《想北平》说课(高三必修) 教案教学设计

时间：2023-04-15 08:15:24 其他范文收藏本文下载本文

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篇1：《想北平》说课(高三必修) 教案教学设计

《想北平》说课(苏教版高三必修) 教案教学设计

《想北平》说课

一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点，他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装，因为他的设计如果让她们显得完美，他就特别有成就感，而本身就完美的女子就不同了，设计时就怕显不出她的完美和个性……今天面对老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因为作为现代文学“京派”作家的典型代表的老舍来写北平，多少有些让人望而生畏 …… 一．说教材本文是高中语文第三册读本延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。而本文是“京派”作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩；以及老舍本身所具有的平民气质。基于这一点，本文的教学目标定为：情感目标：激发学生对平凡生活的热爱：知识目标：课文中如何用衬托来体现对北平的感情；能力目标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识；教学重点： 1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性； 2．如何用衬托手法表现北平的妙处；教学难点：如何把握文中的主观色彩、平民色彩？二．教法、学法散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学；而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则；基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径；教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者；在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。主要手段可概括为：体验性默读 “知人论世” 多形式朗读用原句解读讨论互动三．教学过程布置预习：课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？ 1．导入： “有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。 2．处读课文，解决“写什么”的问题检查预习提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？” 第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。 4-6节直接写到了北平的特点。一生朗读这一部分，其他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况，纠音，受方言影响，学生在朗读儿话韵上不容易到位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。学生讲，教师板书：安静闲雅写什么布局合理（4-6节）贴近自然 3．研读课文4-6节，回答“怎样写”的问题衬托手法（厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法）巴黎热闹 <--> 北平安静巴黎的布局“比上北平还差点事儿” 美国的橘子 <--> 北京的玉李 4．回答“为什么会这么写”的问题设计讨论题：（1）你觉得老舍偏心吗？（导向作者表达上的主观性）知道学生找文中的字词句来证明老舍的“偏心” “据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的偏爱。你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”？（稍停）集中在哪几个段落可以看出来？（学生教容易找到，在课文的前三段中） 1-3节，正是作者的解释。集体朗读这一部分。学生讨论老舍的“偏心” 学生自由发言：子不嫌母丑（第二段中以母亲作类比较易答到）物我不分（第三段“……与我的心灵相黏合的一段历史……”、第四段“我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”）可否用作者文中的原话简洁概括？因为这是“我的北平”，这就为作者的主观作了最好的解释。（2）课文还有另一个明显的特点--选的景和物都是最最平常的，为什么独选街道院落，小花小菜？（导向作者的平民主义） “草花儿”是强调它的普通；菜中强调“带泥点的韭菜”； “带着白霜的”果子；用文本来解读作者的平民气质： “采菊东篱下”传统文人的陶氏情结； “像我这样一个贫寒的人……” 作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、谈泊。（引出作者介绍）老舍，现代“京派”代表作家《茶馆》以北京为背景的历史画卷，京味十足《骆驼祥子》关注平民，关注底层因此老舍被称为“人民艺术家” 5．课堂小结：老舍选取平凡细小事物，用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀因为普通，所以众口咸宜；因为入情，故而感人至深。给我们的写作启示：普通事物入题，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。正如上海的方仁工教授说的那种“你不讲别人也知道，你讲了别人也不知道”的文章就没意思了。 6．布置作业：选取某一细小的事物（景物），写出自己的主观色彩。字数：300字附：板书想北平老舍衬安静闲适布局合理主观色彩（“偏心”）托贴近自然普通家常平民色彩《想北平》说课稿华盛虹溪中学高玉婷一、说教材《想北平》是高中语文第三册读本里的一篇文章，跟散文配套使用。目的在于让学生能利用课本里散文的学习方法自学课外其他读物。作为一名要具有现代理念的语文老师，传授给学生知识是远远不够的，重要的是传授给学生能力方法。二、说教学目标高二学生到此阶段应该对散文有了一定的鉴赏能力，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，根据此篇文章的教材结构和内容分析，制定如下目标： 1.基础知识目标： 2.能力训练目标： A.培养学生的文学素养，培养学生对情感、美感的把握 B.培养学生自学散文的方法：在不同的画面中，在散的形中体味神韵三、说教学重点、难点题目是“想北平”，同学们自然而然回想到怎样想的？北平是怎样的？为什么值得想？这就是同学们应该把握的重点。四、说教法显示了环环相扣的教学特点。启发式教学，老师主导、学生主体的教学原则。五、说教学过程（一）导入用一段小散文为学生营造一个思乡的意境，可以让同学们回忆有哪些文人曾抒写过思乡之情，更主要的是为了引出课题《想北平》，让学生明确作者思念的是故土北平。（二）作者及作品介绍老舍先生我国著名文学大师，为我国现代文学作出的巨大贡献是不可磨灭的。因此，了解其作品是必要的。可以增加学生的文学常识，知识量，让学生在课外阅读这些作品以提高同学们的文学素养。（三）朗读并正音选择一段轻柔优美的音乐配套，以增强学生对情感的把握。学生在听老师读的过程中自然而然的正了音，达到把握基础知识的目的。（四）设置“解题”这样一个环境的目的有两点： 1、“北平”二字可以让学生明确作者的写作对象决不是现在的北京，因为北平只能是在解放前或更久的时间才取此名，并结合课文注释“写于1926年”引出写作背景。 2、“想北平”让学生明确作者描绘的是一幅故都风俗画，为下文的“捕捉画面”环节作铺垫。此，了解其作品是必要的。可以增加学生的文学常识，知识量，让学生在课外阅读这些作品以提高同学们的文学素养。（五）捕捉画面散文一般都通过写景写事写画面来抒发感情。这篇散文也不例外，通过描写一幅北平风俗画来抒发了作者热烈的思乡情怀。提问：描绘了哪样一些画面？ 1、首先提示：正文前提示中有这样一句话：“于平淡细微处见绚丽动人的色彩”让学生明确作者描绘的景物不是什么名胜古迹而是最寻常的.最平淡的事物： A、摸着老城墙。 B、坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓。 C、品味温和的香片茶。 D、不挤不偏，处处有空的街景。 E、种满花、菜、水果的院落 F、对北平知之不多，等于牛的一毛。 G、与北平血肉相连。 2、学生在找画面的过程中很容易会找到前五幅画面，对于后面的两幅画面老师应做适当的补充说明。并提问：为什么老师把后面两种情景也归于平淡细微见绚丽的画面？这个问题在此学生设置一个悬念，放在“情感把握”这一环节之后再回答。（六）情感把握这一环节的设置照应了第五个环节，有景有画面必有情感的生发。 1、提问：绚丽动人的色彩在此文中指什么？明确：动情带泪的思念、眷念。 2、文中有许多直抒胸臆的语句，找出这些语句。 3、找出语句之后，学生自然而然会想到前面留下的问题： A、为什么“知之不多”却能体现“绚丽动人”？ B、为什么“生在北平”也能“动情带泪”？明确：作者热烈的情怀是因为心灵与之契合，故都赐予他一切。综上所述，作者热烈的情怀都体现在平淡细微的事物，他心中最美的事物，不是名胜古迹，而是寻常的山水、草木、街景、院落。至此，教学目标里的能力训练目标得到完成。 4、用文中的话概括这一特点，即文眼：每一小的事中有个我，我的每一思念中有个北平形：每一小的事神：思念引出散文特点：形散神聚。 5、在此基础上引出此文的写作特点：平淡中见绚丽闲雅中见热烈至此，教学难点在此得到突破。《想北平》说课稿华盛虹溪中学吕小恩说教材 1、《想北平》是高中语文第三册“读本”中的一篇散文。“大纲”规定：散文的教学重点是总体把握思想内容，体会作者情感，分析艺术手法，品味艺术语言。《想北平》一文，描绘了一幅由山水、草木、街景、院落组成的“都市风俗画”，抒发了一个羁旅异乡的平民知识分子那份闲雅而热烈的“乡情”。 2、根据“大纲”要求与本文特点，我制定教学目标如下：知识目标：（1）理解本文思想内容；（2）学习本文“以情驭景”的散文笔法；（3）学习本文“对比”的手法；能力目标：（1）“美读”散文，品味本文“平民化的京味语言”；（2）提高“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力；情感目标；体会作者那份浓浓的“乡情”。 3、根据散文的教学特色和学生的学习状况，我将下列内容作为教学重点和难点。教学重点：（1）的思想内容，体会作者那份浓浓的“乡情”；（2）提高“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力；教学难点；（1）学习本文“以情驭景”的散文笔法：（2）味本文“平民化的京味语言”；说教学 1、评价一堂课的优劣的标准是多样的，我想有一点的不能被忽略的，那就是学生是否在老师的指引下真正动了起来，而成为学习的“主体”。所以，我在课堂教学中设计教法如下：重点的突出方法：（1）根据本文“情感先行”，易于把握的特点，我打算让学生通过“美读”与“画直抒胸臆的句子”的学法，完成重点（1）的教学；（2）在文章写景部分（4DD7节），每一节都写北平的一个特点（即安适、匀调、花多菜多果子多、接近大自然），且有中心词或中心句，是训练学生思维能力的好材料。我设计通过“教师示范”的教法，学生“迁移模仿”的学法，来提高学生“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力。这个过程体现了“教师为主导，学生为主体，能力训练为主线”的“三主”原则。难点的突破方法：（1）本文“以情驭景”的写法是个教学难点，我计划通过与《故都的秋》比较学习来突破。为什么要给学生比较点呢？这是防止学生学习的盲目性和无目的性，也是教师“主导作用”的发挥。我给出比较点DD“从抒情与写景文字的分配上比较”。学生很容易总结出结论DD《故都的秋》“重写景，融情于景”，本文“重抒情，以情驭景”。从而，体会本文“用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩”的特点。这个难点还要通过课外习作来巩固。（2）本文的语言品味与语言特色分析也是教学难点，我计划让学生通过“品读－质疑－讨论－解疑”的信息反馈模式自主突破。教师点拨两点：A、《胡同文化》的“京味语言，例“虾米皮熬白菜--嘿！”B、“人民艺术家”的称号。 2、教具准备： flash歌曲DD《前门情思DD大碗茶》 3、教时安排：一课时 4、教学过程：（一）导入 “反馈教学法”的创始刘显国老师说：“开讲是激发学生学习兴趣的第一步，是第一次信息反馈。”我的导入用的是“情境教学法”。根据本文所表达的“乡情”主题与“平民化的京味语言”，我用歌曲DD《前门情思DD大碗茶》来导入新课，也为体会作者情感与品味语言打下铺垫。（二）简介作者师生同步，突出DD老舍，原名舒庆春，字舍予。小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《龙须沟》、《茶馆》，1950年因《龙须沟》的创作获得“人民艺术家”的称号。（三）美读全文 “读好散文是学好散文的开始！”读的过程就是学的过程，我打算运用“教师范读－学生个读－齐读”相结合的“三类诵读法”完成散文的诵读，要求入情入境，声情并茂！（四）理解与鉴赏文章在这个过程中，老师以“组织者”的身份出现，发挥“穿针引线，架桥铺路”的作用，以充分发挥学生自主学习的能力。在重点（1）的学习中，声情并茂的诵读之后，我会问“本文的抒情是含蓄呢，还是直露？”学生很容易认定是后者。然后，让学生画出文中直抒胸臆的句子，总结出思想感情，体会那份浓浓的“乡情”。通过散文的“情语与景语”的自然过渡到重点（2）的学习--在分析北平”特征之中进行“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力的训练。我在此会以第四节为例，分析其“安适”的特征，让学生去用“迁移法”完成5－7节的分析。在难点（1）的突破中，运用“比较学习法”，老师给出比较点，学生就能很容易总结出“以情驭景”的写法的特点。这一点，在下一难点--“品味平民化的京味语言”--的学习中会得到巩固。在比较中，也会有许多学生会提及两篇文章都用到的“对比”手法，教师也应该加以强调。突破难点（2）时，我放给学生去自己品味，我只在他们有问题解决不了的时候给以点拨。（五）回顾课堂，布置课外作业：作业：用“以情驭景”的写法，写一段有关“家乡”的文字。字数不限。教学效果估计学生大多能发挥主观能动性，积极主动的去学。老师可能讲的不过瘾，但学生学的一定很实在。用当堂“美读”与课后习作的方法来巩固“以情驭景”的写法，一定会使学生印象深刻！

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篇2：《想北平》教案(高一必修) 教案教学设计

《想北平》教案(苏教版高一必修) 教案教学设计

教学目标：

1．学生能通过对文本的反复研习，体味作者对故乡的挚爱之情，进一步了解家园之思的文化涵义，以及它对人精神世界的滋养。

2．学生通过学习，能更好地了解散文的特点，培养其鉴赏经典散文的能力。

教学重点和难点

1．体味作者对故乡北平特有的感情。

2．品位作者通俗、纯净而又简洁、亲切的语言。

教学课时 1课时

教学方法文本研习

教学过程

导入：露从今夜白，月使故乡明。从“古典的乡愁”到“漂泊的旅人”，一路走来，故乡成了人生的“恒久的烙印”。作家老舍先生的故乡情节是怎样的呢？一篇《想北平》足以让我们体味良多。

