下面就是小编给大家分享的发现孩子特有的学习方式 点燃智慧火花，本文共9篇，希望大家喜欢!
篇1：发现孩子特有的学习方式 点燃智慧火花
发现孩子特有的学习方式 点燃智慧火花
“你怎么还不做，我讲过很多遍了”在以前的传统课堂上我们经常会听老师这样训学生。在今天我们可以这样来思考，老师的确讲过很多遍，但由学生的智能类型的差异，加德纳的多元智能理论指出人具有多种智能，每个人身上至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能，音乐智能、空间智能，身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能；智能的分类也不仅仅局限于这七项，随着研究的深入，会鉴别出更多的智能类型或者对原有智能分类加以修改，如加德纳于就提出了第八种智能――认识自然的智能。由于不同学生的智能强项不同，所以他们都有自己个性化的学习风格，并且他们的学生风格差异很大，我们的教学是不是适合学生。对需要什么样的环境来促进自己开发大脑，孩子们似乎有某种直观的感觉。小该喜欢这样一些学习活动方式，例如建筑或绘画、收藏东西、实施旅行、采访、动手操作、表演以及独自完成任务，等等。 换句话说，孩子们喜欢参与需要调动所有七种类型智力的活动。在多元智能理论的影响下，我在数学教学改革方面做了一些尝试。
依霖同学在低年级的时候简直令老师忍无可忍。上课了时他不是坐在位子上聚精会神地听，而是从位上站起来，随心所欲地走来走去。他的分数在下降，而老师的血压却在升高。全校师生都知道二年级（2）班有个依霖，家长也带他去看过医生，医生说患有多动症并接受了药物治疗，但效果很差。五年级的时候我担任他的数学课，开始的很长一段时间也是如此。但有一天，在多元智能理论
的影响下得到了一个重要的启示。我没管他，而是让他在教室四处走动，因为他那天似乎并没有打扰任何人。过了一会儿后，我就当天的教学内容向他提问。我很惊奇地发现，他听懂并吸收了整堂课的内容。从这以后我想出了一些上课时他能做的种种杂活。从那以后，依霖同学的学习成绩开始上升了。我开始意识到了：为了弄懂要学的.东西，许多孩子需要通过他们的身体来学习。当这些运动型的学生必须被长时间限制在座位上做一些很少有身体活动的事情时，他们通常会感到很烦闷、泄气。让孩子像依霖同学一样在教室闲逛，这种想法也许不切实际，但确实有许多可行的方法来通过身体活动教学。如：
我在教学长方体的认识的时候，在练习时我设计了如下教学活动。
准备两个透明的长方体玻璃杯，两个小茶杯，一小桶水。
师：同学们下面我们来做一个小游戏(倒水比赛)
(比赛规则：每一次请两位同学上台，同时向长方体玻璃杯里倒水，把水先倒成长方体的为胜)
第一组两名学生开始比赛，学生气氛非常好在为他们加油，动作较快和力气较大的哪位学生先把长方体玻璃杯倒满了，获胜。
第二组两名学生开始比赛，学生气氛非常好(都在为他们加油)，还是动作较快和力气较大的哪位学生先把长方体玻璃杯倒满了，获胜。
突然有一名学生(叫张明)非常激动的说：老师你让我上去比赛我肯定能赢。
师：行
精彩组表演：张明和一名大个子开始比赛，他迅速地用茶杯向长方体玻璃杯里倒了一点点水，就下去了，学生们都非常惊呀，大个子费了很长时间才把长方体玻璃倒满。
师：(对大家说)谁获胜？
全班学生不做声
师：我们先听听张明同学是怎样想的。
张明：比赛规则要求同时向长方体玻璃杯里倒水，把水先倒成长方体的为胜，不一定要倒满才是长方体，我的水倒得虽然很少，但你们看也已经形成了一个长方体，只是这个长方体很薄(高很矮)。
同学们豁然开朗，一至认为是张明获胜。
张明平时在班里也是一个的数学成绩并不是很好的孩子，他也是一个在运动方面有天赋的孩子，往往要通过触摸、操作与运动来学习。他需要动感的、活泼的以及影响内脏的学习活动。激励他的最佳方式，是有角色表演、创造性运动以及所有需要身体运动的学习活动。所以在这样的小游戏(倒水比赛)中，他的思维得到了充分发挥，点燃了智慧的火花。
又如：教学“约数和倍数”，下课的铃声快要响了，我没有按部就班地给学生布置作业，而是面对全班30多名学生，从容地说：“同学们，快要下课了，我们一起做一个游戏，好不好？”（学生齐答：“好！”）“这个游戏的名字叫‘动脑筋离课堂’，游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上数的倍数，你就可以先走。走的时候，必须先走到讲台前，大声说一句话，再走出教室。你说的一句话，可以是‘几是几的倍数’，‘几是几的约数’或‘几能被几整除’，其中的任意一句。”
