以下是小编为大家准备的有机化学实验教学模式分析论文，本文共19篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：有机化学实验教学模式分析论文
有机化学实验教学模式分析论文
摘要:在有机化学实验教学中，为了规范学生基本操作、提高实验技能、改善教学质量、培养学生创新意识，将多种不同的教学方法相结合是非常必要的。在此，我们以有机化学实验《蒸馏》课为例，探讨了将讲授法、演示法、实验法和启发法等多种教学方法结合应用于实验教学的教学模式。通过此探讨的开展，进一步揭示多方法相结合的教学模式在有机化学实验教学中的重要作用。
关键词:有机化学实验教学;教学方法;教学模式
化学是一门以实验为基础的科学，通过化学实验教学可以更好地使学生理解和巩固理论知识，并提高其动手操作能力，同时也是培养学生科学思维、创新意识和激发学生求知欲的重要途径，将会为学生以后学习化学以及从事教学、科研和生产打好坚实的基础［1－4］。然而，由于有机化学实验所涉及操作较多，学生经常会出现操作不规范甚至操作错误，例如蒸馏操作时忘加沸石、温度计的放置位置不正确、冷凝管出水和进水的接口弄反等等，这些不正确操作不仅会导致实验失败，严重时甚至会危及到学生生命安全。大量的教学实践证明，在实验教学过程中如能巧用教学方法将会显著提高学生的学习兴趣和学习效率，从而降低实验失败的机率［2］。本文以有机化学实验中《蒸馏》一章为例，将重点介绍讲授法、演示法等多种教学方法相结合的教学模式在有机化学实验教学中的应用。
1讲授法
一谈到有机化学实验，大多数学生的脑海里都会不禁以有毒、危险等词来描述化学实验。因此，在学生做实验之前，教师有必要通过生动的教学让学生了解将要进行实验的基本知识，克服他们心理对实验的恐惧。这其中，讲授法是一种比较有效的可以克服学生恐惧心理的教学方法。讲授法即教师通过口头语言向学生解释概念、叙述事实、论证原理、阐明规律和描绘情境的教学方法，其包括讲述、讲解和讲演［3］。教师在运用各种教学方法进行教学的同时，大多数都伴之以讲授法，这是我国实验教学中最早使用和当前应用最广的一种教学方法。在教师进行《蒸馏》实验教学之前，有必要借助讲授法给学生讲解清楚“为什么要进行蒸馏实验”、“蒸馏的原理是什么”、“需要哪些仪器”、“仪器各自的作用是什么”、“蒸馏主要有哪些方面应用”、“蒸馏操作的注意事项”和“蒸馏过程中，遇到问题的解决方法”等内容。通过这些讲述，可以让学生对蒸馏目的与原理等有大致的了解，还可以让学生克服实验的心理压力和恐慌，从而降低实验室事故发生的机率。
2演示法
通过讲授法教学虽然可以让学生能够比较清楚的了解蒸馏目的和原理，可是对于初入有机化学实验室的学生来说，心理难免还是会恐慌。这个时候就需要教师对蒸馏过程中的大致步骤与流程进行相应的实际操作演示，使得学生对蒸馏有个更直观具体地了解，从而减小学生的心理压力，做起实验来就不会那么手忙脚乱。演示教学是教师在教学的过程中通过展示实物、教具、做示范性的实验，或通过现代教学手段，使学生获得知识的教学方法。演示法常与讲授法联合使用，它对集中学生的注意力，提高学习兴趣和发展观察能力有着重要的作用［5－6］。在《蒸馏》实验中，教师可以通过演示蒸馏装置搭设(图1)，并同时在此过程中向学生讲解仪器的名称、用途、搭设装置先后顺序的原因以及搭设过程中易错之处，让学生更深刻的理解蒸馏装置搭设过程及实验中各项操作的原因。大量实践表明，演示教学法不仅能使学生获得生动而直观的知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念，而且能引起学生的学习兴趣，集中学生的注意力，有助于其对所学知识的深入理解、记忆和巩固。这些有益之处对于实验教学来说则显得尤为重要，可以将呆板的实验教材知识点形象化、具体化。
3实验法
