以下是小编帮大家整理的让幼儿在生日的烛光中学习感恩，本文共18篇，欢迎大家收藏分享。
篇1：让幼儿在生日的烛光中学习感恩
让幼儿在生日的烛光中学习感恩
四川省直属机关红星幼儿园 张小立一天，孩子们围着我们唧唧喳喳的讨论着快乐的假期生活，尧尧走到我们的身边，支支吾吾的想说什么。我们赶紧问她：“有什么事情想告诉老师吗？”她点点头，小声说：“后天是我的生日。”我们笑着抱住她说：“那要祝你生日快乐咯！”她听了抿嘴笑了。随后我们把这个消息告诉了全班的孩子，并有意识的和孩子一起聊“生日”这个话题。
我们问：“什么是生日？”
孩子们回答：“妈妈生宝宝的那天。”
又问：“你们生日那天谁最痛？”。
一个孩子说：“大姨!”另一个孩子说：“妈妈最痛！”其他的孩子跟着附和。
“为什么妈妈最痛？”
一个孩子说：“妈妈要开刀。”其他孩子附和着：“对，在肚皮上花刀。”
“妈妈肚子上开刀，流了很多血，妈妈哭了没有？”
孩子们答：“没有。”
“为什么妈妈肚子痛，还不哭呢？”
一个孩子说：“妈妈是大人。”一个孩子说：“妈妈不怕。”“爸爸管到妈妈的，妈妈就不哭。”“妈妈生了宝宝，看见宝宝就不哭。”
“我们出生的那天妈妈爸爸很辛苦，我们过生日的时候最应该感谢谁呢？”
答：“妈妈”“妈妈爸爸” ……
在以往的生日会中，我们发现孩子们对自己生日的理解局限于父母给自己买礼物、吃生日蛋糕，很难得有孩子在生日这天想到自己的父母或别人。现在的孩子都是家庭的中心，他们只知有自己，不知爱别人。而我们对孩子的“感恩教育”，就是从感谢身边的人做起。让孩子感受到自己正享受着他人为己付出而带来的幸福生活，对他人的帮助和付出怀有一颗感激的心，学会关爱、理解和尊重。孩子过生日，我们觉得这正是进行感恩教育的良好契机。我们找来妈妈从怀孕、生产到照顾宝宝的照片和录象，并让孩子回家与家长交流自己出生那天妈妈、爸爸有多辛苦，启发孩子在生日那天给妈妈爸爸打电话表达感激。尧尧过生日了，在我们的鼓励下，她拨通了妈妈的手机，不好意思的.说：“妈妈，明天是我的生日，我长大了，谢谢你生了我，我爱你！”
听得出来妈妈很激动，想必电话那头是热泪盈眶吧。同时，我们把尧尧的电话号码写在小卡片上，公布在温馨提示栏目，请每一个孩子回家后打电话给尧尧，祝福她的生日。事后，尧尧妈妈满怀感激：有很多孩子给女儿打电话，尧尧是在小伙伴的声声祝福和浓浓友情中度过了四岁生日。
我们时常把孩子比做幼芽，是因为他们的稚嫩需要成人百般的呵护，每一个孩子的成长历程都写满了父辈、师长的辛劳，他们在享受其中之余，应该学会感谢他人的付出。
篇2：让幼儿在玩中学习
让幼儿在玩中学习
玩是孩子的天性，专家学者认为，世上只有两种儿童不爱玩，一种 是弱智；另一种是处于患病 的孩子。正常的孩子都爱玩。因此，做为教师，更应该懂得孩子的心理、年龄特征，正确对待孩子们的玩。
本学期，学校研究决定让我代学四的计算课，我很高兴的接受了此项殊荣。上课铃响了 ，我怀着喜悦的心情，迈着轻快的脚步 ，带着许久以来少有的`微笑走进了阔别以久的教室。当我走上讲台，眼前的一幕让我皱起了眉头，孩子们对我这个陌生的老师的出现视若未见，他们在下面有说有笑、有打有闹，根本没把我放在眼里。这时，我才想起以往的经验，学前班的学生只认识自己的任课老师，其它再大的领导他也不在乎。我赶忙走下讲台，用柔和的声音向他们做了自我介绍。满以为会引起他们的注意，但他们对我的举动还是置之不理，望着一张张顽皮的面孔，此时的我显得是那样的无奈，猛然间，我灵机一动，快步走上讲台，顺手 在黑板上画了一个圆。
“老师，你要给我们上美术课吗？”只见一个小男孩兴高采烈的面对着我。我点点头，教室里顿时沸腾起来。
“老师，我们可喜欢美术课啦！你教我们画画吧。”我望着孩子们那天真无邪的面孔。我迅速走上讲台在黑板上画了一个圆，添上12个数字以及时针、分针、秒针。顺势导入新课《钟表的认识》。
“老师，那是钟表。我们家都有”。孩子们 异口同声的喊起来。他们争先恐后、各抒己见并说出钟表的种类。此时，我因势利导对表面进行指导，使学生知道各种针的作用。接下来让学生自己画表，进一步加深对钟表的认识。在画的过程中让孩子互相进行讲解。这样，不仅巩固了所学的知识，同时也激发了学生的学习积极性。下课后，我在想学生不尽人意的事情时有发生，关键在于教师怎样去处理，特别是对待幼儿，他们年龄小、自控能力差，又特别贪玩。做为教师要正确对待他们的玩，采取行之有效的方法适当的引导，让他们在玩中学得知识，锻炼身体，增长见识，提高能力。
篇3：让幼儿在游戏中学习发展
让幼儿在游戏中学习发展
案例反思
1、要求幼儿早日自理，学会独立并持之以恒
由于独生子女的不断增多和家庭生活水平的不断提高，许多幼儿养尊处优，独立意识越来越差，许多幼儿在家中是“小皇帝”，衣来伸手，饭来张口。幼儿从家庭到幼儿园，短期内仍不能改正要求成人包办、代替的坏习惯。《纲要》要求我们“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”。幼儿成长到一定阶段，应该要求幼儿自己的事情自己做，训练幼儿的动手能力。针对本案例中可可的情况，虽然她起床太晚了，教师也不应代办，而应引导她自己穿衣服，教师可以在一旁指点、协助，并及时表扬、鼓励她尝试独立做事，促使可可养成自己的事情自己做的习惯。独立性不是一朝一夕能养成的，需要教师对幼儿进行反复的强化和持之以恒的引导。特别是小班幼儿，开始做事时都很积极，没几天就会失去新鲜感，这需要我们老师督促，用多种方法鼓励幼儿做事要有耐心和恒心。
2、在游戏中学习、发展
游戏是幼儿学习的基本方式，也是幼儿最喜欢的活动方式。在游戏中，幼儿处处体验着自己的生活经验，表达着自己的.情感态度，还能在合作交往中得到进一步的发展。当可可在娃娃家与子田发生矛盾时，教师的介入虽然使她俩学会了合作，但她们的问题是在教师的帮助下得到解决的，交往技能的习得缺乏孩子的主动性。如果教师只充当一个旁观者，由她们自己争论，自己去尝试解决问题，不仅能使她们学会谦让与妥协，还可以通过自身的情感调整来解决问题。因此，为幼儿创设开放、宽松的活动环境，让幼儿在活动中主动游戏、主动习得交往的技能，这比教师教他们应该如何去交往要理想得多。
3、深入领会《纲要》的内涵，促进幼儿全面发展
在《纲要》精神的指导下，我努力使自己成为孩子活动的支持者、引导者、合作者。但在教学实践中，还未能将理论完全付诸于实践，往往顾此失彼。如案例中出现的情况，我在注重幼儿情感发展、合作游戏的同时，忽略了应该如何更有效地促进幼儿能力的发展。在学习中实践，在实践中学习，我要不断深入学习领会《纲要》的精神实质，在全面正确了解幼儿发展的基础上，继续提高自身素质，促进幼儿生动、活泼、主动、全面地发展。
篇4：放手让幼儿在游戏中学习
放手让幼儿在游戏中学习
许多家长对于“游戏”的意义感到混淆――有家长认为：游戏只是玩而不是学习；而对早期教育稍有认识的家长也产生误解，认为幼儿游戏里只有学习而没有玩耍。当然，“游戏”可有多方面的诠释。当成人在玩游戏的时候，“游戏”代表着需要体能、心智技巧，或是使用乐器等的消遣活动。而当幼儿在玩的时候，“游戏”是一项欢悦、随意的、有目的及自主的`选择活动。它也是创造性的活动，能帮助解决问题，并学习新的语言、新的社会及体能技巧。游戏对幼儿来说非常重要，在游戏中他可以将学到的新事物加以消化，帮助幼儿适应及克服情绪障碍。幼儿是爱游戏的，幼儿在游戏中满足了自己内心的需要，所以幼儿很快乐。游戏既是幼儿的基本活动，也是家长用以教育幼儿的最有效的手段。一位有游戏意识的家长能够随时随地运用游戏或游戏形式的口吻影响幼儿的认知和行为，从而在愉快的活动中为幼儿的认知发展和良好习惯的形成打下坚实的基础。
游戏有很多种，也有很多内容，教育的作用也各有偏重。家长应持的态度是：为幼儿创造游戏的环境和条件；鼓励幼儿积极参与游戏，尤其是与小伙伴的共同游戏；身体力行，和幼儿一起游戏。用游戏作为教育幼儿的手段。相信这样的家长是最受幼儿欢迎的，也是最能使幼儿在轻松愉快的气氛中得到发展的。对于幼儿来说，获得内心的满足和快乐才是他们游戏的动力所在。游戏应该是幼儿可以随机进行的、可以接受的、没有压力的一种学习方式。
篇5：让幼儿在尝试中学习计算论文
让幼儿在尝试中学习计算论文
心里学家通过研究并指出，幼儿数学知识的获得不是靠语言来传授，也不是由老师的经验来代替，而是由幼儿自身经验的连续和更新的结果。然而幼儿的自身经验从何来？在教学实践工作上，我创设环境让幼儿在大胆的尝试中去探索、去解决问题，寻找正确答案。所谓尝试，就是学习新内容前，在老师的启发下以幼儿为活动主体，让幼儿“先练后讲”。先练就是通过摆一摆、看一看、比一比、想一想、试一试来发现问题、解决问题，掌握数学知识。后讲，也就是老师给予幼儿操作者的正确指导、启发、评价与鼓励。那么，如何将这些理论巧妙地引进计算教学呢？我进行了以下的实验研究。
一、创设敢于尝试的环境，引导幼儿投入探索活动
