下面是小编整理的四舍法调商教案设计参考，本文共14篇，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
篇1：《四舍调商》教学反思
通过对本节课的教学，我对本课的备课及课堂教学反思如下：
1、设计追求简约
在备课过程中，我只是借助教学用书分析了教材，明确了教材的重点与难点及练习的编者意图；然后从网络上下载了两篇教学设计，发现设计都很繁琐，不合简约要求，于是根据教学目标及简真课堂的三个环节领受、领悟、提升，围绕教学重点与难点设计了较为简洁、清晰的教学流程。用课件辅助教学，细想也只能起到小黑板的作用，也就是根据试商情况写出正确的商和改错两题，便于集体校对。简约的设计让我在课堂教学中能清晰地把握教学流程，较好地突出教学重点与难点。
2、过程力显扎实
我们都知道，试商和调商的过程对学生的口算能力要求较高，口算能力直接关系到笔算的正确率与速度。课始我安排了本节课要用到的相关口算与最大能填几，目的是为了给学生的试商打下基础。由于该班学生是本人刚接的，一些训练还只是刚刚开始，有些学生一时还不能适应，这些都有待今后的持续训练。
本课重点是让学生经历试商，发现问题后再调商，感悟调商过程的必要，领会商变大的原因，掌握调商的方法。这一过程经历了尝试、合作、交流，再独立笔算，再小结等环节。力求突出并突破教学的重点与难点。
课后，本人感觉学生是领悟了调商，但多数学生是重复耗费了更多的时间，因为学生在尝试做272÷34时，就已经知道将初商改小后重新计算，并算出了正确的结果。在巡视时，发现了这一情况，我将原先设计的教学流程作了一定调整，但惟恐学生难以掌握调商的算理，接着还是按照预设的流程进行教学并在练习的过程中所用时间较多，导致后面教学时间就显得比较紧张。
3、结果争达高效
高效课堂是我们追求的共同目标。本课的试商速度与准确率直接影响到调商，是本课取得高效的最关键环节。前几课，学生已经掌握了用四舍五入法试商的方法，而且商不需要进行调整，学生已经习惯了在竖式上直接试商，因此本堂课学生试商后发现商嫌大就擦掉后重新计算，这样不但影响了计算速度练习书面上也欠美观。于是我让学生们讨论怎样试商会更好，开始没有几人能想到其它方法，在我的提示之下，一个学生说可以在草稿上试商，可是他还是用的除法竖式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除数的方法来试商，乘法竖式是否比除法更方便，于是孩子们才想到应该是这样的。但是，由于时间等因素，我并没有让学生们作以乘法替代除法进行试商，然后调商的练习，多数学生还是用的除法竖式进行试商，整个计算过程没有能明显加快速度，也没能特别提醒学生或鼓励学生试商时不要急躁，要耐心细致地进行试商调商，使得计算能够正确。在草稿纸上列出整齐而准确的过程，需加强训练。总之，要真正达到简真课堂的目标，我的课堂教学还需要继续努力。
篇2：《四舍调商》教学反思
本节课学习的三位数除以两位数（四舍调商）是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。
四舍调商对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整节课计算的比较多。我先让学生试着解决书本的问题，在学生根据题意列出算式“272÷34”之后，就直接先让学生利用之前学过的知识尝试进行计算，学生在试商的过程中发现商与除数的积（9×34=306）大于被除数（272），出现不够减的情况，从而让学生发现其中的问题：商9偏大了，应改小。然后集体交流得出初商后的结果不一定是正确的，还需要调商的大小，这一步就是我们今天要学习的新知识——调商。此时的矛盾情境也引发了学生讨论问题、解决问题的愿望。通过讨论，一方面不难让学生找到矛盾的'关键所在，另一方面也明确了调商的方法。这是用四舍调商时经常会出现的一种正常现象。同时还要让学生弄清楚算理，明确每步的意义，由于本节课的教学内容比较多，因此课堂作业有好多同学都没有完成，可能除法计算相对乘法来说比较难，而有些学生的乘法基础又打得不牢，所以计算速度较慢，因此这部分学生应该要先把乘法好好学习，特别是要把乘法口诀背得非常熟练，并且课后还要加强练习，提高计算能力。
在计算过程中学生经常会出现的问题有：
1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。
2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。
3、最后一位不够除没有商0。
4、三位数除以整十数口算能力不强。
5、做完题后没有检查的习惯，如余数比除数大这么明显的错误却没有发现。
6、不会验算，如有些同学在验算的过程中，直接写出得数却没有乘法计算的过程，有余数时，和余数相加的时候数位对齐时出错。
篇3：《四舍调商》教学反思
本节课学习的是三位数除以两位数（用“四舍法”调商）。四舍调商对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，计算量比较大。我先让学生试着解决书本的问题，在学生根据题意列出算式“272÷34”之后，先让学生利用之前学过的知识尝试进行计算，提示学生，如果计算过程中遇到了困难，解决不了的话就停下来，然后举手。几分钟后，很多同学举起了手。通过提问，我了解到学生在计算的过程中发现商与除数的积（9×34=306）大于被除数（272），出现了不够减的情况。在此基础上我引导学生发现其中的问题：商9偏大了，应改小。然后集体交流得出初商后的结果不一定是正确的，还需要调商的大小，此时的矛盾情境也引发了学生讨论问题、解决问题的愿望。通过讨论，一方面让学生找到了矛盾的关键所在，另一方面也明确了调商的方法（当商与除数的乘积大于被除数时，说明初商偏大，需要把商调小）。这是用四舍法调商时经常会出现的一种正常现象。
调商的方法大部分学生都很快掌握，但是教学的过程中又遇到了难题，有些学生的乘法口诀背得不够熟练，初商不能很快判断出来，所以计算速度很慢，没有达到预期的教学效果。
在计算过程中学生经常会出现的问题有：
1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。
2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。
3、最后一位不够除没有商0。
4、做完题后没有认真检查的习惯，如余数比除数大却没有发现。横式上等号后面忘记写答案，或者写答案时忘记写余数。
在今后的数学教学中，要多加强对学生计算能力的训练，提高做题的速度。培养学生养成认真做题认真审题的好习惯。
篇4： 《四舍调商》数学教学反思
