养的复合型人才是新时期高职高专的教学目标，而心理健康教育是素质教育的重要组成部分。但是在实际教学中，一些学校人文素质教育体系不完善，忽视人文主义教育。体现在教学活动中，就是重视专业教学，轻视语文、艺术方面的教学。在心理健康教育方面主要存在以下几方面的问题。学生方面，学生缺少接受心理健康教育的准备。很多学生在高中时由于忙于学习，其生活自理能力较差，因为有家人陪读，几乎从不插手生活中的事务。进入新学校，面对需要独自处理的生活问题，很多人感到无从下手。由于缺乏理财能力，其开销常常超出预算，这些生活问题给他们造成了较大的心理压力。此外，从小学到高中，学生都是在家长、教师的监督下学习的。进入高校后不再有人监管，有些学生反而不适应，不知该如何开展学习活动。面对这种困惑，学生是需要进行心理咨询的，但很多学生根本没有意识到要通过心理咨询来消除这一困惑，因此容易变得情绪低落，一蹶不振。教师方面，教师也没有深入了解学生的心理需求，忽视了现在独生子女的生活特点，没有积极主动地做好相应的工作，等到学生出现心理问题时，才会真正采取干预措施。学校方面，很多高职高专院校只注重专业教师的配置，对于专业心理健康方面的'教师配置不足。有的学校只是让思想政治老师来代替心理教师。然而，心理健康教育工作一项具有专业性、规范性和系统性的教学工作，若没有良好的专业素质，则很难做好学生的心理健康教育工作。高职高专学生心理健康教育，不仅需要专业的心理学教师来支撑，还需要学校各科教师进行配合。例如，需要语文教师进行人文教育，政治老师进行思想教育，专业教师进行职业教育……只有这样，才能有效解决学生的心理问题，让学生以积极乐观的心态面对自己的学业和未来的就业，树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助自己更好地生活。
篇2：高职高专心理健康教育体系构建论文
高职高专学校是我国高等教育的重要组成部分，和本科院校有一定的区别。高职高专学校的培养目标是为社会培养并输出高技能应用型人才。高职高专就读的学生由两部分组成，一部分是家庭经济状况不太好的农村学生，他们想通过掌握专业技能以尽早走上工作岗位；另一部分则是平时成绩好，但高考发挥失常，与本科院校失之交臂的学生。受社会偏见的影响，高职高专的学生常常被视为成绩不好、前途暗淡的学生，这种偏见给学生造成极大的心理压力，使学生自卑感强烈。目前我国的高职高专学校在教学方式上过分重视技能的传授，一些院校认为学生只有掌握好专业技能才能很好地就业。但这样的教学方式给学生带来的印象就是学手艺，学生会误以为毕业后只是为了在生产第一线“干粗活”，身份不如本科院校毕业生。正是基于这样的误解，他们便会轻易放弃文化课的学习，变得自暴自弃。目前，高职高专学校的学生都是出生于上世纪90年代，独生子女居多，他们从小备受宠爱，独立性较差，缺乏责任感，不能明确读书的目的。进入高职院校后，也往往表现为自以为是，受不得批评。在学校里，不仅自己不好好学习，还影响一些积极上进的学生。这几年社会上存在的“大学生就业难”的现象，也使高职高专的学生对自己的未来发展感到迷茫，有的学生因此而失去学习的积极性，他们认为连本科生都找不到理想工作，何况高职学生？还有的学生看到社会上出现各种不公平的现象，比如一些不学无术的人凭其家庭背景就能谋取高薪职业，而一些贫困家庭出身的学生无论多优秀也很难出头，这种心理落差也是影响学生心理健康的主因之一。针对上述现象，在高职高专学生中开展心理健康教育就具有多重意义，一方面可以提高他们的学习积极性，另一方面可以帮助他们树立正确的人生观。更重要的一点，即是让这些祖国未来的建设者拥有积极的心态，以保证社会稳定发展。
篇3：高职高专心理健康教育体系构建论文
构建心理健康教育体系，要从办学目标、学生自我修养和其他课程融合等多方面入手。
3.1充分重视心理健康教育
各高职高专院校应将心理健康教育作为主要教学内容纳入到教学体系中，在传授专业技能的同时，要树立以人为本的教育观念，以培养出人格健全、心理健康的优秀人才作为育人目标。只有心理健康、具有较高人文素养的综合型人才才能很好地适应社会发展，这也是建设和谐社会的基础。高职院校要充分了解当前学生的成长特点，要在学生入学时进行心理健康教育，从生活自理、学习方式入手。开展心理健康教育，最主要的是要具备一支优良的心理教育专业教师队伍，能够系统而规范地开展心理健康教育。
3.2指导学生进行自我心理调节
在进行心理教育的同时，教师要指导学生掌握自我心理调节的方法。要向学生指出哪些问题属于心理问题，可以用自我调节的方式化解，让学生通过找人倾诉的方式予以解决，这样将一些小问题扼杀在萌芽状态，提升学生自我调节心理的能力。
3.3在思想政治教育中进行心理健康教育
心理健康教育没有固定的模式，而心理健康问题的形成原因却有很多种。对于不同的心理问题，仅仅依靠心理健康课程是不够的，应当在思想政治教育中，在人生观、价值观方面予以指导，教育学生要有高度责任感，坦然面对眼前的各种困难，给自己制定积极向上的人生目标，尤其是自立自强的精神，在生活中依靠自己的能力，脚踏实地地闯出属于自己的一片天地，帮助自己和他人过上更美好的生活。
3.4将心理健康教育和语文教学相结合
语文教学具有传授人文素养的功能，语文教材上所选用的中外经典文章，有关于人生观、价值观方面的，也有关于道德教育方面的，还有很多篇章表达的是作者面对挫折的态度以及自己的使命感。在语文教材中，有许多我国传统的儒家经典，学习这些经典，可以提高学生与他人相处的能力。如《论语》《孟子》等，提出了对金钱的看法，诚信的重要，与人相处时要“反躬自省”，别人对自己的态度不好，先要反省自己的态度，不能要求别人无条件地对自己好。还有一些文章可以教会学生如何面对失败和挫折。同时，培养良好的阅读习惯也是提升学生的人文素养的有效途径。学生的精神生活丰富了，心理也会随之变得健康。因而，在语文教学中渗透心理健康教育很有必要。
3.5将心理教育和专业课程相结合
在教学中，专业教师要教育学生善于与他人合作，良好的合作不仅能更好地完成自己的工作，还可以通过合作加强人与人之间的交流，而良好的人际关系也是心理健康发展的重要条件。
3.6将体育运动与心理健康教育相联系
高职高专学生往往爱好体育运动，喜欢探索冒险是他们的主要特质。因此学校要配备必要的体育运动设施和场所，满足他们的运动需求，并将心理健康教育与体育运动相联系，体育运动不仅可以锻炼他们的体魄，还能培养他们的合作精神，使他们懂得换位思考，进而养成健康的心理。健康的体魄和健康的心理，有助于实现学生的长远发展。
3.7利用新媒体进行心理健康教育
目前，高职高专学生都是使用新媒体工具的主力军。在心理健康教育方面可以利用新媒体来进行针对性的教育。可以通过论坛、QQ群进行讨论，也可以利用微信来指导学生养成良好的心理素质。
4小结
构建高职高专学生心理健康教育体系，要从德智体美劳多方面入手，学校将相关工作有序系统地开展起来，能有效提高学生的心理素质。
篇4：高校网络心理健康教育体系构建教育论文
高校网络心理健康教育体系构建教育论文
摘要：随着社会的进步，经济的发展，现在的社会是信息的社会，是网络的社会，信息化时代的到来使得我国高校对于高校网络心理健康教育体系引起了足够的重视。网络所形成的社会，它是一个虚拟的社会，它和我们现实社会是完全不同的，一旦网络社会对人的心理造成冲击，那对人的影响是十分明显的。学生是祖国的未来，关注学生对于网络迷恋的心理问题是一个十分重要的问题，要建立高校网络心理健康教育体系，必须要树立高校网络心理健康教育的理念，要积极的培养高校学生的网络心理素质，加强高校网络规范以及法制化管理，有利于高效网络心理健康教育底细的构建。本论文主要探讨的是高校网络心理健康教育体系的构建。
关键词：高校网络心理健康教育体系；指导方针；社会经济发展
高校网络心理健康教育体系的构建，是高校开展心理健康教育的基础，也是科学构建高校心理健康教育工作的指导方针。在高校进行健康教育实践中，高校只有从整体上把握心理健康教学的总体目标，只有从整体上把握心理健康教学的目的，才能保证高校网络心理健康教育体系的构建，达到到校所要的预期效果，促进学生心理健康正确的发展。
1.高校网络心理健康教育体系内涵
随着社会经济的发展，信息时代的到来，网络开始逐渐渗透到人们的生产生活当中，网络成为了现代科技文明的主要标志，它和人类发明创造的其他科技文明一样，它给人类的生产生活以及其他方面都带来很大的便利，但是带来利益的同时也有弊，它给人们的生活来了危机。高校学生是祖国的未来，他们还处于发育期，他们的思想还不够成熟，自制力还不够，互联网又是一个虚拟的世界，这就使得高校学生在使用互联网的时候容易引发心理问题。简单的来说本论文说提及的网络心理学健康指的是高校学生在使用网络时，拥有一个积极向上的心态，在没有使用网络时也要保持一个平衡的心理，要能把握好网络与现实之间的差距，不能沉迷于网络而不能自拔，要把网络与生活区别开来，要保持网络与现实心情态度的统一，不能因为没有网络而消沉，在学习中提不起兴趣，影响了现实的生活与学习。
2.高校网络心理健康教育体系的现状
随着社会经济的发展，网络逐渐深入到人们生活当中，在我国，有一些高校学生特此沉迷于网络，喜欢网络的虚拟，可以随时向网络发泄自己的所有情绪，觉得网络才是真实的而真实的世界却是虚拟的，其实他们这样做很大程度上就缺少了于同学，老师以及社会接触的机会，同时他们也会忽视朋友之间的感情，有的甚至封闭自己的感情，同同学、老师交往都是小心翼翼，造成了人际关系紧张，使得人与人之间的信任缺少。还有的高校学生一直都处于矛盾之中，他们在某些方面不想敞开自己的心扉，把真是的的自己封闭起来，与同学老师交往时特别的小心翼翼，但他们的内心其实实际又是渴望要获得同学之间的友谊，对于这种性格上有障碍的高校学生，那么网络对他来说无疑是解决需求的最好途径。
3.高校网络心理健康问题产生的原因分析
在我国大部分的.高校中的学生，他们的心理发展还不够成熟，还不能妥善处理社会关系，对于社会上出现的现象过于片面、主观，在情感上面情绪很容易受到波动，意志力也不够坚定，容易摇摆不定，处理问题的能力还不够，大多都是盲目从众。有些高校学生沉迷在网络中，长期沉迷在电脑里面，丧失了对社会的交流。还有些高校学生对网络的沉迷在于网络游戏，他们在现实生活中得不到的都可以在网络中得到发泄，有些高校学生甚至还沉迷于虚拟的网络角色，他们过于的沉迷于网络世界，从而忘记了和现实世界的沟通，网络有许多的垃圾信息很容易对学生造成困扰，使得他们的人生观，价值观以及世界观都难以成熟。
4.高校网络心理健康体系构建的措施
面对着日益增长的网络信息，同时增长的还有高校学生的网络心理问题，因此加强高校网络心理健康体系的构建是刻不容缓的事情。建立高校网络心理健康体系之前就要让高校学生认识心理健康，让他们树立正确的心理健康理念。高校进行课堂教育时要注意培养学生的网络健康心理素质，在进行思想教育工作时就要做好这方面的宣传，高校相关课程老师要认真研究学生的心理，要主动的去引导学生心理正常发展。高校要加强网络心理健康教育的队伍建设，要有参照国家一定标准来进行建设，要重视学生对于网络心理的健康教育工作，要积极的对学生的网络心理进行辅导。高校要加强学校网络建设的规范化与法制化，我国对于网络管理的相关法律是层出不穷，这些法律的颁布都是为了我国网络的安全实施，高校应该紧跟国家步伐，要建立安全的网络健康管理体系，对网络信息要进行筛选过滤，保证学校网络的安全性。高校在进行相应课程教学时要通过相关课程，比如思想品德又或者是法律课等等相关课程来加强学生的对于网络的认识，要加强网络的宣传力度，净化上网环境，加强相关法律知识，规范学生上网的行为，加强高校对于网络信息的管理。
5.结束语
综上所述，随着社会的进步，经济的发展，现在的社会是信息的社会，是网络的社会，信息化时代的到来使得我国高校对于高校网络心理健康教育体系引起了足够的重视，这也是我国信息化社会需要急需解决的问题。
参考文献：
[1]石文山.高校心理健康的组织管理机制初探[J].扬州大学学报：高教研究版，.[11]
[2]易晓敏,李燕.对高校大学生心理健康教育模式的系统思考[J].河南广播电视大学学报,2004(04).