游戏开始了，老师先出示一张数学卡片2，学号数是2的倍数的学生，一个个走到讲台前，学号是4的学生说：“4是2的倍数。”学号是6的学生说：“2是6的约数”。学号是8的学生说：“8能被2整除，”全班有一半的学生运用所学知识，正确的说一句话，得到在坐学生认可后，高兴地走出教室。接着，教师慢慢地拿出另一张卡片0.5，有3名学生，立即站了起来朝台走去，走了一半又回到原位。教师提问：为什么大家都不走了呢？学生结合整除应具备的条件说明了理由。教师接着又分别出示卡片3、5，学号数是3、5的倍数的学生走出教室，(其实学生们都没有走远，都在门，窗外看着呢？)最后剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31的学生，这时，教师不再出示卡片，而是问学生：“你们怎么不走呢？”学生回答说：“我们的学号数都不是老师拿出的卡片上数的倍数。”“那么，老师出示哪个数，大家就都可以走了？”学生积极地思考后，异口同声地说：“1。”教师出示一个大大的卡片“1”，9名学生在铃声中欢天喜地地离开教室。
新颖有趣的“动脑筋离课堂”游戏，让学生动起来，巩固了知识，检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，发挥了学生的创造性，一举多得，灵活巧妙。此教学过程，让运动型、交流型的学生在活动中碰撞出了智慧的火花，学生不仅仅停留在快乐学习的状态，而是进入真正思考的创造境界。学生面对老师精心设计的问题，不是望而却步，而是个个跃跃欲试。其间学生不但掌握了知识，培养了能力，而且使学生树了敢于探索的勇气和信心。特别是“后进生”(个别医生说的所谓多动症的孩子)，也有了强烈的参与意识，在创造的气氛中，被唤起创造的欲望。
班级授课制最大的缺陷之一，是讲授一门课程或技能的时候非常缺少灵活性。老师们以同一种方式来授课――通常是讲课、黑板板书、课本与练习本相结合――如果学生未能掌握，那是他们的问题，与老师无关。但是，孩子们的学习方法各种各样，要想让他们真正吸收所教的内容，就有必要按他们的方式来教学。多元智能理论指出每个孩子都在不同程度上拥有全部7类智力，学生的个性化学习风格也是由这些智力结合而成。有语言型学习方式、逻辑数学型学习方式，空间型学习方式、运动型学习方式、音乐型学习方式、交际型学习方式、内省型学习方式、但不要犯将学生单纯归于某一类型的错误，比如说，把某一学生说成是“空间型小孩”，而只用与此相关的建议。学生或许会从全部七种智力的具体活动中受益。因为学生远比上面所描述的复杂，我们应该到各个部分的描述中去发现学生。找出某个类型中适合于学生的那些描述，然后再加上你观察到的，在其他类型中的优缺点，综合起来，就构成了某个学生的个人学习风格。
教学“循环小数”，一上课，我又组织学生进行下面这个游戏：
“拍节奏”游戏。
教师出人意料地在黑板上板书音乐课上的节奏。学生在教师的指挥下一起拍手，拍手的过程中，教师突然叫“停”，然后提问：
师：你们为什么能拍得这样整齐？
生1：因为我们是按照先拍一下，后拍两下这样相同的节奏拍的，所以能拍得整齐。
师：如果让你们按照这样的节奏，不断重复地一直拍下去，不叫停止，你们要拍多少次？
生1：这样，我们要拍很多次。
生2：这样，我们要拍无数次。
师：像这样拍的次数是“有限”的还是“无限”的？
生：是无限的。
师：那么，你们刚才拍的次数呢？
生：我们刚才拍的次数是有限的。
教师分别板书“无限”、“有限”。
我用游戏的方法导入新课，让学生在游戏中初步感知概念。先让全班学生一起拍节奏，并引导思考：为什么能拍得这样整齐？渗透了依次不断重复的循环思想，让学生在拍节奏的活动中初步感知“循环”的概念，为学习循环小数做了准备。让学生思考拍节奏的次数，自然地引入了“有限”、“无限”等循环小数教学中的一些过去没有抽象认识的概念，这种灵活的教学方式，适合大部分学生的学习风格，也深受孩子们的喜欢。
显然，当前我们开展的研究性学习就是培养学生多种智能的一条很好的途径，同时也适合大部分学生的学习风格。它把学生置于一种动态、开放的学习环境中，学生成为学习和思维的主体，在老师的指导下，以类似科学研究的方式去主动地获取知识或解决问题。当然，学生的研究不一定真的很科学或者说有实际价值，重要的是在这个过程中学生科学思维的方法得以建立，学生多种智能得以发展。
作者介绍：付中华，小学数学教师，本科学历，中国数学学会会员，区骨干教师，受聘于杭州宋城华美学校，校多元智能课题小组成员。获全县中青年教师数学优质课比赛一等奖，98年获全县教师“三字一画一话”教学基本功竞赛二等奖，获地区数学比武课竞赛一等奖，教学论文“浅谈应用题的教学”荣获全区一等奖，多次获优秀教师称号。爱好书法，擅长电脑，99年获得全国计算机等级考试二级合格证书。精通CAI教学课件的设计与制作，一直在参加“信息技术与课堂教学整合”课题的研究。
篇2：点燃智慧的火花
――教《邮票齿孔的故事》有感
湖北省麻城市第二实验小学 李洁
