以下是小编为大家准备的我国目前船舶电子类人才的培养论文，本文共10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：我国目前船舶电子类人才的培养论文
我国目前船舶电子类人才的培养论文
论文摘要：本文从船舶电子人才类培养谈起，说明了目前我国船舶电气人才的培养现状，同时用举例的方式浅析了船舶电子类人才培养需要哪些细节，并对目前新兴的大学专业提出了一些合理的建议。
论文关键词：船舶电子人才；船舶电气；新兴专业
一、我国目前船舶电子人才的培养现状
什么是船舶电子人才？船舶电子人才必须具备包括电气、电子和控制工程，其内容主要有电气电子控制设备和系统、主推进装置和辅机的自动控制系统、船舶电站，船上计算机和计算机网络的应用能力，测试、维持和恢复电气电子控制设备的能力等等，其次是传播得维修和保养，包括维修保养主推进装置和辅机的自动控制系统，驾驶台导航和通信系统，甲板机械和货物装卸设备的电气、电子控制系统的能力；最后还应该具备与轮机员同等的安全、防污染、消防、救生急救等能力。
（一）船舶电子人才的市场需要
1、船舶电子人才可以负责电子、电器设备的管理，保障行船安全。在现在的新型船只的内部，往往与以往的船只情况大不相同，所以，使用专业的船舶电子人才，可以给行船带来极大的安全保障，随时解决突发的船只问题，避免隐患的发生；2、专业分工带来的工作中大量劳动的减轻。以往的船舶电气、电子方面的任务大多数由电机员和电报员承担，在20xx年1月11日到26日在伦敦召开的国际海事组织培训和值班标准分委会，简称STW，提出了对增加电子船员的要求，随后在20xx年提出了轮机员的适合从事船舶电子工作。这样一来，可以将电机员和电报员从工作的繁重之中解脱，专业分工，有利于效率的提高；3、可以缓解目前船舶运输业的就业压力。目前我国大学生就业困难，劳动力过剩是不争的事实，而一份船舶电子的工作，既需要一定的工作技术含量，也是专业人才，因此，对于就业有一定程度的帮助；4、其专业性要求了更高级职位不能担当这一任务。
（二）我国船舶电子人才目前的培养研究状况
在20xx年以后，我国船舶电子人才培训已经有了初步的起步现象，在20xx至20xx年6年时间内，不断有学者在对船舶电子专业进行探讨和实践，例如20xx年《船舶强制配备专职电子船员的探讨》，（王瑾辉等人），20xx年《航海高职院校开设船舶电子专业的分析》，（张哲，杨斌），20xx年《具有船舶电子特色的电子信息工程专业人才培养方案的研究》，20xx年《船舶电子电气人才培养措施的探讨与研究》，（胡冠山，周应兵），分别从船舶强制配备专职人员的.初步探讨，渐渐走向实际上船舶电子人才开设的教育环节分析，再进一步走向人才培育方案以及专业的改良和具体教育方法，例如实验室、课程设置等研究。
目前，江苏科技大学（原华东船舶工业学院），山东交通学院等等大专院校都开设了船舶电气专业，并且取得了一定的初步成就和办学特色，例如，江苏科技大学在专业课之外开设第二课堂，主要包括科技训练，学科竞赛，论文或者著作，专利，荣誉称号，等级考试等等内容。在开设专业课的时候，主要将船舶电子专业分为两个方向，船舶电子系统与设计和船舶通信技术与应用，主要专注于船舶电子系统和船舶通信技术两个方面，发挥学校本身的船舶专业优势，培养宽口径人才，“厚基础，高素质，强能力”。同样开设船舶电气专业的山东交通学院的特色是对实验室建设采取重点首先推出，资源优化配置的方式，尽可能让学生提早感受到船舶电子的魅力，提高师资力量，建立实习基地，实行3+1模式，最后的学期到相关企业进行实习。
二、船舶电子专业的开设
以下内容将以江苏科技大学（原华东船舶工业学院）为例，详细介绍船舶电子专业的开设特色以及其优势内容。
电子信息工程是目前大多数学校开设的一项专业，但是江苏科技大学在开设这一项内容的时候，有着其自身的特色领域，从而具备了就业优势。作为一座以船舶为特色学科的大学，多年来培育了在船舶方面的众多人才。其课程设置包括公共基础课，学科基础科和专业课，公共基础科是包括必须修的一些课程，学科基础科是电子专业的基础课程，专业课程则是根据行业特色所设置，在实践性环节上，学分大约为35%，提高了实践教学环节，同时，开设了创新计划中的“第二课堂”，培养了学生的兴趣。可以说，是在过去的专业课基础上进行了不断地改良。对一些船舶电子专业人才的再学习的要求来讲，英语是非常重要的。因此，英语在专业课程中占得分数也比较高。
三、船舶电子人员教育现状
我国在航海院校正在研究制定电子船员的培训教育大纲，也就是说，目前已经工作的船员中，很有可能通过培训，提高船员的电子知识和系统知识，最终适应STCW在中国的电子船员培训要求，最终适应船上工作。
四、一些建议和意见
（一）积极学习国外在船舶电气专业方面的课程设置和经验。国外船舶电气专业已经开设多年，有一定的经验，所以，中国在开设这方面课程的时候，可以结合本学校的特长和优势，充分学习国外的专业之特色，取长补短，发挥优势；（二）在一开始就调整好课程结构，合适的课程结构有助于学生的全面发展。在选择教师方面，可以选择一些在这方面专业有一定潜力和知识量的人才，这样既可以发掘其潜力，使其渐渐成为这方面的优势人才，也可以让学生受益；（三）不断从实践中总结经验教训，尤其是要听取广大在校学生的切身体会，进行问卷调查，才能够更好地完善课程水平，提高教学质量；（四）想要把一门课程专业一直做到最好，所要必备的内容就是持之以恒，不断改进，适应社会需要，创新品牌，使学生在学习后能够找到合适的工作岗位，有足够能力面对未来可能遇到的就业难等问题。
五、总结
本文从教育教学的方面浅析了船舶电子专业人才的培养，说明了船舶电子人才的重要作用，同时分析了当前船舶电子人才培育的现状，之后提出了一些合适的建议，对于船舶电子人才的培育有所裨益。
篇2：电子类论文致谢词
电子类论文致谢词
在本毕业设计论文即将完成之际，我想对所有曾经给过我帮助和支持的人们表示衷心的感谢。首先要感谢的是养育我的父母，他们给了我无私的爱，我深知他们为我求学和生活所付出的巨大的牺牲和努力，至今我一直无以为报，在这里仅表达我对他们的深深地思念和感恩。
感谢我的导师XX，他在学习和工作方面给了我大量的指导，让我学到了很多知识，掌握了XX，也获得了实践锻炼的机会。他对我的严格要求以及为人的诚恳都将使我终身受益。除此之外，还对我的生活给予关怀，使我可以顺利的完成在校外的.毕业设计任务，在此祝愿他身体健康，全家幸福！感谢在XX公司为我们提供良好的实习环境和生活环境，让我们在这个陌生的环境里感受到温暖。感谢一起来实习的同事们，他们在我第一次参加实际项目开发过程中给了我莫大的帮助和鼓励。特别要感谢我的部门主管XX，是他的关怀和教导给了我很多锻炼的机会。同时要特别感谢一起来实习的我的同学XX、XX，他们在工作和生活中也都给了我无私的帮助，让我学到很多。感谢在学校的和同样在外面实习的同学一直以来对我的关心和帮助，他们是XX、XX、XX、XX、XX。他们是我学习、工作和生活上的伙伴，也是面对困难和挑战时的战友。感谢西安电子科技大学的老师们，谢谢他们这四年来对我的教育，让我懂得了如何做事，更让我明白了如何做人。感谢XXXX班的我的同学们，感谢他们在大学期间在学习和生活上给予我的帮助。感谢我在网络上的那些个朋友，每当遇到自己无法解决的问题的时候，总是向他们求教，他们也总是不吝赐教。还有很多我无法一一列举姓名的师长和友人给了我指导和帮助，在此也一并表示衷心的感谢，他们的名字我一直铭记在心！最后，衷心的感谢在百忙之中抽出时间审阅论文的专家教授老师。
篇3：电子类职教师资创新人才培养实践教学的研究论文
电子类职教师资专业的人才培养目标是为职业教育培养既能从事专业理论教学又能胜任实践指导的双师型教师。电子职教师资教育具有鲜明的特色，其虽与普通师范、普通电子类高等教育有共同之处，但其教师教育在教学专业化和教师培养训练专业化方面和两者不同，不能用普通师范的培养模式代替职教师资的培养。电子职教师资要求教师能在教学实践中把教育科学理论知识、专业技术内涵化为自己的知识，帮助其掌握特定的电子专业技术和技能，最终成为复合型人才。
一、电子类职教师资教育的实践性