化学是一门以实验为基础的学科。如果只是单纯的给学生讲解和演示实验，从根本上来讲，这锻炼不了学生的动手能力，提高不了学生的实验技能和科研素养，更达不到我们设置化学实验教学的真正目的。当教师进行完讲解和演示教学后，教师有必要采用实验法进行具体教学，给学生一个自己动手操作的机会，以此来提高学生自身的实验水平与科学素养。实验法是指学生在教师的亲自指导下，使用一定的材料与设备，通过控制和改变实验条件的操作过程，引起实验现象的改变，通过观察这些实验现象的变化来获取一些新知识或验证某些知识的教学方法。在化学、生物、地理、物理和自然常识等学科的教学中，实验法是一种极其重要的方法与手段。在具体实验过程中，经过学生细心操作、仔细观察、积极讨论和踊跃思索来充分激发其学习兴趣，使其各方面能力都得到全面发展［7］，通过实验法，可以使学生将一些实践知识同教材上的理论知识更好地联系起来，以此获得比较完整的知识体系，同时能够培养他们的实验操作能力、独立探索知识能力及解决突发状况的反应能力和科学研究兴趣。例如，在《蒸馏》实验教学中，有些学生常常会忘记在烧瓶里加沸石防爆沸，这时教师可以在旁提醒学生们互相观察各自实验装置的异同，通过观察发现自己的错误之处，这样会防止实验室安全事故的发生，同时可以让学生更深刻的`了解到沸石的作用。大量实践证明，实验教学法是化学学科必不可少的方法，是奠定学生科研能力的基础，更是培养学生良好的科研素养的重要手段，也是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。通过具体实验，教师可以看到学生对理论知识掌握的程度，学生也可以了解自己的不足。
4启发法
“学而不思则罔，思而不学则殆”。在授课过程中，教师不能只是照本宣科，让学生被动的不加思考的接收课本上的知识，这会让学生在学习上缺少能动性和主动性，这样达不到教学的最终目的，在化学实验教学中更不能如此。所谓教学，就是以教师的“教”为辅，学生的“学”为主，教师的“教”和学生的“学”相结合，缺一不可。在有机实验教学中，教师可以采用启发式教学来达到教与学相得益彰的效果，让教师教的轻松，学生学得不费力［8－9］以由一讲一练、一问一答的形式来体现，同时可以通过教师具体生动的讲述使学生产生一定的联想，从而留下深刻印象来实现。启发是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。例如，在《蒸馏》实验教学中，教师讲解蒸馏的基本原理和适用条件时，可以通过启发式的提问“蒸馏的原理与之前在高中的学的分离提纯的化学方法的区别在哪些方面，可以用来提纯哪些混合物?”让学生思考或与同学讨论蒸馏方法的局限性，并让他们在实验报告上把这些问题作为思考题来回答，并提交上来，这样可以充分调动学生学习的主动性和积极性，强化学生对知识点的掌握，同时达到温故而知新的效果。
5结论
本文以《蒸馏》实验为课例详细探讨了如何将讲授法、演示法、实验法和启发法等教学方式相结合应用于有机实验教学中，来克服学生实验时的恐惧心理、规范学生基本操作、提高实验技能、培养学生创新意识，从而提高教学质量，揭示多种教学方法相结合的教学模式在有机化学实验教学中的重要作用。
参考文献：
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［9］杨秀平．基于学生创新能力培养的化学实验教学改革探索［J］．高等理科教育，2010(2):85－87．
篇2：有机化学实验教学模式探索论文
有机化学实验教学模式探索论文
有机化学实验是化学化工专业一门基础实验课程，通过实验教学，训练学生的实验操作技能，可加强学生对理论知识的理解、培养学生的创新意识和创新能力。然而，传统的教学模式是以教师、课堂、教材为中心，学生学习兴趣不大，实验过程中是“照方抓药”、“依葫芦画瓢”敷衍了事[1]。为了提高有机化学实验教学质量，充分发挥实验教学在培养学生创新能力作用，从课程自身性质和专业特点出发，结合作者从事有机合成实验和有机实验教学的亲身经历，对有机化学实验教学模式进行了探索，并且在实践中不断完善。
1注重学生兴趣的培养
俗话说：兴趣是最好的老师，兴趣是学生积极主动做实验的源动力，是使学生由“要我做实验”转变为“我要做实验”的关键所在。我们从以下三方面培养学生的兴趣。首先，唤起学生的学习兴趣。学生知道世界上有机化合物最多，很多日常用品是从实验室里合成出来的，但学生自己感觉不到，告诉学生，到有机实验室，可以合成出日常生活中的物质，例如：洗涤用品肥皂、阿司匹林药物，从茶叶中提取出烟碱等。这样学生对有机化学实验有种强烈的好奇，想去实验室里试试。其次，加深学生的学习兴趣。在有机合成实验中尽量不要把实验步骤讲解过细、要求过死，给学生留下独立思考的空间，发挥学生的想象力[2]。学生遇到问题时，不要急于告诉答案，在指导教师的引导下，尽量让学生自己解决问题，培养学生独立思考、分析问题解决问题的能力。总是都按教师规定的或教材上的实验步骤做，学生感觉是给老师做实验或者是重复书上的内容，就不会投入精力做实验，敷衍了事，学生会对实验失去了兴趣。最后，延续学生的学习兴趣，及时地评价非常重要。学生在实验操作中有所创新，比如好的想法和更好的解决问题的方法，指导教师要在第一时间给予充分的肯定，鼓励学生科学合理地思考问题，不对的地方，说明原因。学生很在意指导教师对他们的'想法和行动的看法，如果我们不准学生想或是忽略学生的想法，慢慢地学生不敢想，也不愿想，做实验就是敷衍了事。更重要的一点，就是实验报告的批改，一定要及时认真，对于做的好的，特别是有创意的地方，一定要肯定，给予好的成绩，做的不好的，要跟学生说明清楚。总之，在安全可行的前提下，鼓励学生动手动脑，让学生在实践中摸索才能培养出兴趣。
