以下是小编精心整理的《电控发动机原理与维修》课程设置探讨论文，本文共10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：《电控发动机原理与维修》课程设置探讨论文
一、前言
从汽车技术的现状和发展看，电子控制技术是支撑现代汽车发展的基础技术之一。随着电子控制技术的发展，汽车电子技术已从单个部件电子化发展到总成电子化、网络化、智能化智能化、综合化控制是汽车电子控制技术重要的发展方向。
对汽车维修业对维修人员技术水平和综合素质提出的新要求，必然会对培养汽车维修实用人才的职业学校的“汽车专业”的教学提出新的、更高的要求。汽车汽车发动机电子控制技术课程作为该专业的主干课程，如何设置提高其教学质量，如何设置课程内容等问题，本文对其进行了论述与探讨。
二、高职汽车电控发动机课程理念与思路
1.课程设计的理念
本课程实践性、技术性、综合性很强，根据本课程的特点，将本课程定位为以工作项目为导向、工作任务驱动的教学模式。
课程设计按职业岗位需求，参照《汽车修理工国家职业标准》、《汽车维修专项技能认证标准》，美国ASE认证体系等要求，使课程内容具有适用性与前瞻性。探索从原有的按知识的相关性传授知识的学科型课程转变为从实践、工作过程的相关性引导出知识的学习方式，以专业指导委员会为桥梁，充分吸收行业企业人士意见，与企业技术人员共同开发与设计课程标准与课程内容。
2.课程设计思路
课程设计以培养职业能力为重点，通过专业委员会、企业技术人员对本课程进行行业实际情况和岗位调查，并与汽车行业、企业技术专家共同制订突出职业能力和素质培养的课程体系，确定本课程的典型工作任务，在典型工作任务的基础上形成了具体工作任务，设计以真实的工作任务为载体的教学过程，在具体任务中说明任务对象、工作的方法与组织、对技能、对知识的要求等，实行课堂与实习地点一体化的教学模式，便于教、学、做相结合，突出工学结合与职业素质的培养。
课程设计充分体现职业性、实践性和开放性的要求，合理安排实验、实训、实习三个关键环节，重视学生校内学习与实际工作的一致性，按照任务驱动、项目导向的教学模式开展教学。
三、对高职汽车维修专业电控发动机原理与维修课程设置的探讨
1.课程培养目标设计
课程重点培养学生分析问题、解决问题的能力，以适应现代汽车技术的不断进步，适应汽车后市场行业岗位任务和项目对人才的要求。通过项目教学活动，激发学生学习本课程的兴趣，使学生掌握汽车发动机电控知识和基本技能，并具备自主学习新技术、新知识的能力；培养学生安全生产知识能力，创新精神、认真负责的工作态度的工作作风，具有小组团结合作和协作能力，良好的诚信品格和吃苦耐劳的精神，良好的身体素质和心理素质和继续学习和职业发展的潜力，为学生的职业生涯发展打下良好的基础。
2.课程设置及内容
根据汽车维修工实际进行发动机电控系统维修时的工作过程为导向，依据汽车专业工作任务与职业能力分析表中的工作项目设置工作任务，突出对学生职业能力的培养，将维修工所需要的能力划分成工作项目：如电控发动机电子控制装置基础、电控汽油发动机进气系统检修、电控汽油发动机燃油供给系统检修、电子点火系统检修、电控汽油发动机辅助系统检修、电控汽油发动机故障诊断与排除、电控柴油机发动机燃油喷射系统检修等等。每个项目下又开发了工作任务技能训练项目，在劳动部职业资格鉴定标准的基础上，广泛征取了修理企业技术专家的意见，做到训练项目和真实的工作岗位要求相一致，以提高学生“零距离”上岗的能力。 3.课程衔接
在课程的`教学安排上，根据汽车维修技能型专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接，以任务驱动与项目导向为宗旨，进行课程设计，参照国家汽车维修工的职业资格标准。通过理论与实践紧密结合的教学方式，使学生具备专业技术领域职业岗位的任职要求。在《电控发动机原理与维修》课程之前有《汽车发动机构造与检修》《汽车底盘构造与检修》和《汽车电器》等专业课程作为基础，后有《汽车底盘车身电子控制技术》、《汽车检测与诊断技术》和汽车维修工级别考试等课程进一步提高认识。
4.教材的选取
选取适用的教材是一个相当关键的问题，好的教材能降低学生的学习难度、增强学生的学习积极性，提高教学效果。教材的选定必须围绕培养目标、贴近实际需求，避免教材内容过于笼统简单或太杂乱；强调实践技能的培训，因此，一定要以能够指导生产实践为选择原则；发动机电控系统包含了高新技术理论和知识，体现了最新维修技术和最新维修设备的应用，因此，一定要以前沿性为原则。
5.考核方案设计
考试是整个教学过程中的一个重要环节，也是教学过程中教学任务完成情况的检验，要严肃对待。它不仅考核学生全面掌握知识的情况，还反映教师的教学情况。
对传统的学生评价手段和方法进行改革，建立过程考评(项目工单考评)与期末综合考评(或技能竞赛)相结合的方法，强调过程考评的重要性。过程考评针占70％，期末综合考评占30％。
四、结语
随着计算机技术和自动控制技术的飞速发展，先进的电子技术在汽车上广泛应用，这使教学难度大大的增加。在这种新形势下，本文结合专业教学特点，将课程设置、教学内容和要求与相应的同家职业标准相衔接，并覆盖职业标准的知识和技能要求，实现理论教学与实践教学相互渗透，理论知识与实践技能考核相互结合。能否满足使学生学会动手、探究、创新能力培养，有待于实践的检验和有待于专家们的进一步探讨。
篇2：《汽车发动机构造维修》课程改革方案论文
摘要:教学改革措施与力度有利于促进教学质量的提高,改革方案的合理性直接影响到教学效果。本文就《汽车发动机构造与维修》这门课程从教学内容、方法及实验实训等几个方面进行探讨,提出了一些改革的思路与方案。
关键词:课程 教学改革 方案
《汽车发动机构造与维修》是汽车类专业的一门专业主干课程,主要介绍现代汽车发动机的结构原理、检查维修、装配调试及故障诊断方面的内容。在汽车各专业课程设置体系中起着称上启下的作用,该课程的教学效果直接影响学生对后续课程《汽车电控》、《汽车电器》、《汽车检测》等的学习,直接影响到人才培养的质量和水平,传统的教学方法不能适应社会对人才的要求。因此,《发动机构造与维修》课程教学改革势在必行。我认为将从以下几个方面开展:
一、教学目标
1.通过系统地讲授发动机基本结构、工作原理、维护检修、故障排除等方面的基本知识,使学生掌握必备的发动机基本理论;培养学生对发动机进行维护检修的能力;特别是培养他们独立分析解决问题的能力,从而达到能胜任未来工作岗位所要求的对汽车进行维护检修分析排除故障的能力,同时也为考取中高级汽车维修职业资格证做准备。
2.培养学生的创新精神和一丝不苟的工作作风,逐步形成汽车维修行业所要求的职业道德和职业素养,同时培养学生自主学习汽车
新知识新技术的自学能力,为适应汽车专业岗位群打下基础,从而提高走向社会的职业竞争能力。
二、课程设计理念与思路
1.注重实践性
贯彻理论“必需、实用、够用”的思想,重点加强实践。理论为实践服务,实践为未来岗位服务的理念。经反复研讨制订教学大纲,对教学课时进行合理分配,其中理论教学为72学时,实践学时为40学时,在时间上为学生专业实践提供了保证。
2.实行理论实践一体化的教学模式
将活塞环的检查、润滑油的更换、气门间隙的检查及发动机水温过高等相对独立的内容采用项目教学和任务教学的方法,要求学生在完成上述任务的同时,学习相关的理论,教师教学严格按照生产实际要求来指导学生,养成良好的职业素养。
3.按照由浅入深地。先易后难的规律完成教学过程
以发动机各机构和系统作为一个单元,按照由理论(整体认识)到实践(零部件结构拆装)再到理论(整体分析)再实践(综合维修技能训练)的顺序完成教学。
三、教学内容的改革
该课程的教学要求是;牢固掌握发动机各机构部件的作用组成结构原理;掌握各总成和部件的支承定位调整润滑密封;掌握各总成的装配关系及机构系统的保养维修;初步掌握分析排除故障的方法。
因此在教学内容上全课程以汽车发动机各个机构、系统、总成、部件构造、工作原理为主线,强调理论联系实际。充分体现了高职高专“够用和实用”的教改方向。从优化课程设置总体的角度出发,整合教学内容,恰当地解决好“理论与实践”、“基础与应用”、“重点内容与知识面”等矛盾,使课程内容体系具有实用性、先进性、前瞻性。将有些陈旧的内容删除,增加汽车新技术的内容,如将化油器、汽车维修工艺部分的'内容删除,将增加有关汽车的新技术如新型能源发动机等的有关知识,突出对学生应用能力和综合素质的培养,把课堂教学同生产实践相结合,通过实验、生产实习等措施,使得理论与实践形成有机的结合以利于学生实际能力和素质的提高。 将教材内容按照发动机的机构系统进行分模块的教学,每一个机
构系统为一个教学模块,理论教学完成后可将相关的实验实训整合,让每一个学生都能够熟练掌握每一项技能。如曲柄连杆机构可按以下所示进行安排:
四、教学方法的改革
由于本课程涉及的内容主要是针对汽车实际结构讲解汽车各种装置的作用、要求、工作原理和结构、维修技能特点,具有很强的理论性和实践性,而目前学生大多对机械结构缺乏足够的认识和了解,针对这种情况,在进行教学组织的过程中,对原有的教学方法,主要体现在以下几个方面:
1.采用任务驱动,项目导向的教学方法
针对本课程各知识点的特点,我们将“气环三隙检查”、“发动机润
滑油的更换”、“气门间隙的调整”、“供油时间的检查调整”、“发动机水温过高”等相对独立的内容采用项目教学或任务教学的方法,要求学生在完成上述任务的同时,学习相关的理论知识,教师在组织实施教学的过程中,严格按照生产实际的要求与规范来指导学生完成该部分内容的学习。养成了良好的职业素养。实践教学环节将学生进行分组,争取使每个学生都掌握相应的技能,提高学生动手实践的能力。
2.运用多媒体课件、网络等多种形式相结合进行教学
教具相对缺少,原理比较抽象复杂的内容,采用多媒体方式授课。充分利用多媒体技术,将文字、图片、声音、视频等完美地融合在一起,使课堂教学的形式和方法发生了巨大的改变,课堂气氛活跃、生动,使学生能够理解所学内容,大大提高学生的学习热情和积极性,改善教学效果。
3.充分利用现场实验实训的教学方式提高教学效果
采用课堂理论讲授与现场实验并行穿插的方法,让学生及时地把理论和实践结合起来,便于学生理解和接受。
在教学方法上将结构原理部分的内容重点讲解,结合实物现场分解,并进行必要的实验实训,对故障分析等难点内容可让学生结合结构原理讨论,然后由老师引导总结分析,归纳出故障原因及排除故障的方法。
在日常教学过程中,按照各机构系统分类、分项、分步的进行理论与实践相结合的教学方法。提高技能的训练力度,加强技能的培训
深度。严格按照理论与实践的教学比例进行教学。专业课的教学应尽量进实验室,接近实物,课堂效果会更显著。如图1所示,将有关结构原理的内容重点讲解,先结合实物分步、分解讲述,结合实物让学生将原理吃透。对一些运动关联性较强的机构系统,如曲柄连杆机构、配气机构等尽量安排在实验室讲解,在老师讲完原理之后,针对实物分解,并演示其传动关系,然后将学生分组,由学生自己观察实物和传动关系理解原理,再从每一小组中抽一两位同学讲述,最后老师总结。如图2所示。通过这样的教学方式。一方面学生使对结构原理看的比较清楚,容易理解其原理;另一方面构件的传动关系可进行现场演示。使学生对结构原理的掌握比较扎实。在此基础上再进行故障分析,就显得比较容易了。
故障分析与排除部分,尽量按排在现场进行。有条件的情况下,预先设置故障,让学生自己针对故障现象,结合所学结构原理进行故障原因的分析讨论,然后由老师总结。再引导学生按照由外到内,由简单到复杂的顺序排除故障。按照这样的方法进行教学,避免了由老师在黑板上分析故障原因,讲述故障排除的方法的枯燥乏味,而增加了学生学习的兴趣,加深了学生对知识的理解。从而牢固地掌握了故障分析的方法。
五、实验实训的改革
根据教学内容,将各部分的实验实训项目进行归纳综合,组织学生进行技能训练。实训包括三个环节,一是在专业课开设之前进行的一次拆装实习。主要是结构的认识,为专业课的学习奠定基础;二是
