这里小编给大家分享一些高职高专英语运用能力量化管理教学模式初探，本文共20篇，方便大家学习。
篇1：高职高专英语运用能力量化管理教学模式初探
高职高专英语运用能力量化管理教学模式初探
教学模式改革是高职高专英语教学改革中重要的'一环.本文阐述了教学模式的界定及传统教学模式的弊端,重点论述培养英语运用能力、量化管理教学模式的理论依据,以及在教学模式改革中学生平时成绩量化的具体方法.
作 者：董亚军 王军 马明 马亮 杨婷 作者单位：中国环境管理干部学院,公共课部,河北,秦皇岛,066004 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(24) 分类号：H3 关键词：教学模式 量化管理 平时成绩篇2：培养英语运用能力的量化管理教学模式研究
培养英语运用能力的量化管理教学模式研究
传统教学模式重教轻管,量化管理则是解决这一弊端的有效措施.本文重新界定了教学模式并揭示了传统教学模式的弊端,重点阐述了培养英语运用能力的量化管理教学模式的理论基础,量化学习内容的`可行性与学习行为管理措施及该模式对教学的促进作用.
作 者：杨金良 王文斌 YANG Jinliang Wang Wenbin 作者单位：宁波大学理论语言学研究所,浙江宁波,315211 刊 名：外语与外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H319 关键词：教学模式 强化理论 量化管理 运用能力篇3：高职高专英语应用能力培养模式探析
高职高专英语应用能力培养模式探析
高职高专英语应用型人才的培养丛须以职业岗位对学生英语能力的需求为教育目标,以相关语言习得理论为指导,坚持英语教学的'基础性和实用性原则;充分调动学生作为教学活动主体的积极性;充分利用现代化教学条件,提高课堂内外的资源效益;加强实践性教学环节,改进技能训练手段;调整评价结构,凸显应用能力比重.
作 者：李传彬 LI Chuan-bin 作者单位：无锡商业职业技术学院,国际教学部,江苏,无锡,214153 刊 名：无锡商业职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF WUXI INSTITUTE OF COMMERCE 年，卷(期)： 8(1) 分类号：H319.1 关键词：高职高专 应用能力 培养 模式篇4：高职高专旅游管理专业实践教学模式探讨论文
高职高专旅游管理专业实践教学模式探讨论文
一、旅游管理专业特点
实践教学在现代高职教学实施中，具有与理论教学同等重要且不可替代的地位和作用。它是通过实验、实习、专业实践等一系列有目的、有计划、有组织的实践性教学活动，实现学生应用知识、掌握技能、熟悉未来职业及获得新知识等教育目标的教学形式，也是遵循现代教育基本规律的有效教学手段之一。
旅游管理专业具有明确的行业指向性，是一个应用性非常强的专业，主要为旅行社、旅游景区以及旅游行政单位和外事接待单位培养专业操作技能熟练、适应面较广的专业管理人才。
作为高职院校的旅游管理教育，更应考虑旅游行业对管理层面人才的特殊性需求。强调厚基础、强能力、广适应的素质教育是旅游管理专业的大方向，因此必须加强专业教学的实践环节。实践环节的设计不仅是为了服务技能和业务操作能力的培养，更是为了毕业生能真正胜任旅游行业的管理工作，同时也是对理论知识的巩固与加强。专业实践的具体目的既包括最基层服务技能的掌握，更包括职业意识的培养，行业、企业管理环境的熟悉，对旅游业经营活动中人际关系的认识和对旅游行业实际管理活动的考察和见习。
二、“四模块#实践教学模式
根据培养目标和专业特色，旅游专业教学一般包括认识实习、教学实习、生产实习和毕业实习四个阶段。这四个阶段在教学中只有环环相扣、有机结合才能取得最大的教学效益。因此需要建立一套行之有效的旅游管理实践教学模式，以达到高职旅游专业教育的目标。我们认为旅游管理专业应配置四个模块的实践教学模式：
1.校内实习基地模块，为学生提供良好的模拟实习环境
建设校内实习基地，可以使学生拥有自己的勇于探索、敢于实践的场所，在动手的过程中培养学生自己研宄问题的能力和开拓创新的能力。校内实训基地，既减少了师生在学校与企业间的奔波，同时提高了实习效率，还省去了一定的实习费、讲课费、交通费、住宿费、伙食补助费等，使有限的教学经费真正用到了刀刃上。
根据对国内多所院校的考察与实践经验的探索，我们认为，旅游管理专业校内实训基地可以分别建设导游模拟实训室、旅游规划设计室、旅游电子商务实验室三个实训室。实训项目包括以下几方面：(1)导游基础与业务实训：模拟导游技能训练进行模拟导游，同时进行导游影音资料观摩学习，使学生掌握导游技巧，能直接进行现场导游。(2)旅游资源开发与管理实训：通过模型、地理信息系统等对旅游资源进行规划评价，并进行开发设计，使学生掌握旅游资源评价与开发利用和保护的基本方法。(3)旅游电子商务等计算机应用实训：学习并掌握旅游电子商务应用，掌握旅行社及酒店管理软件的使用，并学会对相关数据进行统计分析。(4)旅游地理实训：通过地图、模型以及影音资料等掌握中国和外国旅游资源分布状况和旅游资源特色。(5)综合技能实训：包括形体训练、美容化妆训练、照相机、摄影机的使用、社交人际关系等综合技能训练。
2.校外实习基地模块，为学习提供真实战场
建立校外实习基地，为学生和旅游企业架起了一座共同发展的桥梁。一方面，学生精力充沛，敢想敢干，校外实习基地能给他们提供了施展才华的场所。另一方面，学生的到来给旅游企业带来了无限的生机和活力，为旅游企业的改革和发展提出了合理化建议，为旅游企业解决路线开发、生产管理遇到的问题和困难提供了条件，同时旅游企业也能从中发现和选拔人才。
目前我院旅游系已经建立了几个稳定的校外实践基地。另外，每年暑期，学生自己也联系一些旅游单位实习。实习期间，学生对即将从事的工作有了比较深刻的认识，同时也为自己将来的就业积累了经验，打下了坚实的基础。有些同学甚至已与用人单位签下了工作意向。
3.课程认识实习模块，巩固基础知识
作为旅游专业的学生，第一学年专业课的学习主要是专业基础课，如《旅游概论》、《旅游地理》、《旅游经济学》等课程，在此阶段，实践的重点是让学生对今后的工作产生感性认识，同时也对专业知识进行认知。在课程实习期间，除了专业任课老师安排一定量的参观实习外，还要在假期安排野外集中实习。
经过探索我们认为野外集中可以采取两种方式进行：一是直接让学生参加旅行团，以一个游客的身分对自己所生活的周边风景名胜进行认识实习，同时也观察旅行团中全陪、导游的工作，并进行模拟导游讲解，将他们领进旅游工作的门槛。另一种方式是建立比较稳定的认识实习基地，由各专业课程老师分别下到实习地，各自就所讲授的内容制作出整套的实习项目，如旅游资源调查实习、游客市场调查实习、旅游景点模拟规划实习等，让学生带着这些项目参与实习。
4.走出去，请进来，创建一体化的实践教学模式
社会经济的发展要求开放办学，高职高专大学生必须具备较强的实践能力。作为旅游管理专业的大学生仅仅依靠在学校里所掌握的专业知识肯定不能适应企业需求，他们必须走向社会，认识社会，了解社会。
走出去，就是走向社会，了解各行各业的发展状况，了解本行业的发展方向。可以有目的地参观几个著名的旅游企业，了解旅游企业运转情况，开阔学生的眼界。也可以引导学生为社会单位、社区服务，为他们进行旅游路线设计，导游讲解等，锻炼并提高学生的工作能力。请进来，根据旅游专业的特点，采用各种方式请企业领导或职员、管理人员来校作报告或讲课，向学生们介绍世界及国内和省市现今旅游业发展的`状况，介绍旅游企业在市场竞争中求发展的经验，以及旅游企业中青年员工的成长过程等，使学生在步入社会之前，更好地了解社会，懂得竞争之激烈，创业之艰辛，从而进一步提高学习的自觉性，努力培养自己的创业精神和创新能力。
为此，新生入学教育时，我们通常请来各大旅行社的总经理对学生进行专业思想教育。而在学生课程学习阶段，对于一些实践性较强的课程，更是直接聘请旅游企业有经验的从业人员进行授课。这样，学生在三年的学习中，做到与社会同步发展，对行业信息了解非常及时。
三、实践教学模式的实施保障
旅游专业学科的应用型决定了教学中必须将实践教学放在第一位，为保障上述四个实践模式的顺利实施，我们认为应做到以下几点：
1.建立校内实训基地的管理体系
校内实训室建设成功后，要设立专门的实训管理员，同时还要有一定数量的、功能齐全的实训教学师资队伍。更重要的是有足够的资金保障，使实训硬件设备和软件设备都能跟上科学技术的发展。要求实训基地必须有完整的管理体系才能保证实训基地发挥最大的教学作用。
2.加强旅游专业师资队伍的建设
教师队伍的建设是旅游专业实践教学改革成功的关键。要搞好实践教学必须有一支高水平的、稳定的教师队伍。实训教师应该是主讲相关专业课程或参加过相应领域内的科研工作，具有一定实践能力的专业教师。比如主讲模拟导游课程的教师要在导游岗位上工作过，主讲旅游信息管理课程的老师曾参加过相应的工作，这样，既精简了机构，又提高了效率，符合高职高专的实际需求和理论与实践相结合的办学原则。
为提高教师的实践水平，学校应选派教师去国外进修，到国内各大旅行社、旅游风景名胜管理区学习先进的管理经验，这样既能提高理论水平，又能锻炼操作能力，保证实践教学内容的不断更新，适应了行业迅速发展的需要。
3.建立合理的实践教学环节
实践教学环节是旅游教学的重要部分，在具体实训上述四个实践教学模式过程中，需要建立从“感性!理性”，由“理论!实践!理论!实践”的符合认识论的新的教学环节，切不可将教学秩序打乱，否则就会失去逻辑性与发展性。
篇5：新时期大学英语交互式教学模式的运用
新时期大学英语交互式教学模式的运用
在经济全球化进程不断加快的`今天,如何培养大批具有较高应用能力,特剐是听说能力,并且能够适应国际交流需要的各类人才,是我国高等教育面临的一个亟待解决的问题.大学英语交互式学习模式能够为大学生提供富有意义的学习语境,有助于更好地激发他们内在的学习动力以及培养他们的自主学习能力,从而为社会培养英语方面的高能人才.