生活中我们经常会用到四舍五入法去求一个数的近似数，而在讲授这节课的新授知识前，我先组织学生在各种媒体上搜集一些数据，并说出这些数据的实际意义，体会使用这些近似数的意义，感受近似数与实际值之间的偏差。
。本节课我着中强调了“四舍五入”取近似值的方法：“四舍五入法”就是指把要处理的数的某一位以后的数字舍去后，如果被舍去部分的首位数字小于五，保留部分不变，这就是我们所谓的“四舍”，如果被舍去的部分的首位数字大于或等于五，就在保留部分的最后一位加上一，这就是我们所说的“五入”。讲这个部分时，我引导学生明确取近似值到某一位时，只要看它后一位的数字，再用“四舍五入”即可，换另一种说法，只要根据要省略的尾数的最高位来考虑就可以了，不要管尾数的后几位是多少。
在教学过程中也出现了不少生成性的问题是之前没有考虑到的，学生对于“四舍五入”仍然比较陌生，对于四舍五入到哪一位这种说法没有真正的理解，搞不清楚省略的尾数要从哪位开始，在进不进一的问题上也出现了混乱，在以后的练习课上要着重对这些问题进行强调和练习，让学生能够结合学习的知识，将一些数据先变成近似数，再改写成以万以亿为单位的数。
篇5： 《四舍调商》数学教学反思
新《课标》强调“数学来源于生活更应服务于生活”。
其实很多数学问题就在学生的身边，就看我们老师有没有抓住这些教学资源。我在上《商不变的性质》时，尝试从学生感兴趣的实例引入，从学生的反应来看比我原来直接出现一些数学算式，让他们直接计算的效果更好。课的开始我首先给学生讲了一个小故事：悟空摘来了一些桃子，他拿出8个让八戒吃2天，猪八戒很不乐意，他觉得太少了；于是悟空给了八戒16个，让他吃4天；猪八戒还是不乐意；孙悟空最后说：“那算了，就分你32个吧，但是得吃8天。”这回八戒才满意了。故事一讲完，学生们都乐开了花，抢着说：“猪八戒真笨，被孙悟空给骗了。”于是我很顺利的就引入了本课的教学。
上课时，我充分尊重学生的认知过程，让学生通过动手、动嘴、动脑等一系列的活动，自己发现规律从而揭示商不变的性质。
活动时，当遇到数字比较大的算式，有些计算能力比较差的孩子根本就不能完成学习任务，我就让学生发挥互帮互助的精神，分成学习小组进行计算，而且让孩子们自己选择题目进行计算。这样就给课堂压缩了一些宝贵的时间。把这些时间用在让更多的孩子表达自己的看法上，我认为比较合适。
篇6：《四舍调商》数学教学反思
《四舍调商》数学教学反思
说实话，有点担心今天的“调商除法”。它比前几天单纯的除法计算要难一些。
还是按照惯例，让孩子们对272÷34进行了自主探究，和预设的一样，孩子们会遇到障碍，商9是有问题的。孩子们能很自然地想到将商调小，然后往下计算。
简单记录这样一个交流花絮。
我问：“在计算的过程中，你遇到了什么麻烦？”
大家争先恐后地回答：“商9是不行的。”
我就问：“商9不行，那该怎么办？”
黄佳玲：“改小一些，商8。”
我再问：“为什么？”
顾拓：“34乘9的积超过了被除数272，减不够，只能商8了。”
我又问：“知道为什么会出现这样的情况吗？”
我这么一问，许多孩子露出了为难的表情，确实，这个问题有一定的思维含量，它不是单纯的技术问题，而是计算的.本质。
几个孩子表达了自己的想法，但都没有很准确地直指本质，我试图引导他们从题意去思考，假设如果每人9本书的话，34乘9得306本，超出了原有的本数，显然违背了我们的题意，从现实生活的尴尬聚焦于眼前的除法计算，孩子们会自然接受：初商偏大时，被除数就不够减，必须将初商调小，才能顺利往下算。所以，“偏大就调小”这样一个思想，此刻已经深入孩子们的心了。
与孩子们达成了共识，我让孩子们继续观察这种除法的除数，除数中又隐藏着怎样的玄机。我是想让孩子们明白：把除数看小，初商就可能偏大，偏大就要调小。这实在有些抽象，孩子们不容易理解，我感觉自己也讲得不透彻，这是我上完课后最需要反思的地方，求助中。
关于计算的方法，孩子们掌握得还行，在作业中，正确率也算让人满意，只是不够熟练，尤其遇到乘法计算那一步，孩子们的速度很慢，却也是最容易出错的那一步。我想，对于速度暂且不作严格要求，等孩子们将方法牢固且内化后再慢慢提高吧。
篇7：小学数学教师随笔《四舍调商》
小学数学教师随笔《四舍调商》
按照惯例，让孩子们对272÷34进行了自主探究，和预设的一样，孩子们会遇到障碍，商9是有问题的。孩子们能很自然地想到将商调小，然后往下计算。
简单记录这样一个交流花絮。
我问：“在计算的过程中，你遇到了什么麻烦？”
大家争先恐后地回答：“商9是不行的。”
我就问：“商9不行，那该怎么办？”
黄佳玲：“改小一些，商8。”
我再问：“为什么？”
顾拓：“34乘9的积超过了被除数272，减不够，只能商8了。”
我又问：“知道为什么会出现这样的情况吗？”
我这么一问，许多孩子露出了为难的表情，确实，这个问题有一定的思维含量，它不是单纯的技术问题，而是计算的本质。
几个孩子表达了自己的想法，但都没有很准确地直指本质，我试图引导他们从题意去思考，假设如果每人9本书的话，34乘9得306本，超出了原有的本数，显然违背了我们的题意，从现实生活的尴尬聚焦于眼前的除法计算，孩子们会自然接受：初商偏大时，被除数就不够减，必须将初商调小，才能顺利往下算。所以，“偏大就调小”这样一个思想，此刻已经深入孩子们的心了。
与孩子们达成了共识，我让孩子们继续观察这种除法的`除数，除数中又隐藏着怎样的玄机。我是想让孩子们明白：把除数看小，初商就可能偏大，偏大就要调小。这实在有些抽象，孩子们不容易理解，我感觉自己也讲得不透彻，这是我上完课后最需要反思的地方，求助中。
关于计算的方法，孩子们掌握得还行，在作业中，正确率也算让人满意，只是不够熟练，尤其遇到乘法计算那一步，孩子们的速度很慢，却也是最容易出错的那一步。我想，对于速度暂且不作严格要求，等孩子们将方法牢固且内化后再慢慢提高吧。
篇8：三年级数学《四舍法调商》教案(苏教国标版三年级教案设计)
教学内容：教材第40页例7、“试一试”和“练一练”，练习八第1~3题。
教学要求：使学生进一步掌握用“四舍”法把除数看做整十数试商的方法，初步认识用“四舍”法试商初商易大，并学会用“四舍”的方法试商和调商，正确的计算除数是两位数的除法。
教学过程：
一、 复习旧知
1、 说一说把下面各题除数分别看作几十来试商，商是几位数。
63）192 23）84
72）5616 65）2816
2、 完成复习第（2）、（3）题。
△我们一起来看看这两小题：
93里最多有（ ）个20。
712里最多有（ ）个90。
△请大家完成在数学书上，谁来汇报？
3、出示补充题94÷23=
△这道题你会做吗？
请大家完成在课堂练习本上。
△谁来汇报一下，你是怎么做的？
根据学生回答，老师板书。
他说得对吗？和黑板上做得一样的同学请举手。