创设的环境包括两个方面，第一方面是为幼儿提供丰富的材料环境。丰富的、有趣的、新型的尝试材料是幼儿进行尝试的物质基础，学具材料本身也具有激发幼儿使用学具的尝试欲望。如：教幼儿认识圆形，我选择了多种由圆形构成的实物玩具，有电动车、饼干盒、杯子、足球、电池等大小不同、颜色各异并能让幼儿感知操作的器具。当幼儿走进活动室时，一下子就被吸引住了。此时，我启发幼儿说：“找一找你的东西上面有几个圆形？”幼儿仔细地开始观察寻找，指着圆形边说边数杯子上有2个圆形，这头有一个大圆，那头有一个小圆，幼儿通过观察、自己操作，具体形象地感知了圆形平面的特点。第二方面是创设良好的心理环境。为幼儿创设良好的心理环境，是保证幼儿顺利进行尝试练习的内在因素。在活动中，我时刻注意尊重幼儿，适时地给予语言剌激，如：“请你试一试”，“你试对了”，“你试成功了”，让幼儿在不受压力的情况下积极主动活动，帮助幼儿确立自信心理，及时认同他们的发现，鼓励他们的创新，使幼儿相信自己的尝试能够成功。
二、激发幼儿主动尝试的积极性
哪怕老师准备的.材料再丰富，如果幼儿不配合或不主动、没兴趣参与，都是起不到作用的。因此在活动前，老师充分调动幼儿的积极性和主动性是保证学习效率的关键。如学习正方体。活动前，我把所有准备好的正方体物品放进了几个大袋里，活动开始，我指着袋子以神秘的口吻对幼儿说：“今天老师为你们准备了许多礼物，想不想知道是什么？”幼儿一听，马上就表现出强烈的好奇心。然后我把他们分成了几个小组，启发他们用双手打开奇妙的袋子去触摸老师为他们准备的礼物。当礼物展示在自己眼前的时候，正方体的特征已经深刻地留在幼儿的脑子里。通过摸一摸、看一看，幼儿在不知不觉中认识了正方体的特点。就这样通过我的语言、动作、神态激发了幼儿尝试的兴趣，调动了幼儿尝试的主动性和积极性。
三、老师提出的尝试问题要有多解性
数学能力是指是否善于从多角度、多层次、多途径地思考问题和解决问题的能力。
因此，在教学中，我尽可能设置有多种解决问题的情境，鼓励幼儿在尝试过程中寻找解决问题的多种答案，寻找与别人不一样的方法。如活动“猜猜这是谁的家”，我提问幼儿：“小狗住在第几层楼？”小狗楼上住着谁？“它住的是第几层？”“小狗楼下的第三层住着谁？”等等。用多角度的提问启发幼儿，尝试灵活地和多角度地思考问题，加深幼儿对数概念的理解；又如“编应用题”，让幼儿看图编出一道题，我接着问：“能用另一种方法编题吗？”“你为什么这样编”等等，尽可能让幼儿有思考和回答的余地，从而培养幼儿思维的变通性。
四、老师恰当的引导是幼儿顺利尝试的保证
老师的指导和幼儿的尝试是互相依存、紧密联系的。在幼儿尝试过程中，老师适时的指导是至关重要的。如学习数的组成，幼儿陈一迪在操作“分扣子”时，由于未掌握好规律，结果出现很多错误。但我来到他的身旁没有立即否定他的行为，而是先表扬他敢于尝试和创新的精神，然后以师幼共同游戏的方式，引导他用自己新的方法进行操作，让他自己发现错误，从而掌握方法，继续尝试。又如在玩“小熊过桥”游戏时，范书仪小朋友拿到一道算式题犹豫不决，不敢肯定自己的心算答案，于是我上前提示：“除了可以用心算，还能用其他的方法算吗？”范书仪想了想，然后走到计算区取来一套学具，又埋头算了起来。过了一会，她跑来告诉我答案，结果完全正确。由此可见，幼儿在刚刚理解和摸索规律方法时，老师给予适时的指导是多么的关键。
五、尝试中允许幼儿出现错误
在尝试中出现错误是难免的，只有纠正错误才能解决问题，走向成功。所以，在引导幼儿学习数学时，我会接受幼儿出现失误。如学习区别“长短”时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如绳子、小棍子、电线等等。开始我让幼儿试着任意找两样东西比长短。通过引导，让幼儿说出自己的办法，是看出来的还是用重叠法比较出来的。然后我又请幼儿再比比桌子和教室里的钢琴，哪个长？哪个短？又是用什么方法知道的？通过这一提问我再让幼儿动手尝试。经过观察发现，有的幼儿用绳子测量、有的幼儿使用小棍子比较等。有的测量方法正确，有的测量不对，有的将桌子的宽和钢琴的长进行比较。我看到了这些，我想幼儿的测量方法是有他们的原因。于是我会耐心地指出错误原因，直到他们通过再次尝试找到正确的方法与结果。
通过坚持在计算领域中运用尝试教学法，我发现我们班幼儿的数学水平有了明显提高，无论是对数概念的理解还是运算能力都有很大的进步。幼儿通过自己动手操作，不仅发展了思维能力，而且扩大了知识面，增强了尝试的自信心和探索欲望，并有一定的创新行为。
篇6：让孩子在环境中学习
让孩子在环境中学习
随着教育观念的更新，教育环境的创设及充分发挥环境的教育作用已越来越为教师和家长所关注。对于托班的孩子来说，怎样的教育环境才是他们最喜欢的、最适宜他们目前发展需求的，在活动室和家庭居室中该设置哪些区角、如何设置才最易操作、最有序呢？从实践中我们初步摸索出以下几点：
1．以幼儿操作方便为依据。中、大班教师划分区域的目的性很强，常常很清楚地划分美工区、生活区、结构区等等。而托班的区域可以分区域，但不易分得太清楚，应考虑幼儿操作方便为主。我们在安排区域的时候更多地考虑幼儿操作时的实际问题，尽可能地方便他们。例如：有的需要在地上操作，我们就铺设地毯；有的需要有操作台，我们就提供桌子，并将一类的玩具放在一起。墙上粘贴几个苹果，墙边钉一个盒子，里面放有胶水，让孩子们随手拿到粘上去。有些设置在小橱壁上，需要蹲下来操作，我们就铺上一条可以坐或跪的小泡沫板，使孩子自然、方便地进行。
2．赋予环境以有趣、实用的情境。教师不能过分地追求环境的教育价值而忽略它的情感性和适宜性。对于托班的'孩子来说，环境的情境性是吸引他们的主要因素。因此我们一方面将幼儿的作品随机地融入环境中，另一方面这个情境能巧妙的暗示孩子怎么去做。例：我们在墙面上布置了“小熊在竹竿上晒衣服”看到这样的情景，孩子们就学着把衣服挂在衣架上再晾在竹竿上，这样既锻炼了幼儿的能力，又满足了幼儿的情感需要。
环境创设和利用要充分考虑幼儿的年龄特点和层次化、个性化需求，我们不能以成人的目光去选择，而是应该更多地站在孩子的立场去考虑，使环境真正地为促进幼儿发展服务。
篇7：让孩子在快乐中学习
自从9月份升上幼儿园大班以来，老师留的作业再也不敢马虎对待。上大班之前，幼儿园的作业基本上是能不做就不做同，任他玩。但是升上大班后，我和老公都觉得，有必要让养成按时做作业的习惯了。爸与约定，放学回家要做五件事：第一，写作业，第二，吃饭，第三，洗澡，第四，看电脑，第五，睡觉。最开始那段时间，每天我回家几乎都看到坐在茶几前面擦眼泪。原因那肯定就是作业没做完，爸爸不允许去玩。看到他掉眼泪，说实话，我很心疼，但是现实又不允许我对他说：“宝贝，咱不用做作业，自由玩去吧。”虽然说不要求他把作业全部按老师的要求做完，但是按时完成作业这个习惯是要养成的。
那段时间看到他做作业真的是又好笑又好气.学九珠数学时，刚刚教完，1+1=2，1+2=3,一转身，你问他，，1+1等于几，“不知道”，“1+2等于几？”“不知道”每天这样的对话都会出现很多次，气得我和老公脑袋晕。心想，我俩生了个多笨的儿子呀，我们俩小时候都不这么笨呀（其实我们俩就没怎么上幼儿园，更别说在幼儿园学九珠数学了）过了一段时间，突然他会算数了，十以内的加减法都完全没问题了。会了之后可不得了了，每天就拿着那本九珠数学，一直不停地做啊做。到现在，这学期的九珠数学练习册已经全部做完了。
最开始不愿意写作业，很大一部分原因是，他不会写作业，脑袋里还没有写作业这个概念。而且作业总是不会做，他总是不会做，我和他爸脸色肯定不好，他感觉到我和他爸心情不好，怕我们骂他，更加不愿意写作业了。幸好后来我们看见学习效果越来越差，改变了策略。首先，一定得把一回家就往电脑前走的习惯给改掉，养成回家就拿书出来做作业的习惯，这个不是一天两天能成的，我们坚持了一个多月才初见成效。第二，在学习中，尽量挑些简单的，他感兴趣的东西来教。比如教九珠数学时，他平时就爱画画，我们就叫他用画圆圈的方式来记数，比如1+7=8，我们就叫他先画一颗算珠，再画上7颗算珠，然后数一数一共有颗算珠，这样他就很容易得出答案。而且数算珠的时候觉得很有趣，很愿意去数。第三，学语文时，老师基本上每天都会教一些简单的字，回来时就会叫他把老师教的字写一篇。然后在晚上讲故事时，他看见有认识的字，会说，“妈 妈，这个字我认识，是对不对，我就会告诉他，“对，宝贝真棒！”每当这时，他就会很有成就感。第二天写字的时候就更认真了。
总之，让孩子在快乐的氛围中学习最重要。学习过程中，孩子会有许多许多的地方不懂，这时需要我们做家长的拿出更多的耐心，一起陪伴孩子成长学习。而不是用简单粗暴的方式去凶他，威胁他一定要完成作业。亲子教育应该是在一种快乐的氛围中进行才对。现在的应试教育已经让我们的孩子这么疲惫，家长们别再给孩子更多压力了。健康的身体，快乐的心情才是最重要的。
篇8：让人生在学习中峥嵘
