以下是小编精心整理的浅析提高高职高专英语应用能力的策略论文，本文共15篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：浅析提高高职高专英语应用能力的策略论文
浅析提高高职高专英语应用能力的策略论文
论文关键词：高职英语 应用能力 提高策略
论文摘要：面对新世纪，为了适应社会经济发展的需要，高职高专英语课程教学体系必须以培养和提高学生的实际应用能力为主要目标。文章根据高职高专人才培养目标需求和学生英语基础水平实际，论述了改进高职高专英语教学、提高英语应用能力的具体策略。
一、高职高专英语教学的现状及存在问题
我国高职高专院校多数是由中专转变而来，其英语教学起步较晚，尚处于摸索探讨阶段，所以无论是教学条件还是学生现状方面都存在许多问题。
首先，在教学方面体现如下：
1.主导思想不明确,教学计划缺乏针对性。职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别,就是培养目标不同,前者以培养技术应用型人才为主,后者以培养普通专业型人才为主。目前,各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色,其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是,英语教学要达到什么水平,课程怎么安排,实践中有的照搬大学本科计划,有的沿用中专教学计划,缺乏系统性、科学性和针对性,理论研究与探讨也相对滞后,远远不能适应形势发展的需要,成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
2.教学硬件（英语教学基础设施）和软件（英语教师队伍）建设存在不足。目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的，英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的.需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍表现无法完成现有的英语教学任务，而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职英语教学。
3.教材无特色。目前尚没有一套完整的符合职业院校学生使用的英语教材。由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，比较难找到适合高职学生使用的英语教材，而且目前使用的教材大多注重的是基础知识的培养，却忽视了学生交流能力和本专业的英语需求和技能训练。
4．教学方法有待改善。多数高职高专教师的教学模式依然是“以教材为中心”，“以语法知识为中心”，“以教师为中心”，教学方法基本是语法翻译法，而对交际教学法等比较先进的教学方法则知之甚少。这样的教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，妨碍了学生语言应用能力的形成和发展，严重地影响了学生学习英语的兴趣。
其次，教学对象（学生）方面
1．学生入学时英语基础水平较差。高职高专生源一般是本科院校招录后所剩的学生，他们的学习成绩相对落后，而英语更是这些高职高专学生的弱项，且水平参差不齐，差异明显，如我校进校的新生中，学生高考的英语成绩平均仅54.6分，最高分112分，而最低分仅30分。这给我们的英语教学必然造成了一定的困难。
2．学生入学后缺乏学习的主动性。高职院校学生学习英语的积极性普遍不高。另外，因为英语是基础课，与专业课程相比，学校给予的重视度也不够。这就造成了实际学习中学生非常容易出现的：“三弱”现象：学心弱。约有80％的新生学习欲望不强，学习动力不足；学力弱。近40％左右的学生学习能力较差，“红灯”高挂；学律弱。自学意识差，缺乏自律性，迷恋网络。
二、以提高英语应用能力为目标，改进英语教学
1.教学模式的创新。传统英语教学模式过于呆板，单一，难以适应教学发展和学生需求。因此，高职英语教学必须将现在的老师讲、学生听的被动模式，转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式的互动教学模式，将高职英语教学重心转向esp教学模式。
专门用途英语（englishforspecificpurpose，简称esp）强调从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式。其具体特征是：需求上满足特定的学习者；内容上与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上，与普通英语形成对照。专门用途英语作为一个完整的将英语语言知识与专业知识融合起来的教学体系，充分体现了语言工具的目的，本质上符合高职教育的培养目标和客观实际。esp将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。
2．教学方法的创新。对学生实行分级教学，因材施教。学生入学时英语基础和水平参差不齐，入学时可以进行统一测试，实行分级教学，合理安排授课形式，优化课程设置，增强实用性。语言水平低于入学要求的学生可以编为预备班，讲授低起点教材，使学生“学一点，会一点”，学有所获，毕业时达到高等学校英语应用能力考试b级的教学要求；对于大多数学生可以编为中级班，进行实用英语教学，加强语言基础知识和基本技能的训练，提高其英语应用能力；对于小部分入学水平较高的学生可以编为高级班，除正常的实用英语教学之外，还讲授实用英语听力教程和实用英语交际口语，加强英语听说能力的培养。
3.教材的创新。加强实用教学研究，在英语教学中遵循实用为主、够用为度的原则。高职高专的教材应当力求实现语言生动，材料广泛，富于科学性、知识性和实用性，重点突出实用性。英语教学应该全面贯彻和落实高职高专教育英语课程教学的基本要求，以语言技能训练为重点，语言应用能力培养为目标，全面培养学生的英语读、译、听、说、写的能力，教材的编排上要强调反复操练，以达到实际应用语言的目的，培养语言实践能力。
总之，为了适应市场经济和社会发展对21世纪人才的要求，英语教学过程中，教师要以提高学生的应用能力为主，注重语言学习规律，改进教学方法，加强英语听说教学，力求为社会培养出真正的应用型人才。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[m].外语教学与研究出版社，。
[2]刘润清.外语教学研究的发展趋势[j].外语教学与研究，1999。
[3]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[m].。
篇2：高职高专英语应用能力的培养
高职高专英语应用能力的培养
随着我国加入WTO和申奥申办世博会的成功,英语教学中对英语应用能力的培养受到日益关注和重视.本文从高职高专英语教学培养目标出发,结合具体教学谈如何培养高职高专英语应用能力.