【内容摘要】新课标的一个重要目标是不断激发学生联系生活实际思考，从而培养创新能力。小语教材中有不少这类课文。如何在电教手段辅助下让学生学习自主探究、创新呢？本文以《邮票齿孔的故事》教学为例，从“引导收集，培养搜集资料能力；引导看图，培养观察思考能力；引导合作，探究人物精神品质；引导思考，进行动脑创新实践。”这四个方面引领学生在电教手段辅助下自主探究、合作学习，从而实现思维创新。
【关键词】动手收集 合作探究 思维创新
小学语文新课标教材第四册《邮票齿孔的故事》一文，讲的是发明家阿切尔由身边的偶然小事受到启发，从而发明带齿孔的邮票的故事。阿切尔在一个偶然的机会，看见一个人用别针在两枚邮票的连接处刺上小孔，那邮票便很容易、很整齐地被撕开。“阿切尔被那个人的举动吸引住了”，他想把那个人的动作变成机器的动作，让所有的邮票都好撕开。通过不断思考、研究，他的想法终于变成了现实。这篇课文告诉我们的，不仅仅是带齿孔邮票的发明经过，它还告诉我们，发明并不神秘，并不是遥不可及。在教学中我注重了以下几点，取得了较好的效果：
一、引导收集，培养搜集资料能力。
课前我布置学生收集一些有关邮票的资料，并写上一段简介。学生饶有兴趣地从网上收集了许多资料，有从清代到现代各种各样的中外邮票，有和邮票有关的小故事，有如何收集邮票及邮票分类的小知识，课堂简直成了一个集邮小市场。学生不但收集、欣赏了各种各样的精美邮票，还学到了许多集邮的知识，并初步学会了如何搜集、处理资料，真可谓一举数得。
二、引导看图，培养观察思维能力。
在了解邮票齿孔的发明过程时，我注重了引导学生仔细观察课文插图，读懂课文内容。我用课件放大了课文插图，通过观察，学生从那位先生坐在椅子上低着头用别针在邮票上吃力地刺小孔的样子，读懂了没有齿孔的邮票很难被撕开，人们使用起来很不方便；从阿切尔站在那里若有所思的样子，学生又读懂了阿切尔是从那位先生的举动中受到启发，从而发明了带齿孔的邮票。这样不仅促进了学生对课文内容的理解，还培养了观察与思维能力。
三、引导合作，探究人物精神品质。
了解了邮票齿孔发明的过程后，为了加深对人物的了解，我设置了问题情境，引导学生探究人物的精神品质。我先用课件出示了两个人物，并拿着一枚邮票，对着大家轻轻一撕就撕开了，然后，让学生在小组内讨论：带齿孔的邮票用起来真方便，我们应该感谢谁？为什么？是从西服领带上取下一枚别针，在每枚邮票的连接处刺上小孔的人，还是研制邮票打孔机的人？学生经过思考、讨论，有的说应该感谢反映灵敏、聪明手巧的那位先生，因为他遇事能动脑筋想办法，说话有礼貌；有的
说应该感谢善于观察、用心思考的发明家阿切尔，因为他能细心观察，用心思考，并且能把自己的`想法做出来，发明了邮票打孔机，给更多的人带来了方便。
四、引导思考，进行动脑创新实践。
当学生学习课文后，都会有所感悟，而每个人感悟到的又不尽相同。我首先用课件演示了卫生
纸发明的过程：最初生产的卫生纸是完整无孔的，人们使用时需要用手撕开，使用起来不方便。后来，在一小段一小段之间切成孔隙，卫生纸就很好撕开了，解决了生活中的实际问题。看了演示过程后，我向学生抛出了一个问题：在生活中，你们还发现有哪些不方便？可采用什么方法解决？ 抛出问题后，我鼓励学生分小组讨论，谈谈自己的感受，然后汇报交流。没想到学生一个个思如泉涌，涌现了不少的奇思妙想。
生甲：我发现我们在抬起手刷牙的时候，水会顺着手臂往下流进袖子里，我想要是在牙刷柄的底部做一个小杯，就可以把流下的水接住。
生乙：我们冬天洗脚的时候，洗了一会儿水就慢慢冷了，又要加水，显得很麻烦。如果在脚盆边上安装一个能调节温度的仪器，要热一些就调高，要冷一些就调低，那多好呀！
生丙：有的小朋友不会刷牙，也不喜欢刷牙，我想发明一个能教小朋友刷牙，又能唱歌或讲故
事的牙刷，刷牙时只要按动开关，就会提示你怎么刷牙，或者唱歌、讲故事，那么小朋友还会不喜欢刷牙吗？
生丁：我们的书包装满了书本以后太大了，放不进课桌的抽屉里，放在地上又太脏了，我们不
愿意。如果在课桌靠里边的脚上做一个大网袋，就可以把书包放进里面了。
说得多好呀！这个故事给孩子很大的启发，小小的齿孔中闪耀着智慧的火花，使孩子们懂得了发明创造与我们的生活只有一步之遥，并不是高不可攀的事情。只要做生活的有心人，留意身边的事，多动脑筋思考研究，每个人都有发明创造的机会。只要从小养成留心观察、善于分析、勤于动手的好习惯，人人都会成为小小发明家。
作者简介
篇3：滋润情感幼芽点燃智慧火花
滋润情感幼芽点燃智慧火花
[作者] 张凤英执笔
[内容]
――李吉林情境教学特色简评
情境教学是以江苏省南通师范二附小语文特级教师李吉林为代表的教学流派。
情境教学“顺乎其（儿童）发展规律，滋润情感的幼芽，点燃智慧的火花，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。”情境教学以促进儿童整体和谐发展为主要目标，从而有效地克服了传统语文教学的弊端。