尊敬的各位领导、亲爱的各位朋友： 大家好。我演讲的题目是《让人生在学习中峥嵘》。 鲜花的艳丽离不开雨露的滋润，绿树的葱茏得益于和煦的春风，江河的澎湃少不了溪流的充盈。年轻的你我谁都有梦，辉煌的人生成功于不懈的学习与奋争。 虽然我还仅是一名普通的教工，但我从没有放弃过心中那飞翔的梦。在十年的教学生涯中，我深深体会到了什么叫做“学无止境”。“要想给学生一滴水，你必须有一桶水。”这是教育对教师最起码的规定。为了备好一节课，我无数次的翻阅资料；为了解决教学工作中的一道难题，我夜以继日的研究、探索、求证。在我最初从教的几年中，知识的匮乏一度使我的教学工作陷入困境。为了丰富自己的学识，我义无反顾地踏上了自考的征程。同时，为了学习先进的教学方法和教学理念，我又挤进了教师业务进修的行列中。几年后，我终于拿到了大学本科文凭，先进的教学方法也在我的教学实践中得到了广泛的应用，原本沉闷的课堂现在变得妙趣横生，我深深地感受到正是因为有了知识的丰富和经验的累积我的课堂教学才变得如此的潇洒从容。 11月，我有幸参加了市教育局组织的“武安市中小学语文骨干教师北师大高级研修班”，在首都北京进行了为期十天的洗脑式的学习锻炼。专家科学的讲解，精辟的论断使我获益匪浅。返校后我立即大张旗鼓的进行了自己的教改实践，并于同年底举行了市级公开课－－－《联想在写作中的运用》，受到了上百名与会领导与教师的一致好评。这次成功，是学习给我人生的又一次峥嵘。 为了和更多的人学习交流，我在网上开通了自己的博客，在学习他人先进经验的同时我也在不断完善着自我。虽然我现在活得还是这样普通和落寞，但我绝不会放弃我人生的学习和拼搏。最后，我想用自己的一首小诗来表明我对未来的承诺：人生贵在多拼搏，追求理想放高歌。坚定信念心中握，不让岁月空蹉跎。 谢谢大家！
篇9：让警徽在学习中辉煌
让警徽在学习中辉煌
让警徽在学习中辉煌 －－大王镇镇派出所所长王小飞个人事迹 王小飞，32岁，中共党员。1995年参加工作，先后担任滕庄镇派出所指导员、李家户乡派出所所长、大王镇镇派出所所长。工作9年来，他从未间断学习，从业务技能到政治理论，从为人处事到组织管理，无论在哪个岗位，他都是勤奋钻研业务，兢兢业业工作，一直受到领导和群众的一致好评，他本人先后被评为全县人民满意政法干警、基层创安先进个人、全市优秀公安干警，被记个人三等功一次，所带领的李家户乡派出所被市局记集体三等功。 严格要求自己，发挥领导干部学习的表率作用。刚参加工作时，面对困难，王小飞没有打怵，没有退缩，而是一头扎进业务中去，一切都从头开始。在单位，他跟着老同志学，不懂就问，不会就学。不长时间，他就成了远近闻名的“办案能手”。业余时间，王小飞没有放弃对文化知识的学习，他报考了党校本科法律专业，现在即将毕业。由于工作成绩突出，，王小飞走上了领导岗位。随着社会形势的变化，对公安工作的要求日益提高，为了适应新形势新任务，王小飞认定：自己必须带头学习，当好表率。为此，他制定了严格的学习计划，系统地安排了邓小平理论、三个代表的重要思想等政治理论、管理科学和专业知识的学习，坚持工作忙不忘学习、时间紧不挤学习、任务重不放学习。在学习上始终做到比干警先学一步、学深一步。为了督促全体干警自觉执行五条禁令，王小飞利用各种场合宣讲执行禁令的重要意义，并结合自身的学习体会，提出了四个一样的执行标准，即领导在与不在一个样、上班期间和值班期间一个样、工作期间和八小时以外一个样、有人监督和无人监督一个样。类似这样的宣讲，已经成为他加强自身学习和带动大家学习的重要手段。在各项重大保障任务和专题教育活动中，王小飞都要组织所里领导宣讲，做好宣传教育工作。这两年，他所在的派出所领导共讲党课8次，主动宣讲17次，取得了较好的效果。 增强民警学习的全员意识，营造良好学习氛围。担任所领导以后，王小飞针对民警队伍中出现的知识透支、本领危机现象，积极倡导学习工作化，工作学习化的学习理念，不断增强全体民警的学习意识，努力提高队伍的整体素质。他积极为民警的学习创造条件，营造全员学习的良好氛围。创办了民警学习园地、学习板报，选取优秀作品予以刊登，定期开展评比讲解，达到互相启发、互相促进、互相借鉴、共享学习成果的目的。在开展民警会电脑、会射击、会查缉、会英语、会驾驶的五项警务技能训练中，他千方百计筹集了一些废旧电脑，成为民警开展电脑汉字输入的练习机；利用空闲场地，为民警开设警务驾车专用练习场地；组织民警开展事故快速处理、嫌疑人员盘问盘查等实战演练，促使民警把学练的岗位技能运用到实际工作中去。为了确保学习效果，王小飞在派出所开展了形式多样的.学习活动。针对民警很难集中、个人支配时间相对较多的实际情况，他合理安排学习时间，更多安排个人自学。所里每月将有关的学习资料复印分发至每个学习小组和民警，要求民警利用业余时间进行自学，并联系自己的思想实际，撰写学习感受和体会，同时对民警撰写的心得体会等文章组织打分评比，把民警学习的成效纳入季度业绩考核。通过组织座谈会、征文竞赛活动，以我为家乡稳定做什么？、学习十六大、全面建小康、公安怎么办？、做可爱的公安人和学习任长霞爱岗敬业做贡献等内容为主题，开展读书演讲比赛。依靠科学合理的学习制度、形式多样的学习活动，民警学习的面广了，学习的内容多了，学习的意识强了。原来轻视学习、放松学习的民警逐渐变成了关心时事政治、要求上进的学习先进，原来不会干、跟着干、推着干的民警逐渐转为爱岗敬业、安心干、愿意干、积极干的工作先进。几年来，王小飞所在的派出所先后有6名民警通过自学获得了大专文凭，5名同志在市、县举行的练兵比赛中获得优异成绩，成为队伍中的业务标兵和岗位能手。 成绩代表过去，只有不断地学习，才能不断进步，才能为群众的安居乐业做出新的更大的贡献，王小飞是这样想的，也正在这样做着。篇10：让幼儿在主题活动中学习有价值的数学
让幼儿在主题活动中学习有价值的数学
当前学前教育课程改革进入了一个新的时期，课程第一次以主题的方式呈现了幼儿学习的内容与要求，从而从根本上突破了传统的分科教学模式，将幼儿的学习回归生活情景，这对我们教师提出了极大的挑战。
长期以来，幼儿数学就以它结构严谨、逻辑性强的学科特点，一直被约束在特定的学数环境中，所以，大家都认为幼儿数学按其学科特点，就必须遵循规律有序进行，幼儿数学是不太可能与主题活动相整合的。但是在实践中我们发现，其实数学在人们的生活中无处不在。如：每天早晨起床，我们总要先看一下钟表，计算一下上班的时间；当我们要去一个陌生的地方，总要先查看一下地图，寻找最近的路线和最便捷的交通方式。又如：幼儿所收集地信息资料必须经过分类、统计、筛选才会变得有用；他们所获得的大量感性经验又必须经过分析、综合、推理、概括才会梳理为新的认识……这一切都与数学思维有着密切的关系。由此可见，孩子们的生活离不开数。因此在课改背景下，幼儿数学教育的价值也不再局限于教会孩子数学的知识，而是要让孩子在生活的情景中学习数学，运用所学的数学知识帮助自己有条理的认识周围世界，解决生活中面临的诸多问题。我们教师在数学教育的过程中，也必须将着眼点放在幼儿学习过程中良好思维习惯、思维品质的培养以及科学态度的形成上。这不仅能改变传统数学教育中幼儿从知识到知识，从概念到概念的被动学习状态，而且可以推动主题的发展，使幼儿自主地投入主题中学习数学知识与技能，大大提高了幼儿运用数学经验解决问题的能力。
接着我就以《浦东浦西拉拉手》为例来谈谈――怎样让幼儿在主题活动中学习有价值的数学。
上学期末，我班进行了“我们的城市”这一主题活动，在参观小区，老房子、新建筑，建造小区等一系列的活动中，孩子们已经感受到了周围的一些生活设施为我们的生活带来了许多方便，自己居住的生活环境也越来越美了。于是我们向家长提议，结合这一主题在寒假里可以带孩子去浦东游玩一次，让孩子更深刻地体会到我们城市建设的不断变化，感受我们的家乡越来越美丽，从而激发他们热爱家乡的情感。因此假期中有不少家长接受了我们的提议――带着孩子去了浦东游玩。更有细心的家长不但带孩子去玩了，还与孩子一同记录下了去浦东游玩的过程，（播放ppt）如：陶辰颀自己记录下了去浦东乘坐的交通工具（公交车换轮渡）、昊昊妈妈与昊昊记录了自己是去浦东游玩了些什么、还有吴涵冰、蔡浩然他们记录的是自己去浦东的路线，是从黄浦江的什么地方通过的（吴涵冰是从延安路隧道和大连路隧道经过，而蔡浩然则是从地铁隧道通过……）。因为几乎所有的孩子都去了浦东游玩，所以开学后交流去浦东的所见所闻成了孩子们最感兴趣的话题。同时在看了孩子们的记录后，发现他们去浦东的路线各不相同。根据孩子的已有经验以及学习的需要，我们设计了讨论活动，在活动中大家彼此分享着自己的个体经验――自己如何去浦东的、乘坐什么交通工具、经过哪个交通场所到浦东的……最后经过老师的归纳，孩子们发现原来从浦西到浦东可以有三种不同办法：（播放ppt）一种是从黄浦江上的大桥通过；（黄浦江上有南浦大桥、徐浦大桥、卢浦大桥……）一种是坐黄浦江面上的轮渡通过；还有一种就是从黄浦江底下的隧道通过，江底隧道还分成公路隧道和地铁隧道两种。（现在到浦东的地铁隧道有两条，公路隧道有好多条，大连路隧道、延安路隧道、复兴路隧道、打浦路隧道……）通过活动孩子们感受到虽然浦西和浦东之间隔着一条黄浦江，但是由于我们城市的发展，现在的交通是越来越方便了。
