下面是小编精心整理的初二下册《马说》教案，本文共12篇，希望能够帮助到大家。
篇1：《马说》教案 (八年级下册)
《马说》教案 (人教版八年级下册)
授课
年级 八年级 学
科 语文 课题 《马说》 任课
教师
课型 问题解
决 课 课时 1 授课时间 3月18日
教
材
分
析 《马说》一文，以良马喻英雄，阐述了英雄豪杰只有遇到伯乐，才能发挥才干，否则可能遭遇被埋没的道理。课文极写了知遇之难。教学中要求学生要熟读并背诵课文，积累相应的文言词汇，体会文章中蕴含的人生哲理。
学
生
分
析 八年级（5）、（6）两班共有学生81人。这些同学，经过上学期的学习和教育，学习习惯和学风较以前有了明显的进步，但个别同学如（5）班的李浪、（6）班的李根等几位同学，由于基础薄弱，缺乏学习的动力，因此进步不大。
设
计
理
念
让学生在充分的结构化预习中掌握古汉语虚、实词的意义及用法后，在熟读和疏通文意的基础上，使学生自然过渡到对课文内容的理解和思想感情的把握上来。使学生的理性思维在感性认识上成长起来。
教
学
目
标 一、知识与技能
1、背诵课文、理解课文大意，积累文言词句。
2、理解文章寓意，了解托物寓意的写法。
二、过程与方法
以熟读、背诵为基础，以讨论、合作交流、展示为主完成任务。
三、情感、态度与价值观
体会文中作者寄寓的思想感情。
重
点
、
难
点 背诵课文，理解课文大意，积累文言词句。
理解文章寓意
教
学
方
法
采用“六字诀”朗读法做好结构化预习。
小组合作、讨论、展示，教师引导、点拨。
师生互动、生生互动。
关
键
问
题
千里马被埋没的根本原因是什么？
文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？
教
学
准
备
一案三单 课本
教 学 过 程 设 计
教学环节 时间 教学内容 教师行为 期望的学生行为
创设情境导入新课 1分钟 【旁白】同学们，马是英俊潇洒的象征。唐宋八大家之一的韩愈借这一具有灵性的物种，为我们讲述了一些道理，请随我一同走近《马说》，感受韩先生带给我们的人生哲理 学生带着激情与渴望走进文本。
课堂预习合作交流完成问题导读单 10分钟
了解作者、写作背景和相关的文体知识；检查导读单里问题的解答情况。
【旁白】同学们，请把你们了解的作者、写作背景和本文的文体知识告诉大家。
【旁白】这是一篇小论文，请各组的学科长根据老师提供的导读单，把你们本组的预习情况汇报给我们全班。教师点拨。
希望学生精神饱满的参与活动。
每组的学科长把你们本组的预习情况汇报给老师和同学，并对你们组的预习做以评价。
熟读课文数遍组内合作交流完成问题生成单 19分钟 读《马说》
疏通文意
翻译《马说》
生承单的问题 【旁白】巡视、检查学生课前的朗读预习情况
【旁白】同学们在朗读的基础上，对照注释，小组内疏通文意。
【旁白】刚才大家在小组内讲述了文章大意，下面请学术助理代表全班同学讲给大家。
【旁白】同学们在朗读和理解的基础上，对文章内容已经比较熟悉。请同学们在小组内讨论、交流并完成“生成单”里的问题。
请每组的5号学生把答案在全班交流，教师做适当的点拨、补充。 学生齐声朗读课文
以小组为单位，合作完成此项任务。
希望同学们能认真听，并及时纠正自己翻译错的句子。
以小组为单位解决问题。希望同学们都能积极参与讨论，学科长在本组做好指导工作。
拓展训练能力提升完成训练单 完成训练单
小结本节内容
布置作业 【旁白】请同学们完成“训练单”里边的问题。。
【旁白】同学们，在这一课的学习中，韩愈又给了我们许多人生的启迪，愿它能再次为你开启智慧之门。
请同学们课后快速背诵这篇文章。 学科长做指导并检查完成情况。
学生认真听，明确任务。
板书
设计 马说 伯乐不常有--不以千里称也（痛惜）
食马者不知--安能求其千里也（愤怒）
真无马--真不知马也（嘲讽）
教学
反思
23《马说》的问题导读--评价单
班级 姓名 科目 设计者：郑利霞 审核：马新娟
学习目标：
知识与能力：
1、熟读并背诵课文，理解文章大意，积累文言词句。
2、理解文章寓意，了解托物寓意的写法。
过程与方法：
1、有感情的朗读课文，培养学生疏通文意的能力。
2、进一步培养学生勾画、圈点、批注的'习惯，运用自主、合作、探究的学习方式，培养自读课文的能力。
3、师生互动、生生互动、合作交流学习。
情感态度价值观：
体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。
学法指导：
学习这篇文章，应在充分的结构化预习和反复诵读的基础上，结合注释疏通文意后，采用师生互动、生生互动、小组合作探究、交流、展示的方法完成学习任务。
知识链接:
1、作者简介：
韩愈，字退之，河阳人，唐代著名文学家、哲学家和诗人。散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首。与柳宗元并称“韩柳”。祖籍河北昌黎，故世称韩昌黎。著有《昌黎先生集》。其文论证严密，气势磅礴；其诗力求新奇，摒弃陈言。今存散文380余篇，诗400余首。 2、背景资料：
韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷：贞元11～16年（公元795～公元800年）求仕，不得志，有“世有伯乐，然后有千里马”的感叹；贞元19年（公元803年）上书，言京畿百姓穷困，请求缓征徭役、租税，被贬为阳山令；14年（公元819年），韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史；卒于824年，57岁病逝。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795 ～800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。与《马说》同期的作品还有《龙说》。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云，”然后“成是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。
3、文体知识：
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 4、简介伯乐相马的故事： 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
积累运用：
一、给下列字注音：
祗（ ）骈（ ）槽枥（ ）食（ ）
粟（ ）邪（ ）奴隶（ ）策（ ）
二、解释下列多义词：
策
策之不以其道（ ） 执策而临之（ ）
以
不以千里称也（ ） 策之不以其道（ ）
尽
一食或尽粟一石（ ） 不能尽其才（ ）
食
食不饱，力不足，才美不外见（ ）
马者不知其能千里而食也（ ）
一食或尽粟一石（ ）
能
安求其能千里也（ ） 虽有千里之能（ ）
而
鸣之而不能通其义（ ） 执策而临之（ ）
虽
故虽有名马（ ） 虽有千里之能（ ）
三、解释下列活用词：
一食或尽粟一石（ ）
策之不以其道（ ）
食之不能尽其才（ ）
四、找出下列句中的通假字并释意。
食马者不知其能千里而食也（ ）
才美不外见（ ）
食之不能尽其才（ ）
其真无马邪（ ）
祗辱于奴隶人之手（ ）
解释下列古今异义词：
是马也，虽有千里之能（ ）
安求其能千里也（ ）
且欲与常马等不可得（ ）
熟读课文，借助注释在课本上翻译这篇课文。
七、思考：千里马的处境怎样？它受到了那些不公正的待遇？
自我评价： 学科长评价： 教师评价：
23课《马说》的问题生成--评价单
班级 姓名 科目 设计者：郑利霞 审核：马新娟
各位同学，请根据预习习惯，在单位时间内进行系统思考后，认真完成下列题目，并在小组内充分交流，经过合作探究后，准备多元化展示。
学生生成的问题：
教师设计的问题：
问题一：
1、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？
2、千里马被埋没的根本原因是什么？
问题二：
1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马” ？
2、文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？
3、本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想？采用了怎样的写作手法？
朗诵关于“马”的一首诗。
展示关于“马”的诗句。
学科长评价： 教师评价：
23课《马说》的问题训练--评价单
班级 姓名 科目 设计者：郑利霞 审核：马新娟
积累应用
给加横线的字注音： （1） 骈（ ）死于槽（ ）枥（ ）之间，不以千里称（ ） （2）一食（ ）或尽粟（ ）一石（ ）。
（3）食不饱，力不足，才美不外见（ ）2、本文作者是________代文学家______________。体裁是_________。
用课文原句填空：
故虽有名马， ， ，不以千里称也。
虽有千里之能 ，力不足， ， ，安求其能千里也。
策之不以其道， ， ，执策而临之，曰：“ ！”4、翻译下列句子：
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
翻译： 。
一食或尽粟一石。翻译： 。
食马者不知其能千里而食也。翻译： 。
且欲与常马等不可得。翻译： 。
问答题：
千里马的处境怎样？它受到了哪些不公正的待遇？
食马者的无知表现在哪些方面?