作者:吴晓波 单位:长春工程学院
篇5：大学生心理健康教育体系构建研究
大学生心理健康教育体系构建研究
心理健康已经成为阻碍大学生学习、生活的重要因素之一,因心理问题不能正常学习和生活而休学或退学的学生人数呈逐年上升.本文参考心理健康标准,在分析大学生心理问题的表现与特征基础上,提出了加强高校大学生心理健康教育的途径和方法.
作 者：王保红 Wang BaoHong 作者单位：平顶山教育学院,河南平顶山,467000 刊 名：齐齐哈尔师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF QIQIHAR JUNIOR TEACHERS' COLLEGE 年，卷(期)： “”(6) 分类号：B844.2 关键词：高校 大学生 心理健康 时策篇6：高校教师教育技术培训体系构建论文
高校教师教育技术培训体系构建论文
一、高校教师教育技术培训目标的确定
1.培训目标的确定原则。高校教师都是高素质、高学识的人才，处于这个层面的群体普遍具有强烈的自我实现与自我价值感需要。依据马斯洛的理论需要层次，自我实现需要会给一个人的进步产生巨大的精神推动力。因此，社会理解与尊重高校教师对自我发展的追求。为此，在对教师进行教育技术培训时，应该在培训中设置更多更丰富的课程去满足教师对高层次发展的需求，这样不仅能够充分激发调动教师的兴趣和思维，还能让教师学到更多更有实际效用的东西。这从侧面来说也是确定可持续培训目标的一个内在依据。除此之外，健全的高校教师技术培训体系是比较全面且综合的。不仅能够进一步提升高校教师的专业知识和整体的内在素养，还能够有效促进教师对终身学习的坚持。
2.培训目标的层次设定。一是学生学习目标。教学是一个双向的过程。对于教师，需要进行课前准备，为学生进行授课指导，这是教师的教学目标;对于学生，对教师教授的课程和指导掌握并结合自学的双重效果达到学习的目标。学生学习目标一般是个体的，在以前的评价系统中，会通过评价其考试成绩来确定预期完成的学习目标。二是教师教学目标。通常是指教师通过对自身的学识和经验来对教学内容、教学方式以及教学手段等进行优化改进，从而实现更好的教学效果，达到教师设定的预期教学目标。三是总体培训目标。一般是指培训机构通过对受训教师传授基本的教育技术理论知识以及一些技能，对他们示范一些成功的教学案例来提高教师的教学水平，增加其教学管理能力，增强其服务意识。同时，激发教师对现代计算机教学的兴趣，因为计算机、多媒体的运用能够丰富教学内容，提高办学的`质量。所以，要让教师学会运用现代教学技术来整合教学管理、教学服务等工作，有效促进高校教育的改革，将教学质量、办学水平进一步提高。通过达到以上三个目标就可以完成教育技术培训的预期目标，而这些目标组成的指标不同，一般会通过对其指标的衡量和考察来确定指标是否已达标，然后进一步对培训的效果和质量进行有效评价。
二、高校教师教育技术培训内容的确定
1.培训内容的确定原则。一是需求分析。在信息时代，培训内容应该关注的是一些教师在教学实践中遇到的实际问题，在解决问题后，能够进一步提高其教学能力和科研水平。二是以培训目标为出发点，对应设置模块化的课程。按维度对培训目标中内容进行划分，并制定与之对应的模块课程，如知识与技能、教学评价与创新等。然后根据培训目标对每个模块设置相应的学习单元。一般模块的内容分三种形式得以呈现，即专家讲座、实践作业以及案例分析。三是重点掌握实现多维的课程目标。一般培训的内容包括两种，即隐性目标与显性目标内容。基于隐性目标的内容，为了能够更新受训教师的教学意识和教学观念，会通过共享一些成功的案例或是聘请科学领域的专家进行讲座的方式来实现其目的;基于显性目标的内容，为了能够使受训教师习获知识、学得技能，会通过实践作业、专业教师授课或是具体案例分析来实现。四是在把握成年人认知规律的基础上，开发具有实践性质的培训内容。一般高校的教师本身就具有很高的思维水平，在认识事物的本质上较其他人有较高的记忆能力。基于他们的认知特点，在开发培训内容时，应该多以实践知识为主，采用多元的培训方式，激发和满足教师的学习兴趣。
2.培训内容的重点确定。在对培训内容进行组织与选择时，会因为不同的人有不同的理解而产生不一样的培训内容选择取向。为了能够正确处理各种倾向间的关系，并兼顾高校教师技术培训的特殊之处。在选择和组织高校教师技术培训的内容时，应该重点把握能够进一步激发教师在学习后的反思活动的培训内容，为教师将内心实践知识的取向激活。在知识本论的转化过程中，教师的实践知识已经逐渐地转变为教师知识结构中最重要的一部分。因此，培训机构应该抓住机会尽可能地通过多种方法去帮助教师创建一套适合自己的教学方法，学会把自己的教学经验和资源分享给他人。为此，培训机构在选择教学内容和组织时，要清楚了解高校、教师以及社会的需求，在实践活动力量的帮助之下，依据培养受训教师的学习活动，进一步激发其对实践知识的学习。通过高校教师技术培训，逐渐提升教师的专业知识，转而提高教学质量，确保人才的高效培养。
三、高校教师教育技术培训评价体系的构建
1.培训评价体系的构建原则。一是掌握可操作、技术性以及适用的原则。在构建教育技术培训体系时，应抓住教育技术培训的特点，有重点、有针对性地对搜寻教师的能力进行评价，还可以依据每位教师所带学科的不同、所处职位的不同来进行评价。通常，评价指标在抓住共性的同时也要体现个性。而对评价要点进行特征描述是判断评价过程的基本依据，应该让评价者能够感觉到、观测到并测量到，具体而能够参照判断。二是把握多样、先进及灵活的原则。评价值标在选取时应该注意多样性，在确保评价客观的基础上尽可能地让评价信息大量化、多元化。三是确保评价结果科学、公正、客观。评价结果对于整个评价体系来说是非常重要的。对于评价方式和手段要保证客观、科学，评价人员要做到公正、严明，不能因为个人的偏好随意地决定评价结果。在完善高校教师教育技术培训体系时，其出发点和归宿点是教学内容的提高、教师能力水平的提升，这些能够进一步保证高校的办学质量以及学生的职业发展。所以，在评价过程中，必须注重整个教育技术评价体系的构建原则。
2.培训评价体系的多元化设计。实施培训活动必须健全保障机制，即健全的考核评价体系，该体系的健全完善有助于增强整个培训效果。一般培训高校教师的技术采用的评价方式多为多元化的评价法，即评级方式、评价主体以及评价对象实现多元化。(1)评价方式多元化，是指以上机操作和卷面考核为基础，以发展性评价为理念，在评价高校教师的技术培训时采用跟踪性、发展性的评价法，对教师的学习效果有一个全面的了解。二是评价主体多元化，是指鼓励高校教师在培训之后自我反思和评价，使其在这一个过程中能够重新发现自我、完善自我并且欣赏别人。三是评价对象多元化，是指对于培训，不仅要重视其结果，对于高校教师在培训中形成的价值观、态度等都要给予足够的重视。在培训中不仅要尽可能多地传授知识，更要教会他们对于知识的正确使用方法以及解决实际问题的能力。与此同时，采用多元化的评价方式能够不断改善高校教师的培训效果，在辅助使用激励机制的基础上，有机结合评价结果和激励机制，更能够提升高校教师对技术培训的热情，从而达到教学技术培训的真正目标。
四、高校教师教育技术培训的营造
营造良好的培训氛围，能够让学习者在培训范围中与他人进行有效的沟通、交流协作。教育心理学认为，良好的培训氛围不仅能够引发学习者对学习的兴趣，还能让学习者增加自主学习的兴趣，有助于受训者构建新的知识体系。实现良好的教学，可以通过为受训者营造一个和谐、舒适的培训环境，这可以说是一个非常有效的策略。在古代时，孔子会通过与学生真诚地探讨学术问题来进行传道、解惑;同样，古希腊的学者也很崇尚艺术对话，并把这种对话作为一种方法去解决教学问题;对于当代的心理学家，他们会站在哲学的基础之上，分析对话对于教学的重要性。同时，他们提出在教学中不仅包含对话这种交流方式，手势、交流行动也是属于交流的方式，并且这些交流方式运用于教学课堂时带来的效果也是不同的，通常在一定程度上能够有效地促进教学质量的提高。所以，在教育技术培训中教师可以通过交流合作、小组讨论等方式进行教学授课。另外，可以利用QQ、微信、微博等虚拟社交平台，为受训者提供更多更好的交流平台和交流方式，创建出一种积极和谐的培训氛围。
篇7：大学生心理健康教育体系建设论文
大学生心理健康教育体系建设论文
具备良好的心理素质是每个人健康成长的重要因素，它既是大学生素质教育的原点，又是大学生素质教育的归宿。心理健康教育课程是高校对在校大学生进行心理健康普及教育的主要途径，以心理健康教育课程教学形式为主要方式普及在校大学生心理科学知识，有效地提高了在校大学的心理综合素质。然而，作为一门新兴素质教育课程，从课程教育目标、课程教育内容和课程价值定位等方面看，该课程的基础理论基本延续了传统主流心理学即“消极心理学”理论，大多数高校心理健康教育工作者都把关注点放在心理问题学生群体上，把发现和解决大学生心理问题作为教育的重点，既无法从根源上有效预防和彻底消除大学生心理问题，更不可能从心理健康教育的积极性方面，对大学生的心理潜能进行充分挖掘和培养，再加上全国高校对大学生心理健康课程体系的理解不一致，传统心理健康教育课程体系逐渐暴露出不足［1］。积极心理学倡导的理念开拓了高校心理健康教育课程的新视野，构建基于积极心理学视野下的高校心理健康教育课程对提高高校心理健康教育工作水平具有重要意义。
一、当前心理健康教育课程体系的局限性
㈠心理健康教育课程指导思想消极