作 者：余敏 作者单位：湖北孝感学院外国语学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：大学英语 交互式教学模式 交流 互动篇6：运用交际策略提高高职高专学生英语口头交际能力的实验研究
运用交际策略提高高职高专学生英语口头交际能力的实验研究
英语口头表达越来越受重视,但在我国,绝大部分普通大学毕业生无法用英语进行交际,更不用说流利的进行交际.本研究希望通过有目的.、有计划地训练培养学生使用交际策略来提高他们的英语口头表达能力,解决当前我国大学生口语交际能力普遍较差的问题.
作 者：王媛媛 作者单位：广东青年干部管理学院,广东,广州,510630 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)：2008 10(1) 分类号：H319.9 关键词：交际策略 英语口语 交际能力篇7：运用信息技术教学模式培养学生自主学习能力教学反思
建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前世界范围内日渐流行的学习理论，它为以学生为中心的教学模式，培养学生自主学习的能力提供了理论基础，这里从几个方面加以简单归纳：
1、教师必须创设良好的学习环境，在这种环境中学生可以通过实验课题，独立探究，合作学习等方式来展开他们的学习。同时教师可以通过创设符合教学内容要求的情境来激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
2、教师应该给学生提供复杂的与所学知识相关的问题，这些问题可以是教师自己开发的也可以是教师寻找来的，但有一点必须明确，这些问题旨在激发学生的'主观能动性，积极思考探索，学生解决完一个问题，也就完成了学习这一过程。
3、教师作为教学过程的把握者，应尽可能的组织学生进行自主学习和协作学习展开讨论和交流。通过一些有效的方法，使自主和协作学习朝小的方向发展。例如，启发和诱导学生去发现规律自己去纠正和补充错误或片面的认识，培养学生自主学习的能力和习惯。
4、对于学生，建构主义要求学生有个性，有自己的学习风格与策略能形成自己特有的知识理解与应用的模式，要求学生在学习过程中有不懈的钻研探索精神，要主动去搜集和分析有关的信息资料善于设疑解疑。要善于把当前的学习知识与已有的知识联系起来，并认真思考这其中的联系从而获得新的有用的知识。
篇8：运用信息技术教学模式培养学生自主学习能力教学反思
（1）教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合，教师提供的问题应该使学生感到这就是他们自己的问题。
（2）在课堂教学中设计日常生活实践中必须的任务或技能，并由学生自己来完成。
（3）给予学生解决问题的自主权，教师应刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。
（4）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制能力,成为独立的学习者。
（5）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。
篇9：运用探究发现教学模式培养大学生创新能力论文
运用探究发现教学模式培养大学生创新能力论文
摘要：探究发现型教学模式是以学生为主体的教学模式，在教与学的关系上，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性；在教学方法上，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。探究发现型教学模式的这些特点非常有助于培养大学生的创新能力。
关键词：创新能力探究发现教学模式任务驱动式教学法
创新教育是素质教育的核心，是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是通过对学生施以教育和影响，使他们善于发现和认识有意义的新知识、新思维、新事物、新方法，掌握基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新人才奠定坚实基础。
创新能力是指在前人发现或发明的基础上，通过自身的努力，创造性地提出新的发现、发明或改进革新方案的能力。创新能力一般包括实践能力、洞察能力、记忆能力、直觉能力、想象能力、联想能力、分析能力、学习能力、问题能力、沟通能力、预见能力、决断能力、推动能力、应变能力、组织协调能力。而创新人才则具有：创新精神、创新思维、鲜明的个性、强烈的信息意识、创新能力等明显的特征。
创新对我国教育来说虽然不是一种新思想，但无疑是一个新课题，它对宏观的教育体制和微观的教育措施等都带来一场前所未有的挑战。培养创新型人才，需要有不同于传统方式的创新教育。探究发现型教学模式是以学生为主体的教学模式，在教与学的关系上，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教；在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合，以培养通才；在教学内容上，处理好传统与现代、继承与创新的关系，力求教材建设适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果；在教学方法上，主张应用建构主义教学理论，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。探究发现型教学模式的这些特点非常有助于创新教育目标的实现。
探究发现型教学模式，要求教师在教学中运用各种媒体提供丰富的素材或讨论对象，创设思维情境，引发学生主动质疑、探究问题的思维兴趣，利用信息载体来收集解决问题的相关材料，点拨释疑，获取知识，并在运用知识的过程中提高创新思维能力。在教学中，教师要给学生充分自主学习的机会，为他们提供进行探究的渠道。学生创新能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达到的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的。在探究和自主学习中，学生能够形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括倾听、观察、发问、探索、澄清；组织材料的技能，如对比异同、概括、评论；传递信息的技能，如提问、讨论、制作图表、撰写报告等等。学生要表达自己在探究中形成的见解，并且与他人进行交流，思考我们得出了什么结论？这些结论与我们的预测和假设有哪些异同？哪些证据证明了我们的结论？如果结论与预测和假设不吻合，应重新确定探究方向，拟订探究方案，在一次进行探究。
兴趣是最好的教师，是学生自主学习、主动探索的内驱力，也是学生进行创新学习、形成创新意识的重要条件。杨振宁教授在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。一个人要在学业上有所发展、有所创造，首先必须对学业有满腔的热忱和极大的兴趣，肯用全副精神去做。学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动涌现。这需要教师从创设认知“冲突”中去激发学生学习的兴趣。所以，教师要采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创新。 质疑是创新的前提，敢于对已知事物质疑，敢于否定书本或前人的某些结论，才能突破思维定势，产生超出前人的独创性见解。在教学中，教师要善于营造一种和谐、民主、平等的质疑氛围，鼓励学生突破陈规，发表新见解、新设想，从而激发学生的创新动机，形成推崇创新、追求创新的观念和意识；要不断创设梯级问题情境，层层设疑，引导学生质疑问难，学会无疑处生疑，以疑激趣，以疑促思，达到小疑小进、大疑大进之境界；要引导学生学会利用新旧知识之间的矛盾或比较、对比等方法，从多个角度、多个侧面设计多层次的.问题，并将所思考的问题的相关信息朝各种可能的方向扩散，由此引出更多新信息或新的见解。这样就有可能产生前所未有的思维成果，达到培养学生的发散思维和求异思维及创新能力的目的。
心理学的研究证明，一个人如果在思想上和行动上都具有独创和革新的精神，那他毋须承担犯错误的风险。无论是对问题提出可供选择的解决方法，还是保持一种松弛的沉思态度，都要求不必过多地考虑错误的危险性。这并不意味着他把错误看作无关紧要，而是说他会把错误看作是一种纠正原有假设或结论的信息。在这种情况下，同样重要的是，教师对于学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。
创新学习离不开教师的启发引导，而教师的关键作用是点拨释疑，即教师针对教材重点、难点或学生提出的问题，对学生在学习过程中存在的知识、思维和心理障碍，运用画龙点睛排除障碍的方法，启发学生开动脑筋去思考与探究，寻找解决问题的途径和方法，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，发表独具卓识的见解，以达到掌握知识、发展创新能力的目的。点拨释疑重在方法与思路的引导，要使学生认识到创新并不是为哗众取宠而刻意标新立异，而应该建立在科学、可行、实效的基础上，使学生懂得一般的创新方法与技巧，并运用它们去探求知识，形成技能，发展创新能力。
