下面是小编帮大家整理的在情境中体验中学习，本文共10篇，希望对大家的学习与工作有所帮助。
篇1：在情境中体验中学习论文
在情境中体验中学习论文精选
当前,学生中普遍存在厌学现象,其主要原因是学生实在太苦了.其苦大致表现在三方面：课业负担过重之苦,学习生活枯燥单调之苦,师生关系紧张之苦,应这而生的愉快教育改革的主攻方向把这“三苦”变为“三乐”（学习之乐,生活之乐,和谐之乐）.乐从何来？乐生于情,情源于境.如何营造良好的学习环境呢？这里谈点粗浅看法.
课业负担过重之苦,主要来自课堂教学失败.这就是必须要求教师打破陈旧的课堂教学结构,改进教法.
一、图画再现情境
在生字教学中,“溪”因为笔画繁多,再加上学生分辨字形的能力不强,学生经常丢笔少画,把“溪”字写错.因此,我利用图画再现法,引导学生图文对照,把字幻化为图画.“溪”水,顾名思义,得用三点水作部首,关键是字的右边.我利用简笔画把右边的字头化为图中的群山,“0”字化为弯弯曲曲的小溪,“0”中的那一点,好像溪在的一块石头.溪水向前流淌,越流越“大”.这样,“溪”字便在学生头脑中幻化成一幅直观形象的图画.
二、音乐渲染情境
作文是由多种因素构成的综合性能力,因它具有较强的综合性,想掌握也不是轻而易举的事,所以学生大多怕作文,这种畏难情绪的产生,会使学生在心理上设置一道障碍.因此,也会主观上影响其学习的积极性.如果我们在俄文训练中,能把握学生的心理变化,顺应学生心理,因势利导,进行兴趣作文训练,降低作文难度.我采用音乐导情的方法,借用音乐渲染课堂气氛,活跃课堂生活,使学生“耳悦”“心悦”.根据写作题材的需要,选择相应的音乐泻杂气氛,把学生带进写作的美妙景象之中.如：我在指导学生写《我的妈妈》,让学生饱含深情唱《世上只有妈妈好》、《烛光里的`妈妈》等歌曲,他们心头涌起以妈妈的感激之情,对妈妈如何关怀自己,增强了理解,笔下妈妈的形象丰满、感人.
三、生活展现情境
小学生认识事物,总是从具体到抽象,从感性到理性的.因此,教师在教学中应联系实际教学词义,尤其是教学一些比较抽象的词语.
比如,《颐和园》中的“隐隐约约”比较抽象,学生不易理解,我启发学生回忆：月光下,看稍微远一些地方的东西能不能看清楚？有什么感觉？学生回答后,要求他们再想想,再说说,这样学生很快明白,“隐隐约约”是看起来不太清楚的意思.这样联系学生的生活感受启发理解,由具体到抽象,学生学起来感到格外亲切、有趣,对词语的理解自然透彻了.
四、语言描述情境
篇2：在体验中学习 在学习中体验
在体验中学习 在学习中体验
在体验中学习 在学习中体验 江西省大余县东门小学 王万辉 新课程的一个重要理念是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。《数学课程标准》中使用“体验”来刻画数学活动的过程性目标，这个过程性目标实际上就是让学生经历某个过程，获得某种体验，在解决问题、情感与态度这两个具体目标的阐述中也多次提到了“体验”，由此可见，“体验”在学生的探索与研究活动中的重要性。 “体验”是指学生的多种感官协同作用参与学习活动的过程，“在体验中学习”就是让学生亲自体验问题情境，获得丰富的直接经验。 “在学习中体验”就是让学生在接触现实的过程中，将初步建立的感性认识付诸实践，并在实践中得以验证，以形成理性认识，再进一步理解知识，掌握知识，运用知识，从而形成实践能力的过程。 如果说“在体验中学习”学到的是知识，那么，“在学习中体验”就是形成了技能。 案例1： 在教学数学二年级上册“秒的认识”时，我先让学生观察钟面，并找出走得最快的指针――秒针。接着，让学生仔细观察秒针的走动，听秒针走动的声音，并尝试着用数数或拍手的方法体验“1秒”的实际意义，然后让学生同时观察分针和秒针，体验“分”与“秒”的关系，最后通过多种形式的活动： （1）数出一位同学1分钟跳绳的次数； （2）数出一分钟自己脉搏的次数； （3）闭上眼睛体验1分钟； （4）随“眼保健操”的音乐，做“眼保健操”，体验1拍就是1秒； （5）估测写10个“钟”字所花的时间；在教室内走1圈所花的.时间。 让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成估测的能力，使学生体验到数学的价值，体验到成功的快乐。 案例2： 曾经听过这样的一节“统计”课：上课伊始，老师让同学们谈谈自己在课外最喜欢的体育活动。同学们热情很高，有的说喜欢跳绳，有的说喜欢踢球，有的说喜欢跑步，……接着老师问大家：能否想出一个办法知道我们班同学的体育爱好？有的同学说让所有的同学挨个说一说，有的说让同学们举手数一数……老师说这些方法都行，但哪种最好呢？接着就让大家分小组讨论。小组讨论后展示，最佳方法是：把体育运动归类写在黑板上，让同学们一个一个上去打钩，如：喜欢跳绳的在跳绳类下打钩，喜欢跑步类的在跑步类下打钩……接着组织学生数一数喜欢各项运动的人数，这样就得到了一些数据。接下来让学生讨论用什么形式更直观地表达这些数据。老师出示一张画有跳绳类、踢球类、跑步类……的图，让学生把手中的小卡片摆在图上你喜欢的运动项目类下。 同学们经过讨论交流选取一种方法，有了这样的经历，学生会知道数据的统计可以采用不同的方法，这个经历本身就有很高的教育价值。 反思： 以上两个案例，教师通过创设情境，引导学生充分观察、思考，从而使学生在体验的过程中发现所要研究的问题，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中体会数学，体验“做”数学的乐趣。对此，我深深体会到：学生要想牢固掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学，必须让他们参与特定的数学活动，在具体的情境中初步认识对象特征，以获得数学经验。在课堂教学中创设符合小学生学习活动的体验情境显得尤为重要.小学生因其思维特点的限制，在学习活动中的体验需要具体情境的支持，它们是： 一、创设生活情境，将数学学习与学生生活联系起来， 让他们在自己的生活中去寻找、发现、探索、认识和掌握数学知识。 