作 者：冯岚 作者单位：上海第二工业大学国际交流学院 刊 名：成功（教育版） 英文刊名：SUCCESS 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：高职高专 应用能力 教学目标 职业知识 职业能力篇3：高职高专英语应用能力培养模式探析
高职高专英语应用能力培养模式探析
高职高专英语应用型人才的培养丛须以职业岗位对学生英语能力的需求为教育目标,以相关语言习得理论为指导,坚持英语教学的'基础性和实用性原则;充分调动学生作为教学活动主体的积极性;充分利用现代化教学条件,提高课堂内外的资源效益;加强实践性教学环节,改进技能训练手段;调整评价结构,凸显应用能力比重.
作 者：李传彬 LI Chuan-bin 作者单位：无锡商业职业技术学院,国际教学部,江苏,无锡,214153 刊 名：无锡商业职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF WUXI INSTITUTE OF COMMERCE 年，卷(期)： 8(1) 分类号：H319.1 关键词：高职高专 应用能力 培养 模式篇4：高职高专应用英语教学法初探
高职高专应用英语教学法初探
当今社会对复合型英语人才的需求激增,高职高专英语教学在各大院校得到更多的关注.然而,目前的高职高专应用英语教学仍然处于边探索边前进的阶段.本文结合我院高职高专应用英语教学实际情况,从分析总结目前高职高专应用英语教学存在的'不足和面临的挑战入手,探讨适应市场需求的高职高专英语教学法.
作 者：李冬梅 作者单位：南宁地区教育学院外语系,广西,南宁,530001 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(26) 分类号：H3 关键词：高职高专 应用英语教学法篇5：浅谈高职高专学生英语翻译能力的提高
浅谈高职高专学生英语翻译能力的提高
近年来,中国职业教育取得了快速的发展,对促进我国的经济发展和社会进步起到了重大的作用.但由于多种原因,目前高职高专院校在生源质量上与其他类型的普通高等学校相比还有一定的差距,这使高职高专院校在教学上遇到了一定的困难,也决定了高职高专院校要根据自身特点开展教学工作,保证学生达到专业培养目标.英语翻译作为高职高专院校英语专业学生一门重要的专业课,在教学中就因为上述原因而遇到了较大的.困难,由于学生的专业能力大多不够扎实,这给实现该课程的教学目标带来了较大的难度,就这一问题,笔者在日常的教学中进行了探索.
作 者：郑洪成 作者单位：江苏食品职业技术学院 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(34) 分类号：H3 关键词：篇6：考研英语复习如何提高语言应用能力
考研英语复习如何提高语言应用能力
集中优势，猛攻阅读
阅读理解是英语考试的重点，需要大家集中优势兵力，强攻猛攻。考生要注意从宏观上来把握文章的主题和红线，再针对试题通过段落主题句为所找信息定位。曾有一位同学说，他全文都能逐句翻译下来，但做选择题时却错了一半。这就是没有从宏观上把握语篇结构，因而就无法进行总结归纳和推理判断。提醒考生，题目中其实有一半左右属于总结归纳、推理判断题，所以把握主题才是答题的根本。对于理解细节的题，大家要注意哪一选择项与段落中的信息相对应；属于对词语或句子内涵的理解，应根据上下文推断；属于综合归纳、逻辑推理的，则必须依据文章的主题来判断。
能力的培养并非一日之功
许多考生只是一味大量做题，却并未深入到文章中的语言难点和语篇结构中去。在日常阅读中，精读是培养能力的基础，快读是获取信息的手段。在平时做阅读理解题时，一般每做四篇必须精读一篇，用来提高语篇分析的能力，另外三篇可作泛读，以便提高阅读速度。主要以精读为本，仔细分析文章的结构层次和上下文逻辑关系。精读时要下功夫翻译，边读、边分析、边理解、边记忆，在语法结构、词汇词义上下功夫，尤其词汇上要注意词义的`引申。在考研英语中，阅读理解是最核心的部分，这不仅体现在它的分值所占比重，更主要的是体现在与其他题型的关联上。通过前期的英语单词的复习和积累能提高阅读效率，阅读理解的提高也同样能巩固和提升英语词汇的积累，而通过阅读理解的练习，学习了英语的思维模式，同样能提高完型填空、翻译的水平。阅读能力的测试包括阅读速度，理解程度以及记忆能力等。
要想获得满意的考研英语成绩，最根本的方法就是提高词汇量，加强阅读训练，同时熟悉一些阅读技巧和做题方法也是至关重要的。
考研教育网预祝全体考生复习顺利！
篇7：高职高专生英语应用能力考试介绍及应对策略
高职高专生英语应用能力考试介绍及应对策略
英语应用能力考试是符合我国高等职业教育和普通高等专科教育目的的一种考试.本文主要对这一考试作简要介绍,并根据这一考试特点提出一些应对策略.