任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，倡导以实例或案例学习为中心的教学理念，围绕真实任务组织教学，它将传授知识为主的传统教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。任务驱动式教学方法符合人类认知规律，注重以学生为主体，在培养学生的专业能力的同时，也提高了学生的通用能力。任务驱动式教学中，任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的学习动机。在具体任务的驱动下，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识。运用探究发现教学模式，改变大学生的学习方式,引导他们主动参与到自主性学习当中去。在具体的教学中，做到既重过程又重结果，把过程与结果结合起来，在掌握基本概念和原理的基础上发展大学生的探究技能，培养学生科学思维能力，锻炼学生的问题解决能力、合作与交流能力以及科学精神与科学态度，不断提高他们的创新意识和创新能力。
参考文献
[1]南国农，《信息教育与创新人才培养》，电化教育研究(8)
[2]崔录等，《现代教育思想精粹》，光明日报出版社
[3]郑金洲，《创新能力培养中的若干问题》，华东师范大学
篇10：高职高专英语分层次教学模式实践与反思论文
一、引言
自以来，我国高校，特别是高职高专院校都实行了扩招，在校学生人数的骤增直接导致师生比例的下降。在师资短缺的情形下，学校不可避免地要采用大班英语教学。诚然，这一教学模式具有不可否认的优点，比如，大班教学重视语法和翻译的操练；大班授课能节省人力物力资源；大班教学可以为学生营造相对宽松的课堂气氛。但是，实践表明，在一个学生英语基础存在差异的自然班里，教师按统一的教法，统一的内容，统一的要求来进行教学无疑存在了一定的弊端，从而影响了学生参与实践的能力和教学效果。分层次教学由此应运而生。
分层次教学或分组教学是根据学生的不同情况（年龄、水平、智力、性别等）组织不同的课堂教学以获取更好的教学效果的一种教学管理模式。它是对传统的大班英语教学的一种改革尝试，体现了因材施教、循序渐进的教学原则，能够促进广大英语教师因班施教、优化课程设计、优化教学内容。
二、分层次教学的必要性及理论依据
我校传统英语教学注重以自然班为单位集中授课，临床系大专班的学生也许高考总分差别不大，然而在英语单科成绩上有时却相差悬殊。尽管教师精心组织教学，但常常陷入好生“吃不饱”差生“吃不消”的两难境地，同时也形成“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。长此以往，既挫伤了优秀学生的学习积极性，也打击了困难学生的学习热情。因此，按自然班安排学习的制度已经成了提高英语教学效果的主要障碍，分层教学势在必行。
美国应用语言学家Krashen提出的“语言输入假说”是大学英语分层次教学最重要的理论依据之一。他认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是i+1，其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，即i+2，或者接近甚至低于学习者的现有水平，即i+0，那么学习者就不可能获得可理解性的语言输入，不是太难理解不了，就是太容易了，这样就难以收到较好的学习效果（Krashen，1982）。从教学实践来看，施行分层次教学就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式，这与i+1理论的内涵是一致的（李炯英等，2001）。
“统一要求与因材施教相结合”的'基本教学原则要求教师在统一要求的前提下对学生在学习上存在的差异以及造成这些差异的原因有正确的认识和科学的分析，并采用不同的教学方法因材施教，以便取得理想的教学效果。最优化教学原理要求教师在一定的条件下挖掘和发挥各方面的优势，保证其最佳的教学效果。高职高专英语分层次教学便是该理论在教学实践中的具体体现。
三、分层次英语教学模式的实践
为了便于进行有效的课程安排和教学管理，避免给排课、教师资源、教室安排带来问题，我校没有完全打乱自然班，在09级和10级临床系进行了分层次教学，根据学生高考成绩和新生入学测试将六个自然班各划分为A、B和C三个层次小组，每组约50人，分别由不同的教师担任教学任务。A层学生入校时词汇量已达1500个左右（入学成绩在80分以上）；B层学生为大多数，有700至800个词汇量（入学成绩在50分以上）；C层学生外语学习早已掉队，词汇、语法几乎都得从零开始（入学成绩在50分以下）。
对于英语基础较好、学习自主性较高的A组，其培养目标为毕业时达到大学英语应用能力考试A级水平或大学英语四级水平。笔者认为，教学中除了重视语言知识的学习之外，更应注重语言能力的培养，即运用语言知识进行听、说、读、写、译等语言活动的综合应用能力的培养。教师可适当压缩精读教学时间，留出若干时间来进行这方面的强化训练。比如笔者在所任教的两个A组中，采用小组协作学习的方式对泛读的PassageII进行角色扮演，自主讲解，自主翻译，然后通过口语游戏来考查学生对文章的深层理解。这一方面可以培养学生的口头表达能力和应变能力，同时可以锻炼他们用英语进行思维的能力，并能克服胆怯心理，活跃课堂气氛，取得良好的教学效果。 对于B组，重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。其培养目标为一次性通过大学英语应用能力B级考试，部分学生毕业时达到A组学生的培养目标。在教学中，笔者努力培养学生独立思考的习惯，要求他们独立完成课堂要求，能够较熟练地运用所学知识解决一些常见问题。比如在学习新单词时，学生能够用所学的词缀的含义对新单词的意思进行大胆而合理的猜测。
对于C组，由于学生的英语水平甚至达不到初中生的水平，教师应在基本发音、词汇和语法等方面精讲多练，注意培养学生的英语学习兴趣，帮助他们改进学习方法，使学生能够掌握英语基本的知识，具有一定的口头交际能力，毕业时达到大学英语应用能力考试B级水平。在本组的教学过程中，笔者先从音标教起，补充一些初、高中的重点、难点语法知识，再贯穿一些简单的英语小游戏，使学生能够在拾遗补缺，跟上大学英语学习的同时，体会到英语学习的乐趣和提高学习的信心。
四、分层次教学的优点和问题分析
分层次教学有许多优点。首先，它能够使教师因材施教，即根据不同的教学目标，针对不同层次的学生区分、比较、选择和使用不同的教学方法。这有利于满足不同层次学生的需要，有利于调动不同层次学生的学习积极性。适当调整后，学生视野开阔，横纵向均有比较，学习劲头足；其次，分层次教学中，学生起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的，因此更能节省教师的劳动，提高教学效率，确保外语教学质量；第三，对C层次班级的学生单独授课，解决了在自然班由于听不懂课而产生的自卑和消极放弃情绪；而A层次班级内部在学习上的竞争机制也有相互促进的作用，有利于消除学生盲目的优越感和满足感，从而在全年级形成科学的良性互动的教学格局，使学生得到最大的收益，从而整体提高高职高专英语教学的水平和质量。
事实证明，分层次教学取得了初步成效，然而，由于改革尚处于初级阶段，这种有些简单的分层次教学模式难免存在不足之处。一是很难根据一两次考试科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分层次教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校要求相矛盾；三是往往对部分学生的学习积极性造成负面影响。理论上讲，客观上不存在着一种完美的机制：既能使一部分人受益，又能完全避免对他人的影响。学校管理者所能做的就是这两者之间进行权衡，以求达到一个较好的效果。
在分层次教学的实际操作中，还应该注意以下几个问题：
1.语言习得主要依靠可理解输入，但也深受情感因素的影响。在高职高专大学英语分层教学中，A层次班级的学生容易满足现状，C层次班级的学生则容易表现出厌倦情绪甚至逆反心理。这就要求我们的教师在千方百计地提供“合理的”语言输入的同时还应该认真研究学生的心理状态并进行正确的引导。
2.分层次教学不能降低教学要求，应在学生分层、教学目标分层和教学方法分层的基础上进行评估分层，各级测试必须统一标准。高职高专院校应建立起一个以大纲为准绳的适合本校具体情况的英语分级测试试题库，试题的信度和效度要具有科学性，使分级考试具有一定的权威性，能反映学生的英语水平。
3.分层次教学中的跳级和留级滚动制是调动学生积极性的一个重要环节，为学生提供了充分发挥学习潜力的余地，使学生变学习压力为动力，从而改进英语学习中某些不良风气和沉闷氛围。
参考文献：
[1]胡春洞，王怀才。英语教学论[M]。广西教育出版社，。
[2]李炯英，戴秀珍。从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J]。山东外语教学，2001，（3）。
[3]教育部高等教育司。高职高专教育英语课程教学基本要求[Z]。北京：高等教育出版社，2001。
[4]KrashenS。D。PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M]。Oxford，Pergamon，1982。
篇11：高职英语运用信息技术组织教学的要求及模式
高职英语运用信息技术组织教学的要求及模式
高职学生生源类别复杂,学生的文化基础和学习能力差异性较大,在高职英语课堂中积极应用信息技术变得尤其重要.在高职英语课堂应用信息技术必须具备一定的.硬件要求,学生具备一定的信息素养,对教师具有较高的要求.在高职英语课堂应用信息技术组织教学有场景化,合作式、任务驱动、小组协作等教学模式.