电子类职教师资教育具有师范性、专业性、技能性的属性。电子类职教师资能力需通过实践环节的训练才能得以提高，其培养工作的重要途径便是实践教学。只有通过实践教学，学生的专业知识才能得到巩固，职业素养才能得到提高，学生才能具备更强的从业能力，以便将来更好更快地投入到工作中。因此，职教师资专业的学生在学习相关专业知识的基础上，要加强实践能力的培养。实验教学，重点是要通过基础操作的规范化锻炼和反复训练使学生熟练掌握应具备的实验技能，重点培养学生的基本技能。基本实验技能不仅可以通过实用性和综合性实验掌握，还可通过如多媒体技术等现代教学手段进行掌握。实验教学系统运用这些方法，虽然其实践流程不能被完全代替，但也能经由文字、声像、动画等方式提供更加多样的教学条件，进而提高教学效果。
为了使职教师资学生能够更好地把学校所学知识运用于实际工作中，满足工作岗位的需求，校方联系了社会实践单位让学生去实习，增强学生的实际操作能力，帮助学生巩固专业知识。学生在社会实习单位顶岗实习时，实践单位也会对学生的具体实习情况做出客观评价，帮助学生了解自身的实际工作能力。
二、实践性对教师教学的要求
在教学活动中，电子类职教师资教育要求教师不仅具有扎实的专业知识和技能，还要具备具体操作技能，以及对现代教育技术的应用能力，以求多方位培养学生。教师通过教育科学理论知识、电子课件制作等课程培养学生的具体应用能力，使学生不仅掌握专业知识，更能胜任日后的工作。学校依据职业学校教学特点设置电子职业教育教学实践环节，开展电子学科说课训练及电子学专业微格教学技能训练，强化学生电子实践指导技能的培养。
三、构建实践教学体系
实践教学体系的构建首先必须明确实践教学目标，即电子类职教师资实践教学所要达到的能力要求，进而围绕培养目标进行课程设置和教学方案的制订等。电子类职教师资专业课程设置与普通师范院校相比，更突出职业技能与电子类专业教育理论和实践。同时，还要求学生具备一定的创新精神和创新能力。学校紧紧围绕电子类职教师资人才培养目标，建立电子类职教师资实践教学体系，从多方面进行改革，包括教学方法、教学内容和考核方法等，形成培训、课程设计、毕业设计、项目教学、生产实习、电子设计竞赛、社会实践活动等模式。职教师资教育要从实践性的角度进行人才培养质量评价，将实践教学作为考核和评价学生的.一个重要指标。在评价方式上，实践教学形式的多样化决定评价方法的多样化，在实践中应采取不同的评价方法，根据课程的性质、目标要求，将理论与实践相结合、单项能力和综合能力相结合，对实践教学质量进行综合评价。学校根据电子类职教师资“双师”人才培养目标、培养规格和专业技能要求，遵循实践教学体系的构建原则，构建电子类职教师资专业实践教学体系。
电子类职教师资教育中，对教师能力的要求比较高，教师需要同时胜任多门课程的教学，注重课内课外结合、校内校外结合、国内国外结合，开展形式多样的实践教學，并不断更新实践教学内容，推进实践教学形式、考核方式的改革，提高实践教学质量。教师要以大学生微型企业创业园为平台，开发创新创业类课程，将创业能力培养渗透到学生培养的全过程。近年来，我校电气学院不断推动创新人才培养实践教学活动的发展，使得学生勇于创新，参加多项课外科技竞赛，并获得全国大学生电子设计竞赛全国一等奖3项、二等奖4项，自治区级奖90多项，“挑战杯”广西大学生课外学术科技作品竞赛一等奖、二等奖4项，以及国际水中机器人大赛奖项10多项。
参考文献：
[1]范建丽，陈国平.应用型本科院校大学生创新能力培养模式的研究与实践[J].科技信息，（5）.
[2]唐胜春，高晶敏，柴海莉，等.数字电子技术实验教学改革探索[J].中国现代教育装备，2013（9）.
篇4：我国旅游管理人才培养问题探讨论文
我国旅游管理人才培养问题探讨论文
目前，我国的旅游管理人才已经具有了完整的体系。然而，通过调查研究我们发现，旅游管理人才的竞争力与日益蓬勃发展的旅游产业之间，并没有形成正比。与此同时，国外的旅游管理人才的竞争能力则显得日益增强。究其原因，仍旧是因为我国旅游管理人才培养模式存在严重的问题，而在日益竞争激烈的当代社会，如何培养出适合市场需要的实用性旅游管理人才是值得我们研究与探索的问题。
一、旅游管理人才的基本特征
何谓旅游管理才人才，这是我们在探讨如何培养旅游管理人才之前所必须要解决的一个问题。首先，旅游管理人才应当具有综合性，其次是实用性，再次是适应性，最后是国际性。这些特性是作为一个合格的旅游管理人才所必须的。因此，教学实践应该以目的出发，这样才能有的放矢。
（一）服务不是一种有形的实体，提供服务型产品的供应必须注重对象的感受。旅游管理人才的存在就是为了更高效地为旅客提供旅行服务。作为一个旅游管理人才首先必须深刻理解什么是服务。那么什么是旅游服务呢？首先，作为一种服务，旅游服务必定具备服务所具有的基本特点，那就是：无性性、生产与消费同一性，不可贮存性以及质量评价的复杂性。正是因为服务具有如此复杂而又独特的特性，因此作为一个专业的，优秀的旅游管理人才，就必须能够掌握这些特性，而掌握这些特性就必须具备综合性。
（二）旅游业是第三产业，也就是服务业。作为一个专业的旅游管理人才直接面对的是市场与客户，而不是宏观的理论，市场与客户是瞬息万变的，因此旅游管理人才必须具备实用性，实用就是能够应对市场的变化，满足客户的需求。
（三）由于市场与客户的变化，旅游管理人才必须要有足够的适应性，去适应这种变化，这种变化不仅仅是时间与空间的，同时也涉及到社会与文化，尤其是在国际旅游领域，社会与文化的变化更显得尤为突出。
（四）我们来谈论一下国际性问难。这是长期以来被我们忽视的一个问题。随着国际化、全球化的不断加深，跨国旅行已经成为了旅游业的主流。越来越多的人不满足于国内游，而选择国外游。但是，显然并不是所有的'旅客都能够很好的适应国外的社会与文化，尽管他们在国外待的时间并不长，但是必然会遇到许多意外时间，因此这就需要旅游管理者能够预先预见到一些问题，同时也能够设计出完善的应对措施。这就需要旅游管理者本身对于国际市场有足够深入的了解与认识。这也正是国际性的重要体现所在。
二、我国旅游管理人才培养模式所存在的问题
长期以来，我国旅游管理人才的培养都是一种理论培养，缺乏实践能力的培训。因此，所谓的旅游管理人才，充其量只是一种理论人才，严重缺乏职业岗位所需要的技能与经验，不仅没有市场竞争力，而且实际工作能力极为低下。造成这种状况的原因有以下几点：
（一）教学内容的滞后。很多高校的旅游专业本身并不具备足够的实力，其教学的内容也是根据学校现有的教学资源出发，严重与市场脱节。学校根本就不了解市场，学校也无法给学生提供足够的实践空间。因此，教学内容往往与飞速变化的市场之间形成了严重的脱节。
（二）实践能力不强。我国的教学模式主要还是一种应试教育，是以课堂、教室，知识为中心的教育模式。这种教育模式的弊端在于，只注重知识的传授，而不注重知识的运用。事实上，这种教育模式给予学生的都是一些已经“死亡的”知识，因为跟市场相比，跟真实的客户相比，这些知识是没有生命力的，尤其是对于那些成天坐在课堂里听教室讲课的学生而言，根本不具有操作这些理论的能力。即便学生对这些知识的文字掌握得再好，最后仍旧不具备合格的旅游管理人才所具备的能力。
（三）专业教师能力不高。旅游业是实践性行业，需要的是既有理论知识，又具有实践能力的复合型人才。然而，从现有的统计数据来看，多数旅游管理人才培训机构的在职教师都没有直接从事过旅游行业的经验，甚至都不是旅游管理专业毕业的。这种现状，直接导致了中国旅游管理教育的总体水平是极为低下的。自古有云：名师出高徒。没有合格的旅游管理教师，怎么可能会有合格的旅游管理人才呢？这不能不引起我们的反思与足够的重视。
三、旅游管理人才培养模式改进的措施
通过上述分析，我们基本上已经清楚了我国旅游管理人才培养模式所存在的一些问题，笔者就以上提出的这些问题进行了深入地思考从而提出以下几点建议：
（一）准确定位旅游管理人才。长期以来，由于一些旅游管理人才培训机构缺乏市场意识，缺乏目标意识，造成了大量的人才浪费。作为一个高效负责的旅游管理人才培训机构，必须深入研究市场，根据旅游行业以及市场需求培养相应的管理人才，从而不断地适应新形势下我国旅游行业发展的新需求以及新方向。同时，更应该立足于自身的专业与特点，正确地把握区域环境，尤其是要正确评估师资力量，加强教师的培训，有机地整合自身的资源，努力打造具有自身特色的旅游管理人才培养模式。