在第四学期专业课结束之前进行的二次拆装实习,主要是对已学专业课进行巩固,在这个环节中将学生应知应会的项目进行反复训练。首先将学生分成若干组,每一小组在完成拆装的过程中对所列的实验实习项目逐项完成。最后组织考核小组进行实训考试,成绩不合格者再组织重新训练,参加实训补考。最后一个环节是第五学期毕业实习前的专业综合实训,将所有的实习项目再加强,为就业做准备。在日常教学过程中,规定的实验内容可不严格按照学时要求,应以每个学生都能熟练掌握技能为原则,反复实验、反复操作,直到每个学生都会为止。实训结束后按照实训考核内容和评分标准进行单独考核。考核合格后方计入实训成绩。不能完成任务者按不及格论处。毕业前必须修完实训学分。否则不能毕业。
篇3：微机原理与接口技术课程论文
微机原理与接口技术课程论文
【论文摘要】作为非计算机类专业的专业必修课，微型计算机原理与接口技术这门课程内容多、信息量大、学时偏少，传统的教学方式使得学生不够重视且积极性不高，学到的知识较为匮乏。本文从理论教学方面和实验教学方面入手，对改革方法进行探索，使得学生的自主学习能力和实践动手能力得到提高，对该门课程知识点的理解得到加强。
【关键词】微机原理与接口技术；理论教学改革；实验教学改革
“微型计算机原理与接口技术”作为一门实践性与应用性较强的课程，是电气信息类本科教学的主要学科基础课之一，是自动控制、工业自动化、电气技术、电力系统及其自动化、自动化仪表等自动化类专业的一门重要的专业基础课[1]。作为非计算机机电类专业硬件技术的主干课程，该课程主要讲述微型计算机的基本组成、编程结构、指令系统与汇编语言程序设计及其常用外设的工作原理。整个课程内容涵盖数字系统及逻辑电路基础、微处理器结构、指令系统、汇编语言程序设计基础、存储器原理与结构、输入/输出接口及中断技术、总线的概念与标准、常用的可编程并行数字接口芯片[2]。由于该课程内容较多，硬件与软件结构结合，一些概念复杂且抽象，传统的教学方式通常不能显著提高教学效果，很难达到满意的授课目标。因此，迫切需要对该课程进行教学方法和教学手段的改革。本文着重从理论教学与实验教学相结合方面阐述微机原理课程的教学改革策略。
1 理论教学改革方案探索
针对微机原理与接口技术课程理论教学的改革，最突出的矛盾就是该课程涉及的知识点和内容较多，硬件方面包括数字电路逻辑设计基础、计算机组成与结构以及接口技术等，软件方面包括汇编指令和语言程序设计。通常给定的教学课时偏少，要使非计算机专业的学生系统掌握汇编语言程序设计基本方法和微机硬件接口技术，建立微机系统的整体概念，具有一定的难度，造成学生课堂积极性不高。采用传统的教授方法，根本无法出色地完成教学任务达到满意的教学效果。
首先需要改变以教师讲授为中心的传统的接收式学习模式，利用计算机和多媒体技术等手段，创造一个以学生为中心的开放的，以探索知识发现知识为主要目标的教学环境，激发学生的'学习积极性，以利于培养更多创新型人才[2]。其次在内容取舍方面，着重从非计算机专业的特点出发，知识点讲解力求深入浅出，采用浅显、清晰、循序渐进的描述方法，注重系统性、实用性和先进性，便于学生自习，以期提高学生学习的积极性和主动性。在每章的授课中，安排1到2个课时的课堂讨论，讨论主题根据每章的学习内容由学生给出，有助于提高学生自主再学习能力，加深对知识点的巩固。
利用计算机进行辅助教学已然成为大家的共识，为适应现代化的教学手段—多媒体教学手段的需要，电子商务论文可采用“微型计算机系统原理多媒体CAI课件”，该课件中引入多媒体技术，利用声音、图像、文档及动画等手段，使课堂教学更加生动、直观、形象，有利于提高教学效果及效率，激发学生的学习主动性和积极性[2]。
2 实验教学改革方案探索
作为一门实践性和应用性很强的课程，微型计算机原理与接口技术的实验教学环节必不可少。实验教学内容主要包括软件实验和硬件实验，软件实验通过编写程序、上机调试测试并且运行的过程，以期提高学生的编程能力；硬件实验通过给定任务培养学生设计硬件，编制接口程序，以提高学生解决实际问题的综合能力。然而实际情况是大部分实验内容为验证性实验，使得学生无法将所学理论知识和实践内容灵活结合起来，无法让实验教学成为理论教学的延伸，更难以激发学生对实验课程的兴趣和创造性想法。传统的实验教学考核机制采用出勤点名签到和实验报告批改结合的方式，最后可能造成动手能力好的同学成绩不如动手能力差的同学，达不到培养学生理论联系实际能力、综合分析解决问题能力、创新能力以及动手能力的目标[3]。
首先，改革实验考核方式，通过设置课程设计题目以学生最终完成的结果作为考核手段，激发学生的实验积极性，培养学生的发散性思维和创新能力[4]。另外可以开展一些电子设计大赛，有助于提高学生的综合应用能力。
其次，设立固定的开放实验室时间段，所有对微机原理课程感兴趣的学生都可以利用开放实验室进行学习探讨，有利于微机原理知识的拓展和推广，有利于学生自身潜能的发挥和主动学习能力以及创造意识。针对实验教学内容往往以验证为主要目的存在的问题，无法真正的去思考、分析问题，可以精选课程设计题目，培养学生的团队合作精神，采取启发式的教学方式，对于学生在实验中提出的问题，老师不立即给出正面解答，鼓励学生独立解决问题能力。最后在实验教学中采取优差生搭配提高动手能力，让更多学生对微机原理实验充满兴趣，为以后的专业课以及工作打下坚实的基础。
3 结束语
针对非计算机专业的微机原理与接口技术课程来说，由于内容多信息量大，软件与硬件结合，传统的理论与实验教学使得最后学生对知识的理解较为匮乏。针对非计算机专业的微机原理与接口技术课程来说，由于内容多信息量大，软件与硬件结合，传统的理论与实验教学使得最后学生对知识的理解较为匮乏。通过理论和实验教学方面结合改革，能够更加促进学生对微机原理与接口技术的学习兴趣，开阔学生的知识面，提高动手解决问题的能力。
【参考文献】
[1]周玉庭.微机原理与接口技术课程的改革与实践[J].重庆：重庆工学院学报，.
[2]尹建华.微型计算机原理与接口技术[M].北京：高等教育出版社，.
[3]李娜.微机原理教学改革研究[J].北京：计算机教育，.
[4]李晓东.任务驱动方法在微机原理与接口技术实验课程中的应用[J].重庆：西南师范大学学报（自然科学版），.
篇4：赛欧轿车C16NE型发动机电控燃油喷射系统故障诊断与维修
赛欧轿车C16NE型发动机电控燃油喷射系统故障诊断与维修
4.动态数据流 利用Tech 2检测的赛欧轿车C16NE型1.6L发动机电控燃油喷射系统的动态数据流如表5、表6所示.