作 者：陈晓明 作者单位：南通体臣卫生学校外语教研室,226007 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(24) 分类号：H3 关键词：高职英语 信息技术 要求 教学模式篇12：园林技术专业教学中能力教育模式的运用论文
园林技术专业教学中能力教育模式的运用论文
摘 要: 以园林专业教学为例，分析在能力教育教学思想的指导下，园林技术专业实施能力教育教学模式的效果。对该模式在教学中的实施方法及过程进行详细分析和归纳，并与传统教学相比较，对其优缺点做出客观的评价分析。
关键词: CBE; 能力教育; 园林技术; 教学方法; 教学效果
CAPACITY BASIS EDUCATION 译为以能力为基础的教育，简称 CBE。该教育理论最先由加拿大社区职业教育中心提出，现已成为一套完整的教育方法，在美国、加拿大等国得到了广泛应用，并收到良好效果［1］。哈尔滨师范大学在 CBE 教育理论的指导下，编制和实施了一套以能力为核心的模块教学体系，这种教学模式在教育理念上主次分明、重点突出，培养出的学生专业能力强、理论扎实，深受用人单位欢迎［2—3］。
一、CBE 教学模式在园林专业教学中的实施
1. 根据培养目标确定教学目标
园林技术专业人才培养一定要和市场接轨，应以社会需求作为教育培养的终极目标。要保证教学必须开展广泛深入的社会调查研究，储备多方面的用人资料和信息，了解市场状况、经济发展动态及人才需求动向。通过对全国园林人才市场调研可知，目前各类园林公司虽然很多，但懂专业的技术人员并不多，工作效率和质量都存在严重问题，市场急需有专业素质的技术型人才。因此，确定该专业学生的培养目标可尽快培养出能够补充各个园林公司及与园林相关工作的技术型人才。根据培养目标确定了相关的教学计划，四年重点完成基本能力培养的教学任务，突出掌握三个核心技能，分别为园林规划设计技能、园林工程技能、园林植物养护技能。
2. 根据教学目标编制教学计划，合理设置课程
把园林技术专业需要掌握的三项核心技能确定后，再根据完成每项技能所需的相关知识，确立了以核心技能为中心的相关课程。每一项核心技能与其相关的课程组成一个模块，每一个模块就是一个教学核心，各门课程都要围绕核心能力来开展，各门课程的教学内容都必须达到和完成该项核心目标。
( 1) 第一模块———园林规划设计技能模块园林规划设计技能模块的核心是园林规划设计，以培养学生的园林设计技能为中心，使学生掌握园林规划设计的方法和技巧。围绕该核心技能，开设了以下六门相关课程( 见图 1) 。
( 2) 第二模块———园林工程技能模块园林工程技能模块的核心是使学生掌握园林工程施工技术，同时做好工程预算和管理工作。以园林工程施工为中心，开设了以下六门相关课程( 见图 2) 。
( 3) 第三模块———园林植物栽培养护技能模块园林植物栽培养护技能模块是使学生掌握园林植物的栽培养护技术。其中园林花卉、园林树木、园林植物栽培养护课程为模块的核心课程，是教学重点，其他课程是该模块的基础和外展内容部分( 见图 3) 。
3. 将教学目标细化到每一节课中
以完成核心技能为目的的教学模块编制完成后，就要把具体教学目标落实到每一次教学中。每一次课都要有明确的目标，也就是在课堂上要让学生了解什么、掌握什么，学会哪项技能，培养哪些思维理念。要完成这些教学任务，教师要充分考虑如何组织教学，采用什么样的教学方式，运用哪些教学手段，这种目的性强、内容具体的授课使学生在每一次课中都能达到预期目标［4］。
4. 制订授课计划时要充分考虑农时和季节性
制订教学计划时，对于一些对季节有严格时间要求的课程，应随季节变化排课。如黑龙江省有很强的季节性，室内育苗一般 3 月份开始，露地种植在 5 月份，因此，排课时应考虑教学内容与季节相对应，以便将理论教学与实践教学很好地结合起来。
二、CBE 教学模式的实施效果
1. 培养的学生能力强、技术全面，知识结构完整
CBE 教学法提高了学生的动手和思维能力，加强了学生的创新意识和能力，使学生获得了全方面的专业技术能力。经过四年的.教学，首届学生已经毕业，90% 的学生进入各地园林公司和与城市绿化工作相关的工作岗位，专业对口就业率达 95% 以上。在激烈的就业竟争面前，学生表现出了较强实力，充分证明能力教育体系具有显着的教学效果。
2. 促进教师业务水平的提高，使教师在教学和科研两方面获得发展
此种教学模式使师生双向受益，近五年内课题组的全体教师累计发表论文 30 余篇。CBE 教学法注重教学内容的先进性，每一次课都要把与之相关的最新技术与成果，以及未来的研究发展方向介绍给学生。教师要快速更新知识，掌握每一学科最前沿的信息，这也促进了教师业务水平的提高。同时，为带动学生的实践活动，教师也要开展多项科研实践活动，师生一起开展研究活动，相互促进，共同提高，在校园内形成浓厚的学习研究氛围，在激发学生学习热情的同时，也提高教师的科研热情，推动教师专业素质的提高［5］。
3. 教学方法深受学生的欢迎
CBE 教学法为教学带来了新的生机与活力，该教学模式促进了理论与实践的结合，增加了学生的实践时间，提高了学生的学习兴趣。通过实践可引发学生思考，并启发其思维，督促学生查阅资料，有利于培养学生的思维向深度和广度发展。由于加强了实践教学，增加了师生接触机会，使师生关系密切、融洽，学生与教师的交流机会增多，学生受益也就更多。
三、CBE 教学模式与传统教学模式比较
1. 缩减基础理论，增加专业能力实践
为突出专业能力培养，缩减了园林专业教学计划中占课比重较大的基础课和公共课，加大园林专业课和专业实践课程的比重，同时增开了一些与园林技术相关的专业选修课，使学生能够把主要精力放在专业技能的学习和提高上。
2. 理论教学与实践教学紧密结合
园林专业是实践性很强的专业，学生只接受课堂的理论教学是不行的，必须多给学生动手实践的机会。只有把理论与实践活动融合在一起，学生才能真正掌握所学技能。所以，应坚持课堂教学的多元化，既有理论精讲和教师示范，又有教师指导下的实践操作，还要有学生的独立创新实验。这种多元化的教学对培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，以及培养学生的动手能力和实践工作能力等都具有显着效果。
3. 对学生开放专业综合实验室实验室
是学生实践活动的主要场所，通常实验室不对学生开放，学生只有在上实验课时才能进入，其他时间实验室关闭。将专业综合实验室对学生开放，给学生提供实践活动场地，为学生实践活动提供较好平台，为一些想进行实践的学生创造条件，提高实验室的利用效率。
4. 建立大学生创新活动实践团队
大学生实践创新活动团队是以学生实践活动为中心、在教师参与和指导下的师生共建团队。根据学生的兴趣和爱好，成立了多个实践小组，如园林苗圃小组、园林设计小组、园林植物养护管理小组等。在教师的带动下，学生自己动手设计和开展了多项科学研究试验，累计开展实验项目 20 多项，并取得了可喜的研究成果，其中一些研发项目成果已被整理成科研论文，发表在各类学术刊物上，创新实践团队对培养学生的实践和工作能力有较大帮助。
四、结束语
随着全球经济的高速发展，人才的国际化、市场化已对高等教育提出了严峻挑战，学生的综合素质和社会竞争力已成为学校的生命力，因此，现阶段的人才培养必须与社会和实践相接轨。如何开发学生的潜能，培养出具有较强能力的学生是高校教育工作者的主要任务，因此，有必要对能力教育教学模式做更加细致、广泛、深入、具体地研究。
篇13：英语课文教学中学生语言运用能力的培养
英语课文教学中学生语言运用能力的培养
课文教学是英语教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。如何在英语课文教学中既传授给学生知识，又培养学生实际运用语言的能力，值得每个教师探讨。我认为，有效的方法应该按照“整体――分段――再整体”这三个步骤进行。
第一步骤：课文整体教学
在讲授课文时首先应把学生引导到课文的要点和中心思想上来，第一步骤的课文整体教学要根据课文材料的不同采取多种形式。我的做法是：
一、简化课文听说法。对于含有故事情节的`课文，如“TheBlindMenandtheElephant＂，“TheEmperor＇sNewClothes”，“TheGifts”等，在讲授时，我把它们简化成小故事后讲给学生听。在讲述的同时，我借助于手势、表情，用浅易的英语简述课文内容，并将学生听不懂的生词、短语写在黑板上。这样学生对所学课文内容有了初步的了解，对生词、短语也有了印象，还锻炼了听力。
二、阅读理解、问答法。这种方法首先是教师用正确的语调将课文朗读一次，学生再将课文默读或朗读一至两次，然后教师根据课文内容提出问题，让学生回答，也可将预先打印好的选择题、判断题、问答题让学生做。采用这种方法将学生的“听、说、读”训练有机地结合在一起，不仅使学生整体理解了课文内容，同时也有助于学生口头表达能力和听力的提高，特别是培养了学生的阅读理解能力。大部分课文都可采用这种方法。
第二步骤：课文分段教学
要在英语课文教学中培养学生实际运用语言的能力，还应对课文进行分段教学，使学生对课文中的字、词、句及语法知识有进一步的理解。该步骤的教学我主要注意了以下两点：
一、用英语讲解课文。在解释、分析课文时，教师应坚持用英语讲课，尽量用英语进行词句释义、句型转换、扩句、同义词解释、单复句互换等。以高中英语第一册第一课为例：
HemadesuchrapidprogresthatbeforelonghebegantowritearticlesinEnglish．
→HisprogreswassogreatthathestartedtowritearticlesinEnglishsoon．
这样用不同的语言、不同的结构来讲解课文的字、词和句子，使学生能准确深刻地理解掌握新知识，扩展语言知识范围，也可以培养他们多角度、全方位灵活运用语言的能力。
二、精讲多练、综合归
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篇14：英语课文教学培养学生实际运用语言能力探讨
下几个方面着手：一是按照整 体――分段――再整体的顺序教学，二是尽量用
英语讲解课文，三是精讲课文知识，并排疑解惑。在此基础上 ，辅以口头和书
面练习也是十分必要的。
关键词 英语 课文 复习书写 能力
＊ ＊ ＊
课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生“四会”能力的重要途
径。教师的一切课堂教学活动必 须围绕课文和学生而展开。一堂课只有45分
钟，我们既要传授学生知识，又要培养学生能力，怎么办？我认 为：
一、实行课文整体教学
课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学
生引到的课文的要点和中心思 想上。长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病
是把外语课当作象历史、地理那样的知识课来教，逐字逐句地 进行语法结构分
析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个
不可分割的重 要组成部分：形式（即结构）与内容（即意义）人为地割裂开来。
一些学生上了几节课还不知道该课文说的是 怎么回事。新英语教学大纲指出：
“……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握 课
文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。”教课文的正确方法应按照“整体
――分段――再整体”的顺 序进行。
课文整体教学要根据课文材料的不同采用多种形式。我自开始课文整体教学
的尝试以来，采用了下列教学 方法：
1、简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。如在
教高中英语第三册“The Gift s”一课时，我就把课文简化成下列一段小故事讲
给学生听。
This story,written by O.Henry,happened on Christmas Eve.
The story is told about a poor young couple,Della,the wife,andJim,the
husband,Della and Jim wanted to send a present to each otherat
Christmas,but neither of them had enough money.Della ha d mothingto do
but sell her beautiful hair to buy Jim a gold chain.And Jimhad to sell
his gold w atch to buy Della a set of expensive combs.Thatevening when
they met together at home.they were both surprised tosee that their gifts
had no use.How do you think they were feelingthen? Today we're going to
study this lesson.
这样，学生一开始就了解了全文大意，有助于启发学生的学习动机，促使学
生自觉地去阅读材料，了解细 节。同时也对学生进行了“听”的训练。
2、问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能
钥匙，可以用来打开英语知识 宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文
教学，可将学生“听、说、读”训练有机结合一体，达到一箭 三雕的目的。如
在教高中英语第一册“Abraham Lincoln”一课时，按照事情发生的顺序，我对
学生提出了以下 8个问题：
(1)Where and when was Abrabam Lincolnborn?