（二）工欲善其事，必先利其器。只有加强教师队伍的培训，才是提升整体培训实力的出发点。因此，机构应该让教师深入旅游产业一线，尤其是要积极地寻求战略合作伙伴，与知名的大型旅游服务企业合作，这样形成一个完成的产学链条。同时，也可以从企业聘请高级管理人才任教，不能拘泥于体制等因素。要积极鼓励旅游管理专业的教师继续学习，在实践的基础上不断提升理论水平，可以通过集中培训，继续教育，学习进修、留学深造、外出考察等等多种渠道与形式的培训方式，进一步提升教师队伍的综合实力。只有理论与实践完备的教师队伍，才能够培养出高素质的旅游管理人才。
（三）合理设置旅游管理课程。旅游管理是一项集实践性，应用性与可操作性于一身的专业。没有实践也就没有理论，新的实践会产生新的理论。因此，从某种意义上而言，一种理论的诞生就意味着它开始过时了。目前，我国的旅游管理人才培训机构在旅游课程的设置上，不仅强调了基础知识和专业知识的有机结合，同时也把理论知识与实践有机地结合在了一起，并且突出了实践知识的重要性和必要性。但是，随着市场的变化，旅游管理课程的设置已经无法适应我国当前旅游行业发展的新需求。同时，从我国旅游行业的实际情况来看，旅游管理人才集中在酒店业、而在景区以及旅行社或是其他旅游企业中的则相对较少。这对于综合性、复杂性、实用性和可操作性较强的旅游产业而言是极为狭窄的。因此，在课程的设置上我们必须考虑到市场的要求，企业的要求，课程的设置必须是多元化，复合型的，我们不是为了整个行业中的某个工种在培训人才，而是要在更为宏观的高度，为整个行业的发展提供人才。这是课程设置的出发点，也是最终的目的。
四、总结
我国的旅游业正在呈高速发展的态势，旅游管理人才将出现明显的缺口，如果不能够尽快地改变这种落后的教育模式，那么必将对整个行业的发展造成明显的影响与制约。随着全球化的日益加深，旅游业必将成为二十一世纪最为重要的产业，直接关系到国民生产总值的高低。因此，旅游管理人才对于国家的经济发展起到了至关重要的推动作用。所以，我们必须就这个问题进行深入的思考，引起高度的关注。
篇5：对电子类企业破产别除权的探究论文
对电子类企业破产别除权的探究论文
一破产别除了权的权力基础
大陆法系国家的破产规范对于于构成破产别除了权的权力基础,也即破产别除了权的设定规模的较为广泛,除了担保物权作为其权力基础以外,还包含:民事尤其法及行政法所尤其规定的优先于典质权的优先权;让与担保权;共有物所发生的共有债权等。根据我国现行《企业破产法》的规定,破产别除了权的权力基础主要指担保物权。但需要明确的是其实不是所有的担保物权都能够发生别除了权,必需要相符破产别除了权的特征以及要素:
一.一典质权
典质是指债务人与债权人协定在不转移典质物所有权的情况下,以特定财产保证在债务人不能了债到期债务优先就此财产了债债权人债权的1种方式。典质权的设立是担保物权发生破产别除了权的主要权力基础。将典质权分为1般典质权以及尤其典质权,其中1般典质权主要包含动产典质以及不动产典质;尤其典质权包含最高额典质权、财团典质、浮动典质等。对于于1般典质权来讲,1般典质权作为破产别除了权的权力基础基本都没有异议,而对于于尤其典质权是不是能够成为破产别除了权的权力基础还存在较大的争议。最高额典质权,是指在债权人以及债务人事前商定的最高数额内,以典质物担保必定规模内的不特定债权,在债务人不实行到期债务或者者产生当事人商定的实现典质权的情景,典质权人有权在最高债权额限度内就该担保财产优先受偿而构成的1种典质权。最高额典质权的设立能够知足必定时代内频繁交易的需要,使典质担保的功能患上到了充沛的施展,主要是为了适应信誉经济高度发达的社会趋势,解决1般典质权所不能解决的不同民事主体之间频繁的连续反复交易内容的不肯定性。最高额典质权是典质权中的1种尤其情势,其尤其主要表现在它的功课从属性、内容特定性、合用规模及债权实现上,只有在主债权经由当事人协商肯定后或者根据法律规定被特定化之后,内容不特定的最高额典质权就会转化成为特定的1般典质权,此时最高额典质权就应该成为破产别除了权的权力基础。财团典质,也称之为企业典质,是企业以其所有的动产、不动产及权力的聚拢体作为典质权的客体而进行的典质。在我国《担保法》中有规定,典质人可以1并典质所有能够典质的财产。此条规定被认为是我国财团典质的根据,由此可以看出财团典质拥有下列特色:首先,典质财产的规模是特定的,即法律所允许的能够被典质的财产,每一1个典质物都是典质人现有的特定财产;其次,法律所允许规模内的典质财产是以1个聚拢的方式共同为1个债权设定典质权,各个部份共同保证1个债权的优先受偿。因而,财团典质也是破产别除了权的权力基础。浮动典质是尤其典质的1种,典质人在其现在和将来的所有的财产或者者部份财产上设定担保,在行使典质权以前,典质人对于典质财产保存在正常经营进程中的处罚权。浮动典质是英美法系国家设立的典质轨制,在典质人破产时,经由登记以及公示的浮动典质拥有优先受偿的权力。在浮动典质权的实现上,由于在担保权需要行使时,浮动典质的担保财产已经经肯定,因而已经经有特定担保财产的担保债权,浮动典质已经转化为普通典质,浮动典质固然可以成为破产别除了权的权力基础。
一.二质权
依据我国《物权法》的规定,质权是债权人以及债务人协定的1种转移担保财产占有,以保证在债务人不能了债到期债务或者在法律规定的情况下,债权人就质物优先受偿的.权力。质权的标的分为动产质押以及权力质押,这两种标的质权都是以特定财产的情势才能作为债权的担保。同时依据我国《物权法》以及《担保法》规定,在质权的存续进程中,质权人对于质物进行占有,如当事人没有尤其的商定,质权人对于于质物的孽息有权收取,并将收取的孳息用来了债收取费用、主债权力息以及主债权,此规定明确了质权人对于占有质物的孳息享有优先受偿权。
二.三留置权
留置权是债权人已经经合法占有清偿务人的动产,在债务人不能实行债务或者产生法律规定的情况下,债权人有权依法留置该动产,并可以该动产折价或者以拍卖、变卖该动产的价款优先受偿的担保物权。债权人能够就留置的财产实现优先了债其债权的目的,留置权就能够成为破产别除了权的权力基础。依据我国《物权法》的相干规定,债权人行使留置权必需要知足下列前提:首先,债权人合法占有债务人的动产,如果不是合法占有就没有留置的权力;其次,债权人留置的财产应该与债权属于同1种法律瓜葛,即留置的财产要有关联性,企业之间的留置除了外;再者,债权须已经到了债期,并给债务人1个行使留置权的宽严期限。但在债务人已经经破产时,为了维护债权人权力,留置权人可直接就留置财产优先受偿,不足了债部份向破产人申报债权,过剩部份用于普通债权人了债。
二不同权力基础的破产别除了权行使的冲突及解决
破产别除了权是以债务人的特定担保财产为标的的,依据我国《物权法》以及《担保法》的规定,在某些情况下,同1标的物上可以设定多个类型的典质权,就会致使多个担保物权同时存在于同1标的物的情景,以致于根据不同或者者相同担保物权为基础的破产别除了权行使优先权时发生冲突,作为别除了权权力基础的担保物权竞合的情景具体表现为:同1财产上存在多种相同的担保物权;同1财产存在典质权与质押权并存;同1财产上典质权与留置权并存;同1财产上留置权与质押权;同1财产上担保物权与尤其优先权并存。
二.一同1财产上同种种别除了权竞合时的了债顺序
在同1财产上的担保物权所形成同种种别除了权间的了债顺序,依据我国《担保法》规定,1般依照合同登记时间或者合同生效时间的前后来肯定,按比例了债,已经登记的先于未登记的了债。对于于质权来讲,在质权被转质的情景下,依照转质权人优于质权人的原则进行了债。对于于同种类的留置权,因其生效是以占有标的物为要件,因而不同留置权人之间的了债顺序应该以其占有留置物的时间,由后顺序的留置权人行使优先受偿权。
二.二同1财产不同种种别除了权竞合的了债顺序