数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实 在在、生动活泼的生活背景。数学离不开生活，生活中处处有数学。从生活中来的数学才会是“活”的数学、有意义的数学。在数学教学中教师要关注数学与现实生活的联系，创设生活情境，把现实生活引入课堂教学中，丰富课堂教学的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学、发展数学。 二、创设操作活动情境，调动学生的多种感官参与到学习中来，使学生获得感性认识，为他们进行创造性思维提供支持。 数学是思维的体操，而思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展，实践操作最易于激发学生的思维和思想，使学习变成儿童的精神追求。数学教学中为学生提供动手操作的实践机会，让学生通过摸一摸、剪一剪、数一数、拼一拼……掌握思维的方法，促进思维的发展。通过活动，促使儿童产生积极的情感和态度，调动原有的知识和经验进行思考。在思考中掌握知识，在掌握知识中发展思维能力，使学习变成一种主动的探索过程。在这样的操作活动情境下，学生兴趣盎然，能在操作的过程中有所感悟，有所创新。篇3：在体验中学习 在学习中体验
在体验中学习 在学习中体验
在体验中学习 在学习中体验 江西省大余县东门小学 王万辉 新课程的一个重要理念是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。《数学课程标准》中使用“体验”来刻画数学活动的过程性目标，这个过程性目标实际上就是让学生经历某个过程，获得某种体验，在解决问题、情感与态度这两个具体目标的阐述中也多次提到了“体验”，由此可见，“体验”在学生的探索与研究活动中的重要性。 “体验”是指学生的多种感官协同作用参与学习活动的过程，“在体验中学习”就是让学生亲自体验问题情境，获得丰富的直接经验。 “在学习中体验”就是让学生在接触现实的过程中，将初步建立的感性认识付诸实践，并在实践中得以验证，以形成理性认识，再进一步理解知识，掌握知识，运用知识，从而形成实践能力的过程。 如果说“在体验中学习”学到的是知识，那么，“在学习中体验”就是形成了技能。 案例1： 在教学数学二年级上册“秒的认识”时，我先让学生观察钟面，并找出走得最快的指针――秒针。接着，让学生仔细观察秒针的走动，听秒针走动的声音，并尝试着用数数或拍手的方法体验“1秒”的实际意义，然后让学生同时观察分针和秒针，体验“分”与“秒”的关系，最后通过多种形式的活动： （1）数出一位同学1分钟跳绳的次数； （2）数出一分钟自己脉搏的次数； （3）闭上眼睛体验1分钟； （4）随“眼保健操”的'音乐，做“眼保健操”，体验1拍就是1秒； （5）估测写10个“钟”字所花的时间；在教室内走1圈所花的时间。 让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成估测的能力，使学生体验到数学的价值，体验到成功的快乐。 案例2： 曾经听过这样的一节“统计”课：上课伊始，老师让同学们谈谈自己在课外最喜欢的体育活动。同学们热情很高，有的说喜欢跳绳，有的说喜欢踢球，有的说喜欢跑步，……接着老师问大家：能否想出一个办法知道我们班同学的体育爱好？有的同学说让所有的同学挨个说一说，有的说让同学们举手数一数……老师说这些方法都行，但哪种最好呢？接着就让大家分小组讨论。小组讨论后展示，最佳方法是：把体育运动归类写在黑板上，让同学们一个一个上去打钩，如：喜欢跳绳的在跳绳类下打钩，喜欢跑步类的在跑步类下打钩……接着组织学生数一数喜欢各项运动的人数，这样就得到了一些数据。接下来让学生讨论用什么形式更直观地表达这些数据。老师出示一张画有跳绳类、踢球类、跑步类……的图，让学生把手中的小卡片摆在图上你喜欢的运动项目类下。 同学们经过讨论交流选取一种方法，有了这样的经历，学生会知道数据的统计可以采用不同的方法，这个经历本身就有很高的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）价值。 反思： 以上两个案例，教师通过创设情境，引导学生充分观察、思考，从而使学生在体验的过程中发现所要研究的问题，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中体会数学，体验“做”数学的乐趣。对此，我深深体会到：学生要想牢固掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学，必须让他们参与特定的数学活动，在具体的情境中初步认识对象特征，以获得数学经验。在课堂教学中创设符合小学生学习活动的体验情境显得尤为重要.小学生因其思维特点的限制，在学习活动中的体验需要具体情境的支持，它们是： 一、创设生活情境，将数学学习与学生生活联系起来， 让他们在自己的生活中去寻找、发现、探索、认识和掌握数学知识。 数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实 在在、生动活泼的生活背景。数学离不开生活，生活中处处[1] [2]
篇4：在情境中体验 在诵读中感悟(教师中心稿)
在情境中体验 在诵读中感悟(教师中心稿)
师：同学们，我们都有幸福美好的童年。可是你们知道吗？一百多年前的英国，有许多和我们一样大的孩子，他们的童年，是在饥饿和寒冷中度过的。咱们今天要学习的这个故事，就发生在这里。你们看--（播放影片片段，并解说）这些失去父母的孩子，不得不拖着瘦小的身子在给富人们擦地，擦皮鞋，换来的仅仅是一碗难以填饱肚子的稀粥。看到这些情景，你想到了什么？
生：我觉得他们很可怜。
生：我觉得他们很艰苦。
师：英国作家迪安斯塔雷笔下的小珊迪，就是千千万万穷苦孩子中的一员。今天我们就一同学习31课《小珊迪》。
（师边板书边提示学生注意“珊”的字形结构和“迪”字的读音，学生跟着书空和齐读。）
师：想知道小珊迪的故事吗？（学生齐答：想！）快读读课文！遇到难读的字多读几遍。边读边想：你读懂了什么？