作 者：周晓飞 作者单位： 刊 名：汽车维修 英文刊名：AUTOMOBILE MAINTENANCE 年，卷(期)：2010 “”(5) 分类号：U4 关键词：篇5：移动通信原理与应用技术课程分析论文
摘要：《移动通信原理与应用技术》这一课程，是高职院校移动通信技术专业的一门必修的基础核心课程。这门课程生涩难懂，在理解方面，学生普遍表示有很大的难度。笔者对传统的《移动通信原理与应用技术》课程的弊端进行了介绍，并分析了针对传统的《移动通信原理与应用技术》的改革方案，在此基础上，形成了高职移动通信课程项目化教学建设的方案，希望以此促进课程改革，加快实现基本知识与实际应用一体化。
关键词：高职院校;《移动通信原理与应用技术》;项目化;教学
引言
从以来，通信行业逐步经历了3G到4G网络建设，形成了包括信息运营服务，终端建设服务等业务的产业增长链。通信行业的迅猛发展也提高了对通信人才的需求。在此情况下，高职院校移动通信技术专业的学生无疑迎来了一个良好的发展机会，同时，也对高职院校学生的素质提出了更高的要求。要想更好的使学生从《移动通信原理与应用技术》这门课程中受益，逐步适应社会发展的各项需求，就必须以高职院校为改革的主体，以当前学校所拥有的一系列的岗位为出发点，对传统的移动通信课程进行改革，以求使学生增强自主创新能力，发扬科学首创精神，同时也希望通过移动通信课程的学习实现学与做的一体化，着眼于解决现实问题。
篇6：移动通信原理与应用技术课程分析论文
传统的《移动通信原理与应用技术》这门课程在教学的过程中主要是以理论讲授为主，教学过程中多采用按章节模块化的教学。但是，这门课程没有必要合适的实践环节，学生学习这门课程后基本不具备一定的社会适应能力。虽然对这门课程已经有了基础知识的掌握，但是在正式参加工作时仍旧需要花费过多的时间来专门进行培训，这样就在很大程度上减弱了学习的效果，使得传统的课程学习不能够很好的满足高职院校所制定的相关目标，不能培养出专业技能型的学生。
2传统《移动通信原理与应用技术》的改革思路
针对传统的移动通信教学的弊端，着眼于当前各大企业对移动通信人才的需求，我们能够看到，高职院校毕业的学生，在就业的过程中，他们大多会倾向选择一些操作性的岗位，而企业对这些学生的要求也比较高，他们希望学生在参与到工作时就能够实现与企业的完全对接，能够直接上手参加工作。因此，就这一情况，高职院校在改革过程中，应该主要还是让学生对一些基础性的理论进行了解，这些仅仅是属于比较基础性的，不必进行过于深的探讨和研究。学生只需要对相关的理论进行认知即可，如果在教学过程中对相关部分需要重点把握的，可以适当的进行深入说明。在课程教学中，可以大力加强介绍当今新兴的前沿技术成果，让学生能够对移动通信这一行业进行了解，以便于加快拓展学生的知识面，以此来提高学生动手实践能力。总体而言，对传统的移动通信课程进行改革，就必须在基础知识理论学习的中，不断的提高实践教学的环节，这样有助于将课本学习与实际应用相结合，更大程度上提高学生融入企业的能力。
3课程项目化教学建设方案
针对当前高职院校移动通信技术等相关专业的发展现状，需要对《移动通信原理与应用技术》这门课程教学制定相关建设方案。这些课程建设方案，有助于将这门课程进行清晰的定位，把握这门课程的发展目标，从而更好的进行教学。
3.1项目化教学定位
《移动通信原理与应用技术》作为移动通信技术专业的一门核心课程，要求这一专业的学生进行必修。这门课程在整个学习过程中主要起中间承接的作用，在这门课程之前，主要修学习的是通信原理、微波与天线技术、电路余电子技术等课程，后期主要学习无线网络优化、光纤通信技术等。通过对这一课程进行学习，致力于构成全面的知识结构，学习基本的理论，把握好关键性的技术，提升自身素养，着眼于增强学生各项能力，包括对通信设备进行开发，工程设计以及系统进行维护等。这门课程致力于将学生培养成创新型的人才。
3.2项目化教学培养目标
在高职院校中，开设这门课程，主要是面向于相关岗位群，例如无线通信设备调试、工程安装、移动通信售后服务等。通过对移动通信技术课程的学习，以及相应的实践，目的在于使学生能够掌握扎实充分的理论知识，具备通信技术技能，使学生能够通过学习走向一线的操作性技术岗位，对通信设备进行专业性的维护，运营技术岗位，从而不断提高学生的专业技术能力、方法能力以及适应社会的各项能力。项目化教学培养目标的实现，需要师生之间的共同努力，要求教师能够把握好目标，指引学生，让学生在大目标的前提下来学习，以使学生不偏离于目标。
3.3课程设计的思路
这门课程在培养学生的过程中，主要是从移动通信这一总体性的视角出发，注重培养学生适应就业的能力，掌握专业岗位所需要的基础性的知识，基本上沿着基础理论、基本技能以及专业技能这三个部分进行逐步式的提高。教师要能够与相关企业建立起联系，通过不断对企业的各方面需求进行了解，使得学生能够对自己知识的掌握情况进行了解，把握所学知识的定位和目标，基本上让学生做到学以致用，能够以自己所学的知识为理论支撑，同时不断涉猎相关的知识，尽可能的`拓宽自己的视野。
3.4就业方向的教学设计
《移动通信原理与应用技术》这门课程，注重培养学生各方面的实践能力。以学生就业为实际的导向，通过学校和企业相结合，采用系统化和模块化的方式来架构内容体系。这门课程在设计过程中，其思路主要是按照对社会性的需求进行分析，对岗位进行分析，设计教学情境以及评价体系这些阶段来逐步实现的，而这一过程通常是合理并且良性发展的。
3.5教学项目设计
针对高职院校课程教学，可以从所给出的教学大纲出发，在设置板块的过程中，采取由浅入深的方式来设置相应的模块，而这一模块应该从理论和实践两方面进行组合，在教学过程中教师应该注重把握二者的比例，尽可能的设计为1:1。
3.6项目小组教学
采用项目小组教学，需要将学生分成若干个小组，让这些小组模仿企业的运作模式，以提高学生各方面的综合素质为目标，以最终更好适应企业工作环境为目的，这对进一步的提高学生各项的社会能力、方法能力以及培养企业需要的专业性的能力具有极其重要的意义。小组教学过程，离不开相关实验操作。而对于实验则与传统的方式有很多的不同。传统的实验方式大多数都是先由教师进行讲解，学生在老师的指导下参与实验。而这样的教学模式，实质上是学生在被动的接受着教师的引导，其所获得的实际效果有待提高。而项目小组教学则不再是采用传统的方式，让学生自主完成各个项目，从而不断提高学生的自主创新能力。
3.7多样化的考核方法
考核方式可以尽可能的多样化。考核内容包括了课堂上学生的出勤情况，学生在课堂中的一些表现，作业完成情况以及最终考核成绩。其中，考核应该注重于过程性评估和结果性评估，既要对学生平时的表现进行评价，同时也要通过书面考核形成评估。通过多样化的考核方式，才会更好的体现学生的学习效果，从而促进教师改变教学方式，进一步提高教学。
4结语
当前，高职院校在《移动通信原理与应用技术》这门课程教学过程中存在着很多的问题，严重制约着高职院校的发展。新形势下，只有把握移动通信的发展趋势，将其很好的融合到课堂教学中，加快项目化课程建设，才有可能紧跟时代的脚步，不断提高自己的学习效果。
参考文献：
[1]闫雪.高职《移动通信原理与应用技术》课程项目化教学探索[J].信息通信,,(07).
[2]刘志鹏.移动通信数据挖掘关键应用技术研究[D].南京：南京航空航天大学,.
[3]王金鹏.移动通信系统中无线资源管理及其性能研究[D].大连海事大学,.
[4]李伟斌.数据挖掘在移动网络优化中的应用[D].北京：北京邮电大学,.