恰好这个时候，我班一位家住浦东的孩子蒋潇钦向大家发出了邀请，请全班小朋友去他家做客。这一下孩子们可高兴了，但在高兴的同时他们的问题也来了：以以问：“蒋潇钦家在哪里？要怎么走才能到呢？”应昕问：“如果大家一起从幼儿园出发，我们幼儿园附近有什么车可以坐吗？” 面对孩子们的问题，（播放ppt）我们一方面带着全体孩子们外出，去找找的幼儿园附近有些什么公交车？哪些公交车是朝浦东方向开的。在去公交车站的过程中，我有意把走到每个车站所花的时间告诉孩子，然后就问孩子：“哪个车站离我们幼儿园最近？哪个车站离我们幼儿园最远？”谢锦濠说：“24路离我们幼儿园最近。”沈震铄说：“地铁站最远。”我马上又追问：“为什么？”孩子争先恐后的回答：“走路花的时间少，说明路走的少，路走的少么，就说明路近了。所以时间用的越少，路就越近。”在孩子们的回答中我知道他们已经在潜移默化中感受到了走路所花时间的多少与路程的远近是有关系的。另一方面又请蒋潇钦回家问问他的家长，去他家可以乘坐什么交通工具，有几条路线可以到他家。当蒋潇钦告诉大家，去他家有四条不同的路时，大家又有了新的问题：“走哪四条路可以到你家？”“四条路都可以到你家，走哪条路最好呢？”在与孩子互动的过程中，我们觉得可以运用计算、比较等方法为载体，帮助孩子解决问题，选择一条最合适的去浦东朋友家的路线。为此我设计了“浦东浦西拉拉手”的数活动，希望孩子在学习过程中不但能够解决自己的问题，还能够进一步积累计算以及多角度思维的经验。
根据 “去蒋潇钦家有哪四条路？” 这个问题，我们展开了活动。孩子们在互动提问很快记住了四条不同的路线。（介绍课件：依照蒋潇钦的讲述，在活动前老师已经将从幼儿园到蒋潇钦家的四条路线制作成了ppt课件，以便于幼儿在活动中比较。）接着，老师向幼儿抛出了新问题：“有四条路线，你们觉得走哪条路最合适呢？”孩子们围绕这个问题展开了讨论……
昊昊：我觉得走大桥好，因为大桥上没有红绿灯，走大桥会快一些。
（显然他是从省时的角度来考虑选那条路线的，但是他没有考虑到其它路线的用时情况。）
陈诗瑜：走大桥只花3元，最便宜。
（她是从省钱的角度考虑问题的，而且已经在运用心算的方法计算出该路线的花费了。）
崔慧佳：（不同意昊昊的意见）走大桥不好，因为走大桥下车后要走很长的路才能到蒋潇钦家，太累了。
（她与昊昊的想法不同，是从省力的角度来考虑选那条路线。但也没有想到要考虑其它路线的省力情况。）
赵乐炎：还是坐地铁最好，可以快些到蒋潇钦的家，路走的也最少。
（他已经可以从两个角度省时、省力来考虑选择路线了。）
吴涵冰：路太多了，很难选。
（他不知道该从哪个角度考虑问题。）
从孩子们的讨论，看出有的小朋友是想少走些路，要省力；有的小朋友是想少花钱；还有的小朋友是想快一些到目的地，要省时。可见孩子们只是按个人的需要去选择路线，而且在选择的时候也没有客观地比较每一条路线的用时、花费和路程远近情况。孩子们的考虑缺乏科学性，比较片面。在这样地情况下，老师马上追问：“这四条路究竟哪条路最快，哪条路最慢？哪条路走路最少？哪条路走路最多？哪条路最省钱？哪条路花钱最多呢？”
面对那么多问题，孩子发现只有用比较的办法才能科学地解决这些问题。于是他们又一次投入讨论……这次他们根据自己的需要，分成了三组，（播放ppt）一组比较每条路线所用的时间；一组比较了各条路线所要走的路程的多少；剩下一组就计算了每条线路的花费。最后大家交流比较的结果，他们对于四条路线用时和走路多少的比较结果，没有太大的.争论，都知道了（播放ppt）：用时情况(从少到多)分别是地铁、公路隧道、大桥和轮渡。走路的情况（从少到多）分别是地铁、轮渡、公路隧道和大桥。但在汇总花费时，孩子们又出现了新问题：
沈震烁：坐轮渡共花了9元钱。是最贵的一条路。
（她分不清“元”和“角”，把“元”和“角”当成同一计量单位相加，变成了9元）
陶辰颀：不对，坐轮渡只花了4元钱。一点都不贵。
（他意识到“元”和“角”是不同的计量单位，不可以相加。但不知怎么算，就不加坐轮渡的5角钱 ，变成了4元。）
这条路线算不清楚的孩子有不少，可以看出孩子们对钱的计量单位是不熟悉的，他们缺乏这方面的经验。老师认为如果在活动中丰富了孩子算钱的计算经验，可以帮助幼儿用新经验自己解决产生的新问题，另一方面也有助于活动的展开。所以老师告诉幼儿：
老师：“元和角是不同的，角比元小。两个5角合起来是1元。所以“元”和“元”可以加，“角”和“角”也可以加。但“元”和“角”要分开加，而且算价钱的时候，千万不能把“角”漏掉。你们再算算坐轮渡共花了多少钱？”
陶辰颀：哦！花了4元5角。
许天辰：因为5角是1元的一半，所以花了4元半。
（他们理解了“角”和“元”的概念）
当孩子的学习过程中遇到关于数学知识的问题时，老师需要判断这些数学知识是孩子需要的吗？这些数学知识能够帮助孩子们解决问题吗？这些数学知识能推进活动的发展吗？如果这些问题的答案是肯定的，老师就要在活动中给予孩子。
（播放ppt）于是大家知道了四条路线的花费从少到多分别是：大桥、隧道、轮渡和地铁。
最后大家觉得如果要一起出发，还必须服从集体的需要。只有这样才能统一选出一条路线。于是根据安全第一，时间少花一些，路少走一点这个需要大家一致选择了乘坐地铁再换公交车这条路线，因为幼儿地铁站离我们幼儿园比较近，坐地铁又快又安全，到了浦东后，换乘的公交车“沪合线”的下车点离蒋潇钦家也是最近的。所以这条路线是最合适我们的。然后我们按照这条路线去了蒋潇钦家。（播放ppt）可以看出通过活动，幼儿不仅进一步体会到我们城市交通的便捷，更形成了从多角度出发考虑问题和计划的意识。同时也体验到了学习数学的重要性。
幼儿在主题活动中往往会遇到许多与数学相关的问题，从而产生急切学习的愿望，在这时教师就必须把握时机，根据孩子已有的主题经验和数经验设计组织集体活动，帮助孩子解决生活中的实际问题。在解决问题的过程中，幼儿不仅能学到许多数学知识和技能，还锻炼了思维能力，学会许多解决问题的方法和途径，其结果就是解决了问题，发展了能力。
篇11：让孩子在细节中学会感恩
让孩子在细节中学会感恩
在孩子在成长的过程中，让孩子学会如何去感谢别人对自己的恩惠，如何去感谢身旁的一切，孩子的感恩教育细化到生活的每个细节中，让孩子学会感恩、懂得感恩。
孩子的成长必须具备有各种优秀的基本素质，这是孩子走向成功道路的基石，成功更应该表现在细节上。如诚实是孩子必不可少的基本素质，要教育孩子诚实，就从自我做起，从每一点、每一滴做起。平时要注意孩子的言行，是自己的东西就要珍惜，不是自己的东西就绝对不能要，就是要孩子诚实。教育的每个方面都是来自细节，细节造就人才！父母在孩子小的时候，就经常使用一些感恩式的语言，并要教会孩子如何使用，如受累了、辛苦了、你真好、我爱你们等等。”在父母的引导之下，孩子从小学会跟父母沟通，将心中的所想表达出来。每每在孩子完成一件事情，表扬孩子，久而久之，孩子在看到别人完成一件事情，特别是为自己而努力的时候，孩子出自内心的感恩。感恩是有意义的，孩子学会去感激别人是自己的一份良心，一份孝心，因为如此才会有和睦，有快乐，有彼此间的敬重，要让孩子有礼有仪。老师可以让家长监督孩子在家使用礼貌用语，帮助孩子培养良好的'礼仪习惯，平日里懂得感恩父母的付出，感恩父母的劳动。
家长要通过自己的实际行动，让孩子亲身体会到什么是感恩，即父母要以身作则，让孩子感受到父母的感恩，自然也会感恩自己的父母了。教孩子拥有一颗感恩的心，孩子才会从内心深处学会感恩他人。可以让孩子每周做一次家务。在学校，老师可以让孩子每周做一次家务，让孩子体会劳动的艰辛，体会到父母的辛苦，这对孩子无形中就是一种教育。 感恩是发自内心的。俗话说“滴水之恩，当涌泉相报。”更何况父母为孩子付出的是一片汪洋大海。感恩的孩子会在父母劳累后送上一杯暖茶，在他们生日时递上一张自制的卡片，在他们失落时奉上一句安慰的话语，父母为孩子倾注的是心血、精力，孩子在成长过程中必会体会他们的劳累，察觉到那缕缕银丝，那一条条皱纹。感恩需要你用心去体会，去报答。
龙文教育第一届“龙文杯”教育征文大赛入选作品
篇12：让青春在感恩中绽放散文
让青春在感恩中绽放散文
在这成长的时光里，我带着童稚的脸庞初见青春的细雨，唱着愉悦的歌遭逢花季的忧郁。在这特有的喧闹与个性的年代中，静静悄悄地穿梭。
平凡的我，如同那开在阳光下的向日葵。平静的希望，沉默的满足，不奢求生命永恒的国度，只为怀抱着感恩，沐浴在温暖中。
不知什么时候起，爸爸有了岁月的痕迹。他把父爱编织成阳光，照耀在我生长的土地上，他说过自己不要回报，只求我健康，快乐的成长。我无法细数他为我经历过多少的沧桑，凋零了多少青春。也许，他只是个平凡的父亲，可正因他的存在，让我生活在盛夏。
我，一朵向日葵，沐浴着爸爸的温暖。
时间的漩涡推动着我们这些永远长不大的孩子们一步一步向前。渐渐地。我发觉妈妈微笑时，眼角有了淡淡的皱纹。这时，才不由回忆起妈妈在我生命中出现的每一秒，都是那么的匆忙，当她成为灵魂缔造者的'那一刻起，就不知开始为我忙碌了多少刻度，四季轮回，日月交替，她的身影一直陪在我身边。已不曾记得，多少次委屈是向母亲诉说，多少次是母亲为我擦干眼角的泪，多少次是在母亲的怀抱里安然入睡。有母亲的存在，少了寒冷；有母亲的存在，少了恐惧；有母亲的存在，少了孤单。我的生命，因为有了母亲，才变得完美。
我，一朵向日葵，沐浴着妈妈的温暖。
有人说过：“友谊就像是拔河，受伤的往往是死抓着不放的那一方。”我却说：“执著的友谊，可以融化心灵的冰川。”每个人都有自己的一方净土，我亲手用自己的执著把土地上方的天空染成蔚蓝。我庆幸。自己尽力所守护的友谊，终于开出了绚丽的花朵。曾几何时，是身边的朋友，牵着我的手走过那落寞的时光，曾几何时，是身边的朋友，陪我走过那残月环抱着寒冷的夜晚；曾几何时……