介绍作者和写作背景

老舍这位作家，我想大家一定了解不少，以前或多或少读过他的一些作品。请同学们来说说对老舍的了解。在同学发言的基础上，总结介绍作者。老舍，原名舒庆春，字舍予，笔名老舍，满族，北京人。他出生于北京一个贫民家庭，在大杂院里度过艰难的幼年和少年时代，所以他非常熟悉社会低层的市民生活。他喜欢流传与市井巷里的戏曲和民间说唱艺术，这些阅历都有利于他日后创作的平民化与“京味”风格的形成。老舍的作品主要是以长篇小说和剧作著称于世，比如长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，剧本《茶馆》《龙须沟》等等。老舍给我的深刻印象有两点：第一是他的作品大都取材市民生活。可以说他用众多小说构筑了一个广大的“市民世界”。第二是他作品的“京味且幽默。”幽默不用多说，只要你看看小说《老张的哲学》《离婚》就可以有直观的感受。说他作品有“北京味儿”，主要有两个原因。一方面是他作品多以北京为背景，另一方面是写作中采用以北京话为基础的俗白、凝练、纯净的语言。可以说老舍是“京味小说”的源头。一说到北京文化，就不能不联想到老舍的文学世界。

我们的老舍生在北平，长在北平，逝于北平。一生67年中有42个年头是在北平度过的，他对北平有着极为深厚的感情，因而，在战火纷飞的1936年身处异地济南的他，就更加地思念担心挚爱的故土，于是就创作了这篇流露自己对北平真情的《想北平》。

研读文本

早自习我们一起朗读了这篇课文，初步感知了文本。课文题为“想北平”。为什么用这里要用“想”而不用“写”或“记”呢？答案：“想”带有浓烈的主观感情；“写”“记”主要是客观的描述。“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样子的，还要我们分享他对北平的爱。“想”除了回忆地记叙外，还多了一份爱。那么文章中作者直抒对北平的无限爱意的是那一句话呢？答案：“可是，我真爱北平。”作者的这份爱是怎样的？答案：这是一份“说不出”的爱。文章在第2、3两小节四次提到“说不出”。作者反复地说自己对北平的爱“说不出”，你能感受到作者想表达的感情吗？如果能感受到就说明作者还是说了的，那作者是怎么“说”的呢？也就是作者运用了哪些写作技巧或手法来表达自己的感情？或者是哪些话在诠释他难以言说的爱？答案：比如第2段里，他将自己对北平的爱喻为对母亲的爱。我们对母亲的爱很少是大声说出来的，多数是通过为她快乐、为她担忧以及对她的依恋表现出来。老舍爱北平也是近似如此。还有作者说“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方，”“每个细小的事件中有个我，我的每个思念中有个北平，”“我最初的知识与印象都得自北平，它在我的学历，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的。”这些话就告诉我们，作者和北平是同一体，你中有我，我中有你，血肉模糊的粘贴在一起。就如同韩少功在《我心归去》里所说的“故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己。”确实这些话就诠释了老舍对北平的爱。还有作者说“我将永远道不出来我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。”这句也是在言说这份爱。什么是“由音乐与图画所引起的爱”？可以说爱里充满了回忆，有声有色，丰富多彩。用老舍自己的话说：“我生在北平，那里的人事、风景、味道，和卖酸梅杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉，一闭眼我的北平就完整的像一张彩色画片浮现在我心中。”我们说这个“想”字有一份浓浓的爱，那么它其实也有记叙、记写的含义。文章中老舍先生关于北平记述了哪些内容呢？也就是他写了北平的.那些特点？答案：关于这方面内容作者主要是在第4-7段展开。每段都可以说写了北平的一个特点。第4小节我们可以总结为“动中有静”，这属于整体感受。第5节可以总结为“布局匀调自然”。这两个特点主要是将北平和伦敦、巴黎、罗马、堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大历史的都城相比较得出的。这种用比较来凸现特色的方法经常被使用。除了这篇课文中有，在我们前面学的《我心归去》里也出现过。第6小节可以总结为“物产丰富”。第7小节总结了老舍心中的北平：北平是个大都会，却保住了乡野的幽静，让人和自然保持着亲近。这是老舍关于北平的记忆。其实，北平作为皇城可写的东西很多，要写出它的特点，通常从大处着眼，但老舍写的多是日常生活中的事物和画面。这是为什么呢？文章中是否做了解释？答案：对这个问题的理解，我们可以看课文的第1段，在这段里作者自己做了一些解释。他说“北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了，”所以他打算写他所知道的那点“我的北平”。也就是说“想北平”里的北平是老舍的北平，老舍记忆里最深刻的北平，是他的故乡，是和他血肉相连的北平。再进步思考如果老舍是北京的匆匆过客，会不会有这样的文字呢？答案：作为过客或者是游客，在记述北平的时候多写它的名胜，决不会写北平细微的生活场景与画面。正因为北平是老舍的故乡，他留意的更多的是生活中的北平，他眼中的北平是独一无二的，也正是这些亲切东西再次体现了老舍对故乡的爱。

整体把握语言特色

我在前面们介绍老舍的时候，提到老舍的语言幽默、充满京味。那么就这篇散文来看，你觉得老舍的散文语言有什么特色？请同学总结出特色并在书中举出例子。答案：①感情真挚。例如：“可是，我真爱北平。”“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”这个特点除了这两个直抒胸臆的句子可以体现。其实整篇文章的文字都可以感受到。②语言通俗、纯净而简洁。通俗很明显，没有什么深奥难懂的句子。比如第6段的句子就很简单通俗。这点我们可以和韩少功的《我心归去》比较一下。老舍的散文没什么华丽的句子，也没有像“故乡的美丽总是含着悲伤”这样引人深思的句子。老舍有的更多的是平实的感觉，白描手法的运用。纯净与简洁。比如文章在第4段写积水滩时候：“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或者苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”短短几句，文字不多，但是当时的景、情与氛围随着文字展现在我们面前了。这个特点看似简单、一般，但是真的达到这个境界却比较困难。作者曾说：“我的文章写得那样白，那样俗，好像毫不费力，实际上，那不定改了多少遍。”③语言“京味”。这个京味除了文中写了许多富有北平特色的东西外，还以北京话为基础进行创作。最明显的就是儿化音和北京方言的使用。“整个儿”“差点儿”“花草儿”“白霜儿”“挤得慌”“还不愧杀”等等。关于老舍的“京味”如果想多了解和感受，我建议大家读老舍的小说，更能有直观的感触。

总结课文

老舍在《想北平》中对北京的一些风俗、物产作了描写，寄托了对故乡的热爱和思念。这是许多思乡为主题的文学作品常用的手法。除了这篇，还有叶圣陶的《藕与莼菜》、孙犁的《乡里旧闻》、汪曾祺的《故乡的食物》等等。课后大家可以阅读这些作品，加深对这种手法的了解。同时想想自己的家乡都有什么风俗和特产。你是否也可以尝试的写写自己家乡的林林种种！

篇3：《想北平》(高一必修) 教案教学设计

《想北平》(苏教版高一必修) 教案教学设计

高一语文组（一）

教学目标

反复研读，深刻体会作者对北平刻苦铭心的眷恋之情

了解散文对比等表现手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感觉和感情

教学重点

体会作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的情感

教学难点

通过体悟句子，理解作者是如何抒发自己对北平的爱所采用的一些表达方式。

教学过程

一，导语设计：（课前播放满文军的《望乡》）

正如歌中所唱的一样，夕阳河边走，举目望苍穹，渺渺炊烟飘来的是乡愁，多少回朝夕枕幕思念着你啊，清清河水是我流淌的泪……思乡是永恒的主题，我们也学过，听过一些，比如“举头望明月，低头思故乡，未老莫还乡，还乡须断肠。…….

今天，我们就一起来欣赏身在青岛的老舍先生的思乡之作DD《想北平》，一起走进这位漂泊的旅人的心灵深处。

二，走近作者，解题

1、老舍：请同学来谈谈对老舍的了解（参照课文注释）（多媒体显示）

2、想，即想念，本文创作于1936年，此时老舍身在青岛教书，人不在北平。

北平，新中国成立之后才叫为北京

三、文本研习

（一）请学生快速浏览课文，并思考：北平有许多可“想”之处，壮丽的长城，金碧辉煌的故宫，鲜艳夺目的香山，都是难得的胜景，那么作者是不是也“想”到了这些地方？那他想到了什么？（即多媒体上的“想（）”）

1、找出文中直接描写北平特点的段落，（4－7）

2、在这几段中，作者写出了北平的哪些特点？这些特点又是如何表现的呢？

（学生同桌讨论这这些问题，请小组代表讨论，学生可以挑自己感悟最深语句来品味）

明确：

第4段：作者运用比较法，把北平和欧洲四大“历史古都”相比较，突出北平“复杂而又有个边际”、“动中有静”的特点。

“面向着积水潭，背后是城墙，…… 我可以快乐地坐一天”，“快乐”足显出作者对于北平生活安然闲适的喜爱。

第5段：“可是比起北平还差点儿”，用比较显示出了北平的“人为之中显出自然，”。因此说是“既不挤得慌，又不太僻静，连最小的胡同里的房子也用院子与树…..”

“况且在街上还可以看见北山和西山呢！”

第6段：“写北平的花多果子多”的特点。具体通过描写蔬菜和水果的新鲜和可爱，来写自己对北平生活的热爱。

第7段：“接近自然”：与伦敦的对比，说北平的生态环境好

引用陶渊明的诗句，增加作品的文学色彩，体现北平的一种自然美。

3、小结；一枝一叶部关情，正是这样的叙述和描写，表现了老舍和北平的亲密关系，写出了北平的与众不同。老舍是个平民艺术家。

（二）在老舍的心中，北平可以说是如此的可爱，使他当时身在异地，不由自主地想起来北平的点点滴滴，接下来我们来看看老舍具体又是如何释放对北平的这种思念的呢？

（可以由这过渡到1－3段的学习，提示引导：品味了4－7段语言，了解了作者心中北平的特点，那么1－3段作者又在讲什么呢？）

板书，爱北平

1、男生诵读第一段，女生诵读第二段，集体诵读第三段

2、找出自己体会最深的语句与大家一起分享，体会一下，作者是怎么样进一步抒发自己对北平之爱的？

3、（学生分小组讨论，找出感悟最深的语句与大家一起交流）

明确：

第1段：“如果让我写一本书，以北平作背景”；“捡着我知道写”；我知道的那点只是“我的北平”；写出了我对北平的特定情感。（提示：以“我的北平”切入点）

第2段：“我真爱北平”，作者的表现手法是直抒胸臆；

“这个爱是想说不出来的。”参考对话栏P50中，“说不出”在文中出现多次，有什么作用？

“我爱我的母亲，怎么样爱？”：把对北平的爱，比作对母亲的爱，这是一种爱到深处的体现.