作 者：滕英浩 作者单位：南通高等师范学校艺体系,江苏,南通,226100 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(39) 分类号：G71 关键词：高职高专 应用能力考试 介绍 应对策略篇8：提高高职高专学生英语翻译能力的探讨论文
提高高职高专学生英语翻译能力的探讨论文
摘要:在信息时代高速发展现代社会,英语作为应用最为广泛的国际语言,一种媒介的手段和信息传递与转换的工作日益受到重视。但是在高职高专的英语教学中,学生的英汉双语之间的翻译能力低下,切实的影响了学生英语的应用能力。本文从高职高专学生的现状出发,发现在现实英语教学中的一些问题,以及提出一些提高学生翻译能力的意见。
关键词:翻译能力 词汇教学 教师素质 教材建设
一、翻译在高职英语教学中的地位
近年来,随着经济全球化与我国现代化建设的发展,对未开放与交往进一步扩大,社会对英语人才的需求加大,很多的涉外企业需要大量的英语人才,提高非英语专业学生的英语应用能力也提上日程,高职学生面对从事英语应用能力的工作,就不可避免的面对英语翻译方面的工作,包括口译,笔译,以及应用文写作等,都对英语翻译有强烈的需求。
二、当前高职英语英语教学的现状
(一)学生英语基础较差
目前我国高职院校的学生入学英语水平参差不齐,差距很大,有些学生的英语高考成绩在60分左右,这样的学生不在少数,他们的英语和汉语基本功都比较薄弱,语法知识缺失,基础词汇量达不到教学大纲的要求,部分学生是指在高中时期就根本没有接触过听说的练习,对于英语没有兴趣,这样导致学生英语学习的起点较低,甚至有些学生连《新编实用英语》第一册的课文都不能理解,就更不用说翻译技巧了。
(二)文化上的差异对学生的翻译水平产生较大影响
汉语跟英语属于完全不同的两种语言系统,两种文化的差异对两种语言在语义切换方面具有很大的影响。
(三)学生对英语的重视程度不够高
“高职就是以前的技校”,这是很多学生心目中对高职院校的一种定位,这种定位导致了学生对于英语科目的忽视。
针对当前英语教学的现状,笔者根据自己的教学经验提出一些提高学生英语翻译能力的见解,具体体现在以下几点。
(一)首先注重学生基本功的培养
高职教育不同于其他的学历教育,高职的教学应该突出实际能力的培养,基础知识的培养应该为实际能力的培养服务。英语翻译教学,甚至是英语教学的基础是词汇跟语法。只要是学英语,就要强调这两方面的学习。这就要求我们在教授过程中结合语境讲解,使学生能够能活应用,记住一些常用的习惯用法,区别词语的语体特征,结合词语的文化背景进行介绍练习,最后要注意的是词汇对应关系是很少的,翻译是不必字对字的直译,严格意义的纯对应关系是很少的,能用通顺的忠实的意义表达出来就是很好的译文。
在语法方面,总体说来高职学生学生基本功薄弱,基本不懂什么语法,他们的英语水平跟初中毕业的学生一般。在翻译的过程中,学生感觉英译汉简单一些,因为可以逐个单词进行翻译,而在汉译英时,学生则完全摸不着头脑,不知所措。面对这样的学生,教师的一个重要的任务就是给学生恶补语法,至少让学生知道正确的句子构成。在笔者的班级里,强调语法教学,加强学生的基础,然后强加练习,取得了一定的效果。
提高翻译水平,也要加强对阅读与写作能力的培养。翻译教学也不能光强调翻译,英语学习中的听说读写译是个统一的整体,翻译尤其是与阅读、写作有着密切的联系。翻译是一种理解、表达与校对的过程,没有阅读能力的提高就不能准确的理解,没有写作能力就不能确切的表达。因此要培养学生的阅读习惯,让学生读一些简易的英语读物,培养学生的阅读兴趣。培养学生的写作习惯,通过写日记或者写读书笔记的形式来让学生用英语进行表达,教师需要检查学生的学习效果,纠正学生写作中出现的错误,补充内容的不足。背诵名篇佳作是一种很好的方式。背诵既有利于培养语感,也有利于提高学生的写作翻译水平,当学生能流利的背诵英语的时候,他们英语学习兴趣自然而然的能够得到提高,从而有利于下一步的英语学习。 (二)加强教师素质的'培养
高职学生基础水平差这是不争的事实,作为高职院校的英语教师首先具备的素质就是对待这样的学生要有耐心、爱心。教师要用爱心去关心学生,在高职院校中存在这样一种现象,即学生喜欢一门课的教师,过段时间会渐渐的喜欢这位教师的课程。怎样让学生去喜欢教师,这是一门学问,其中重要的一点就是对学生的关心和爱护。
由于教师面对的学生是基础非常薄弱的高职学生,教师在评学教学的过程中,在大学所学的文学文化方面的知识以及一些词汇遗忘的速度会非常的快,这就要求教师教好学生的同学加强自身专业的学习与知识的更新,这样才能真正在知识上与时俱进,真正跟得上时代的潮流,才能对学生有吸引力。
(三)加强适应学生的教材建设
自从高职出现以来,国家一直重视高职教材的发展,跟高职有关的教材如雨后春笋出现在各个高职院校中,应用较为普遍的就是高教社、外研社、大连理工社等出版社的教材。总体来讲,当前的英语教材建设还是比较的单一,没有一种教材能总体的锻炼学生的听说读写译方面的能力,总是偏向其中的一种或几种能力,这就要求教师在教学的过程中逐步发现学生的弱点,有针对性的选择教材,着重培养学生每一方面或几方面的能力。这就要求教师在教材建设方面有所选择,找到适应学生学习的实用性的教材,真正提高学生英语应用能力。
三、总结
随着我国市场经济的不断发展,在未来的国际竞争和交往中,我国对外语人才的需求必将呈现多元化,既熟悉本专业又懂英语的复合型人才毕竟炙手可热。但在目前翻译教学中存在的一些问题说明了高职英语翻译教学的改革迫在眉睫,翻译能力的培养也是提高学生英语知识水平的一个过程,这就要求教师学生调动全部的潜能来发展这种能力,加强学生的英语翻译能力的训练,使学生掌握一定的翻译理论与技巧,提高学生的汉语英语的转换与运用能力,真正成为现代化建设所需要的优秀的复合型人才。
参考文献:
[1]陈兰英、谭玉梅,高职基础英语课程翻译教学问题与对策.[J].福建师范大学福清分校校报,(3).