我，一朵向日葵，沐浴着朋友的温暖。
如今的我们，已临近初中毕业，为了未来，我们都要无选择的离开陪伴我们走过三年的老师，同学，集体。心中的不舍，欲言却又不知从何说起。曾在这里，遭遇过无数次的不愉快，曾在这里，却也收获过无数次的感动。在粉笔味的空气中，我心怀着满满的感动，渐渐走向成熟。
我，一朵向日葵，沐浴着集体的温暖。
我，很普通，如一杯无味的白开水那样。在我的生命中，注定有许许多多的人，离开或走近。陌生，亦或是熟悉。我决定不了什么，却希望对出现在我生命旅途中的每一个人，轻声说一句：“谢谢！因为有你，有你们，我的青春更灿烂。”
这一刻，感恩，在青春中绽放。
篇13：让幼儿在真实的情境中识字
让幼儿在真实的情境中识字
摘 要本文从幼儿园是否让幼儿识字的话题出发，先从理论的角度分析幼儿识字的可行性。幼儿识字活动符合当今语言教育发展趋势，应该作为早期教育的一个重要内容来抓。再从教师在幼儿识字中的作用和充当的角色的角度阐述教师引导幼儿识字的方法。它应该是运用多形式多手段,让幼儿在真实背景下有意识地愉快进行。
关键词幼儿 识字 方法 教师
前 言
在幼教界，是否应该在学前让幼儿识字一直是教师、家长共同关注与争论的话题。由于它关系到幼教与小学教育的衔接，这个问题始终是教育界的一个“敏感地带”。大量研究证明，幼儿时期是人一生学习能力最强的时期，幼儿在3～6岁时接受能力、记忆能力都非常强，科学的早期识字教育，能促进大脑皮层发育，提高幼儿的智商。全语言理论是二十世纪后期被幼儿语言教育界广为接受的理论。该理论对“婴幼儿是否应该识字”这个问题做出了明确的解答：婴幼儿期是进行识字教育的最佳期，识字阅读是一项全面而优越的智力活动。理论倡导：要重视儿童在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构语言的知识。因此我认为识字教育应该作为早期教育的一个重要内容来抓。幼儿识字关键在于方法,它应该是运用多形式多手段,让幼儿在真实背景下有意识地愉快进行。
一、创设适合幼儿的积极的识字环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
教师是幼儿识字活动的帮助者和支持者，因此首先要为幼儿创设积极的识字环境，通过潜移默化的环境影响，让幼儿把汉字与实际事物对号入座。
（一）为孩子创设积极识字的心理环境，营建积极的识字氛围，以激发和保持幼儿认读的兴趣和热情
1．教师担任幼儿识字活动的提供者：即提供给幼儿许多读写探索的机会和资源
2．教师担任幼儿识字活动的示范者：即示范文字的运作方式
教师应是读和写的角色示范，例如，将写的一段关于故事的文字内容念给孩子听，让他们看到文字沟通的目的和功能。加入到他们的游戏中一起玩，并担任读写有关的角色。如，在建构活动中，教师可帮助幼儿一起将搭的建筑物的`名称记录下来。在语言区，教师应经常带头阅读书籍，并一边做文字记录，以自己的良好学习行为示范于幼儿。另外，教师还应经常为他们朗诵书，影响幼儿读书的兴趣、知识和能力。
3．教师担任幼儿识字活动的互动者：在师生互动过程中，教师自身亦随时向幼儿说明写字的目的、技术、和沟通方式
例如，在团体讨论时，幼儿用语言说出有关主题的想法，教师将他们的话记录下来，列出表。当幼儿运用绘画、手工制作等表征后，教师可让他们说出，并帮他们写成文字，读给他们听，最后再展示给别人看。这样，幼儿从与教师的互动中，由说的话转到写的字，再从文字中读出了其意义。在教师与幼儿的互动中，应该多鼓励幼儿，注意尊重每位幼儿说话、书写的独特方式，接纳幼儿的错误，让每位幼儿在活动中保持自信。
（二）通过提供物质环境使幼儿个体与周围的识字环境不断地相互接触、相互作用，在互动的过程中提高幼儿识字的主动性和积极性
1．充分利用墙饰识字
把墙饰和文字结合起来，图文并茂，以图认字。如给活动室内的物品贴上相应的文字，以文字代替标记图。把字卡、字条放在相对应的书桌、玩具、门、窗、寝室等的醒目处，如：“电视机”“钢琴”“桌子”等；把写有幼儿姓名的字卡，分别请幼儿贴在自己的座位处；把每个小朋友的标记图用小朋友的名字代替；活动区的每种材料上都做上了文字或图片的标志，以文字为主，也可图文并用，让幼儿在活动区收放材料的过程中，通过对图、文、实物的匹配，学习文字。活动区名称也用汉字表示，如：“认知区”“小手真能干”“娃娃餐厅”等，使幼儿在频繁地接触和交往中认读存在于身边的文字。
在教室里尽量地提供一些真实的材料，能够更加贴近幼儿的生活。把幼儿的作品、讨论时的发言记录以较大的字体打印或手抄下来，展示在教室中的各处可张贴的地方。孩子们对自己讲述的东西很感兴趣，在读给同伴听、读同伴的东西的过程中，愉快而自然地进行阅读，教室因此成为了一个幼儿参与阅读、写字、分享成果的展览室。
2．在活动区中提供适当的识字材料
有研究发现：在活动区放置适当的读写材料，能支持幼儿在游戏中探索文字的社会角色和功能；读写材料丰富的游戏环境，能增进幼儿主动进行读和写的持续时间，以及扩展他们读写的行为和语言；幼儿在充满文字的游戏环境中，显著影响阅读其环境中文字的能力。
我们在活动区里放置了各种读写材料，让幼儿自由取拿、阅读、书写、进行读写有关的游戏。并安上展示板，让他们随意展示自己的作品。如在每个活动区里，为幼儿准备一些空白笔记本，可以在上面随意画与涂写，让他们用自己的方式、自己的符号记录自己的活动，让他们每天有机会实验读写。教师及时鼓励幼儿的读写行为。
总之，对创设识字教育环境的设备和材料，必须丰富多彩，应该以满足不同幼儿的不同需要为准则，以激发幼儿认识汉字的兴趣为目标。
二、把识字活动贯穿于一日生活的各个环节之中
《纲要》 明确指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。” 幼儿识字不能像小学生那样有系统、有目的、大量的识记，他们是建立在兴趣的基础上的快乐地识记，是一种没有强制性要求的学习。因此，应该把识字活动贯穿于一日生活及各领域的教学活动之中，为幼儿提供多种看、读和用的机会，让孩子在频繁地接触中感知和体会，结合文字的特点，把文字和图像、语言、动作相结合，用多种形式来培养幼儿对语言文字的兴趣。
1．围绕幼儿一日生活，把一些常规性的指令转换成汉字卡指令，如：“游戏”“午睡”“点心”“起床”等，让幼儿在头脑中建立“指令”与相应汉字之间的联系，轻松的认读。
2．在日常谈话中认识汉字。写下幼儿的话并念给幼儿听。幼儿在回答问题时把幼儿的原始谈话记录下来念给孩子听；把幼儿画好的画编成故事后教师把它写在图画的边上一边指着字，一边读给孩子听，使孩子知道文字记录的功能，对文字产生兴趣。
3．在每日的文学欣赏和阅读活动中认识汉字。例如在餐前听教师读故事；在餐后进行阅读；在学习的回忆时间后阅读；在离园时间阅读等。教师为全体幼儿准备相同的图书，让幼儿阅读。教师可以请全体幼儿一起指读，也可请小组的幼儿讲述画面内容，也可请个别识字较多的幼儿朗读某一页的故事内容。在进行指读的图书的选择上要注意选文字大、故事短小，情节吸引幼儿兴趣、色彩柔和的。
4．每天为幼儿提供自由交谈的时间来认识汉字。学习语言是为了在生活中更好地运用中，幼儿在自然、轻松的状态下交谈，或围绕主题，或自由的交谈都是幼儿运用语言的最好时机。餐后、区域活动时都是幼儿进行自由交流的最好时间。
5．在各种教学活动中认识汉字。如活动标题、人物名称可以出示相应的汉字。在讲述 “春天的电话”中就可以出示“春天的电话”“小花蛇”“小青蛙 ”等；科学活动中的名词术语“磁铁”；社会活动中的常用语汇“谢谢”“对不起”；健康活动中的一些专用名词、口令；艺术活动中的活动名称、曲名，如“打击乐”“小熊过桥”等；手工名“灯笼”、画画名“快乐的新年”等。在讲“狼和小羊”的故事时，我们把狼字写在黑板上，让幼儿认。教儿歌“小图书”时我把“图书”二字写出来教幼儿认。这样边学儿歌边学字，字认识了，儿歌也记下了。教幼儿“分苹果”儿歌时让幼儿表演，幼儿在情境中认识了“分”“奶”等字，而且对幼儿进行了品德教育，幼儿在不知不觉中学到了汉字，幼儿没有负担，不感到单调、枯燥乏味，而且表现出极大的兴趣。 音乐活动中学习歌表演《学习解放军》，教师便教幼儿认识“解放军”三个字。幼儿拉圆圈时，教师便教幼儿“圈”字，幼儿在愉快的情绪中边玩边学到了字。
三、游戏是幼儿识字活动的最好形式
著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”《新纲要》也指出：“以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。” 对幼儿来说，游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性，幼儿才能参与到活动中去。因此，幼儿园应该创设良好的游戏环境，开展多种多样的游戏活动，以满足幼儿的需要。