同时，情境教学又注重对传统的继承和对其它学科成果的借鉴。李吉林从我国古代文艺理论的“境界说”和外语情景教学中吸取营养，从脑科学和心理学的研究中觅取理论依据，以马克思主义的反映论为理论指导，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，平衡、协同大脑两半球的相互作用，促进儿童的智力因素和非智力因素和谐发展。情境教学是我国当前教育教学改革的一枝奇葩，对于全面提高小学语文的教学质量和发展儿童的整体素质有着创新意义。
情境教学实验在其发展过程中经历了四个阶段：创设情境，进行片断语言训练；带入情境，提供作文题材；运用情境，进行审美教育；凭借情境，促进整体发展。情境教学有四个特点：形真、情切、意远和理寓其中。创设情境有六种途径：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情景，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境等等。这里，仅从观察、想象、情感和语言训练几方面论述情境教学的主要特色。
一、观察与情境教学
观察是通向心灵的门户，是智慧最重要的能源。儿童正是通过观察认识变幻莫测的世界。情境教学十分重视观察，在具体情境中强化生活感受，从而把语文教学和实际生活紧密地联系起来。李吉林说：“情境教学，往往从观察入手。大量的观察，在儿童眼前展现出一个个富有美感、意象广远的情境，极大地丰富了儿童的表象。儿童对世界认识的加深，在很大的程度上取决于表象积累的广度与深度。”
李吉林经常组织有目的的观察活动，观察的客体从宏观的宇宙世界：春夏秋冬、日月星辰、风雨雷电……到儿童的周围世界：山川田野、花草树木、鸟兽虫鱼……所有这些，都深深地烙刻在孩子们的脑海中。通过观察活动，培养孩子们体察周围世界细微变化的习惯，有效地发展了他们的观察力，进而也推动了他们的创造性思维活动。难能可贵的是，情境教学中的观察更讲究观察客体的意境和观察者本身的情致。意境和情致，都是主客观相互交融的结果。于是，李吉林提出“观察情境”这一概念以区别于一般意义上的观察。“观察情境”中，观察的对象不再限于客观世界（客体），还包括观察者自身（主体）。也就是说，儿童不仅要观察客观事物，而且要观察自身的情感变化。在王国维的“境界说”里，认为“境界”应包括情感和景物两方面。“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。”当儿童与客体接触产生的情绪体验时，这时构成的情境自然都是观察对象。
例如，李吉林带领孩子们观察秋天，大多选择在中秋。月到中秋分外明，深蓝的夜空显得格外明净。在那样的时刻，孩子们已沉浸在“秋夜”的景色中了。他们再写《秋夜看月亮》的作文时，浮现在儿童脑海中的“秋夜”，已不单单是夜空、秋月以及月光倾泻下的田野，而是融注着感情的“秋的情境”。他们由此而领悟到：秋天是一个美丽的季节，又是一个收获的季节。
又例如，在观察活动后，学生向李老师报告说：“老师，昨天雷雨后，我看到了一条彩虹，好像它一头搭在我心上，另一头连着我的美好理想。”
“老师，您看，星星在对我微笑呢，好像在说：‘快走呀，月亮公公在河那边等着你们哪！’”
……
孩子们把自己的'情感融入景物之中，神思飞扬，内心的“情”在特定的“境”中升华到一种新的境界，也成了观察的对象。
二、想象与情境教学
李吉林说：“通过想象，可以把孩子们带到世界上任何一个地方，可以上天，也可以入海。”“在教学活动中，我不止一次地看到孩子的一对对想象的彩翼，伴随着情感和理想展开了，起飞了，超过时间和空间，与天地交往，与未来见面……一只小船的剪纸，在儿童的眼里就是汪洋中行驶的巨轮；一排跳动的波纹线条，可以想象成大海中翻滚着的波涛；而幻灯屏上的点点光亮却让孩子们看到了繁星闪烁的无垠的夜空……”
例如，为了让孩子们理解草原“一碧千里而并不茫茫”的特点，李吉林启发他们想象来到草原的情境：我们来到草原上，看到了一幅美丽的图画，草原、蓝天、白云、小丘，还有成群的牛羊。在这样的境界，我们可以放声歌唱，也可以吟诵小诗。我们悠闲地坐在草地上，让视线向四方延伸开去，整个草原是一望无际的绿色的海洋。学生马上体会到：“这就是一碧千里。”接着，李吉林又引导孩子们回忆描写草地茫茫的诗句，他们情不自禁地背起了“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”李吉林用语言在孩子们眼前勾勒出一幅幅的画面，使他们产生广远的意象。孩子的心在草原上飞，仿佛看到了如今的草原充满生气、充满活力的景象，仿佛听到了羊群的欢叫，蒙古族人民高亢的歌声……在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文，情境教学让儿童插上了想象的翅膀，在广阔的思维空间里任意遨游。
三、情感与情境教学