二、 教学新课
1、很好！刚才老师和同学们一起复习了除数是两位数的除法，是把除数看作和它接近的整十数来试商，求出商是多少，看来同学们掌握的不错！
我们一起来看大屏幕，今天邵老师给大家带来了一位新朋友！（课件出示：同学们你们好！我是小敏。五一接快到了，我们三六班全体同学准备买鲜花送给老师。）
（我带了84元，每束鲜花23元。）
那小敏你有什么问题吗？
（我最多可以买几束鲜花？）
△ 你们能帮帮小敏吗？谁来列式？
△那这道题你会做吗？请同学们先试一试。（过一会）
在做的过程中有些同学顺利完成了，有些同学遇到了困难，你遇到了什么困难呢？
请同学们四人一小组带着邵老师的这些问题展开讨论，共同完成这道题目。
●把23看做多少来试商？
●在试商的过程中你发现了什么？
●你是怎么解决的？
△ 谁来给大家汇报一下？
△ 为什么商4会大？（板书：商4大了，改商3。）
你说的很好，下面我们同座位同学互相说一说。
小结：把除数看作20来试商时，实际上是把除数看小了，所以试得的商会偏大。当商大了相乘后不够减时，就把商改小。
3、 比较。
比较复习题和例7，除数都是23，在计算方法上有什么不同？
（除数是一样的，复习题中的商不需要调整，而今天学习的例7商4大了，要改商3。）
3、做“练一练”第1题。
33 ）98 62）430
指名学生板演，其余学生完成在课堂练习本上。
△ 谁来说一说你是怎么做的？
关键说出把33看作30来试商，商大了，要改小。
△第二小题请同座位同学互相说一说。
全对的同学请举手！
3、 教学“试一试”。
下面我们四小组开展一下比赛好不好？看哪个小组做得又快又对。
指名板演。
△我们一起来看黑板，他写的对吗？谁来说一说，你是怎么来解决这道题的？很好！还有谁来说？
△ 我们是在商的哪一位上调整的？
我们在做题的时候，不一定每一步都需要调商，我们要根据题目的实际情况来确定是否需要调商。
4、做“练一练”第2题。
下面我们一起来做两道题。
74）1912 91）5450
指名学生板演。
△我们一起来看一看黑板，第一小题是在哪一位上试商后改商的？第二小题哪一位上试商后改商的？
5、小结
请大家看今天学习的例7和“试一试”，和过去学过的知识有什么不同吗？
指出：过去学过的商不需要调整，今天学习的商需要调整。）
这就是我们今天学习的内容（出示课题：笔算除法
调商）
三、 组织练习
1、完成练习题。
31）92 73）3940
完成在课堂练习本上，指名板演。
集体订正，信息反馈。
2、请同学们估计一下，下列哪几题需要调商。
第一题谁来估计一下？
同学们估计的对吗？我们在课堂练习本上来验证一下好吗？
53）204 34）918 82 ）402 62）190
每小组完成一题，同学们估计的正确吗？
做对的同学请举手。
4、改错。
完成练习八第6小题。（小黑板出示）
请你任选其中的一道题目，找出其中的错误。
四、课堂小结
请同学们在小小组里告诉大家，今天这节课你有什么收获？
篇9：“三位数除以两位数”（四舍调商）教学反思
三位数除以两位数（四舍调商）是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。三位数除以两位数的调商，对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整堂课都是进行计算，对学生来说比较枯燥。
整节课的教学基本上已经按照整个思路上下来了。有些细节方面我没有很好的注意到。还有就是缺乏知识与实际生活联系起来的概念。我认为只是要把这个试商的算理弄明白就可以了，根本就不需要与实际生活联系起来讲。在师傅的指导、讲解之下，我明白到只有与实际生活联系起来讲，学生才能很好的明白为什么要这样计算，为什么要改商，因为你没那么多书给学生了。而且也让我认识到在我自己的教学中，还不能很好的把握自己的语言；以及在叫学生板书的时候，我还没有很好的考虑到学生在黑板上够不够得到的问题。所以在以后的教学中，根据师傅们的意见，很好的关注自己的薄弱的一方面。
归纳学生在前几节课的计算过程中出现的问题主要有以下几点：1 列竖式时数位没有对齐，致使计算出现偏差。2 最后一位不够除没有商0。3 个别学生对试商不理解。4 三位数除以整十数口算能力不强。5 计算时不仔细，出现试商同除数相乘习惯用口算且出现较多错误以及试商后被除数同试商乘除数的积相减出现错误。6 作完题目后没有检验的习惯，如明显的余数比除数大但看不见。针对这些问题很好的帮助学生改正。具体要做到：1 上课时学生要专心听讲，积极举手发言。2 课本安排的知识点层层递进，前面的没有完全掌握影响后面的学习。所以一定要学好前面的知识，不会的同学一定要及时给予指导。3养成良好的学习习惯。
篇10：《用四舍法试商》的教学反思
《用四舍法试商》的教学反思
用四舍法试商笔算除法，是四年级上册第六单元的内容，经过上节课的学习，学生对于除数是两位数的笔算除法的书写和计算方法已经掌握，本节课是在上节课的基础上学习除数接近整十数的笔算除法。教学的重点是让学生会用“四舍”的方法试商并正确计算。
本节课我主要让学生根据已有旧知的经验探究新知。在复习铺垫部分，我设计了两个不同类型的复习题，“口算”、“括号里最大能填几？”，其目的是为后面的试商和笔算做好准备。
成功之处：
本节课我设计了两道例题84÷21和430÷62，很明显例题是让学生利用四舍来试商，教学时，我重点教学例1，先让学生知道将除数21看成20来试商比较简便，再理解其计算过程，尤其要让他们体会“调商”的过程，最后从练习中感受到当除数不是整十数需要用四舍的方法试商时，商一般偏大。由于学生已有例1的'经验，所以例2的教学，我放手让学生自学展示。本节课的难点是让学生理解“用四舍法试出的商偏大，要把商改小。”为了更好的突破难点，我让小组讨论，在学生已经感受到上面的规律后，我又增加了一个先仔细观察，再发现规律的环节帮助学生重点理解。从学生课堂练习、学生板演的反馈看，部分孩子试商已经明显提高了速度。
改进措施：
当然，本节课也有不尽人意之处，如对于个别后进生的关注不够，感觉他们对于所学知识还未完全理解。另外，如何快速准确的试商还是一个难点，在后面的教学中还要加强练习训练。
篇11：小学数学“四舍”法试商优秀说课稿
苏教版小学数学“四舍”法试商优秀说课稿模板
我说课的内容是江苏教育出版社九年义务教育六年制教科书第35页例4，“试一试”及相应的“练一练”，练习七的第1—3题。教材安排了一个例题（97÷32）和一题试一试（2091÷51），本部分内容是在学生掌握用整十数除的基础上出现的把除数个位上的数“四舍”看做和他接近的整十数来试商（不需要调商）的两位数除法。这部分内容由于在除的过程中不需要调商，学生容易掌握，在基本掌握了试商的方法后再学习在除的过程中需要调商的，就有利于难点的突破。因此学好本课内容是学好除数是两位数的除法的基础。