[2]肖君,提高高职非英语专业学生翻译能力的探讨.[J].无锡职业技术学院学报.(12).
[3]周进,高职英语教学存在的问题及改革对策.[J].大众科技.2007(11).
篇9：提高我国企业技术创新能力六策
提高我国企业技术创新能力六策
“科学技术是第一生产力”.现代企业的竞争已越来越依赖科学技术,强化技术创新已成为世界企业管理的`一股新潮流,而广泛深入的开展企业技术创新也成为实现我国经济增长方式的重要内容.我国加入WTO在即,企业即将面对国际市场的竞争,大力加强企业技术创新,促进企业持续发展,提高企业竞争能力,已成为提高我国综合国力和企业整体效益的一项紧迫任务.
作 者：熊宁 作者单位： 刊 名：科技经济市场 英文刊名：KEJI JINGJI SHICHANG 年，卷(期)： “”(9) 分类号：F2 关键词：篇10：如何提高小学生英语能力
如何提高小学生英语能力
如何提高小学生英语能力09高专英语一班 14号 唐文婧
内容摘要：阅读教学是英语教学的重要内容之一。文章从小学英语阅读教学的意义和现状着手分析，对小学英语阅读教学提出了一些切实可行的方法。倡导用足教材，用好教材，并在此基础上进行课外延伸，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
在听、说、读、写四种语言技能中，读对于中国人学外语来讲显得尤为重要，大多数的语言输入是靠读获得的。这样看阅读教学的成败直接影响着我们教学质量的提高。传统阅读教学模式设计指导思想上遵循教学大纲，执行教学计划，传授教科书。从生词――句子 ――段落――课文――练习。即，部分+部分+……一整体。这种“只见树木，不见森林”式的教学不利于掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段,能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心展视野。那么如何有效提高学生的英语阅读能力呢？下面是我在英语阅读上的一些具体做法和探究。
一、找出兴趣点，提高英语阅读能力。
兴趣是最好的老师。因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。教师的任务就是引发学生天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。
1、良好的开端是成功的一办，因此恰当的导入是激发学生阅读兴趣的关键。现在的英语阅读教材体裁广泛，教师要根据阅读材料的不同进行恰当的导入以激发学生的阅读兴趣。成功的导入后，教师还应设计灵活多样的阅读形式以保持学生的`阅读兴趣来促进学生从“要我学”到“我要学”。
2、在英语教学过程中，既要注意遵循语言教学的规律，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养他们的交际能力；又要注意将思想品德教育贯穿于英语教学之中，让学生的思想也受到良好的熏陶，促使他们增强学习的上进心和进取心，培养良好的品德，树立正确的人阶段，他们世界观也是在日常的见闻中逐渐形成，通过和他们一起分析阅读教材，探讨其中的寓意，分析作者的意图，并且立足和联系学生的实际，贴近学生生活，使他们敞开思想，畅所欲言，流露出真实的感情，让学生体会生观，明确学习英语的目的，树立正确的学习态度。小学生正处在身心迅速的成长到了尊重和理解，并在此基础上引导学生形成正确积极的世界观，激发了学生学习兴趣，激发了学生学习的内在动力。英语课堂上的思想教育就是要善于挖掘和儿童生活紧密联系的、实用的教学资料载体，对学生施加教育和影响。才能使学生有的放矢的学习，获得双重收益。
二、科学指导，培养能力
“工欲善其事，必先利其器”， 刚刚学习英语的小学生谈到阅读肯定有一定的担忧：我能不能进行阅读；我能不能理解？因此我们首先要解决学生的惧怕心理。相信在老师的鼓励和指导下，一定能树立学生的信心。故教师可以首先要让学生了解一定的阅读技巧，掌握正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。要求学生先通读全文再作细读。我认为通读不可忽视。它可以帮助学生抓住文章脉络，捕捉文章大意，提高概述能力，让学生直接感知语群句意，通读时，让学生快速阅读开头的段落，每段的首句和末句以及最后一段；注意文章里作者用来加以强调的一切：标题、黑体、斜体等。这些句子可以使学生对文章内容有一个总体的概念。了解了文章的段落大意和中心思想后，我们再全面细读整篇文章。
在指导学生用正确的方法进行英语阅读过程中，尤其要注重培养学生猜词悟意的能力。无论成绩好坏的学生，在最初接触英语阅读时会遇到生词，于是他们会问老师或者翻字典查生词，认为不把生词弄懂就无法理解全文。我们应该告诉学生：词汇再丰富也会遇到生词，但可以“歼灭”，要学会猜。在英语阅读课上，我会有意识地选择一些含有生词或新表达法的文章，引导学生根据词的构成、根据上下文进行猜测。在猜的过程中，只要学生猜测的意思相近就加以表扬。这样，既激发了学生的学习热情，增强了他们的自信心，也培养了他们猜词悟意的能力，有利于加快学生的阅读速度，提高对文章的理解率。
三、精选题材，讲究欣赏
提高学生的阅读能力，还需扩大学生的阅读范围，增加阅读量。我从两方面着手：