当同1财产上典质权与质押权竞合时,经由登记的典质权优于质押权,没有登记的质押权优于典质权。同1财产上典质权与留置权竞合时,留置权的效率优于典质权。留置权为法定担保物权,优先于其他担保物权;法定担保物权优于商定担保物权。如果留置权人又以留置物设定典质的并经留置物所有人赞成后,因其是对于自己权力的处罚,,典质权的效率优于留置权。同1财产上留置权与质押权竞合时,留置权作为法定担保物权的效率优于质押权。留置权人又以留置物设定质押的并经留置物所有人的赞成,质押的效率优于留置权。同1财产上担保物权与尤其优先权竞合时,如法律没有尤其规定,尤其优先权优先于担保物权,如工程价款优先权、民用航空器优先权与典质权同时并存时,这些优先权优于典质权受偿。税收、工薪优先权与以典质权为基础的别除了权的竟合。我国《破产法》中没有明确规定税收、工资薪金的优先权与以典质权为基础的别除了权产生竟合时如何肯定了债顺序。1般认为,以担保物权为基础的别除了权不经破产程序就可了债,其优先了债的标的物不是破产财产的规模,担保物权之别除了权优先于工资债权以及税收债权。然而也有学者更支撑出于社会正义的斟酌,以典质权为基础的别除了权应答各种捐税以及劳开工资优先权作出妥协。
篇6：当前我国微电子产业人才培养模式及其运行机制论文
引言
楣岢孤涫怠豆家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》和《国家集成电路产业发展推进纲要》，创新微电子产业人才培养模式，提高人才培养质量，提升我国微电子产业持续发展能力，教育部于4月颁布了《教育部等七部门关于加强集成电路人才培养的意见》（教高[]1号）。新形势下，“律规性”人才培养模式难以适应我国微电子产业发展的需要，微电子产业人才供需开始失衡，人才培养面临新的挑战，如何有针对性地构建微电子产业人才培养模式已成为制约提高微电子产业人才培养质量的关键问题。由此，客观分析我国微电子产业人才培养现状，创新人才培养模式，对于促进我国微电子产业健康发展、提高微电子产业人才培养质量具有重要意义。
1构建微电子产业人才培养模式的基本思路
当下，我国开始微电子专业的高校多采用“专才教育”的人才培养模式，仅有少部分高校正着手改革，实施“平台+模块”的课程结构模式。美国的应用型大学注重培养学生的综合应用能力和研发能力，如加州大学伯克利分校，该校所设的微电子专业本科4年，分为高年级和低年级两个阶段。培养的学生具有广博的专业基础、良好的思维能力和优秀的创新能力，能胜任企业高端研发工作。美国的研究型大学注重专业应用的培训，如罗彻斯特理工学院所设置的微电子专业，学制5年，分为3个层次，培养的学生善于使用软件和仪器，有较强的解决实际问题的能力。由美国微电子专业人才培养模式可知，首先，不断加大对专业建设和教育模式等方面的改革；其次，加强自主创新，国家要制订相关政策，鼓励企业加大研发投入；再次，对高校功能重新定位。最后，微电子专业跨学科势在必行。
推动发展的动力源于人才的'合作，而培养人才则又需依靠高校。产业需要人才，高校培养人才，这是人才供需机制的基本前提。微电子产业亦是如此，其技术发展阶段大致可分为4个阶段，即预研阶段、开发阶段、产业化阶段和生产阶段，即自然科学家首先进行技术基础研究，然后到工程师的技术开发，接着是技术产业化阶段，最后到生产车间。由此，产业发展和人才供需对应关系可由下图（图1）来说明。
从纵向看，高校培养人才进行产品开发和科学研究等工作，职业院校培养技术员等层次的人才进行生产。从横向看，高校应进行学科革新，开发相应的课程体系。微电子产业是新兴产业，若想满足其发展需要，仅靠高校是不行的，我国微电子产业的现状和美国的经验皆给我们以深刻启发。微电子产业人才培养实现供需对话，换言之，企业对人才的需求层次应反馈至高校，并帮助高校积极地设置相应专业，以培养所需的跨学科人才。
2微电子产业人才培养模式述略与解读
2.1微电子产业人才培养模式述略
在组织理论基础和目前改革背景的前提下，微电子产业人才培养模式必须改进以满足其持续发展需要。高校的运作主要靠计划调节，人才培养模式主要表现为供需的单一线性关系（见图2）。培养多少，如何培养，培养标准较为固定，政府、高校和企业之职责处于分割状态，高校所培养出的准人才，企业亦进行类似培训后方能上岗，如此，延长了人才培养周期，影响了微电子产业发展。
随着高新产业发展的需要，人才培养应相应变革，以建立一种循环的、互动的培养模式。该模式所要解决的问题应依据产业需求培养人才，这涉及到政府、高校和企业的利益。政府发展微电子产业，必须依靠微电子技术进步，而技术进步的动力则源于科研实力和人才培养，其推动力主要是通过高校实现。政府、高校和企业之间有一种循环反馈的互动机制，这是构建微电子产业人才培养模式之目的，模式见上图（图3）。
2.2微电子产业人才培养模式解读
构建该模式的初衷源于微电子产业发展的需求，故图示中有需求与培养模式这一提法。微电子产业人才将涉及政府、高校、企业等各方利益，各方应从其职责出发，共同确定人才培养层次分布，以为微电子产业人才培养提出建议。高校应根据企业发展需要，开展学科改造和建设，亦可通过实习教育和企业考察等方式，与企业形成相互反馈的动态机制，以实现“精益教育”人才培养模式。
从人才培养层次而言，职业学院和专科院校等应主要培养工程技术员，研究型和本科院校应主要培养工程师和科研人员，不同高校的合作方式是有区别的，研究型和本科院校在科研合作过程中实现人才培养共赢。对于高校和企业的合作，政府主要进行宏观协调，通过政策来鼓励合作。该模式旨在政府、高校和企业三方在对话基础上，实现人才供需平衡。人才培养质量主要取决于高校的课程体系、学科设置及其实施方式和效果。该模式的实施需要新的运行机制，以满足微电子产业发展需要。
篇7：当前我国微电子产业人才培养模式及其运行机制论文
3.1产学之间：高校企业积极合作
要顺利实施微电子产业人才培养模式，需要高校与企业改变原有的人才供需单向通道，实现联合培养人才的新机制。产学合作的前提是高校以竞争者身份面对人才培养，积极找寻人才需求的信息。研究人员和教师可通过到企业实践和技术指导等方式了解企业需求，以明确其研究方向。同时，微电子产业应改变以往的消极被动，主动地与高校对话，与高校建立共同培养人才与合作研究的伙伴关系，开展合作性研究，以推动技术发展和产业升级。此外，政府应通过政策和资金的鼓励与支持，以提高校企合作水平，如建立大学工业园，使其能真正成为科研、教育和生产相结合的基地，以促进其共同发展与进步。
3.2高校内部：相关学科之间重组
高校内部相关学科之间重组可保障人才培养质量。微电子学科属于新兴学科，包括光、热、机、电、磁等诸方面内容，需要依据微电子技术需求，选择各领域相关知识，以形成新的学科体系。组建新的跨学科除时间上不断演进外，管理体制必须灵活。学科之间重组不仅包括重新设计n程内容，而且包括师资、设备和管理等资源的共同利用。目前，我国高校自主设置学科的权限还很不够，组建跨学科则有很多壁垒。把各相关的专业组合成新的跨学科，需要针对微电子产业发展特点，调动各学科所有资源，以实现高校内部整合。所培养的学生应具备扎实的理论知识，灵活的思维能力，应既懂集成电路设计又懂整机系统设计，既了解集成电路知识又精通管理的经营性人才，这是高校内部各学科整合之目的。
3.3企业内部：人力资源整合优化
首先，企业内部应有人人平等的合作精神。微电子产业发展需要研发人员、管理人员和加工人员，只有人人平等合作，才能真正地实现其自身价值。其次，高校人才培养目标合作统一。人才培养目标合作统一是企业内部人力资源整合优化的关键。若不能协调统一地供给人才，企业则无法有效地整合优化人力资源。最后，产业内部之间合作。在平等理念的引导下，在企业内部，高校所培养的人才很容易构建一个学习型组织。如果各类人才能够在企业内部实现团队合作，不断地提升自己，提升企业竞争力，那么高校所培养的微电子产业人才和企业人才需求目标才能实现真正统一，从而促进微电子产业健康发展。
4结语
微电子产业作为高新技术产业，其人才要素日益重要，人力资本对微电子产业发展起着决定作用，微电子产业发展由物质资本竞争转为人力资本竞争，这亦是微电子产业健康发展的基本经验。能否根据微电子产业发展需求及时地创新人才培养模式，关系微电子产业发展的成败。基于此，本文构建了我国微电子产业人才培养模式，并初步探讨了其运行机制，以期为我国微电子产业的发展提供参考性意见。
篇8：当前我国高等院校特殊教育专业人才培养现论文
当前我国高等院校特殊教育专业人才培养现论文