儿童的情感是易于被激起的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，教学就成为儿童主动的发展过程，从而使他们对客观世界的认识更为丰富，也更为深刻。儿童之所以“对课文塑造的领袖人物、英雄人物以及其他可敬的人物从心底升腾起崇敬之情，受到鼓励，并决心付之行动；对课文描写的祖国山河的秀美，为之赞赏、惊喜，甚至骄傲；而以课文揭露的资本主义制度摧残下的小伙伴的不幸，倾注同情并深深为之忧虑与关切……”都是为情所驱动而产生的体验。如果缺少情感的纽带，情境教学要促使儿童主动、生动地发展也只能是一句空话，甚至“情”“境”交融也将失其意义。
情感作为情境教学的目的，这是由语文教学本身的任务决定的。在这个过程中，教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。例如，对学生进行爱国主义教育，教师应以自己对祖国强烈的爱的火种去点燃孩子心灵中热爱祖国的火花。学习英雄人物，教师通过创设情境，越过历史长河，缩短时空差距，英雄的光辉形象呈现在孩子们面前，甚至还可以听到英雄震撼大地的呼唤……从孩子们屏住呼吸的倾听，闪着异样光亮的眼睛，以及那发自内心的有感情的朗读，都可以知道孩子们已深深地为英雄的壮举而激动不已。
情感参与认知活动，“让情感进入课堂”，充分调动了儿童学习的主动性，使课堂充满丰富多采的精神生活。
四、语言训练与情境教学
李吉林认为：“言语的‘发源地’是具体的情境，例如小孩子仰望着繁星密布的天空，会情不自禁地说：‘天上的星星真多呀！’参加少先队了，孩子们高兴地对妈妈说：‘我戴上红领巾了！’看见天下雨了，地上积了一个水潭，心想：‘让我折个纸船，放在水上飘吧！’”所有这些，都是在具体情境中产生的。在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展，也促进学生整体素质的发展。李吉林按照儿童语言发展的特点和规律，提出了一整套利用情境进行语言训练的方法，即：
创设情境，描述画面，发展独白语言；
体验情境，扮演角色，发展对话语言；
带入情境，把观察和思考结合起来，发展内部语言；深入情境，强化感受，发展书面语言。
情境教学在语言训练的方法上，强调情境的创设与利用，在语言训练的序列上，也与传统的语文教学有所不同。传统的训练序列是单向的直线序列（如下图左）。而李老师认为：“作为其（语文教学）组成要素的汉语拼单、识字、阅读、作文在语文教学这个大系统内并不是单一地孤立地存在着，而是不断地相互作用，相互影响，且只要和谐协调，必取得“和”大于部分的整体效应。”于是，情境教学的训练就采用多向的螺旋式序列，即识字、阅读、作文三线同时起步（如下图右）。
附图{图}
这种螺旋式上升的序列，符合儿童认识规律，也符合能力形成序列，丰富了各个年级横向训练的内容，使各个年级的训练形成了一个整体，使识字、阅读、作文三方面既自成系统，又互成系统，相互渗透，相互促进。当然，在不同段，各有侧重。例如阅读，一、二年级着重字词训练和培养良好的阅读习惯，三年级着重训练朗读、默读，四、五年级则加以综合训练。
正因为其训练的方法和序列的独特性，把语言训练和智力发展结合起来，从而使情境教学的语言训练取得了显著的成效。
篇4：滋润情感幼芽点燃智慧火花
滋润情感幼芽点燃智慧火花
[作者] 张凤英执笔
[内容]
――李吉林情境教学特色简评
情境教学是以江苏省南通师范二附小语文特级教师李吉林为代表的教学流派。
情境教学“顺乎其（儿童）发展规律，滋润情感的幼芽，点燃智慧的火花，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。”情境教学以促进儿童整体和谐发展为主要目标，从而有效地克服了传统语文教学的弊端。
同时，情境教学又注重对传统的继承和对其它学科成果的借鉴。李吉林从我国古代文艺理论的“境界说”和外语情景教学中吸取营养，从脑科学和心理学的研究中觅取理论依据，以马克思主义的反映论为理论指导，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，平衡、协同大脑两半球的相互作用，促进儿童的智力因素和非智力因素和谐发展。情境教学是我国当前教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学改革的一枝奇葩，对于全面提高小学语文的教学质量和发展儿童的整体素质有着创新意义。
情境教学实验在其发展过程中经历了四个阶段：创设情境，进行片断语言训练；带入情境，提供作文题材；运用情境，进行审美教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）；凭借情境，促进整体发展。情境教学有四个特点：形真、情切、意远和理寓其中。创设情境有六种途径：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情景，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境等等。这里，仅从观察、想象、情感和语言训练几方面论述情境教学的'主要特色。