（生各自放声朗读。师巡视，纠正学生读书姿势，间或给学生正音。几分钟后，学生汇报：）
生：这个故事发生在爱丁堡。
生：在爱丁堡，有一个小孩在买火柴，他是个孤儿。
师：看来大家已经对小珊迪有了初步的了解。作者也用文字向我们描述了小珊迪。他是怎样描述的呢？再读读课文。
生：作者是这样描述的……（学生用自己的话说，不够流畅，有些着急。）
师：你别着急，拿着书再读一读。
生：作者是这样描述小珊迪的：（读课文）“他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。”
（屏幕上出示以上句子，点击“薄”字，屏幕上出现了放大了的生词“又薄又破”，老师指导学生读准其中的“薄”字，然后齐读生词。）
师：请同学们小声地读一读这个句子。（学生各自读了一遍）现在，注意看大屏幕，老师删去其中一些词语，请同学们再读句子。（屏幕上出现删改过的句子：他身上穿着一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。学生各自读句子。）
师：老师把刚才删掉的词语再加回来，请读句子。（老师点击鼠标，屏幕上又出现了课文原句，学生自由练读。并在老师的示范之下反复读，读得很有感情。）
师：刚才朗读的这位同学，能谈谈你的感受吗？
生：我觉得小珊迪很可怜。这么冷的天，他只穿着一件又薄又破的单衣，脸上都发青了，这么冷的天，人家都受不了了。
师：你真是一个有同情心的孩子。是啊，小珊迪又冻又饿，的确是太可怜了。（板书：又冻又饿）谁还想读一读这句话？
（学生练读，个别读，齐读。）
师：又冻又饿的小珊迪开始卖火柴了。他是怎样说的呢？请大家默读课文，把小珊迪说的话用波浪线画出来。（学生边读课文边画）
师：有位同学是这样画的--（大屏幕上出示了相关的四个句子：）
1. 他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”
2. “一盒火柴只要一个便士啊！”可怜的孩子请求着。
3. 小男孩想了一会儿：“我可以一便士卖给你们两盒！”
4. “请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去找零钱。
师：小珊迪会怎样说这几句话呢？自己读一读，想怎样读就怎样读。（学生各自练习读。屏幕上句子中的“请”“请求”“乞求”三个词用红颜色凸现出来，老师领着同学们反复诵读。读到第四句时，老师这样引导：）
师：男孩子饿极了！却连一个便士都得不到，他只有苦苦地哀求--（学生再读句子，较好地把握住了“乞求”的语气。）
师：下面我们分角色朗读对话。这位同学，请你当文中的这位先生，我就是你的同事。谁想读小珊迪的话？（学生踊跃举手）举手的同学请站起！（几乎全班起立）
师：（动情地）此时，你们的手里就捧着一盒火柴。又冻又饿的小珊迪捧着火柴向我们走来了--（师生共同分角色朗读课文，读得很投入。）
师：小珊迪仅仅是一个又冻又饿的可怜孩子吗？咱们再往下读，你一定会有新的发现。（学生轻声读课文）
师：通过读书，你又发现了什么？
生：小珊迪有一个弟弟，他们都是孤儿。
生：小珊迪受伤了，他被一辆马车压倒了。
生：小珊迪受伤了，可他还在担心他弟弟。
生：小珊迪被马车撞倒了，但他还叫他弟弟把四个便士还给先生。
师：原来，小珊迪被马车撞倒了。（出示课文相关插图）看看书，读读13自然段，看看弟弟是怎样说的？（学生自由读书，老师鼓励学生反复读了几遍后）谁想读一读？（学生个别读）
师：（充满感情地示范读：）“这是您那个先令找回来的七个便士。”小男孩说，“珊迪受伤了，不能来了。一辆马车把他撞倒了，从他身上压了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，还有七个便士也不知哪儿去了，说不定，他会死的。”
（在老师的示范下，学生越读越有感情）
师：在这种情况下，小珊迪还不忘记让弟弟送还零钱。你说，他是个怎样的孩子？
生：他是个善良的孩子。
生：他是个诚实的孩子。
师：（点头赞同，板书：诚实）谁再来读这一段？
（一生又充满感情地读课文）
师：又冻又饿的小珊迪，需不需要钱？（生齐答：需要！）太需要了！可他却没有留下不属于自己的钱。受伤的小珊迪需不需要钱去救治？（生齐答：需要！）太需要了！可他却没忘记让弟弟去送还零钱。多么诚实的孩子！我们一起读读13自然段！（生齐读）
师：从弟弟的话语中，我们感受到了小珊迪的诚实。此时此刻，躺在破床上的小珊迪会怎么对这位先生说呢？请大家自己读一读14自然段小珊迪说的`话。你怎么理解的就怎么读。（学生各自练习读后，师点名一生朗读）
生：（声音响亮地）我换好零钱往回走，被马车撞倒了，压断了两条腿，我就要死了，可怜的小利比，我的好弟弟，我死了，你怎么办呢？谁来照顾你呢？
师：你是这样理解的。想一想，此时，小珊迪就要死了。他会怎么说？谁再来读？
（一个学生试读，声音低沉，语速缓慢。）
师：你为什么这样读？
生：小珊迪临死之前说话比较困难，要用劲力气去说。
师：（出示图片，有感情地背诵：）我握着小珊迪的手说：“我会永远照顾小利比的。”小珊迪听了，目不转睛地看着我，好像在表示感激。突然，他眼睛里的光消失了，他死了。（在老师凄婉的背诵中，学生静静地听着，静静地感受着。）
师：（边朗读边出示句子：直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动人们的心。）作者的心被打动了，人们的心被打动了，凡是读过这个故事的人，谁不受感动呢？读--（学生再次很有感情地齐读最后一段）
师：让我们静静地看着画面，再一次用心去感受这个动人的故事。（伴着深沉忧郁的音乐，大屏幕上相继出现课文的几幅插图，学生静静地观看，回味。）
师：此时，你想对小珊迪说些什么呢？请同桌互相说一说。
生：小珊迪，你的美好品质将会留在人们心中。
生：小珊迪，你的故事真是太悲惨了！而你又那么诚实善良，死前还那么关心自己的弟弟。
师：你的话也深深地打动了我。老师也想对小珊迪说几句话：可怜的小珊迪，你受了伤，还不忘让弟弟送还零钱；可怜的小珊迪，你就要死了，还牵挂着弟弟无人照顾，你是多么善良诚实啊！（稍停）还有谁想对小珊迪说？（学生纷纷举手）把你最想说的话写在课文插图的上面。