从事特殊教育的教师，因其教育对象的复杂性，需要有更多的专业知识和专业技能的训练，因此其专业化发展的要求更加强烈。已有研究发现00,我国特殊教育教师专业化水平并不尽如人意，表现为：学历层次不高，本科以上学历的教师占有效样本的63.4%;学历专业以非特殊教育为主，学历专业为特殊教育的教师占有效样本的21.8%;专业素质水平一般，其中表现最好的是专业态度，其次为专业知识，水平最差的为专业技能。
教师专业发展应是职前教育、入职教育和在职教育一体化的终身教育历程和职业生涯发展进程。职前培养和职后培训作为影响教师专业发展的外部支持条件，是促进教师专业发展的重要途径。
目前我国约有40多所高校(不包括民办高校)开设了本科及大专层次的特殊教育专业。毋庸置疑，高校特殊教育专业的学生培养，是密切影响特殊教育教师专业化发展的决定性因素。本文采用文献法，对北京师范大学等12所高校(见表1)具有代表性的特殊教育专业培养方案进行文本分析。通过对我国特殊教育师资培养目标、培养方式及课程设置的研究，为我国特殊教师教育及特殊教育教师的专业化发展提供经验及启示。
一、高等特殊教育专业的人才培养目标分析及其启示
(一)现状及特点分析
培养目标是人们对人才培养的规定和标准的一种思考及认识。一方面，它反映了社会对特殊教育人才的一种需求;另一方面，它又规定了各师资培养机构的人才培养计划、内容、组织与实施。我国高校特殊教育专业培养目标基本上都从总体目标、素质目标和职业目标分别阐述。
我国高校特殊教育专业培养目标有以下特点：体培养目标也不同。
最主要的差异表现在本科层次
1、差异性。差异性在于各高校的定位不同，其总与大专层次之间。如部属本科院校中，北京师范大学和华东师范大学的总体目标都是培养创新型的特殊教育人才，这与院校所定位的研究型大学密切相关。而大专院校则是以培养应用型人才为主，所培养的师资除了要有特殊教育专业知识与素质，还需具备一定的特殊教育教学和康复训练技能，可以胜任一线特殊教育学校的教学和康复工作。这是与高等专科学校的培养目标一致，即“要培养适应社会主义市场经济需要的，适应基层和生产一线需要的，德智体全面发展的高等应用型人才”。
2、同一性。各高校的总体目标不同，但素质目标以及职业目标非常相似。各校素质目标大致可总结为：掌握特殊教育理论、基本知识和方法，具有进行特殊教育实际工作、科研、管理的基本能力。职业目标可大致总结为：在各级各类特殊教育机构从事特殊儿童教育、训练、康复、管理及相关研究工作。这也突出如今各高校特殊教育专业培养目标的一个指向一面向基层。
3、特殊性与师范性并存。由于特殊教育培养对象的特殊性和特殊教育活动的复杂性，所以在特殊教育教师的培养上，既强调普通教师教育培养的目标，同时在专业的知识和技能方面，还有更高的标准和更复杂、更特殊的要求。培养目标一方面提出了教师教育的共性要求，要求教师具有应有的综合素质，另一方面还注重专业化的发展及特殊教育的专业水平。
4、对职业道德的忽视。部分学校强调了特殊教育师资所应具备的知识和技能，对教师应具备的职业道德却只字未提。
5、普、特结合。在部分学校的培养方案中，还提出面向普通教育机构培养普通教师的目标，为普通教育机构输送一些具有特殊教育专业知识和专业技能的教师，―方面增大特殊教育专业毕业生的出口，另一方面也为普教增加特殊教育的元素，利于随班就读学生的培养。
6、专业重点倾向性。部分专科院校，在培养中有专业重点倾向，即按照特殊学生的特殊需要来划分专业。这样培养出来的师资具有能满足特殊学生特殊需要的知识技能，能够在不同类型的特殊教育学校及普通学校的特殊班中承担起相应教学工作。
(二)启示
通过以上分析，给予我们启示如下：
首先，培养目标应该多样化。特殊教育专业不仅要培养面向特殊教育学校的特殊教育教师，而且还应该为普通学校培养随班就读的师资以及资源教师等。据教育部统计数据显示，我国义务教育阶段一共有415992名残疾儿童在校接受义务教育，其中，62.41%的残疾儿童正在普通班级或普通学校附设的'特教班接受义务教育0。可见，普通学校对特殊教育教师的需求已经不能被忽视，特殊教育师资培养必须为此做出调整。全纳教育改变的不只是特殊儿童的学习环境，也改变了特殊教育教师的工作环境和方式，因此他们所需要的知识和技能也将随之发生变化，如需要增强咨询意识与技巧，具备与普通教师合作的能力，能有技巧地帮助特殊儿童融入普通教育环境等。面对目前特殊教育师资培养的新挑战，我们应从培养目标入手，与时俱进，培养出能够满足中国特殊教育发展需要的特殊教育人才。
第二，培养目标应该更加偏向实践取向。特殊教育免费师范生这一身份将学生定位在将来的一线特殊教育学校，因此应更加注重培养他们的实践能力，为将来的一线教学打下基础，这也应该体现在目前的培养目标中。
第三，培养目标中应体现职业道德元素。特殊教育是一项即崇高又复杂的育人事业，它不仅要求特殊教育教师具备教师共有的职业道德，如高度的责任感，敬业爱岗，为人师表等，还应形成以爱心为核心、以生命关怀为基本内容、以正确的人生观和价值观为导向的职业操守H。美国特殊教育教师从教资格标准H，将特殊教育教师职业伦理准则，作为与教师知识与技能并列的维度，共同构成特殊教育教师专业化能力，并且自1995年开始制定标准以来，随经几次修订，其中的伦理准则标准从没变过。足可见其对职业道德的重视。因此在特殊教育师资培养目标上，职业道德应成为不可或缺的元素。
二、高等特殊教育专业的人才培养模式分析及其启示
(一)高等特殊教育专业的人才培养模式分析
本研究中所指的培养模式主要是指高校人才培养的方式及学制。目前，我国高校特殊教育专业的培养模式主要有以下几种情况。
1.本科培养模式
目前，国内特殊教育专业本科生培养模式有四年1贯制和2+2两种。
四年1贯制，是指特殊教育专业本科四年学制。目前，多数高校特殊教育本科专业采用的是四年一贯制，即入学前已经划分了专业，四年均按照特殊教育专业人才进行培养。在前半段侧重于通识课以及学科基础课的学习，后半段侧重于专业教育和实践能力的培养。
2+2分段培养模式，即前两学年和后两学年分段培养。先以一级学科“教育学”的名义统一招生，不分专业，前两年学习通识课和学科基础课，是基础教育阶段;后两年根据学生的成绩排名以及意愿选择专业，完成专业学习，是专业教育和实践能力培养阶段。
2.大专培养模式
国内大专院校有高等专科学校和高等职业技术学院两种形式，两者侧重不同，无本质差别。目前国内的特殊教育高等专科学校有十几所，大部分是由较早建立的中等特殊师范学校升格而来。现有大专层次的特殊教育专业有两种不同学制，一是五年制大专，招收初中毕业生;另一种是三年制大专，招收高中毕业生。
五年制大专面向初中毕业生，为特殊教育学校培养教育教学的教师。在培养过程中一般会有专业重点倾向。但是随着特殊教育的发展，五年制大专也逐渐显现出其弊端，主要是因为生源质量不高，培养出来的师资学历层次低，学生被拒于就业单位门槛之外，学生就业相对困难。因此现在有些五年制大专招生计划在逐步压缩。
三年制大专面向高中毕业生，一般按照特殊教育对象的类型来划分专业方向，培养有专业重点倾向的特殊教育师资。三年制大专解决了五年制大专生源质量的问题，培养出来的师资素质相对较高，且由于有重点学习的专业，因此在就业中有较强的竞争力。但是由于该模式培养周期相对较短，学生在三年时间里既要学习基本的理论知识，掌握特殊教育基本技能，又要进行实践，进行必要的经验积累，因此在培养过程中，不论是对培养机构还是对学生来说，都有不小的压力，能否真正实现其培养目标还有待观察。另外，同期研究发现5:目前大多数用人单位都要求应聘者有本科学历，因此专科学生的就业受到了一定的限制。
(二)启示
首先，应真正形成开放的特殊教师教育体系。与普通教师的师资培养“师范院校依然是我国基础教育师资培养的主要阵地致，我国的特殊教育师资培养主要是通过专门的师范教育机构进行的，属于定向型培养，而由一般综合性大学培养特殊教育师资，即非定向型培养的少之又少。封闭式、定向与开放式、非定向特殊教育师资培养走向融合是教师教育改革与发展的大趋势，特殊教师教育也不例外。