一、观察与情境教学
观察是通向心灵的门户，是智慧最重要的能源。儿童正是通过观察认识变幻莫测的世界。情境教学十分重视观察，在具体情境中强化生活感受，从而把语文教学和实际生活紧密地联系起来。李吉林说：“情境教学，往往从观察入手。大量的观察，在儿童眼前展现出一个个富有美感、意象广远的情境，极大地丰富了儿童的表象。儿童对世界认识的加深，在很大的程度上取决于表象积累的广度与深度。”
李吉林经常组织有目的的观察活动，观察的客体从宏观的宇宙世界：春夏秋冬、日月星辰、风雨雷电……到儿童的周围世界：山川田野、花草树木、鸟兽虫鱼……所有这些，都深深地烙刻在孩子们的脑海中。通过观察活动，培养
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篇5：点燃孩子心灵的火花读书笔记
点燃孩子心灵的火花读书笔记
孩子总是抱着坦率的'胸怀和好好学习的真诚愿望进学校的。孩子甚至不敢想别人会把他看成懒汉或倒霉蛋。好好学习的愿望，这是人类的美好愿望。依我看，这是照亮儿童生活的全部意义和儿童欢乐世界的明亮火花。这一火花是微弱和不设防的，孩子以无限信赖的心情把他交给您这位老师，而要是您没有觉察儿童的愿望，那就是说您还没有意识到自己学生的今天和明天所担负的令人激动的责任。
粗心大意地接触儿童的心灵，令人感到委屈的生硬的话语或漠不关心的态度，足以使这一火花就此熄灭。只有孩子在学习中获得成绩，只有自豪地意识并感受到，自己在沿着陡峭的认识小径迈步前进，向上攀登，这才是渴求知识的微弱火花所需要的合宜的空气。
每个孩子都是快乐的天使，每个孩子的心中原本都充满了阳光。
孩子们把自己毫不保留地交给父母和老师，父母和老师就应该为他们保留这份快乐和阳光。其中最关键的，就是不要让这些火花熄灭，努力呵护着孩子向上的、闪耀的愿望。
亲爱的老师们，对孩子多一些微笑少一点冷漠，多一些表扬少一点指责吧，及时发现孩子闪光的地方，及时在他需要的时候伸出援助之手，让他们学会为自己喝彩加油。
篇6：让智慧的“火花”点燃生命的课堂
尖尖的，荷叶是圆圆的。”
“我发现课文写了四个季节。”
“我发现一年四季都很美。”
老师对学生的回答感到满意，不住地点头，并表扬了发言的孩子。
“老师，我还发现课文中，小草、荷叶、谷穗、雪人都会说话。”
“真会发现，你是个聪明的孩子！”朱老师及时地表扬了他，孩子脸上洋溢着喜悦，冲着同学伸了一下舌头，得意地坐下了。
上课继续着，开始教学“春天”这一小节。学完后，朱老问：“小朋友们，你还有什么不懂的问题吗？”
又是那一个孩子，高举小手，高喊：“老师，我！老师，我……”站起来就迫不及待地说：“老师，草芽为什么会说话呀？”他的脸上显现着天真，话语带着稚气，望着老师，眼中充满求知的渴望。
朱老师一愣，趁着空隙，孩子朝着同学眨眨眼，还是那得意的样子。
“小朋友们，你们说什么才会说话呀？”朱老师引导孩子们理解。
“人才会说话。”
“是呀！所以，这里把他们都当作人来写了。”朱老师随即说道。
“小朋友们懂了吗？”
“懂了！”孩子们高声齐答。随后朱老师示意发言的那个孩子坐下，孩子有些不情愿地坐下了。
接着，朱老师开始教学“夏天”这下一小节……
案例二：“太阳有时也是弯的！”
这是一节学校公开教研课《口耳目》，在教学“日、月、火”这一组汉字时，李老师为了激发学生学习兴趣，以一个谜语引入教学：“小朋友们，今天老师给大家带来了一个谜语，大家请听：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。”
李老师还没说完，孩子们已把小手举得高高的，还一个劲地喊，“老师，我知道！”“老师，我！”“老师，让我来！”有的已经答案喊出来了。
“老师，我知道，是月亮。”
“老师，我觉得是太阳。”
“是太阳。”
“不对，是月亮。”
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篇7：用爱心点燃学生智慧的火花
从毕业参加工作到现在已经十年整了，回首自己走过的这些年，心中不免感慨：教书育人责任重大，事关国家民族振兴之千秋伟业。作为一名中学教师，我倍感自豪同时有点惶恐，怕自己有负重托。从刚从校门的意气风发到现在的成熟稳重，十年的教育之路给了我太多的体验。我从事的是高中教育，这个时期的学生处于人生观和价值观形成的重要时期，老师的引导非常重要。高中生不像小学生那么幼稚会乖乖听老师的话，也不像初中生那样敬服老师，他们有自己对事物的理解，个性意识鲜明，但又由于社会经验不足，涉世不深，很容易受到外界的影响。现在通讯发达，网络盛行，学生很容易被诱惑，如果不采用适当的方法教育引导学生很容易误入歧途。纯粹的说教甚至采用严厉手段都是行不通的。我认为用爱心唤醒陷入泥潭的孩子是最有效的方法。