2不同类型的实验要求
2.1基本操作性实验
在当前强调培养创新人才、加强综合性实验的同时，不要忘记和淡化基础性实验。基础性实验在过去、现在和将来都是实验教学的根本，是必须扎扎实实做好的一件事情，没有基础或基础不牢，就谈不上综合，更谈不上创新[3]。基础性实验要求学生熟练掌握化学实验的基本操作、常规仪器操作方法及基本理论等[4]。有机化学实验涉及基础性实验有熔点的测定、蒸馏和沸点的测定、减压蒸馏、水蒸气蒸馏、简单分馏、薄层色谱和柱色谱、重结晶和萃取等。其中有些实验在无机实验中学习过，比如重结晶，对这个实验指导教师要说明清楚不同点：是操作方法使用范围扩大，不是简单地重复以前的实验。无论是第一次接触到的还是在以前基础上进一步学习的基础性实验，一定要求严谨规范，不能有丝毫的怠慢，常规仪器的操作方法一定要规范正确，否则容易造成实验事故，损坏仪器设备。基础性实验是培养学生良好实验行为的关键所在，也为后面的综合性实验和设计性实验打下坚实的基础。
2.2综合性实验
有机化学实验的综合性实验主要是有机合成实验，是本课程内容最丰富的地方，也是培养学生兴趣最好的地方，能初步培养学生的创新意识和创新能力。第一，有机合成实验内容丰富，可以选择教材上经典的有机合成实验，如1-溴丁烷的制备、正丁醚的制备、乙酸乙酰乙酯的制备、生物碱的提取等。训练学生正确地组装仪器和使用仪器，规范实验操作，这些合成实验时间较长，引导学生仔细观察实验现象和正确记录实验数据，简单高效地分离出产物，要求步骤正确、操作规范，如果学生实验顺利，能合成出来的产物分离较纯净，产率高，学生的成就感很高，兴趣也就来了。也可以让学生合成出日常生活中的物质，如肥皂等，学生亲手合成出和商场买回来一样的东西，很兴奋，感觉到实验有用武之地，不是书上那些空洞的知识。还可以选择教师的科研课题，只要实验条件要求不是很高，又不危险，让学生合成出新物质，学生们的成就感就更强。第二，有机合成实验的路线多样性，如果说有机合成的理论课是一门艺术，那么有机合成实验就是艺术品。给定具体的产物，可以从不同的原料经过不同的合成步骤合成出产物，指导教师先给出不同的合成路线，让学生选择其中一条路线，自己连接仪器装置，人的大脑喜欢多样性，有些学生就会想出更多的合成路线，方案可行的话，让学生现场实验。如果学生的想法合理可行，会非常高兴，甚至不敢相信他们自己能设计实验步骤；如果不具备操作可行性的话，和学生一起分析原因，学生还是乐意接受的。第三，随着科技的进步，出现了新技术、新方法和新手段，要及时引入到基础实验室中[5]。让学生有与时俱进的感觉，新方法比传统的方法简单容易操作，比如合成产物的分离和检测，有很多新的方法。如果实验条件允许，就采用新的方法，书上的旧的方法就不要使用，要让学生跟上时代的脚步；如果一些旧的方法迟早要淘汰，指导教师要尽力更换，即使不能购买新仪器，也要向学生说明新仪器的用法及优点，学生有印象，以后继续深造或工作中遇到时，不至于茫然不知。
2.3设计性实验
设计性实验是培养学生独立解决问题的能力和初步的创新能力，指导教师给出实验名称，让学生查阅与实验有关的知识内容和相关的文献，学生对已有的文献资料进行阅读、分析、评价之后，设计出具体的实验步骤，列举出实验所需要的药品和试剂。然后让学生上交设计的实验方案，经指导教师评阅后，总体上合理可行的方案，让学生进入实验室进行实验。实验是检测学生们设计出的实验方案的合理可行性最好的方法，同时也能纠正有些不合理的地方，最后让学生写实验报告。设计性实验没有具体的实验内容和预期的实验现象和实验结果，在指导教师的引导下，学生们独立解决问题，拟出的实验方案可以是借鉴文献上的，也可以在旧的实验方法上进行改进，初步地培养学生的创新能力，然后在实验室里检验方案的合理性和可行性。如果学生设计的实验方案能够在实验室执行，学生很有成就感，就会对实验充满好奇，并乐意探索实验。
3合理的考核体系