（学生认真书写，教师巡视，不时纠正写字姿势和语病。过了一会儿，学生陆续完成写话。）
师：谁来给大家念一念？
生：小珊迪，你虽然死了，但你诚实善良的品质，将永远留在我们的心里。
生：小珊迪，我想对你说：你死之前还那么关心自己的弟弟，我觉得你是一个善良又关心别人的人，你死了，可你美好的品质将永远打动人们的心。
生：小珊迪，你那美好的品质一定会让看过这个故事的人感动。
师：说的太好了！我想所有的人都被感动了，也被你的话语打动了。
生：小珊迪，你这么关心别人，又这么诚实，我一定向你学习。
生：你的故事深深地打动了我。你和你的故事，我将永远不会忘记
师：小珊迪的美好品质深深地打动了大家！回去之后，请把小珊迪的故事讲给爸爸妈妈听，让小珊迪的故事永远流传！
又冻又饿看
小珊迪我（人们
诚实善良打
篇5：在情境中互动 在互动中交际
在情境中互动 在互动中交际
一、着眼互动，因文设境口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践活动。在低年级口语交际课教学中，应着眼互动，依据交际内容创设情境，让学生在交际情境中“情动而辞发”，产生交际欲望，乐于交际，自主交际，习得口语交际的文明态度和语言修养。
1.从生活中来到生活中去。低年级语文教材中的一些口语交际话题直接来源于学生的日常生活。在教学中，可设计符合学生生活实际的情境，从生活中来到生活中去，引发学生的心理需要，调动学生生活积累，使学生在口语交际中说得真实，说得具体，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如：教《买文具》，怎样让学生自己学会买文具呢？可先引发学生的生活需要：“在生活中我们偶尔一两次没带文具可以向同学借，应应急。可要是自己没有这种文具，学习时又要用，该怎么办呢？”再创设三个生活情境使学生回到生活，在生活中交际，在交际中生活。①结合生活经验，进行尝试交际――“我去买文具”。现场即兴和教师一同表演买文具的过程，在尝试中发现交际中存在的问题。②凭借录像、道具，进行实践交际――“红领巾文具店”。在观看生活录像中明白如何文明购物，并由小组借助实物道具“搭设”若干个“红领巾文具店”，实践体验买卖文具。③拓展生活情境，进行求异交际――“该怎么办”。教师以买到一支断水的香水圆珠笔为由，请学生帮助教师解决问题。接着展开学生讨论：在平时买东西时还遇到过别的情况吗？遇到这些情况该怎么办？学生自己创设了“以次充好”“价钱太贵”“忘了找钱”等生活情境，与同学一起进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易的生活技能，丰富了生活经验，为“学会生存”奠定了基础。
2.眼动耳动口动手动心动。低年级语文教材中的一部分口语交际内容是指向景物的。在进行以景物为内容的口语交际时，应以观察、想象为基础，因为即使是可感、生动的外界景物如若少了学生自身的形象感知、内化，口语交际也只会是苍白无力的。而好动是孩子的天性。从心理学的角度说，低年级儿童的动作思维占优势。在教学中，要创设充分调动学生感官的情境，使之眼动、耳动、口动、手动，进而由感生情；真正心动，在动中认识事物，在动中思考问题，在动中帮助交际。如：教《秋天里》，为了让学生真正“动”起来，教师创设了三个情境。①走进秋天，亲身体验――“我们眼中的秋天”。秋天，教师和家长带着学生走进大自然，在树下捡落叶，在田间看稻田，在花前赏菊花，在山头听鸟鸣，教师、家长和学生共同观察、感受、交流，收集秋天的图片。②开展竞赛，合作贴图――“我们手中的秋天”。以开展小组合作贴图竞赛的形式创设竞赛情境，学生一边动手合作将准备的图片贴成一幅图画，一边商量贴什么图和怎样贴图。③看图引思，分享趣事――“我们心中的秋天”。以书上的情境图为依据制作动画课件，创设图像情境，激发学生对秋天趣事进行回忆和想象，在师生、生生的询问交流中一起分享心中的秋天。随后，虚拟“秋天”，让学生以“秋天，我想对你说”的形式吐露真情。这样，学生在多种多样活泼有趣的情境中，真正地做到了眼动、耳动、口动、手动、心动，不仅进行了口语交际训练，还在关爱自然、关爱社会中学会了人文关怀。
3.人事景三位一体。图画故事和情节故事有时也作为低年级口语交际的话题。这类口语交际内容都是出示一个不完整的故事，将话题蕴含在故事中，要求将故事补充完整，或续情节，设置悬疑，使交际内容具有模糊不确定性，为发挥想象力提供广阔的空间。在教学中，应从低年级学生的认识心理特点考虑学生思维、表达的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、场景），创设三位一体的故事情境，使学生感到真切，达到交际目的。如：《小兔运南瓜》一课的口语交际，教材上只有开头、结尾两幅画图，至于小白兔用什么办法运南瓜，书上只给了一幅空白图。课堂上，教师在让学生了解故事大意的前提下，创设了三个情境。①走进故事，置换角色――“小白兔想办法”。以书上的两幅故事图中的人物、事件、场景为蓝本制作卡通画片，吸引学生走进故事，引发疑问，换位思考：“假如你是小白兔，你会用什么办法运南瓜？”让学生独立思考、交流，把办法说清楚。②设置场景，各抒己见――“小白兔的记者招待会”。作为小白兔运南瓜这个故事的延伸部分，设置记者招待会，现场布置好场景，并配以记者证、话筒等道具，让记者们和小白兔们各抒己见，据理力争。③人物表演，完善故事――“小白兔运南瓜”。学生先在小组里安排好人物角色，由“导演”组织大家排练，再用立体图板搭设起“菜园里”“路上”“家门口”等场景，选出几个小组戴上不同角色的头饰，分别按故事情节表演。学生在一个个喜闻乐见的故事情境中饶有兴致地进行口语交际，既培养了文明、和谐地进行人际交流的综合素养，又张扬和发展了个性。
二、凭借情境，互动交际
参与交际的人，不仅要听懂对方的交流信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通和交流，这就需要凭借情境实现互动交际。