“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，……一段历史，一大块地方，”..:我与北平融为一体，折射出对北平的爱诚挚。

第3段：“我真愿成为诗人”，“像杜鹃一样啼出北平的俊伟”：写出了对北平的一种刻骨铭心的'爱

“因为我最初的知识与印象都是来自北平，它在我的血里，……”写出了作者为什么爱北平，表达了对北平的无限感激之情。

“我不能爱上上海与天津，因为我心中有个北平”，说明我的心中早已装有北平，已容不下任何地方了。

4、小结：体会作者对北平的爱说不出来，结合以上句子的感悟来体悟作者对北平复杂而又深沉的情感。无限的情感难以用有限的话语来说出来。

（三）既然作者对北平的爱说不出，以至于不说了，因为再说他即将落泪了。

集体诵读最后一句，思考：这里作者又一次直抒胸臆了，呼喊出“真怀念北平”的心情，体会其间的深层含义

明确：

1、点题，照应前面。

（本文写于1936年，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”成立，表明华北危急，北京危急。1937年抗战爆发。

2、这是写出一个身处异地的爱国主义知识分子，面对故乡危急，面对国家危急，）发出了较平日更强的呼喊，此时思念已经有了更深层次意义。

3、这欲哭的泪，其实是一种思乡之泪，忧国之泪。

四，总结：（根据时间安排）

以老舍在《望北平》中一首《乡思》七律来结束本文，让学生在伴奏下，集体朗读这道诗，更进一步地体会老舍作为一个游子对故乡的深切之情。

茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家；

一代文章千古事，余年心愿半庭花！

西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜；

无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦！

篇4：想北平(高一必修) 教案教学设计

想北平(苏教版高一必修) 教案教学设计

预习问题：

有哪几节直接写到了北平的特点

北平好在哪里？

思考老舍与北平的关系

导入：

有那么一段时间，出于中文系学生的“酸腐”，出于一种“咬文嚼字”的习惯，我曾非常固执的把北京叫成北平，北京是繁华的，喧嚣的交通，林立的建筑，而北平，则是沉静的，朴实无华的，黑白的色调，青砖黛瓦的四合院，迂回曲折的胡同，萝卜白菜臭豆腐，北平拥有一种神奇的诱惑力，特别是对于文人，北平独特的气质让无数的文人为之倾倒，迷恋，让无数的文人为之神往眷恋，北平是一个承载着沧桑历史蕴含着深厚文化的名字，是引出人们淡淡乡愁的文化符号，但这只是我的“咬文嚼字”，北平已经离我们远去，我们只能触摸着文字去感受北平，聆听北平，北平毕竟不属于我，我也并不能属于北平，但是有一个作家只属于北平，那就是老舍，有一座城市只属于老舍，那就是北平，今天就让我们触摸着文字，走进属于北平的老舍，走进属于老舍的北平。

一、属于北平的老舍(可适当提问：为什么老舍是属于北京的？)

老舍先生，生于北京，长于北京，一生中67年中在北京度过42年，最后在北京去世，不过，在他写作的41年里，大部分时间却不在北京，只有解放后是真正在北京度过的，不论是在伦敦，在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京，他想北京，他的心始终在北京，属于北平的老舍，为北平留下了无数的文字，他的作品基本都是关于北平的。

长篇小说《骆驼祥子》、《离婚》，《四世同堂〉，《正红旗下》，

中篇小说《月牙儿〉，《我这一辈子》，

剧本《龙须沟》，《茶馆》

凭着龙须沟获得了人民艺术家光荣称号

因为有了北平，才有了老舍的作品，北平成就了永远的人民艺术家，成就了永远的老舍先生

二、属于老舍的北平

能不能把“想北平”改成“写”北平？为什么？

明确：“一方水土养一方人”，“想”带有浓重的主观情感，而“写”可能只是客观的描述，一个“想”字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享。

是啊，是想北平，不是写北平，而且大家发现没有？老舍先生不是一般的想念，而是“真”想，这个“真”字，在课文当中出现了几次-------“真愿“，”真爱“真想念。我想请一位同学回答我一下，为什么老舍先生要反复用了这个真字呢？

我们同学在什么样的情况之下，会反复用这个真字？

不是不想，不是不愿，更不是不爱，对老舍来说，我们可爱的人民艺术家，深怕人们不相信他对北平的爱，深怕人们不能理解他对北平的爱，老舍先生就像一个孩子一样，一次又一次卑微的向我们解释着他对北平别样的'情怀。让人动容。我们一起把这几个句子读一下，----可是，我真爱北平；真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出对北平的俊伟；好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀！

一个真爱北平的老舍，一个为了北平真愿成为诗人的老舍，一个真想念北平到落泪的老舍。

爱北平，想北平已经要到落泪程度的老舍先生，有没有说出他对北平的爱？他为什么如此挚爱北平？请一个学生读二到三段，同学思考一个问题：老舍为什么如此挚爱北平？

老舍把北平比作母亲，大家对母亲的情感是怎样的？虽然从第一节语文课开始我反复跟我们班的同学们说语文课要杜绝依据俗语，“只可意会不可言传“，我们要把我们意会的说出来，但是情到深处，便什么也不能表达，老舍先生说，他只能用两个动作来表示他内心喷薄的情感--微笑和落泪，“言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来”，人民艺术家，能够自由驾驭文字的老舍先生都尚且如此，都因为情到深处而痛恨自己语言的匮乏，表达的苍白。而我们发现，老舍是真的用落泪在表现他对北平的情感，我们再把最后一个句子读一下--好，不说了，要落泪了，真想念北平阿!最平凡的对母亲的爱，但是也最深刻的对母亲的爱，最平凡的对北平的爱，也最深刻的对北平的爱。老舍是真的把北平当作母亲般的爱着，这让我想到了他的去世，我到现在都很固执的相信，虽然留给了后世很多遗憾，虽然至今想到老舍先生的离世我仍唏嘘不已，但是我相信老舍先生走的时候是平静的，甚至是安详的，其实老舍的一生特别是因为时局的动荡，他的境遇从来没有好过，当时在武汉，在湖南的时候老舍先生也遭受了磨难，但是却没有选择在那里离开，而是让他最爱的北平成为了他最终的归宿，也许潜意识里，老舍把投入北海公园的湖面，当成了重新回归母亲的怀抱，也许当时也就只有北平的像母亲怀抱般的湖水，才能抚平老舍先生千疮百孔的心。想母亲了，所以更想念北平，想北平了，所以更想念母亲，母亲与北平，占据了老舍心目中最重要的两个位置。

刚才我们讲到了属于北平的老舍，讲到了老舍与北京千丝万缕的联系，其实课文当中还是有交待，交待了老舍先生与北平到底是怎样的关系？学生用半分钟的时间寻找，明确：我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方；他在我的血里，我的性格，与脾气里有许多地方是这个古城所赐给我的。

老舍爱北平，因为像爱母亲一样的情感，老舍爱北平，因为北平承载着他的历史，北平有他永远都磨不去的回忆

其实所有的这些，所有的爱都源于一个原因----这是“我”的北平，这不是冰心的北平，不是郁达夫的北平，不是任何人的北平，这个北平只属于老舍，这是只属于老舍的北平

于是，当我们明确了老舍的北平为何如此挚爱的原因以后，老舍开始发现它可以尝试着把他内心想说而说不来的语言，变成文字，于是老舍开始跟我们娓娓道来一个历史中的北平，老舍爱北平的什么？在老舍先生的记忆中北平具有什么样的特点？

动中有静中国人很讲究以柔克刚，所以才有了中国武学正统--太极拳，也有了老舍心中永远的北平，这个北平不像巴黎，罗马那么喧闹，这个北平不需要咖啡和酒，温润的北平只需要一杯香片茶便够了，只需要呷着香片茶在日暮淡去的时候，无所求也无可怕，北平是悠闲的，当时郁达夫在《故都的秋》里也有类似的表达，“在灰沈沈的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又青了，太阳又露出脸来了；著着很厚的青布单衣或夹袄曲都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：

“唉，天可真凉了─-”（这了字念得很高，拖得很长。）

“可不是么？一层秋雨一层凉了！”“

我们仿佛就能看到老舍或者郁达夫还立在那里的桥头，穿着青不单衣，咬着烟管，在雨后的桥头，然后微叹着互答（学生表演）

布局合理课件显示老北平和新北京的街道

贴近自然老舍先生不玩古物，虽然他家当时也是满清的正红旗和正黄旗，但是已经是没落的贵族，老舍先生喜欢养花养草，怎样的一种自然“家家有院子，可以花不多的钱而种一院子的花，”“韭菜叶上还有泥点，”“水果进了城还带着一层白霜儿”

这就是“我的北平”这就是老舍的北平，老舍的北平就是这么宁静，就是这么悠闲，就是这么布局合理，就是这么贴近自然。

老舍爱北平，而且是真爱，老舍爱北平的这些特点，那么当老舍在向我们展现北平的特点的时候，他是用了什么方法？--对比反衬

巴黎的热闹与北平的动中有静

巴黎比起北平还差点儿

美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀

对比的作用--突出了北平的特点

爱北平就像爱自己的母亲一样，爱北平就像爱另一个自己一样，爱北平的闲静，爱北平的布局，爱北平的泥点，一个诚实的爱着北平，卑微的爱着北平的老舍先生就这样让一个北平成为了我们恒久的回忆

也许北平并没有那么美丽，也许北平并没有宁静，也许也许每个人都有这样一份深深的、浓浓扯不断的情感牵系，因着这种牵系，便含着笑含着泪纵容了自己那份偏执的喜爱。

北平已经远逝，成为了记忆中黑白的胶片，但北平又将成为永恒的珍宝，因为北平所以有了很多美好的情感，北平的乡愁，乡愁中的北平，老舍对北平的深沉的爱，像儿子对母亲一样，包含了眼泪和微笑。这种爱是完整的，与生惧来的，说不出的，有孩子般的骄傲与自豪，这些让老舍想北平想得掉眼泪。1936年北平的特殊环境让这份眼泪之中多了惦记、牵挂和担忧。只因爱而痛，关心而乱，再来看标题的“想”。这是“相”和“心”的结合，你中有我，我中有你，像闻一多说的“呕出一颗心来，你在我心里。

篇5：想北平教案教学设计

盐城市田家炳中学仇玲丽

第一课时

一、导入

师：每个人都有自己的故乡。一个人的经验积累以及情感与性格都与家乡的自然风貌和文化积淀有着密切的关系。正因为如此，人们对故乡都有着一种割不断的特殊情感，它是人生的出发地，也是人的精神归宿。今天我们就以余光中先生的一首《乡愁》开始寻找我们的故乡情结。

[投影资料]

乡愁

小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

师生齐读

师：可以说，故乡是一个人的根。

二、作家作品

师：有一个人，巴金称他为“中国知识分子最好的典型”，曹禺说他是“中国当代的‘人杰’”，政府授过他“人民艺术家”的称号，朱光潜认为他的小说屈指可数……他的长篇小说骆驼祥子畅销美国，话剧茶馆震动欧洲，在世界文学中自有他的地位。他是谁呢？（点击出老舍的照片）

生齐声答：老舍

师：同行给与他这么高的评价，政府授予他“人民艺术家”的称号，可见老舍在文学史上的地位以及他在人民心中的份量是何等地重啊？下面我们来认识一下老舍先生。

师：老舍的笔名是怎么取的呢？这里有一段介绍：

[投影资料]

老舍先生原名舒庆春，是父母所起。因为他出生在阴历腊月二十三那天，离春节只差七天，图吉利，取名“庆春”是庆贺春天到来的意思，到他上中专师范的时候，他为自己起了一个别名，叫“舒舍予”。这个“字”取得很巧妙，他是把自己的姓拆成两半，成为“舍予”二字。以后他取“舍予”中的头一字，前面加一个“老”字，成为老舍，当作自己的笔名。

师：“舍予”这两个字还有讲究，大家看这两个字还有什么意思呢？

生：“予”在古代还有“我”的意思，“舍我”也有牺牲自己的意思吧！

师：这位同学说得很对， “舍我”就是放弃私心和个人利益的意思，也有奉献自己的含义。由此可见老舍其实也是一位爱国主义作家。

[投影资料]

老舍,北京人,现代作家,原名舒庆春,字舍予,另有笔名絮青、鸿来、非我、等。出生贫民家庭。

老舍的作品大都取材于市民生活,为中国现现代文学开拓了重要的题材领域。他所描写的自然风光、世态人情、习俗风尚,所运用的群众口语,都呈现出浓郁的“京味”。

师：老舍的家是什么样子的呢？

[超链接一]

父亲是一名满族的护军，阵亡在八国联军攻打北京城的炮火中。母亲也是旗人，靠替人洗衣裳做活计维持一家人的生活。

师：老舍是由北京的贫民小胡同中生长起来的作家，所以他的作品中渗透着平民意识，处处体现着老百姓平常的生活。

[超链接二]

长篇小说

《骆驼祥子》

《四世同堂》

《正红旗下》

话剧

《茶馆》

《龙须沟》

师：老舍写的是平凡的车夫，人们熟悉的茶馆，北京平常的老百姓的生活……语言还朴素直白到平民百姓看了也会觉得自己也是当大白话作家的料。据统计，十五万字的《骆驼祥子》中，仅使用了2411个不同的常用汉字，也就是说，具有小学文化程度的人就可以看懂。可见他不愧为“人民的艺术家”啊！

（生很惊讶，对老舍先生顿起敬佩之情。）

师：什么是“京味”呢？

生：这还不简单，就是北京味很浓呗！

师：很好。但是还没有说出这味道是怎么样的呢？

[超链接三]

“北京味儿”：用经过提炼的普通北京话，写北京城，写北京人，写北京人的遭遇、命运和希望。

师：老舍生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。所以他对北京的感情很深，写的作品也处处离不开北京，离不开“京味”。

三、进入课文

师：老舍的故乡是北平，所以他写北平。（板书课题）

生：北平就是北京吧？为什么说是北平呢？

师：这位同学很细心，有谁历史学得好的告诉他吗？

生：1927年，蒋介石在南京成立“南京国名政府”，决定北伐，于是把北京改名为北平。直到1949年解放了才又改回来叫北京。因为国都南迁，那时的文人也称北平为“故都”。