其次，调整培养模式。与多样化的培养目标相适应，培养模式也应该多样化与层次化。各高校定位不同，培养目标不同，那么培养方式也应有所调整&]。除了已有的模式之外，还可以有以下模式。1、‘4+2”模式。该模式为特殊教育专业的学生经过4年本科阶段相关专业学习后，选择某一类障碍专业进行深入学习，合格后授予硕士学位。该培养模式培养专业化程度更高的特殊教育工作人员，主要培养应用型人才，如物理治疗师、职业治疗等，可在康复机构从事特殊儿童矫正及康复训练工作。2‘4+3”模式。这种培养模式是指特殊教育专业的学生经过四年本科阶段的学习后再进行三年研究生阶段的学习。与“4+2”模式相比，这种模式不仅重视实际应用，更注重理论的高度。这种模式主要培养更为专门的人才，如特殊教育研究人员，在相关研究部门从事特殊教育研究工作。3、1”模式。该模式的具体方式是高等师范院校的特殊教育专业与其他专业合作，非特殊教育专业的学生大学本科毕业后进行为期一年的特殊教育知识培训，使其获得特殊教育硕士学位，这种模式主要培养各类特殊教育学校或普通学校的文化课教师。这也是当下我国特殊教育学校最为需要的教师的专业背景，即既接受过学科专业的训练，又接受过特殊教育专业训练。
三、高等特殊教育专业人才培养的课程设置分析及其启示
(一)课程设置现状及特点分析
我国高校特殊教育专业设置的课程类型在名称上有些差异，但可以从两个角度进行分类。第1,所有课程都可以按选修课和必修课进行划分。第二，可以将课程分为通识教育课程(公共基础课)、学科基础课程(专业基础课)和专业教育课程三大类。此外有的高校还设置了一类教师教育课一程，其目的是提高学生的教育实践和教育研究技能，在本研究中将其归入学科基础课程中。
1.通识课程
自19世纪初帕卡德提出通识教育的概念至今，其发展历程已近两个世纪。通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，成为一个良好的社会公民和全面发展的人°8。国内高校特殊教育专业都开设了大量的通识课程，通过设置这些课程来使未来的特殊教育教师具有更广博的人文、社会科学修养。
我国高校特殊教育专业通识课程设置特点如下：(1)相似性。由于我国教育部对各学校设置的必修课程有明确规定，包括“两课”外语、计算机、体育、军事类课程，它们是通识课程的主要组成部分，甚至在某些高校里，这些课程就等同于通识必修课。并且各高校学时、学分大体接近，一般必修课程占总学分比例25%左右，选修课程占总学分6%左右。(2)通识课不“通识”。各校在培养目标中都提到了要培养“德智体美劳”全面发展的人才，但是在通识课程设置中，人文科学、自然科学、艺术修养类的课程非常少，本研究所考查的所有本科院校均没有此类的通识必修课。(3)必修课与选修课比例失调。各本科院校通识课程占总学分的比例一般在30%左右，但必修课程与选修课程的差距很大。从通识课程占全部课程的总体比例来看，我国特殊教育专业的通识课程与发达国家差距并不大，但是具体来看，通识必修课程占到通识课程总量的3/4之多，而选修课程占总量的1/4甚至还不足，可见必修课程与选修课程的比例悬殊之大。这就意味着学生根据自己的兴趣和未来择业方向选择课程的自由度非常有限。
2.学科基础课程
学科基础课程是为使学生获得有关学科的基本概念、基本规律的知识和技能的课程，是学生进一步学习专门知识的基础。在大多数高校中包括了相关学科基础课程、教育基础课程以及教师教育课程。此外，某些高校还将实践教学环节作为了一类独立的课程类型，本研究将其归入教师教育课程之内。
各高校特殊教育专业开设的学科基础课程主要特点如下：
(1)差异性。虽然学科基础课程都以心理学、教育学课程为主，但是各学校之间课程的一32―数量、学时、学分及占总学分的比例相差较大。本科院校的学科基础课门类、数量、学分比例明显高于专科院校，甚至有部分本科院校的学科基础课程占到了总学分的一半。这与本科院校大多依托教育学院的‘‘大教育学”背景有关，有充足的资源开设各类教育学、心理学课程，使学生奠定了厚实的、作为未来教师应具备的教育学科及心理学科的基础，所培养的师资除了面对特殊教育学校之外，也可以在普通学校胜任教学工作。而专科院校大多是独立的特殊教育学院“大教育学”背景的师资较少，并且将学生的培养定位在一线特殊教育学校的教师，因此开设的此类“大教育学”基础课程较少。
(2)存在分歧。主要表现在学科基础课程与专业课程之间的划分标准上。如个别院校培养方案将教育心理学、教育科研方法、教育与心理测量归为专业必修课程;将盲文、手语等课程归为学科基础课程，而这些课程在其他学校是作为专业必修课程出现。可见学科基础课程和专业课程的内部结构体系还需合理化。
3.专业课程
特殊教育专业的专业课程是实现特殊教育专业培养目标的主体课程，它决定着本专业的性质和水平。特殊教育专业的专业课程旨在帮助学生掌握有关特殊教育的基础知识、基本理论、基本技能及国内外在该领域的发展动态，并为学生进一步深造打下坚实的基础。
我国各高校特殊教育专业的专业课程特点如下：(1)广泛的差异性。各高校特殊教育专业的专业课程在课程门类、学时、学分，以及所占比例上都有较大差异。本科院校之间、专科院校之间以及本专科院校之间这种差异均明显存在。同时，同一学校不同专业方向之间专业课程种类也有一定的差别。因为不同学校、同一学校不同专业的课程侧重有所不同，也发展了适应自己办学水平以及学校特色的专业课程。(2)理论性和实践性并重。过去的培养方式要求学生掌握扎实的专业基础知识和技能，非常注重学生的理论素养，培养过程中强调学生对理论知识的学习和掌握。目前，几所部属师范院校的特殊教育专业本科生均为免费师范生，他们都将是未来在中西部从教的一线教师，因此各高校特殊教育专业的专业课程进行了一系列的调整，越来越重视特殊教育实践技能。大多数专业必修课程都设置了专门的实践环节，包括课堂练习和实验操作，以及去特殊教育学校教学见习等。但是与专科学校相比，实践教学的比例仍然偏低。(3)不完整性。表现在：①部分专科院校的专业必修课设置不够完整，难以达到培养目标的要求。②学科类课程少。③以盲、聋、弱智方向课程为主。④职业认同教育课程显见。
4.实践课程
本研究的实践课程主要是指教育实习。教育实习是学生将所学理论与实践结合的重要手段，是培养学生从教能力的重要场域。
我国高校特殊教育专业的教育实习安排有以下特点：(1)时间短。我国高校特殊教育专业的实习时间一般为10周左右。而欧美等发达国家高等师范院校学生的见、实习时间约占整个学习时间的三分之一B]。俄罗斯国立莫斯科师范大学盲教育专业仅实习时间就为20周&0。实习时间过短可能导致学生理论和实践脱节，在实践中不会灵活运用理论知识;教育教学技能不熟练，甚至完全没有掌握。(2)模式各异。各学校采取的实习模式按地点可分为分散实习和集体实习。按实习时间分，可以分为集中教育实习和分段教育实习。
(二)启示
1.课程设置应与学校培养目标相适应
培养目标反映一所学校的定位，课程设置必须符合培养目标的要求，它是学校的培养目标在学校课程计划中的集中表现。不同定位的学、同一学校不同专业之间，课程设置应各自有所侧重，并根据其办学层次及对师资要求的不同而调整其课程结构。如培养应用型人才的学校应重视技能性、实践性课程的开设，而培养学术型人才的学校则应重视理论性、研究性课程的设置，这样学校才能走出自己的办学特色，并培养出具有一定规格的特殊教育人才。而不同层次的学校在课程设置上也应有不同的考虑。
2.优化课程结构
首先，注重各类课程设置的比例。如通识课程、学科基础课程和专业课程之间的比例;必修与选修课之间的比例;理论课与实验课之间的比例等。针对目前存在必修课比重偏大，选修课比重偏小的问题，应适当增加选修课的种类与课时，使课程更加具有弹性，增加其灵活性与多样性，也给学生充足的自由选择空间。另外，针对课程设置中理论课偏多，实践课偏少的问题，应适当压缩理论课程，增加实践课程，以利于培养学生的实践、应用技能。
其次，整合课程结构，注重课程间的联系。课程计划设计者应具备一定的认知心理学基础，使课程符合学生的认知特点，让学生能学习到系统的、完整的知识，并能将各科知识有机联系，综合运用于分析、研究以及实践中问题的解决。在师资培养中不能将这些学科机械地照搬给学生，因为学科的不同内容和教育的关联程度不同。综合化的师资培养课程就是抽取各个学科中与教育关系密切的部分，以教育的需要为中心将它们组织起来，目的是让学习者在学习后能提高运用这些知识的意识和能力，增强教育活动的科学性。特殊教育教师面对个体差异很大的特殊儿童，需要考虑特殊儿童的具体特点，更大程度地调整教学方法，因此教育知识综合化程度更高。另外，特殊教育教师的能力要求不仅仅是单一的学科教学，甚至还需要在全纳教育学校中充当普通教师的助手，工作的重点可能是评估鉴定、制定个别化教育计划、咨询等，因此课程需要更多学科的综合。如何以特殊儿童的教育需要为中心，将各类课程进行综合组织，体现独具匠心的设计，这是很值得深入研究的事情。