识字活动一定要和游戏活动相结合，才能使幼儿在轻松愉快的环境中产生对学习的热情，才能成为最有效的学习。老师可根据幼儿“贪玩”、“好奇”和“爱动”的特点，结合幼儿爱游戏的特性，进行识字教育，激发幼儿的识字兴趣，使幼儿在说、猜、做、比等生动活泼的游戏中，轻松、喜悦、自在、愉快、高效地识字。在识字活动中，充分注重游戏的参与性。例如，“摸箱”游戏，目标是复习巩固所认识的字，并学习组句或一句话，把字卡放在箱里，幼儿来摸，每摸出一个自己念念是什么字。“园”幼儿说“幼儿园的园”、“公园的园”，答对了给一个小红花当奖励，答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到奖励。幼儿都能参与进来，都很兴奋。每次都争着要来表演…… 又如以“开飞机”的游戏为例，在幼儿身上，挂上姓名的××号飞机的字卡，再按幼儿个子的大小，分别在字卡上写上大、中或小，然后选出一位幼儿当指挥，挂上写有指挥的字卡，又在游戏场地的树杆或事物处，挂上××飞机场的字条，再后由指挥拿出起飞的字卡，命令飞机起飞，于是扮演开飞机的幼儿，一个个地做起飞机起飞的模样，数分钟后，指挥又拿出降落的字卡，命令飞机在飞机场降落，接着挂有检修员、加油员字卡的幼儿，纷纷前去检修和加油，同时老师请幼儿指读字卡和字条，强化幼儿对汉字的记忆。如此地多次反复，循序渐进，随着游戏类型和内容的增多，幼儿识字越来越多，并始终保持了学习的兴趣。
通过尝试，我觉得识字活动与游戏活动有机结合，就会取得最佳效果。幼儿识字游戏活动是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。
四、开展系列早期阅读活动，帮助幼儿系统了解汉字的构造规律
早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，在文字方面，其主要培养目标应能初步认识、了解文字和画面的对应关系，愿意辨认汉字。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入幼儿园语言教育的目标体系，提出在重视学前儿童听和说等口头语言能力发展的同时，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
3～6岁的幼儿正是一群兴趣广泛、精力旺盛的小家伙，而阅读正好可以充分调动他们的兴趣，把他们引入知识的海洋。幼儿在阅读中识字是事半功倍的，因为它不会像单独学生字那样使幼儿感觉到枯燥和困难，反而能使其充满兴趣和信心。专家认为教儿童识字的最终目的就是为了“尽早阅读”，儿童的智力取决于良好的阅读能力。阅读能力形成得越早，对孩子的综合发展效果越好。世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”儿童读一本好书，就等于同一个优秀的老师谈话；学习一篇好文章，就等于上一节生动的思想教育课。让儿童尽早学会阅读，就等于给儿童增加了一双自己获得知识的眼睛，不仅能有效地发展其智力，培养非智力因素，同时还能有效地进行思想品德教育。可见，让孩子学会自己阅读，对培养他们的学习兴趣是非常有益的。
结语
综上所述，教师要利用和创设积极的识字环境、提供认读条件，让幼儿在教师的引导下自主学习，在活动中努力做到没任务、没指标、不强求、不攀比，让孩子越来越喜欢认读，为孩子的终生学习打下良好的基础。
篇14：让幼儿在美术活动中练习说话
让幼儿在美术活动中练习说话
美术活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动，对幼儿有着很大的吸引力。在美术活动中，幼儿常常把 自己的喜悦、快乐、悲哀、烦恼都倾注出来，使之成为他们自己天真的语言，他们时而自言自语，时而互相对 话，表述欲望非常强烈，据此，我把美术活动与训练幼儿说话有机地揉合到一起，收到了比较好的效果。
一、观察中的说话
美术是一门视觉艺术，美术的一切活动都是以观察为基础的，在美术活动中，教师要引导幼儿观察艺术对 象的形象结构、颜色等特征，并用语言进行表达。所以我经常利用观察这一环节，让幼儿练习说话。如：在教 幼儿画金鱼时，我先出示放在水中的金鱼，让幼儿观察金鱼的外形特征，并让他们用语言表达出来。当姿态各 异的金鱼展现在幼儿眼前时，孩子们会情不自禁地表达自己的所见所感：“金鱼的颜色真多，有红的、有黄的 ，还有黑色的……”，“金鱼的尾巴摆来摆去好漂亮，真象美丽的飘带”，“金鱼的眼睛是鼓出来的，象珍珠 ”。……这时老师如果顺势地教幼儿学说新词和完整的描述性语句，幼儿就会很感兴趣，从而产生一种学习的 冲动，积极主动地配合老师教学。
二、操作中的说话
幼儿不论手中操作什么东西，常自觉不自觉地发出一些声音，或自言自语，或与他人对话，这些声音大都 与操作内容有关，而且老师也制止不了。于是我就抓住幼儿这个特点，并加以诱导利用。我常把操作过程编成 儿歌，让他们边做边说。如教幼儿用泥塑苹果时，我就编了一首儿歌：“搓搓搓，搓成一个小圆球，上下轻轻 压个坑，中间再插一根柄”。在教幼儿画小猫时，我边画边念：“有间小房子（头），开着两扇窗子（耳）， 挂有一个帘子（额），住着两个孩子（眼），合用一口锅子（嘴），每人一双筷子（胡子），房下有个土墩子 （身体），旁边有个钩子（尾巴）。这样幼儿在操作时兴趣很高，既掌握了操作要领，也练习了说话。
三、评议作品中的说话
幼儿在美术活动中，通过动手动脑，创作出多姿多彩的作品，头脑中也孕育了各种各样的故事情节，而且 也很想介绍给别人听。我就充分利用这一点，安排一定的时间，让幼儿练习说话，如在一次画娃娃的活动中， 幼儿们画了跳舞的、唱歌的、做操的、笑的、哭的……等各种各样姿态的'娃娃，我就鼓励幼儿向大家介绍自己 的作品，结果大家都编出了有趣的故事，有的还给娃娃起了好听的名字。有位小朋友这样介绍道：“甜甜到草 地上去玩，看见一只小白兔在哭，她走过去一问，才知道小白兔找不着妈妈了，她连忙把它抱起来，帮它找到 了妈妈。”由于画的内容是孩子们的感受，自己的所思所想，因而讲述时语言也就生动，富有情超。
总之，美术活动为幼儿提供了说话的源泉，孩子们在活动中有话想说，有话可说，始终处于积极的参与状 态，只要我们能抓住时机，不断地修正、补充、完善幼儿的发音、用词和句子语法，帮助幼儿正确地表达思想 ，叙述事件，就能使幼儿表达能力得到不断的充实、发展和提高。
篇15：让幼儿在体验中获得人际关系策略
让幼儿在体验中获得人际关系策略
让幼儿在体验中获得人际关系策略江西省高安市城南幼儿园(330800)
【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）要求：要注重让孩子“体验并理解基本的社会性原则。”随着幼儿教育改革的深入，教师已经越来越认同了“体验”是引导孩子社会领域主动学习的基本策略。
【关键词】体验；人际关系策略；换位思考
在幼儿园的人际交往中，孩子们发生争执与冲突是在所难免的，他们也正是在这一过程中学会与人共同生活的。当孩子们发生争执时，教师都会选择让孩子们在“体验”的过程中，主动认同，约定行为规则。但应该让孩子在这一过程中“体验”什么，怎样做能够促进孩子们体验的深入，却是教师应该进一步思考的问题。
《幼儿园教育指导纲要（试行）要求：要注重让孩子“体验并理解基本的社会性原则。”随着幼儿教育改革的深入，教师已经越来越认同了“体验”是引导孩子社会领域主动学习的基本策略。
今天孩子们角区活动玩的都非常投入，我也在各个角区高兴的欣赏着孩子们的作品。突然，从建筑区传了激烈的争吵声。只见千千不停的哭着说：“对不起，对不起，我不是故意的，我又不是故意的。”帆帆却还是大声的说着：“你碰都碰倒了，对不起就行了？不行！”我赶紧让两孩子出角区到我身边来，其他的孩子也收完玩具坐好了。
为了培养大班孩子分辨是非，解决问题的能力，针对这一问题全班展开了讨论。我首先请两个当事人讲述了事情的经过。千千委屈的流着泪说：“我在建筑区要走过去拿木板，是不小心把他搭的房子碰倒的，我跟他说对不起了，可是他还是用力的捶我后背了。”说完又忍不住哭了。这时帆帆特别生气的说：“她把我房子碰倒光说对不起可以了？”接着我请幼儿对事情的是非对错进行分析，并出主意、想办法。我们怎样做就变错为对了，怎样做就更好了？
幼儿认为千千做的对，她不是故意的，并且主动道歉了，不过以后要小心点，玩的时候不要碰了别人搭好的房子。大家认为帆帆打人不对，原谅别人，接受别人的道歉就对了。
这时候，我看到帆帆眼皮一耷，嘴里嘀咕说着什么，显得很不服气。于是，我请帆帆谈谈自己的看法，帆帆不说话了，只是生气。我告诉他怎样想的就怎样说，说错了也没有关系。他说：“ 噢，他把我的房子碰倒就白碰倒了，说对不起也碰倒了。”
我问大家对这个问题是怎样想的，园园说：“房子倒了可以再搭，可你打别人了，人家可是会疼的。”彤彤接着说：“是啊，你使劲打她，打坏了怎么办啊？那还要上医院呢。”我马上加了一句：“千千前几天还感冒的`厉害呢，都打针、吃药来着。”
孩子们一听千千感冒刚好就说开了，这个说，千千感冒刚好，感冒发烧多难受啊，打针多疼啊。那个说，如果打的她又生病了可怎么办啊？又要上医院去啊……
