【导语】下面是小编为大家推荐的如何提高初中生的语文应用能力（共5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：如何提高初中生的语文应用能力
如何提高初中生的语文应用能力
林瑞山
（平泉县小寺沟中学）
语文作为一门语言，应用能力的培养不仅能够直接展现语文学科的价值，而且对学生的全面发展也起着非常重要的作用。因此，在课改下，我们要从多角度、多方面入手来不断提高学生的语文应用能力，从而确保学生获得良好的发展。
一、口语表达能力的培养
表达能力是现代人才必须具备的素质之一，也是高效课堂顺利实现的关键因素，因此，教师要搭建自主表达的平台，使学生在“说”的过程中锻炼自己的语言组织能力，同时，也逐步提高学生的语言应用能力。
例如，在教学《皇帝的新装》时，为了锻炼学生的.表达能力，也为了提高学生的语言组织能力，所以，在引导学生进行反复阅读的过程中以不同的角度复述文本，比如，以皇帝的口吻讲述故事，以大臣的口吻，以骗子的口吻，以老百姓的口吻等等讲述故事，这样不仅能够打破传统课堂的沉闷，而且对学生语言组织能力的提高以及表达能力的培养也起着不可替代的作用。
二、书面表达能力的提高
书面表达一直都是学生认为比较难的一部分内容，原因很多，其中包括：缺少写作技巧的学习，缺少写作素材，语言组织能力差等，这些都是影响高效课堂顺利实现的重要因素。所以，在素质教育下，我们该如何提高学生的书面表达能力呢？在我看来，我们可以通过仿写句子来帮助学生掌握基本的写作技巧和修辞手法的应用，这样不仅能够提高写作的水平，而且也有助于学生综合应用能力的提高。
例如，在教学《看云识天气》时，由于本文大部分都采取了拟人的修辞手法，所以，为了提高学生的书面表达能力，也为了培养学生的写作技巧，我引导学生对有关的句子进行了仿写，如，“它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去……”引导学生自主选择描写的景物，然后，进行仿写句子，这样不仅能够提高学生修辞手法的应用能力，而且也能大幅度提高学生的书面表达能力。
除上述之外，我们还要培养学生的文本阅读能力以及听力能力，这四个方面是缺一不可的，互相之间也具有密切的联系，在此不再进行详细的概述。总之，我们要借助多样化的教学模式来提高学生的应用能力，而且语文综合运用能力的培养不是一朝一夕就能实现的，所以，需要我们长期坚持不懈地进行锻炼，这样才能真正地为学生应用能力的提高作出相应的贡献。
参考文献：
白胜礼。初中语文教学中语文应用能力的培养分析［J］。科海故事博览：科教论坛，（10）。
篇2：如何提高初中生语文阅读能力
如何提高初中生语文阅读能力
河北省霸州市第十九中学 于立新
阅读活动的根本价值在于为人的发展提供食粮。它把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。使之在短短几十年里走完他们祖先走了几千年的历程，并发展得更美。那些文学作品，饱含着作家真善美情思，闪烁着人类智慧，充溢着生机、灵气、爱憎、智慧的生命律动。要想在阅读教学中真正使学生含英咀华，吃透对象，只授之以渔是不够的。教师应首先全身心的沉浸在文章中，声情并茂的讲解，循循善诱的启示，用课文中体现出来的真善美丰富学生的美好心灵，激发学生的求知热情，并以此形成学生的道德感、理智感、审美力和意志力。
要搞好阅读教学，取得成效，我认为可从以下几个方面着手：
一、多诵读
在以往的阅读教学中，不少教师忽略“读”这一环节，热衷于引导学生以获取答案和结论为满足。在让学生草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，表现了什么思想，给了我们什么教育。或者机械地挑出文章中的一些词句，要求分析“为什么”。这种用所谓“启发”直接代替学生理解的做法，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影，囫囵吞枣。这样做的结果，即使再美的文章也会被教得索然无味。古人云“书读百遍，其义自见”。在阅读的过程中，学生欣赏美，学习语言，吸收写法。文章作品丰富的意蕴，存在于字里行间，隐藏在文字背后，存在于空白处留下的巨大审美空间之中。对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节。不论何种文体，课堂上要每篇必读，可以吟诵、默读、朗读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。学生在反复吟诵课文中，随着形象在学生头脑中的“复活”，必然会触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。