高校心理健康教育课程是目前普及大学生心理健康教育的主渠道，其最终教育目的应遵循心理教育的总体目标，即帮助大学生开发心理潜能和提高心理素质。然而，目前我国高校心理健康教育课程大多是以传统的消极心理学理论为基础，将大学生作为潜在的心理问题对象，将重点放在“学生可能存在的心理问题”上并将其作为心理健康教育课程的主要出发点，主要关注的是大学生心理发展过程中可能出现的缺陷和弱点。在这种消极思想指导下，目前大部分高校的心理健康教育课程基本上以治疗心理疾病、预防心理问题和普及心理健康知识为主，在实际课堂教学则以矫正和诊断心理为重点。这种思想消极的课程体系不可避免地具有先天局限性，在日常教学实践中偏离了心理健康教育课程的教学目标，削弱了心理健康教育本应发挥的教育功能，忽视了心理健康教育的积极性方面，不利于充分挖掘和培养大学生的心理潜能和心理品质。
㈡心理健康教育课程教学内容欠合理
目前，受“消极心理学”理论的影响，大部分高校将大学生心理健康教育简单地理解为消除学生的心理问题，如焦虑性障碍、抑郁性障碍、恐怖性障碍、强迫性障碍、疑病性障碍等障碍性心理健康问题。在此教育理念影响下，目前高校心理健康教育课程教学内容以病理性心理和消极性心理为主，即以心理问题为中心，相关的理论研究则主要集中于关注大学生心理问题的成因、表现、预防和矫正方法。心理教育导向和教学实践，无形之中使绝大部分大学生错误地将心理健康教育课程内涵片面理解为心理问题，误认为只有那些心理有问题的大学生才需要进行心理健康教育。这种教学内容不够科学的课程体系过于关注缺陷和问题而忽略了学生自身发展潜能，不利于大学生拓展心理素质和开发心理潜能，也反过来制约了大学生心理健康教育工作水平的真正提高。
㈢心理健康教育课程教学缺乏完备的体系
高校心理健康教育课程首先应具备完整的学科体系，不同心理课程的教学内容互补、教育功能各异、教学方式灵活，教学覆盖范围和课程时间安排协调统一，从而构成完整的心理健康教育课程体系。但目前各个高校开设的心理健康教育课程都较为分散，各科之间教学内容重复，没有形成完整的学科体系。此外，有些高校心理健康教育课程的设置缺乏连贯性，过于随意，没有及时对教材内容进行更新，导致高校心理健康教育内容严重滞后，不能满足新形势下不同个性大学生实际心理的教育需求。更有部分教师只凭自己的兴趣开课，没有考虑其开设的课程是否有利于发展大学生心理健康的目标，是否符合当代大学生对心理健康科学知识的理解和接受能力。
㈣心理教师素养有待提高
目前，不少高校心理健康教育课程教学由德育工作者和思政辅导员承担，而这些教师很多并不是心理学专业出身，没有经过心理学的严格训练，没有掌握系统的心理学知识，甚至有些心理教师本身存在较为严重的心理缺陷，没有办法理解和把握心理健康教育的核心内涵，导致有些心理教师只能采用灌输式手段授课，心理课程教学质量自然无从谈起。不少心理教师凭着自己的感性认识照搬课本理论知识来处理大学生碰到的心理问题，随便给出现心理问题的大学生扣帽子，视之为洪水猛兽，并利用一些强制性的思想政治工作手段来处理学生的心理健康问题。心理教师素养欠缺导致纸上谈兵的理论教学，无助于从根本上提高当代大学生的心理健康水平，反而可能对大学生心理造成再次伤害和扭曲。
二、积极心理学取向的高校心理健康教育课程目标体系
高等教育不仅仅要注重知识的传授，更需要关注职业能力的培养，其目标是培养具有创新能力和良好思想品德的综合型人才，这就要求大学毕业生必须拥有过硬的思想政治素质、良好的道德素质和健全的心理素质。目前许多大学生都是独生子女，生活条件较为优越，父母对子女过于溺爱，加上社会环境日益复杂，导致高校大学生群体容易形成心理问题，因此高校心理健康教育课程的教育目标必须重点关注大学生现实生活中心理问题的预防和个体积极心理品质的养成，挖掘当代大学生的内在潜能，培养他们的创新能力和创新意识、社会适应能力和应对挫折能力，将培养大学生的综合素质作为高校心理健康教育课程体系的教育目标。积极心理学是对以心理问题为焦点的消极心理学的有效补充和理论升华，平衡和完善了高校心理健康教育的功能，以积极心理学的理念构建新的高校心理健康教育课程体系并将其运用到课堂教学实际当中去，有助于促进高校的心理健康教育课程体系回归到以人性为本的教育目标上，确立以促进大学生心理素质全面综合发展为本的教育理念，强调大学生个性差异和全面发展相互统一，心理学教师把大学生化为具备发展潜力的个体，挖掘和培养大学生内在的积极心理潜质，有效提高大学生发展积极心理的专业技能，从而形成良好的积极心理品质。积极心理学理念对完善当前高校心理健康教育课程体系的构建，实现大学生心理健康的长远发展，维护高校稳定具有重要的现实意义［2］。以积极心理学理念对高校心理健康教育课程体系进行认真的研究分析，并且完善和创新高校心理健康教育课程体系，已经成为我国大学生心理健康教育的重要课题。
三、基于积极心理学视野下的大学生心理健康课程体系建设
㈠以积极心理学理念为指导，确定大学生心理健康课程目的
传统的高校心理健康教育重点关注存在心理适应困难、心理行为失调的特殊个体，其关注的对象只是大学生群体中的问题学生。而绝大多数在校大学生的正常心理需求则没有引起重视，导致大部分学生只能了解一些如焦虑性障碍、强迫性障碍、抑郁性障碍等不良人格的形成，却没有机会认识自身内在潜能进而发展自信的积极人格品质。积极人格品质可以将个体内在的积极力量有效激发，大学生可以发挥自身的潜力，更好地应对和解决现实问题。要认识和发展大学生个体内在积极潜能，使之形成一种日常行为模式，需要借助一定的教育途径，高校心理健康教育课程则可以有效充当这一途径。积极心理学所提倡的理念有助于改变高校心理教育工作者对传统心理学认识上存在的误区，从根本上重视和巩固大学生心理的积极特质，将高校心理健康教育课程从“问题”模式转变为“发展”模式，以大学生的实际需要为中心和归宿，帮助大学生学会用积极态度来对待心理问题，帮助大学生学会挖掘自身潜力，为大学生提供积极幸福体验，从而在积极心理学理念的指导下将高校心理健康课程体系的教育目标朝着积极向上的方向转变。
㈡以积极心理学理念为指导，完善大学生心理健康课程体系
积极心理学理念下的心理学课程的内容设置要适应当代大学生的`心理实际需求，科学选择和当代大学生最为贴近的相关心理主题，从积极的维度入手介绍和解释这些心理学问题，一般应由必修课和选修课构成。高校心理健康必修课以普及和传授心理学基础知识为主，从积极心理学角度帮助在校大学生主动认识和发现自己的潜在积极品质(如友善、勇敢、智慧、毅力、积极的人际关系和情感，即传授幸福的内容和技巧)，有助于大学生增强自我心理保健意识，掌握并应用心理健康知识，培养其自我认知能力、人际沟通能力、情绪调节能力等，最终促进大学生全面发展。积极心理学必修课侧重教授幸福的内容和技巧，但积极教育不仅仅是简单的、独立的积极心理课程。积极教育可以渗透在大部分的心理素质培养选修课程中，心理选修课应坚持多元化的原则，根据大学生心理发展的不同需求、不同特点和不同兴趣开设相关的心理课程供大学生自主选择。不同选修课的主题要有明显的区分度，不应求大求全，而应注重课程设置的实效性和针对性。
㈢以积极心理学理念为指导，重构大学生心理健康教学内容
积极心理学始终强调心理学家应该重点关注人的积极发展与可持续性发展，它的基础方法和理论都是紧紧围绕着“人”来研究，充分发现个体的内在潜能从而让每一个普通人都可以积极向上地应付日常问题。传统心理教育课程的内容较少生活化而更具理论色彩，因此要实现积极心理学的基本价值取向，就必须选取心理健康教育方面的“积极内容”来组织心理教学，避免过多采用“消极问题”。大学生心理健康教学内容应将心理学理论和日常生活有效衔接，引导高校大学生对社会生活事件的心理学意义进行讲解和探讨，提高大学生解决社会生活事件的能力与技巧。在心理健康教学内容设计上应关注大学生积极人格的发现和培养，遵循大学生主动体验的原则，从而使大学生通过积极领会和体悟进而自主构建自身完善的心理系统。此外，课程教学内容应该随课程教学的不同时期和不同对象做出相对应的调整和更换，使课程教学内容处于一种相对动态的调整之中，这样才可以为当代大学生提供心理探索空间，从而实现大学生“自主生成”积极心理品质的提升。
㈣以积极心理学理念为指导，建立大学生心理健康评价体系
心理健康教育课程并非单纯地向大学生传授心理学知识，也不是某种心理素质的训练，而是注重引导和促使大学生心理行为的改变和积极心理品质的形成。因此，对高校心理健康教育课程的评价，很难从知识的掌握方面进行评估反馈。另外，因为大学生的心理变化也是一个动态的演变过程，很难用一种明确的尺度来量化大学生心理素质。心理学是一门以大学生个人的直接经验为中心的学科，其教学评价方式应该以大学生的自我体验为主要评价依据。积极心理学理念下高校心理健康教育应注重完善与优化教学评价指标体系，教师应该在课程教学的各个阶段利用量表施测、自我分析报告和问卷调查等工具与方法，同时结合师生交流、游戏互动和个别访谈等措施对大学生心理整体状况进行科学调查，主要考察以积极心理学理论指导下的大学生心理健康教育课程教学体系的教学效果，确定心理教学模式、心理课程内容、心理课程目标和心理课程设计等是否具有科学性和可行性，是否适应当前大学生心理发展的实际情况，从而完善心理课程教学效果科学评价机制，并以此优化心理教学模式和调整教学内容，从而更好地发挥大学生心理健康教育课程教学的科学性与实效性，不断提高高校心理健康教育课程教学的质量。
篇8：如何构建心理健康教育模式
如何构建心理健康教育模式
于学兰
心理健康教育模式，概括地说是将学生心理健康教育全方位地置于开放式的大教育环境中，通过学校内部教育、教学、管理活动的全过程及通过指导家庭教育，充分利用社会资源，对学生心理施加积极的、正面的影响的一种模式。其具体内容包括：传授心理知识、学科渗透心育、创设教育情境、坚持行为训练、搞好课外活动、优化校园环境、实施心理测量、开展心理咨询、改善家庭环境、争取社会力量等。这对培养学生具有良好的心理素质、开发心理潜能、形成健全人格大有裨益，特建议如下：