篇7：浅谈高职《化工原理》课程建设与改革论文
论文关键词：素质教育 教学体系 课程质量 教学质量
论文摘要：以全面推进素质教育为根本目的，以培养学生创新精神、提高学生实践能力为重点，建立《化工原理》课程新的教学体系，力求课程质量和教学质量达到一个新的水平。本文试根据多年课堂教学实践就《化工原理》课程的建设与改革进行分析阐述和总结。
《化工原理》课程是化工专业的一门极为重要的专业基础课，其主要内容是以化工生产中的物理加工过程为背景，依据操作原理的共性，分成为若干单元操作过程，研究各单元操作的基本原理，基本计算和典型设备。它涉及到化工生产中众多的操作和设备。它要求综合运用数学、物理、物理化学等基础知识来分析和解决化工生产过程中的工程问题，在培养化工技术人才中担负着由理及工、由基础到专业的过渡，在培养学生运用工程观点分析解决化工实际问题方面起着重要的作用。该课程有如下教学特点：涉及的知识面广泛。
学生需具有高等数学、制图、物理、物理化学及计算技术等先修课程的基础知识。工程实践性强。要求学生对于化工生产过程及设备有感性认识与了解。各单元操作过程相互独立。遵循的原理和法则各不相同，每一单元操作均可独立讲授、单独使用。设备类型多种多样，且结构复杂。为了便于学生的理解和掌握，需配以大量的挂图或设备模型。各种操作现象抽象，难于理解。老师授课时为解释清楚，需花费大量时间。大量利用公式、半经验公式或关联式进行计算，学生记忆困难。
高职院校的《化工原理》课程改革，必须转变教育思想，从根本上打破学科教育的模式，针对学生基础普遍较薄弱的特点，降低理论要求，建立以职业能力培养为根本的课程体系，打破理论课程与实践课程的界限，加大实践教学比例，突出实践技能的培养。
1课程内容的改革
《化工原理》课程经过近百年的发展完善，形成了一套完整严密的理论体系，这对于注重知识的系统性和全面性的普通高等教育，会给教学带来很大方便，但这种完整的理论体系却不适合高职教育的培养目标的要求，本着“以应用为目的，必需够用为度，加强针对性实用性”的方针，必须对该课程的传统内容实行必要的整合。根据高职高专教学特点，将教学内容分为两个模块，即基本理论知识模块和设备知识模块。
1．1基本理论知识模块
内容包括各单元操作的基本概念、定律、原理阐述，过程设备的基本计算。由于高职教学中理论学时少，学生基础较薄，本模块对原来的理论内容进行合理的精简，例如删除应用性不强的内容：传热中的热辐射、因次分析法等内容，吸收中传质机理的内容等；精简公式的理论推导，甚至直接写出公式：简化流体动力学中的伯努利方程推导，重点讲解该方程的应用和延伸。精简后的基本内容不脱离大纲要求，能够精、深、突出基本概念与共性规律。通过基本内容学习。要求学生掌握化工单元操作中最基本的共性规律知识。同时为了突出该课程的工程实践性，学习用基础理论知识去解决实际工程问题，拓宽的知识面，将与生产实际密切联系的内容适当补充进去，例如在离心泵一节中，分析讨论：如何判断汽蚀的产生?离心泵打不上液体的原因有哪些?在传热中讨论：什么是换热器的“水锤”现象?生产中为什么不采用过热蒸汽加热?在精馏、吸收章节中分析讨论：进料量的大小对精馏塔操作有什么影响?温度或压力变化对塔的产品质量有什么影响?等等。这些内容即将理论联有实际，又是学生工作后要面对的操作问题，有很强的针对性和实用性，容易激发学生的学习兴趣。“
内容包括典型设备的构造、性能、操作原理。本模块主要通过多种实训来强化学生的设备知识，操作技能。通过单元操作仿真实训，加强理论知识的理解和掌握，使学生掌握各个基本单元过程的操作控制和调节方法，培养分析和解决生产操作中各种工程技术问题的能力；通过单元操作实训，使学生对生产设备具备实际操作技能，以便学生日后能对现行的工业生产过程进行管理，使设备能正常运行；通过课程设计使学生综合运用所学基本理论，对化工过程设备进行工艺设计或设备选型，以便学生日后能对现行的生产过程及设备作各种改进以提高其效率，从而使生产获得最大限度的经济效益。
2教学手段的改革
《化工原理》课程是一门工程实践性很强的课程，它涉及众多大型化工设备结构、复杂的操作原理及流程、大量的工程计算。采用传统教科书+黑板的教学模式，教师难讲，学生难学，因此教学手段的改革应是教学改革的重点。为了适应现代教育技术发展的需要，满足教学手段改革的需求，我们开发制作了《化工原理》多媒体电子教案。该电子教案针对高职教学，合理的对教学内容进行整合，精心编写脚本，开放实用的制作平台更有利于教学过程中对其进行修改。
实践证明，由于多媒体教学能够把抽象的概念或过程形象地展示，动态地展示设备结构、操作原理、工艺流程中物料的流动情况，使原本难讲难学的教学内容更直观、生动、形象，降低了教学难度，学习效果显著提高。利用多媒体教学能够精确做图，进行过程分析，并能方便地多次重复再现整个分析过程，减少了教师在课堂上板书时间，从而使教师将精力与时间更多地集中在知识的讲解和与学生的交流上，每节课可以节约25％的时间，利用这段时间对重点内容进行讨论或结合生产实际的操作方法讨论，这既强化了基本知识的应用，又是对教学内容的深化和补充。
3突出实践教学
高职学校的教学特点是实践课时较多。这给学生提供了理论联系实际的极好机会：一方面实践可以加深对该课程理论内容的理解，另一方面可经常用所学理论知识去认识实际，提高解决实际问题的能力。而且，理论教学与实践教学的相互交叉和反复循环，从人类发展规律看，该方式符合人类从实践到认识到再实践再认识的发展规律；从培养学生思维能力角度看，反复的实践活动能锻炼学生理论知识的纵向连贯性思考和横向分类思考，有利于培养学生良好的思维方式，使相关的理论知识转化为个体经验。为了强化学生实际操作的'能力，《化工原理》的实践教学由三部分组成：化工单元操作仿真实训、化工单元操作实训、化工原理课程设计。对实训内容、过程、效果进行全程设计与控制，通过实训，使每一各学生成为能熟练操作的合格技术工人，这也是职业教育的优势所在。
3．1化工单元操作仿真实训
采用北京东方仿真控制技术有限公司的DSC仿真培训系统，利用计算机真实地再现生产中的基本单元过程，使学生在一个与化工生产控制室一样的操作环境中，通过亲自动手，反复操作，将所学的理论知识与实际生产紧密地结合在一起，加深理解化工单元过程及设备的基本原理，熟练掌握各个单元过程的实际操作技能，培养分析和解决生产操作中各种问题的能力。实践证明，化工单元仿真实训饵决了学生到现场实习只能看，不能动手，无法达到实习目的的弊端，极大地提高了学生的学习兴趣和能动性，为学生毕业后能迅速上岗操作奠定良好基础。”
3．2化工单元操作实训
学生在单元仿真实训之后，对生产中的真实设备进行操作技能的培训，使学生掌握化工单元过程设备的结构、原理以及各种性能数据的测定方法和整理的方法，以便学生日后能根据不同的生产任务进行过程和设备的选择、调节，进而实现过程和设备的最优化操作，提高经济效益。例如在离心泵单元的实训中，布置给学生的实训任务是：已知一管路输送系统的管径、管长、管件和阀门的设置、流体输送量及供液点和终点的操作压力、相对位置，现有一台离心泵，但性能参数丢失，试设计一个实验，核实该泵是否能完成规定的输送任务。这样由学生设计实验内容、流程、要用的仪器、要测定的数据，变被动为主动，激发实训兴趣，提高实训效果。
篇8：浅谈高职《化工原理》课程建设与改革论文