(2)Was his life happy in his childhood?
(3)Why did Lincoln receive little cducation when he was veryyoung?
(4)How did the civil war break out?
(5)Why was Lincoln murdered?
(6)Why did the American people feel sad at Lincoln's death?
(7)What did Lincoln once say?
(8)What do you think of Lincoln?
通过这8个问题的回答，不仅解决了学生整体理解课文的问题，重要的是为
学生提供了大量的言语实践机 会。由于学生在回答某些问题时，必须重新构思，
必须使用自己的语言，这有助于学生表达能力和理解能力的 培养与提高。
使用“问答法”的条件是，教师必须要求学生进行课前预习。
3、阅读理解法。这种方法与“问答法”相似。不同的是，“问答法”是以
提问的形式，突出“听说”。 “阅读理解法”以选择题和判断题的形式，以突
出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学 高年级教学，侧
重于培养学生的阅读理解能力。
4、视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画，
采用“视、听、说”入手的 方法，事先让学生了解课文大意。如在教“The Blind
Men And The Elephant”一课时，我将事先画好的一幅 有关“象”的简笔画挂
在黑板上，然后按照故事叙述的顺序，抓住side,tusks,trunk,legs,ears六个
关键词， 借助手势和表情，用英语向学生讲述六位盲人摸象的经过。我发现学
生听得那样的认真，那么饶有兴趣。实际 上，中学英语具有直观性，学生通过
眼、耳、脑同时并用，对输入到头脑中的各种语言信息和表述方式印象深 刻，
不易忘记，这为学生日后的语言运用做好了知识准备。
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需要指出的是，采用“视听法”教学时应尽量使用学生已有的语言知识，避开生词新句。对于一些非接触 不可的关键词，教师在讲述之前或讲述中须做适
当正确处理。
二、用英语讲解课文
要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。在分段教学中，教
师要尽量采用句型转换、同义 转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法，用
不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角 度，全方位灵活
运用语言的能力。现以高中英语第一册第五课部分句子为例。
(1)Can hard work change a person so much?
→Is it possible that hard work can change a person to such adegree?
(2)I would rather not tell you.
→I would prefer not to tell you.
(3)Just this time we'll use what we have to get a new dress foryou.
→This time only,we'll use the litlle money
which we have to buy you a new dress.
(4)She married well.
→She married a rich man.
→She got married to a man with a lot of money.
(5)Until you saw the diamond necklace.
→It was hard for you to choose until you saw the diamondnecklace.
(6)That's why you see this old woman before you now,Jeanne.
→That's the reason you see thio old woman in front of you now,Jeanne.
(7)...that wasn't a real diamond necklace you borrowed from me.
→...the diamond necklace you borrowed from me wasn't a realone.
这样用英语去分析讲解课文，使学生能准确深刻地理解和掌握新知识，扩展
了学生的语言知识范围。持之 以恒，学生运用语言能力自然会得到提高。当然，
在讲述课文中的重点难点时，不排除母语的使用。
三、精讲课文，并综合归纳，辩义解惑
要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原
则，即：凡是学生能做到的， 就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他
们自己去做。然而我们有些教师在分析课文时，一字一句地给 学生讲解，生怕
有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好，“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生
无须咀嚼，只 要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知
识的猿猴。”因为学生的基本技能是通过大量 的言语实践活动练出来的，不是
由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问
题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的
方法，这正是学习和运用语言 之必需。
要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中，
教师还应注意及时引导学生将 已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合
归纳，逐步形成学生的'知识网络。通过归纳，将学生所学知识 进行类比，使学
生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。归纳类
比主要从词汇 、句型结构、语法三个方面入手。如：
（1）动词：improve,／increase／raise
（2）副词：greatly,／very／much ／quite／rather
（3）代词：other／the other／another／others／the others
（4）形容词：rapid／ quich ／fast
（5）介词：below／ under
（6）短语：go on to do sth ／go on doing sth ／keep on doing sth
／go on with sth
（7）句型： such...that ／so ...that／the same ...that
（8）语法：如不定式、分词和动名词同作定语和表语的区别。
若教师经常性地引导学生通过例句将类似知识归纳比较，学生就会形成正确
的认知结构，养成规范运用语 言的习惯。
四、复习巩固再提高
复习的目的是巩固学生知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语
言能力的形成。因此，每教完 一个新课后，我常通过下列形式组织学生的言语
实践活动。
1、复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方
法，是培养学生听说能力的有 效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采
用多种方式。如：
（1）纲要性复述。是教师给出与课文内容有关的关键词（组）或短句，要
求学生根据纲要口述文章大意 。如在教完高中英语第一册“Lady Silkworm”一
课后，我给学生列出如下语言支撑点，引导学生复述课文。
1) went out cut to grass
2) saw a lady in white
3) found herself in a different world
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4) learned to raise silkworms5) thought of her brother and hurried back home
6) could no longer find the way back to ...
7) started to raise silkworms
（2）表演性复述。是指由学生分别担任故事人物角色，借助动作表情生动
复述课文。这种方法适合于故 事情节较复杂、趣味性较强的课文。如“TheBlind
Men And The Elephant”，“The Emperor's New Clothe s”等。
（3）转述性复述。是指在完全理解原材料的基础上，通过变换原文人称，
将材料内容重新加工整理，用 自己的话复述课文。如“At The Tailer's”，
“The Last Lesson”，“A Portrait of A Teacher”等课文 。这些课文均以
第一人称口吻叙述，且对话内容较多。我要求学生使用第三人称口吻，且不用直
接引语去复述 课文。这样，学生必须重新构思和组织语言材料，无疑，学生语
言概括能力和运用能力都得到了训练和培养。 此外，教师还可利用与课文材料
有关的图片，实物，或利用图表等形式引导学生复述课文。
2、加强学生书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力，
仅仅靠记住或掌握课文中的 现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定
量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。对学生时 行训练时，既要考
虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点，突
出“活用” 二字。如：
The day he＿＿at last.
A looked forward to coming.
B bad been looking forward to came.
C is looking forward to come
D was looking forward to coming
这道题的答案应为B项。但绝大部分学生会选上A项或D项，因为他们只记
住了“looh forward to doi ng sth“这一固定结构，而缺乏具体分析和运用能
力。由此看来，学生的课外练习是如此必要。