1、要建立健全组织机构，加强领导。各学校应成立心理服务中心，确定一名领导负责指挥全校的心理教育。下设由聘请来校的医院心理卫生专家、政治教师或辅导员组成的心理辅导组或咨询室，开设心理卫生“专家门诊”。初、高中分别增设心理健康课、心理活动课和心理卫生讲座等。
2、要面向现代化、面向未来、面向学生实际确定教育目标，突出时代性和差异性。首先，要确定教育宗旨：（1）预防心理疾病，排除心理障碍；（2）开发心理潜能，提高人生素质；（3）培养健全人格，促进全面发展。其次，要制定教育目标：即较高的认知水平，丰富而积极的情感，坚韧不拔的`意志，正确的需要与动机，健康兴趣与爱好，远大的理想，乐观向上的生活态度，高尚的情操，豁达的胸怀，坚定的信念，适应环境的能力(认识社会、认识自然、认识自己)。初中以学会悦纳自己、了解自己、认识自己、改变自己，自理、自立、自律、自强为主；高中以正确认识自我、发展自我、完善自我，扫清成才之路上的障碍为主。
3、要依据学生年龄特点，设计心理健康教育内容，突出连续性和序列化。内容包括学习心理、情绪与感情、需要与动机、人际交往、性格锻炼、意志训练、青春期性生理与性心理、人生观与世界观、择业指导、生活事件辅导、心理疾病预防等方面。初一、二年级分别以解决过渡阶段实际问题、帮助安全度过青春期为主，开设少男少女课堂，突出人生教育；高一、二年级着重回答学生于成功路上热衷探讨的问题；初、高三毕业班则以重新认识自我，认识环境，增强自信心，学会自我调节为主。
4、要强调学科渗透、施教，突出一致性和网络化。即整体规划与学期计划，要明确规定教职工在教育、教学和管理过程中注意发展学生个性、培养良好心理素质、开发心理潜能，从而形成教书、活动育人、管理育人的教育合力，构建纵横结合、内外结合、学校与家庭及社会结合的立体教育网络。
5、要重视主体作用，突出内心体验和自我完善。为促使学生自盛自悟、自助、自强、自己主宰自己，必须在心理课上避免单纯灌输式，要采取多种自我教育方法调动学生的主动性与自觉性；在思想教育和学科兴趣小组活动中，要让学生主动参与，使活动具有情境性和实践性；在心理咨询活动中，要坚持以发展性咨询为主，立足开发心理潜能，启发学生自我领悟，促其正确归因，选择最佳决策。
6、要协调人际关系，突出抓好学校和班级心理环境建设。学校内部各种角色的和谐一致，会对学生心理健康和发展产生巨大的推动力。狠抓学校和班集体心理环境建设，会使领导、教师、学生间建立起心理相容、困难相助、情感相通的真诚友谊，形成内聚力。如开展“创学府环境，建一流校园”及“××中学生形象”大讨论，可在学生心理上产生集体规范的凝聚效应和良好校风的导向作用。同时，还要提高队伍素质，突出教师的心理角色；扩大实践基地，突出在大环境中培养学生的社会适应能力；指导家庭教育，优化家庭环境；坚持科研为先导，突出理论与实践相结合等途径，构成中学生心理健康教育整体模式，以期达到培养学生良好的个性心理品质，发展个性特长，塑造21世纪合格人才的目的。
篇9：构建教育管理干部继续教育体系研究论文
摘要：基础教育作为国民教育体系的基石，基础教育管理干部是基础教育的领导者和执行者，其整体素质决定了基础教育的高度和深度，而继续教育又给基础教育管理干部提供了一个发展平台，能有效提高他们的素质水平。通过对基础教育管理干部继续教育国内外现状的分析，旨在研究构建继续教育的具体方法，以促进管理干部的专业化发展。
关键词：基础教育；管理干部；继续教育
基础教育是我国国民教育体系的基础，也是全面实施素质教育的基石。怎样提高基础教育管理干部队伍的整体素质也决定着整个基础教育的水平。因此如何将素质教育真正落到实处是发展基础教育的关键。继续教育给基础教育管理干部提供了一个终身学习、创新教育、个性发展的平台，是促进其有效提升自身素质的重要途径，是保障教育质量体系的重要措施。
篇10：构建教育管理干部继续教育体系研究论文
2．1国内相关研究综述
在中国知网上输入关键词“基础教育管理干部”，对近10年的文献进行精确查找，发现近几年相关的研究理论逐年增加。说明我国对于基础教育管理干部继续教育问题已经比较重视，并且也取得了一些研究成果。但是，总体而言，这方面的研究机制还不够成熟，与发达国家还有较大的差距。
2．2国外相关研究综述
国外对于基础教育管理干部的培训大体分为三种类型：职前培训、职后培训和学历学位培训。不同的培训方式采用的培训模式和内容也不尽相同。其中，英国在这方面的研究比较前沿，对于基础教育管理干部的培训经验和效果更为突出。他们重视对校长的培训，旨在提高校长领导和管理学校的具体能力和技巧。这种培训机制为校长提供所需要的各种培训内容和知识，能够满足他们对提升自身素质水平的需求，就培训本身来说，就可以吸引更多的校长参与。
3构建继续教育体系的具体措施
3．1建立完善的管理体制
3．1．1加强培训制度管理
政府作为教育的倡导者，通过制定相关的培训制度，增强各级教育管理者的重视程度。形成自上而下的政府主导管理体系，加大资金投入，为基础教育管理干部的继续教育学习，提供一个良好的氛围，提高其学习环境，让其乐于学习。
3．1．2建立继续教育奖励机制
要想对基础教育管理干部进行继续教育取得良好的成绩，就需要掌握更多先进、前沿的技术或方法，造成教育培训者工作压力大，负担重。如果加大对其继续教育成果的奖励，就可以激发他们积极探索教学成果的热情，提高培训教育质量。
3．2转变继续教育观念
3．2．1加强各级领导的'重视力度
为基础教育管理干部进行继续教育创建平台，应该作为考核领导工作成绩的一个方面，让其从根本上重视继续教育工作。肯投资，积极创造培训条件，为想要得到培训的人员创造机会。
3．2．2增强受培训者的认识程度
作为继续教育的培训对象，如果自己从内心就不想学习，不想提高自己，外界创造再好的条件，也是无事无补。“无知者，无畏。”只有不断的学习，才能发现自身存在的问题和短板，增强自身学习的紧迫性，不断地提高自身素质，只有这样，才能珍惜得到的培训机会，提高培训学习效果，将新的知识和方法，传授给更多基础教育学习者。
3．3完善继续教育学科内容设置
对于一些老旧学科，或者没有实际指导意义的学科，将其从培训内容中去除掉。明确培训目标，根据基础教育管理干部的知识需要，设立专业，让其学有所得，能够真正的起到继续教育的目的。同时，学科的设立应该更为人性化，学习的方式也应该不拘一格，因为继续教育管理者，有自身的工作时间和任务，继续教育作为知识的补充手段，让其根据自己的情况进行学习。
3．4构建继续教育学习系统
继续教育作为提升基础教育管理干部素质水平的基本方式，首先，根据教育发展方向和社会需求的变化，分析管理干部的特点和需求，确定科学合理的培训计划和内容；然后，进一步将目标细化为阶段性指标，制定相应培训课程，以实现继续教育的培训目标，保证培训取得理想的培训效果。
4结论
总之，构建基础教育管理干部继续教育体系，在于总结培训经验、诊断培训问题、明确培训方向，在此基础上进一步改善教学管理，提高培训工作质量，提高培训实效是一项有意义的工作。同时，构建该体系和培训工作工作能够有效促进学校的专业化发展和培训效果转化，对大力提升我国基础教育的整体水平，办人民满意的教育有着重要的意义。因此做好基础教育工作，对我国建设学习型社会主义社会和核心价值观，有着重要的意义。通过构建基础教育管理干部继续教育体系，可以让更多的基础教育管理干部不断地学习到新理论、新技术，进一步提高管理干部队伍的整体素质水平，更好地服务于基础教育工作，为我国的科技强国、人才强国战略，打下坚实的基础。
参考文献
［1］李建斌．转型背景下公办普通高校非学历继续教育的发展路径思考［J］．当代继续教育，2017（01）．
［2］寇海飞．继续教育战略管理研究［D］．长春：吉林大学出版社，2015．（09）．
［3］席惠灵．浅谈高校继续教育存在的问题及对策［J］．山西经济管理干部学院学报，2011．3．
［4］徐广安．突出地方高校特色为基础教育服务［J］．中国成人教育，2003．5．
［5］齐宪代．利用远程教育方式开展继续教育工作的初步探索［J］．北京教育学院学报，2013．3．
篇11：构建教育管理干部继续教育体系研究论文
1．1基础教育是国民教育的基石
百年大计，教育为本。我国的基础教育对每个人的重要性不言而喻，它是提高国民基本素质的重要保障，是对公民融入社会生活的基本要求。只有做好基础教育工作，才能保证社会主义文明建设的顺利完成。
1．2基础教育管理干部是基础教育的践行者和领导者
基础教育管理干部的主要职责就是传授基础教育内容，弘扬基本伦理道德，“师者，传道授业解惑者也”。他们的素质水平高度，直接决定和影响了受教育者的知识深度，没有良好的基础教育管理干部队伍，我国的基础教育工作效果将会大打折扣。
1．3继续教育为基础教育管理干部提供了发展平台
俗话说，“活到老，学到老”，只有不断的用“源头活水”充实自己，才能不被新事物所抛弃。继续教育为基础教育管理干部提供了一个终身可以学习，发展的平台，让其不断地学习新理论、新知识，可以有效提高管理干部的自身素质，让其学有所用，推进基础教育不断发展。
篇12：高校创业教育体系的构建探讨论文
我国当前正在处于社会转型的关键时期，为了满足当前的市场经济发展需求，在我国高校开展创新创业教育具有十分重要的意义。更好地开展创新创业教育工作需要从我国现行的创新创业教育机制与模式进行探索，针对当前我国高校创新创业教育的现状进行分析。笔者结合协同创新理念提出创新创业教育新机制与新思路，以提高我国高校创新创业教育的有效性。
1协同创新的作用分析