1.让学生会问答。一问一答是学生在日常生活中常用的交际形式。在低年级口语交际课中，如何把自己的意思说清楚，如何让对方把意思说清楚，可以采用问答的形式。如《买文具》一课中“结合生活经验，进行尝试交际”的环节，可创设“我去买文具”的交际情境，让买过文具的'同学说说自己的体会，其他小朋友提问，促使他（她）把话说清楚。请看片段。生[,1]（上台介绍）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店买了橡皮擦。我问售货员阿姨有没有橡皮擦卖，售货员阿姨就卖给了我一块。生[,2]：那你一开始怎么问的？生[,1]：阿姨，请问有橡皮擦卖吗？生[,3]：那阿姨说了些什么呢？生[,1]：她说：“我们这儿有好多种橡皮擦，你要哪种？”我说：“我要那块黄色的‘白雪’橡皮，它擦东西干净。”生[,4]：你没问她价钱吗？生[,1]：问了，她说：“1元钱。”生[,5]：那后来呢？生[,1]：后来我给了阿姨1元钱，阿姨给了我橡皮擦。我说声“谢谢，再见”就走了。从上述片段可以看出，学生学会了问答，不但能使交流可持续发展，而且能使学生的口语能力不知不觉中得到提高。
2.让学生学会商量。商量，是大家为了一个共同的目标一起出谋划策，互相提议、补充的一种口语交际方式。让低年级的学生会商量可以从两方面入手：一是创设好商量的情境；二是充分发挥小组合作学习的重要作用，培养一批有组织能力和号召力的，虚心、乐学的小组长。如：《秋天里》一课中“开展竞赛，合作贴图”的环节，教者让小组合作把课前准备的图片贴成一幅美丽的秋天风景图，商量先贴幅什么图，再商量贴在什么位置。生[,1]（小组长）：我们先把自己收集的图片放中间，看看贴幅什么图。生[,2]我们贴个“公园的秋天”吧！生[,3]：不好！我们的图片有不少是在学校的，应该贴个“校园的秋天”。生[,1]：那就贴“校园的秋天”。生[,4]：先贴黄叶飘落下来的图吧！生[,2]：要贴了这幅图，那花园和跑道上的图贴在哪儿呢？生[,4]：那就先贴远处的花园图，再贴近处的跑道图。生[,3]在跑道图前可以贴上操场图。生[,1]那这幅黄叶图就可以贴在操场图的大树旁。你们看这样行吗？生（齐）：行！从上述片段不难得知，让学生商量，能使学
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生的口语交际自然、流畅，并“学会合作”“学会做人”。3.让学生会辩论。在低年级的口语交际课中，可以引导学生各抒己见，展开辩论，指出对方观点的不合理性，阐述自己观点的正确性。如《小兔运南瓜》一课中“置换场景，各抒己见”的环节，教师创设了“小白兔的记者招待会”的情境，一部分学生扮“小白兔”一部分学生扮“记者”，就“小白兔用什么办法运南瓜好”这一话题展开辩论。生[,1]（扮记者，面对生[,2]）：你刚才说可以把南瓜侧着身子滚回家，我有不同意见。你想，如果一路上地很平那还行，如果路不平就滚不动。生[,2]：（扮小白兔）：这个办法省力又方便，要是路有点不平，在滚不动的地方不是可以搬一搬吗？生[,1]：这样的话，那个南瓜颠来颠去保管要颠烂掉。生[,1]：就算颠不烂，小白兔这样弯着腰滚南瓜也不会省力，而且时间长了，还要腰酸背痛。生[,2]：你也太小看小白兔了！从上述片段可以感到：在一个民主、和谐的氛围中，让学生学会辩论，学生不敢说的心理障碍消除了，思维始终处于积极的状态，交际情绪也越来越高涨。这样做，学生思维的敏捷性，语言组合的准确性、快速性都得到长足的发展，在其幼小的心灵深处也埋藏了一颗“民主、平等、言论自由”的种子。
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篇6：在情境中互动 在互动中交际
一、英语课堂互动教学的研究背景
随着课堂教学改革的深入，课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心，以活动为中心；以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流。“以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。互动式教学模式将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性得到了充分的张扬。互动式教学努力倡导新课程，体现新理念，强调师生间、学生间动态的信息交流。这是产生教学共振、实现教学相长的真谛。
二、英语课堂互动教学的策略实施
教学新理念是体现在教师的教育行为中的。学生们学习兴趣的培养、学习习惯的养成、知识的获得等都依赖于课堂。因此，运用互动式教学模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的。互动式教学法，是Interaction和Situation的一种结合，是将句型训练、情景对话及学生的自主活动结合起来，使他们在积极参与交流的同时，创造性地改编对话并充分运用身体语言进行表演，实现对目标语法结构的吸收和内化。我在近年来的教学中逐渐摸索出一套以培养学生听、说、读、写能力及交往能力为主的：编写学案―学生探究―小组讨论―组际交流―评价反馈的初中英语互动教学模式。
1.编写学案，创设互动情境。
英语课堂教学活动主要体现在“动”字上，要做到教师启动、师生互动、学生主动。教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，用学案的形式提纲挈领地指出学习新课的目标，以及新课完成后的检测内容，揭示教学的重点、难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。在教学9A Reading时，设计了如下的学案。
Unit 4 The TV programmes on Saturday
学习目标：1.能听懂，会说，会读，会理解，并初会初步拼写本课单词。
2.能正确理解课文内容，并会流利朗读。
学习过程：
1.问题导入：What kind of TV programmers do you like?