1、精心挑选阅读材料。所选的文章难度上一定要适合或者稍高于我们学生的实际水平，忌深、忌偏、忌浅、忌滥。心理学家认为，学生的发展有两种水平，即现有的发展水平和潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。因此我们选用的阅读材料难度应在每个学生的“最近发展区”的基础上，激励学生“跳一跳才可以摘到果子”。如我们六年级选用的课外阅读材料是七年级阅读材料的，我研究过七年级的英语教材，与六年级的教材相比新单词不多，语法几乎也没有新的，难度上不大，学生几乎能看懂，但也有新知识的输入。
2、讲究题材的多样性。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品，也可以是新闻报道、史地常识、科普文章，时尚话题，灵活多样、生动有趣、内涵丰富。例如我现在六年级选择的阅读材料有关于体育巨匠乔丹小时候故事的，有关于圣诞节风俗的，有关儿童眼中的上帝的，有关于外国小学生的课程的，有关于小孩如何与父母相处的，有关于三明治由来的，还有一些说明性文章，如何用英语写信封及信的。在阅读教学过程中，有意识地让学生了解一些课外知识，比较一些不同体裁作品的特点，并向他们介绍一些写作手法，提醒他们欣赏优美语句，了解一些国家的风土人情，要求他们猜测作者的写作意图，理解作者从字里行间传达出的思想。让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。长此以往，通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野；开拓思路，增长见识，英语写作也有了很大的进步。
四、课外阅读，注重积累
学生英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，毫无捷径，贵在坚持，重在积累。《国家英语课程标准》提出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。” 因此，我鼓励学生积极进行课外阅读。课外阅读脱离了课堂教学的时间、空间的限制，更具有自主性和灵活性。例如我充分利用了学生订的《时代英语报》，让学生在读完自己感兴趣的文章后，写一篇简短的读后感在阅读课上交流，或者让学生交流下学到的新单词，有用的句型，有趣的谚语，大家一起读一读背一背。通过课外阅读，为学生提供大量的接触英语语料的机会，增强了学生的语感，丰富了学生的知识，了解了中外文化差异，从而提升了学生阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，积小流而成江海，积硅步而至千里。
总之，阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程，阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为依据，不仅需要养成良好的阅读习惯和较高阅读技巧，更要持之以恒，坚持了解。作为英语教师，我们要在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，注意消除阅读技能的障碍，充分挖掘学生潜力，激发学生阅读兴趣，调动学生积极性，从而更快更有效地提高小学生阅读能力。
英语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，教师要根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划，鼓励学生坚持阅读英语报刊杂志，并养成记笔记的好习惯，及时复习和巩固。英语学习是一项艰苦的工作，需要坚持不懈、锲而不舍，教师应经常指导学生的学习，并定期开展阅读交流汇报活动，以学生喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果，使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣并提高能力。
参考文献: 1.《激发小学生自主学习能力，提高英语阅读水平》 朱莹
2.《巧取资源，事半功倍》 李琴
3.《提高小学生阅读水平的教学研究》 曹建娟
4.《中小学英语教学与研究》 第11期
5．《学会教学》 肖峰
6.《小学英语教师指导手册》张淑琴主编
篇11：如何提高英语听说能力
如何提高英语听说能力
目前初中学生在英语听说方面存在很多问题，因此在英语教学中加强学生的听说训练有着迫切性和必要性，笔者就如何提高初中生听说能力谈几点看法。
一、初中生在英语听说方面存在的问题
根据笔者多年的教学经验，学生们在英语听说方面存在的问题有：1.语音语调不标准。很多学生单个单词可以念出来，但重音不准确，说成段英语的时候语调奇怪，完全是中式英语。2.词汇量不足。没有大量的课外阅读，初中学生的词汇量非常有限，所以在做听力练习时听到生词就难以理解，故大多数学生听力很差。 3. 缺乏听说氛围。对于我们大部分寄宿的初中生来说，英语课堂是练习听说能力的唯一氛围，由于实践语言的机会很少，所以学生的听说能力就相对较差。
二、如何提高学生的.听说能力
所谓“听说”既指“听”的能力，也指“说”的能力，为此我们必须两方面加以把握，既独立又合作，共同提高。