《化工原理》课程设计综合应用《化工原理》和有关先修课程所学知识，以单元操作为主进行设计的实践环节。通过这一环节，学生可以掌握化工设计的基本程序和方法，并在查阅技术资料、选用公式和计算方法，用简洁文字、图表表示设计结果及化工制图等能力方面，得到一次基本的工程实践训练。在课程设计中，寻找一些科研或生产中的实际问题作为题目，使学生有真实的感觉，而且许多生产实际的要求和书本理论有时并不完全相同，有很多实践经验的因素，这更能体现工程实际问题的特点。从工程实际出发，学会分析解决工程技术问题，是《化工原理>课程教学的一项重要任务。
4改进教学方法
课程讲授不仅是传递人类文化知识体系，而且是促进学生认识、能力、技能等全面发展的手段，而讲授方法将直接影响以上各项目标的实现，为此必须改进教学方法。
《化工原理》课程是以数学、物理、物理化学等自然科学的基础知识、基本理论分析解决化工单元操作问题的工程学科。本课程与工程实际紧密结合，但工程问题具有非线性、复杂性的特征，导致了处理工程实际问题的方法的多样性。因此，在教学中应突出实验研究法、数学模型法、当量法、过程分解法及参数综合法等工程问题处理方法的应用。同时，根据“三传”的相似性，应突出类比推理的方法在教学过程中的应用。
针对如何提高教学质量的问题，我们在利用辅助手段配合课堂教学、加强实验与理论衔接、教学提倡“讨论式”和“启发式”而非“灌注式”、抓好习题讨论和课程设计等方面进行了探索，获得了一定的效果。
《化工原理》课程的应用十分广泛，涉及到化工、药品、食品、造纸等各行各业，因此，也是很多院校化工类专业的技术基础课。但是，提起《化工原理》，不少同学感到这门课既重要、又难学。许多在化工企业工作的学生都深有感触，认为此课程用处很大，但在学习过程中，却没有真正掌握学透。故《化工原理》课程的建设与改革应结合高职教育及教育对象的不同特点，针对本课程的教学特点和学生基础普遍薄弱的特点，从教学方法、教学内容、教学手段、课程体系等方面进行改革，突出该课程的高职教学特色；应重点在于培养学生的工程观念、创新能力、实践动手能力和应用所学的化工原理理论知识分析、解决工程实际问题的能力，力求课程质量和教学质量达到一个新的水平。
篇9：音乐教育人才知识结构与课程设置关系论文
音乐教育人才知识结构与课程设置关系论文
摘要：本文结合我国高师音乐教育体系，对教育现状进行分析，高师教育应该注重培养出高素质，知识面广、素质高和能力强的音乐教师。同时面对现状进行了深入的思考，将如何为高师音乐教育事业培养出更多优秀人才，树立正确教学理念、挖掘学生潜力、追求才能和专业相统一以及注重创新能力的培养提出的建议。
关键词：高师音乐教育；课程设置；新课标；培养目标
在21世纪初我国教育部颁发了《全日制九年义务教育音乐课程标准（实验稿）》，对现在中小学音乐教育观念和教学内容提出了新的要求，目前我国高师音乐教育还有很多需要改进的问题。高师教育没有明确的培养计划，还有的高校虽然制定了详尽的计划，但是却在实际中没有施行，仍然过去的填鸭式的教学。在课程上会采用过于专注一方面技能，不注重培养学生的知识面和相应的素质，教学中缺少必要的特色课程，让培养的人才也和教学计划产生一定的出入。
一、高师音乐的培养目标
在新课程标准中提出了新的音乐教育理念：注重学生的音乐审美，培养学生的学习音乐的兴趣，把中华传统民族器乐和多元化的音乐文化结合在一起，增设一些感受和肩上的课程，比如介绍歌剧文化，感受那种艺术之美，百老汇的歌剧《猫》以及著名歌者黄莺的《蝴蝶夫人》，感受别国的音乐情怀。以及开设鉴赏课，从《高山流水》中教会学生去分辨曲调中的“高山”和“流水”，感受到伯牙和钟子期的知音之情。这样不仅培养了学生的音乐审美能力和判断能力，还能增加学生的音乐修养文化。因此一位合格的音乐教师一定要有扎实的专业知识、系统的音乐知识以及音乐鉴赏能力。
二、高师教学中的现状
（一）综合知识结构不完整
很多学生认为音乐课应该看到老师给弹奏钢琴，和学生一起鉴赏音乐，还希望学习一些现代舞蹈或者古典舞蹈来陶冶情操，希望音乐老师是能歌善舞，全面发展的。可是目前的音乐教师专业比较“专一”，不是声乐演唱就是乐器演奏，综合能力还是有不足之处的`。
（二）缺乏教学能力
有很多音乐教师个人的专业水平和造诣是很高的，但是却不能把专业知识用于教学活动上，不能教会学生，也不会根据不同的学生运用合理的教学方法，面对中小学生，又不能采取大学中那种大篇幅演讲和个人论述，因此在工作中不能做到应对自如。
（三）课程缺乏创新
现在多媒体手段越来越多，教学质量不断提高和教学手段不断丰富。中小学音乐教学也面临着很多挑战。自从课改以来经历了的发展，但是音乐课程还是按照过去的教学方式进行。不注重培养学生的音乐创新能力，不注重挖掘学生的音乐天赋，并且很少有学校开设即兴伴奏课，课程设置的不合理，让学生在上岗前没有完全掌握基础的教育技能。
三、高师音乐的改革
我国高师教育教育的的课程设置和教学主要内容主要还是延续着以往的培养专职艺人的培训模式，在入学的时候就分配方向和专业，学生们也就习惯于学习本专业的的课程，虽然学校还会开设一些必修课和选修课，但是在心里上会觉得不是本专业的课程，学习的时候也不用心，这种思维就限制了学生的全方位发展，让学生学习有深度但是并没有广度和深度。这样的毕业生毕业后有两种心理倾向：一种认为自己的专业领域有很深的感触，不愿意去当教师，去从事演艺事业，立志去当艺人；还有的学生在学校取得优异成绩去当了音乐教师，可是却发现自己不能教授多元化的音乐课程和组织多种多样的课外活动，发现在自己的学习短板，不能胜任工作。因此新课程标准对音乐教师有以下要求：
（一）树立正确的教学理念
要坚持学校的培养计划。围绕培养计划的目标、要求、学制和学位、专业知识、实践课程几个方面进行，为人才培养提供一个指向，确保音乐教学人才培养的科学性。针对中、小学音乐教育的教育需要，培养那种能站稳讲台、面向社会和未来、多才多艺的适应教学的人才，在教育上追求高端、精确的合格的教师，在讲台上是优秀的引导者和传授者，在学生课余活动时是一个操控者和主干人物。
（二）因材施教挖掘学生潜力
教学中一味地灌输教育理论和让学生自己能掌握知识和实际操作是存在一段距离的。也就是高师音乐专业的学生不能自己弹琴和唱歌是不行的，一个好的教师就是把自己会的知识教会学生而不是“教给”。因此要采取多种教学方式，可以成立学习小组，让学生出题，大家集体讨论结果，最后教师给出专业的解答；还有就是让学生小组内进行授课，相互解答疑难，自主寻找问题答案，主动对知识进行探究。
（三）追求才能和专业相结合和统一
高师音乐教育面对的大多数是中小学生的音乐教育，准确来说是一种普及教育，因此高师音乐教育应该追求的是给学生拓宽知识面，然后让学生根据自己的需求去寻找自己想学的知识，要让学生成为知识的“杂家”。这样为了避免在未来的教学中出现专业化，有深度但是知识范围比较窄的局面。要让高师音乐生成为多种知识基础的“专家”。结语高师音乐教学应从重视知识、重视能力和重视素质的三个方面不断发展加深，在这个基础上不断发挥自身的创造力，提高自己的思维、表达、肢体、动作的能力，在实践中提高自己的组织能力、社交能力和研究能力，通过知识的升华和各方面素质的积累成为教育事业需要的创新型人才。
【参考文献】
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[2]王耀华,万丽君.师范性发展性开放性―――《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》的创新[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),,01.