2.教学重点词汇：up-to-date，weekly，cover，presentation，online，disturb
3.快速阅读后完成练习。
根据课文内容判断正误。
（ ）（1）Sports World covers ice skating this week.
（ ）（2）Sports World is interwiewing famous basketball plays this week.
（ ）（3）People have voted for Beijing Music Awards one the internet.
（ ）（4）Murder in a Country House is a documentary.
4.师生共同解决阅读中的疑难问题。
5.听录音朗读。
6.提升练习。（提取阅读信息，巩固词汇运用）
完成P62的选择填空。
2.学生主动探究，铺垫互动环节。
在互动式的课堂教学中，学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前根据学案进行主动探究，发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
3.小组活动，培养互动能力。
在小组活动中，为达到形式内容的统一，活动形式要做到两个有利于：有利于增强学生合作意识，有利于创设组内互动。在学生主动探究、初步感知的基础上才可开始小组讨论。小组一般以四人为宜，由前后两排程度各异的学生组成，每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力的学生任组长。之后，由组长按英语成绩给组员编号，便于教师在提问时按照题目难易，有针对性地叫学生回答。每隔一段时间要重新组合，长期保持“同组异质，异组同质”的学习状态。
4.组际交流，提升互动效能。
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。这是互动式课堂教学的关键。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。教师应不失时机地进行引导，师生共同对所学的内容进行归纳，形成一致意见。
5.评价反馈，深化互动实施。
在组际交流后，教师和其他学生进行评价，评选出“最佳小组”、“小小活动家”和“能手奖”。并对所研讨交流的知识作出归纳，检查学案设立的目标达成程度即当堂完成的学案练习。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。
三、互动式英语教学模式的优点
通过实施初中英语互动式教学模式，我们可以发现其以下几个优点。
1.从课前准备到课堂过程，师生之间，生生之间的主体互动关系得到了重视。通过实施协调，小组合作，组际交流，多维互动，创设了一种主体互动、协同竞争的有一定生气的教学情境。
2.为全体学生创造了大量自主学习的机会。学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、感化、知道和建议，形成积极的丰富的人生态度和情感体验。
实践证明，交往互动式教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。但如何把互动的理念真正落实到每节课？这依然是每位英语教师需要静心思考的话题。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。
篇7：考研过来人 在学习中体验快乐
考研过来人 在学习中体验快乐
》选择了考研这条路，我们就要坚定信念，勇敢地走下去。可能有师哥师姐跟你们讲过考研的生活是很苦的，确实如此，考研的生活是漫长而又单调的，在这个过程中你要放弃很多事情，把主要的精力都投入到考研中。但真正考研成功的人都会觉得，考研真的是一个很充实的过程，在大学三年我们可能玩了很多，疯了很久，但考研会让我们重新回到学习和生活的正轨。我觉得考研不仅是考验我们理论课的学习，而且也是对我们的心理素质和意志力的考验。考研期间，应尽量保持平静的心态，尽量避免外界的干扰，尤其是随着考试时间的临近，身边有保研或是工作的同学都开始准备回家或是整天悠闲自在的，再想想自己，每天忙忙碌碌的，为了考研而奋斗，心中难免会有不平衡的感觉。面对这种情况，我们应该调整心态，对自己有信心，要相信坚持就是胜利。
考研复习一年多的时间，大家难免会出现一些心理波动，累了倦了不想学了。这个时候一定要坚持，我所说的坚持并不一定说不让你休息坚持学习，而是坚持考研的信念不要放弃。一旦你的信念放下了，你的学习开始松懈了，那么前期的成果就会付诸东流。我周围有一些同学，在这个时候意志不坚定，觉得承受不了这份压力就放弃了，前面坚持复习了几个月的成果变得没有意义了。还有一些同学这个时候宁愿死撑着也不愿意休息，我觉得这些完全是没必要的。我的观点是效率最重要，如果觉得自己确实很累而不能保证看书效率时，还不如给自己放个假，好好睡一觉或者休息一下，放松放松，这样我们才能以更轻松的心态和更饱满的精神投入到学习中。
考研过程中，要不怕麻烦，多看多问，慎重选择。重点是吸取一些过来人的经验，有感兴趣的专业，要多方了解这个专业将来的学习就业情况，比较一下每个学校的优势，考研的学校地区是一大因素，切勿掉以轻心。在确定了考研目标后，了解清楚要报考的专业需要参加的考试课目后，要做的第一件事就是制定一份合理的复习计划。我觉得这一点很重要，制定的计划既要结合自己的复习时间和考试的相关内容，最主要的是这个计划要适合自己并且有能力完成。如何制定学习计划?可以请教刚刚考完研的师兄师姐，尤其是考相同专业的师兄师姐，初步了解考研复习计划的大概轮廓，然后根据自身的情况来作出具体的计划。在制定计划的同时，也要摸索复习的方法，在刚开始复习的过程中逐步探索适合自己的复习方法。我根据不同科目的特点制定了不同的计划，在这几个月的复习过程中，我都是严格按照计划来完成，这也使得我后面的复习越来越有信心。