二、引导学生由整体到局部把握全篇
一篇课文是一个完整的艺术品，从内容和形式的.有机结合上形成一种整体美。古人云：“倾城宜通体，何来独赏眉。”所以教师要在充分领略这种整体美后，再引导学生来感受这整体美。让学生喜爱这篇课文，学生才会心甘情愿主动积极地学习它。同时，学生还必须养成从整体到局部的阅读习惯，特别是对那些能揭示作者写作动机和艺术匠心的关键性语言，更要联系上下文反复咀嚼，反复体味。阅读的重点不仅局限在“写什么”或“怎样写”的范围内，而应着力让学生从语境的体味中真正认识到“为什么这样写”。教师要在学生整体把握阅读材料的基础上选择精彩段落进行精讲。《在烈日和暴雨下》一文中对夏日暴雨的描写极为精彩，使读者观其形、闻其声，如临“雨”境。为了让学生进一步体味作者写雨的精妙，可以在教学中播放一段夏日暴雨的声音，然后让学生朗读课文中集中写雨的一段“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片、一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布”。()读完，教师提问：“作者写暴雨，为什么写得如此逼真动人？”学生答出：“是因为抓住了暴雨的特征。”教师再问：“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”学生们可以从书中把夏日暴雨的特征一一找出来。
三、初步训练，形成网络
在学生熟记理论掌握要义后，教师根据浅显明晰的阅读文段进行“实弹演习”。这个过程可分为两大步骤：一是实践理论，二是拓展内涵。
实践理论阶段就是教师首先将“阅读四步法” 在文段中进行讲析指导，把理论与材料相结合。对学生训练可点面结合，讲析时面对全体学生，提问时重点指导学习组长，以便让组长讲析示范。课堂上由教师讲转变为学生讲，学生的主体地位得到了体现，教师还能准确把握学情，当即点评指导纠正。组长达到一定水平后，教师可放手组长指导组员进行理解讲析，这样以点带面循序推进，全体学生就会在较短时间内对阅读分析由抽象记忆到理解，进而形成初步的能力。
四、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
篇3：探讨如何提高初中生的语文阅读能力
探讨如何提高初中生的语文阅读能力
徐小春
（甘肃省泾川县梁河初级中学）
语文学科作为一门基础性课程，它不仅要培育学生的遣词造句能力，而且还应有效提升学生应用语言以及高效阅读的能力。在进一步深化语文新课程改革的进程中，切实提高学生的语文阅读能力急迫而关键。那么，怎样才能使初中学生的语文阅读能力得到有效提高呢？
一、指导学生全面把握文体知识，提高学生的阅读成效
在阅读教学中，教师指导学生了解识记相关的文体知识，有利于学生准确把握阅读的切入点，理清阅读的思路与方法，切实提高阅读的成效。在初中语文现代文阅读教学实践活动中，教师应通过现代文指导学生学习相关的文体知识，再通过这一部分知识储备要求学生深入地探究课文。例如，在教授学生《孔乙己》这一篇课文时，首先应要求学生快速地阅读课文，然后让学生将文章中的典型人物找出来，并梳理发生的事件与人物活动的环境。借此，教师应指导学生明确小说的三要素，即情节、人物、环境，而情节常分为开端、发展、高潮、结局几部分，环境又分社会环境与自然环境……在此基础上，安排学生仔细地阅读文章，从而使学生对文章的主人公进行方法性的探究，对人物的描写方法进行规律性的总结，像是对于“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人……”这一部分就是对人物肖像的刻画，也就是所描绘的人物姿态、神情、容貌等。教师再要求学生对人物描写的其他方面进行总结，像是对动作、心理、语言等的描写，并且教师应当为学生讲解文章的结构，以使学生掌握行文方面的知识。在学生把握了小说的文体知识及写作方法后，以后的小说阅读中，一定会从三要素入手仔细阅读探究，减少了盲目性，阅读的成效一定会大大提高。