根据小学数学课程标准理念，结合本课教学内容、学生的知识现状和学生的实际制定以下目标。
1、通过学习，使学生初步掌握除数是两位数的除法中用“四舍”法试商，进一步巩固除法笔算的方法，使学生能够正确的笔算这一部分的试题；
2、在学生体验“四舍”法试商的过程中，培养学生的知识迁移能力和运用能力，在比较小结试商方法中，培养学生的观察比较能力和归纳能力；
3、结合活动，让学生感受到学贵在思，激励学生养成认真思索的好习惯。本课的.重点放在让学生能够灵活运用“四舍”试商法比较熟练的进行试商，顺利正确的进行笔算。在本课的教学中，教师组织学生进行活动，让学生“说、思、议、练、评”，在实践中让学生自主地进行学习，掌握知识，发展能力。
为了实现目标，我主要安排以下几个活动。
一、说说做做，作好知识准备：1、说一说。说说下面的各数最接近哪一个整十数。通过这一个说一说，让学生能够准确地找出一个数与它最接近的整十数，为“四舍”法试商作好准备。说说一个数里面最多有几个几十（如：92里面最多有（ ）个30等）先让同桌互说，然后口答。通过这一个说一说，训练学生的试商思考方法，有利于学生迅速准确地进行试商。2、做一做。列竖式计算（97÷30、3800÷60），让学生独立做题后交流说说试商方法和结果。让学生重温除数是整十数的除法的计算方法，有利于学生运用已有知识进行迁移。通过这一部分的知识准备，为学生自主学习新知树立强有力的支撑。让学生感悟到研究新知的思索方向。
二、例4的探索。教师通过改变复习题97÷30出示例4：97÷32，鼓励学生自己来试一试，和旁边的同学说一说你是怎样来思考计算的，然后和全班同学说说。在练习和交流中让学生发现把32看作30来试商这一方法比较好，鼓励学生用刚才发现的试商方法来试一试：2091÷51，学生解题后说说试商方法和计算结果。通过改变数字出示例题让学生尝试做一做，让学生能够体会到新旧知识的联结点，让学生有目的、有方向的去尝试解题，运用已有知识进行迁移，在解题中发现试商方法：可以把除数看成和它接近的整十数来试商。在尝试成功中感受学习的快乐。鼓励学生马上运用发现的试商方法试一试，延伸学生的学习兴趣，让学生理解和掌握“四舍”的试商方法。然后组织学生把刚才的题目和学过的题目比一比，让学生说说有什么相同的地方和不同的地方。通过比较发现新知识的生长点，使学生进一步感悟到除数是两位数的除法，可以把除数看作和它接近的整十数来试商。培养学生观察比较能力和表述能力。
三、运用知识。1、说说下面各题的除数分别看作几十来试商。教师出示题目后先让学生同桌之间互相说一说，然后口答。通过全班学生都能说一说这一练习，让学生进一步掌握“四舍”这一试商方法。2、结合情境算一算：教师出示三题相关这一部分计算的一步应用题，让学生进行解答计算。通过这一结合实例的练习，让学生在计算中运用“四舍”这一试商方法，让学生在解题中体会到计算问题在我们的生活中到处存在，让学生感受到我们的生活中处处有数学，使学生确立想学好数学的思想。3、教师创设情境：王老师带着500元钱去买玩具，机器人每个21元，小熊每只32元，你能提出什么问题，并且算一算。让学生小组合作进行讨论并解答，让学生运用知识解答问题，鼓励学生有多种结果，培养学生的发散性思维，培养学生的学习兴趣，也让学生体会到数学的有用性。
在这节课中，为学生构造探索新知的知识基础后让学生独立尝试，发现“四舍”这一试商方法，体现学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者，在轻松的教学环境中让学生学到知识，能力得到发展。
篇12：商一位数（四）(人教版二年级教案设计)
课题：商一位数（四）
教学目标
（一）使学生在初步掌握用四舍五入法进行试商的基础上，进一步掌握一些灵活试商的方法，对除数是14，15，16，24，25，26的除法题，能较快地求出一位商．
（二）培养学生的分析、比较和灵活运用知识的能力．
教学重点
除数是14，15，16，24，25，26的除法题的灵活试商方法．
教学难点
灵活运用知识，能较快地求出一位商．
教学过程
一、复习准备
1．口算．（口算卡片）
15×4 16×5 16×6 4×25
60÷4 80÷16 96÷16 100÷25
60÷15 80÷5 96÷6 100÷4
14×8 24×7 26×5 24×5
2．先说出思维过程，再说结果．
15×6+15 25×8-25 24×5+24
14×7-14 26×4+26 16×8-16
3．下面括号里最大能填几．
15×（ ）＜76 16×（ ）＜120
25×（ ）＜204 24×（ ）＜124
26×（ ）＜158 14×（ ）＜121
二、学习新课
（一）启发谈话：我们已经掌握了用四舍五入法把除数看作和它接近的整十数的试商方法．请你根据自己掌握的知识，独立完成下面例题，并通过思考还可以采用什么不同的方法试商．
（二）教学例1
1．出示例1：70÷14=
（1）学生独立解题．老师巡视、个别指导，有目的地了解各层次学生的不同思路，做到心中有数．
（2）学生讨论．与同学交流自己的想法，老师深入各个小组，掌握学生实际情况．
2．师生共同小结．
（1）当学生充分讨论后，老师组织学生集中，先请一名用一般的试商方法的同学讲述试商过程．（把除数14看成10试商）（老师板书）
同学回答后，老师可以请同学评议一下，同学们可以说出，用这样的试商方法，需要调商好几次，比较麻烦，影响计算速度．
（2）老师请用不同方法试商的同学说一说自己的解法．
生：把14看作10来试商，商7后和14相乘，积是98，98比70多28，28是2个14，所以改商5．
老师可以出示投影片，（与这个同学讲的思路一样）老师给予鼓励，并补充说：很好，调商一次．
生：我是用口算，14和5相乘，积是70，所以我直接商5．
老师出示投影片，（与这个同学讲的思路一样）给予肯定，非常好，一次确定商．
生：把14看成10来试商，商7一定大，先试商6， 6和14相乘，积是84，还大，改商5．
老师出示投影片，（与这个同学讲的思路一样）老师表扬：也很好，肯动脑筋，调商一次．
生：14接近15，我把14看成15，5个15就是75，所以商5．
老师肯定这个学生，平时注意口算练习，这样，试商的速度能提高．
（学生回答不同的解法，不一定按老师准备好的顺序，教师要有应变能力）
在老师的引导下，从中选择出适合自己的最佳试商方法．今后自己在做题时可以灵活选用．
3．做一做：
订正时，请说明自己试商的过程．
（三）教学例2．
1．出示例2： 240÷26=
看题后，思考片刻，理顺思路
2．小组讨论．说出自己的试商方法．通过启发，比较后，你认为哪种方法好，自己尝试一下，写在自己的作业本上．