学生的主要任务是学习，到了高中很多学生感觉压力大、学习任务重，慢慢地产生了厌学情绪，到后来自暴自弃，丧失信心。老师这时候的'思想工作就非常重要了。首先要向学生说明高中阶段的学习特点，增强他们学习的信心。其次帮助学生树立远大的抱负，胸怀祖国不做狭隘之人。我认为解决了学生的思想问题，用爱心感染学生，用真心打动学生，用真情感动学生，能够建立良好的师生关系，师生都可以在良好的氛围中进行教与学的活动。爱心可以点燃学生智慧的火花，激发出无限的潜能。下面我讲几个教学案例。
还记得那年我走上工作岗位不多久，有一次我上课时向同学问了一个问题，当时没有同学站起来回答。我说了很多鼓励的话有一个女生站了起来，虽然她回答得不是很好，但我高度地评价了那个同学。后来我在她的作文中看到了有关那次课堂的事情，才知道老师的鼓励能对学生产生多么大的影响。那个同学后来成绩逐步提升高二分班时进入了重点班。这件事让我懂得了教书育人的真正含义，也明白了精神层面的教育有多么重要。
我班上有一个女孩上课老是低着头，作业做得很差。有一次我偷偷地走过去，发现她在玩手机，见我走过来赶忙把手机藏起来，我从她的抽屉里把手机搜出来，没说什么，继续上课。过了几天，那个女生到办公室问我要手机。我问了她一些问题，原来她也是一个成绩好的学生，凭借自己的努力考进了重点中学。上高中后学习感到比较吃力慢慢就丧失了信心。后来上了高三，进入文科普通班，就基本不怎么学习了。其实她家经济条件并不好，被我缴掉的手机已经破得缠满了胶布。我从她家的经济条件谈起，让她明白家里培养一个高中生多么不容易，父母节衣缩食为的是她将来能有一个好前程。如果在学校混日子，没有学到知识和本领，将来不仅自己前途渺茫，更对不起含辛茹苦的父母。同时鼓励她既然能考上重点中学说明基础好，完全有可能再迎头赶上。文科记忆性的东西多，只要肯下功夫一定能赶上。我说你的字写得好，这是个优势，发挥自己的长处，改正缺点和错误可以塑造全新的自我，迎接美好的明天。那次谈话之后，那个同学改变了很多，上课开始认真听讲了，作业也完成得很好。有几次小测验她都取得了很好的成绩，我在班上适时地表扬了她，我看见了她眼中闪烁出的光芒，那闪烁着智慧与敬意的光芒。假如我忽略了她或者粗暴地缴掉她的手机完事，我不知道她会变成什么样子。老师的爱心可以挽救一个濒于失足的孩子。著名教育家苏霍姆林斯基谈到后进生时说：“这些孩子不是畸形儿。他们是人类的无限多样化的花园里最脆弱最娇嫩的花朵。”每个孩子都是可爱的花朵，有的如傲放的月季玫瑰，花香四溢，令我们喜爱；有的却如山谷里的野百合，虽然也开了，白的白，黄的黄，但是不起眼不亮丽；还有的需要等待，等待他开花的那一天。
刚参加工作时教学经验不足特别是对待课堂上一些突发问题不知如何处理。有一次我看见一位同学上课不认真，就提醒他要听讲，他好像没听见一样，继续我行我素。我当时气极了，心想我是为了你好，你竟然不听，我们陷入了僵局，最后我把他赶出了教室。事后我非常后悔，觉得自己太冲动了，没有处理好师生关系。我深刻地进行了反省。人在情绪激动时容易犯错，但这并不能成为我当时犯错的理由。我没能控制住自己的情绪，因为我还没有一颗包容的心。谁能不犯错呢？何况他们还是孩子。我应该从心底热爱他们，把他们作为同等的个体，尊重理解他们对他们进行循循诱导。以情动人，以理服人，多换位思考，多倾听他们的心声。宽容是一种积极的教育态度，是一种伟大的教育力量。它让我胸怀开阔坦荡，荡清了我心中的迷雾，指明了方向。它让我始终记住，教育对象是人，不是机器，应该用自己的爱心、真心、耐心全身心地投入，才能培养出真正的人。
教师像一盏不灭的灯，在照亮了别人的同时也照亮了自己；教师像一本经典的书，在提升别人的同时也提升了自己；教师更像一首富有哲理的诗，用激情点燃生命的火花，给学生带来诗意般享受的同时，也丰富了自己……古语云“做精师易，做人师难”。我们增长自己的智慧是为自己开一朵花；我们奉献真城的心，是为世界开一朵花；我们做人民满意的教师，是为了求得一枚不悔的印章-－－教师。鱼儿选择大海，是为了自由地放飞理想；蜜蜂选择鲜花，是为了酿造人世间最甜的蜜；我们选择教育，是为了把爱播种在每一个孩子的心田。让我们用爱心点燃学生智慧的火花。
篇8：放飞思维、点燃孩子的艺术火花
放飞思维、点燃孩子的艺术火花
放飞思维、点燃孩子的艺术火花――让学生自然地爱上美术课堂
辛集中学 杨方炎