二、指导学生采用多种形式有效朗读，把握诗文的内涵，提高学生的阅读成效
语文这门课程比较抽象，文章之美难以直白地描述出来。古代诗词中的人文性资源十分丰富，都以不同的视角展示了作者的审美观，也表达了作者对现实世界的感悟，都有着丰富的内涵。再者，这些诗词歌赋有着强烈的美感，也蕴含着浓烈的情感。教师启发学生对经典古诗词进行阅读，不但有利于学生语文阅读理解能力的培养，而且还能够使学生的审美能力得到提高，切实享受到文章之美、语言之美。因此，指导学生阅读古典诗词时，应当要求学生富有情感地、大声地朗读，这样，在声情并茂的多种形式的朗读中，学生能够高度集中注意力，从而比较自然地融入诗词所创设的意境中，潜移默化地受到诗词文学的熏陶，最终加深对诗词内涵的理解。例如，在指导学习《山坡羊・潼关怀古》这首诗词时，应当要求学生通过多种形式反复朗读，这样，学生可以在充满节奏的朗读声中感受到作者同情黎民百姓的强烈感情以及对国恨家仇的悲痛之情，在朗读的过程中自然而然地也会理解这首诗词的内涵，这样的阅读成效必将是深广而久远的。
三、指导学生创造性地复述课文，提高学生的.阅读成效及语文素养
创造性地复述，要么是改变课文的人称加以复述，要么是转化成其他的体裁来复述，也可以单一地以扩充课文内容的方式来复述。例如，在指导学习《心声》这一篇课文时，可以有重点地让学生练习复述。在学生初次阅读文章之后，先让学生对课文的情节进行简单的复述。一开始时，大部分学生都做不好，要么是抓不住主体复述欠缺、要么是嗦重复、要么是照本宣科，之后教师应提醒学生把握住六要素进行复述，或将自己当做“李京京”创造性地复述，如此指点，大部分学生都能够掌握复述的技巧，可以顺利地将故事复述下来。在进行复述的基础上，学生不但对文章的情节会有所把握，也会使自身的语言表达技能得到锻炼提高。复述这种新式的阅读技巧非常适宜于故事情节丰富的课文，在指导学生训练的过程中，教师需要坚持从易到难和循序渐进的原则。除此之外，教师要求学生练习复述，需要长时间地坚持下去。只有如此，才能够使学生的语言表达能力、想象能力、总结能力不断得到提高，在提高阅读成效的同时，也能够显着提升学生的语文素养。
总之，优化阅读教学、提高阅读成效，应从多角度、多方面入手，事实证实，通过以上几个方面的阅读教学指导，能够有效地培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读素养与阅读能力。
参考文献：
［1］张建才。怎样对初中语文教学进行创新设计［J］。读与写：教育教学刊，（04）。
［2］邱焕明。如何在初中语文教学中提升学生的表达能力［J］。学周刊，2012（26）。
篇4：浅谈如何提高初中生英语口语能力
浅谈如何提高初中生英语口语能力
在基础教育阶段,英语教学的总体目标是培养学生综合运用语言的能力.其中如何培养和提高学生的语言交际能力即口语交际能力已成为广大教师十分关心的教学话题.当前初中生的英语口语教学现状并不乐观,薄弱的.英语口语能力已经成为影响学生综合运用语言能力的主要问题.根据<新课程标准>提出的“以人为本”的教育思想,在英语口语教学中应该以学生为中心,从学生的需求出发,分析影响初中生英语口语能力提高的基本因素.
作 者：郑雪霞 作者单位：福建省莆田市仙游县第四道德中学,351253 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇5：如何提高初中生的语文阅读能力探究
阅读能力生成是语文教学的主要任务之一。学生的阅读能力直接影响语文教学的质量，影响着学生语文素养的生成。既然阅读能力起着这样重要的作用，那么教师在阅读教学过程中应如何培养学生的阅读能力呢?