考核是实验教学不可忽视的环节，通过考核可以调动学生的积极性，促进有机化学实验课教学质量的提高[5]。以往的考核方式一般是平时成绩70%，期末成绩30%。平时成绩主要看实验报告，有些同学写得认真就会得到好的成绩，而指导教师并不知道该生实验操作如何，更严重的是，有的实验报告是抄袭的，实验数据是伪造的，学生主要精力放在实验数据和认真书写实验报告上，不在意如何去做实验，就无法提高实验教学质量。学生有如此的想法主要责任在指导教师，因为考核评定成绩的方法太狭隘，让学生有空可钻。最后一个实验指定为期末考核实验，学生认为只要做好最后一个实验就会有个好成绩，这样也无法提高学生的兴趣。针对以上的不足，经过不断地摸索，建立相对公正合理的评价体系:平时成绩70%和期末成绩30%。平时成绩包括实验成绩70%和实验报告成绩30%，基础性实验和综合性实验实验成绩包括实验预习报告20%、实验操作40%、实验结果30%、实验室卫生习惯10%，每次实验结束及时给出实验成绩。设计性实验的实验成绩包括文献查阅20%、实验设计30%、实验操作30%、实验结果10%、实验室卫生习惯10%，实验结束给出成绩，避免了只重实验结果轻视实验过程。期末成绩考核包括笔试40%和操作60%，笔试采取闭卷，考查实验室安全知识、仪器的操作方法、实验操作易错地方等，操作考核上学期基础操作性实验多，重在考核操作的规范方面。
4结束语
有机化学实验是一门重要的基础实验课程，加强实验教学是提高教学质量的重要教学环节。经过几年的摸索，逐渐意识到，要给学生留下独立思考的空间，让学生真正成为实验的主人，培养学生的兴趣，在实验中培养学生的分析问题解决问题的能力和初步的创新能力，制定合理的考核评价体系为提高有机化学实验教学质量作保证。
篇3：大学有机化学实验教学论文
【摘要】有机化学课程是大学理工类部分专业的必修课之一，而有机化学实验则是该课程教学中无法缺少的重要内容，对于巩固大学生的理论知识、拓展大学生的实践技能、培育大学生的科研素质来说显得至关重要。然而，当前大学有机化学实验教学中尚存在大量问题，一定要对其加以改革，才能更好地适应于新形势下的有机化学教学工作。本文从强化基础操作实训提升实际动手能力、改进课程结构精心选择实验内容、不局限于教材内容积极提升科研素质、健全完善有机化学实验考核机制等四个方面对大学有机化学实验教学进行了探讨。
篇4：大学有机化学实验教学论文
有机化学实验教学是高等院校有机化学课程体系的组成部分之一，往往设于高校二年级阶段，因为该时期的大学生恰好处在实验技巧与能力不断提升之阶段。实施实验教学对于提升学习者们的实践能力，提升其综合素质等具备了十分重要的价值。由于有机化学实验在提升学习者们的化学实验能力上具备了非常重大的作用，所以一定要对当前大学有机化学实验教学状况加以分析的基础上，进一步探讨有机化学教学的方法，从而力争取得更好的'教学成效。
1强化基础操作实训提升实际动手能力
大学生们今后均要走入社会踏上化学相关工作岗位，这就要求其一定要有良好的化学知识储备，所以提升有机化学基本操作能力就成为了提升大学生群体实验能力的重要内容之一。基础操作实训为有机化学实验之前提，也就是说，有机化学实验完全是通过数个基本操作部分组建而成的十分复杂的操作系统之一。有机化学实验基础操作实训涵盖了蒸馏、分馏、重结晶、测定熔点与沸点以及色谱分离等内容。大学生们在实施基础操作实训中应当进行更加规范的操作。大学生们来到有机化学实验室，第一步是要为其讲解实验室的相关规则尤其是安全操作制度。其次是要求其在实验中和实验后能够保持整洁、无污水，且有秩序地摆放好物品。再次是要培养大学生们规范化的实训习惯，包括铁架台与烧瓶夹的固定形式、各类仪器的清洗方法以及安装次序等。最后是在大学生们掌握了以上基本实训技能之后，要在实验过程中更加灵活地选择具体的操作内容。这样一来不仅能够提升学习者们实际操作能力，而且还能培养其解决各类实际问题之能力。
2改进课程结构精心选择实验内容
以往的有机化学实验只是有机化学理论教学的附属内容，教师觉得上不上关系并不大，因为并未真正将实验教学列为提升大学生技能的必备手段。与此同时，在具体实验内容的安排上，验证性与基础性的实验偏多。这样一来，在实验的内容上也往往具有过于繁琐、耗费时日，而且实验的成效较差，并不侧重于综合素质的提升等。为切实提升有机化学实验教学的基础性地位，应当重新全面修订实验教学的大纲，明确有机化学实验教学的相关要求，从而精心选择有机化学实验的内容，实现基础实验与综合实验之间的彼此融合。例如，制备乙酰苯胺这个实验可以划分成合成乙酰苯胺、纯化乙酰苯胺以及纯度测定等三个实验来做，从茶叶当中提取相应的咖啡因成份则可分成提取、浓缩以及纯化等三个部分。如此一来，能够很好地提升学习者们对于实验学习的积极性，不但能够让其掌握了有机化学实验的操作内容，而且还能提升其分析与解决问题之能力。