师：这位同学历史学得真是非常好，我们要感谢他。

师：有没有同学去过北京呢？（生摇摇头）

四、北京印象，欣赏图片

师：我们从图片中感受到了首都北京是如此的美丽，那老舍笔下的北京又是什么样子的呢？

五、听读课文，品“味儿”

（播放录音，师生共同欣赏）

师：请你试着把老舍的京味儿读出来。

生自由读，从诵读中先品“味”

师生共同探讨：“京味”体现在哪里？

生：体现北京的方言特别是在儿话音比较多，比如“整个儿”“差点事儿”“带霜儿的玉李”等俯拾皆是。

生：作者写了很多北京特有的东西，比如北京的胡同、城墙、花、菜、果子啊！

师：很好，看来同学们都找到“味”了。

六、体会作者的情感

师：问题一：作者是怎么想的？请找出相关的句子仔细地品一品。

生：“我真爱北平。”作者直接说出了自己对北平的爱了。

生：“这个爱几乎是想说而说不出的。”好象作者觉得这对北平的感情又很复杂，说不出来。

生：“我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。”把北平当作自己的`母亲来爱，可见作者的深情。

生：“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”我觉得想着想着要哭了很感人，说明作者此时对北平的思念已经达到了极点，变成了直接从心底里呼喊了。

师：大家体会得很深啊。老舍对于北平是一种怎么样的爱呢？我想他的爱是很复杂的，他的爱直白、含蓄、朴素。

（板书）

我真爱北平直白

这个爱几乎是想说而说不出的含蓄

狭小的胡同、院子与树

以及那“能摸着那长着红酸枣的老城墙”。朴素

沉甸甸的爱

师：问题二：作者想了些什么？

生：就是想北平啊！想北平的点点滴滴啊！

师：体现在哪些地方呢？

生：北平的安静，“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”在北平作者感到安适、自由，无所求也无可怕。他能面对着积水滩快乐得坐一天呢！

生：“在北平有温和的香片茶就够了。”这个比喻多么巧妙啊，一下子把北平的特点概括了。

生：北平的布置也很合理，“北平在人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静……”“北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由地喘气；……”总之，作者感觉北平很空闲，很自由。

生：“是的，北平是个都城，而能有好多自己产生的花、菜、水果，这就使人更接近了自然。”在北平生活，肯定是和自然很亲近的，和谐社会啊！作者作为“一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧。”

师；同学们，你们真是太棒了，找得是那么准确。很明显老舍想的是北平的特色，他通过对比写出了北平的特点。

[投影资料]

七、总结

师：本文学完了，你有什么收获呢？

生：我体会到了老舍先生浓浓的乡情，以及他对故乡北平的爱。我印象最深的一句话是：每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。

生：我感触最深的是：我爱我的母亲。怎么爱？我说不出。在我想做一件事讨她老人家喜欢的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或是落泪才足以把内心揭露在外面一些来。他的这种比喻手法很巧妙，把爱北平比作爱母亲，使人们凭借爱母亲这种普遍感受来理解作者对北平的感情，一下字就能体会到他的情感了。

生：作者对比的手法用的很好，我可以借鉴这种写作手法。

生：作者写北京，不写那些高楼大厦、名胜古迹，而是写那狭小的胡同、长着红酸枣的老城墙等都是很平常的事物，写得很真切。我以后练写景的文字时，也学习他的这种把景缩小到自己熟悉的细小的景物上，容易把握。

（还有很多同学想发言，但时间有限，快要下课了。）

八、布置作业

[投影]

练笔：家乡一景

要求：写出你对故乡的喜爱之情，情景交融，不得少与200字

篇6：想北平教案教学设计

教学目标：

①领悟文章的人文精神，体会浓厚的故乡情。

②掌握、运用鉴赏散文的基本方法：带着情感阅读文本，揣摩语句，概括提炼。

③联系实际，拓展延伸，学会感受美。

教学过程：

一、课前四分钟播放饱含思乡之情的乐曲《念故乡》

二、导入：

师简评：这首凄美幽远的思念故土的歌曲，触动了每个游子的心弦，牵动了每个人的魂魄，思乡是永恒的主题，我们也学过、听过一些，比如：“床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。”“未老莫还乡，还乡须断肠。”

我们今天就来体会一下身在青岛的老舍先生思乡之情。（板书课题：想北平）

三、整体感知

1、播放朗诵录音（同时更正读音）

2、师点评：饱含真挚的感情，熨帖着我们的心灵，美好的事物总能勾起人们的美好回忆，美妙的文章总能让人们情不自已。

四、鉴赏过程

1、（紧接以上点评）例如以前深深感染过我们的《荷塘月色》、《故都的秋》，一篇写了“颇不宁静”的心，一篇写了“清、静、悲凉”的秋。

“颇不宁静”、“清、静、悲凉”都是这两篇文章的什么呢？―――文眼。

那么，本文的文眼是什么呢？

明确：“可是，我真爱北平”（板书：我真爱北平）

（学生可能会说“我真想北平呀”，但因“爱”而“想”）

问：作者怎样定义这个“爱”的？――“这个几乎是要说而说不出的爱”

既是“说不出”，作者用了怎样的类比来形容这种“爱”的？（用原文回答）

明确：老舍先生把对北平的爱比作对母亲的爱（老舍的孝母之心在文坛中也是传为佳话的），他因母亲的欢心而笑，因母亲身体不佳而欲落泪。母亲牵动他的心神，对母亲说不出的爱就在这笑、泪之中，作者用这一类比恰当地表达了他对故乡北平的爱显得那么不同寻常而又那么的深刻，从而“说也说不出”。

2、请同学们仔细阅读“我之爱北平也近乎于这个……可是我说不出来！”

想想看，作者认为北平与他是一种怎样的关系？为什么？（用原文回答）

明确：血肉相连

理由：北平“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。“我的最初的知识与印象都得自北平，他是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”

――我的点点滴滴中有个北平，北平的点点滴滴中有个我。

延伸：故乡对我们来说何尝不是这样，我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们的印记。留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。

3、研究探讨

㈠在下文，羁旅青岛的老舍也想起了故乡留给他的印记。

请①②③④组同学分别研究探讨4、5、6段。（其他组同学如有见解，也可发表）

问题：每段中哪些语句体现了北平（环境、布局、物产）的哪种特点？

1、第一、二组发言：……

师交流、点评：（参考）①“假使让我‘家住巴黎’……感到寂苦。”

家是温馨的，巴黎作为家会感到寂寞、苦恼。因为要么“太旷”，要么“太热闹”。“太旷”――寂寞；“太热闹”――苦恼。

②“使我能摸着――……像小儿安睡在摇篮里。”

用平平淡淡的语言描绘了城墙、水潭，水中蝌蚪，苇叶上的蜻蜓，却营造出极浓的环境氛围――安适。

③“北平也有热闹的地方……动中有静。”

这句是讲安适的北平中的热闹。若普通人写，可能会写××地方、××地方热闹，但全城会处于闹和静的和谐之中。但老舍写来，却以“太极拳”作比：太极拳，是套拳法，当然有动，但从其姿势、步法来看，又那么安闲、自在，实在是安静的紧，这一特征与北京“静”中的“闹”，确是非常相似。这一比既简洁又显得味道无穷。

――板书：环境安静温和

2、第三组发言：……

师交流、点评：（参考）“北平的好处不在处处设备得完全……使他们成为美景。”

倘若把北平面积缩减一半，而建筑还那么多。她还会那么美丽吗？故宫三大殿还会在开阔中显示出庄严气势吗？北平的布置似乎懂得人们的心意，在该有美丽建筑的地方，就有；在该空的地方，就空；甚至在街上还能看到北山和西山。

――板书：人为之中显出自然

3、第四组发言：……

师交流、点评：（参考）“果子有不少是由西山与北山来的……还不愧杀！”

儿化音中带有很浓的京味，议论中带着京味的俏皮、幽默，显现出对北平物产的钟爱，透射出了老舍对北平平民生活的眷恋，当然也有一种民族自豪感。

――板书：物产丰富可爱

小结：这样的.北平，这样的故乡能不让人眷恋，想念吗？

㈡启发研讨：

1、《故都的秋》中除了自然景物外，还描绘了什么？《想北平》中有吗？

明确：还描绘了都市闲人；本文没有。

《想北平》中增添人物描写或保持原状，你认为哪一种更好？为什么？

（讨论发表意见）

参考：①增添效果好：如果有，你觉得应是怎样的人物。俗话说山美水美人更美，安静自然可爱之中的北平，若有一两位身着长袍马褂的平民，更能体现北平的风俗特点，也能在宁静自然之中增添一些灵动色彩。突出作者既爱北平的自然，又爱北平的风土人情，对北平无所排斥，无所挑剔的完全的爱。

②保持原状好：本文虽然主要写景状物，但情感真挚热烈而亲切，营造一个“我的北平”，老舍个人心中的母亲似的北平，纯净、简洁的北平。

2、《故都的秋》与《想北平》内容有无相似点，――随处可见，平平凡凡的景物；这说明老舍先生和《故都的秋》中的郁达夫相同的――“平民意识”。

启发：由此看来，散文的美未必都来自美景美物；主要在于有一颗感悟美的心，有一双发现美的眼睛。大家联想我们的家乡，有没有让你动情的地方呢？，可自由发言，可写一片段。（师举例提示）

参考：①城里：坐在广场上的草地中间，看着落日之下来来往往的行人、车辆，可以直至夜幕张开，视线模糊。

农村：倚着青山，傍着稻田，细数着天空中的飞鸟。

②城里：具有小城的优点，无高楼，视野极阔，天空一碧万顷之时，还可以看见江南的群山，绵延不绝；夜晚可仰望月中的斑点而不像大城市灯光遮蔽了月光。

农村：村舍房屋更是被自然怀抱，放眼望去，也并不显得空旷，因为一块块田，一株株树，一方方池塘，总能跳进我们的视野。

③城里：鲜花，只要你想，到处都会有，有院子的不消说；就是住楼房的，早晨起来，也能看见阳台上的花草向你招手。

农村：更是产花、产果的好地方，各种蔬果，应有尽有。在污染严重的今天，你在农村也会发现鲜嫩、纯绿色的蔬果随处可见。

五、课堂总结：对故乡的依恋是人类共有的情感，老舍的故乡思念深深地打动了我们，让我们饱含深情地齐声朗诵最后一段。如果若干年后，大家身在大洋那头万里之外的异国，或者处在秋雨笼罩的寓所之中的他乡，请想一想故乡，那时她会变得更美丽

篇7：必修1《想北平》教案

必修1《想北平》教案

一、目标：

感悟什么叫“我的北平”及文章的立意写法

二、重点难点：

个人化的记忆写作，从平凡中见真情的私人写作及其表达手法；

三、过程：

一课时。

1、演讲；点评，注意鼓励和避免伤害。

2、激趣：

今天我们要学习的是老舍的《想北平》。北平是老舍的故乡，在这篇散文中，老舍回忆了北平的一些事物，表达了自己对故乡北平的热爱。故乡是每个人都无法回避的话题，的北京卷高考作文题就是以“北京的符号”为话题，写一篇作文。我们今天套用一下，如果让你写我的故乡宁波，你会怎么写？给大家两分钟的时间，给自己的作文构思取个题目，并说说你将从哪个角度来写你的故乡宁波，从这个角度进去，你会写些宁波的什么？

请学生谈构思，注意其立意角度及所写的事物风景等。总结这些事物的特点，是否和个人的记忆

3、进入课文：

刚才我们看了大家的一些构思。（评价）我们来看大作家老舍是怎么来写他的故乡北平的。我们一起来看课文，看看老舍写了些北平的什么东东，一二三四组分别看课文的四五六自然段，问题：作者提到了北平的哪些事物或哪些方面，北平的这些事物或这些方面都有什么特点，作者又是用什么手法把这些特点写出来的。

在看课文前，我们先把一些字词落实一下：

讨教（tǎojiào）、什（shí）、刹（chà）海、苇（wěi）叶、辜（gū）负、菜圃（pǔ）、廿（niàn）、黏（nián）合、湍（tuān）流、揣（chuǎi）测、揣（chuāi）在怀里。