参考书是考研必备武器，挑选精良的“武器”是考研的关键。我觉得参考书是宁精勿滥，就是说把一本好书看3遍的效果要比把3本书看1遍的'效果要好。还有就是临近考试市场上会出现大量的猜题的书籍，这些只能作为参考，考研的题目千变万化，但是无论如何变化，其考察的基本内容都离不开大纲要求的那些知识点，只要我们把那些知识点都能理解掌握，那么我们就能够以不变应万变。
政治最好的书是高教出版的《考研政治大纲解析》，这本书是最核心最全面的资料，把它翻来覆去的看几遍，吃透这一本，再结合一些习题和历年真题练练手，政治70分以上并不是什么难事；英语首先要过单词关，词汇书要背，阅读过程中不会的单词也要专门去记，接着是阅读理解，基本上每天都要练，这样才能慢慢提高，最重要的是历年的真题，至少要做三遍，吃透每一篇阅读，每一个长难句，相信大家的英语都会有质的飞跃。数学嘛，我推荐李永乐老师的《复习全书》，没别的，认真做三遍，基本的题型知识都可以掌握了，再做做历年真题，最后用模拟题练练手，数学也就差不多了。当然啦，知易行难，道理可能大家都明白，但到底能不能实施，效率效果又如何，确实大部分学生很难把握的，希望大家掌握火候。
我们选择考研，我们期待成功！希望这些能给学弟学妹们带来帮助，让每个考研学子都能在学习中体验快乐，在努力中走向成功！
/kaoyan/篇8：在活动中体验学习的乐趣
教学过程：
一、感受长、短的关系。
1、故事导入
小朋友们，国庆节快到了，智慧老人为我们带来了许多礼品袋，你们想知道里面装了些什么东西吗？四个人一袋，把它倒出来看看，有什么 ？(铅笔、彩纸之类)请小朋友们摆一摆，看看你会发现什么？(物体有长有短)
2、交流汇报。
[说明：讲故事是儿童喜闻乐见的导入方式，能抓住孩子的好奇心，使学生迅速地进入最佳的学习状态。小组合作学习，营造出一个宽松的课堂氛围，让学生在动中玩，乐中学。使学生初步感知物体有长有短，激发了学习兴趣。]
二、体验比较的方法
1、提问：你是怎么知道这些物体有长有短的呢？
2、个人观察，动手操作。
3、小组合作交流。
4、通过比赛的形式，得出比较物体长短的方法。
5、提示比较的一般方法。
共同特点：一般把要比较的几个物体一端对齐。
6、出示铅笔图。比长短。 [说明：在教学中，我放手让学生摸一摸，比一比，看一看，说一说，培养学生手脑结合，注重实践的良好习惯。学生不仅感知知识的形成过程，而且因为积极主动参与学习过程，充分体会到做学习主人的乐趣。在这个过程中，学生的亲身体验，同学之间的合作互动，最终让每一个学生都获得了成功的喜悦。]
三、拓展和应用练习
1、谈话：现在我们来进行一个比长短的游戏，我们可以用自己身边的物体比，可以自由结对比，想比什么就比什么。
2、学生活动。通过活动，学生学会了比学具、跳绳、胳膊、手、脚和立定跳远等。
[说明：数学是生活中的一部分，是人的生活、劳动和学习不可缺少的工具。数学学习的生活化，人情化，使学生感悟到生活中处处有数学。学生在自主探索，合作交流中感受合作的重要性和互动学习的乐趣，同时获得用数学的体验，提高学生的实践能力。]
3、看谁最能干，使自己的物体由长变短，或由短变长？
[长短的比较具有相对性，学生感知这些特征，有利于开拓学生的思维，加深学生对更深层次比较的初步认识。]
四、学具整理
[说明：整理学具，是学生良好行为习惯的组成部分，有序地操作可以加深对所学知识的理解和运用。]
五、小结
[说明：教学中，教师着眼于学生的发展，让学生在宽松和谐的学习情景中用积极主动地方式去体验学习、探究学习，那么数学课堂将会变得轻松而富有活力。]
篇9：让孩子们在体验中学习国际象棋
让孩子们在体验中学习国际象棋
“开局基本原则”是学生掌握基础知识后进入“战术”的一个重要知识点，也是学生的一个新挑战，是对学生全局观、判断力的一次考验。教学中为了让学生完全掌握这一知识点，我反复强调并提问，然而还是有部分学生对新知识模糊不清，不会灵活运用。对于这种现象，我课后分析原因并在教学中多次尝试各种方法与手段并设计了有关的.教案，经多次实践证明引导学生从事体验性学习，可以把新知识真正化为属于学生自己的知识。
二、片段实录
教学内容：开局基本原则
教学目标：1、理解开局基本原则，并在不同局面中灵活运用；
2、训练学生仔细观察、正确判断的能力；
3、培养学生互帮互助的集体主义精神；
4、培养学生勇于克服困难的坚强意志力。
教学重点：把自己的棋子走到最有利的位置，同时不让对方棋子抢占好位置。
教学难点：每一着棋与开局基本原则的联系。
大致教学实录：
1、创设情景，在情景中体验
组织学生游戏：抢占阵地（如图）
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
(学生都会兴致勃勃地投入游戏中，我则及时提问：每小组都有许多小朋友，能不能共同讨论相出好办法，使自己小组尽快占领更多的阵地？)
学生通过游戏.总结经验：
小朋友之间要合作，跑的速度要快……
2、动手实践，在实践中体验
师：请小朋友当一会大将军，指挥你的士兵出战，
看谁打败对方占领阵地，好吗？
生分组尝试。
师：谁想出好办法了？
学生边演示边讲解（如图1）：
抢占中心，尽快出子，子力配合。 ( 图1)
3、引导运用，在运用中体验
师：小朋友，你遇到过这些局面吗？你在下棋时是怎样走棋的？
例如（如图2）：
1、e4 d5 2、ed 后Xd5
3、马c3 e5+ 4、象e2 马f6
5 、f4 后 Xf4 6 、d4 后h4+
7、g3 黑方认输
（结合实际结合一些练习题，让学生通过问题
解决，加深对开局基本原则的理解与实战中的 （图2）
运用。）
三、小结和反思
知道梨子的滋味，你亲自得尝一尝；要学会游泳，你就得亲自下水搏一搏，学习知识也一样，不去探索、不去尝试怎能形成真正属于自己的知识呢？所以在国际象棋教学中我就尝试着指导和引导学生从事体验性学习，取得了较好的效果。