纵观当前小学阶段的美术教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），正是学习的启蒙阶段。此时的孩子，由于生理和心理双重因的正常制约，往往在学习过程中，一碰到困难和挫折，便会产生低落的情绪，注意力的持续性比较低，对美术课堂上的创作缺乏了解。这些，使得本应充满活力的艺术学科在孩子面前变得黯然失色。那么，如何克服这种求知的.浮躁，让他们爱上这个课堂，使得我们不得不重新审视我们的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。我们应遵循马克思主义的辨证法来看待教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），弄清内因与外因的辨证关系，明确教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中起决定作用的内因是学生。只有内因得到充分的调动，教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）才能培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的下一代。
下面就结合美术课堂教学来谈一谈如何点燃孩子们的艺术火花，让学生爱上美术课堂。
一、 寻找创作的源泉
在教学中，我们往往被纯技能、技巧的追求的所垄断，并将此放在教学目标之首位，用它作为衡量美术学科成与否的标尺，在这样一种教学动机的指导下，学生就会跟在教师后面去模仿，他们观察到什么？感受到什么？一切很难找到答案。我认为在美术教学中，首先应考虑的是孩子对生活经验的积累。没有对生活的密切接触、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈有新的创造呢？
我在教学“交通工具”一课时，发现有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，还有学生在下面小声地自言自语：“ 我不画了，我不会画！”我感到很奇怪，开始他们一个个兴趣盎然，举着手，争先恐后地告诉我自己知道的交通工具。于是，我把一个原先要画摩托的小男孩找来，问他为什么不想画了，他指着自己只画了几笔的摩托告诉我，不知道那里该怎样画。这时，我才突然领悟：创作源于生活！没有生活中的接触与观察，学生怎么画得出原本的摩托的部件、构造都不明确，难道我还能要求学生凭空来设计、想象吗？那不是闭门造车吗？
生活处处有美，艺术就善于从生活中捕捉。而孩子们还不是艺术家，就像一头刚刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮的循循善诱下学习捕获，掌握时机。学生的各方面能力正处于发展阶段，潜在的能力需要教师的引导、开发学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力，从而使学生能够感受到生活的美，并从中捕捉到美 ，产生对美的表现欲望，以达到创造美的目标。
二、 激起创作的兴趣
美术这门学科，从总体上看是大多数学生喜欢的科目。但具体到每一个学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长，就要看老师如何调动他们的积极因素激起学生创作的兴趣。
小学阶
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篇9：要发现孩子身上探索的火花
要发现孩子身上探索的火花
（海军三幼 郭清和）
活动区活动开始了一会儿，就听“老师！老师！你看我搭的楼房！”我赶忙迎过去，蹲在地上仔细看了她搭的楼房，看着他兴奋急切的眼光，由衷地赞美道：“哇！这么漂亮的房子！来说说这房子上面有什么？于是她就介绍他搭的房子，“这是窗户；这是门；旁边有花园；还有动物园；还有停车场等……下次我还要搭一个更大的楼房。”听着她抑制不住内心喜悦的声音，看着她兴高采烈的样子，我欣喜地感到缘缘终于变了。以前缘缘总是默默无语，别人抢她的'玩具，她唯一的反应就是――看着别人拿，既不反抗也不告诉老师。上课总是呆呆的坐着，不举手回答问题，就是参与她喜欢的游戏，她也不笑，无论做什么事情，他都是漫吞吞，没有一点精神。为了使她改变这种情况，我每时每刻都在寻找着可以改变她的机会，努力寻找着她身上的“闪光点”。在一次收活动去玩具时，我看到她收得很好，就表扬了她，这次她有了一点反应，高兴得微微一笑。
从那以后她在各种场合都得到了不同的表扬，逐渐的她性格开朗了许多，也能和老师交流了，吃饭的速度也快了起来，而且不挑食了，游戏时会找小伙伴，跑呀，跳呀，笑呀！……，缘缘真的变了。
从缘缘身上我看到了，每个孩子身上都有优秀的品质，就看你如何去发现，去挖掘。只要我们认真去观察，用心去关注她，就能找出每个孩子的“闪光点”。特别对丹丹缘缘这种个性的孩子，需要我们更多的关心和鼓励。正如《规程》中说到的教师要“热爱每一个幼儿，善于观察幼儿，对本班的幼儿年龄特点和个体差异以及家庭成长环境有充分的了解。”在愉快的活动中调动她学习的积极性和创造性。是她的潜能得到最佳发展。不断的发现她身上探索的“火花”。
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