1.情感激励教学法。在教学中，教师亲切和蔼的态度、幽默风趣的话语、轻松活泼的语调都会感染学生，会给学生带来良好的心境和求知欲，同时也会消除学生紧张感，激发学生的学习兴趣。也是学生愿意在教学过程中与教师默契配合，达到自主学习的目的关键。融洽的师生关系，就会产生“亲其师，信其道”的效果，
另外，学生最在乎教师对自己的评价。不要以单一的“分数”评价学生，要分类分层，照顾学生的差异。因此，教师要善于发现学生的闪光点，及时用激励性的话语给予表扬，真诚的话语，不仅使学生感受到希望、温暖、自信、成功，而且使学生把兴趣变成了乐趣。
2.恰当运用网络多媒体进行英语听说训练。丰富的网络资源和鲜明真切的声像效果既能有效增强教学的直观性，引起学生的兴趣和注意，又为他们提供语言情景，使学生不必借助翻译，通过视听，就能达到理解语言内容的目的。由于在校学生课程繁多，英语学习时间有限，在每天的课余时间可以选择线上学习英语的方式，来补充课堂学习。学生可以根据自身需求弹性选择学习课程，还可以关注线话英语开通的官方微信学习英语。真正达到学习英语无障碍的最佳效果。
3.养成朗读背诵的习惯。朗读是在课文所提供的语境中对语音、语调、句型等基础知识的综合练习，同时培养纯正的语音、语调和好的用语习惯以及为听力和培养语感打下坚实的基础。对学过的句型、词组、对话、课文进行朗读和背诵，形成流利的语感，同时培养了学生理解能力，为说、读及英语写作打下了基础，这是提高英语水平的根本方法。
总之，英语教学的目标不仅是教授抽象的语言规则，而更要让学生是用英语来传达意义，交流思想。由此可见，听说能力在语言学习中起着举足轻重的作用。
篇12：如何提高英语阅读能力
如何提高英语阅读能力
如何提高英语阅读能力余潇
江西省新建县第五中学（330100）
阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道，它的重要性不言而喻。阅读理解的材料贴近生活，信息量大，体裁多样，要求学生具有更广阔的思维空间。然而学生在做阅读理解过程中常存在一些共同的困难，如缺少词汇量，读不懂问题的'要求，故而会答非所问等困难。
针对以上阅读理解题中存在的问题，我认为应从以下几方面着手。
1拓宽词汇，提高阅读能力
要提高学生的阅读能力，首先：要丰富自己的词汇量，打下扎实的基础。如何记住单词对于学生来说又是一个难题，对于记单词，要切记不能死记硬背，在刚接触英语的时候老师都教过我们音标，而根据音标去记忆单词是最有效的，也是最不容易忘记的。其次，借助所学扩大知识面，拓宽视野，当然，猜测词义也很重要。学生必须能根据上下文推测词义，英语的构词法主要有两种，一种是合成，另一种是派生。英语单词构词法以派生为主，了解构词法并记住一些派生词词缀，可以扩充单词量，也可猜测生词词义。如生词classroom,知道class和room的意思，就能猜出classroom意思。 再如，知道词根luck,就能猜测lucky, luckily的意思。
2先看问题，带着问题读文章
即先看试题，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案。将问题直接放到文章中去找答案，而主观判断题考查的是对文章的理解，以及贯穿全文的中心主旨的理解等，做这类题我们就需要有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再有根有据地排除干扰项，选出正确答案。
另外，还有些学生答错题是因为看不懂题干。究其原因，是不认识题干中的关键词，从而影响题意的理解。
3通读全文，了解大意知主题
3.1大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，读懂它即了解了文章的重点内容，其它文字大多是围绕主题展开说明。而找主题句和汉语阅读类似主题句往往在开头；采用归纳法的文章，主题句一般在句尾，这需结合上下文仔细推敲。
3.2掌握阅读技巧，运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。同时，平时要注意养成良好的阅读心理，阅读时要去掉杂念，情绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理，造成大脑皮层的优势兴奋中心。切不可一遇到几个生词难句就心烦意乱，失去自控能力，要做到“三心”合一，即细心、耐心和恒心。
心理学家告诉我们，任何恐慌，过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。因此，遇到困难一定要从容不迫，心无旁骛。这样才能对所读的文章印象清晰，理解深刻，解题时才能得心应手。
4细读全文，核对答案
最后，再仔细地阅读课文，检查答案是否有误，提高正确率。
篇13：如何提高英语面试能力
首先，英语发音一定要准，这点估计不会有问题
其次，要增加自信，每天对着镜子练，读课文也行，还可以多听听广播(CNN之类的)
再次，准备好一些亮点句子，先背下来，万一能用上
最后，可以再问问老师，向老师请教一下经验，或者到本校的贴吧上问问往届的学长
另外，面试时一定要真诚，不会就是不会，不要装会乱答，同时要有自信，都是人嘛!都不可能是完美的，自信些，真诚些，我想你会打动面试老师的!