3不局限于教材内容积极提升科研素质
当前高等院校有机化学实验用到的教材往往都相当陈旧，但是教师在授课时却不敢超出教材的范围，这样一来也就难以把有机化学学科的最新研究成果运用于教学实践之中。教师如果在授课中完全按照教材内容进行教学的话，就十分容易导致过于依靠教材，对于教材上尚未阐述的内容就会无从下手，时间一长自然就难以很好地发挥出学习者的自主性。笔者认为，教师在课堂教学中不应只依靠材料，而是应当更加紧密地和科研工作结合起来。例如，在制备环己烯实验之中，教材中提到的催化剂为浓磷酸或者是浓硫酸，但随着近年来这方面研究的深化，能够起到催化作用的催化剂非常多，包括了固体酸、沸石以及草酸等。如果教师能够及时掌握这一情况，即可在课堂教学中把学习者们划分为数组，依据不同情况可使用各类不同类别的催化剂，并且要求其观察各自实验的发展状况，如此不但能够提升学习者们的主动性，而且还能拓展学生们的知识储备，有意识地关注与发展自身的科研素质。
4健全完善有机化学实验考核机制
高等院校有机化学教师应当立足于有机化学实验教学实际情况，通过持续摸索与改进，从而建立起一整套更加成熟、更富有操作性的实验考核机制，也就是说，实验教学的成绩应当包括平时成绩、期末考核成绩等两个部分，分别占40分和60分。平时实验成绩应当当堂出分并进行点评。当大学生们做好一个实验之后，通常都十分期望能够得知成效。所以，教师在实验教学中要及时指出并纠正其不足，在实验完成之后就依据实验状况给出分数并加以点评。教师的评判标准包括了遵守纪律情况、实验思路的清晰程度、基本操作的规范程度、试验结果的正确性、实验报告的规范性等。除了平时成绩，期末考核成绩占60分，重点是考察大学生们某一个实验从预习开始至实验全面完成的整个过程。其中，考试题预习10分、实验具体操作40分、实验结果和讨论10分。考试试题所考核的是大学有机化学实验的基本原理、操作方法、实验装置安装程度、实验结果、实验现象解释等各个组成部分内容的操作与运用状况。
5结语
综上所述，高等院校有机化学教学工作者应当根据当前形势发展的需要，积极改进有机化学实验教学的内容，以求取得更好的教学成效，更好地激发出大学生群体的学习主动性，让其能够具备更为稳固的实验操作技能，从而能够领略到科研的魅力，提升学好这门课程的积极性，加快学习方式的进一步转变，致力于提高的创新能力，为培育高素质的化学相关行业工作者打下良好的基础。
参考文献：
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篇5：仪器分析实验教学模式探讨论文
仪器分析实验教学模式探讨论文
【摘要】文章介绍了仪器分析实验教学的现状及存在的问题，并分析了改革的重要性，围绕提高教学质量，提出了层次化实验的教学体系，讨论式互动教学、学生代替老师主讲等教学方式。
【关键词】层次化实验；互动教学；人才培养；实验教学改革
大学应该成为培养人才的重要基地，培养具有创新精神和实践能力的全面发展的人才。而在人才培养中，实验教学是高等教育的重要组成部分,有它独特的功能和作用，是其它教育环节无法替代的，它与理论教学一起构成教学的有机体，不仅具有向学生传授知识、技能训练的功能，而且有开发学生智力和探索未知、激发学生的创新实践和热情的功能，有利于学生综合素质的培养。为适应面向21世纪人才培养的需要，我们的实验教学必须主动适应时代要求，加速自身的改革和完善，满足新型专业人才培养的需要。加强对专业人才创新精神和实践能力的培养，是目前我国高等学校教育教学的重大课题。
一、仪器分析实验教学现状及存在的问题
仪器分析实验课是仪器分析课程的一个重要组成部分，是一门实践性很强的课程。它的任务是使学生掌握仪器分析化学的基本理论、基本实验操作技能及其在有机和无机的监测方面的应用；学会应用仪器的监测分析方法，在实验教学中真正实现知识和技能的传授与能力和素质培养的相互促进和统一，为将来从事与分析专业有关的科学研究打下坚实的基础。仪器分析实验教学占很大的比重，因此教学效果的好坏直接影响整个课程的教学效果。
目前，我系仪器分析实验中存在的主要问题有如下几个方面：
1．由于实验条件有限，每个实验小组的人数较多，学生动手的机会少,不利于优秀学生的培养。