我看帆帆刚才那股不服气的劲儿在逐渐消失，马上说：“帆帆都难受了，知道自己刚才打人太不应该了，都后悔了，你现在有什么要说的吗？”
帆帆走到千千的面前鞠了一躬，真诚的说：“千千，我错了，我不该打你，请你原谅我吧。你哪儿疼我给你揉揉，我们还是好朋友。”千千赶紧说：“我不疼了我不疼了，我也有不对的地方，我们握握手还做好朋友吧。”
看着千千和帆帆又做了好朋友，我心里的石头终于落地了。我想帆帆之所以内疚，是因为上述一事一议的过程使这个在家里倍受宠爱的孩子跳出了遇事只从自己角度出发的习惯，同伴们的发言使他开始站在别人的位置想问题，感受他人的感受，使他意识到自己的行为伤害了他人，从而发自内心的主动调整自己的行为。
在同伴研讨的过程中，教师通过让幼儿对问题的反思，利用对事不对人的讨论，引导帆帆站在别人的角度思考问题，使他知道自己的不适宜行为给别人带来了伤害，激发孩子内在的情感，比如自责、内疚等，从而引发孩子发自内心的道歉。全班的孩子也在这样的过程中约定了自己的行为规范。
总之，要给孩子充分的发言权，了解他的真实想法，才能解开他心中的疙瘩。在整个过程中，教师要多观察幼儿的反应，尤其在孩子开始有了感悟、有了变化的时候，教师要适可而止。把调整的主动权交给孩子。教师要把握同伴的发言朝着善意的，帮助他出主意解决问题的方向发展，使有错的孩子感到真诚和温暖。
真的很庆幸自己走进了孩子的心里，和那些可爱的孩子们一起成长，快乐！让我们用一颗童真的心去理解孩子,走进他们的世界,让我们与孩子心相通,手相连,使他们能在人生道路上迈出坚实的第一步。
参考文献
［1］《3―6岁儿童学习与发展指南》
［2］《幼儿园教育指导纲要（试行）》
［3］《儿童发展心理学》
篇16：让幼儿在安全的环境中健康成长
让幼儿在安全的环境中健康成长
让幼儿在安全的环境中健康成长张 林
（吉林省通化市通化县第二幼儿园）
幼儿是父母的希望、祖国的花朵，幼儿时期是一个人一生中发展的基础时期，让他们有一个安全、快乐、幸福的人生，是我们教师和家长的美好愿望。可是，幼儿时期也是一个人一生中最危险的时期。因此，作为一名幼儿教师，应该把安全教育放在首位，真正提高幼儿的`安全意识，提高他们自我保护的能力，让幼儿在安全的环境中健康成长。我园开展了《幼儿安全自我保护教育的实践研究》的课题，我作为参与课题研究的教师展开了系列教育教学活动。下面是我在教学中的几点做法，仅供大家参考。
一、增强幼儿安全保护意识
安全是人类最重要、最基本的需求，在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园要把保护幼儿的生命安全作为首要任务，紧密结合孩子的生活对他们进行安全保健教育，提高他们的自我保护意识。”幼儿好动活泼、好奇心强烈，对什么事物都有浓厚的兴趣，什么东西都想看看、摸摸。但是，由于他们年龄小，动作不够灵敏，又没有生活经验，不能预见行为后果，难以应对突发事件。所以，作为一名幼儿教师，有责任保护他们的生命安全，增强幼儿安全保护意识。因此，在平时的工作中，我常常在教室内设计一些安全标记，提醒幼儿注意，例如插座上贴上禁止触摸标记；在窗台上贴上禁止攀爬标记；在楼道上贴上禁止下滑标记等，还在显眼的地方贴上120、110、119等标记，这些都在一定程度上增强了幼儿的安全保护意识。
二、提高幼儿安全保护能力
幼儿由于年龄小，刚刚说过的事情有可能一会就忘记，所以，他们的自我保护能力需要在教育活动中反复练习。幼儿的有意记忆虽说在幼儿时期有了较大发展，但也比成人遗忘得快，这就需要教师的悉心指导和反复训练。因此，在平时的工作中我常常运用游戏方法提高幼儿安全保护能力，因为游戏是他们最感兴趣的事情，他们在游戏中会有所收获。例如，我常常做：“红绿灯”游戏，教师亮绿灯，幼儿可以自由行走，教师亮红灯幼儿停止行走；“过马路”游戏，几名幼儿扮演驾驶员，在马路中央“开车”,其余过马路，看谁能顺利通过；“救火”游戏，教师当消防员，示范灭火器的使用方法，幼儿则表演群众，练习逃生技能等等，这样他们就在游戏中掌握了安全技能，提高了安全保护能力。
保护幼儿的安全和健康是我们教师的职责，作为一名幼儿教师，不能被动地等待，而应主动采用灵活多样的方法让幼儿获得安全技能。只有这样，幼儿的安全意识才能增强，他们的自我保护能力才能提高。
参考文献：
[1]刘馨，李淑芳。我国部分地区幼儿园安全状况与安全教育调查[J].学前教育研究，（12）。
[2]刘宣。国外幼儿园安全教育述评[J].山东教育：幼师刊，（27）。
篇17：让幼儿在与环境对话中成长
让幼儿在与环境对话中成长
让幼儿在与环境对话中成长作者/刘 君
《幼儿园教育纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”如何让幼儿与幼儿园环境进行有意义的“对话”，充分发挥环境育人的教育作用，是幼教工作者关注的热点问题。我园参加了“幼儿操作体验系列”（以下简称“操作体验系列”）的实验工作，经过几年的教育实践，我们欣喜地发现，“操作体验系列”的使用能使幼儿学习兴趣浓厚，乐于探究发现问题，喜欢表达和表现自己的想法，能够主动参与班级、家庭环境的创设。可以说，“操作体验系列”的使用让幼儿真正成为了学习的主人。
一、大环境与小环境交流式对话
我园是一所武汉市示范性幼儿园，隶属于部队高校，不仅拥有军事院校得天独厚的军旅资源，还拥有与大学一脉相承的人文气息。因此，我们整体规划幼儿园的大环境时，将大厅、楼梯间、转角等公共环境创设了诸如“军事小基地”“丛林小迷彩”“小小宇航员的梦”“长大我也穿迷彩”等活动区域，以便全园幼儿在游戏活动时自由玩耍，彰显“绿色军营、快乐成长”的办园理念。
在幼儿园走廊以及班级小环境创设时，我们注重不同年龄阶段幼儿的差异，为每一位幼儿提供与环境对话的机会。例如：小班幼儿用“操作体验系列”中的《小兔采蘑菇》《小乌龟爬爬》《小鸟醒来了》中的材料制作成立体头饰，并将这些头饰布置成“可爱的小动物”班级主题教育环境。(教学论文 )中班幼儿用《童趣拖鞋》制作一双拖鞋后，张贴在班级走廊墙面上，教师组织幼儿开展系鞋带等操作活动，让幼儿感知一只和一双鞋的关系，感受动手实践的快乐。大班幼儿则用“操作体验系列”中的《顽皮的小雨点》制作出了小图书，并布置在班级主题墙面上。幼儿在主题墙前说呀，看呀，想象、理解优美动人的画面，并用语言讲述小雨点的有趣经历，表达对作品的`体验和感受。随后，教师又利用《量身高》开展“我和长颈鹿比高矮”的活动，让幼儿感受身高变化以及成长带来的愉悦体验。随着教育活动的开展，幼儿又用《茂密的森林》制作完成了半立体作品装饰班级环境，使走廊环境生机盎然。与此同时，教师和幼儿一起将《顽皮的小雨点》《量身高》《茂密的森林》等内容整合在一起，组织实施了“奇妙的大自然”的主题活动，从知、情、意、行诸方面促进幼儿的全面发展。
由此可见，我园无论是从“学军”大环境的营造，还是幼儿生活与学习的小环境的创设，都非常注重幼儿与环境的直接交流、融合，既彰显“军旅”特色，又能让幼儿主动参与富有童趣的园所文化建设。
二、幼儿学习和发展与区域环境互动式对话
每一位幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的。区域活动最大的特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适宜其发展的活动环境，让幼儿在区域活动中得到进一步发展。我们在活动区根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的“操作体验系列”，按照幼儿不同的需要注重了阶段性、层次性和互动性的投放，做到有的放矢，尽力发挥“操作体验系列”材料的价值和优势。例如：小班幼儿将《小小敞篷车》进行了涂色，并制作完成了立体的小汽车，投放到活动区。自由活动时，教师鼓励幼儿进行角色扮演，感受扮演“小司机”角色带来的愉悦体验。中班幼儿开展主题活动“可爱的我”时，利用“操作体验系列”中的《会动的小人》，请幼儿用手指将人物身体的各部分图案顶开取下来，用按扣将人物的颈部、肩部、胯部等关节连起来，布置成“会动的关节”的教育环境。幼儿在日常活动中转动娃娃身体的关节，摆出各种“会动的小人”的造型，在摆弄中认识人体的各种关节。快过新年了，教师将《十二生肖的故事》中的舞台背景、手指布偶都收集起来，整理成完整的十二生肖指偶分组投放到活动区，鼓励幼儿复述表演故事，让幼儿充分与区域环境中的材料进行互动。这些活动使得幼儿讲述故事的能力明显增强，语言表达也更流畅。大班科学区由于投放了“操作体验系列”中的《气球小车》《会变色的纸》《摩擦生电》等游戏材料，幼儿很方便地就能开展观察、比较、操作和实验等活动，从而增强了幼儿的探究兴趣和探究欲望。在开展集体教学活动《时钟滴答答》前，教师指导幼儿利用“操作体验系列”中的材料制作完成时钟。幼儿人手一个时钟，边操作摆弄时钟，边想象感知在什么时间该做什么事情。活动结束后，教师将时钟投放到活动区，以便幼儿认识时间和反复练习。结合“十・一”国庆节的到来，幼儿在教师引导下将《欢欢喜喜迎国庆》《城市的夜景》《可爱的祖国》等内容作为系列作品，整合布置成“我们伟大的祖国”主题区域环境，丰富了幼儿相关经验，使得幼儿的学习活动充分与区域环境、主题教育环境互动，让环境成为幼儿的第三位老师，真正实现了环境的教育价值。