3.完善课程内容
首先，通识课程内容应该更加“通识”。应丰富通识课程类型，增开人文、社会、自然科学、文化艺术等多种课程;增加选修课程资源，充分尊重学生个性自由发展的需求，使他们具有更宽广的视野和敏锐的思维，成为一名合格的教师。
第二，专业课程中增设学科教法课程。从特殊教育学校、机构等用人单位来看，缺少能胜任具体科目的学科课程的教师，因此特殊教育师资培养机构也应增加具体学科教学法类的课程，使毕业生能更好的胜任具体学科的教学，从而真正提高特殊教一育质量、增强就业竞争力。第二，扩展模块课程内容。国内的特殊教育专业课程，主要是针对盲、聋、弱智三类学生开设的模块课程，但随着社会的发展，自闭症、学习障碍、言语障碍等多种类型的特殊儿童的问题也逐渐突出。因此应扩展模块课程类型，在专业选修课中按障碍类型形成关于这一类障碍的课程群，在保证广度的基础上兼顾深度，同时满足了学生多样化的需求。
第三，增加培养学生专业道德、理想的课程。目前各高校中对学生职业道德与职业认同的教育很少通过课程来实施，基本上是由教师的日常渗透，这一教育方式也得到很多研究者的证实。但如果能增加此类课程设置，采用多样的课程形式，必将有助于培养出有较好专业思想的特殊教育师资。
4.调整教育实习
目前欧美发达国家各高校教育的实习时间最少为18周，与之相比，我国特殊教育专业相差较远，因此可以适当的增加实习时间，以培养学生的实践、应用能力及创新、合作能力。与此同时，应加强对教育实习的实践指导和效果管理。笔者建议特殊教育专业指定实习带教老师负责管理学生实习，并且对学生实习中的有关问题提供帮助和指导，以提高实习效果;此外，也可以和固定的特殊教育学校长期合作，并聘任其教师担任相应学科的实践导师。
结语
总之，特殊教育专业的师资培养关系到特殊教育专业培养出的人才能否真正为特殊儿童服务，能否促进特殊教育师资专业化发展，能否适应社会发展的需要。需要更多的立足本土、放眼世界的研究和改革，来解决目前特殊教育师资培养中的问题，以培养出真正满足需求的特殊教育教师。
篇9：浅谈教改下的高职高专跨境电商人才培养论文
浅谈教改下的高职高专跨境电商人才培养论文
引言
近年来，随着跨境电商的高速发展，电子商务专业学生获得了更多的就业机会，电子商务专业前景也更加光明。随着更多的国内电子商务走出国门、跨境电子商务的快速增长，电子商务服务的国际化趋势更加明显。联合国贸发会议预计，，跨境电商将占世界贸易总额的30%-40%，在之后的几年内，这一比例还有可能继续攀升。我国电商交易总额哭破10万亿元，增长23%，其中网络零售增长40%，我国已成为世界最大的网络零售市场。为了支持跨境电商的发展，目前国内各大城市都在纷纷建设跨境电商产业园区，这使得跨境电商零售出口产业已经步入了“全面增长、专业发展”的新时期。在前不久结束的“第十三届世界商业领袖圆桌会议”上全球跨境电商协会联合发起人蔡华说:“跨境的在线批发和零售，需要语言、物流、市场等方面的人才，而这些人才中国还很稀缺。”因此各大院校对于这方面人才的教学培养这这个特殊的时期就显得尤为重要。
1.高职高专电商专业的教学任务及现状
不同于本科层次的偏重于理论研究教学，缺乏实际操作能力的电子商务技能培养。专科学校，特别是高职高专类院校最注重的恰恰是对于学生实践能力的培养。电商专业在我国高校的建立已经有十余年的历史，但社会对其学生的就业方向和专业领域还相对模糊，培养的目标也不明确。教学机制和教学方式上也存在着很多的问题。其中高校本科的电商专业更多时候是从经济学和社会学的角度来研究电商交易模式和行为。专科则注重具体操作技能，比如怎样运营网店。这种差别首先在于学历层次的不同导致最终目标方向有别，另外也是社会对于电商人才的不同需要。但在实际教学中，除了少数公共基础课有区别外，高职高专院校电商专业开设课程与本科院校课程设置差别并不大。这就导致大多数高职高专学生毕业后专业知识不够，专业技能也不强的状况，好多学生对就业一片迷茫。
高职高专学生普遍基础不好，学习习惯较差，学习情绪化又较强。对自己喜欢的内容学习积极性高，对于枯燥的内容则学习效率较低。学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习。另外，高职高专学生在学习过程中职业定向性较强。学生在进校时，就已经基本明确将来的工作岗位或方向。如果在教学过程中注意结合社会实际正确引导，围绕相关的职业定向学习基础课、根据社会最新动向培训专业课和实践课，在一定程度上也能提高广大学生的学习热情。
2、市场需求下跨境电商人才教改势在必行
跨境电子商务是指买卖双方通过电子商务平台跨国家或地区完成交易，将传统的国际贸易网络化、电子化，是当前国际贸易转型升级的重要方式。目前国内主要的跨境电子商务平台主要有敦煌网、阿里巴巴、速卖通、EBAY、易唐网、兰亭集市等。跨境电商在国内的兴起，使许多中小型外贸企业面临着转型升级压力，急需跨境电商人才，而国内各跨境电子商务平台的发展也急需大量相关人才加盟其中，然而面对如此大的市场缺口，跨境电商人才却“一票难求”。跨境电商人才需要兼具外贸人才和国内电商人才的“功力”，企业很难直接招聘到复合型人才，因此，复合型跨境电商人才的培养是外贸跨境电商行业发展的迫切需求。作为刚刚起步的跨境电商来说，未来跨境电商的人才缺口可想而知，整个电商行业未来三年的人才缺口将达到445.7万。而且随着电商业务的发展，缺口还在扩大。目前大部分的高职院校，并未开设跨境电子商务课程。在现有的电子商务课程中，大部分高校教学模式都是先了解电商基本操作流程，然后通过模拟软件做相关练习，老师没有经商经验，更无电商经营的经历。面对营销理念、客户维护、产品推销等基本概念都是纸上谈兵。所谓实践教学也只是停留在机房电脑的软件上，如此势必会制约着电子商务教学质量。在对于高职高专电子商务专业新生的摸底工作中，80%的同学高考英语分数不理想，不会基本的日常生活用语表达。计算机熟练程度仅限于上网聊天及购物。在对于即将毕业的对外贸易和电子商务专业学生情况摸排中，贸易经济系学生普遍缺乏电子商务知识，而电子商务学生英语及对外贸易知识又严重缺乏。在为期两年的学习计划中(第三年通常为专业实习)，怎样才能培养出实用的复合型跨境电商人才是每一个电子商务教师思考的问题。
2.1教学思路转变
高职高专学生的教学内容应与本科学生分开，其最主要的功效是“能用，好用”。不再拘泥于理论知识，而是加强与企业工厂的合作，先了解社会需要什么，再制定相应的教学计划。勇于打造订单班，外包服务班。针对性地学习模式能让学生少走弯路，企业用起来也更加得心应手。减少理论知识的学习，增加大量的实践课程与操作练习，不光可以增加学生的学习兴趣，更能有效提高学生对于电子商务各项技能的熟练程度。把课堂带到企业去，既解决了学校实践教学基地经费紧张的问题，又能让学生在一线切实了解日后的工作流程。
2.2教学内容转变
针对跨境电商人才需要兼具外贸人才和电商人才的能力，调整授课内容。各个学校应该理清思路，学什么怎么学。如何把国际经济与贸易、商务英语、电子商务、物流管理等专业的专业链链接，促进专业协调改革创新。首先跨境电子商务人才的.职业能力大致可以分为三类:(1)语言能力包括对于产品描述的写作能力及与买家在线沟通的表达能力。阅读英文网站资讯，并获取有效信息。语音服务中基本的听说能力。(2)电子商务技能包括网店运营基本常识，流行电商工具的使用、商品拍摄及图片处理，B2B. B2C各个基本平台的操作。(3)国际贸易及综合拓展能力包括熟悉国际贸易规则，国际商务礼仪，会展策划，海外仓储及交易风险控制纠纷处理等。着重加强外贸进出口及英语口语方向的培训。并联合当地商务、海关、检验检疫、外汇、国税等部门开展各种专题式讲座，让学生了解社会形势。不拘泥于课本，进一步利用EABY, AMAZON等平台开展课堂教学，根据最新的社会动态及市场情况分析讲解既生动又实用。鼓励学生开网店，在实际操作中让学生来找问题。从过去教师让学生学的形式转变为学生主动学，教师做指导。