俊伟：清俊雄伟。

均调：配合得均匀合适。

愧杀：形容极度惭愧。

清福：指轻闲安适的生活。

4、给学生五分钟的时间思考。

一起看课文：

（1）第四段：

①景物：长着红酸枣的老城墙、积水滩、城墙、水中的小蝌蚪、苇叶上的嫩蜻蜓、温和的香片茶。

②特点：

A、复杂而又有边际，让人感到亲切踏实（能使我摸着）；――对比

B、动中有静――比喻；

（2）第五段：

①景物：胡同里的房子、院子、树、城楼、牌楼；

②方面：北平的布置；

③特点：

A、人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静；――对比

B、处处有自由空闲的空间；――直接叙述和描写；

（3）第六段：

①景物：草花儿、牵牛、靠山竹、草茉莉、韭菜叶上的泥点、青菜摊子上的红红绿绿；果子、西山的沙果、海棠；北山的黑枣、柿子、带着霜的玉李；

②方面：日常生活的情趣；

③特点：接近自然；――对比

（4）第七段：

①景物：园林、菜圃、农村；

②方面：北平的城市布置（布局）；

③特点：接近自然――对比；

5、归纳总结：

问：作者写到的景物有什么共同的质感？和北平的各种标志性建筑对比一下。

平凡，质朴，接近日常生活，更能承载个人的记忆和情感。

引导到写作的立意上来：

和老舍对比一下，自己构思准备写的宁波有什么不同？你是从哪个角度切入从而展开写作的？

明确老舍的角度：从日常生活中平凡的事物和景物入手。我们来看第一段，是如何考虑来写这篇散文的？

看第一段：

“我的北平”

问：他的北平拥有哪些东西？

问：这些东西都有什么特点？

问：为什么选取这样一些事物和景物来写？

北平太大，我知道的太少。

问：北京人都知道故宫，圆明园、地坛，为什么不写这些？好像还有两段文字没有看，我们看看是不是可以从这两段文字中找到这个问题的更多答案。

看第二三段：

我真爱北平，却几乎说不出来。几乎说不出说明还是可以说出来的。如果口号式的说出来有没有味道了？没有了。文人总喜欢借景干什么？托物什么？犹抱琵琶半遮面。借景抒情，托物言志。那么什么景什么物能够表达作者这种几乎无法言说的爱呢？

大家回忆一下，最能够承载我们悲欢离合的记忆是什么？

总是那些融入了我们深厚情感的日常生活中的事物。老舍在写《想北平》的时候呢，也自然地想到了那些承载着他深厚情感的日常生活中的事物。这些事物已经融入了老舍的血液，原文是怎么说的？

“我所爱的北平……我的每一个思念中有个北平，这只有说不出而已。”

“它在我的血里，……是这个北平城所赐给的。”

小结：所以什么老舍会选取这样一些事物和景物来写出他心中的北平，一是因为北平太大，他知道的太少。二是因为他爱北平太深，正因为爱得深，所以只有那些融入到他血液里的细小的事物和景物才能承载他的情感，这样的情感是最真切和深刻的。就像有同学感受到的，哪怕是母亲的唠叨也是那么的亲切和温馨。

插入讲作者简介等：

老舍为什么会这么爱北平阿，因为他是生在北京长在北京的，他生于北京西城舒姓的'贫寒家庭，满族，父亲舒永寿清朝皇城护军，正红旗。母亲马氏，贫苦出生，正黄旗，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。不过，在他写作的41年里，大部分时间却不在北京，只有解放后是真正在北京度过的。不论是在伦敦，在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。他想北京，他的心始终在北京。老舍著作的一大特点是，大部分是写北京的。它们的“北京味儿”（即指用提炼过的普通北京话，写北京城，写北京人的遭遇、命运、希望。）很浓。代表作有：长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》；中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》。话剧《龙须沟》、《茶馆》等。全是写北京的。

据统计，在老舍的作品中共有240多个北京的真实地名。这种细节上的真实是老舍作品的现实主义风格的显著特点之一。北京西北角是老舍的摇篮，也成了老舍作品主人公的故乡。北京是老舍创作的源泉。所以我们在课文中看到的北平更多的是属于平民的北平。因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。

（老舍原名舒庆春，字舍予。因为他降生的第二天（2月4日）正当“立春”。老舍是他的笔名。）

插入讲私人写作：

我们知道，老舍是一个文学大家，他所选取的借以表达他对北平的情感的却都是一些普普通通的非常生活化的细小事物，从这里我们可以学习一下这样的写作手法。作家方方在《我写小说：从内心出发》这样文章里提到，文学这个东西最重要的是你内心流淌的东西和你借以表达内心的外在形式是不是想符合。也就是沈从文先生所说的贴切，你所选用的意向所具有的特点正好和你的情感要相吻合。老舍在写《想北平》的时候他就发现，和他那种对北平的无法言说的爱相吻合的意象，也就是事物和景物不是宏伟的故宫，不是沧桑的圆明园，而是他每天都会浸泡在其中的日常生活中的点点滴滴。如果让我回首在大学里的往事，我会想起想思路上西风漫卷起的落叶，会想起初阳湖畔那些静静的立在早晨的睡眠，会想起在雨中散步时突然有人为我撑起了一片天空。而那些震天响的摇滚之夜，那些漫长又漫长的大会小会，我都已经不再记得了。那些令我们哭令我们笑的往往是一个个细小的瞬间。

老舍在文章的末尾写道：好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！所谓大音希声，大象无形，情到深处只有人自知。老舍说，言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。所以他说要落泪了。还有一个原因是：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，爱国之情溢于言表。

篇8：《想北平》教学设计

教学目标：

1、学习与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思想之情。

2、了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受。

3、细细品味老舍简练俗白、纯净亲切的“京味儿”语言

教学重点：

细细品味老舍简练俗白、纯净亲切的“京味儿”语言；了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受。

教学难点：

学习与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思想之情。

教学方法：

朗读品味法；问题引导法；合作探究法

教学过程：

一、导入（8min）

切入文题，直接导入。文题中，老舍在“北平”前用了“想”字，想想看这样处理有什么好处？或者换种理解，可不可以把“想”字换成“写”，或干脆就以“北平”为文章的题目呢，二者有什么差别？（提问，阐述）

【明确】“想”说明作者当时不在北平，引出写作背景，穿插作者介绍。

“想”这是一个表现心理情态的词，带有强烈的主观情感；而“写”或以“北平”为题目，更大程度上只是一种客观的描写，所以这“想”字更凸显出文章不仅要告诉读者北平是怎么样的，而且还传达出作者对北平深挚的眷恋之情。

【补充】作者介绍：老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，小说有《骆驼祥子》、《四世同堂》等，话剧有《龙须沟》、《茶馆》，其中老舍凭借《龙须沟》而获得了“人民艺术家”的称号。老舍毕生800多万字的创作，鲜明得体现了其“京味儿”的艺术特色，即是用提炼过的北京话来写北京城，写北京人的遭遇、命运和希望。

写作背景：写于1936年，作者身在青岛，随着日本军国主义入侵的加剧，北平已岌岌可危，作为一个爱国知识分子，作者的民族危亡之感与思乡之情较之平日则更为强烈。

【知识点】北平：北平是北京的历史名称

杜鹃啼血：杜鹃，又叫子规，传说，古代有个皇帝叫杜宇，由于被放逐到山中，一个人很孤独，很想念他的故国，就化做杜鹃鸟，日夜悲啼，叫声凄惨，啼至血出乃止，常用以形容哀痛之极。而杜鹃鸟的啼叫声像在说“不如归去，不如归去”，又常用来表思乡之情，这里杜鹃啼血是用来表示对家乡极度的思念。

二、诵读全文，整体感知（5min）

前面说老舍的语言充满了“京味儿”，“京味儿”实际上是指老舍的语言带有浓郁的北京话色彩，而北京话的鲜明特点就是儿化音与丰富的语气词，接下来，老师请两组同学（两组同桌，先自由后点名）朗读全文，希望同学在朗读的过程中能够西西地品味出老舍这种丰富的语言特色

三、点拨字词与词语辨析（到此，导学案前三部分内容结束）（5min）

四、深入文本，讨论研习（25min）

【问题一】请同学们先快速默读前三段，宏观上把握住作者的总体情感，接下来我们再深入地对它加以探讨

【明确】这个爱几乎是想说而说不出的（原文）。回过头来我们看看第一段，第一段作者想告诉我们些什么？―交代作者写北平的视角，即“我的北平”（原文中的话），“范围上的那点，牛的一毛”―对话栏中说到“我们所最熟悉的社会与地方，不管是多么平凡，总是最亲切的，亲切所以能产生好的作品”，作者就是想通过追忆这种为他所最熟悉、融入自己最深沉的情感的北平表现这种爱的

【问题二】作者既然用“说不出”来定义他对北平的爱，那么第二段中作者用了怎样的手法来形容这种“爱”的？（用原文回答）

【明确】以母爱作类比来渲染这对北平的爱―“因母亲的欢心而笑，因母亲身体不佳而落泪。对母亲说不出的爱就在这笑、泪之中”，这种类比手法的运用有什么作用么？这一类比形象且恰当地表达了作者对故乡北平的爱显得那么不同寻常而又那么的深刻。

【问题三】作者将对北平的爱与母爱进行了类比后，唯恐读者还不清楚这究竟是怎样的一种爱，所以作者在接下了文字中就试图向读者阐明他与北平的关系，请同学们仔细阅读“我之爱北平也近乎于这个……可是我说不出来！”，想想看，作者认为他与北平是一种怎样的关系？（用原文回答）

【明确】血肉相连的关系。理由：北平“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。”“我的最初的知识与印象都得自北平，他是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”──我的点点滴滴中有个北平，北平的点点滴滴中有个我。

【延伸】故乡对我们来说何尝不是这样，而我们之所以对故乡怀有如此深深的眷恋，不正是因为我们从故乡的一花一草、一山一水中看到了自己一路渐行走来的身影么？故乡不正是我们记忆的根，或归宿么？

【小结】作者是如何层层渲染这对北平所无法言明的爱的？

1、写作视角：我的北平（作者对北平的追忆是为他所最熟悉的，自然凝聚着作者最深沉的情感）

2、类比手法：将对北平的爱比作母亲的爱（为作者熟悉的北平，却道不出其中的爱，所以作者选择了以类比手法来传达自己对北平所拥有的那份不同寻常而又如此深沉的爱）

3、阐明与北平的关系：血肉相连（作者又唯恐这种爱传达得还不够明晰，所以进一步阐明自己与北平的关系，以此确认自己对北平的爱不是虚无而缥缈的，而是真真正正地融化在血液里的刻骨铭心的爱）

【问题四】作者说，自己对北平的爱是说不出的，但我们不难发现，其实作者已经饱含深情地渲染出了这种难以言明的爱了。那么，作者究竟是在爱北平的什么？请同学们仔细阅读第4―7段，想想看，羁旅在青岛的作者追忆了北平的那些具体物象或特点来具体表现这种爱的？简单点儿，同学们可以顺着这条思路来思考这个问题，即每段中哪些语句体现了北平（环境、布局、物产）的哪种特点？

【明确】第四段（小组发言）

1、“假使让我‘家住巴黎’……感到寂苦”，家是温馨的，巴黎作为家会感到寂寞、苦恼。因为要么“太旷”，“太旷”了寂寞；要么“太热闹”，“太热闹”了苦恼。

2、“使我能摸着──……像小儿安睡在摇篮里”，老舍用平平淡淡的语言描绘了城墙、水潭，水中蝌蚪，苇叶上的蜻蜓，却营造出极浓的环境氛围──安适。

3、“北平也有热闹的地方……动中有静”，这句是老舍讲述安适的北平中的热闹。不像一般人那样，可能会写××地方、××地方热闹，但全城会处于闹和静的和谐之中，在这里他以动静相生的“太极拳”作比，是不是更加形象而富有文学魅力呢？

第五段（小组发言）

1、“北平的好处不在处处设备得完全……使他们成为美景”

这一段老舍写北京的布局怎么样？（原文中的话）人为之中显出自然

第六段（小组发言）“我喜爱北平的花多菜多果子多……还不愧杀！”

这一段老舍写北平的物产怎么样？丰富天然

【小结】老舍通过写北平与巴黎等其它城市的比较，来凸显北平环境的自然温和，北平布局的人为中显出自然，北平物产的丰富天然，一句话就是通过对比传达出作者对北平处处“自然”（板书）的偏爱之情。

【补充1】庄子《齐物论》中说“天地与我并生，而万物与我为一”，其实中国传统文化中的“自然”之道不仅仅渗透在一座城市的文化品格之中，而深深地印刻在了整个中华民族的血液里

【补充2】同学们有没有发现，文章的主体段落4―7段，老舍处处是将其他城市与北平作了比较从而凸显出北平所独具有的特色的。那么，这种用类似的或有差别的事物来陪衬主要事物的修辞手法便是衬托，俗话说“红花虽好，还需绿叶扶持”，说得典雅点儿就是“烘云托月”，而运用衬托这种手法可以鲜明的突出主要事物的鲜明特点

【末段】华兹华斯说：“诗是情感最强烈的流动”，那么散文作为一种用诗的语言写就的文体，在情感最真、最深而不可抑制的时候，便产生了令人分外震撼的感动，请同学们西西体会老舍的情感并饱含深情地齐读最后一段。

【末段】读诗需要知人论世、需要以意逆志，我们对于文章的深层理解与把握也离不开这两种途径。同学们，这篇文章是老舍写于1936年日本肆虐中国的时候，那么作为历史遥代呼应的今天，在这依然特别的日子里，老师希望和同学们一起，再次朗读最后一段，深刻地体悟一个饱含民族危亡之感的知识分子所具有那份对祖国的沉沉眷恋之情