3、根据课文培养学生写作能力。”写“是中学生学习英语所要达到的”四
会“能力之一。是学生综合运 用语言能力的集中体现。因此我国历年高考都有
写作要求。然而，学生当前的写作状况实在令人担扰。从94 年高考作文看，
一些学生缺乏最基本的语言运用能力。如将”晚会“写成”night meeting“，
”八月十五星期 六七点半”写成“Auguest 15,Saturday,thirth pastseven“。
出现这些错误的原因是学生平时练习少，没有 养成正确的语言习惯。因此，要
想提高学生的写作能力，教师必须从平时课堂教学抓起。在高中英语教学阶段 学
生每学完一课后，我根据课文的体裁和内容要求学生写一篇短文。如：
1）拟纲写。即根据课文主要意思，教师将其拟成几条纲要。要求学生围绕
纲要写作。
2）扩写。是给出文章的主题句或每个段落的中心句，要求学生文字连贯地
完成短文。
3）缩写。要求学生用一定字数概述全文内容。
4）改写。要求学生改变原文人称，作为旁观者来转述课文。
5）仿写。是用与原文相关题材训练学生写作方法。如学了”The
ContinentAnd The Oceans“一课后，挂 出一幅中国地图，要求学生写一篇有关
中国地理概貌的文章。
篇15：英语课文教学培养学生实际运用语言能力探讨
的教学深受师生欢迎，教学效 果也较为理想。就近几年来讲，如1990年我
所教的三个班，高考人平成绩为62．8分，超省平8．2分 ，（当年省平为5
4．61分），名列全地区第二名，全市第一名。1991年所教的二个班，高
考人均成绩 为125．5分，（150分制），超省平26．45分。（当年省平
为99．05分）。94年我所带的英 语专业考生中，有7人被本、专科院校英
语专业录取。1992年我任教二个高中毕业班和一个高二年级班。 当年高考
合格率为97．2％，优秀率为32％，高二年级班合格率为98．6％，优秀
率为64％。199 3年我任教的两个班，合格率、优秀率以及高考人均成绩
均居全市第一名。1994年我所教的两个班，高考 人均成绩达105．3分，
最高分达132分。我所指导的陆盛军同学在参加“首届中国中学生英语奥林匹
克 竞赛”中获高中组二等奖。文小社、屈国欣、吕名礼三同学获优胜奖。
总之，我认为语言教学的根本目的就是要突出“实际运用”四个字。离开了
这个根本，也就丧失了语言教 学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言
运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩，这不正是我 们课堂教学的真
正目的吗？
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篇16：英语课文教学中学生语言运用能力的培养
英语课文教学中学生语言运用能力的培养
课文教学是英语教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。如何在英语课文教学中既传授给学生知识，又培养学生实际运用语言的能力，值得每个教师探讨。我认为，有效的方法应该按照“整体――分段――再整体”这三个步骤进行。
第一步骤：课文整体教学
在讲授课文时首先应把学生引导到课文的要点和中心思想上来，第一步骤的课文整体教学要根据课文材料的不同采取多种形式。我的做法是：
一、简化课文听说法。对于含有故事情节的课文，如“TheBlindMenandtheElephant＂，“TheEmperor＇sNewClothes”，“TheGifts”等，在讲授时，我把它们简化成小故事后讲给学生听。在讲述的同时，我借助于手势、表情，用浅易的英语简述课文内容，并将学生听不懂的生词、短语写在黑板上。这样学生对所学课文内容有了初步的了解，对生词、短语也有了印象，还锻炼了听力。
二、阅读理解、问答法。这种方法首先是教师用正确的语调将课文朗读一次，学生再将课文默读或朗读一至两次，然后教师根据课文内容提出问题，让学生回答，也可将预先打印好的选择题、判断题、问答题让学生做。采用这种方法将学生的“听、说、读”训练有机地结合在一起，不仅使学生整体理解了课文内容，同时也有助于学生口头表达能力和听力的提高，特别是培养了学生的阅读理解能力。大部分课文都可采用这种方法。
第二步骤：课文分段教学
要在英语课文教学中培养学生实际运用语言的'能力，还应对课文进行分段教学，使学生对课文中的字、词、句及语法知识有进一步的理解。该步骤的教学我主要注意了以下两点：
一、用英语讲解课文。在解释、分析课文时，教师应坚持用英语讲课，尽量用英语进行词句释义、句型转换、扩句、同义词解释、单复句互换等。以高中英语第一册第一课为例：
HemadesuchrapidprogresthatbeforelonghebegantowritearticlesinEnglish．
→HisprogreswassogreatthathestartedtowritearticlesinEnglishsoon．
这样用不同的语言、不同的结构来讲解课文的字、词和句子，使学生能准确深刻地理解掌握新知识，扩展语言知识范围，也可以培养他们多角度、全方位灵活运用语言的能力。
二、精讲多练、综合归纳。
在课文教学中，对课文内容要精讲，应引导学生进行大量的语言实践活动，如根据课文内容进行对话、造句、听写等。要注意引导学生将已学知识和现学知识联系起来，进行综合归纳、类比，让学生勤思考、多练习，这样会起到事半功倍的效果。主要可从词汇、句型结构、语法三个方面入手。如代词：I，my，mine，me的不同用法；动词：raise，rise的区别，lay的多种含义；形容词large，big，huge的区别；短语：goontodosth，goonwithsth，goondoingsth的比较；句型：sothat，inorderthat，so…that，such…that，soastodosth，inordertodosth的不同用法；语法：定语从句、状语从句、非谓语动词的不同作用及比较等等。
第三步骤：课文再次整体教学
这一步骤是一个复习巩固再提高的过程。每教学一篇新课文，都要回过头来给学生提供语言实践和复习巩固的机会。我采取的主要形式有：
1．复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和口头表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。教师可给出课文中的关键词、短语，要求学生提纲性地口述课文大意。对于有故事情节、趣味性较强的课文可由学生分别担任课文中的人物角色，进行表演性复述。还可利用根据课文内容绘制的图片、图表、实物等引导学生复述。
2．师生问答。将全班同学分成若干组，根据课文内容，学生以小组互相问答，也可在全班由教师、学生共同提问题进行问答。在了解、熟悉课文内容的基础上师生进行这样的练习，不仅使学生复习、巩固词汇、句型、语法知识，同时也使口语、听力训练变得简单、易懂，学生学习英语的兴趣、积极性和自信心大为增强。
3．书面练习。在对学生进行听力、口语、阅读能力培养的同时，还应对他们进行一定量的笔头训练。该项训练既要考虑有利于复习巩固本课知识，又要考虑练习题具有综合性、新颖性、灵活性的特点。如可做些选择填空、句型转换、完形填空、改错练习等。此外写日记、小短文也是不可缺少的书面练习。
总之，教师在英语课文教学中，应让学生充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，这样他们实际运用语言的能力自然会得到提高。
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篇17：运用互动教学方式提高学生英语阅读能力
孙浩
英语阅读是学生获取知识的主要手段，也是在第一语言环境中学习第二语言与获取国外信息的主要途径。因此，除了专业外语外，在不少国家的大中学外语教学大纲中，阅读都被列为最需掌握的外语技能。
传统英语阅读教学法的特点是以教师和课本为中心，达到传授语言知识的目的。教师重在传授教材中的知识，学生被动当作接受信息的“容器”。阅读课上的训练活动以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音，语法，词汇，结果是教师重点讲授语言点，句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词，语言点，弄清每句话的句法结构。这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆，而忽视培养语篇分析能力的教学方法，会使学生变得“见木不见林”，不利于拓展学生的文化知识面，培养，提高学生分析问题，解决问题的能力。另外在英语阅读教学中，许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法，让学生回答的问题大多是教师事先确定的，学生仍处于被动应付的局面，它是一种教师与学生的单向交往模式。因此在这种交往中学生是被动的。它实质上是一种“独白”式教育，表现为：①忠诚于学科，却背弃了学生；②进行着表演，却没有观众；③体现了权力，却忘记了民主；④追求着效率，却忽视了意义。
阅读不应只是为了学习语法词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力，阅读教学必须以阅读技能的培养和提高为重点，使得学生能在不同的阅读活动中，根据阅读对象及时调整自己的阅读方法。另外阅读从某种意义上来说是读者利用已有的知识去感知文字并理解语言的过程。由教师确定任务的一问一答模式限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。教师应积极引导学生充分利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图，采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，更有利于促使学生积极思维，也有利于提高其分析和推理能力
新的课程标准出台以后，迫使英语课堂教学进行改革。现代课堂必须具备多向交往与互动。教学活动的本质是交往与互动，“交互”式（“交往与互动”教学模式）课堂教学是在课堂教学中实现师生之间、生生之间多向、全面、深层次的积极交往与互动。它认为：课堂教学中师生关系不仅仅是一种认识关系，更是一种交往关系，是一种共同创造意义的关系。教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问。一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。因此，要提高课堂教学的效益，必须优化课堂教学的环境，转变教师角色，充分实现课堂教学中师生之间、生生之间的交往与互动。探讨它的动向与发展特点，有利于我们把握现代英语课堂教学，有效地提高学生英语阅读能力。
语言习得与学习的研究有两大领域：第一与第二语言习得与学习。第二语言习得与学习的理论经历了一个发展过程。在20世纪初至60年代行为主义占主导地位，代表人物是沃森和斯金纳，基本观点是：语言习得与学习都是通过模仿，巩固与重复对刺激的反应而形成的习惯，并提出了著名的“对比分析”理论。20世纪50年代末兴起的生成转换语法和同一时期形成的心理语言学在语言习得与学习的理论是“先天论”，基本观点是：语言习得是人脑创造性的活动，语言习得机制中含有普遍语法规律能适用于任何形式的语言习得，并提出了著名的“错误分析”理论。