2．每次实验后，由于教师批改实验报告不够及时、具体，反馈给学生滞后，导致学生在下次实验中犯同样的错误。
3．实验成绩的考核指标单一，重共性而忽视了个体之间的差异，过分强调实验结果的准确性，导致部分学生重理论轻实验，课前不做预习准备，上实验课时不认真做或只是为了获得分数而应付了事，课后实验报告抄袭的现象。
4．由于没有设置综合性、设计性实验，学生在做验证性实验时，学生只需按i操作就行，这样虽然保证了实验的成功率，但学生在实验过程中基本无需思考，更不需要创造性的探索，而且，大部分学生只知道这种仪器可以干什么，而不知道几种仪器联合起来还能干什么等等。
5.我系仪器分析实验内容基本上只限于教材上规定的几个有限的实验，验证性实验占的比例过大，在所开的七个仪器分析实验中，验证性实验就占了五个，设计性实验几乎没有，难以把物质的特性、结构及检测有机地统一起来。
6. 我系的大型仪器使用效率，除了红外光谱仪的使用效率较高以外，其他几台的都较低，最近两年来仪器分析实验室的五台仪器的使用时间及效率。
当今实际分析过程大部分趋向于采用仪器分析手段，如果不通过仪器分析实验加深对学生职业技能和创新能力的培养，学生掌握的知识就会落后于社会需要，走上工作岗位后就会缺乏相应的适应能力和发展能力。因此，仪器分析实验应当引起高度重视。在传统的实验教学中，正如我校校长李培根院士所说，我国学生存在严重的“被动实践”问题，他们实践的对象、方法、程序等关键要素往往都是由老师指定的，类似于“做习题”，他们很少主动、自由地探索。而现在不管是国内还是国外都越来越需要具有创新能力和实践能力的人才，这就使得实验教学的改革和探索势在必行。
二、仪器分析实验教学改革的一点想法
1．为了加强对学生的创新精神和实践能力的培养，提高学生的独立科学研究能力，应将验证型实验的学时压缩，注重增加趣味性、实用性、探索性实验比重，精心设计一些反映科学前沿和最新研究成果的新实验，鼓励学生通过查阅文献资料，自行设计一些实验，不要局限于教材上规定的几个有限的实验。
2．实验室应向学生开放，让学生随时熟悉并接触各种实验仪器和设备，以便选择适当的仪器和器材进行科学创新。
3．实验教学方式应摆脱单一的学生动手做实验的模式，应将演示实验、微机多媒体实验教学等与传统的实验课结合，使实验教学增添趣味性、多样性。
4．为了培养学生良好的科学工作作风，应该强调学生实验前的预习及预习报告的填写；实验报告的批改要及时、具体，最好有评语及签名；为了科学评价实验效果，实验成绩的考核应进行改进等等。
三、仪器分析实验教学改革的措施
1．优化实验教学体系
针对学生基础知识掌握的情况，可以设置“验证性、综合性、设计性”的层次化实验教学体系，在实验内容上，分为三个层次：验证实验、综合实验和设计实验，在实验方法上，分为必做实验、选做实验和设计实验，在验证实验中，以必做实验为主，安排一定数量的选做和设计实验；在综合实验中，主要为选做实验，在设计实验中，当然主要为设计实验。在三个层次实验中，特别是在综合实验和设计实验中，应考虑与科研的结合，培养学生的科研能力，特别是创新能力，可将系里有代表性的科研成果列为实验内容。
（1）验证性实验。该层次的实验是让学生尝试和利用实验手段，对已知的现象和规律进行检验的一种实验方法。其主要目的是对学生进行仪器设备的识别和操作以及基本测试方法等基本技能的训练，如可将火焰原子吸收光谱法测定钙，紫外吸收光谱法测定复方阿司匹林药物(APC)片剂中乙酰水杨酸的含量等实验作为验证性实验，以演示、操作性为主，培养严谨的.科学态度和实事求是的优良素质。
（2）综合性实验。该层次的实验内容较为复杂，它涉及的知识面广，不仅要求学生有扎实的理论基础，同时还要求有较强的实际动手能力和分析问题、处理问题的综合能力。它是把知识点紧密相关的实验内容连贯起来，体现出内容的系统性，通过该层次的实验培养学生多维的、动态的、连贯的和有机组合的系列化操作技能，使学生综合地接受知识，提高实际学做和运用的能力。本着加强基础，拓宽专业口径，培养创新精神和实践能力，提高教学质量为原则，通过提高实验内容起点，适当增加一部分前瞻性、应用性实验。如可将阿司匹林药物(APC)片剂中乙酰水杨酸和水杨酸的含量用紫外分光光度法和荧光光度法分别进行测定的实验；也可将污水中的某些金属元素如镁、铅、镉等用原子吸收光谱仪和分子荧光光谱仪分别进行测定等实验作为综合性实验。使学生能综合运用所学知识，解决一些实际问题。一方面培养学生从事分析实验的技能、技巧，独立思维能力和分析解决问题的能力；另一方面，又可激发学生的学习热情和求知欲，提高学生的学习主动性。