【艺术特色】

1、京味儿语言。

2、类比、对比的衬托手法。

3、生活化的细节描写。

【作业布置】请同学们课下思考导学案上“课后延伸”的两个问题与“北平有那么多的名胜古迹，作者为什么不写，却只写了一些平凡的点滴事物和平民的日常生活呢？”在下一节课，老师将和同学们一起探讨。

篇9：《想北平》教学设计

【教学目标】

1、研读文本，与文本和作者展开积极对话，体会作者对北平这座文化古城的深情眷恋，感受作者刻骨铭心的思乡之情。

2、品味老舍散文天然成趣直白如话的语言特点，对文章尤其是文章的语言进行评点交流。

3、了解衬托手法，体会衬托的作用。

4、学习老舍借助细节描写和选取日常生活中平凡事物来表达自己感情的手法。

【教学设想】

1、主要采用互动交流、评点对话的方法培养学生主动学习、自觉探究、协作交流的学习品质。

2、注重情感的体验与品味，注意对语言的咀嚼体味，达到真正读懂文本培养阅读习惯与能力的目的。

3、课前布置预习，与文本初步对话，课堂互动讨论，加强体验与交流；课前能够选取自己喜欢的语句在对话栏里写上评点文字以便课堂交流。

4、可以适当运用多媒体辅助手段教学。

5、1课时完成课内教学。

【教学过程】

一、再识老舍（含老舍的生平、作品及风格、你所读过的老舍作品及评价）

师：同学们，故乡是一个人的根，它是一个人的人生出发地，也是一个人的精神归宿，每一个人对故乡都有一种割舍不断的情感。学习了“古典的乡愁”和“漂泊的旅人”这两个板块，我们对家园之思的人文内涵已经有了比较深刻的理解和比较充分的体验，今天我们学习第三个板块“恒久的烙印”中的《想北平》。

谁来先说说“恒久的烙印”这五个字的内涵？可以和前面两个板块的标题进行比较来帮助理解。

生l：就是永久的不易磨灭消失的痕迹。这里应该是指家乡留给自己的记忆永远不会磨灭。

生2：这里应该是指故乡的生活故乡的风物留给自己的永恒记忆。

生3：前两个板块侧重于写故园之思和为什么思念家乡，而这个板块应该是侧重对故乡的描写，通过描写故乡留给自己的记忆来表达思念。

师：再请同学们谈谈你所认识的老舍。

（主要是学生先谈，教师根据学生说的情况再作适当补充）

二、研习文本（侧重文章的情感内容、思路章法方面的研习）

师：标题为“想北平”，老舍为什么不用“写北平”？

生1：“想”强调的是思念，是主观情感的表达，“写”是描写，更强调客观性。

生2：从“想”字可以看出作者笔下的北平每一景每一物都融人眷恋之情了，强调的是故园之思；而如果是“写”，最多只是惊叹、赞美罢了。

（教师板书课题）

师：说得很好，大家能够注意辨别词语的细微差别了。北平那么大，事那么多，作者打算写什么样的北平？为什么这么写？

生1：“我的北平”。这是作者最熟悉的北平。

生2：北平那么大，无法在一篇短短的散文里写完，所以作者说“我的北平大概等于牛的一毛”。

生3：北平是都城，事物太多，老舍只能写自己知道的。

师：说得不错，不过还没有从情感的角度去体察。我们继续研读，看最后能否找到更合理的理解。大家从“我的北平”这四个字里还读到了什么？请思考一会儿再回答。

生1：可以看出作者笔下的北平是“我”所熟悉的北平，是作者以前天天和它在一起的北平，而不是北平的全部。

生2：“我的”二字还体现了作者对它的热爱，主观感情特别浓烈；也体现了老舍先生为拥有北平而自豪的内心世界。

师：那么老舍先生怎样描写这种爱的？他为什么这么爱北平呢？

生l：“我真爱北平。这个爱几乎是说不出的。”

生2：和爱我母亲一样，“言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱北平也近乎这个”。

生3：“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史。”

生4：北平“每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。“因为我最初的知识和印象都得自北平，它在我的血里，我的性格和脾气里有许多地方是这个古城所赐给的。”

师：“我真爱北平”这五个字很平常，可在这里表现了什么？应该用什么语气来读？谁来

读一下？

生l：直抒情感，是老舍浓浓的爱与思念之情的直接抒发，可是又因为这种爱“说不出”而有遗憾。所以，应该用深沉而遗憾的情感来读，节奏不宜太快，强调“真爱”两个字。

生2：（读）

师：读得不错。全文所写内容都是作家“爱”的映照，所以“我真爱北平”是全文的感情基调，统摄全篇，是“文眼”所在。来，我们齐读一下。

（板书：我真爱北平）

生：（齐读）

师：“说不出”三个字出现了多次，这有什么好处？为什么“说不出”？先反复朗读2、3两节再回答。

生l：因为爱得刻骨铭心，已经无法用语言来表达了。言有尽而爱无穷。

生2：出现了四次，起到了反复强调的作用。因为老舍认为自己不是诗人，不能够“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”。

生3：就像爱自己的母亲一样，一切语言都是无力的，“只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来”。

师：是啊，情到深处反无声。那么，北平究竟有什么样的特点？老舍先生是怎样来写这些特点的？请读完4―7节后再回答，注意抓关键词句。

生l：主要是用对比衬托的手法来写的，用欧洲四大历史都城和“我的北平”进行比较，衬托北平特点。

师：再找出对比衬托的关键句。

生2：北平复杂而有个边际，不像巴黎那样太旷；北平也热闹，但动中有静；北平比巴黎匀调得多，人为之中显出自然；还有，北平花多菜多果子多，贴近自然。

生3：巴黎太热闹，容易使人疲乏，所以要咖啡和酒来刺激，北平则不，人们只需要温和的香片茶就够了。

生4：北平人为之中显出自然在于既不挤得慌，又不太僻静，最空旷的地方也离买卖街与住宅不远；在于它处处有空儿，可以使人自由地喘气；在于建筑的四周都有空闲的地方。北平还体现出自然，“家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花”。而巴黎虽然匀调，可是比北平还差点。

生5：北平里面没有伦敦的那些成天冒烟的工厂，外面紧连着园林、菜圃与农村，可以悠然见南山。

老师板书：巴黎未免太旷――北平复杂而有个边际

巴黎太热闹――北平也热闹但动中有静

巴黎也匀调――比起北平还差点

美国的橘子――北平的玉梨

伦敦有冒烟的工厂――北平更接近自然

师：大家说得很好，也比较全面。来，我们一起讨论一下，用几个词把北平的这些特点概括起来。可以用文中的词，注意不要把“点”漏掉。

生1：一段一点，共四点：温和安静，匀调自然，花多菜多果子多，接近自然。

（师：不错，能够注意用原文的关键词来概括）

生2：我觉得应该是三点：动中有静，匀调和谐，贴近自然。6、7两节都是从自然环境和物产方面来写的。

生3：还可以更简洁一些，分别可以概括为：安静、和谐（或匀调）、自然。

老师板书：温和安静匀调自然花多菜多果子多接近自然

动中有静匀调和谐贴近自然

安静和谐（匀调）自然

师：概括得很准确。大家再考虑一个问题，北平有那么多名胜古迹，但老舍先生在写北平这些特点的时候却都是用生活中的平常事物，为什么？

生l：这就是老舍所说的“我的北平”，是先生眼中的北平。

（师：再想想，先生眼中的北平为什么不会是故宫、长城之类的地方？）

生2：这些才是老舍生活中的北平，伴随他成长的不止是故宫长城，更多更重要的是这些日常平凡生活，只有这些才跟他的生活更紧密，给他的印象最深刻、影响最大。

生3：和他天天生活在一起的应该是胡同小巷、青石老街、吆喝的商贩，是那里的一草一木、一院一花，这些已经融入了他的血液，是他最难以忘怀的。

师：说得太好了。老舍先生在北平出生，在北平成长，他不是一个去北平观光的匆匆过客，眼里只有名胜古刹，北平的点点滴滴、一树一花已经深人到他的肌肤血肉之中了，成了恒久的烙印，老舍自己也说过，自幼生长的地方，“它的一切都深印在我们的生活里，我们对于它能像对于自己分析得那么详细，连那里空气中所含的一点特别味道都能一闭眼就想像地闻到”。

现在大家还明不明白我们开始时讨论的先生为什么强调是写“我的北平”了？

（学生会心地笑了）

大家也应该从中明白一个道理，写人写事体物传情不一定非得写轰轰烈烈的大事，写家喻户晓的风物，一枝一叶总关情。你看，韩少功的“月夜下的草坡”，一只“还未归家”的小羊，一只“还插在地边等待明天”的犁头，还有什么能比这些更能承载故园之思？

所以我们说，“那长着红酸枣的老城墙”，那“水中的小蝌蚪”“苇叶上的嫩蜻蜒”，那“招来翩翩蝴蝶”的牵牛与草茉莉，满目皆花的小院子，青菜摊子上有诗一般美丽的“红红绿绿”，究竟传达了老舍怎样深沉的思乡之情？我们“说不出”，也无法用语言道得出。

师：同学们，你们能够把老舍想北平的深沉情感用浯言表达出来吗？

（学生沉默）

我们不能，先生也“说不出”，大家看先生文章的最后一节，“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！，，明白如话，不加任何藻饰，因为此时任何修饰都是多余和无力的，只有落泪和深情的呼唤。来，大家读一读这句话，看怎么读才能够把情读出来。

（教师板书：真想念北平呀！）

（学生自由读，彼此讨论揣摩）

生l：“落泪”两个字要满含深情，应该重读；“想念”两字要包含一些无奈，节奏要慢。（生l读）

生2：还要突出“真”字，把“呀”的语气读出来，稍微拖长一些。（生2读）

生3：“真想念北平呀！”五个字整体上节奏要缓慢一些。

师：好，我们按刚才大家的分析齐读一下。

（学生齐读）

三、品味语言（独立评点、形成文字、集体交流，尊重个性化理解）

师：老舍的文字就是这样明白如话，天然成趣，读来则又情深意长；他的话又京味十足，让你倍感亲切。下面大家轻声朗诵课文，用我们在第二板块中学会的评点方法，选取文本中的一两处语段进行品味，修改并小组交流预习时写在对话栏里的评点文字。

（学生轻声诵读，修改评点文字，组内小声交流讨论）

下面我们在小组交流的基础上进行班级集体交流。谁先说？

生1：我选择的是第四节中的两句：“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜒，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里”和“在北平，有温和的香茶片就够了”。这是一个非常温馨安静的画面，水滩、墙根、水边石头、蝌蚪、蜻蜓、苇叶，再加上坐在石上的人，安适中透出生气，人和自然和谐相依；摇篮这个比喻非常贴切，给人偎依母亲怀里的感觉。后一句“香茶片”给人齿留余香回味绵长的韵味，与前面的画面相映，同时又与“咖啡”“酒”的刺激形成对比。

生2：我选择第三节中“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的`血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”这一句。“浸”字特别值得咀嚼，就是把这些字放在自己的血里泡，这个字的感情色彩是有很强烈冲击效果的。

师：那么为什么是“杜鹃似的啼”呢？我们知道杜鹃啼鸣有浓重的悲凉意味。

生2：（继续）这就说明老舍的思乡有悲凉意味，一种**年代的家国之忧。

师：说得太精彩了。老舍写这篇散文是1936年，当时他正在青岛，此时日本已经开始加紧对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》已经签订，华北告急，北平告急，因此老舍故园之思里有种强烈的民族忧患意识。文章最后的“落泪”也应该包含这一点。

生3：我选择第二节后半部分。“相粘合”和“每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”写出了老舍先生与北平融为一体、不可分离的血肉关系。

生4：我选择第六节中写院子和院子里的花这几句。家家有院子，满院种花，有花就有蝴蝶、蜜蜂，不用花多少钱。住在城市里却能够享受到自然的情趣，而且这里的花草种类多，我想应该是五彩缤纷的，赏心悦目。

生5：我选择几处语言上京味很浓的句子，“草花儿”“差点儿”“白霜儿”这些儿化音读起来很有韵味。

（老师要求学生把这些词读一遍试试）

生5：（继续）还有“挤得慌”和“还不愧杀！”，有浓浓的北京语言特色？说明他对北平的热爱。

师：好，大家评点得很精彩，交流得也很充分。在这一节课中我们共同体验了老舍的思念故乡之情，内心受到强烈的震撼，对故乡的文化内涵有了进一步的认识。当然对老舍用日常生活中平凡事物表达情感的写法也有了一定的体会。也请大家课后选取你家乡给你影响最大印象最深的事物写一篇热爱家乡或思念家乡的文章。下课！