我国教育部门在对高校创新能力提出了新的要求，要求在进行创新能力培养过程中要以构建协同创新体系为基础。从这点就可以充分地说明，协同创新对于我国高校创新创业教育具有非常大的促进作用。协同创新所表现出来的作用主要有以下几个方面。第一通过协同创新，能够为高校创新创业教育创造更好的氛围。创新创业教育的提出是为了能够满足当前社会以及企业发展的需求，打破传统的以学科建设为导向，转而以满足社会发展需求为导向。协同创新的本质就是为了能够弘扬企业文化，增强团队协作精神。第二组织管理方式为创新创业教育提供了强有力的支持。当前我国高校创新创业教育存在一定的分散性，通过协同创新能够有效地在组织管理方式上实现转变，有效地促进跨校、跨地域、跨行业之间的协作［1］，同时也促进了创新创业资源的聚合共享，能够为创新创业教育提供巨大的支持。第三为大学生创新创业教育提供政策保障。当前我国高校创新创业教育还处于发展的初级阶段，虽然我国高校为大学生创新创业提供了诸多的政策支持，但是高校学生对于创新创业还有一定的认知偏差，通过协同创新，能够让更多的专家学者参与到高校创新创业教育的指导工作当中，提供更多的实践指导，增强大学生创新创业的信心。
2创新创业教育的作用分析
创新创业教育的目的在于培养大学生在创新创业过程中所需要的各种创新创业知识以及创新创业技能。通过高校所开展的创新创业教育，不仅能够提高大学生的核心竞争力，还可以让大学生在创新创业时体现出自我价值，成为社会需要的高素质、综合型人才。我国当前正在处于社会转型的关键时期，社会以及企业对于人才的需求量非常大。因此，在我国高校中开展创新创业教育是一种人才培养模式的转变，对于我国高校有着非常重要的意义。
3协同创新背景下高校创新创业教育存在的问题
3．1缺少认识与自觉性
在开展教育的过程中都需要一定的教育理论来对其进行指导，这样才能够保证教育的有效性;但是就我国当前所开展的创新创业教育而言，受传统教育的影响颇深，考虑更多的是学校自身的业绩问题。学校对学生开展创新创业教育大多数是一种带有短期性、行政性的教育活动，只是为了应付上级主管部门的要求，没有真正地意识到开展创新创业教育的意义所在。如此停留在形式主义上的教育培训形式无益于大学生创新创业。此外，许多高校认为对学生开展创新创业教育就是一种“口号”式创新创业培训，虽然表现得非常重视，但是教育的内容缺少针对性和可操作性。这样的教育理念与创新创业教育的本质有着非常大的出入，导致对创新创业教育质量以及人才培养造成了一定的影响。因此，这种对创新创业教育理念有一定认知偏差的问题，成为了影响我国高校创新创业教育最严重的问题之一。
3．2创新创业教育氛围建设不完善
开展任何教育都需要得到多层面的支持，不仅需要社会、政府提供相应的资金支持，还需要为高校营造一个良好的教育氛围;但是我国当前许多高校在建设校园文化时没有顾及到创新创业教育的需求，没有在学校内形成能够促进创新创业教育实践的校园文化。同时许多家庭在传统理念的影响下，认为学生在学校应该学习的是专业的科学技术，有了过硬的专业知识以及技能才能够在毕业之后找到一份稳定的工作。当前的大学生多数都是“90”后，这个年龄的群体大部分都是独生子女，家长对其非常溺爱。在这样的成长背景中，学生几乎没有独立自主的意识，对于创新创业意识更是缺乏，这也给高校创新创业教育带来了一定的阻碍。从社会环境进行分析，当前社会对于大学生创新创业还没有形成一定的氛围，人们普遍认为大学生毕业就应该找一份很好的工作，读完大学进行创业是一种冲动的冒险。
3．3创新创业教育平台不够完善
对于创新创业教育而言，所需要开展的是两个方面的教育:一方面是创新创业基础理论知识教育;另一方面是创新创业实践教育。通过创新创业基础理论知识的教育，能够让学生了解到更多的创新创业知识，能够提高学生的创新创业规划技能;而创新创业实践教育是通过实践来检验创新创业的基础理论知识，是提高大学生创新创业意识的一个重要环节。大学生在进行创新创业实践过程中需要得到创新创业教育平台的支持，这样其创业才能取得好的效果;但是就当前我国高校建设的创新创业教育平台而言，由于受到了许多方面的制约，还没有形成一个完善的创新创业教育平台。校企合作共容机制还没有真正形成，只是依靠高校自身的力量无法完成创新创业教育平台的建设。
4高校创新创业教育体系的构建及促进策略
4．1及时转变教育理念，提高创新创业教育的认识
我国高校创新创业教育主要是以校园教育为主，对于学生的教育更侧重于教师对学生的教育。应该及时转变教育理念，提高创新创业教育的认识，要让这种教育模式转变为以社会教育为主，在教师与学生的协同创新创业下，形成一定的产业资源，并且能够有效地提供校园创业指导服务。负责创新创业教育的教师需要对创新创业教育的价值内涵进行深入挖掘，从满足社会发展需求为出发点，不断地把学校以及社会资源进行整合，然后与学生一起协同创业，这样才能更好地提高创新创业教育的效果与质量。
4．2构建创新创业教育体系，调动学生创新创业积极性
在这个环节中，学校应该提高对创新创业教育的重视程度，要让学校领导能够清楚地意识到，通过开展创新创业教育可以有效地增强学校的人才培养体系。创新创业教育是我国高校发展的一个必然趋势，通过开展创新创业教育，还能够让学校的教学质量以及创新能力得到升华，有效地促进学校人才培养模式的发展与提高。此外，只有激发了大学生对创新创业教育的学习兴趣与积极性，才能发挥出其创新创业教育应有的作用，促进大学生的全面发展。学校、教师要与学生保持良好的互动交流，构建一个良好的创新创业教育体系，为学生收集整理更多的成功案例并进行展示。学校可以通过邀请一些成功的企业家、创新创业者，定期给学生讲座，让学生能够通过创新创业经历来获取到一些创新创业的经验，同时也能够增强学生创新创业的信心。
4．3完善组织机构和政策制度
组织机构与政策制度是能够促进教育提高的一个非常有效的手段［2］，在开展创新创业教育过程中，为了取得更好的教育效果，学校应该及时地构建与之匹配的组织机构以及政策制度，结合社会、政府等多方面的力量，为大学生营造一个创新创业的氛围。在政府的主导下，整合所有有利于创新创业教育的资源，为高校创新创业教育构建一个长效的机制。首先学校需要加大对师生协同创新创业的支持力度。在进行创新创业教育过程中，仅凭学生的自身力量进行创新创业是难以成功的。虽然当前许多学校对学生创新创业提供了政策支持与指导，但是现在的市场竞争非常激烈，学生的创新创业经验远远不足，很容易导致创新创业失败，这对于后续的创新创业教育有着非常严重的影响。如果通过协同创新模式来开展高校创新创业教育，学校就必须为创新创业教育制订出相匹配的扶持政策，把校内创新创业资源进行整合，调动起教师的工作热情，参与到学生的协同创新创业当中。此外，学校应该加大创新创业教育师资力量的建设，以扶持政策来吸引更多专家学者参与到高校创新创业教育实践当中。建立起相应的激励机制，为在创新创业教育中表现突出的教师提供一定的物质奖励。其次高校创新创业教育需要进行多层次产业环境协同创新。我国许多高校都建设了大学生创新创业园、大学生创新创业实训基地等，能够为大学生创新创业提供实践的场所。学校应该整合更多的产业环境来实现协同创新，让学生在这些渠道、平台、资源当中进行不同阶段的创新创业教育实践。最后政府进行主导，为高校创新创业教育提供更多的支持，让更多的社会资源能够在政府的主导下，参与到高校创新创业教育中，在丰富了高校创新创业教育资源的同时，也提高了大学生创新创业的积极性与热情。
4．4构建产学研合作体系
第一在高校中建立产学研合作基地。大学生想要创新创业成功，就必须不断地进行创新研发，而学校正好具备了创新所需要的技术以及人才优势。因此，在协同创新背景下，高校应该积极地构建相应的创新创业教育机制，通过整合创新创业资源来构建一个产学研合作体系。在这个体系中，要以发展需求为导向构建创新创业平台。第二构建高校与地方经济协同创新的发展机制。在开展高校创新创业教育时，学校要针对所处的区域进行深入调查与分析，认真地总结出所处区域能够与高校之间形成协同创新的各种资源。学校要积极地对有利于学校发展以及有助于高校创新创业教育的行业进行调研、沟通，与其形成协同创新的发展机制，改变当前高校创新创业教育的单一性。政府应该以主导者的身份为高校创新创业教育构建一个与之匹配的协同创新发展服务体系，让学生能够在这个体系中不断地开展创新创业实践，增强高校创新创业教育的有效性。
4．5构建创新创业教育评价体系，提升教育效果
学校应该及时为高校创新创业教育制订出相应的教育评价体系，教育评价体系是能够直接反映教学效果的一个重要方法。因此，学校应该结合自身的资源情况，构建一套适合于本校创新创业教育的评价体系。在构建这套评价体系时，应该考虑加入学生以及第三方的评价主体。学校、学生、企业、社会以及政府等多方面公正、客观的教育评价，能够更好地反映出高校创新创业教育所存在的问题，对于高校创新创业教育有着十分重要的促进作用。
5结语
高校创新创业教育是一种较为先进的人才培养模式。在政府、社会、学校、师生的共同努力下，整合有利的资源为高校创新创业教育构建起有效的促进机制。政府部门要尽快完善针对大学生创业的政策体系、拓宽创业融资渠道、健全创业培训机制等工作;高校要加强创新创业教育师资队伍的建设，配齐、配强创新创业教育与创业就业指导专职教师队伍，注重培养教师的'创新理念，引导学生主动创新、自主创业［3］。同时要加强创新创业教育合作共同体建设，探索建立校校、校企、校地、校所以及国际合作的协同育人新机制，积极吸引社会资源和国外优质教育资源投入到创新创业人才的培养中，确保我国高校创新创业教育能够顺利地开展，并取得有效的成就。
参考文献:
［1］李世超，蔺楠．我国产学研合作政策的变迁分析与思考［J］．科学学与科学技术管理，，32(11):21－26．
［2］郭朝晖，李永周．产学合作中的知识转移机理与绩效评价研究［J］．技术经济与管理研究，(6):39－43．
［3］曹达华，朱桂龙，邓颖翔．吸收能力对校企合作绩效的影响［J］．科技进步与对策，2013，30(3):5－9．