3．集体汇报．按照例1的做法，学生回答哪种试商方法，老师出示哪种事先准备好的投影片．
生：把26看作30来试商，商8，8和26相乘，积是208，240减208，余数是32，比除数大，说明商小了，改商9．
师：看哪些同学的思路与这种方法相同．（老师要重视这种反馈信息）
生：我是这样想的，因为10个26是260，比被除数240多20，所以商9合适．
师：给予肯定，看看哪些小组有这种思路是谁说出的，应该表扬．
生：把26看作25来试商，4个25是100，8个25是200，余下的40里面还有1个25，所以可以商9．
师：真不错，肯动脑筋．再了解一下，哪些小组讨论到这种方法，是哪个同学提出的．启发是否还有其它的不同想法，充分给时间让学生发表．
篇13：三年级数学《商一位数调商练习课》教案设计
三年级数学《商一位数调商练习课》教案设计
教学内容：练习十一的第5-10题
教学目的：使学生比较熟练地掌握调商的方法，并能正确地进行除数是两位数的除法计算。
教学重点：较熟练地掌握调商的方法。
教学难点：掌握调商的方法，并能正确地进行计算。
教学关键：使学生比较熟练地掌握调商方法，并能正确的进行计算。
教学过程：
一、复习。
1、口算。
16×523×411×642×2
35×226×825×824×5
2、估商训练。
（1）填＞、＜或＝。
28×5○14518×6○98344○43×8
（2）下面各题的括号里最大能填几？
30×＜×（）＜460（）×90＜453
3、试商训练。
说出下列各题的除数看作几十来试商，商是几？
二、指导练习。
初商改商练习
（1）教师出示49、让全班学生计算完毕后，分四人小组讨论。每人说一说是怎样计算的？它们之间有什么不同的地方？
（2）集中讨论：
商4小了改商5
归纳：“五入”法把除数49看作50来试商，商4小了，需要调商；改商5合适。
商9大了改商8仍是大了改商7
归纳：用“四舍”法把除数24看成20来试商，商大了，经过两次调商。
小结：用“四舍”法把除数看作整十数试商，是除数被看小了，商可能偏大；用“五入”法把除数着作整十数试商，是除数被看大了，商可能偏小，试除中当商过大或过小了，就用调商的方法，找到合适的商。
三、作业。做练习十一的`第5-10题。
（7）除数是两位数商是一位数的除法
教学内容：教科书第52页例7，第53页例8，练习十二第1－5题。
教学目的：在学生掌握用四舍五入法进行试商的基础上，使学生初步掌握灵活的试商方法，对除数是14、15、16、24、25、26的除法题能较快地求出一位商，并培养学生分析、比较和灵活运用知识的能力。
教学重点：掌握用四舍五入法进行试商
教学难点：并培养学生分析、比较和灵活运用知识的能力。
教学关键：掌握灵活的试商方法，对除数是14、15、16、24、25、26的除法题能较快地求出一位商，并培养学生分析、比较和灵活运用知识的能力。
教学过程：
一、复习。
（1）14×515×816×425×4
（2）15×6＋1525×8－25
（3）在下面的○里填上＞或＜。
25×6○16015×9○120
在订正第（2）题时，如15×6＋15，学生可能回答：15乘以6得90，90加15得105，教师还可以问15×6＋15也就是15乘以几？
提问：除数是两位数的除法怎样用四舍五入法进行试商？
举例说明。
二、新授。
1、说明有些除法题，为减少调商次数，试商时，可以根据具体情况选用不同的方法。
2、教学例7。
出示例7，14如果把11看做10试商，7显然是太大了，需要调商好几次。想一想，用什么方法试商比较快呢？
邻桌两个同学先讨论一下。
教师巡视，了解同学中的不同想法，然后组织全班讨论，让学生说出不同的试商方法，教师分别写出来，再引导学生进行比较，说明哪种方法简便。
组织学生阅读课本第52页，看看小芳、小明、小勇是怎样想的，你的想法和谁一样？你认为哪种方法最简便？
教师小结：遇到除数是十几的，像小明那样，利用口算想出一个一位数和除数相乘的积同被除数较接近，很快确定商几，这样试商最简便。如果学生中有其他好的想法，也要提出给予表扬。
试算“做一做”中的练习题。
1516
全班学生练习，然后集体订正。让学生说一说试商时是怎样想的。对不同的试商方法加以比较。如果有的学生从6个15是90，而想到16应该商6，要当即给予表扬。
3、教学例8。26
提问：怎样能很快想出商几呢？全班独立做题，教帅巡视。然后全班讨论，先说出不同的试商方法，再比较，看哪种方法简便。
指导学生阅读课本第53页，提问：小林、小强、小青是怎样想的？你的想法和谁的一样？哪种方法比较简便？
教师小结：有时用除数去除被除数的前三位，遇到除数比被除数的前两位稍大，可以把除数乘以10，看比被除数前三位多多少，再把商适当改小。除数是25的，也可以先想25和哪个数相乘得整百，看乘得的整百数比被除数多多少或少多少，再把商适当改小或改大。
如果有学生想出其他好的试商方法，也要给予表扬。
试算“做一做”。2426
全班学生练习，然后集体订正。让学生说一说是怎样想的。对不同的试商方法加以比较。如果有的学生把除数24、26看作25来试商，也要给予表扬。
三、课堂练习。练习十二第1、2、3题。
四、课外作业。练习十二第4、5题。
篇14：四年级教案3 三位数除以两位数(用四舍调商)(苏教国标版四年级下册)
总第 课时
备课时间： 月 日 授课时间： 月 日
教学内容：三位数除以两位数(用四舍调商)(一)
教科书第8页例题，第9页“想想做做”的第1～4题。
教学目的：1．让学生在掌握“四舍”法试商的基础上，学会调商的方法，能运用这种方法进行三位数除以两位数商是一位数的计算。
2．让学生在试商的调商的过程中，养成主动探索、互动合作的良好学习习惯，培养克服困难的意志。
3．让学生在操作、讨论、交流过程中，学会与人合作。
课时安排：本节共2课时，本课是第1课时
课 型：新授
教具准备：
教学过程：
一、复习铺垫。
指名板演，其他学生同时练习
183÷61 258÷43
订正时让学生说说计算的过程，重点强调把除数看做多少试商。
二、探究新知：
1、创设情境，谈话导入。
同学们通过前面知识的学习已经初步学习了除数是两位数的除法，你能运用学过的知识帮助四年级一班的同学解决一个实际的问题吗？
出示例题的挂图。
让学生说说图中的信息。指名列式，教师板书。
272÷34=
2、合作交流，探究新知。
（1）谈话，同桌互相说一说你准备把除数看作多少来试商，估计应该商几？指名回答。
(2)让学生尝试在本子上列出竖式解答，指名板演。教师巡视。
(3)针对商9以后，初商与除数相乘的积大于被除数，结合情境进行讨论：
每个人分9本，应该有多少本书?(306本)
一共借了多少本书?(272本)
够分吗?应该怎么办?