（3）设计性实验。该层次的实验是授之以“渔”的实验教学新趋势，与学生的个性化教育相结合，发挥学生的特长、调动学生的兴趣，培养学生独立思考、综合运用知识能力和设计创新能力。它是根据实验教学所提出的实验目的，让学生在已掌握基础知识和实验技能技巧的基础上，选择适当的方案来解决问题的过程。如可将矿泉水中微量金属元素的分析，APC片剂中乙酰水杨酸和水杨酸含量的测定等实验作为设计性实验。教师先要把设计的内容布置给学生，提出若干要参考的数据和解决的问题，尽可能多地提供几种参考文献和方案让学生选择，或仅给出设计题目及设计要求，要求学生去查阅资料，写出预习报告，并设计出实验方案。因为教材中没有现成的方案可循，学生就只有自己去搜集资料，开动脑筋，设计出可行的实验方案。由于学生在验证实验和综合实验过程中已有基本操作和基本技能、技巧的充分训练，分析解决问题能力提高。在设计实验中，学生一方面要依据题目的要求，自己查阅文献，自己制定实验方案，自己做实验；另一方面，许多设计性实验在完成之前，学生并不知道实验结果，因此，需要学生对自己的实验成败做出正确的评估，这对提高学生的实验技能和素质，培养独立的科研探索精神以及分析、解决问题的能力无疑是有益的。
2．改进实验室的管理方法
实验及实验室的开放意味着进入实验室的时间完全由学生自由选择。为保证实验的正常开展并获得良好的教学效果，在采取预约实验时间这一常规方法的同时，要尊重学生意见，充分发挥学生的能动性、积极性和创造性。允许学生自由组合形成一个实验合作群体，学生可以自主决定实验内容，在教师的指导下选择实验内容。实验室要根据学生实验内容和时间进行合理安排，在每一个具体的实验过程中没有结束时间的规定，允许失败后重做，直至成功。开放实验室和开放实验，有利于加强学生的独立思考能力、动手能力以及科学研究方法的培养和训练，这对提高学生的技能和素质，培养独立的科研探索精神以及分析、解决问题的能力是有益的。同时，开放实验可为优秀学生的脱颖而出创造良好的外部条件。
3．改进教学方法
（1）讨论式互动教学。通过讨论式互动方式，学生分组讨论，教师总结；教师提问，学生答辩；学生提问，教师答辩等，充分调动学生的积极性，使学生更好地理解实验要求、掌握实验原理。同时，教师对学生的实验报告批改要认真、仔细、及时，最好明确指出问题，如数据记录不规范、有效数字概念不清、实验数据处理不当等等，且应有评语和签名，并及时反馈给学生，每次在实验前，教师应抽出一点时间把上次在实验报告中发现较多的问题提出来，并给予讲解，这样一来，学生就可以根据教师的批阅情况及讲解，增长不少见识，同时也可避免在下次的实验中犯同样的错误。
（2）现场演示教学。利用多媒体仿真技术，对实验仪器设备的操作进行演示，多媒体教学可以增加教学信息量，解决教学内容增多与学时减少的矛盾以及保证教学内容与缺乏仪器的矛盾。多媒体色彩逼真的画面，使学生能够从多角度直观、形象、生动地进行实验观察，使学生对仪器分析实验有初步的感性认识，如现代大型分析仪器的结构和基本操作等等。
（3）学生代替老师主讲的教学。 在实验教学中，每次或抽次由学生自荐或他荐一名学生来讲解，其他学生和老师一起当听众，并可适时提问，如果学生实在讲解不了的问题，由老师给予补充讲解，这样一来，学生在实验教学中的被动地位就会被改变，这不仅对锻炼学生的主动性和积极性相当有好处，而且也能起到教学相长的作用。
（4）开辟第二课堂，走进实际现场的教学。学生在学校的实验室无论是操作上还是认识上都是最理想化的，为了开阔学生的眼界，提高学生的综合素质，可以与当地的检测部门或科研所合作开辟第二课堂，采取分组形式，参与分析检测人员对实际样品的测定工作，以此完成实验任务。这样，学生不仅可以了解和熟悉实际分析工作，而且可以了解实际工作者做检测和研究的工作情景，在实践中体会仪器分析实验的重要性和要求，同时 也可获得专业化职业技能训练的机会。
4．改进实验成绩的评价方法
检验学生掌握实验教学内容和实验技术技能的程度，科学评价实验教学效果是十分必要的。对于验证性和综合性实验，实验成绩考核可按实验态度、实验预习、实验操作、实验报告等内容综合考核；对于设计性实验，实验成绩考核可按以下五个部分进行：预习实验报告――实验设计的合理性，约占15%；实验过程――各实验环节的实验操作技能，约占25%；实验结果及分析――实际解决问题的能力和对实验数据的判断、整理、归纳的能力，约占30%；实验报告和问题分析――重（下转第126页）（上接第142页）点细节的掌握，约占20%；实验收尾工作――自我要求评价，约占10%。另外，对在实验中有创见的学生，成绩从优。