千里马被埋没的根本原因是什么？
学科长评价： 教师评价：
梁青云
篇2：《马说》教案 (八年级下册)
《马说》教案 (人教版八年级下册)
刘佐乡中学周和枝
教学目标
1．积累文言词汇，掌握通假字和一词多义。
2、借助注释和古汉语字典自主翻译课文，并能当堂背诵课文。
3、理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
4、学习本文托物寓意的写作手法
教学重难点
1．掌握通假字和古今异义词。
2．理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
教学过程
第一课时
一、导入
同学们，中国跨栏飞人刘翔已经成为全世界家喻户晓的人物了。可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前竟然是一个跳高运动员呢？那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培养了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。可以说，如果没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域默默无闻呢。可见，伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。今天，就让我们一起走入唐代大散文家韩愈的《马说》，看看他是如何论述两者之间关系的。
二、介绍作者作品
韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“ 韩柳”。
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、通读课文，整体感知
1．教师范读全文，要求学生注意难字的读音。
祗zh 食sì马者 一石dan 骈pian死 其真无马邪yé
2．学生齐读课文，注意节奏
3、学生对照课文注释自由朗读，并且讨论、了解全文大意。
4、学生自主翻译课文
这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字词，大家共同讨论。
教师指出通假字和古今异义词和重点实词，要求学生重点掌握
通假字 （1）食马者 “食”通“饲”，喂，喂养
（2）才美不外见 “见”通“现”，表现
（3）食之不能尽其材 “材”通“才”，才能
（4）其真无马邪 “邪”通“耶”，表疑问，相当于“吗”一词多义
策：（1）策之不以其道 （用鞭子打，动词）
（2）执策而临之（马鞭子，名词） 一词多义：
其真无马邪 不以千里称也
其真不知马也 策之不以其道
重点词语解释
一食或尽粟一石 或：有时； 一食：吃一顿
且欲与常马等不可得 且：尚且； 常：普通的； 等：等同，一样
执策而临之 临：面对 5、学生再次齐读课文，思考讨论以下问题
(1)文中千里马指的是什么? 比喻人才。
(2)伯乐指的是什么? 比喻能发现赏识人才的统治者。
（3）“食马者”指的'是什么人？ 比喻不能识别人才、摧残埋没人才的封建统治者
(4) 本文作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？怀才不遇，愤懑不平。
第二课时
一、再读课文，深入探究
(一)学习课文第一自然段。
1．男生朗读第一自然段。
2．思考讨论：
（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？
世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。
（3）第一段文字说明了什么？
伯乐对千里马的决定作用。
（4）是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？
是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
3．齐读第一自然段。
(二)学习课文第二自然段。
1．女生朗读第二自然段。
2、思考讨论
（1）、千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见。
（2） 、千里马被埋没的根本原因是：食马者，不知其能千里而食也。 （3）、最后一句反问句表达了作者的什么感情？
表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的的愤懑之情。
（4）、第二段说明了什么?
分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
3．齐读第二自然段。
(三)学习课文第三自然段。
1．全班朗读第三自然段。
2．思考讨论：
(1) 作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
（2）文中的哪句话点明了中心？其真不知马也。
(3)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
(表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。)
(4）概括本段内容。(妄言无千里马者，恰是不识千里马者。)
(5)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
(排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。)
(6)三个“之”字，用法是否一样?
(前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而。)
3．齐读第三自然段。
二、自主诵读，揭示托物寓意的写作手法，了解学习本文的现实意义
1、本文采用什么写法，要表达什么主题？
本文采用托物寓意的写法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者不识人才埋没人才摧残人才的现象，表达作者的怀才不遇之情和对统治者埋没人才的愤懑。
2、学习本文有什么现实意义？
学习本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
三、拓展延伸，联系现实
提供四个话题，学生根据兴趣任选其一作答
话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？
话题2：假如你是“伯乐”，你怎么样发现“千里马”？
话题3：当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗？
话题4：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？
四、落实背诵情况，开展背诵竞赛，老师检查背诵情况
五、课文小结 《马说》一文形象简练，又含蓄深刻，所表达的思想也让人深思。我们生活在幸福开放的时代，要珍惜机会，不断磨练，让自己成为有用人才。 六、布置作业 1、韩愈写这篇文章的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？
（揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己怀才不遇的愤慨。“其真不知马也”。）
2、虚词：（在文中找出含有此字相关意思的词语） 而 A转接 可以译为“却，可是” B顺接 可以不译 之 A结构助词“的” B 代词，代人或物 C 无意义，句中停顿 D 帮助构成倒装，无意义 其 A代词，代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种 D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕 以 A介词 因为 B介词 按照 也 A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿附：板书设计
马说
正面提出问题： 世有伯乐，而后有千里马。
反面展开议论： 食马者无知，千里马埋没。
食之不能尽其材 表达：怀才不遇；
事例进行论证： 鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才
天下无马 希望：重用
总结全文： 其真不知马也
李卫民
篇3：《马说》教案 (八年级下册)
《马说》教案 (苏教版八年级下册)
新化中学 刘晓梅
教学目标
1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
教学重难点
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握古今异义词。
如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
教学准备
1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。
2．学生查找有关马的'成语，并作解释。
3．教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。
设计思路
把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。
教学过程
一、导入
(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、通读课文，整体感知
1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3．思考讨论：
(1)文中千里马指的是什么?
要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?
要点提示：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深入探究
(一)学习课文第一自然段。
1．指名朗读第一自然段。
2．思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?