(4)谈话：同学们的计算说明了试商9过大，第一次试商没能成功，需要调商。下面请同学们自己调商，完成计算。算好后组内交流。
(5)指名完整叙述试商、调商的过程。
三、组织练习
1．做“想想做做”第1题。
(1)指名读题，说出题目要求。
(2)提问：这四道题是用什么办法试商的，出现了什么情况?为什么会出现这种情况?
(3)把准确的商说给同桌听。
(4)谈话：你们调整过的商对不对呢，还要算一算，请大家直接用准确的商列出除法竖式。
(5)同桌互相检查。
谈话：今后计算除法时第一次试出的商可以先不写出来，口算一下是否合适，如不合适再作调整，把调整后的商写出来，再计算。
2．做“想想做做”第2题。
(1)各自审查课本上的算式，找出错在哪里，说给同桌听。
(2)在班内交流。
(3)独立改正错题，指名板演。
(4)集体订正反馈。
3．做“想想做做”第3题第一栏的2道题。
四、课堂作业
“想想做做”第3题的其余4小题，第4题。
五、课堂总结
提问：我们今天学习了什么?与以前学过的两位数除法比较有什么不同?我们在试商的过程中应注意什么?
总第 课时
备课时间： 月 日 授课时间： 月 日
教学内容：三位数除以两位数(用四舍调商)(二)
教科书第8页，第9页“想想做做”第1～4题。
教学目的：1．让学生经历用四舍法试商发现初商过大需要调商的探索过程，会用这种方法计算三位数除以两位数商是一位数的除法。
2．让学生初步感受用试验、调整的办法解决问题的策
3．培养学生认真计算的习惯，培养克服困难的意志。
教学重点：引导学生自主探索用整十数除的口算和笔算方法。
课时安排：本节共2课时，本课是第2课时
课 型：新授
教具准备：
教学过程：
一、教学例题
1．根据题目收集信息，列出算式。
出示第8页例题的情境图，提问：从这幅图中你知道了哪些信息?要求我们解决什么问题?
根据已知的信息和要解决的问题你能列出算式吗?
学生回答后板书算式272÷34
2．计算272÷34。
提问：计算272÷34这个算式，我们可以怎样来试商?商几?(学生根据上节课的经验会把34看成与它接近的整十数30来试商，商9)
谈话：请你们继续计算。
学生计算时会发现商9以后，9与34相乘的积超过了被除数。
组织学生讨论：你们在计算中发现了什么问题?这说明我们第一次试用的商也就是初商合适吗?是大啦还是小啦?为什么会初商过大?可以怎么办?
学生讨论后教师讲述：我们知道在被除数一定的情况下，除数越小，商越大，由于我们试商时把34看成30，所以造成初商过大，就需要把商调小。
请你们调整商后把结果计算出来。学生各自计算，指名板演。
谈话：这题的商你们是怎样找到的?计算了几次?以后遇到类似的题目怎样计算?(可以先用铅笔算，发现商不合适，擦掉后另算；也可以把初商记在心里，口算一下，看初商是否合适，如果不合适，调整好再写出商进行计算)
二、组织练习
1．做“想想做做”第1题。
(1)提问：这四道题试商出现了什么情况?你是怎么知道的?
(2)指名说出各题准确的商。
(3)重新列竖式计算，算后同桌互相订正。
2．做“想想做做”第2题。
(1)各自读题，找出错在哪里，指名向全班同学汇报。
(2)各自计算，指名板演，共同订正。
3．做“想想做做”第3题第1行的3道题。
三、课堂作业
做“想想做做”第3题第2行3道题，第4题。
四、全课总结 ．
提问：本节课所学的计算与以往学习的计算有什么不同?你在计算这种题目时积累了什么经验?
总第 课时
备课时间： 月 日 授课时间： 月 日
教学内容：三位数除以两位数(用五入调商)(二)
教科书第9～10页例题，第10页“想想做做”第1～4题。
教学目的：1、让学生经历用五入法试商发现初商过小需要调商的探索过程，理解五入调商的算理，掌握算法，会用来计算三位数除以两位数商是一位数的除法，并能运用这种计算解决简单的现实问题。
2．让学生通过调商方法的比较加深对除法计算中试商、调商的认识，进一步感受除法计算中对商进行试验调整的策略。
3．进一步发展学生的数学思考，培养学生耐心、细致进行计算的习惯和克服困难的意志。
课时安排：本节共课时，本课是第课时
课 型：新授
教具准备：
教学过程：
一、复习铺垫
指名板演272÷34，其他学生同时计算。
让板演的学生说说自己的思考过程。教师相机板书：初商过大，需要调小。
谈话：这道题是我们上节课学习的例题，今天我们继续掣三位数除以两位数。(板书课题：三位数除以两位数)
二、教学新课
1．教学例题。
(1)呈现情境图。
学生口答算式后，教师板书：252÷36
(2)让学生尝试列竖式计算。
也可能有的学生已经调商，列成算式：
(3)让列成第一种算式的学生说一说自己是怎样试商的。(教师在除数上面用色笔板书：40)
谈话：他是把36看成与它接近的整十数40来试商的，这是我们在前几天学过的。那么这样计算的结果有没有问题呢?如果有问题，造成问题的原因是什么?请你们在四人小组内讨论。
(4)小组代表汇报讨论意见。
教师相机强调：余数等于除数，说明初商过小。(板书：初商过小)在被除数不变的情况下，除数越大，商越小，由于试商时把36看成40，所以造成初商过小。
(5)提问：你们发现了初商过小，下一步该怎么办?(学生回答后板书：需要调大)
(6)让学生自己调商并完成计算和验算。(对已经调商计算的学生给予表扬，要求他们验算)
(7)阅读课本第8页至第9页的例题，把缺少的部分补写出来。
2．对两道例题进行比较。
(1)谈话：昨天我们学习的例题是计算272÷34，刚才大家又算了一遍，今天学习的例题是252÷36，你能比较一下这两道例题在试商过程中有什么相同的地方有什么不同的地方吗?请思考后举手回答。
教师在学生回答后强调：两道例题都是用把除数看成整十数的方法试商，第一次试商后都没有成功，都需要对商再作调整，这是相同点。不同的是第一道例题由于把除数看成了比它小的整十数，造成初商过大，需要调小；第二道例题恰恰相反，由于把除数看成了比它大的整十数，造成了初商过小，需要调大。
(2)提问：现在你对“试商”这个词有什么新的认识?你还有什么想法?