【教后反思】

1、在文本研习的过程中，“放”得不够，因此这一环节生成性不足，学生的探究性学习、创造性学习没有能够得到充分体现。

2、品味语言这一环节时间比较紧，五位学生集体评点时没有能够让其他学生也参与到他们的五个话题中来，进行对话。

篇10：《想北平》教学设计

教学目标：

让学生体会老舍对北平的爱，并激发学生对家乡的爱；让学生理解对比、类比的表现手法和以小见大的选材方法的作用；品味本文平实生动的语言。

教学重点：

讲读第二部分。

教学难点：

理解作者选材的方法与好处。。

教学方法：

讲读教学、演示图片、播放歌曲。

课时安排：

两课时。

教学步骤：

第一课时

一、导入：故乡是哺育我们成长的沃土，故乡是寄托我们灵魂的巢穴。当你身在故乡时，你正被幸福所包围；当你漂泊他乡时，你将被乡愁所缠绕。今天，让我们走进老舍，去体会老舍对故乡的挚爱深情。

二、老舍简介

老舍，北京人，满族，现代作家，原名舒庆春，字舍予。

老舍的作品大都取材于市民生活，为中国现现代文学开拓了重要的题材领域。他所描写的自然风光、世态人情、习俗风尚，所运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”。优秀长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》便是描写北京市民生活的代表作。解放后，以话剧《龙须沟》获得了“人民艺术家”的光荣称号。

老舍一生写下了约800万字的作品，以长篇小说和话剧著称于世。描写北平生活的长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》是他的代表作。他关注平民，关注底层，曾因创作话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”的光荣称号，但他话剧创作的最高成就还是《茶馆》。他的作品被翻译成20多种文字，以其独特的幽默风格和浓郁的民族特色在世界上广为流传，使之成为世界性的大作家。

三、写作背景

本文是作者于1936年在山东济南时写下的一篇散文。当年身处异地的老舍，在战乱的岁月中，更加思念他挚爱的北平。

四、读准字音：

廿七（niàn）、黏合（nián）、什刹海（shí chà）、僻静（pì）、韭菜（jiǔ）、菜圃（pǔ）

五、文本研习

（一）、整体感知

本文可分成几个部分？

第1―3段：表达作者爱北平。

第4―7段：具体写北平的可爱之处。

第8段：总写作者想北平。

（二）、研读第一部分

1、第1―3段的中心意思是什么？

明确：我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。

2、怎样理解作者“爱北平而说不出”？

明确：说明作者对北平爱得真切和深沉。

3、作者用了什么方法来形容这种爱？

明确：运用了类比的方法，把爱北平与爱母亲作类比。

（三）、研读第二部分

1、第4段说了北平什么特点？运用了什么写法？

明确：复杂、有边际、动中有静。（演示图片）

对比，巴黎太热闹、太空旷与北平有边际、动中有静形成对比。

2、第5段讲了北平什么特点？运用了什么写法？

明确：布置匀调、自然。（演示图片）

类比，把巴黎布置匀调还差点儿跟北平布置匀调作类比。

3、第6段讲了北平什么特点？“美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀！”运用了什么修辞手法？

明确：花多菜多果子多。

拟人。

4、第7段讲了北平什么特点？运用了什么写法？

明确：使人接近自然。（演示图片）

对比，把北平紧连着园林、菜圃与农村跟伦敦的工厂成天冒烟作对比。

北京的名胜古迹有哪些？

示例：故宫、天坛、地坛、圆明园、颐和园、北海公园、潭柘寺、香山、天安门、八达岭长城等。（演示图片）

5、北平可写的东西很多，但老舍为什么要选择日常生活中的事物和画面来写呢？

明确：老舍运用了以小见大的写法，选择普通市民熟悉的事物来写，表达了北平的普通百姓热爱北平的感情，让读者体味北京人那种特殊的文化心态，感受有着悠久古老积淀的真实的北京。

（四）、研读第三部分

本文的结尾好在哪里？

明确：与前文“落泪才足以把内心表达出来”相照应，结构严谨。

表达了作者忧虑国家、思念家乡之情。（本文写于1936年，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”成立，表明华北危急，北京危急。结尾段充满了民族忧患意识。）

六、内容归纳

七、结束语：让我们聆听李谷一演唱的我还是最爱我的北京，寄托对北京的爱，对家乡的爱吧！（播放歌曲我最爱的还是北京）

篇11：《想北平》教学设计

【教学目标】

1、知识与技能：了解与文本相关的作家信息。

2、过程与方法：反复品读，感受作者质朴的语言，体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情。

3、情感态度价值观：学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。

【学情分析】

1、高一的学生已经初步掌握了散文的一般性鉴赏方法。大部分学生喜欢阅读散文作品，但要他们具体说一篇散文美在何处却很难。因此，散文的教学是一个重点，也是一个难点。

2、题目是《想北平》，写作的主要材料是关于老北京的生活。因北京是祖国的首都，学生通过各种途径早已对其有所了解。

3、老舍的散文平时学生接触不多，所以学生会有很强的好奇心理。可以通过本文引导学生阅读老舍的文章，从中感悟人生，帮助学生形成正确的人生观。

4、我校高一的学生大部分走读生，对“离家、故乡”切身的体会欠缺，对于老舍对北平的感情也许很难深入理解，这是一个需要引导的地方。

【重点难点】

【教学重点】：

感受作者质朴的语言，体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情。

【教学难点】：

了解散文的主要特征，感受作者质朴的语言，学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。

【教学过程】

【导入】

一、情境导入，走进作者。

1、导入语：老舍，我国现代文学史上具有独特风格的杰出作家、语言艺术大师。他所描写的自然风光、世态人情、习俗风尚，都呈现出浓郁的“京味”。据统计，在老舍的作品有240多个北京的真实地名。老舍生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。不论是在在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。家园之思是文学作品永恒的主题。今天我们一起走进老舍笔下的北平，领略文本的魅力。

【讲授】教学过程

二、一读课文，整体感知。

1、这是老舍写北平的一篇散文，下面请同学们大声朗读课文：能用一句话概括文章内容。

【明确】：老舍用质朴的语言写出了对北平的挚爱和眷恋。

三、二读课文，品味研习

1、下面我们重点研习这几小节，幻灯片――思考：作者笔下的北平有哪些特点？人在这种环境中有怎样的心境呢？你能找出关键的语句赏析吗？（方法：抓关键词、关键句、总结概括）小组合作研习交流

【明确】：环境动中有静？踏实安逸

布置匀调合理？自由舒畅

物产丰富新鲜？自豪惬意

生活贴近自然？闲适享受（板书）。

2、在描述北平的特点时，作者运用了什么写作手法？好说出依据来。

【明确】：对比、衬托。和巴黎、美国、伦敦作对比，衬托北平的好，写出对北平的偏爱。

巴黎太热闹或未免太旷――北平既复杂而又有边际、动中有静

巴黎的布置比上北平还差点事儿、

偏爱北平

美国的橘子――北平带白霜的玉李

伦敦的成天冒烟的工厂――北平接近自然

3、像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方很多，比如我们知道的著名长城、天安门、故宫、圆明园、地坛等，老舍为什么会把笔伸向普通北京人的院子、墙根，只选择那些日常生活中寻常的花草蔬菜来写呢？是不是太小家子气了？

【明确】：不是，文章开头就交代了“我所知道的那点只是我的北平，而我的北平大概等于牛的一毛。”写作视角。板书：我的北平。（结合38页对话栏）老舍从小处落笔，是“以小见大”的写法，表现了老舍和北平的亲密关系，他真正融入了北平的生活。因为他是一个平民，一个普通的老北平人，他的生活就在这些院落里、墙根边。（他写的是最寻常的最平淡的事物：摸着老城墙；坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓；品味温和的香片茶；不挤不偏，处处有空的街景；种满花儿的院落。这就是老舍眼中独一无二的北平。）他用这些平淡的文字，表达了一个平民知识分子对北平的挚爱。

四、三读课文，体味深情。

1、【提问】：散文的特点是“形散而神凝”，本文的“神”就是作者对北平的深情，那么文中有正面描写作者对北平无限深情的段落吗？

【明确】：主要集中在1―3节，别忘了还有第8节。

2、【提问】：下面请同学们思考体味（幻灯片――作者是如何写他对北平的深情的？请你找出关键句品析。）小组合作交流

A借景抒情。“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一细小的事件中有个我，我的每一个思念中有个北平”，表达“我”和北平，你中有我，我中有你，密不可分的关系。

B类比。将自己对北平的爱比喻为儿子对母亲的爱。看似平常，却道出了作者对北平爱得真切与深沉，也更容易打动读者的心。

C用典。“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。”（教师补充：古代有个叫杜宇的国王被人放逐到山中后，很想念他的故国，就化做杜鹃鸟，日夜的啼叫，并啼出了鲜血，用在这里写出了对家乡极度的思念。）

“浸”字写出了爱之刻骨铭心，“啼”字写出爱之酣畅淋漓。用典故“望帝啼鹃”更写出了对北平泪尽继之以血、矢志不渝、魂牵梦绕的深情。

D直抒胸臆。“这不但是辜负了北平，也对不住我自己，因为我最初的知识与印象都得自北平，它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方时这个古城所赐给的”，表达了与北平血脉相连的关系。

E反复。作者反复说自己对北平的爱“说不出来”，强调对北平的爱难以道尽。舒婷在《思念》一诗中写到：纵使我心中有一个汪洋，但，流出来的，却只有两颗眼泪。老舍先生对北平的爱“说不出”，是爱到极致往往难以表达。大爱无言啊。

齐读第三小节，感受无法言说的深情。

五、四读课文，点拨深化。

1、请同学们读一读文章最后一句：“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”这样收笔好在哪里？这句话用直抒胸臆的手法，表达对北平的想念与热爱。作者爱北平，想北平，他说“要落泪了”，“想”北平“想”到“要落泪”，这是因“爱”而生的什么情感？

明确：乡愁――思乡之情。触发“乡愁”的原因有很多，飘零在外的游子失意时会有（杜甫登高中万里悲秋常作客，百年多病独登台），得意时也会有（萧乾枣核一课）。老舍的“乡愁”有没有特别之处？老舍想念北平就回去呗，为什么不回呢？

幻灯片――写作背景：这篇散文写于1936年，作者当时不在北平，在青岛教书。1936年，你想到了什么？那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，华北危急，北平危急。回不去了，所以才更加的想念。作者作为一个热爱北平的爱国知识分子忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。

正如诗人艾青说的“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。”老舍对北平的感情想必也是如此。爱得深沉、爱的真切。

老舍的乡愁真挚动人，让我们饱含深情的齐声朗诵最后一段。（要读的低沉、深情，带点沧桑感，读出思乡、忧国的感情。）

六、课堂小结

小结：本篇课文老舍用质朴、细腻的文字，从独特的视角“我的北平”，用对比衬托等写作手法，从平凡事物入手，写出了作者对北平刻骨铭心的眷恋之情！

篇12：《想北平》教学设计

一、情景互动

有一个地方，她就像我们内心深处的一个梦一般神圣、纯洁。她封存了我们童年美好的回忆，那里留有儿时稚嫩的笑脸。在这片神圣的土地上，无论我们是漂泊在外的孤独游子，还是功成名就的高官显爵，她始终都在召唤着我们，呼唤着我们的乳名。她的名字叫故乡。它是我们的根，是我们永远的港湾，是我们不离不弃的老母亲。

（通过幻灯片或者一小段录像资料介绍老北京城的建筑布局、人文生活环境、自然风景，勾起学生对老北京的兴趣，使学生对北京特色有感性认识，让更好地加深学生对课文的理解。同时，由住校生长期在学校居住导入想家，调动出一个在外求学的学子对家乡的眷恋怀念，酝酿情感，燃起学生对家乡的那一种渴望，达到情感基调一致，以便学生更好地理解课文。）

二、指导美读

由于前面做的感情铺垫，接下来选几名学生有感情地朗读这篇课文，然后由教师做一下简单的点评。需要注意的是北京方言中的儿化音，如：“差点事儿“”空儿”“白霜儿”等，把“京味儿”读出来。其他学生思考以下问题：老舍的笔下描写了北平的哪些事物？文中运用了哪些修辞手法？作者说他爱北平，。但是又说不出来，为什么？老舍先生那一份难以割。舍的情结是如何体现出来的呢？

三、文章分析

第一层讲述“我的北平”。

该段统领全文，同时引出下文将要写的内容———“我的北平”。说明北平与“我的北平”之间的差别，“我的北平”算是北平的牛中一毛。“我的北平”仅仅是我所生活的北平，我所认知的北平，以及用我所看到的北平书写我心中想念的北平。