要点提示：
(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。
3．齐读第一自然段。
(二)学习课文第二自然段。
1．请一学生朗读第二自然段。
2.思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
要点提示：
(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
3．齐读第二自然段。
(三)学习课文第三自然段。
1．请一学生朗读第三自然段。
2．思考讨论：
(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
(3)三个“之”字，用法是否一样?
(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
要点提示：
(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
刘晓梅
篇4：《马说》教案 (八年级下册)
《马说》教案 (人教版八年级下册)
【教学目标】
一、了解“说”这种文体的特点。
二、反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。
三、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，体会托物寓意的写法。
【教学重点】
一、翻译并背诵课文。
二、体会本文托物寓意的写法。
【教学难点】
一、理解文章表达的情感。
【教学过程】
一、图片导入：
（一）PPT上展示徐悲鸿《六骏图》
师：在上课之前我们先来欣赏下这样一幅图，这是著名画家徐悲鸿先生所画的《六骏图》。画面上的几匹马意气风发、纵横驰骋，我们今天要了解到的这种马，它的遭遇确实截然不同。到底是什么马呢？学了韩愈的《马说》我们就明白了。那有哪位同学能简要的介绍下你所了解的韩愈呢？
生：韩愈，字退之。
师：这位同学答除了一部分，让我们看一下有关韩愈的有关介绍。同学们请看大屏幕，自己默看。（PPT展示韩愈生平）好，同学们请看一下标题《马说》，在我们以前的学习过程中有没有和这篇文章类似的标题？
生：有。师：有哪些？
生：《爱莲说》
师：那这些标题中都有“说”，说是一种文体，有哪位同学能来说一说这种文体的特点？
生：议论题材，作者发表自己的观点。
师：好那我们来看一下“说”这种文体有什么特点？（PPT展示，大家来看一下。）接下来我们就进入课文的学习。学习文言文最基本的是要掌握字词翻译。请同学们自由朗读课文，在朗读之后小组进行讨论，每组组长上来抽签。（在最开始的时候进行任务分配）
二、朗读课文，实现读准、读对停顿
（一）让学生拿出导学案一起读一读文言字词积累中的第一题。
（二）请生读课文，并让同学点评。（让生指出需注意的字词及停顿，PPT展示重要字音）
（三）音频范读。
师：同学们都读的很正确，现在请同学们听一听音频。（有些同学听的很认真并未能做好注释这样的学习方法是十分值得学习的。）
三、掌握字词及全文翻译
（一）请生将导学案中的重点字词答案写在黑板上，并生进行点评。
师:在这篇课文中还有哪些字词我们应该注意？
（二）请学生翻译，并进行点评。
之后挑出重点句，开火车形式下来进行翻译。
四、分析文章内容
（一）师：接下来我们进一步去学习文章内容，体会作者想要表达的思想感情。
请大家看这几个小问题：（1）千里马与伯乐的关系？（请用课文原句回答）
答案：世有伯乐，然后有千里马。
（2）千里马和伯乐是客观存在的，为什么作者要说世上先有伯乐，然后才有千里马呢？答案：伯乐对千里马有重要作用。
师：但是这篇文章中的千里马并没能遇到伯乐而是遇到（生答：食马者和奴隶人）
（3）食马者是怎样对待马的？（用课文原句回答）答案：策之不能以其道，食之不能尽其才，鸣之不能通其意。
（4）食马者这样对待千里马造成了什么后果？（原文）
答案：1.祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间2.虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
（5）这样对待千里马的根本原因是什么？即为什么要这样对待千里马？（原文）
答案：1.不知其能千里而食也2.其真不知马也。
师：课文中“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”情感达到了高潮，这两句话大声斥责了那些食马者。课文围绕一个中心即千里马的才能被埋没被摧残进行分析。这是伯乐不常有造成的，是食马者不知其能千里而造成的.。那么文章写千里马真的只是在写千里马吗？请生回答导学案中主题探究。（千里马、食马者、伯乐的比喻义）
这种写法叫做“托物寓意”，那么作者借此表达什么样的情感？
怀才不遇、壮志难酬的愤懑，对统治者埋没人才的抨击
五．拓展延伸
在韩愈所处的社会存在这种现象，那么在我们的社会有没有这样的现象？如果你是“千里马”，如果没有遇到“伯乐”你会怎么对待？
生：各抒己见。
总结：1.相信是金子总会发光。2.不断的完善自己。3.抓住机会去展示自己。
六．作业布置
1.背诵课文
2.拓展延伸写一写
3.相关练习
朱静思
篇5：《马说》教案 (人教版八年级下册)
&nbs p; 教学目标：1. 了解”说“这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙；2. 掌握文中的字词解释，通假字的用法；3. 体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。教学重点： 1、掌握常见字词含义及用法。 2、理解文章作者的写作目的及所表达的情感。 教学难点： 理解文章作者的写作目的及所表达的情感。 教学过程:
一、故事激趣，导入新课。 请学生列举和马有关的成语（如：一马当先、老马识途、驷马难追、马到成功、悬崖勒马、马革裹尸、指鹿为马、快马加鞭、车水马龙、害群之马、一马平川、千军万马、万马奔腾、厉兵秣马、马失前蹄、蛛丝马迹、鞍前马后、走马观花、兵荒马乱、马首是瞻、心猿意马、走马上任、五马分尸、塞翁失马，青梅竹马等） 那么我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）听说过伯乐相马的故事么？相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。（“知己”的来历） 但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今天，让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。
二、简介作者及写作背景 1、作者介绍：
韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。苏轼说韩愈是“文起八代之衰”，指得就是韩愈的文章胜过前八个朝代，有着划时代的意义。
2、背景介绍：
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 3、文体介绍
“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点； “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。
三、理读课文，使学生做到读准、读懂课文 1、学生齐读课文。教师正音。
2、再读课文，扫除字词障碍。
3、讲析课文，统译全文。
4、归纳文言知识，学生再次齐读课文。
四、再读课文，推究文理
（一）学习课文第1段 1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？--世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。--先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。
2、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（二）学习课文第2段 1、千里马”不以千里称"的原因是什么？跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
--食马者不知其能千里而食，食不饱，力不足，才美不外现。
--通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。 2、作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？ (三)学习课文第3段。 1、“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? --排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 2、这里的三个“之”字，用法是否一样? --前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是 (马)鸣，而不是鸣(马)。句式整齐而又灵活富于变化。
全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。呼应了前文，证明了不是没有千里马，而是没有伯乐。 6、作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
7、文中的哪句话点明了中心？－－其真不知马也。（四）深层探究
1．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？－－无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。2．作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？－－食马者比喻不能识别人才的统治者。－－伯乐比喻善于识别人才的统治者。 “托物寓意”的写法。－－千里马比喻人才。五、归纳课文。 中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 六、课外拓展