谈话：试商，顾名思义是用试验的办法找商，我们采用的是把除数看成整十数的办法找商，这样找到的商有时正好，一次试验成功，有时不合适，一次不能成功，就需要对找到的商加以调整，这种调整一般一次可以完成，有时还要调整两次。看来做三位数除以两位数的除法，是件比较复杂的工作，往往需要试验、调整，这种试验、调整的办法也是人们解决复杂问题常用的办法。不过，请大家注意，我们这里采用的试商调商是在把除数看成整十数的情况下使用的，有没有其他试商的办法呢?有的，你们可以课后阅读课本第15页的“你知道吗”或其他资料，以丰富自己的试商方法。
二、组织练习
1． 做“想想做做”第l题。
(1)提问：认真审查这4道算式，看一看计算中出现了什么情况，你能说出准确的商吗?
(2)说给同桌听，然后指名汇报。
2．做“想想做做”第2题。
(1)谈话：认真看算式，找出错在哪里，说给同桌听。
(2)各自改正，另列算式计算，指定二人板演。
(3)全班共同订正。
3．做“想想做做”第3题的第一行3道题。
(1)学生独立做题。
(2)展示部分学生的做题结果，全班共同检查。
(3)统计做错的人数，展示做错的算式，让做题人自己找错误原因，如找不到再请他人帮助。
4．课堂作业。
“想想做做”第3题的其他3道题，第4题。
四、课堂总结
提问：这节课你学习的新的计算方法是什么?到现在为止，你认为做三位数除以两位数的除法计算，一般怎样试商?试商后会出现哪些情况?在具体运算中，你是怎样确定商的?
总第 课时
备课时间： 月 日 授课时间： 月 日
教学内容：射线、直线和角，教科书第16～17页。
教学目的：1．让学生经历画图、观察和交流等活动，认识射线、直线及相互间的联系，能区分线段、射线和直线；了解两点确定一条直线，体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离。
2．让学生加深对角的认识，并结合角的图形认识表示角的符号知道角的记法和相应的读法。
3．让学生能积极地参与学习活动，发展空间观念，并获得成功的体验。
课时安排：本节共1课时，本课是第1课时
课 型：新授
教具准备：
教学过程：
一、认识射线和直线
1．认识射线。
(根据学生回答)(板书：射线)你会画射线吗?
学生动手试着画一画，再集体交流。
讲述：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。(教师在黑板上先画一条线段，再将一端端点擦除将其延长。板书： )
让学生通过想像体会无限延长。
提问：请你和同桌说说什么是射线?
2．认识直线。
讲述：把线段的两端都无限延长，就得到一条直线。(板书：直线)
提问：你会画直线吗?
学生自己画一画，然后交流在画的过程中是怎样体验无限延长的。(教师随机板书： )
3．比较。
提问：射线、直线和线段相比，有什么不同点?有什么相同点?
小组讨论射线、直线和线段的异同点后集体交流。完成板书
相同点 不同点
线段 直 有两个端点 有限长
射线 有一个端点 无限长
直线 没有端点 无限长
4．两点确定一条直线。
提问：刚才我们认识了线段、射线和直线，经过一点能画几直线呢?
教师解释经过的含义，学生动手画一画后集体交流。
结论：经过一点可以画出无数条直线。
提问：那么经过两点能画几条直线?
学生动手画一画后集体交流。
结论：经过两点只能画出一条直线。
指出：生活中常常应用两点确定一条直线的知识。
学生自由交流，教师随机指导。
5、认识两点间的距离。
出示图
谈话：这里画了连结A、B两点的三条线，哪一条最短?
学生思考判断，指名交流。
提问：你还能想像出连结A、B两点的其他线吗?那些线与线段AB相比，长度怎样?
讲述：两点间的所有连线中线段最短，连结两点的线段的长叫做这两点间的距离。
学生测量A、B两点间的距离后交流。
二、进一步认识角
1．角的组成。
提问：你会从一个点起画两条射线吗?画一画，看看画成的是什么图形?
学生独立画一画后交流。(板书：角)
谈话：从一点起画两条射线，可以组成一个角。请两位同学到黑板上各画一个角，并指出角的顶点和两条边。你能根据自己的体会说说角是怎样的图形吗?
学生体会角的两边无限延长。
谈话：我们认识角，不光要看到它的顶点和两条边，还要看到两条边夹的这些部分，所以画角时还应把这些部分表示出来。(在学生画的两个角内画弧)
2．角的记法和读法。
指出：角通常用符号“∠”来表示。如××画的这个角可以记作“∠1”(板书)，读作“角一”。那么谁会表示另一位同学画的角?(记作∠2)你会读吗?
谈话：角除了可以记作∠1、∠2外，还可以记作∠a、么b。将自己所画的角标一标，再读一读。
三、巩固练习
1．完成“想想做做”第1题。
提问：下面的图形，哪些是线段，哪些是射线，哪些是直线?说说你是怎样想的?
学生判断，再指名交流想法。
2．完成“想想做做”第2题。
谈话：在纸上任意点两个点，画图表示两点间的距离，再量出长度。
学生作图度量后，同桌互相检查。
3．完成“想想做做”第3题。
提问：从一点起画两条射线组成一个角。如果从这一点起再画一条射线，组成了几个角?
学生读题，理解题意后指一指有几个角，并指出各个角的两条边。
提问：如果再画一条射线共组成几个角?
学生思考，指名回答。
四、全课总结
提问：今天这一节课我们学到了哪些知识，有什么收获和体会?先互相说一说，再告诉大家。(根据学生回答，板书课题)
总第 课时
备课时间： 月 日 授课时间： 月 日
教学内容：角的度量，教科书第18～19页。
教学目的： 1．让学生通过操作、交流等活动，激发认识角的测量工具和计量单位的愿望，进而认识量角器和角的计量单位，学会用量角器量指定的角。
2．让学生初步感受三角形的内角和是180°，知道角的大小与边的长短无关。
3．培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极地参与学习活动，获得愉快的情感体验。
课时安排：本节共2课时，本课是第1课时
课 型：新授
教具准备：
教学过程：
一、设疑导入。激发兴趣
1．出示一个120°的角，与同桌说说你对它的了解。
2．引思：你知道这个角有多大吗?
引导操作：你能用三角尺上的角量出这个角有多大吗?
3．尝试测量：学生用自己的三角尺上的角量自己练习纸上120°的角。
4．反馈交流：你是怎样量的?结果怎样?