通过对比以下几句话我们可以很明显地区分出“我的北平”与北平之间的界限“：设若让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕“”但要让我把北平一一道来，我没办法“”以此类推，我所知道的那点只是‘我的北平’，而我的北平大概等于牛中一毛”。

第二层，写我爱北平。

将自己对北平的爱比作对母亲的爱，但是这份爱又是难以言表的，很难真真切切地表述出来。老舍曾说过：“我一生起码有二十多位教师吧，但是我真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”可见，老舍对母亲的爱比天还高、比海还辽阔。这种看似很平常的比拟，恰恰道出了作者对北平故都爱得深沉与真切，爱得沉稳，更容易打动读者的心。老舍先生所爱的是与他心灵所粘合的一段历史，“……都积凑到一块，每一件小事中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。”由此可以看出，这些东西已经渗透到他的每一根神经、每一个细胞中，作者没有直接说有多么多么想念，文字里却无处不流露出这一份深情，朴实的描写平易近人。“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”。作为第三段的首句，表达了该段的意思。诗歌是传达个人感情的一个很好的载体，可以传达自己对家乡的思念，可惜作者不能像诗人一般赞颂北平。作为小说家的他，为了自己心爱的北平，日日夜夜思念的北平，他愿意变成诗人，去歌颂、去赞美心中的北平，且引经据典，通过杜鹃啼血的典故表现了自己对北平极度的思念。

第三层，说出作者爱北平的理由。

通过与“历史四大都城”的对比，重点突出北平的特点，北平的美，爱北平的理由和北平的与众不同。伦敦、巴黎、罗马中，巴黎更近似北平，但还是不如作者心中的北平。作者笔下的北平有多方面的特点：既复杂而又有边际，具有动静结合的特点；北平的建设、布置、生活环境显得很自然，让人觉得很舒适；书多、古物多，“花草”多且廉价；生活贴近自然，给人采菊东篱下的悠然感，让作者享福。

作者运用对比的写作手法，以他独特的表达方式强调自己对北平的爱。显然，这种对比是有失公平的，老舍向我们袒露的是一种直接的、不矫揉造作的偏爱。用这种直白的偏爱来抒发自己的思乡情，因为“她在我的血里”，北平留有他儿时记忆的温存，所以他想念她，想得要落泪。

第七自然段作者以更贴近生活的笔调来写花菜水果，这正好反映出人到了一定的年纪不图求更多，只希望能够安享晚年，享受天伦之乐的心理。如要写北平，可写的景物很多，但那时作者为什么唯独只写北京的老城墙、老胡同的院子和树，以及满院子廉价的`花花草草？这体现了作者大处着眼、小处落笔、以小见大的写作手法，只有那些融入到他的生活、他的血液里的小事物和景物才能载得起这么一份感情，这样的深情才是最深刻和真切的。作者描述日常生活的果果菜菜，却写出如此亲切、平易近人的文字，这样的文字功底着实令人佩服。

最后一段以想念北平，想得落泪结束全文。

“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”简简单单一句话，升华主旨，点明主题，娓娓道来，给人一种信手拈来的感觉。这是情到深处，不能控制自己想念北平的感情，于是就此搁笔。文章以“想北平”为题，如果只是“写”就会过于客观，缺少了作者的感情色彩。而“想”却有很大的不同，不仅点明了他与北京的亲近，还有那无尽的爱与念，这正是作者想要表达的意思。写北平重在平铺直述，想北平重在思念，从文章的最后一段可以看出，作者并不仅是向读者展示北平的事物，还要说出它在作者心中的地位。

文中作者常说自己爱北平，但是又说不出来，为什么要这么表达呢？作者说不出来并不代表他不爱北平，只是爱得太深，无从说起。在人类情感的表述中，有的可以说，有的可以唱，但有的却只能是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。

最后，在学习该篇课文的时候，我们还要注意的艺术手法有：以小见大，表现思乡的内心世界，反映了一个文人的思维方式；运用对比的手法烘托出北京的一草一木、一城一墙，景中含情，借景抒情。这些都是学生在写作中可以借鉴的写作手法。

篇13：《想北平》教学设计

一、教学目标

1、培养学生热爱家乡的感情。

2、学习本文在对比中突出北平特点的手法。

3、学习本文语言的通俗、纯净而又简洁、亲切的特色。

二、课时安排：一课时

三、教学过程和步骤：

1、导入

模仿幸运52，让学生在以下的叙述中推测今天要学的课文的作者：

1953年他被授予“人民艺术家”的称号，得到这个称号的直接原因是他创作了话剧《龙须沟》，他的另一部话剧《茶馆》成了他的话剧代表作，也成了中国当代话剧的经典。他是以写小说为主的，他最著名的长篇小说是《骆驼祥子》。他的作品大都取材于市民生活、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”，他就是“老舍”，今天我们一起来学习他的散文《想北平》。（顺便介绍一下老舍的原名、字、笔名——絮青、鸿来、非我等）

2、题解

围绕文题可设计如下问题：

（1）从这个题目，你推测老舍的这篇文章至少是在哪一年之前写的？为什么？（1949年以前写的，因为北京在1928——1949年间称为北平）

（2）这篇文章老舍是在北平写的吗？为什么？（不在，如在北平就无需用“想”了）

（3）那么这篇文章到底是哪一年在什么地方写的呢？（1936年写的。老舍1924年去英国伦敦大学东方学院任中文讲师，1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学的教授，抗日战争爆发后才南下。由此推断，老舍是在山东写的这篇文章。这时距他离开家乡北平已有了，怎能不想家乡呢？）

（4）有人题目中的“想”字似乎太朴素了，你能重换一个字或词吗？（在换词比较中体会老舍用词的通俗而又亲切真诚的特点）

3、朗读全文（可按学号顺序朗读，朗读时完成以下任务：（1）将容易读错的字注音。（2）给文章分段，并概括出段意，同时看看作者笔下的北平到底好在哪儿。（3）在文中划出你最感兴趣的句子）

4、给课文分段，并概括段意。（要求每段的段意用四个字概括，四个字中还要用三个相同的字，那就是“北平”、“真”）

板书：一、（1—3）真爱北平

二、（4—7）北平真好

三、（8）真想北平

5、讲析第一段——真爱北平

提问：

（1）文章第一小节老是强调自己知道的北平太少，这与想北平有关系吗？（反衬下文对北平的感情的深）

（2）第一小节中最令人感动的短语是什么？（“我的北平”）

（3）作者是怎样表达他对北平的真爱的？（A、多处说自己爱北平而无法用语言说出来；B、将爱北平与爱母亲相提并论；C、写北平赐予“我”知识、性格、脾气）

（4）文章第三小节说“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，这句话中的“杜鹃”能不能换成“喜鹊”？为什么？（不能。杜鹃，又名杜宇、子规、蜀鸟。在古代神话中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫让位给他的臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”子规鸟即杜鹃鸟。起句写即目之景，在萧瑟悲凉的自然景物中寄寓离别感伤之情。三、四句以寄情明月的丰富想象，表达对友人的无限怀念与深切同情。宋人贺铸《忆秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血。”三更月光照在庭院里雪白的梨花上，杜鹃鸟在凄厉地鸣叫着，使人禁不住倍加思念亲人，伤心欲绝。词人通过描写凄清的景物，寄托了幽深的乡思。其他又如“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”（唐人秦观《踏莎行》）、“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”（宋人王令《送春》）等，都以杜鹃鸟的哀鸣，来表达哀怨、凄凉或思归的情思。因为杜鹃的叫声被老百姓摹拟为“不如归去”，诗人常常用以表达思亲、归家之念。这里要表达的正是作者对家乡的思念，用“杜鹃”甚为恰当。喜鹊是报喜的，用在此处不妥）

6、讲析第二段——北平真好

提问：

（1）北平到底好在哪儿？

（2）作者是用什么手法来写北平的好的？（对比）

（3）作者是从哪些角度来写北平的好的？

板书：

一好：杂而有边，动中有静（巴黎：旷而太闹）——气氛

二好：匀调自然，不挤不僻（巴黎：好于伦敦、罗马，差于北平）——布局}（对比）

三好：物产丰富，接近自然（伦敦：成天冒烟的工厂）——物产

7、讲析第三段——真想北平

提问：这个结尾仅一行文字，却很打动人，你认为这个结尾好在哪儿？

——照应第二小节的“我要落泪”；直抒胸臆，将感情推向高潮。

8、语言欣赏

前面读课文时要求大家边看边划出你所欣赏的语句，现在我们一起来交流，把你划的句子读一读，并说说你欣赏它的理由。

总结老舍本课语言的特点：通俗、纯净而又简洁、亲切（板书）

9、20xx年北京高考优秀作文《北京的符号》欣赏。

10、口头作文：我的南通真好

（这是本人申报教授级中学高级教师时在南通借班上课时的教案）

篇14：《想北平》教学设计

《想北平》教学设计模板

【教学过程】

一、激情导入

“露从今夜白，月是故乡明”，故乡是一个人的根，是一个人的人生出发地，也是一个

人的精神归宿，每一个人对故乡都有一种割舍不断的情感，特别是对漂泊的旅人来说，

故乡更是他们永远的牵挂。老舍先生也曾漂泊在外多年，那么他是怎样表达故乡情结的呢？让我们一起学习他的《想北平》。

二、解题

1、标题中的“想”告诉我们什么信息呢？

作者不在北平。

【结合背景，体悟感情】

本文写于1936年，作者当时在青岛不在北平，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵

略，北平危急，作者作为一个热爱北平的知识分子，忧心如焚，思念家乡之情较平日里更为强烈。

2、我们能不能将题目中的“想”改为“写”呢？

不可以。

“想”带着作者强烈的主观情感，而“写”可能只是客观地描写，最多只是惊叹，赞美。

“想”字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享。

强调对故乡的思念。

三、走进文本

随老舍一起走进他笔下的北平——“我的北平”。

随老舍一起分享他对北平的那种浓浓的“爱意”。

1、怎样的“爱”？阅读：第（1—3）自然段

第1节：“我的北平”

第2节：“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。”

“我爱北平也近乎这个。”

“我所爱的北平不是……而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史……都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。

”第3节：“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。”“可是我说不出来。”

小结：作者没有用热烈的文字，并一再重复这个爱“想说而说不出”，但我们分明感受到他的爱。在这里，作者将爱北平与爱母亲做了类比，同样是真爱，同样说不出口。正是因为爱的深沉而炽热。

2、“爱”什么？阅读：第（4—7）自然段，分小组讨论。

作者究竟爱北平的什么呢？分别概括“我的北平”的总体特征。

尽量用原文中的词语进行概括。

（1）环境：动中有静

（2）布局：匀调自然

（3）物产：接近自然

这是作者生活的家园，这里的环境，这里的布局，这里的物产无一不让作者觉得亲切，但这是作者爱北平的全部理由吗？请同学们再次阅读这几段。

第四段：

坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。

（多么平淡自在的生活啊）

第五段：北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由地喘气；不在有许多美丽的建筑，而在建筑的四围都有空闲的地方，使它们成为美景。

（多么平凡朴实的感悟）

第六段：美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀！

（多么具有平民气质的情调）而这正是作者的精神家园，正是因为这里有作者所向往的平淡自在、平凡朴实，所以才会让他爱的如此深沉。在文中作者也说，“我的性格和脾气里有很多地方是这个古城所赐给的。”这里永远是他根啊！

3、怎样写“爱”？

如此深沉的爱该如何去表达呢？在这里我们从艺术手法和语言两方面来分析。

首先我们看艺术手法：

（1）选材

北平有故宫、天坛等那么多的名胜古迹，作者为什么不写，却只写了一些平凡的点滴事物和平民的日常生活呢? 从上文的分析我们知道，作者有一颗平常心，追求平淡、恬静，有浓厚的平民意识。而他选取平凡细小事物，一方面反映他与北平的亲密，对北平感情的深厚，另一方面也正是用朴实的语言展现他自己平凡、淡泊的精神追求。像这样的选材还有很多：

比如郁达夫的《故都的秋》中，作者选取的表达情感的事物有虫唱、破屋、院子、驯鸽、槐树、牵牛花；比如汪曾祺的《故乡的食物》中，他没有选择大鱼大肉，而是说，“我很想喝一碗咸菜茨菇汤。我想念家乡的雪。”这也给我们写作以启示：用普通事物入文，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。

（2）对比

①动中有静

巴黎历史都城北平

太热闹 ———也有热闹，但动中有静

太空旷 ———复杂而有个边际

寂苦、疲乏 ———舒适、踏实、安全

（咖啡与酒）（温和的香片茶）

②布局合理

“巴黎的布置已比伦敦罗马匀调得多了，可是比上北平还差点事儿。”“人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静；不在处处设备得完全，而在它处处有空儿。

”③美国包着纸的橘子，愧杀北平带着霜儿的玉李

④从里面说，没有像伦敦的那些成天冒烟的工厂