读了本文受到什么教育? --阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。 六、归纳写作特点 本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。
六、课外拓展
1、读了本文受到什么教育? --阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。 2、现代社会需要伯乐吗？
--飞人刘翔和教练孙海平；一代影后章子怡和张艺谋等。鼓励学生：希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。 七、板书设计：伯乐不常有--不以千里称也 (无限痛惜)食马者无知--安求其能千里也 (愤怒谴责)天下无马 --其真不知马也 (深刻嘲讽)
李晓敏
[《马说》教案 (人教版八年级下册)]
篇6：马说八年级下册语文教案
学习目标
1。疏通文意，积累文言词语。
2。理解文章的寓意，体会作者的情感。
3。背诵课文，理解托物寓意的写法。
【轻松预习】
一、文学常识积累
1、走近作者
韩愈：字，朝著名文学家，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称，作品都收在《 》里。《马说》是其《 》中的第四篇。
2、“说”：说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。如课文《 》。
二、文言词语积累
请同学们完成《学检》的1。3。4小题及下面题目。
1、解释“之”字在句子中的含义并从所学文言文中再找出一个同义的句子。
A马之千里者B策之不以其道（）C名之而不能通其意（）
D祗辱于奴隶人之手（）
2、解释句子中“其”的含义。
其真无马耶？（）其真不知马也。（）
3、请从文中找出含有通假字的四个句子抄写在下面，并按“读音、所通的字、含义”格式解释。
4、请你写出含有“马”字成语五个
三、疏通文意。请同学们结合注释，翻译课文。
四、朗读课文。
请同学们完成《学检》第二小题，然后练读课文，要求：读准字音，读准节奏。
【课堂导学】
一、交流展示。
1、小组内交流“轻松预习”中的相关内容。2、提出疑难。3、朗读课文。
二、理解文章寓意，感悟作者的情怀
1、探究文章寓意。
①千里马的处境（悲惨遭遇）是（原文回答）
②千里马的特点是（原文回答）
③千里马遭受到了哪些不公正的待遇（千里马被埋没的直接原因）（原文回答）
④食马者的愚妄无知表现在（原文回答）
⑤千里马被埋没的根本原因是（原文回答）
⑥揭示作者观点的句子是（原文回答）
⑦千里马比喻（）伯乐比喻（）食马者比喻（）
⑧请你用自己的语言概括回答文章的寓意：
2、感悟作者的情怀
写作背景：《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
请同学们结合写作背景，体会作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情。请你用简练的语言概括回答。
三、欣赏阅读。
“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。
找出本文中的五个“也”字句，并读读其语气。
不以千里称也。无限痛惜的感情
安求其能千里也？愤怒谴责的感情
其真不知马也。深刻嘲讽的愤怒
食马者不知其能千里而食也。暂时了结，不再说下去的意思
是马也，提醒读者注意
【拓展延伸】
1、请同学们阅读韩愈《马说》的姊妹篇《杂说龙说》，完成下列题目。
龙嘘气成云，云固弗灵于龙也。然龙乘是气，茫洋穷乎玄间，薄日月，伏光景，感震电，神变化，水下土，汩陵谷，龙亦灵怪亦哉？
云，龙之所能使为灵也；若龙之灵，则非云之所能使之灵也。然龙弗得云，无以神其灵矣。失其所凭依，信不可欤！异哉！失其所凭依，乃其所自为也。《易》曰：“云从龙。”既曰龙，云从之矣。
（1）理解句子中词语的含义。
①云固弗灵于龙也（于：）
②然龙乘是气，茫洋穷乎玄间（是：）
③云亦是灵怪矣哉（亦：）
（2）翻译下列文言句子。
①失其所凭依，信不可欤！
②异哉！其所凭依乃其所自为也。
（3）理解。
①文中龙比喻（）云比喻（）
作者借“龙嘘气成云”，然后“乘是气茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，比喻：
2、请同学们阅读伯乐与千里马的故事。
汗明见春申君，候问三月，而后得见。谈卒，春申君大悦之。……汗明曰：“君亦闻骥乎？夫骥之齿至矣（能驾车的年头满了）服（驾）盐车而上太行。蹄申（同“伸”）膝折，尾湛（同“沉”）（同“肤”）溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延（行动迟缓），负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解衣（苎麻织成的衣）以（覆盖）之。骥于是（同“俯”）而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也？彼见伯乐之知己也。……”《战国策・楚策四》
3、说话练习：
完成《学检》第十小题。
篇7：马说八年级下册语文教案
开篇即作惊人语，然而话出有因。“世有伯乐，然后有千里马”。让人不禁一愣：“伯乐早已入土为安，千里马不是仍然常见吗？”接着释疑，其实“千里马常有”，只是“伯乐不常有”，很多千里马并不能成为名副其实的千里马，和普通马一同死在槽枥之间。
全文仅有178字。然而说理透彻。先提出观点：“世有伯乐，然后有千里马。”稍作解释后即进一步论证：一、能者多食。食马者不按照它日行千里的能力，而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。千里马的温饱都成问题，何谈日行千里呢？二、食者少智。食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马，使得千里马不成其为千里马。
写人只需一句话，然而形象逼真。“执策而临之，曰：‘天下无马！’”面对着千里马发出“天下没有千里马”的感慨，真正是目中无马，其自矜、自满、自大、自得、愚蠢不言而喻。
议论只用一设问，然而一针见血。“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”真正没有的是千里马吗？真正没有的是一双识得千里马的慧眼呀！
《马说》似写千里马，然而话中有话。千里马诚然不幸，未能展现自己日行千里的本领，屈死在奴隶人之手。人才何尝不是如此？寒窗苦读几十载，学富五车、才高八斗，只因没有伯乐相知、相惜，满腔豪情壮志、一肚治世蓝图付诸东流。纵有千般不愿、万般不甘，也只能“醉里挑灯看剑”。
于是，经常听到学生不屑地说：“哼，要是换一个老师，我肯定学得比现在好。”也经常听到人们愤愤地说：“唉，都是那个__瞎了眼，不晓得我__的本事，要是遇着伯乐就好喽！”这情景与两千五百年前的那场关于“不吾知也”的讨论何其相似。连子路之类的圣人之徒都可以抱怨，何况我辈芸芸众生？
抱怨之余，却忘了：当今时代，衡量一个人成功与否的标准已发生了根本性的改变，包括经纶世务、为官一方在内，行行出状元，行行需要状元。而随着教育的普及，各行各业都是人才济济，我们要像毛遂那样主动出击，而不是消极等待伯乐来挖掘、发现。
如果韩愈先生地下有知，又会做何感想？该会后悔写下《马说》，凭空当了后人的借口吧。
学习积累
1、字音
祗骈槽枥粟石
2、字义
祗祗辱于奴隶人之手只是
骈骈死于槽枥之间两马并驾
虽故虽有名马即使
以策之不以其道按照，根据
道策之不以其道正确的方法
尽食之不能尽其材竭尽
通鸣之而不能通其意通晓
临执策而临之面对
能虽有千里之能才能
安求其能千里也能够
策策之不以其道用鞭子打
执策而临之鞭子
之策之不以其道/食之不能尽其材/执策而临之马
鸣之而不能通其意助词，协调音节
祗辱于奴隶人之手的
其其真无马邪语气词，加强反问语气，可译为“难道”
其真不知马也代词，他们
安求其能千里也代词，它
3、通假字
食食马者不知其能千里而食也/食之不能尽其材通“饲”，喂
见才美不外见通“现”，表现
材食之不能尽其材通“才”，才能
邪其真无马邪通“耶”，表示疑问，相当于“吗”
4、词类活用
策策之不以其道马鞭子，名词用作动词，用鞭子打
5、倒装句
马之千里者
《马说》教学反思
作为语文教师我一直很喜欢上古文，因为简单。也因为即使在中考中，更多的是要求字词的解释和语句的翻译。因此更多的时候我所做的也仅仅如此。
前几天我上了《马说》，依照惯例我也让孩子们进行了翻译，对一些重要的字词进行了解释和辨析后，我提了个问题：你觉得作者对千里马和食马者的态度如何？为什么？你觉得作者分别把他们喻指了什么人？学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后，我也简介了韩愈的人生经历，也便顺理成章的为他们归纳了一下：千里马喻指人才，食马者喻指不能知人善任，愚妄浅薄的统治者。（忽略了对文章第三段中食马者形象'执策而临之，曰：'天下无马！'”的推敲以及'知人善任'的解释）
此后学生在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能发现人才的人。虽然我在其后也多次重新补充分析，也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别，但依然还有孩子会用错。
人的第一印象是很重要的，而教师所要做的是在课堂45分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生，而这种传达不应该是“灌”，而是基于教师引导学生对文章细节理解，关键句周到分析后自然得出的结论，否则效果就不好。而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点，扮演了'拔苗助长'的角色，其结果可想而知。古文是中华民族的宝贵文化遗产，其精湛的描写技艺，更是人物形象分析，景物描绘的典范，所以我深刻反省......