一、明确阅读教学的目的，培养学生阅读的习惯。
阅读教学的成功与否，与教师对阅读目的的认识有关。所以，我们首先要明确阅读教学的目的，才能使教学有一个明确的方向。作为教师，我们应尝试开发文本。如果教师不理解、不熟悉教材，那是难以驾驭教材的，要提高效率自然就成了一句空话。每篇文章的题材不同，体裁各异，阅读目的也就有所不同，需要根据具体情况采用不同教法。因此，在教课之前，对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课的基础。新课标下的阅读教学要让学生主动与文章、作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动的真正目的。
二、注重学生阅读的探究意识，倡导个性化的阅读。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析或讲解代替学生的阅读实践，应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教。教师要把阅读的主动权还给学生，相信学生通过阅读自有一番见解和感受，在阅读一些文学类作品和实用类文本的过程中，教师与学生共同创设开放性的问题情景，激励学生提出高质量的问题，培养他们进行扎扎实实地独立思考学习，获得独特感受与体验。然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，以此培养学生多向思维的意识和习惯，培养他们辨证地分析问题和解决问题的能力，用他们喜欢的方法探究，分析、解决这些问题。并且主动地进行讨论交流，使学生在自主探究中获取知识的乐趣，从而激发他们阅读的兴趣，提高阅读效率。
三、注重“思考”和“阅读”二者的结合，通过思考提高阅读质量。
阅读要伴以问题思考 阅读不是单纯形式上的浏览，其实质是通过展开思维，调动原有生活经验和情感体验，对文章进行最充分的感知、领悟和鉴赏，并借助联想、想象内化积淀为属于自己的精神财富。因此，有读有思，边读边思，才是真正意义上的阅读。而现在有些中学生为什么对阅读不感兴趣，甚至失去兴趣，就是因为他们为了阅读而阅读，只停留在单纯的表面的阅读上，没有进行思考，没有在阅读中体会到文学作品的社会意义，再加上学生的阅读经历有限，如果没有问题引导、点拨，学生阅读时就会天马行空，或暗中摸索，阅读的作用、语文的教育功能也就无从谈起。如果教师设置出最佳的问题情境，刺激学生将作品内容与社会生活连接，让作者的情感渲泄与自己的心灵体验碰撞，那么，学生就会展开思维，凝神思索，进而披文入境，由事见情，就会慢慢感受到文章的社会气息和人文精神，这样，就会激励学生的阅读兴趣，提高阅读质量。
四、要重视学生的朗读。
“读书百遍，其义自见”，“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。文本中有很多深刻的意蕴都需要学生通过多读才能掌握理解，如“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。一篇文章，一个精彩的场面，一个人物的描写，一开始不一定能够理解其深刻含义，但是只要它们时时生脑际，成诵于嘴边，就自然地会加深他们对文章的理解，学生对文章的主要内容理解了，就能激发他们对文学作品的探讨，提高阅读兴趣。由于朗读在阅读中占有重要的地位，所以教师在阅读教学中不能忽略朗读，教师可以通过多种途径，培养学生朗读的兴趣，提高学生“读”的能力。
五、重视学生阅读技巧的指导。
正确运用读书方法也是提高阅读效率所必需的策略。常用的阅读方法分朗读、默读、精读、略读、浏览等。浏览与略读都是大致地读，按照一般的理解，略读是指粗略感知文本大意，“浏览”意在提取消息，二者的目的和方法不尽相同。略读的目的在于粗短文章内容，文章的结构、语言修辞等不是它所要关注的。它的优势在于快速捕捉信息，在于发挥人的直觉思维的作用。这种阅读方法在学习和生活中运用很普遍。因此提出“学习略读，粗读文章大意”，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，这是判断是否读懂一篇文章的最基本的标准。对于文章所表达的思想感情，作品中人物的喜怒哀乐，主要是引导学生通过各种形式的朗读去体会。一般说，阅读报刊、杂志，常运用浏览的方法，先扫描目录，看一看标题，再选择自己感兴趣的，或所需要读的内容，阅读文学名著，则可适当把略读和精读的方法相结合。在阅读教学中，老师帮助学生做好阅读技巧的指导，让学生面对繁多的文学作品或报刊时，懂得采取什么样的阅读方法去获取自己所需要的知识，这样就可减少学生的阅读压力，激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力。
六、注重整体的阅读观念。
一篇优秀的文章都是以其整体和谐之美来感染读者的。有机的整体性是有艺术感染力和艺术生命力的基础，破坏这种有机的整体性，也就破坏了文章的艺术生命。所以，作为教师在进行语文阅读教学时，一定要重视对文本的整体把握，引导学生整体感知课文，把握文中作者所要表达的真正意义，去感悟文中所表达的思想感情，这样，学生就会从阅读中真正的了解作者，了解文本，了解当时的社会和环境，由此，学生就会从阅读中获得乐趣。过去的语文阅读教学中，我们常常把文章肢解开来划段分层，逐层分析，如把七宝楼台分割成碎片那样，弄得文章支离破碎，使学生缺少整体的感知和理解。结果，学生尽管学了不少课文，但学生自己面对一个完整的阅读材料时，就很难从整体上进行把握和分析，也就是说，学生的阅读理解能力并没有多得到多大的提高。我们要遵循“整体―部分―整体”这一阅读理解的有效途径，把文章作为一个完整的血脉灌注的艺术生命来对待，从整体上来认识、分析文章的各个部分和各个构成要素，揭示各个部分和构成要素在文章整体系统中显现出的深刻意义和重要作用。这样，才能教会学生从整体上把握文本内容的方法和能力，从而提高学生独立阅读的能力。
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