篇13：高校创业教育体系的构建探讨论文
摘要：分析美国、英国、丹麦、日本和印度等国外高校创业教育模式体系，以及我国当前面临的高校创业教育现状，借鉴国外创业教育经验，树立全新的创业教育理念，建立创业教育师资队伍，完善创业教育课程体系，搭建校企合作平台等，构建我国高校创业教育新模式。
关键词：创新；创业教育；高校
1创业教育与创业教育模式
创业教育是培养创业者的教育活动。创业教育内容主要包括创业精神学、创业知识论和创业实践论[1]。创业教育已经成为高校培养人才的重要手段，也是高等教育发展的方向。高校创业教育的根本目的是培养学生的创业素养，为学生将来创业和就业打下基础。高校创业教育模式是创业教育教学的表现形式。对高校创业教育模式的研究很多，学者们的观点并不相同，有人认为高校创业教育是学校教育的升华，有人认为高校创业教育是在以理论知识为基础的实践教育[1]。在20世纪90年代后期开始，创业教育模式成为教育研究的重要内容，并且创业教育理念、内容与效果在创业教育实践中得到验证[2]。
2国外高校创业教育
2.1美国高校创业教育
美国高校创业教育起源于20世纪40年代，主要有聚焦式（focused-model）创业教育和普及性（university-widemodel）创业教育两种模式。前者适合对特定专业的学生开展创业课程教学，后者适合对所有专业的学生开展创业教育。普及性创业教育模式分为磁铁模式和辐射模式，都把创业教育作为通识教育，把学生培养成具有创业意识和创业精神的人[3]。
2.2英国高校创业教育
受美国创业教育的影响，英国高校较早就开展了创业教育。英国大学创业教育教学方法具有灵活性、多样化特点，大量运用头脑风暴、游戏模拟、竞赛等多种方法开展创业教育。随着信息技术发展，以及全日制成人学生人数日趋减少，通过慕课开展创业教育，越来越受到英国学生的欢迎，并成为吸引学生最有效的一种手段。慕课教学的基础是学生具有使用社交媒体的能力。慕课教学也有一定的局限性，如何合理地链接课程资源，并进行评估和认证是慕课教育的难题[4]。
2.3日本高校创业教育
从20世纪80年代末期开始，日本高校逐渐推行创业教育，形成了独具特色和规范的创业教育教学体系。日本主要有三种创业教育：一是普及型创业教育，就是把所有学生作为教育对象的通识教育；二是专门型创业教育，面向具有特定创业意向的学生开展创业教育；三是技艺辅助型创业教育，面向应用性专业的学生开展创业教育。
2.4丹麦高校创业教育模式
虽然丹麦高校开展创业教育的时间不长，但是已经取得很大的成就，具体表现在三个方面：第一，建设开放式创业教育专属平台，整合教育资源，推动高校创业教育深入发展；第二，探索新颖的教学手段，让学生掌握创业知识；第三，集聚创业师资，满足创业教育的需要。
2.5印度高校创业教育
印度创业教育具有联动性特征。首先，学校以学生自主就业为中心，开展创业教育，并扶持学生自主创业。其次，校企合作共同开展创业教育，学校教师讲授创业理论知识，企业行家指导学生开展创业实践活动。这既能提供充足的创业教育教学师资，也能提高教学质量。最后，在创业教育教学过程中，创业实践教育具有主导性的作用。
3我国创业教育发展状况
经过十多年的发展，我国逐渐形成了高校创业教育体系。一是高校普遍开展创业教育教学。教育部确定9所高校进行创业教育试点，目前全国所有高校都实施了大学生创业教育。二是实施KAB（KnowAboutBusiness）项目，大力培养高校创业教育教学教师。由共青团中央和全国学联共同承办KAB项目，先后在全国20余个省市培训了近千名创业教育教学教师。三是实施SYB（StartYouBusiness）项目。由社会保障和人力资源部承办SYB项目，最初培训下岗工人，以扶持他们再就业或创业。下岗工人再就业问题早已解决，目前转向培训大学生。四是举办“挑战杯”大学生创业计划竞赛。从开始举办“挑战杯”大学生创业计划竞赛以来，每两年举办一次。该赛事与创业实践赛、公益创业赛等比赛项目并入“创青春”大学生创业大赛，是目前级别最高的大学生创业大赛。与发达国家相比，我国创业教育起步较晚，还处于探索阶段，创业教育还存在各方面的问题，需要不断地改革和完善[5]。目前我国高校主要通过六个方面的措施，加强创业教育和创业实践：一是创新人才培养模式；二是完善创新创业教育课程；三是加强创新创业教师培训和能力建设；四是加强学生创新创业实践能力培养；五是为学生创业提供指导和服务；六是完善大学生创业扶持政策。
4国外创业教育经验的启示
在借鉴国外发达国家创业教育经验的基础上，结合我国实际情况，完善创业教育体系。
4.1树立正确的创业教育理念
随着我国越来越重视创新创业，高校都非常重视创新创业教育。但是高校普遍缺乏正确的创业教育理念。高校开展创业教育，只不过是为了满足国家的要求，具有极强的功利性色彩。这导致高校只重视培养大学生的创业技能，而不重视培养大学生的创业精神和创业意识。高校应摒弃错误的创业教育理念，树立正确的创业教育理念，回归创业教育的本质，使学生能够成为真正的“创客”。
4.2培养优秀的创业教师队伍
高校创业教育教学不同于其他课程教学，必须有专门的教师队伍，才能圆满地完成创业教育教学任务，实现创业教育教学目标。创业教育教学是一门理论与实践融为一体的新型课程，注重实践教学[8]。基础课、专业基础课和专业课教师都不适合创业教育教学，创业教育教学教师既要具备一定的创业理论知识，又要具有创业经验和创业能力。目前高校创业教育教学师资非常稀缺，学校必须加大投入，努力培养和建设一支专门的创业教育教学教师队伍，以提高创业教育教学效果。
4.3完善创业教育课程体系创业课程是创业教育教学的载体。
创业包括创业项目、组建创业团队、开拓市场、整合创业资源等重要环节。学校应根据创业教育的要求，设置专门的创业教育教学课程。不同专业的学生和不同创业阶段的学生期望获得的知识和掌握的技能不尽相同。目前，由于我国大多数高校创业教育模式单一，把创业教育教学课程作为一门选修课，并以讲座的形式向学生传授，教学内容和教学方式都不能自成一体，没有形成完善的创业教育教学课程体系[9]。高校应认真探索创业教育教学内容和教学方式，完善创业教育教学课程体系，提高创业教育教学的针对性、有效性。
4.4校企合作共同建设创新创业基地
目前高校与高校、高校与企业之间都缺乏沟通和联系，无法实现资源共享，这是高校创业教育教学的短板。学校、社会中介组织、投资机构、创业教育机构、企业等都各具优势，但相互之间缺乏交流与合作，无法实现资源共享。高校应积极主动地整合社会资源，一方面，加强学校与企业的合作，建设校内创业基地，或充分利用企业资源，开展创业教育和创业活动；另一方面，与其他高校合作，建设共享创新创业基地。通过建设创业基地，促进学生开展创业实践，积累创业经验[10]。
4.5完善创业教育评价体系
高校应多元化评估创业教育质量，全面客观地反映创业教育水平。首先，从学生的角度评价创业教育。创业教育的主体是学生，学生参与度直接影响创业教育效果。从参加创业教育、创新创业竞赛的学生人数占比，评价学生参与创业教育的积极性；从参与竞赛的获奖人次、等级等评价创业教育成效。其次，从学校的角度评价创业教育。从落实国家创业教育政策、创业教育经费投入等方面评价学校创业教育基础；从创业课程教学体系、创业师资队伍等方面评价学校创业教育条件。最后，从学生创业团队解决实际问题的能力、把握市场的能力等方面，评价创业教育实践效果[11]。总之，要全面和客观地评价创业教育。
4.6营造良好的创业氛围
大学毕业生能否成功创业离不开政府的支持和社会的认可。政府应完善扶持大学生创业的政策体系，不仅要制定大学生创业资金扶持和税收减免政策，而且还应制定大学生创业的保障制度。高校应设置创业指导机构，对学生提供帮助和指导。总之，应利用社会资源、调动社会力量，营造全社会创新和创业的文化氛围，使创业教育更上一个台阶[12]。近年来，随着互联网技术迅猛发展，创业环境已经发生了巨大的变化，降低了创业门槛，越来越多的大学生加入创业队伍。在信息化时代和经济新常态下，大学生创业教育是一个值得持续探讨的课题，以寻求有效的创业教育方式，培养学生的创新精神和创业能力，切实提高大学生的综合素养。
参考文献：
[1]韩利红.论创业教育的三重境界[J].宁波职业技术学院学报,2013(4):19-22.
[2]闫飞.地方高校大学生创业实践研究[J].常熟理工学院学报,(6):68-70.
[3]李伟铭，黎春燕，杜晓华.我国高校创业教育十年:演进、问题与体系建设[J].教育研究，2013(6):42-51.
[4]孙萍.地方高校创业教育模式研究[J].教育评论，2014(3):12-14.
[5]陶溪.浅析大学生创业实践过程中的困境与出路[J].经济研究导刊，(3)：169-171.
[6]徐以标.高职院校大学生管理的新模式探讨[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2016(2)：198-199.
[7]李远煦,黄兆信.从“融入”到“融合”：高校创业教育的社会融合模式研究[J].高等工程教育研究，2014(1):76-80.
[8]苏世彬,黄玉林,陆培民.“三加一”创业教育模式基于台湾育成中心经验的研究[J].创新与创业教育,2014(6):55-62.
[9]高其胜.“互联网+”时代的大学生创业模式选择与路径优化[J].科技资讯.2016(30)：159-161.
[10]林聪.创业教育驱动下高校学生创业行为研究———以宁波为例[J].理论与视野,(10):85-87.
[11]刘洋.中外高校创业教育模式比较研究[J].徐州师范大学学报（哲学社会科学版）,(6):135-140.
[12]梅伟惠，徐小洲.中国高校创业教育的发展难题与策略[J].教育研究,(4):67-72.