所谓体验性学习，就是强调学生的参与和实践性，让学生主动参与知识探索、发现与形成的'全过程，通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情和一的学习，是真正属于学习者的学习活动。通过多次训练得出：课中运用体验性的教学，不仅深化提高已学的新知识，而且通过学生的积极动脑、动手，使他们兴趣盎然，培养学生的空间观念和丰富的想象力，从而使学生获得了不断成功的情感体验。引导学生从事体验性学习的途径、方法和策略有很多。我的具体做法是这样的：
（一）、巧设问题情境，让学习材料形象化、生活化
现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生是学要感知的），产生学习的根本原因是问题，也就是难以诱发和激发起求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不去探索思考，因此，自主的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境，教师巧妙的把国际象棋教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设去，提出问题引起矛盾突出，使学生原有的认知结构与新知识内容之间产生一种“不协调”，激发学生的求知欲望。例如，在“开局基本原则”中，我并没有直接给出问题，而是组织学生游戏，：“抢占阵地，”学生在第一次游戏中提出疑问：我们小组为什么抢不到阵地，而其他小组抢到了呢？这时教师及时点拨：每小组有五六个学生，如何利用这个优势呢？学生通过再次游戏得出结论：小朋友之间要配合，跑的速度要快。通过游戏潜移默化的使学生体验到“抢占中心、尽快出子、子力配合”的含义和目的，从而把被动的学习转化为主动探索的动机，使学生体验到学我们现在学的开局基本原则并不难，只要我们去寻找，它就会出现在我们的生活中。
（二）、指导实践操作，使教学过程活动化、动态化
要引导学生体验，教师必须给他们提供充分的机会，凡是学生能够操作的，都要让孩子们自己去做，并正确引导他们应用实践经验去解决问题。例如，在课中设计的游戏，学生的兴趣非常高涨，经过两次游戏就发现要战胜对手不能单独行动，需要互相合作。于是，“抢占中心、尽快出子、子力配合”在学生的操作实践中已经唤之欲出了。借助游戏使学生正真了解了抽象的战术，这种指导实践操作的过程其实就是学生体验和感悟的过程。使教学过程动态化、活动化，正是适应这样一个过程的教学策略。
（三）、组织合作交流，使研讨过程民主化、情感化
教学中教师要善于提供机会让学生充分发表自己的见解、交流的目的，除了使学进一步将探究化条理化、知识化，还可以使大家在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考，寻找自我，体验成功。如学生在“尝试”中，有认同的地方，也有争执的地方：“我用象保护自己的小兵，”“不对，可以用马保护小兵，”我没有直接去确认或否定，而是通过研讨交流，抽学生进行演示，其他同学补充、修正、质疑，学生在交流中学会合作，找出了较好的答案：保护中心兵有五种办法。在这种交流中每个学生都体验到自己在同学中的力量，更体验到了成功的愉悦，受挫折的感慨，以及相互竞争的力量，所以教师为学生们设一个轻松、自由、和谐、的学习氛围，努力使这样的学生过程民主化、情感化是非常必要的。
（四）、引导实践应用，使解决的问题具有开放性、挑战性
利用新学的的知识去探索和解决实践问题，既能加深对新知识的理解，又可以在解决实际问题的过程中体验成功的乐趣。例如，学生学习了“开局基本原则”后，可以联系实际，例举一些棋手走的局面，或学生实战中出现的局面，引导学生思考并实践：如果你与小朋友下棋，你会这么走呢？学生自然而然的把新学到的知识运用到实践中，并大胆作出自己的判断，甚至想出意料之外的着法。像这样一些具有开放性、挑战性的实际问题，不仅有利于学生感受国际象棋的意义，也有利于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
当然，本案例是我在国际象棋教学中的一种尝试，肯定有许多不足之处，我想随着教学经验的不断积累和其他同行的支持和帮助，国际象棋课将会更加完善。
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篇10：在体验中成长作文
岁月的风铃不停地摇动着，时间也在一秒一秒地流逝，我们在一点一点成长。从懵懂无知到成熟稳重，每一秒过程都要我们去经历，在这些过程，中最令我难忘就是那一次演讲比赛。
记得那是小学五年级时，学校有一次演讲比赛，老师让我作为班上一名代表去参加。我又激动又兴奋，就把这件事告诉了妈妈“这是一个好机会，希望你好好把握。”妈妈的一番鼓励，使我冲破内心的恐惧，开始为演讲做准备。
时光不等人，转眼间到了比赛的日子。我在后台不停地背着我早已背得滚瓜烂熟的稿子，心里却不是滋味。唉！你当初就不该答应人家，现在好了，丢人丢到全校同学面前了。紧接着，主持人念到了我的名字。啊，完了完了，我全身瑟瑟发抖，双腿像灌了铅，像被一种无形的力量推上了讲台。看着台下的同学，我脑子里便只有一个字：跑。说话呀，说话呀！”台下传来微弱的声音，顿时我清醒了过来，拿起话筒，“大家好，我……演讲的……的……”喉咙好似被卡住了一样说不出话来，我不知所措地站在那，真想坐在地上大哭一场，告诉他们我不干了。
“加油，加油！”耳边响起了一阵熟悉的声音，循着声音望去，啊，原来是我的同学，他们在使劲地吆喝着，目光中满是鼓励和期待。一股神奇的力量从胸中升腾起来，使我重新找到了自信。我拿起手中的话筒，在不知不觉中那种紧张已不翼而飞。我尽情地演讲着，直到读完最后一个字，台下响起了雷鸣般的掌声。我知道，我成功了。
通过这次演讲确实让我学到了很多，也从中悟出一些道理。有时候必须勇敢地面对，人生才有无限的可能，才会有灿烂和精彩。
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