[3]余双慧.一项有继承、有摒弃、有创新的改革―――对高师音乐教育专业课程设置的反思[J].艺术百家,,S1.
篇10：研究生ESP课程设置与教学研究的论文
关于研究生ESP课程设置与教学研究的论文
摘要：以ESP教学为主体的研究生英语教学改革需要从合理定位教学目标、课程设置、改进教学模式、开展第二课堂以及师资队伍建设等多方面同时入手，旨在提高研究生英语综合应用能力和学术表达能力。ESP教学重视语言理论学习和专业基础知识的有机整合，兼顾不同个体的需求差异，使非英语专业研究生掌握共核性的英语语言知识和技能，有效提高专业交流的综合能力。该研究对新形势下高校ESP教育实践和复合型人才培养等具有一定的参考价值。
关键词：ESP；共核理论；研究生英语教学改革；课程设置；教学模式
随着大学英语教学改革的逐步深入，非英语专业研究生公共外语的教学改革面临着严峻考验。一方面，大学本科英语教学正从传统的以内容为主的英语教学逐步转向以语言和交流技能为主的教学，因此研究生阶段的英语教学需要在承接大学英语教学效果的基础上，设置更高要求的教学目标；另一方面，当前沿用的《研究生英语教学大纲》颁布于1992年，研究生英语教学的要求仍以提高阅读能力、获取专业信息为主；在新形势下，旧的教学目标已与当今社会脱节，滞后于实际需求。当今研究生英语教学应以培养学生英语实际应用能力和学术表达能力为目标，以适应现实社会对复合型人才的需求。而当前针对非英语专业硕士研究生的英语教学仍沿用基础英语教学方法，以英汉翻译、阅读写作、文化对比为主，缺乏系统的专业学术英语课程设置。本文将以共核理论为基础，探讨适合非英语专业研究生公共外语教学的ESP教学改革和教学模式。
1、基于共核理论的ESP教学
ESP即专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes），是一种基于需求的语言教学方法，是建立在EGP（EnglishforGeneralPurposes）基础上外语教学的高级阶段。ESP是以应用语言学为基础的交叉学科教学，它是根据学习者的特定目的和需要而开设的课程，旨在提高学生在专业学习和工作中有效运用英语进行交际的能力（Dudley-Evans&John1998：1）。“ESP既具有各学科语域的共同特征，即共核性，又具有本学科语域的专业特征，即特殊性”（段平2012：1）。针对ESP的共核性，Bloor&Bloor（1986）曾提出ESP的“共核假说”（common-corehypothesis），即：在不同学科的语域中，存在着相同的语言表达方式。Dudley-Evans&John（1998）认为这种共核理念（thenotionofacommon-coreoflanguageandskillsofESP）是指在不同的学科和职业行为中，存在着通用的语言特征和语言技能。李建平（2014：134）把ESP的特性解释为“对语言与相关专业内容特点进行的交叉与融合”，认为ESP语言是为满足人们对某一特定行业英语进行交流的需要而产生的具有表征性的符号系统。这种ESP符号系统的意义建构凭借某一行业英语语言经沉淀、固化之后而形成，具有行业的通融性，和跨学科的语言共核（李建平2014：134）。另有研究者认为ESP强调不同学科的语言共性，是一种学术技能和方法，而非学科知识和教学结果（Anthony2011；Hutchinson&Waters1987）。
2、ESP教学目标
随着大学英语改革的进一步深入，非英语专业研究生的公共英语教学在教学目标、教学内容和课程设置等方面都面临着更大的挑战。现今，旧大纲的教学目标已无法满足研究生英语学习的实际需求。研究生英语教学的目标旨在培养具有一定科学素养、在专业领域具备国际交流力和国际竞争力的人才。专门用途英语（ESP）教学契合了新形势下研究生公共外语教学的目标要求。专门用途英语（ESP）教学的目的在于“培养学生有效进行专业交际的能力”（王守仁2011：10）。Robinson（1980：6）认为：语言本身的教学并不是专门用途英语的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是专门用途英语的目的。因此，专门用途英语（ESP）教学的目标旨在培养学生在不同语用环境下实现语言交际功能的能力。
3、ESP课程设置
ESP课程设置的依据是学生的需求。学生在完成本科基础英语学习任务后，在研究生阶段，需要进一步学习一般专门用途英语（generalESP）以掌握各专业英语共核性的交流技巧和语用规则，然后进入与专业相关的特定专门用途英语（specificESP）的学习过程。根据语言共核理论，ESP课程的区别不在于具体内容而在于不同体裁，例：不同语用环境下的语言特点和修辞技巧。因此，ESP课程不同于专业英语。“ESP可以是跨学科的共核语言技能教学（EGAP），也可以教授某一领域内的英语，但重点还是这些学科的语篇、体裁，尤其是这些领域的交流策略和技能，而不是内容”（蔡基刚2013：57）。然而，现阶段的ESP课程设置多以学习专业内容为导向，教学方法仍沿用传统基础英语教学的翻译法。大多数ESP课程以翻译专业知识为主，而缺乏系统的英语修辞、体裁以及交际技能的讲解。虽然学生通过学习此类课程能够掌握一些本专业的相关词汇，但这种碎片状的知识结构不够完整也不够系统，仍停留在经验性的初级阶段。学生缺乏相应思维方式的训练以及对不同专业语域的通篇理解，因此在实际交际过程中，此类零星的内容难以被灵活应用于专业交流。因此，不同于专业英语，ESP课程应专注于专业学科中英语语言的特性（周梅2010）。同时，ESP课程设置应遵循二语习得研究的学习规律，针对各个层次研究生的实际需求和个体差异，完善多样化课程设置。由于研究生在英语语言能力和技能方面的起点水平参差不齐，这就决定研究生英语教学不能搞“一刀切”。在课程设置方面应充分考虑学生不同的英语水平、学习动机以及发展目标。为了使学生提高专业交流的综合能力，宏观掌握专业英语的修辞、体裁和交际技能等，研究生英语从总体上可以采取“基础英语课程＋选修课”的课程设置模式。