篇14：高校创业教育体系的构建探讨论文
[摘要]针对当前高校创业教育发展迅速而创业教育效果不佳的现状，已有学者通过调查发现高校创业教育存在社会参与不足、办学相对封闭是创业教育效果不佳的主要原因之一。为此，通过对创业教育相关研究文献的回顾，在对比国内外创业教育的基础上，本文从网络嵌入性的视角，重点结合区域经济发展的需求及区域内的创业服务行业，研究如何通过地方高校创业教育生态系统构建来提高高校创业教育的效果，为区域经济发展带来新的动力，从而实现高校创业教育与区域经济增长的良性循环。从理论上，本文拓展了创业教育研究的视角，将以高校校内为中心，拓展到区域网络。从实践上，本文对提高高校创业教育具有指导和借鉴意义。
[关键词]网络嵌入性；创业教育；生态系统
1问题的提出
1.1实践背景
在“大众创业、万众创新”的感召推动下，国内高校积极投入到创业教育的大潮中，大多数高校在课程设置中开设了创业教育基础课程，并分别建立了规模各异的创业基地以扶持大学创业[15]。与高校创业教育开展的如火如荼相比，高校创业教育质量效果不理想的问题更为突出。罗贤甲和杨树明[9]针对高校创业教育有效性的调查结果显示：大约55.9%的学生认为学校创业教育的效果是“差”的，大约28.12%的学生认为学校创业教育的效果“一般”，仅有8.88%的学生认为学校创业教育的效果“好”，还有7.1%的学生对学校创业教育的效果难以说的清楚。根据麦可思研究院《2016中国大学生就业报告》显示：2015届大学生毕业“自主创业”的比例为3%，相对2014届、届大学生毕业“自主创业”的比例略微上升，但是比例仍然不高。面对大学生对创业教育的认知以及大学生毕业后自主创业比例的偏低，高校创业教育效果不理想的症结何在？
1.2研究背景
已有的研究主要集中在创业教育的含义[1]、创业教育体系的构建[4,10]、创业教育存在的问题及对策[5,8,11]、国内外创业教育的对比[3]和社会创业生态系统等方面进行研究[14]。虽然已有研究已经涉及到创业教育生态系统构建方面的研究，但是并未能够完全解决创业教育孤立存在的问题。创业教育与经济发展息息相关。作为为区域发展输入区域人力资源的重要机构，地方高校创业教育的质量关于区域人力资源的素质，并进一步影响到区域经济的发展。因此，地方高校创业教育需要嵌入到区域经济发展之中，才能更好地为区域经济服务。基于以上原因，本文从网络嵌入性的视角来研究地方高校创业教育生态系统的构建。
2文献综述
2.1创业教育相关的研究
2.1.1创业教育的含义创业教育是通过课程体系、教育内容、教学方法的改革以及实践教学的开展，提升教育对象的创业意愿、创业精神和创业技能，并将其内化成教育对象的基础性素质，最终培养出能够在适合条件下学以致用的创业人才教育[1]。2.1.2关于创业教育体系的研究已有的研究主要是从创业教育理念、建构主义理论、学习理论和体验式教学理论等理论为基础，提出了创业教育体系的构建[4,10]。2.1.3关于我国创业教育存在的问题及对策的研究当前高校创业教育存在的主要问题是：教育实施对象不明确、课程设计不合理、教育模式单一、师资力量难以实现匹配、竞赛项目难以落地[5,8,11]。针对以上问题提出了相关对策，比如打造多元化的师资队伍，搭建创业教育实践平台等。2.1.4关于国内外创业教育的比较研究相关学者分别比较了美国、加拿大、德国等国家高校创业教育培养目标、创业教育的体系、实施环节等进行了比较[3]。2.1.5社会创业生态系统研究严毛新(2015)[14]认为，高校创业教育不是高校内部封闭的孤立活动，而是一个复杂的系统工程，高校创业教育作为社会创业教育中的一个重要组成部分，从属于社会创业生态系统，高校应当积极对接社会需求，寻求主动突破。
2.2创业教育生态系统的相关研究
2.2.1创业教育生态系统构建的相关研究结合江苏省的情况，周勇和凤启龙(2013)[20]、郑刚和郭艳婷(2014)[19]提出构建高校创业教育生态系统的途径——顶层设计。张金兴(2015)[16]强调了创业教育生态系统是微观(学校)环境和社会环境构建，并通过常州轻工职业技术学院为例阐述了创业教育生态系统的构建策略。周勇和凤启龙(2013)[20]、张金兴(2015)[16]所提出的途径较为全面，但是未突出重点。黄国辉(2015)[3]强调了创业教育与创业教育生态系统之间的不同，与前者相比，后者的针对性和协作性更高，范围更广(包括校内和校外)，并且进一步指出地方高校需要与外部进行合作，实现“产学研”协同发展。之后，相关学者通过某一视角提出构建创业教育生态系统的途径。基于协同的视角，张倩和邬丽群(2015)[17]提出校内、校外之间的协同的基础上构建创业教育的综合平台。2.2.2国外创业教育生态系统的引入对麻省理工学院创业教育生态系统的构成要素、运行机制和成功要素。刘林青、夏清华和周潞(2009)[7]剖析了其系统的构成要素，并进一步提出创业活动、学生团体和创业教育等三个方面相互作用成为该系统演化的动力。在此基础上，李一(2015)[6]介绍了该系统的构成要素及运行机制：创业中心、创业教育机构及课程构建、创业活动，并进一步提出了中国高校构建创业教育生态系统的建议——整合社会创业资源，但是并未深入说明如何整合社会资源。张昊民、张艳和马君(2012)[18]分析了该学院创业教育系统成功的要素。郑刚和郭艳婷(2014)[19]基于斯坦福大学校友创新创业调查的最新研究成果，总结该校创业教育生态系统，并进一步认识到我国高校创业教育相对孤立和零散，缺乏整体的建设思路，相关激励制度有待改进等问题，但是他们虽然提出通过顶层设计来构建创业教育生态系统，但是并未提出具体阐述如何通过顶层设计来构建该系统。因此，鉴于高校创业教育的现状创业教育生态系统的研究状况无法解决创业教育脱离区域经济、“纸上谈兵”的情况，本文决定从网络嵌入性的视角，研究高校如何构建创业教育生态系统。
3网络嵌入性理论
创业生态系统主要用于描述创业活动受到市场环境与各种相关主体之间互动的影响，是创业者和创业资源提供者之间密切连接的网络[13]。借鉴项国鹏、宁鹏和罗兴武(2016)[13]对创业生态系统的定义，本文将高校创业教育生态系统界定为：以高校为中心，嵌入在区域经济中，通过与区域政策、金融服务、中介服务、基础设施等方面协同作用提高创业教育的质量。网络嵌入性已经成为研究不同主体之间社会网络关系的重要研究视角(Granovetter，1985)[21]。网络嵌入性的主要观点是主体融入网络的程度决定了主体行为的效果(吴晓波、许冠南和杜健，)[12]。借用Uzzi()[22]对网络嵌入性的观点，本文从与区域经济主体实现资源共享、共同促进区域经济发展的角度阐释高校如何构建创业教育生态系统。
4基于网络嵌入性的地方高校创业教育生态系统构建
4.1基于区域产业结构特征确定创业教育的定位及课程体系
分析区域经济发展优势支柱产业，以这些支柱产业为着力点，确定创业教育的定位——服务区域经济，以解决创业教育“海市蜃楼、空中楼阁”的窘境。高校所在的区域是高校创业教育重要的环境。区域经济的发展态势及未来发展方向为高校创业教育提供肥沃的土壤。作为区域支柱产业，当地政府围绕这些支柱产业出台相关的政策，这些政策为高校创业教育提供了宽松的环境。对区域支柱产业进行分析，根据不同行业所产生的不同要求，制定符合行业要求的精准创业教育课程。比如，物流行业，分析行业的特殊性，该行业发展现状以及存在的问题，已有的与该行业相关的行业(比如电子商务的发展)、未来可能与该行业相关的行业，引导学生从不同的视野发现该行业孕育着的创业方向，以及专门针对该行业服务中介有什么特点，如何与这些服务中介机构取得联系。
4.2整合区域内校友资源，积极引入区域内校友参与高校创业教育的师资队伍
校友资源是高校非常重要的社会资源之一。校友分布在区域内各行各业。这些校友感恩母校的教育，对高校具有反哺作用。高校将区域内校友的信息进行统计，将其按照区域支柱产业、区域支柱产业的相关行业(产业链上下游、互补性行业)分行业进行分类。通过这样的分类，高校将校友资源与区域支柱产业进行对接，并与创业教育的课程进行连接，让校友参与到创业教育的过程中，弥补高校创业教育与实践脱节的问题，让实践中的校友现身说法，增强创业教育的实践性，进而提高创业教育的效果。
4.3整合区域创业服务中介，提升创业教育的服务功能
一方面通过校友资源，间接与区域创业服务中介保持联系，另一方面，主动与区域创业服务中介建立联系。通过以上途径，将创业服务中介纳入到高校创业教育生态系统中，教育学生如何与创业服务中介接触，认识创业服务中介的功能，深入理解创业服务中介如何选择创业项目，从而使学生了解确定选择创业服务中介的原则、与创业服务中介合作框架的设定，进一步提高创业教育的成功率。
4.4基于区域创业政策，制定创业教育的激励制度
为了响应“大众创业，万众创新”的号召，各级政府纷纷出台了鼓励创业优惠政策。在制定创业教育的激励制度时，高校紧密结合区域的创业优惠政策进行补充、细化和加强。各级政府为了吸引鼓励人们进行创业，对创业人员给予税收、房租等方面的优惠以及现金补贴。高校应该结合区域内的创业优惠政策，提出一些激励制度弥补现有政策的不足之处，对于已有政策中力度不足的分布进行加强。比如，针对大学生创业方面通过孵化、扶持、咨询服务等方式激励创业教育落实到实践中。高校学生创业成功之后，对母校有反哺的功能，从而实现创业教育——区域经济增长——校友捐赠——高校实力增强——创业教育水平提升的良性循环。
5总结
高校创业教育生态系统的构建需要深深地扎根于区域经济发展之中，本着为区域经济发展服务的初心，构建有区域特色的创业教育定位、课程体系，并充分利用区域内的校友资源，将校友资源纳入创业教育师资队伍的建设过程中，在区域创业政策的基础上进一步制定高校创业教育的激励制度。
参考文献
[1]房欲飞．大学生创业教育的内涵及实施的意义[J]．设计艺术研究，(4)：76-78．
[2]黄国辉．地方高校大学生创业教育生态系统的构建[J]．创新与创业教育，2015，6(1)：21-24．
[3]黄扬杰，邹晓东．慕尼黑工大创业教育实践与启示[J]．高等工程教育研究，2015(5)：132-135．
[4]李坚．高等学校创业教育体系构建研究[D]．大连理工大学，2014．
[5]李伟铭，黎春燕，杜晓华．我国高校创业教育十年：演进，问题与体系建设[J]．教育研究，2013(6)：42-51．
[6]李一．美国高校创业生态系统对我国创业教育的启示—以麻省理工学院为例[J]．继续教育，2015(8)：19-21．
[7]刘林青，夏清华，周潞．创业型大学的创业生态系统初探——以麻省理工学院为例[J]．高等教育研究，2009(3)：19-26．
[8]刘伟，邓志超．我国大学创新创业教育的现状调查与政策建议——基于8所大学的抽样分析[J]．教育科学，2014(6)：79-84．
[9]罗贤甲，杨树明．论高校创业教育的有效性[J]．思想教育研究，2010，9：155-58．
[10]鲁淑华．地方本科院校创业教育课程体系设置研究[D]．重庆大学，2012．
[11]温雅．我国高校创业教育的现状，问题及完善——基于25所高校《20毕业生就业质量报告》的分析[J]．江西社会科学，2015(3)：251-255．
[12]吴晓波，许冠南，杜健．网络嵌入性：组织学习与创新[M]．北京：科学出版社，2011．
[13]项国鹏，宁鹏，罗兴武．创业生态系统研究述评及动态模型构建[J]．科学学与科学技术管理，2016，37(2)：79-87．
[14]严毛新．从社会创业生态系统角度看高校创业教育的发展[J]．教育研究，2015，36(5)：48-55．
[15]俞使超．创业维持视角下的高校创业教育改进策略研究[D]．浙江理工大学，2016．
[16]张金兴．高校创业教育生态系统的构建研究——以创业典型案例为视角[J]．常州大学学报：社会科学版，2015，16(1)：125-128．
[17]张倩，邬丽群．基于协同培养的高校创新创业教育生态系统的构建[J]．民族高等教育研究，2015(4)：30-35．
[18]张昊民，张艳，马君．麻省理工学院创业教育生态系统成功要素及其启示[J]．创新与创业教育，2012，3(2)：56-60．
[19]郑刚，郭艳婷．世界一流大学如何打造创业教育生态系统——斯坦福大学的经验与启示[J]．比较教育研究，2014，9：25-31．
[20]周勇，凤启龙．基于创新文化的高校创业教育生态系统建构——以江苏省为例[J]．高校教育管理，2013，7(3)：119-124．
[21]Granovetter，M．Economicactionandsocialstructure：theproblemofembededness[J]．AmericanJournalofSociology，1985，91(3)：481-510．
[22]Uzzi，B．SocialStruetureandCompetitioninInterfirmNetworks：theParadoxofEmbeddedness[J]．AdministrativeSeienceQuarterly，1997，42：35-67.