篇8：八年级下册语文《马说》教案
教学目标
1、知识目标：
(1)积累文言实词、虚词。
(2)了解作者及文体特征。
(3)理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
(4)背诵并默写这篇文章。
2、能力目标：
(1)加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
(2)体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
3、德育目标：
认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
教学难重点
1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
3、引导学生理解文章表达的情感。
4、体会本文简练、含蓄的语言特点。
教学课时
1课时。
教学过程
一、导语设计
同学们，现在我们已经进入九年级，明年便要迎来中考。在此，老师准备了几句祝福语赠送给大家：“我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，说话要一言既出，驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功!”
同学们可能注意到了刚才老师一口气说了十多个含有马字的成语，马是人类的朋友，是
一种吉祥、神圣的动物，历来为人们所喜爱。古往今来，无数文人曾写过许多关于马的文章，而韩愈的《马说》被公认为。今天这堂课，我们便来学习这篇文章。(板书课题)
二、作者及文体简介
1、关于作者：(多媒体显示)
韩愈(768——824)字退之，唐代散文家、诗人，河阳(现在河南孟州)人，散文尤其，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，并称“韩柳”，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。作品都收在《昌黎先生集》里。
2、关于文体：(多媒体显示)
(1)“说”，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相似。常常运用托物寓意的手法。
(2) 释题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四
首，“马说”这个标题，是后来人加的。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题， 《马说》从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题” 。
3、关于伯乐：(多媒体显示)
相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。
伯乐的典故曾几次被韩愈引用，可见韩愈对伯乐能识别千里马的故事是很有感情的。
三、朗读课文，读准字音、节奏。
1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。
教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。(多媒体显示)
(1)下列字注音。
祗zhĭ 槽枥cáo lì 石dàn 骈pián 策câ
食: 一食(shí)或尽粟 (sù)一石 食(sì )马者不知其能千里而食(sì )也
(2)找出下列句中的通假字并解释。
食马者不知其能千里而食也 食：通“饲”，喂，读“sì”。
食之不能尽其材 材：通“才”，才能，读“cái”。
才美不外见 见：通“现”，表现，读“xiàn”。
其真无马邪 邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”，读yã。
2、学生齐读课文，提醒学生注意句中停顿。(多媒体显示)
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ?
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其/真不知马也。
教师点拨：文言句子朗读节奏以不破读为标准。
四、自由读课文，整体感知课文内容
1、教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。(要求用原句回答)(多媒体显示)
(1)全文主要写了哪几个形象?
(2) 文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”
(3) 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样?
(4) 千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?
(5) 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?
(6) 作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的?
(7) 文中的哪句话点明了中心?
2、讨论明确：
(1)伯乐、千里马、食马者。
(2) 世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
(3)只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。
(4)食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。
(5)且欲与常马不可得，安求其能千里也。
(6)策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
(7)其真不知马也。
3、读出课文所表达的情感。
默读课文，通过理解各段内容揣摩文章情感。
讨论归纳：
(1) 第一段：写没有伯乐，千里马被埋没的不幸遭遇。(痛惜之情)
教师范读，读出痛惜之情。
(2) 第二段：揭示千里马被埋没的根本原因。(愤慨之情)
指名一男学生读，读出愤慨之情。
(3) 第三段：辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。(嘲讽之情)
指名一女学生读，读出嘲讽之情。
五、重点研读，把握主旨
1、探究文章的思想内容
(1)同学们，韩愈全文说马，议马，就真的就马说马吗?下面，请听我将第一段改读一下，借以了解作者的写作意图：(多媒体显示)
世有伯乐一样的人，然后才有千里马一样的人才发现。千里马一样的人才常有，而伯乐一样的人不常有。故虽有名马一样的人，祗辱于不识名马的奴隶之手，像马一样骈死于槽枥之间，不以千里马称也。
由此同学们是否体悟到作者是在借马说人，由此及彼，以马喻人。
(2)介绍作者写作背景，借以了解作者的写作意图：(多媒体显示)
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
千里马不受礼待，不见才美，不被重用，都是食马者不知马造成的。所以说“千里马常有，而伯乐不常有”，正是因为“伯乐不常有”，我们的千里马才被食马者摧残、埋没、忽略。韩愈从小刻苦读书，二十五岁中进士，长期得不到重用，曾三次上书宰相，四十余日无回音，自己亲自上门询问，却被看门人挡于门外，你说让人气愤不气愤?所以，忧愤之下，韩愈写下了这篇奇文，表达了对统治者不能识别人才《马说》教学设计.doc的无比愤慨之情。 由此可见，本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。
(3)、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?
明确：在了解写作背景的基础上，学生不难理解：
食马者比喻不能识别人才的封建统治者。伯乐比喻善于识别人才的封建统治者。
千里马比喻人才。
(4)明确作者写作意图及情感。
本文通过千里马的遭遇，揭露了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。
2、揭示“托物寓意”的写法。
(1)韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。
(2)托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。
六、拓展探究
话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做?
话题2：假如你是“伯乐”，你怎么样发现“千里马”?
话题3：当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗?