[如何提高英语面试能力]
篇14：如何提高英语阅读能力
如何提高英语阅读能力
1.基础——单词、语法。
打好英语阅读的基本功是取得阅读高分的重要保障。这需要我们做工作：扩大词汇量和熟练地掌握语法。按照英语六级考试大纲的规定，整个阅读理解部分包括4篇短文，短文平均长度约为350词，总词数约为1400词，其中要求生词的比例不超过3%。很显然，考生如果没有足够的词汇量，一句话遇到一个拦路虎，就很难顺利地读懂文章。而且出题者在设置考题时也非常有技巧，选择项往往不是文章中的原词原句。
而是用一些近义词或意思相近的句子代替，这也要求考生们有足够的词汇量。在接下来的一章中，我们有一个词汇自测，同学们可以进行自我检测，看看自己词汇掌握的程度。而在后的附录中又设立了分栏的词汇表，词汇多为时文中所采用，以帮助同学集中巩固、扩大词汇量。记住，你的英语六级词汇量底线可是在4900个单词。
综观历年的英语六级阅读真题我们可以发现，阅读理解的句子趋向于结构复杂。出题者常常通过增加句子长度来增加阅读的难度，因此一篇不长的文章会大量出现多重并列句、多重复合句、被动句、倒装句、插入语等等，这就需要我们语法纯熟，对各种句式都有很好的把握，才能理解全篇，提高准确率。而且与英语四级阅读文章相比，六级文章本身的内容更加深奥、抽象，题目设置的难度增大，这些都需要考生在平时练习时就要注意提高自己的基本技能。
2.必由之路——大量阅读。
刚才我们已经谈到阅读的提高并非朝夕之工，因为语言知识的提高和背景知识的积累都需要时间，因此我们必须加大阅读数量(根据教学大纲的要求，学生在两年的时间里要读完至少30万字的材料)。在现行的英语教育体制下，学生的侧重点主要放在精读上，而对泛读并不是很重视;注重句子结构的分析，而对 篇章结构整体缺乏分析。其后果就会造成阅读数量不足，阅读速度不高，缺乏对文章整体的把握，后导致准确率不高。阅读的过程实际上是阅读者各种知识综合运用的过程，而我们只有在大量的练习中才能总结 篇章结构的特点、规律，增强自己驾驭语言的能力，增加背景知识，同时提高阅读速度。记住：只有大量阅读，才有可能真正实现阅读能力从量变到质变的飞跃。
大学英语四级阅读中常见的问题
在四级阅读中有些考生常常会因为一些不正确的方法和不良习惯而影响阅读的速度和效果，或者在规定的时间内完不成答题，或者阅读答题的准确率不高等等。这些问题主要表现在以下几个方面：
1)试图读懂文章中的每一个单词——阅读之大忌。
中国考生在阅读时，希望对每一个词都尽量搞懂，过分注意生词和难词，一旦遇到这些词汇就感到手足无措。很多同学的英语学习过程实际上只是背诵单词，很少注意对文章的意思理解。据调查，大多数考生很少对大学英语的课文感兴趣，他们只注重词汇，天天都拿着词汇类书籍或者词典背记单词。看起来他们花了很多时间来学英语，但实际效果甚微。我们也常听到考生抱怨英语难学，主要是这种只重视局部，而忽视了整体的做法造成的，这是学习英语之大忌，也是得不偿失的。
2)消极阅读——阅读的误区。
很多考生做阅读题时往往把注意力集中在个别的零碎的单词上，往往忽略了作者的思想观点。一篇文章读下来，“只见树木，不见森林”，越读越糊涂。考生应该养成良好的阅读习惯，抓住作者的写作意图，把握文章的主题思想，理清文章脉络，如看到“but”就应预见上下文的意思将有转折关系;看到“similarly”就能预测到上下文之间是内容相近的意思。只有这样，才能越读越清楚。
3)只注重阅读速度，不注意阅读的效果——阅读的假象。
阅读时应该注意速度，这是无可非议的，因为阅读速度快可以节省时间来做更多的题目和检查已做的题目。但阅读速度实际上是实力的真实体现，而不仅仅是一种方法，如果实力不足，阅读速度过快，使得阅读者只见高山，不见平地。有些考生在一目十行之后，大脑里却一片空白，不知文章之所云。这就要求我们考生在平时多做做练习并多加揣摩，注意兼顾阅读速度和阅读效果。
篇15：怎么提高英语阅读能力
一、词汇量的基础
词汇量的大小是进行阅读的基础的基础，如果词汇量太小，连阅读文章中的单词都不认识，那么阅读是无法进行的。对于参加高考的同学来说，考纲词汇表上的词汇是必备的，即使不能中英文互译(这还不是最高的要求，最高的要求是要能运用自如)，至少也要能根据英文理解其汉语意思，同时还要具备一定的构词法知识，因为现在的高考英语阅读理解题对由考纲内词汇组合成的合成词或派生出的派生词一般不再注中文。除此之外，由于高考英语阅读理解文章允许有 3% 左右的生词，所以，同学们若能在考纲词汇表之外另外积累一部分常用词汇，对于提高阅读能力也是非常有益的。另外，在阅读理解的命题中可能涉及的常用词也需引起注意，如title(标题)，passage(段，节)，imply(暗示)，attitude(态度，看法)，paragraph(段，节)，describe(描述)，purpose(目的)，underline(在……下划线)，tone(语气)，infer(推断出)等。
二、猜测词义基础
阅读中遇到生词是难免的，所以学会猜测生词词义就显得十分必要。阅读中出现的生词主要有两类：一类是考纲内的词汇，由于考生不熟悉而构成为生词，这类生词实为假生词;另一类是“纲外词”构成的生词。命题者之所以没有对这类“纲外词”给出中文注释，可能有多方面的原因，如含义比较显然或对短文的中心意思没有多大影响等。面对这些词，同学们应设法通过上下文猜猜它们的含义，即使猜不出它们的具体意思，只要能猜出个“大概”也行。猜词时同学们可以这样开始，首先根据句子结构判断其词性(是名词、动词、形容词、副词等)，然后再根据句意判断其含义类型(是学习用具还是交通工具、是动物还是植物、是食物还是用物、是表具体意义还是抽象概念等等)。通过这样的判断后，其具体意思即使不清楚，但它表示的大致方面的含义就不会错了。比如有这样一个句子 The man was feeding the baby with porridge. 这里同学们对 porridge 不熟悉，但我 们可以根据本句的结构推断出它应是一个名词(用作 with 的宾语)，再根据句意(...feeding the baby with...)可推断出它应是一种食物，而且应是一种比较细软的食物(因为是 feeding the baby)，而不应是一种粗硬的食物。在实际阅读中我们对生词能推测到这一步就可以了。最后说明一点，在高考阅读理解中凡涉及地名、人名等专有名词一般是不注中文的。