2.3教学团队的转变
跨境电子商务的教学需要大量实战经验。不能拘泥于理论知识，实践是重中之重。如果教师没有实际企业工作经验，或者外贸进出口的经历，就不能更好地为学生领航。所以在教学团队的建设上，除了传统课程的教学，还需要引入大量有实际经验的“社会”教师。向学生传授如何与外贸客户交流，做网络平台以及国内国外电商平台应用中实际操作的经验，不时邀请合作企业以座谈会的形式交流行业最新动向，需求人才的最新技能。打破教师抱书本上课的模式。真正立足于社会，利用社会，服务社会。
3、结语
跨境电子商务目的是培养高素质高技能型专业人才，为跨境电子商务平台交易活动而服务。作为着重培养实用性人才的高职高专而言，通过教学改革中几大转变，着力打造具备良好的思想道德素质，掌握国际电子商务的基本理论和职业能力，了解国家的贸易经济政策，熟悉国际贸易规则和惯例，具有较强的营销、沟通能力和外语水平、计算机应用能力，具有创新精神和较强的实践能力的复合型人才。
篇10：浅谈互联网+ 背景下跨境电商人才培养策略论文
浅谈互联网+ 背景下跨境电商人才培养策略论文
在当前“互联网+”时代背景下，信息技术的发展以及其在社会大众生产生活中的广泛渗透对各行各业的发展都产生了一定的影响。在信息技术的作用下，地球村的概念逐渐提出并得到了一定程度上的发展，世界各国之间的联系逐渐加强，国际贸易日渐兴盛，对跨境电商人才提出了新的要求。因此在“互联网+ ”背景下，基于社会人才需求应该重新对跨境人才培养工作进行合理调整，促使跨境电商人才的培养能够切实满足社会的需求，为外贸企业的发展以及社会经济建设提供相应的支持。
一、“互联网+”背景下我国跨境电商人才培养现状以及存在的主要问题
现阶段，在“互联网+”时代背景下我国对外贸易得到了一定的发展，在推动我国经济建设方面贡献了一定的力量，促使我国经济建设的现代化发展趋势愈加明显。但是实质上，在“互联网+”背景下，跨境电商人才的培养与我国外贸经济的发展存在一定的差距，跨境电商的人才培养仍然存在一定的问题，无法为外贸行业的发展提供丰富的人才储备，甚至限制了外贸经济的发展。具体来说，“互联网+”背景下我国跨境电商人才培养存在的问题主要表现在以下方面:
其一，电商业务人才相对匮乏，现有员工综合素质偏低，影响了跨境电商业务的开展。由于我国跨境电商人才培养工作的开展时间相对较短，人才培养效果相对较差，甚至部分人才综合素质不足，无法进行跨文化交流，在跨境贸易方面发挥的作用相对较小。人才资源不足以及人才质量差的问题在一定程度上限制了电子商务业务的良性开展，甚至造成部分公司在发展过程中出现不必要的经济损失，最终导致我国电商业务的开展以及对外经济的进一步发展受到严重的人才限制。
其二，电商企业自身对电商人才培养相对忽视，投入力度严重不足。我国电商企业虽然已经开始认识到高素质人才短缺的问题，但是往往将人才获取工作重点放置到人才招聘方面，对本企业现有人才培养相对忽视，不仅没有建立健全的培训工作制度，在人才培养成本方面投入严重不足，导致人才在进入企业后综合素质无法得到相应的提升，极易造成企业人才困境的出现。此外，我国大多数电商企业尚未认识到人才培养的`特殊性，也没有设置专门的人才培训机构，这就无法对跨境电商人才实施专门的管理，造成人才管理效果相对较差。其三，高校对电商人才的培养无法与市场对电商人才的需求相适应。现阶段，虽然我国跨境电商人才培养工作已经在高校中全面开展，但是从全国各地区人才培养现状看，大多数高校在人才培养过程中仍然沿用传统的人才培养模式，学生在大学四年中所学习的知识与企业需求存在脱轨现象，高校所培养的人才无法满足企业发展需求，对我国跨境电商工作的发展以及外贸经济的发展产生了一定的不良影响。
二、“互联网+”背景下跨境电商人才培养策略
基于当前我国“互联网+”背景下跨境电商人才培养工作存在的问题，要想促使人才培养工作质量得到显著的提升，就应该结合“互联网+”时代背景对跨境电商人才培养工作进行科学调整，进而发挥不同部门的综合力量促使跨境电商人才培养工作质量得到显著的提升，为我国跨境电商行业的发展和外贸经济的进步提供相应的人力资源保障。
( 一) 充分发挥政府部门和行业协会的作用推动跨境电商人才培养的优化开展。跨境电商人才培养工作关系到我国外贸经济的发展，因此其不仅仅是电商企业或者高校的任务，人才培养工作的优化开展也与政府部门以及行业协会存在着紧密的联系，因此在探索跨境电商人才培养工作的过程中应该积极发挥政府部门和行业协会的重要作用，借助政府部门的支持和行业协会的约束促使跨境电商人才培养工作能够顺利推进。具体来说，政府部门应该积极制定一系列优惠政策，鼓励和支持高校开设跨境电商专业，对跨境电商人才加以培养，同时积极鼓励高校中现有的国际贸易专业、国际商务专业以及市场营销专业结合适当需求在人才培养工作中增设相应的小语种专业，促使部分人才向着跨境电商方面转型，增强高校跨境电商人才培养力量，为电商行业的发展提供相应的人才支持。同时，在行业协会方面，还应该注意发挥行业协会在政府、高校与企业之间的协调作用，通过结合市场需求制定相应的人才培养标准，对人才培养工作加以约束，促使人才培养工作质量得到显著的提升，为电商行业的发展以及对外贸易经济的进步提供相应的保障。
( 二) 积极建立校企联合的跨境电商人才培养长效机制。为了有效解决当前高校人才培养工作与社会人才需求相脱节的现状，在对跨境电商人才培养工作进行优化调整的过程中还应该注意加强校企联合，逐步构建跨境电商人才培养长效机制，促进跨境电商人才培养工作得以顺利推进。具体来说，针对跨境电商人才培养问题，校企双方可以共同制定相应的人才培养方案，促使高校专业发展与产业人才需求，专业与就业的契合度得到不断的提升。同时，为了促使高校所培养的人才能够切实满足企业的需求，学校还可联合企业开展引企入校活动，将阿里巴巴、当当网等较为成功的电商企业引入到学校中，进而在企业的辅助下构建学徒制人才培养模式，为跨境电商人才培养工作的开展创造良好的环境，真正实现学生专业发展与企业的无缝衔接。唯有如此，在“互联网+”时代背景下，跨境电商人才才能够得到良好的培养，进而在满足电子商业发展需求的基础上，促使我国对外贸易取得更大的发展成效。
( 三) 积极构建跨境电商人才培养社会化体系。在“互联网+”时代背景下，基于跨境电商行业的发展以及我国对外贸易需求，各级政府部门都应该加强对跨境电商人才培养工作的重视，结合不同地区的实际情况积极组建各级人才培训中心，逐步构建相对系统的社会化人才培养工作体系，促使跨境电商人才培养工作的社会化进程逐渐加快，为跨境电商人才培养工作的优化开展提供相应的支持。同时，为了保证社会化人才培养工作体系作用的充分发挥，政府部门也可以积极联合企业加大对人才培养工作的投入，在社会相关企业的支持下促使社会化人才培养体系能够顺利运行，为跨境电商人才培养工作的开展提供坚实的保障。
( 四) 积极打造跨境电商专业师资队伍。跨境电商人才培养工作的开展离不开高质量师资队伍的支持，只有逐步提升跨境电商专业师资力量，才能够在高素质教师的指导下，逐步增强跨境电商人才培养工作质量。因此在“互联网+”时代背景下，在培养跨境电商人才的过程中还应该加强对师资队伍建设的重视，在政府和高校的双重配合下，充分发挥各级人才培训机构的重要作用，逐步构建高质量的师资队伍，为跨境电商人才培养工作的优化开展提供相应的师资队伍保障。唯有如此，在“互联网+ ”时代背景下，跨境电商人才培养工作才能够真正取得良好的发展成效，为电子商务行业的发展提供相应的支持。
综上所述，“互联网+”社会背景下，跨境电子商业产业的发展对人才提出了较高的要求，只有结合“互联网+”时代背景对人才培养工作进行不断的创新，才能够保证电子商务人才真正满足电商行业发展需求，为电商行业的发展提供相应的人力资源保障。因此，在“互联网+”社会背景下政府部门、行业协会和高校应该进一步加强对跨境电商人才培养工作的重视，以高素质的人才为跨境电子商业活动的开展提供一定的支持，为我国对外贸易的发展奠定相应的人才基础。
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