七、小结
读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。
篇9：八年级下册语文《马说》教案
八年级下册语文《马说》教案
教学依据：
1.这两篇课文都是大纲规定必须掌握的文言文基本篇目，都是课内讲读课文，教师可以适当运用讲解法。
2.初二学生已经有一定的文言文基础，教师应指导学生联系已有知识理解相关文言字词。
教学目标：
1.知识目标：积累相关文言字词，理解两篇课文所表达的作者的思想，背诵两篇课文。
2.能力目标：培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。
3.情感、方法、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。
教学设想：
1.重视朗读，开展多种形式的朗读活动。
2.根据学生实际情况确定教学时数。可用两课时，一课时朗读、疏通字词，一课时分析篇章;也可用三课时，把朗读、背诵单列成一课时，疏通字词、积累文言字词用一课时;也可用四课时，两篇课文的分析各用一课时。
第一课时
教学要点：朗读、疏通文意、积累文言字词。
教学过程：
一、请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。
教师补充： 1 “说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大体相似。“说”奇巧而言辩。2古代的“序”，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。“序”恳切而意长。
二、朗读：
1.正音：
祗zhǐ 骈 pián 兹zī矧shěn 尽粟一石sùdàn 董邵南shào 槽枥cáolì慕义强仁qiǎng 恶知 wū感慨kǎi
2.领读。(关键句的节奏、重点字词特别是几个“食”字的读音要强调)
3.自由读。
4.接龙读比赛(两篇课文共6段，给每个组指定任务，每组学生按座位顺序依次朗读，读错者坐下，后面学生接着朗读，直至读完全组应读段落。所用人数最少的组获胜。此活动旨在调动学生纠错使其更准确的掌握字词读音和句子节奏)。
5.齐读。
三、疏通字词：
1.小组合作，对照注释翻译课文，(要求：每个学生都要有任务，每人负责翻译几节，小组内依次发言，对有争议的或翻译不出的地方，要作好整理，准备提交全班共同解决)。
2.交流疑难，共同释疑(尽可能发动学生)。
四、积累文言字词，做好字词积累卡片：
1.通假字：
食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”，sì喂。
不能尽其材 “材”同“才”，cái才能。
其真无马邪 “邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。
才美不外见 “见”同“现”，xiàn表现，显现。
2.词类活用：
虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。
3.一词多义：(结合课后练习三)
其真无马邪 不以千里称也
其真不知马也 策之不以其道
安陵君其许寡人 聊以吾子之行卜之也
吾知其必有合也 夫以子之不遇时
五、布置作业：背诵课文
第二课时
教学要点：分析篇章
教学过程;
一、复习字词：
二、分析《马说》：
1.用课文中语句回答问题
千里马才能被埋没的直接原因是?根本原因是?千里马的悲惨结局是?表现食 马者浅薄愚妄的句子?
2.首句在文中起何作用?(充当立论依据)
3.“伯乐”、“千里马”、“食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人?
4.由题3可知，文章用了什么写法?(托物言志或托物寓意)
5.韩愈写这篇文章的意图是什么?哪句话体现了他的意图可充当主旨句?(揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己怀才不遇的愤慨。“其真不知马也”。)
三、分析《送董邵南游河北序》
1.文章用哪些词语扣住“游河北”?(燕赵、适兹土)
2.首节“必有合”的推测要成立应有哪两个前提?(大前提：燕赵有感慨悲歌 之士;小前提：董生是感慨悲歌之士)
3.从哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士?(三个要点：怀抱利器、不得志、郁郁)
4.第二节“吾恶知其今不异于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分别有何言外之意?
5.第三节韩愈托董生办哪两件事?
6.文章首节侧重指出董生有才华，第二节暗示董生此行未必会得到赏识，第三节再次规劝董生归顺朝廷，根据这些提示，找出三节各自关键句。(“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。)
7.末节有何作用?(照应开头;表达对感慨悲歌之士的尊敬;暗示董生：既然隐士都出来做官，你又何必到燕赵去?)
8.文章语言有何特点?(委婉含蓄，名送实留)
四、拓展训练：
对伯乐，对千里马，对食马者，对董生，对韩愈，你分别有什么话要说?
《马说》复习资料
一、重点字词
1.给下列加点字注音。
相xing马 祗zhǐ 骈pin死 槽枥l 不外见xin
2.解释下面加点的词。
(1)祗辱于奴隶人之手 柢：只是。 (2)骈死于槽枥之间 骈死：并列而死。
(3)不以千里称也 称：著称。 (4)且欲与常马等不可得 且：犹，尚且。
(5)执策而临之 执：拿。 临：面对。 (6)一食或尽粟一石 食：吃。
3.找出下面句中的通假字并解释。
(1)食马者不知其能千里而食也 食通饲 解释为喂 (2)才美不外见 见通现 解释为表现
(3)其真无马邪 邪通耶 解释为表示疑问
二、重点句子背记知识清单
用原文填空并翻译。
1.有一位名人曾经说过：“世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可以想到《马说》中的一句话：千里马常有，而伯乐不常有。译：千里马经常有，可是伯乐却不经常有。
2.写千里马的悲惨遭遇的句子是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
译：只能屈辱于低贱人的手中，(和普通的马)一同死在马厩里。
3、表明愚妄无知、平庸浅薄的饲马者对千里马的不公正的待遇的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
译：鞭打它不能按照千里马的方法，喂养它不能喂饱它而使它的才能施展出来，马嘶鸣却不能通晓它的意思。
4.全文的主旨句是：其真无马邪?其真不知马也。译：是真的没有千里马吗?这是不识好马呀。
三、文学(文体)常识背记知识清单
韩愈，字退之，唐代(朝代)文学家，散文尤其著名，被列为唐宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳，有“文起八代之衰”的美誉。
《马说》教学反思
为了充分调动学生的学习兴趣，改变课堂教学模式，我在教学过程中较成功地推行了“自主、合作、探究的学习方式。
传统的课堂教学，教师唱“独角戏”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。学生处于被动地位，学生成为了装知识的容器，这种教学模式和公式，不利于培养学生的创新能力，束缚了学生的思维，学生的综合素质不利提高。新的课改对语文课堂教学提出了新的要求，倡导“自主——探究——合作”的学习方法。这一学习方法，转变了教师在课堂上的角色，由“灌输者”变为“指导者、点拨者”。学生学习由被动者变为了主动者，由原来的“要我学”，变为了“我要学”。鉴于边一点，在这节课教学过程中，教师少讲，如果讲，要讲到“点”上，要精要。许多知识点，主要通过学生间的讨论、急辩来完成教学任务。教师在课堂上和学生一起讨论、探究，成为了学生学习活动的参与者、合作者。例如：翻译课文由学生讨论完成，课文寓意通过学生之间相互质疑后归纳完成。
新课标指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求，还要培养学生主动探究、合作的学习习惯。所以这节课的“小组合作学习、研讨问题”和“拓展延伸、联系现实”这两个教学环节中，学生小组合作学习很主动、很积极，讨论也很热烈，我也不是清闲地旁观学生的学习，而是主动参与到学生的讨论中，积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导他们学习，如何鼓励他们更积极地思考，更热情地探索，充分展现了师生间、生生间的互动性。这也可以说这节课的一个亮点。
总的来说，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。
感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较，而只是注重了在情感方面的引导;还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。
篇10：马说教案
教学目标：
1、能准确、流畅地朗读课文，读出节奏停顿和重音;复习本文重要的文言字词。
2、把握文章的主要内容，体会托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
3、认识封建社会埋没人才的愚昧无知，引导学生思考当今社会下的人才培养。
教学重、难点：
1、把握文章的主要内容，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
(重点)
2、品味文中5个“也”在表达情感上的作用。
(难点)
教学方法：诵读法、讨论法、品析法
教学流程
(一)激趣导入，初识文章 (1分钟)
1.激趣导入：
随着人类物质财富的增长，各种名贵轿车如雨后春笋般涌现在街头，大家知道哪些名贵轿车呀?名车成为人类彰显身价地位的第二张脸。
在没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴【多媒体 马】，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓;载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”;还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。
“好马配英雄”，令人羡慕。
倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世?(学生小议)
今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。
【多媒体：马说 韩愈】
(二) 技巧诵读，感知全文
1. 听读标注，技巧诵读【多媒体：听读标注，技巧诵读】
师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。
现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅【多媒体 易错的字音】<课程理念：培养语感，发展思维>
学生齐读，教师点评：(同学们读得很流畅，咬字清晰，读音准确，但是在节奏停顿和重音方面，还没有引起足够的注意)〈应该是预设内容〉(2分钟)
师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师的范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。
(2分钟)(放录 音，做标记)
师：根据老师的示范朗读和你们的标注，相信同学们在朗读上一定有所进步。
请大家抬头看着屏幕上老师的标注，我们再一次来朗读课文。
不仅要读得准确、流畅，还要读出节奏停顿和重音。
[多媒体朗读提示]
世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人
之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也，虽有/千里之能，
食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!”
呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。
(学生朗读时，教师在黑板上写组别。
师点评：一分耕耘一分收获，老师为你们
在朗读上取得的进步感到骄傲。
屏幕上的节奏停顿，不是唯一的标准，划分节奏除了
可以按照朗读的语感，还可以按语法来划分。
比如最后一句，按语法则应该在“其”之后停顿。
<删去，初中语法知识很少，再说文言文语言结构与现代文有区别>大家以后在划分节奏停顿时，灵活处理就可以了。
<这样说，学生更是无所适从>)
(三) 字词过关，智力比拼 (2分钟)
师：现在我们一起解决字词问题。
我们用小组知识抢答的方式完成，看哪个小组最厉害!
【多媒体出题，词类活用，一词多义和“其、也、之”的归纳。
黑板上写上小组的序号，划正字的方式计分】<课程理念：丰富语言的积累>
(四)探究解疑，推究文理 <课程理念：自主、合作、探究的学习方式>
1.自主思考疑问(4分钟)
这篇文章的文意并不难，老师根据文意，设计了以下五个问题。
现在请同学们先
自主思考这些问题，然后和前后左右的同学一起交流讨论，得出你们的答案。
(注意，尽量用原文作答)<课程理念：学生主体性、身心发展特点、>
(1) “伯乐和千里马”二者是什么关系?
明确：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
(伯乐决定千里马的命运，千里马依靠伯乐生存)【板书：伯乐 千里马 决定 依靠】
(2)千里马有什么才能?
明确：马之千里者(日行千里)，一食或尽粟一石(食量大)。
【板书：日行千里、食量大】
(3)伯乐不常有，千里马遇见了“食马者”，会有怎样的遭遇?
明确：祗辱于?，骈死于?，不以??【板书：食马者 受辱，骈死，不能行千里】
(4)为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢?其根本原因是什么?
明确：食马者不知其能千里而食也。
食不饱，力不足，才美不外现;食马者不知其能千里而食也。
(这几个原因中哪个是最根本的原因?/为何“食马者”不让千里马吃饱?)
【板书：不知马】
师：食马者不知千里马具有特殊的才能，导致千里马连普通的常马也比不上，自然难以实现
日行千里的才能。
(5)第三段中，具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些?
明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
2.教师引导体会感情(4分钟)
师：“策之??通其意”三个句子一起连用，用了什么手法?
明确：排比
师：排比的句子应该怎样去朗读?
明确：读出层层递进，感情越发强烈、强调的感觉〈课程理念：语感、修辞〉
师：你觉得在这个排比句中，蕴含了作者怎样的感情?
(学生发言明确，师引导：假设你是作者，你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受
饥饿、而且还不能被人理解。
你的心情会怎样?
明确：激愤，作者激愤的感情层层递进。
(那我们就一起来读读，读出层层递进、越来越激愤的感觉。) 【多媒体】
师：从这句话中，可以看出食马者是怎样的一个人?
明确：“无知、愚昧”【板书：无知、愚昧】
师：食马者明明愚昧无知，却还不懂装懂，觉得自己可以识别千里马，只是千里
马太少，于是执策而临之曰：“天下无马!”你们觉得，食马者说这句话时，应该用怎样的语气? 【多媒体】
明确：狂妄的、骄傲的<这个评论对吗?>
师：这可以反映出，食马者还是一个怎样的人?
明确：狂妄骄傲 <这个结论对吗?>【板书：狂妄、骄傲】
<以上几个问题未体现 “学生对语文材料的反应是多元的，体验是独特”的 课
程理念，无法发展学生的思维。
如果能放开讨论，激发学生的思维活力，这就是初高中教育的衔接点>
(请一位学生来扮演食马者，想象当时食马者的表情、动作，再加上他说的这句
话，把食马者这种狂态展现出来。)〈此环节省去，从情感、态度上看，缺少包容〉
师：食马者明明是主观意识上出现了问题，却把自己没能发现千里马的原因推给客观条件的不如意。
【板书 无马】眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对
它发出了“天下无马”的慨叹，作者实在难以忍受，发出了怎样的议论?文章结尾进
行了自问自答，不是无马，其实是真的不知马，巧妙地提出本文的中心句。
【板书：无马 不知马】
“无马”是食马者主观上犯的错，“不知马”才是真正的原因，作者把“无马”
和“不知马”这一对矛盾尖锐地摆出来，表现出作者对食马者怎样的感情态度? 对
千里马的遭遇呢? 【多媒体】
明确：对食马者(态度)的嘲讽、控诉;惋惜、悲哀。
【板书 控诉 惋惜】
(四) 感悟文情，象征写法< 课程理念：注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观的整体发展>
1.感悟文情(4分钟)
(1)结合文中反复出现的词，体会作者感情。
师：面对千里马的遭遇，作者怀着痛惜之情，对食马者无知狂妄，作者进行了嘲讽。
文中还反复出现了五个“也”字，也字作为语气词，大多置于句末表示说话人的语气。
请大家勾出含有“也”字的句子，从句子中去揣摩这五个“也”字应该读出怎
样的语气?从而体会作者蕴含的感情。
5个“也”字：在揣摩语气的时候，一定要明确这个句子说的是什么。
【多媒体】
第一个“也”字：流露出作者无限痛惜的感情(对象：千里马)
第二个“也”字：批判、嘲讽的语气(对象：食马者)
第三个“也”字：惋惜、批判的语气(对象：千里马)
第四个“也”字：作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来(对象：千里马)
第五个“也”字：对“食马者”的嘲讽之意。
(对象：食马者)
2.托物寓意(3分钟)<整体寓意，个体象征>
师：我们回到题目，马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章——《爱莲
说》，到底什么是“说”呢?它有何特点?