猜测词义的具体方法有很多，同学们要根据具体情况灵活运用。如定义法(即根据文章中的定义关系确定生词的词义)、释义法(即根据文章中所提供的释义关系来确定生词的词义)、因果法(即通过因果关系进行猜测词义)、对比法(即根据文章前后的对比关系确定生词的词义)、构词法(即根据前缀、后缀、复合、派生等构词知识判断生词的词义)、语境法(即根据上下文的语境来猜测生词的词义)、列举法(即通过对文章所列举的事物来猜测生词的词义)、常识法(即根据普通常识推测生词的词义)、类属法(即通过类属来推测词义)、推理法(即根据文章的前后语境推出生词的词义)等。
三、阅读量的基础
新课标对高中各年级阅读量的要求是，高三学生(八级)“除教材外，课外阅读量应累计达到36 万词以上”;高二学生(七级)“除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上”;高一学生(六级)“除教材外，课外阅读量应累计达到19万词以上”。“36 万词”是个什么概念呢?按现在高考英语阅读文章的长度来算，一篇文章大约 300-350 词，那么36万词大约就相当于 1200篇这样的文章。高中三年，每年365天，三年共365×3=1095天，也就是说，高中三年同学们每天(包括寒暑假和节假日)至少要读一篇三四百词的文章。同学们可以对照一下，看看自己是否达到了这个标准。同时，这也从一个侧面告诉我们，要想提高阅读能力，阅读量是基础。只有上了一定的量，才能找到阅读的感觉，才有可能从本质上提高阅读能力。
四、难句分析基础
正如阅读中会遇到生词一样，阅读时遇到难句也是难免的，同学们在平时训练时应注意掌握一些对付难句的基本方法与技巧。一般说来，构成难句通常有以下几种可能：
一是因为结构复杂构成难句。遇此情况同学们应从分析句子成分入手，找出句子的主干(主谓宾)，理清各修饰成分(尤其是各类修饰性从句)，然后确定句子“方向性意思”。请看从高考阅读真题中选取的一句话：(from www.nmet168.com)
The measure of a man’s real character is what he would do if he knew he would never be found out.
句子虽不长，但有一定难度。句中不仅含有表语从句，而且还有条件状语从句，同时还在从句部分使用了虚拟语气。句子大意为：衡量一个人真正品质的标准是看他如果知道自己不会被别人发现的情况下他所做的事。
二是因为结构异常而导致的难句。所谓结构异常指的是句子成分的排列未按正常词序来排列，遇此情况同学们就应想法将异常语序恢复为正常语序。一般说来，导致语序异常的原因有很多种，比如因为强调的原因，因为上下文连贯的原因等等。请看从高考阅读真题中选取的一句话：
Before 1066, in the land we now call Great Britain lived peoples belonging to two major language groups.
此句虽不长，但却不太好理解，首先它是一个含有倒装结构的句子，正常的结构应是Before 1066, peoples belonging to two major language groups lived in the land we now call Great Britain. 另外，句中还含有作定语的分词短语belonging to two major language groups以及定语从句we now call Great Britain。全句大意为：1066年以前，在我们现在称为英国的土地上，住着属于两个主要语种的民族。
三是因为省略导致的难句。有些句子如果完全地写出来可能并不难，但在一定的语境中省略了一些成分后它就变难了。遇此情况同学们应考虑将可能省略的成分补充完整。请看一句：
Bob and Annie had not known each other long before they became eager to get married: Bob because he was interested in Annied’s beauty and Annie because she was interested in Bob’s money.
句子后半部的 Bob because he was interested in Annied’s beauty and Annie because she was interested in Bob’s money 因为有所省略而变得不好理解，其实它的完整形式应是 Bob became eager to get married because he was interested in Annied’s beauty and Annie became eager to get married because she was interested in Bob’s money. 句意为：Bob 和 Annie 认识没多久他们急于要结婚了，其中 Bob 是因为看上了 Annie 的美丽，而 Annie 则是看上了 Bob 的钱。
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