20世纪后半期，心理学领域内的认知学派逐渐强大，他们从认知能力发展的角度研究语言习得与学习，形成了“发展论”，他们强调语言习得是随着认知能力的发展后天习得的。很多发展论的学者后来成为“互动论”的支持者。互动论学派强调环境和交际对象与语言习得者互相交流的重要性。第二语言习得者的语言质量和心理因素，如兴趣，焦虑和反感等都直接与交际环境和对象有关，社会环境能改变习得者的心理状况，交际对象的态度和语言也影响第二语言习得者的心情态度和学习效果。
对外语阅读的认识主要经历了这样几个阶段。“译码论”阶段，也就是是感知到的单词，短语和句子在听者的语言体系中“对号入座”。“微观法”，这一方法认为，只要学生具有外语语音，词汇和语法的基本知识，就能运用这些知识去识别和理解所阅读的文章。20世纪70年代诞生了“宏观法”。以古德曼和史密斯为代表的倡导者指出，阅读是从宏观上不断推测与理解成段和整篇材料内容的过程。在阅读过程中，读者对看到的书面信息不断进行假设，预测即将读到的内容，并根据已有的背景知识进行推理和推断，才达到理解的目的。阅读是一个主动思考的过程，是“一场心理语言的猜测游戏”。赫德森和卡雷尔等人吸取各家之长，提出了“互动论”，主张阅读是读者与所读语言材料互相沟通以及微观阅读与宏观阅读互相作用的结果。
在外语教学中，课堂是教师与学生以及学生与学生之间交际的场所，教学也是他们之间“意义的谈判”，因此，它是一个互相影响与双向交流的过程。本文将在英语阅读教学中尝试新的教学法，目的是对以学生为主体，开展师生互动与学生之间的互动的教学活动作一些探索。
本课题的目的在于，探讨中学英语阅读教学的现状，从而找出新的以培养学生阅读技能为目的师生互动的教学方法，促进中学英语教学改革的发展。
本课题的理论意义在于：（1）在总结前人研究文献的基础上，通过调查和测验研究，分析确定中学生阅读能力的障碍。（2）通过分析，对于有针对性制定教学策略将起到指导作用。
本课题的实践意义在于培养学生的阅读能力，使得他们在校时通过阅读获得大量知识，而且当他们离开学校以后可以坦然面对新的环境和新的知识。同时互动式的教学方法可以促进英语教学的改革，丰富英语教学手段，提高教学质量。
本课题力图在找到行之有效的提高学生阅读技能的教学方法上有所突破
把训练的重点放在四种理解策略上：总结、提问、阐释（澄清短语或字词的意思）以及预测（预测下文的内容）。在教学之始，教师在更大程度上控制着教学活动。首先，教师要大家默读一段课文，然后结合这段课文，向大家明确地示范如何抓住课文的主题做总结，如何围绕课文的中心意思提出问题，指出需要注意的词组和句型，以及如何预测下文的内容。在教师示范之后，学生就下一段课文来练习使用这些理解策略。教师安排学生轮流做“小老师”，在大家默读完一段课文后，这个“小老师”要象教师那样带着大家讨论和分析课文的内容，包括就课文内容提出合适的问题要大家回答，总结此段课文的主要内容，澄清难词、难句的意思，以及预测下文内容等。其他学习者以各种形式参与到讨论中来，包括：（1）对其他学生的总结做详细的解释或评价；（2）回答问题并就课文内容提出其它问题；（3）评价别人对课文内容所做的预测；（4）就自己不清楚的内容请教别人，要求他们给予明确的解释；（5）帮助他人解除对课文的误解，等等。所有这些都是在学习
主要参考文献：
1. 钟启泉主编： 《外语教育展望》，华东师范大学出版社
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3. 程晓堂，郑敏：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社 2002
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5. Jeremy Harmer：How to teach English, Foreign Language Teaching and Research Press,
6. Francoise Grellet: Developing Reading Skills, Foreign Language Teaching and Research Press,2000
7. Wilga M.Rivers: Interactive Language Teaching, Foreign Language Teaching and Research Press,2000
篇18：浅谈情景教学在英语听说能力培养中的运用
摘要：英语的听与说在对外交往中有着很重要的作用。创设情景式的教学对于培养学生的听说能力有很大的帮助。
关键字：创设情景，培养听的能力，培养说的能力
听是语言的源泉和基础。听得清，才有可能模仿；听得准，才能说对。在英语教学的初级阶段，应重视听说训练和口语能力的培养，是符合语言教学规律的。所以听说英语，被确立为英语教学的重要目的之一
置课文于情景中进行教学，可以有效地培养学生的听说能力。但就目前的环境来看，恰恰缺乏这种英语环境。电教手段具有形、声、色、情并茂的特点，对创设课文情景有着得天独厚的优势。
创设情景，培养听的能力
听是理解和吸收口头信息的交际能力，是学生学习英语的重要源泉，是外语听、说、读、写4种能力的基础。学习说话，是建立在听的基础之上的，没有听就不可能有说。听力的强弱，直接影响着学生是否能听音会意，表达思想，甚至影响着学生的外语能力能否顺利发展，因此，培养学生听的能力，是英语教学必不可少的一环。在教学英语课文时，每个环节都必须十分注意听力的培养。
（1）在情景中呈现课文，激发情感，引起兴趣，以情趣助听。学习是一种复杂的心理活动，它需要注意力的高度集中，否则，就会“视而不见，充耳不闻”。英语教材中的课文，语言比较单调，如果单靠教师的朗读，或单纯放一放课文录音，就会显得呆板、乏味，不能引起学生的高度注意。心理学理论表明：凡是有鲜明的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若使文字教材变得生动、形象、富有趣味性，就能引起注意，激发情感，引人入胜，以情趣助听。
作为电教教材的投影片，是形象化的文字教材，它使课文内容变得形象、直观，给文字教材以活力。用《情景会话》的录音教材，是课文的再创造，它保留了课文语言的精华，对话部分适当增减。叙述性、描写性的段落，或角色旁白，或变成对话。整个课文，语言与音响有机结合，情景交融，使许多丰富的语言和激昂的场面，在音响配合下，表情达意。教学课文时，将两种教材适当穿插、合理运用，就会烘托出一个自然英语环境。学生置身于情景中听课文，就会不自觉地被这种气氛所感染，产生情感上地共鸣，对课文产生浓厚的兴趣和情绪体验，增强听的自觉性。
（2）利用投影、录音讲解课文，消除思维障碍，让学生理解地听。在定向思维的过程中，常常会产生暂时的凝滞，即思维障碍。在教学一篇课文时，有一些新的语法现象、语言点和长难句等，成为学生学习的障碍。现代心理学表明：克服思维障碍的主要方法是靠诱发和引导。教学中，除自始至终、持之以恒地用英语讲课外，充分发挥投影片和录音的优势，能及时疏通学生被堵塞的思维，使之得以正常进行。
听教师的英语讲课。情景录音，看投影画面听英语解释，固然是培养听力的重要途径，但充分利用录音也是提高听力的有效方法。如学生把自己的录音与规范录音比较，自觉地判断自己语音语调的正误、听音判断正误。教师假设情节，指定题目，模拟情景，让学生自由会话并录音，互听互评，展开竞赛等都有利于培养学生的听力。
创设情景，培养说的能力
英语教学的最终目的在于运用。说是运用的一个重要方面。培养了听的能力，仅使学生能够理解和吸收口头信息，培养说的能力，学生才能进行口头表达和住处传递。因此，教学英语课文时，还必须采取多种形式培养学生说的能力。
（1）激起欲望，引学生说。欲望是个体行为积极性的源泉。教学中善于激起学生的欲望，并创造条件满足他们的欲望，有利于培养学生说的能力。例如，教完初中英语第二册（上）后，学生已基本上掌握了用英语打电话的方法，但只能“意会”，还不能“言传”，出现了所谓思维障碍，说的欲望还不那么强烈。这时，我及时把许多生动逼真的“电话会话”录音放给学生听，给学生以强烈的刺激物的直接影响下，不由自主地立刻注意这些刺激物并试图掌握它。这种定向探究反射，在学生已堵塞的思维深处，迸发一星火花，学生在无意注意中领略到其中的奥妙，就象文学创作的灵感，便一发而不可收。另一方面，得到疏通的思维，借这种无意注意的惯性，把“意会”推向“言传”。这时，学生再也坐不住了，用英语打电话模型，鼓励学生打模拟电话。给学生说的机会，满足他们的欲望。这样，不仅使学生得到了说的锻炼，还巩固了学生知识。
（2）复述课文，促学生说。投影画面不仅可以代替现实的刺激物，而且可以揭示事物之间的意义和联系。教学中，投出课文系列投影画面，给学生提供想象的介质，为发掘学生的创造力展示一个新天地。让学生依据投影画面复述课文，能有效地培养学生说的能力。比如，在教完第二册（下）Unit22的Lesson86、87后就鼓励学生分别指着四张投影片复述课文。他们复述的虽不尽相同，但都用自己的语言基本上叙述了课文的意思。这不仅培养学生说的能力，还进行了思维训练。
（3）表演课文，逼学生说。我们知道，创造性思维是创造力的核心，想象力是创造性思维的翅膀。教学课文时，用录音创设课文情景，充分发挥学生想象力，让学生参与课文表演，是培养学生会话能力的有效方法。对话形式的课文，可以直接让学生扮演角色，参与表演。如，教学初中英语第二册（下）Lesson62时，让4个学生分别扮演woman, LiuMei, policeman 和husband4个角色，到讲台上表演。表演时，配之根据情节录制的情景录音，我在一旁道白解说。这样，在课堂上创设了理想的交际情景，学生是课堂上的主体，教师只穿针引线的作用，他既是参加者，又是引导者。
这种以特定情景为内容，让学生扮演不同角色，身临其境，展开的会话，形象生动，形象行动，富有真实感，具有较强的使用价值。在课堂上，创造最佳的说的环境，迫使学生进入角色。能提高学生说的兴趣，敢于说，乐于说，有利于培养说的能力。
寓言或故事形式的课文，一些录音教材已把它变成一个绘声绘色的外语短剧。教学中，可以根据课文情景录音，改变课文的体裁，变故事为话剧，并鼓励学生参与表演。
（4）主题座谈，让学生参与说的竞赛。教学中经常组织学生展开说的竞赛，可以深化说的训练。如以What do you want to be when you graduate from school?为中心话题，展开说的比赛，延续学生说的积极性。让学生事先作准备，然后在课堂上用英语谈想法，师生都给予鼓掌赞扬，很多学生开口说想说的话。这样促进了学生学会运用已学的语言知识重新组织来表达自己的思想，并把说的训练引向了深处，进一步提高学生说的能力。
总之，在英语课文教学中，集投影、录音于一室，将投影与一定的录音教材适当穿插，巧妙运用，来创设课文情景，可以有效地培养学生的英语听说能力。
篇19：开展多种教学活动,提高学生运用英语的能力
开展多种教学活动,提高学生运用英语的能力
英语教学中的活动可增进学生之间的.交流接触,是教学的手段和策略.本文从教学活动的目的、内容、类型等方面加以阐述,并列举实例加以说明,指出合理组织活动是增强学生主动意识、提高学生运用英语能力的有效途径.