其中，基础英语课程以一般专门用途英语（GeneralESP）为主，学术英语口语、学术英语写作等旨在提高学生专业交际能力的课程，在教学中引入专业信息交流所涉及的基础修辞技巧和语用规则，为后续阶段研究生专业课的英语教学打下基础。同时，根据研究生英语语言学习能力的个体差异，在教学模式上进一步完善分级教学。另一方面，针对研究生在英语语言学习方面的不同专业需求和动机，课程设置应进一步多元化，在已有的英语选修课基础上，增设针对专业和个体需求的选修课，开展个性化教学。比如，针对研究生在科研上的需求，开设专业交际英语（EnglishforTechnicalCommunication）、学术会议英语等；针对部分研究生的实际需求，开设托福（雅思）和GRE考试策略与实践等；对于希望提高英语水平和文化素养的学生，开设英汉互译、实用英语语音、文化对比等选修课。此类英语选修课不但可以拓展学生的`知识面，还有助于学生把所掌握的英语语言知识和语言技能应用到专业的学习和研究之中，实现工具性的过渡，使英语教学与研究生的专业要求有序衔接，最大限度满足学生的不同需要。
4、ESP教学方法
在研究生阶段，学生已具备一定的自控力以及相当的英语基础知识和专业领域知识，因此，在公外研究生教学模式和教学方法上，应以学生为中心和主体，强调学生在学习中的自主性。这种自主性是指学生具有控制自我学习的能力。自主性学习是一种主动的建构性的学习过程(Pintrich2000）。学习者根据自身原有的知识结构，通过对外部刺激的信息加工，逐步建构起新的知识意义。学生已成为信息加工的主体。因此，传统的以教师为中心、千篇 一律的课堂讲授和被动灌输的方式已不能满足研究生学习的需求，也不再适合研究生阶段的ESP教学。ESP教学法应强调学生在学习中的主体地位，通过任务型教学法等，增加学生参与课堂活动的比重，使学生主动参与学习、建构新的知识。针对研究生自主性和创新力较强的特点，在ESP课堂教学的同时，可开展多模态英语教学。以网络技术为支撑，在多媒体网络环境下深入开展第二课堂建设，比如建立GESP（一般专门用途英语）和针对不同学科领域的SESP（特定专门用途英语）网络课堂；是学生能根据个体需求和水平，自主选择适合自身情况的课程。
一方面，第二课堂的建设可弥补英语课程设置上课时限制所造成的不足；另一方面，网络课堂等多模态教学模式可提高学生学习自主性，同时丰富ESP课程的学习资源，使知识不仅仅局限于课本内容。同时，以网络等多模态教学为依托、自主学习方式为主的ESP第二课堂可适应不同程度、专业研究生在ESP英语学习方面的不同需求和学习动机，弥补传统教学模式平面化、单一化的不足。学生可根据个体专业需求和英语水平，自主设定相应的学习目标，选择满足自身需要的学习资源，增强对ESP课程的兴趣和学习动机。在研究生ESP教学评估方式方面，应提倡形成性评估和终结性评估相结合的方式，避免评估手段的单一化和一刀切。两种评估方式相结合可兼顾对学习过程和学习效果的全面考核。同时，阶段性的形成性评估可及时向教师和学生反馈教学和学习效果，有利于教师根据阶段性评估结果及时调整并完善教学计划和方法，也有利于学生在ESP自主学习过程中进行自我监控，制定适合自身情况的学习策略。
5、ESP师资建设
研究生阶段ESP教学的综合性和专业性对教师提出了较高要求。ESP教师不但要具备良好的英语语言功底，还要具备一定的相关专业知识。而当前ESP教学在师资方面面临的问题是缺乏语言功底与专业知识并重的师资力量。现有的一些ESP课程要么由英语教师进行教学，要么直接由专业教师承担教学任务。英语专业教师在教学过程中着重于英语语言的特性，受专业知识所限，仍沿用基础英语教学方法，以讲解语言知识点为主。由于不具备相关专业的基本知识，英语专业教师在教授ESP的过程中，缺乏针对专业性主题的理解，从而教学内容流于语言的表面形式；而专业教师则因为语言教学理论的欠缺，不具备ESP文体、修辞、体裁与交际技能的相关知识，通常专注于专业学科知识，以讲解专业内容、翻译专业文献为主，不注重英语本身的语用规则和交际技能，不能帮助学生系统掌握本专业英语语言规律和表达方式，也不能使学生真正具备专业交流的综合能力。因此，提高ESP教师的专业素质和水平势在必行。Jordan（1997）认为ESP的关键是学习技能。而无论学术领域的共核技能，还是专业领域的交流技能和策略，语言教师只要在专业方面有些基本知识都能胜任的（蔡基刚2013：58）。因此，建立英语教师和专业教师之间跨学科的学习交流和合作机制切实可行，这种合作将有助于提高ESP教师的专业素质和教学水平。具体合作机制可深入到教学的方方面面，从教学大纲的编制、教学计划的制定，到教学过程的执行、教学效果的评估。同时，ESP英语教师自身要不断学习并吸收ESP相关领域学科的基础知识，提升专业水平，结合专业最新动态进行ESP教学；只有对自身英语语言理论和专业基础理论知识进行有机整合，才能真正理解ESP共核机制，使语言能力与专业知识协调发展，胜任ESP的教学任务。
6、结论
当今研究生英语教学改革的目标是着重培养研究生的英语综合应用能力和学术表达能力。根据需求分析和ESP共核理论，改革措施需要从合理定位教学目标、课程设置、改进教学模式、开展第二课堂以及师资队伍建设等多方面同时入手。重视语言理论学习和专业基础知识的有机整合，同时兼顾不同专业和不同学生的需求差异。改革旨在提高研究生英语应用能力，使其能够把所掌握的英语语言知识和语言技能应用到专业学习和研究中，掌握作为各门专业英语基础的共核性语言知识和技能，有效提高专业交流的综合能力。研究将对新形势下高校的ESP教育实践和复合型人才培养等具有一定的参考价值。
参考文献：
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[10]蔡基刚.误解与偏见：阻碍我国大学ESP教学发展的关键[J].外语教学,2013,34(1):56-60.
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[12]周梅.ESP：研究生公共英语课程的发展方向[J].学位与研究生教育,2010(11):67-71.
作者：李珩 单位：郑州大学外语学院
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