学生边操作边交流各种不同的量法和结果。
5．设疑：为什么这几位同学量得的结果不同呢?由此，你想到了什么?
谈话：为了准确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。今天，我们就一起来学习角的度量。(板书课题：角的度量)
你知道度量角的工具是什么吗?(量角器)
三、主动探索，掌握量角的方法
1．组织探究。
出示书上量角的图示，谈话：你能照样子用量角器量出课本上的那个角的度数吗?与同桌商量一下量角的方法。
2．汇报交流。
学生尝试操作后交流：你是怎样量角的?
教师随机引导学生看图理解：量角的时候量角器的中心对着角的顶点，量角器的一条0刻度线对着角的一条边，看角的另外一条边对着刻度几，这个角就是几度。
3．巩固操作。
(1)学生量练习纸上的∠1(60度的角)，并在小组中说一说是怎样量的。
指名汇报。
(2)学生量练习纸上的∠2(120度的角)，并指名上台操作演示。
提问：谁给大家提醒一下，量角的时候要注意些什么?
强调：中心对顶点，零线对一边，再看另一边。即“两重一看”。
(3)完成“想想做做”第1题。
学生自主测量后相互校正，针对出现的错误，强调“两重一看”的重要性。
四、回顾总结，拓展延伸
1．谈话：通过今天的学习，你有哪些收获?
其实关于角的知识还有许多，只要你做个有心人，一定会有新的发现。
2．完成“想想做做”第2题。
(1)学生量角后填空。
(2)提问：每块三角尺上的三个内角的度数和是多少?(180度)由此，你又想到了什么?
提出假设：是否所有的三角形中三个内角的度数和都是180度。--这个问题有兴趣的同学可以课后去研究研究。
3．完成“想想做做”第3题。
(1)猜一猜：三个角的大小一样吗?
(2)量一量：三个角各是几度?
(3)说一说：你发现了什么?(角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关)你能讲一讲角的两边的长短与角的大小无关的道理吗?
4．布置作业。
画几个三角形，量出每个角的度数，算一算三个角的和是多少?
总第 课时
备课时间： 月 日 授课时间： 月 日
教学内容：角的度量
教学目的：1、通过练习，使学生进一步掌握测量角的大小的基本方法以及量角器的使用。
2、让学生在动手操作中，建立学好数学的信心，体验到成功的喜悦。
教学重点：测量方法的掌握
课时安排：本节共 课时，本课是第 课时
课 型：练习
教具准备：
教学过程：
一、谈话导入
同学们在昨天的学习中，学会了用量角器来测量角的大小，谁来说说你是怎样用量角器来测量角的大小的？
二、出示“想想做做”的第4题。
同学们仔细观察，完成练习
问：看刻度要注意什么？你是如何看的？
指名学生分别说说三个角的度数。
三、出示“想想做做”的第5题。
学生观察，问：“这一题的阴影部分其实是什么？
指出：阴影部分就是我们放置量角器的位置，指名三个人板演，其余学生做在练习本上。
四、出示“想想做做”的第6题
学生仔细观察，找出错误。
针对学生提出的错误，强调正确的测量的方法
五、出示“想想做做”的第8题
学习测量完后填写完成表格
集体订正
小结
通过今天的学习，你对那些知识更加熟悉了？
六、作业：
“想想做做“的第7题。
总第 课时
备课时间： 月 日 授课时间： 月 日
教学内容：角的分类和画法，教科书第22～23页。
教学目的： 1．让学生掌握角的分类，加深对锐角、直角、钝角的认识，认识平角和周角，知道锐角、直角、钝角、平角、周角的大小关系，掌握用量角器画角的方法，会用量角器画指定度数的角。
2．培养学生的实际操作能力，发展空间观念。
课时安排：本节共2课时，本课是第2课时
课 型：新 授
教具准备：
教学过程：
一、导入
谈话：今天，我们继续认识角。(板书：角)请大家拿出活动角转成一个自己喜欢的角。
学生操作。
二、展开
1．学习角的分类。
(1)进一步认识锐角、直角、钝角。
提问：你转成的是什么角?你是怎样判断的?
根据学生的发言，出示：
提问：你能估计一下转成的锐角、钝角是多少度吗?
结合学生的汇报，教师引导学生讨论：关于锐角、钝角的度数，你能说出它们的大小范围吗?
出示：
(2)认识平角、周角。
教师转动活动角形成一个平角。
提问：你能描述这种角吗?
学生发言后教师指出：这种角，两边在一条直线上，看起来“平平的”，我们叫它平角。
谈话：平角是多少度?你是怎么知道的?学生回答后教师让学生用量角器量一量。
出示：
提问：你能指出图中平角的顶点和两条边吗?平角的大小指的是哪一部分?只画一条直线说它是平角行吗?再点上顶点说它是平角行吗?
教师和学生一起转动活动角形成一个周角。
讲述：像这样，一条边旋转一周所成的角，叫做周角。你知道周角是多少度吗?你是怎么知道的?
出示：
提问：画周角只画一条射线行吗?
(3)探讨直角、平角、周角之间的关系。
提问：你能说一说直角、平角、周角有什么关系吗?你是怎样想的?
学生汇报后板书：1平角=2直角
1周角=2平角=4直角
2．学习画角。
(1)画60°的角。
谈话：我们已经认识了5种角，现在你能自己画出一个角吗?在纸上试着画一个60°的角吧。
学生画角，教师巡视了解情况，组织学生在全班交流各自的圆法。
学生汇报用三角尺中的60°角来画时，教师给予肯定：用三角尺上的角可以画一些特殊度数的角，你能说出用三角尺上的角还可以画多少度的角吗?
学生汇报用量角器画角时，教师指出：一般画角，我们都要用量角器，并请学生到黑板上演示用量角器画角。
在小组里说一说：怎样用量角器画角?
全班学生一起用量角器画60°的角，边操作边小结：确定顶点和一条边一“两重合”(量角器的中心与角的顶点重合，量角器的0刻度线与已画的角的一条边重合)一找刻度(找角的另一条边所对的刻度)、描点一连线。
(2)完成“试一试”。
学生用量角器独立画角，教师个别指导。同桌之间用量角器量一量检查所画的角。
全班交流：用量角器画角，你认为要注意什么?
三、练习
1．完成“想想做做”第1题。
(1)指名回答题中的角各是什么角。
(2)提问：你能把这几种角按从小到大的顺序排一排吗?
2．完成“想想做做”第2题。
屏幕出示两把扇子图。提问：图中的角各是什么角?你能在生活中找到这样的角吗?
四、总结
提问：这节课学习了什么?
揭题并板书：角的分类和画法
结合学生的发言，教师组织学生到黑板上把五种角的图片按顺序(按角的大小可从大到小，也可从小到大)排一排。
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