作 者：朱明亚 作者单位：常州市第二实验小学,江苏,常州,213000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(48) 分类号：H3 关键词：教学活动 内容 类型篇20：基于就业能力培育的旅游管理专业教学模式改革论文
基于就业能力培育的旅游管理专业教学模式改革论文
随着我国旅游资源的不断开发，发展旅游的大环境逐渐得以优化，近年来旅游业发展的势头日益迅猛。作为服务业的一个分支，旅游业的快速发展急需大量相关专业的高校毕业生作为支撑。这就为高校旅游管理专业的发展提供了强劲的动力，然而高校旅游管理专业的毕业生就业状况却并不令人乐观。归纳起来原因有很多，比如学生自身的因素、环境的因素都会深刻影响着毕业生的就业热情;此外，传统的教学模式与不断更新的人才培养要求也存在着极大的差距，不利于毕业生在日益激烈的人才市场竞争中脱颖而出，只能一次次被相关用人单位淘汰。
一、旅游管理专业的供需现状
毋庸置疑，旅游业对于国民经济发展所起的作用越来越大，相关服务业的人才缺口也越来越大;然而’整个旅游行业从业人员的综合素质及知识能力结构却不容乐观。作为培养相关专业人才的高校必须洞悉就业市场的风云变幻，及时调整人才培养方案，才能圆满完成向社会输送合格人才的光荣使命。
(一）旅游业巨大的人才缺口
根据官方数据显示，某省旅游从业人员为60万左右，而每年旅游专业大学毕业生只有六七万，况且其中毕业后从事本专业方向的人员尚不足20%。专业人士认为，旅游行业的人才市场现状是“人力资源不规范、从业人员不愿进、高端学历日益减少”，旅游从业已经沦为高校毕业生就业的“跳板”。据统计，目前我国旅游行业人才的缺口总数目在200万以上。
旅游人才不仅在数量上存在相当大的缺口，而且在学历层次上也显现出明显偏低的不足。旅游业从业人员学历层次低，综合素质也远远满足不了旅游市场的要求。我国的导游队伍从学历水准上来看，本科以上学历者仅占18.9%;从执业资格的等级来看，导游队伍持初级资格证的居多，达到96.3%。作为旅游管理人员，我国旅行社经理人员的学历也普遍较低，本科以上学历者仅占26.9%。
(二）旅游管理专业学生就业情况
根据2013年中国髙校各专业就业状况调査报告显示:旅游管理类就业面一般，工作对口度高，起薪偏低，跳槽率较高，五年后收人低，综合满意度低。具体表现在旅游管理专业的平均跳槽时间为1.5年，专业稳定性在92个被调査的专业中排到76位，毕业生平均起薪为每月3127元，五年后平均收人为每月4900元，相对于其他管理类专业较低。此外，调查显示，旅游管理专业的毕业生从事本专业方向的人数仅占全部本专业学生的20%，许多学生更加倾向于国家机关、事业单位等部门，还有些学生转而从事会计、销售、设计等职业。
二、高校旅游管理专业人才培养的缺陷
从当前的就业形势来看，旅游管理专业的毕业生就业方向非常明朗，但实际上他们的就业效果并不理想;这在很大程度上与当前高校专业教育中的缺陷不无关联。
(一）培养目标定位不清晰
目前，不同层次的高校在旅游管理专业的培养方向上产生了明显的差异:综合性本科院校更加注重学生理论知识的培养，着重提高他们的学习能力和研究水平，实践性环节则不太受到重视；高职院校更加注重学生的实践能力，通过与企业合作强化提高学生的实际动手能力，但是在理论知识的教学方面则相差甚远。
(二）培养课程设置不合理
课程的设置直接影响着学生的培养效果。目前，许多高校开设的课程过于繁琐，内容更新的效率低下，与社会实际严重脱节，很难满足当下旅游业对人才的要求。此外，许多院校的培养方案和课程设置千篇 一律，教学模式一向墨守成规。这种单向的知识传输虽然可以应付传统的考试，却严重制约了学生的学习能力、实践能力和创新能力，以至整体能力并没有得到显著的提升，也就很难满足旅游管理企业对于人才的要求。
(三）实践培养教育不充分
近年来，学生在下厂实习期间发生事故的案例频发，相关事件的报道也屡屡在媒体出现，对学校的声誉产生了负面的影响。为此，许多学校大大削减了学生下厂实习的时间，这样一来，学生通过实习提高实践技能、直接面向岗位解决实际问题的机会也就随之减少了。即使学校提供了一些有限的实习机会，但是从实际来看，要么是实训基地建设比较落后，满足不了学生创新型实践研究的要求，要么是学生在企业里只是做一些最基本的手工劳动，充当公司企业的'“廉价劳动力”，与专业相关的实践技能却得不到锻炼和提高。这些因素使得旅游管理专业的实践教学环节大打折扣，与工作岗位的实际要求相去甚远。
一方面，旅游管理部门对人才的综合素质要求甚高，另一方面，高校培养出来的毕业生规格却不甚理想。这种企业需求与教学培养之间的隔离也就造成了旅游管理专业的毕业生虽然就业形势一片光明，但是实际就业率却大打折扣。他们即使到与专业相关的岗位就业，也很难适应工作要求，因而最终选择跳槽。
三、基于就业能力培育的教学模式
当前我国旅游业对就业人才的需求倒逼高校对旅游专业人才培养方案的进一步调整。结合人才市场导向，旅游专业的人才培养目标可调整为培养一批拥有扎实的专业知识基础、丰富的知识面、较高综合素质的旅游管理专业人才。为了实现这一目标，提高旅游专业毕业生的就业能力，高校有必要在专业人才培养模式方面实施一系列的改革。
(一）制订科学合理的人才培养方案
人才培养方案决定着旅游管理专业人才的培养模式，基于就业能力的培养模式就是要把就业作为旅游管理专业学生培养的指导方向。当前旅游业正逐渐面向平民化、国际化、科技化发展，境内外旅游已经不再是少数富人专属的特权，旅游业正在走向寻常百姓家。相应地，平民化的旅游业发展趋势需要旅游管理专业方向的毕业生拥有更加丰富的知识储备。
能够理性应对不同群体提出的各种问题和诉求，包括心理学、社会学、管理学、人际交往学等多方面，这就成为旅游专业学生孜孜以求的方向。除此以外，毕业生还需要具备良好的心理素质，能够以积极向上的态度对待不同的服务人群，并设身处地地站在他们的角度分析问题，解决问题。
就人们出游的总体发展方向来说，出境游曰益受到人们的青睐，国外游客访问中国的人数也在大幅度增长。越来越国际化的旅游业发展趋势要求旅游管理专业毕业生应当具备非常熟练的外语水平，能够流利的应对国外游客。此外，毕业生还需要拥有丰富的知识储备，能够了解国外其他国家相关的人文历史，掌握他们的风俗习惯、饮食习惯、禁忌等，避免发生由于不懂他国的风俗而产生不良的反应。就旅游业的发展方式来说，当今旅游业已不再仅仅是爬山、游泳那么简单。随着科技的飞速发展，许多先进的技术手段巳经应用到旅游行业中，比如利用观光设备、游玩设施等增加人们的兴致和激情’增设感应开关、数字投影等增加人民的舒适度等等。随着人们对生命的重视，许多时候可以通过科技手段实现整个旅游过程的安全监督、安全玩乐、安全保障等，所以，这就要求旅游管理专业毕业生首先要有一定的科技知识储备，能够熟练应用相关科技产品，以满足游客的要求。当然，还要求毕业生能够了解相关科技产品的技术要求，当遇到情况时能够处变不惊，从容应对。
总之，为适应当前的旅游业发展要求，就需要将旅游管理专业学生培养成为具有丰富知识储备、良好的社会适应力、优秀的综合素质的高级复合型旅游人才，此外，还需要着重培养学生的创新能力和创新实践，培养吃苦耐劳的精神。将这些能力的培养作为旅游管理专业学生的培养目标，一定能够顺应当今旅游业发展的形势需要，从而满足当今旅游管理企业对人才的要求。
(二）全面优化课程结构
专业课程结构的设置直接关系着培养目标的最终完成。当前高校旅游管理专业的课程设置存在相当多的不合理现象，不利于提高毕业生的就业能力和就业竞争力。在制订新的旅游管理专业人才培养方案时必须重新审视传统的课程体系，积极探索适应就业形势的新体系，要继续保持其专业性、基础性，更要体现出其创新性、实用性，因此，课程知识结构的优化尤为重要。
1.对相关学科门类进行整合
我们必须果断地摒弃一些陈旧的知识和课程，同时引进先进的旅游管理知识和理念，优化管理学、心理学等相关专业课程的结构体系。这样一来，不仅加强了学生的基本专业知识的掌握，而且实现专业知识的创新性、实用性、专业性。
2.充分满足旅游管理行业的需要
当代旅游业的发展趋势对从业人员的整体素质要求更高，因此，旅游管理专业毕业生不仅仅要有坚实的基础知识储备，更重要的是要加强自身修养，提高自身素质。为此，学校的课程设置就要进行不断的优化和调节，不能只注重专业课程的学习，还要开设更加丰富的选修课内容。比如说选修课的选择就需要更加开放化、人文化，通过开设自然科学、历史文化、文史地理、饮食音乐等相关课程来丰富学生的日常生活，陶冶他们的情操；同时可以拓展学生的知识面，开阔他们的眼界，以利于他们走向更高的境界。
3.审时度势，及时增加一些新的课程
比如说，伴随着当今电子信息也的飞速发展，电子产业也逐渐深人到旅游管理行业中，因此，在不久的将来，就业市场更需要那些既懂得电子信息技术，又了解旅游管理的专业人才的需求。这就要求相关高校牢牢地抓住机遇，通过开设诸如电子商务、电子信息技术等方面的课程，或者设置电子旅游管理等相关方向，以此来拓展学生的知识面’满足旅游管理行业发展的未来需要，增强毕业生的就业竞争力。
(三）加强实践教学力度旅游管理专业对实践能力的要求很严格，因此在学生教育培养过程中要强化实践教学环节，健全实践教学体系。具体到教学过程中，一方面，开放实习环境，改善校内实训条件，提高实训室的建设标准，从而满足实习实训的客观需求;另一方面，积极开展校企合作，加快产学研一体化教学模式，以培养学生的就业实践能力为着力点，选择那些声誉良好、管理严格、旅游资源丰富的企业作为实践教学基地。在此基础上，学校还要做好稳妥的应急预案来保障学生的实习安全。
学生的实习实训离不开教师的悉心指导。首先，教师要能够充分了解不同学生的兴趣爱好、人格性格等，因人而异地开展实践活动，积极引导学生将理论知识与实践教学相统一，增强学生的专业知识基础;其次，教师要注意引导学生多观察、多记录，通过真实的职场体验、旅游指引等实践活动来达到对学生专业技能的培养;最后，要适时指出学生实践技能的不足之处，全面提高学生的整体素质，以达到就业单位对学生能力的要求。
四、结语
旅游业作为我国的一个新兴产业，在国民经济发展中扮演的角色越来越重要。为顺应国家对旅游业发展的需要，提升旅游业整体水平和质量，提高旅游管理专业毕业生的就业率，必须将专业培养方案与旅游管理企业的需要有机结合，重视专业课程的改革与创新，加强实践教学环节，科学安排实习实训，以提高毕业生整体素质，培养出具有较强的社会适应能力、较为完备的知识结构、较高的综合素质和创新能力的新型旅游专业人才。
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