三、幼儿园与家庭教育合作式对话
《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”通过开展“操作体验系列”教育实践活动，让家长走进幼儿，有利于家长了解幼儿园课程，有利于教师与家长的沟通与合作，实现幼儿园与家庭教育的同步。例如：小班在开展《暖暖的毛线袜》活动时，教师请幼儿和爸爸妈妈一起参照《操作体验手册》中的这一内容绕毛线，制作成“毛线袜”。做好后，再请幼儿将“暖暖的毛线袜”带到幼儿园，将一双双“暖暖的毛线袜”装饰在幼儿园走廊环境墙面上。和父母一起共同完成的作品呈现在墙面上，让幼儿感到兴奋和亲切，并流连忘返。在开展《菊花开了》的制作活动时，中班教师邀请家长来园开展亲子制作活动，并将亲子作品布置成“菊花开了”的班级展览，让家长感受到孩子的进步和成长。在开展环保的主题活动时，大班制作了《环保亲子棋》，不仅巩固了幼儿对各种环保标识的认识，而且将亲子共同制作的《环保亲子棋》投放到活动区，幼儿随时可以利用棋盘复习60 以内的计数和“5以内的加减法”，大大提高了幼儿的计算能力。这样的活动既丰富了幼儿的认知经验，又增进了幼儿、家长、教师的环保意识。此外，每一个年龄段幼儿将自己在幼儿园完成的作品带回家，在家里的“操作展示小看台”展示自己的作品。一学期下来，幼儿积累了许许多多设计的作品，幼儿变得更自信了，家长从中看到幼儿学习带来的变化，也会更积极主动地配合幼儿园的工作，家园合作的有效性自然就提高了。
（作者单位：军事经济学院幼儿园）
篇18：如何让幼儿在活动中歌唱的论文
如何让幼儿在活动中歌唱的论文
歌唱活动是幼儿园实施音乐教育的一种重要形式，如何以游戏的形式开展歌唱活动，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在活动中真正“唱”起来，对老师来说是非常值得探讨的。本文通过设境激趣，巧妙质疑，启发诱导和体验成功的方法，引导幼儿“乐”唱，“勤”唱，“善”唱，“敢”唱，从而让幼儿在歌唱活动中真正“唱”起来。
音乐对人所产生的影响是重所周知的。儿童天生就具有热爱和探索音乐的倾向，作为素质教育的一部分，音乐教育对发展孩子的直觉、想像与表达能力有独特的作用。歌唱活动是幼儿园实施音乐教育的一种重要形式，更凸显它独特的重要性，但是要组织开展好一堂歌唱活动却绝非易事，有时看似一次应该生动的歌唱教学，却常常激不起幼儿唱歌的兴趣，任你老师手舞足蹈、又唱又跳，孩子们却慵懒地附和着，老师常常会面临唱“独角戏”的尴尬场面，实在的，孩子们无趣，老师也很痛苦。也正如此，如何以游戏的形式开展歌唱活动，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在活动中真正“唱”起来，使孩子们乐于参与活动，对老师来说是非常值得探讨的。
一、设境激趣，使幼儿“乐”唱
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐——趣也，我们让幼儿在活动中“唱”起来，不是强迫，是要让幼儿自觉自愿地“唱”，自愿就是激活幼儿的兴趣，不管学什么有了兴趣就有了动力，浓厚的兴趣是主动学习的最初源泉，是人们学习活动的动力机制。歌唱活动绝非是可以由老师根据自己的经验、喜好，唱到哪里是哪里的随心所欲，也不是老师表现自己歌唱技巧和水平的个人舞台。我们知道，歌唱活动教材多种多样，有抒情的，有活泼的，有诙谐幽默的，有叙事性强的，每个教材有自己的独特性，一次成功歌唱活动的开展，它需要老师在活动前反复分析教材，把自己想像成班中的孩子，抓住每一次歌唱活动中的亮点，让亮点照亮孩子，抓住孩子。不同的教材有不同的亮点，其一，在我认为就是设置适合的教学情境，让游戏贯穿其中。
1、改变教师自身的形象创设游戏情境。
有的活动中教师稍微改变一下形象，对激发幼儿的学习兴趣有意想不到的良好效果。比如：歌唱活动《钓鱼》，我考虑到《钓鱼》这首歌曲极富情境性和幽默性，就设计了教师扮演成“渔夫”，头戴草帽，手提渔桶，肩掮渔竿的形象出场，一开始就引发了孩子们的好奇心，在与“渔夫”的互动中，孩子们是主动和积极的，他们欢快地唱着，完全投入了教师设置的情境中。
2、运用孩子喜爱的角色创设游戏情境。
现代儿童学习观认为，幼儿的学习应该是主动的建构式学习，而不是被动的机械学习。教育的基本原则就是使幼儿身心获得主动、全面、和谐的发展。所以，我们不妨在歌唱活动中多多设计由幼儿扮演的环节，这对调动幼儿的参与积极性十分有用，可以这样设计的歌曲有很多。如：我们比较熟悉的《拔萝卜》、《小兔乖乖》、《小花猫和小老鼠》等等，这些歌中的角色一般比较丰满，扮演起来丰富简单，再准备一些头饰、服装什么的，就十分出彩了，幼儿可以从中找到无穷乐趣。
当然，情境设置没有一定的格局和模式，也并不是所有的歌曲都适合创设情境的，又有很多时候是一歌多“景”，多种游戏情境交替使用，这需要老师选择和把握，在以调动幼儿“唱”的兴趣基础上，找到适合本歌曲的最佳教学模式。
二、巧妙质疑，使幼儿“勤”唱
为了更好地激发幼儿对歌唱活动的兴趣，使幼儿主动、顺利地学习运用已有的知识经验进行探求新知的活动，教师可以在活动中创设一种问题情境，也就是设置一种疑问。教师可以借助图谱、图片，加入视觉感官的参与，既使幼儿的感知更加具体、生动，又可以帮助幼儿解决歌唱教学中的难点重点。比如：歌唱活动《钓鱼》，多处出现休止、四分全音、语气词“嘘嘘”，这些对于中班幼儿来说是较难掌握的，此时，教师如果单凭示范讲解将很难解决这一难题，于是，我设计了有趣的节奏图谱，在休止处画了放大的休止符，在四分全音处画了一条长长的波浪鱼线，起伏的四次波浪鱼线表示四拍，语气词“嘘嘘”处则画了两个感叹号状，让幼儿马上联想到我们平时习惯做的让人小声说话食指压唇的“嘘嘘”动作，开始出现图谱时幼儿马上出现了疑问，“这是什么呀？又是圈圈又是线的。”但只要边听歌曲边看老师指图，孩子们很快就能猜出来图谱的意思，有了图谱的提示，孩子们不怕练唱，很快掌握了休止、四分全音和语气词“嘘嘘”，难点就这样迎刃而解了。
三、启发诱导，使幼儿“善”唱
音乐是最富有情感的艺术。只有创设一种与音乐作品协调的情境与氛围，才有可能进发幼儿学习的兴趣，使他们很快进入音乐，充分感受音乐。幼儿歌曲中就有这样一部分需要通过情感体验的歌曲，教师往往很难运用比较形象的语言进行描述，需要幼儿运用身心去感受，才能理解作品，继而表达作品唱出作品。
1、给幼儿充分想像、充分体验的空间。
歌唱活动的目的不是让幼儿成为歌唱家，而是让幼儿理解歌曲，运用自己的.声音去诠释歌曲，从而身心获得愉悦。教师在教学中要让幼儿有大胆想像、大胆体验的自由，让幼儿可以充分表达自己对歌曲的理解，而不是老师直接将自己的观点灌输给孩子，更不应该要求孩子必须按照老师的要求去理解歌曲。比如：歌唱活动《小鱼的梦》，老师活动前和孩子于“梦”进行了多次体验活动，让孩子们讲讲自己做过的梦，比较美梦和噩梦的不同，教师还和幼儿一起欣赏关于“梦”的美术作品，这样，幼儿就能深深体会到歌里小鱼梦的美好，自然运用轻柔、舒缓的声音进行演唱。
2、运用语言、肢体动作表达对歌曲的理解。
当幼儿的音乐素养达到一定阶段时，他们会运用语言和动作表达对音乐的感受。比如，听到进行曲之类的歌曲会用雄壮、威风、有力等词语来描述，听到摇篮曲之类的的歌曲时会用轻柔、舒缓、柔美、安静等词语来描述，同时，当幼儿听到音乐时他们往往会按奈不住，手舞足蹈起来，这时，教师要不失时机地引导孩子运用肢体语言表达自己的情感体验。如：《大雨和小雨》、《雪花和雨滴》，可以引导孩子运用肢体语言表现大小的不同，从而感悟两段歌曲应该使用强弱不同的声音来演唱。久而久之，在不断的积累中，幼儿逐渐学会对不同的体裁歌曲使用不同的演唱技巧。
四、体验成功，使幼儿“敢”唱
幼儿是一个社会的人，是一个发展着的、能动的个体，他们有自主性、独立性，有自己独立的人格，他们总是在以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。因此，为幼儿创设一种体验成功的轻松愉悦的歌唱环境十分重要。我们可以在音乐小游戏中提供一些最简单的，生活中最熟悉的物品如杯子、餐具、玩具等作为幼儿演唱活动的自然材料，进行即兴歌唱游戏，提供筷子、勺子、果壳等作为幼儿创制乐器的自然材料，通过幼儿自己动手制作成简单的乐器以供节奏练习。幼儿在这样的活动环境中有权也有能力选择自己喜爱的音乐活动，幼儿可以提出自己的意见和想法，投入最原始、最简单、最初级、最基本的自我创作中。幼儿人人都能享受到成功，音乐的快乐是如此简单而美妙，我们又何愁孩子们会不愿、不敢、不想唱呢！
歌唱教学不是三言两语所能说明，绝非三下两下就能成就的。总之，歌唱活动一定要体现幼儿教育生动活泼的特征，让幼儿充分游戏、参与环境、大胆想象、善于表现，从而乐唱、勤唱、善唱、敢唱，让歌唱活动能够真正生动活泼地开展，以促进幼儿身心和谐发展。
文档为doc格式