篇15：高校创业教育体系的构建探讨论文
摘要：在区域经济市场发展格局下，高校创业教育面临着新的挑战和机遇。对此，本文在研究中以区域经济为研究背景，探究区域经济视角下高校创业教育课程体系的构建路径，进而实现高校创业教育的最终目标。
关键词：区域经济；高校；创业教育；课程体系；构建
在区域经济的影响下，区域产业结构迅速转型和创新，增加了社会市场对创业型技术人才的渴求，进而对高校创业教学课程体系提出了新的要求。在此背景下，综合高校自身发展情况和所处市场环境情况，在重视创业教育的基础上，要利用校内外资源构建完善的创业教育课程体系，满足区域经济对高校创业型人才的需求。同时，基于区域经济发展情况，明确创业教育课程目标和实际内容，制定服务保证措施，进而实现高校创业教育课程体系的规范性和严谨性，促进高校健康可持续发展。
一区域经济视角下高校创业教育课程体系构建思路
（一）实用性
从经济学理论看，资源、团队和机会作为创业三要素，对创业实践和创业教育具有非常重要的作用，可以提高高校学生的创业能力，合理运用创业三要素，进而实现创业。从这一思路进行延伸，高校要积极与大型优秀单位进行合作，拉近高校教学和创业实践的实际距离，利用校外资源为学校创造有利的创业条件，联合区域创业机构合力挖掘创业教育服务，供给高校创业教育课程辅导设备和服务，在保证课程教育质量的同时，不断减少学生在实际创业学习中的创业风险与创业成本。同时，高校要依托于园区建设，将课程和实践地、教学和实际生产、人才培养和技术开发有效结合在一起，进而构建创业项目实践平台，以研究成果为核心，组织学生创业活动，提高高校创业教育课程体系的实用性。
（二）创新性
创业的核心是创新，而创新一方面在于学生的创新意识，另一方面在于学生的创新能力。在传统创业教育中，其课程设置过于强调创业理论，知识内容杂而多，使得高校创业教育课程体系整理性和空间性较低，进而降低学生的主观能动性和创业激情。造成这一现象的根本原因就是创业教育课程设置处于闭门造车状态，与学生实际创业需求逐渐脱离，课程内容也存在空、散、软等现象。对此，高校在设置创业教育课程中，要结合学生的实际创业需求和学习情况，以学生为教学主体，融合创新元素，适当调整创业教育课程比例和创业定向，构建科学合理的创业教育课程体系，激发学生的创业激情和学习动力，达到高校创业教育课程的教学目的。
（三）综合性
作为高等教育中的重要内容，创业教育相比于专业教育而言具有很大的差距，特别是在教育形式方面。但是在教育内涵方面创业教育与专业教育存在一定的关联性，这种关联性要求高校创业教育中，要将创业教育和专业教育进行有效结合，形成教育合力，实现共同发展的教育趋势。针对高校育人目标，要紧抓专业教育，并重视学科之间的相互渗透，为创业教育复合型课堂的构建打下坚实的基础。同时，高校要结合区域经济发展情况和市场走势，分析当前市场人才需求，以此为依据设计高校创业教育课程体系，设立多层次创业教育协管机构，层层分级，统筹协调创业教育整体发展走势，采取创业思想教育、师资队伍培养、科研创新、园区建设等有效措施，加强学生创业意识和创业能力，进而实现创业型技术人才的培养。
（四）开放性
为了提高创业教育课程的合理性和有效性，高校要以开放性角度出发，结合现有教育资源构建开放性创业实践体系，积极与优秀企业合作，为学生创造有利的创业基地和实践渠道，结合课堂教学和实践训练，提高学生创业能力，了解和掌握区域经济视角下创业规律，为社会培养创业型技术人才，符合区域产业结构升级后对高校创业教育的要求。在进行创业教育课程设置中，要加大实践教学的课程比例，使其达到70%，防止实践教学流于形式。对于实践课程内容设计方面，要结合学生实际需求，以初创企业发展为主题，设计创业项目选择、目标客户开发、经营模式构建等内容，激发出学生对创业学习的兴趣和热情。另外，教师要根据学生学习反馈，对现有教学结构和教学模式进行调整和完善，减少重复知识内容或者是教学活动项目，强化教学资源协调互通，培养学生责任感与创新意识，不断提高学生创业实践能力，进而实现学生综合性创业能力的提升。
二区域经济视角下高校创业教育课程体系的构建路径
（一）创业教育课程体系框架
在构建高校创业教育课程体系的过程中，要综合协同区域经济实际发展情况，以学生创业需求为核心，分析区域经济视角下创业规律，进而明确高校创业教育课程体系内容和框架。同时，借鉴先进国家高校创业课程开发理念和开放形式，通过学生创业需求确定学生创业过程中需要的创业知识和必须具备的创业能力，为创业发展和创业教育奠定良好的基础。对此，高校将创业教育课程体系框架定格为基础知识课程、技能课程和实践课程三大板块，构建多层次创业教育体系。
（二）基础课程设置
基础课程是学生开展创业教育活动的基础内容，其核心目的在于培养学生创业意识和创业品质，激发出学生对创业激情和欲望，帮助学生建立创业梦想，进而实现学生企业家综合素养的提升。这一课程模块是学生对创业形成初步认知的关键环节，作为创业教育的开始阶段，要由经验丰富的创业专家进行授课，培养学生的创业认知，向广大学生普及创业知识，为创业教育活动的开展打下坚实的基础。在KAB创业基础课程教育中，利用公共选修课的方式进行教育开展，向学生介绍和讲解实际创业中必须的理论知识，使得学生树立创业梦想，重视学科课程，以课堂教学为教育核心，丰富学生的创业理论知识。在创业管理模块中，课程则为公共必修课程，致力于创业教育和专业教育的融合，在区域经济视角下根据创业实际需求，系统化的培养和提高学生综合创业素质与基础创业技能。在企业家精神课程中，借助讲座、交流会等形式邀请具有影响力或者是创业成功人士进行授课，提高学生对企业家的认知和理解，并学习企业家的创业精神与创业理念，以实现自身综合创业素质的提升。
（三）技能课程设置
技能课程主要围绕学生创业能力开展相关教育活动，其核心目的就是提高学生综合创业能力，使其具备创业管理中必须的工作能力，实现创业目的。在课程设置方面，根据当前区域经济发展情况和市场情况，对学生进行创业技能、创业管理等方面培养，进而有效提高学生创业成功率，实现高校创业教育课程的育人目的。这一类专业性较强的课程为辅修课程，并开设创业辅修专业，其教育对象为具有一定创业基础的学生，在明确创业目标、了解创业基础知识后，带领学生进入更深入的学习和创业实践。
（四）实践课程设置
实践课程是高校创业教育的关键内容，其核心在于培养和提高学生综合创业能力与价值实现能力，将学生置身于实际创业环境中，接触与体验实际创业过程，不断累积创业经验和创业成果，利用高校校外资源带领学生进行真实项目操作，强化创业成果的社会化与产品化，提高创业项目的实际价值。实践课程对学生创业成功率的提高具有关键性作用，跳蚤市场实训模块主要以公共选修课的形式呈现，强化学生创业体验，提高学生创业意识与创业能力，并在初建企业经营中进行创业反思，不断累积，为今后实际创业打下坚实基础。在模拟创业实训模块中，主要公共必修课程形式开展，创建创业仿真市场，利用真实创业项目锻炼学生创业能力和企业经营能力，提高学生市场驾驭能力和企业经营统筹能力。在SYB创业培训模块中，该课程主要教育对象为大三学生，并设置为公共选修课程，提高毕业生综合创业素质，使得毕业生可以进行自我评估和自我评价，减低实际创业风险，实现高校创业教育课程的最终教育目的。
三区域经济视角下高校创业教育课程体系的基础保障
为了保证高校创业教育课程体系的合理构建，要做好教育保障措施，并从以下三方面入手。第一，师资保障。高素质师资队伍是保证创业教育质量的基础保障，高校重视创业教育师资队伍的培养，拓展师资培养途径和培养渠道，并利用校外资源开展教师队伍培训，积极开展教师专业研究与社会服务项目，不断提高创业质量，实现高校创业教育课程有效性的提升。第二，教学资源保障。为了提高创业教育课程的教育质量，高校要根据现有教学资源，不断挖掘和开发新的教学资源，应用微课程设计方式和教学理念，培养学生自主学习能力，以达到预期教育效果。第三，实践基地保障。在实际创业教育中，结合区域经济发展情况，围绕创业实践明确人才培养目标和人才定位，积极构建校内外实践基地，为创业教育课程的实践教学创造必要条件。
四结语
本文通过对区域经济视角下高校创业教育课程体系的研究，在分析区域经济视角下高校创业教育课程体系构建思路的基础上，从创业教育课程体系框架、基础课程设置、技能课程设置、实践课程设置等方面入手，不断优化创业教育课程体系，实现高校创业教育的培养目标。
参考文献
[1]张飞飞.创业型经济背景下理工科高校创业教育研究[D].天津大学,2012.
[2]席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[D].华中科技大学,2015.
[3]林数.“四位一体”创业教育体系的构建路径及其实践[D].福州大学,2014.
文档为doc格式