明确：古代一种议论性体裁，是文人志士借用谈论的事物来表达自己的看法和感想。
本文是作者《杂说》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上
可以解作“谈马”或“论马”。
师：《爱莲说》借用莲花象征品质高洁，那大家想一想，《马说》里的 “千里马”
“伯乐”“食马者”，有没有更深层的含义? 【板书】
千里马：指人才
伯 乐： 指善于识别人才的人
食马者：指不识人才的封建统治者 (愚昧无知的统治者)
(点拨：在封建时代能决定人才命运的是哪个阶级)
师：基于这种理解，我们就更能体会到文中千里马在食马者的压制下 “受辱，
骈死” “食不饱，力不足，才美不外现” 的不幸遭遇，实质是指人才因为统治者的
无知愚昧受到了不公正待遇、处于不幸的境地。
3.补充背景(2分钟)<拓展，>
【多媒体：写作背景】
师：文人写文，灵感多是来自个人的经历。
韩愈为什么要写一篇关于人才的文章
呢?本文的主旨(写作目的)究竟是什么?我们先来看看本文的写作背景。
韩愈19岁参加科举考试，一连三次名落孙山，第四次考中进士，因没有参加吏部考试而不能授官，他放弃了考试这条路，开始“跑官”，曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外，之后投入地方军阀也遭受失败，从自己切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境，写下了此文。
师：请大家联系写作背景，思考一下，本文的主旨是什么?
明确：流露出作者怀才不遇之情和对封建统治者不识人才，摧残人才行为的控诉。
【板书：流露 控诉】
师：这种将抽象的道理寄托于具体形象中，淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事实，生动形象，易于理解。
这运用了怎样的表现手法?【板书：托物寓意】
明确：托物寓意(不是“托物言志”，不是重志向、兴趣;而是重现象;)
(四)拓展迁移，畅谈感言 (6分钟)<初高衔接链接内容>
1、本文写中唐时期的人才现状，封闭的选人制度拒很多有才之人于千里之外。
那当今的人才面临怎样的现状呢?我们来看两则新闻报道，看后，请大家谈谈你们的感想。
(问：或者明确限制一点：面对当今社会的人才现状，你们应怎么做?) (由两位学生分别播报新闻，另外几个学生拿着牌子。)
新闻1，揭示选拔人才的弊端：职场选拔潜规则多、不太公正的选人制度(关系户)，选拔标准有问题(残疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)
新闻2，揭示人才展现出路多：招聘网(智联招聘)、招聘节目(职来职往)、方式多样化，机会多等。
<任何事情都存在两面性，如果你是千里马，用什么方法让别人知道你呢?>
(五)教师结语(1分钟)
在封建社会，人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧，让我们痛惜。
当今社会，我们拥有机遇的同时，也面临着激励的挑战。
我们无法改变社会，但能改变我们自己。
愿大家：努力拼搏，超于自我，成为驰骋生活中的千里马!
【多媒体】
作业布置
板书设计
┍———千里马━━ ——人才——————┑托
│ │物
马说——伯乐━━ 善于使别人才的人—— ┥
│ │寓
┕ ——食马者━━愚妄浅薄的统治者— — ┙意
篇11：《马说》教案
一．导入。介绍作者、文体
1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示） 同学们知道伯乐相马的故事吗？（教师简单讲故事）
2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。
韩愈:字退之 (幻灯片)
3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似
幻灯片展示 爱莲说 莲--人 托物言志 马说 马---人 托物寓意
二．正音（学生听，注音 划出通假字）
学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)
祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 （幻灯片 显示注音）
听录音
三．学生初读，领会课文内容
四．疏通文意
学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解
处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译
翻译采用分组开火车的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积
完成后，教师评价，再读课文
可能遇到的字词障碍
马之千里者 （马中能日行千里的，之，定语后置的标志） 是马也 （是，这 也，表判断） 才美 （才华和美好的素质）鸣之 （之，语助词，延长音节 同《狼》久之） 其
五．把握结构，疏通文意
1．说 是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？
其真无马耶？其真不知马也！ 那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。
2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮
作者以开篇就亮出了一个观点 世有伯乐，然后有千里马 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读
故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯--无伯乐则名马不名）
看看第一段还有什么问题，自由读
3．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会食不饱，力不足啊？因为
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也
不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。
这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）
散读
4．最后一段是对上文的总结，齐读
第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
还策而临之，曰：天下无马。 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。
最后写 并非没有千里马，而是不知马
齐读
四,背景介绍
根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?
韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）
五. 迁移
作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由
1.千里马和伯乐究竟谁更重要
2.如果你怀才不遇 你学哪位古人？
A韩愈 怀才不遇写文学 B苏秦 悬梁刺股发愤
C董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠
篇12：《马说》教案
教学目标：
1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
过程与方法：
指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。
教学重点、难点：
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握古今异义词。
教学过程
导入新课
(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。 “说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
通读课文，整体感知
教师带读全文，要求学生注意难字的读音，并掌握重点实虚词的含义。
1、通假字：
1）食：通“饲”，喂养 2）见：通“现”
3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”
2、古今异义：
故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或
3、虚词：而之其以也
而A 转接可以译为“却，可是” B 顺接可以不译
之A 结构助词“的”B代词，代人或物 C无意义，句中停顿
D帮助构成倒装，无意义
其 A 代词，代人或物B代词他的它的C指示代词那种
D反问语气词难道 E推测语气词恐怕
以 A介词因为 B介词按照
也 A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿
4、实词：
见教材及资料
5、学生生读课文，结合注释，疏通文意，理解重点语句的含义。
再读课文，深入探究
1、课文的中心与层次
中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。
层次：
第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；
第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；
第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
2、读了这篇课文，你对千里马的遭遇有何感想？请你谈一谈。
（学生可根据自己对课文意思的把握进行叙述）
3、你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？“伯乐”和“马”有没有别的含义？它们各比喻什么？
（韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。）
3、“千里马常有，而伯乐不常有”这句话写出了一个怎样的社会现实？
社会上各种各样的人才很多，但是封建统治者却很少有能够真正赏识人才的明君，真正的人才不能做到人尽其才，很难发挥自己的才能，有才之人是壮志难酬。
4、找出文中描写千里马遭遇的语句
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意
拓展探究
1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?
2．他们作品大多写些什么内容?
3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?
把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。
学生当堂熟读成诵
布置作业：
1、默写课文，完成课后练习。
2、根据自己的了解及查阅资料，谈谈中国现在的用人制度。
附：板书设计
马说
正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。
反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。
食之不能尽其材 表达：怀才不遇；
事例进行论证： 鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才
天下无马 希望：重用人才
教后反思：对于文言文，仍然坚持朗读与探究相结合的方法进行教学，使学生在掌握文言文基础知识的同时，又能深刻理解作者赋予“伯乐”、“千里马”的寓意。通过练习设计，激发学生对国家实现人才问题的思考。
★马说教案
★马说教案
★马说课件
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