四、结语
我系已在无机、物化、有机、分析等实验室进行了多层次实验和开放性实验的尝试 （由于设计型实验涉及的内容较深较广，故它不适应在低年级中进行），效果非常好，学生们非常踊跃，热情也非常高。我系申请的《大型仪器开放基金平台建设》的项目，也正在建设中，因此，就我系来说，这种尝试应该在仪器分析实验中尽快推广，并使之发扬光大。
【参考文献】
[1]梁振江，刘朋军，李华明，等．大学化学实验教学的改革与实践[J]．海南师范学院学报（自然科学版），，（2）．
[2]郭伟强，杜志强．开放式实验教学模式的新探索[J]．实验室研究与探索，，（5）．
[3]罗正祥．理论基础与工程实践并重，培养创新型人才[J]．实验技术与管理，，23（2）．
[4]苗艳丽．关于提高学生创新精神和实践能力的对策研究[J]．实验技术与管理，2006，23（2）．
[5]陈振林，罗杨合．分析化学实验教学改革的双向构想[J]．广西梧州师范高等专科学校学报，2006（9）．
篇6：对有机化学实验教学探索论文
对有机化学实验教学探索论文
1改革实验教学内容
从培养学生能力的角度出发，改革教学内容，优化实验教学，增加基本操作实验，压缩性质验证实验，开设综合性实验、设计性实验等内容，不断提高教学质量和教学效果。基本操作实验是培养学生动手能力的基础，是进行综合性实验和设计性实验的基础，必须保证合理的课时比例，即可安排集中训练，也可穿插在有机合成实验中进行，如洗涤、蒸馏、萃取、重结晶、常用仪器操作方法、常见有机反应装置安装和使用等等，教师要强化各种基本操作的要点和使用范围，要求学生熟练掌握，必要时可进行考核，实现人人达标。性质验证实验要适当减少，对必要的验证性实验，要尽量与专业性质联系起来，与实际应用结合起来，不断改进，以提高实验的应用性和趣味性，更好的发挥实验教学的作用。如工业分析与检验专业学生做“糖类物质的性质实验”，可把这个实验改成不同糖类物质未知样品的鉴别实验，教师提供未知糖类样品，学生通过实验加以区分鉴别，既验证和巩固了基础理论知识，又从实验结果中获得了成就感，学生对实验越感兴趣，收获就越大。在经过基本操作实验和基本有机合成实验的训练后，可开设综合性实验，就是把物质的制备、分离、提纯、化学性质鉴定、组成确定、有关物理常数的测定等内容结合在一起的实验。这种实验内容多、操作繁琐、所需时间长，要求学生要全面掌握实验过程，合理安排实验时间和各个操作的衔接，对学生的基本操作技能的综合运用能力和动手能力是很好的锻炼。如“乙酰苯胺的制备”实验，通过苯胺和冰醋酸的加热回流反应制备乙酰苯胺，减压过滤后得到粗品，再经重结晶制得纯品，烘干，测定纯品的熔点，计算产品的纯度。通过完成这一综合性实验，学生练习了合成、减压过滤、重结晶、测熔点等基本操作，掌握了苯胺乙酰化反应的原理和乙酰苯胺的制备方法。学生观察、分析、联想思维和归纳总结的能力都得到提高，独立工作能力和分析问题、解决问题的能力也可以上了一个新的台阶[3]。在扎实的理论学习和严格的基本操作训练后，可以有目的、有计划的`安排设计性实验，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。教师根据教材或者科研课题的部分内容，选取实验题目，提出具体要求，让学生去查阅相关文献和资料，确定实验方案。实验中仪器、设备的选用及组装，药品选用及配制，实验步骤的组织实施，实验结果的整理、分析、计算，实验报告的完成等一系列的内容，都由学生独立来完成。教师则要对实验方案、实验过程进行监督、把关和指导，以保证实验顺利完成，这是一个比较系统的训练和培养过程。如合成苯甲酸的实验中，就可设计两条合成路线，或选用甲苯为原料，采用高锰酸钾氧化法；或选用苯为原料，采用格氏试剂法，选择哪条合成路线更合理，更简便易行，以及如何进行实验操作，需要在教师的指导下，学生自行完成，实验中得到的经验与教训反过来也可以让学生进行思考。这种实验费事、费力，但是实验效果较好，强化了综合能力的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2改革实验教学方法
改革实验教学方式，确立学生在实验教学中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的综合能力[4]。改革实验讲授方式，要求学生实验前做好预习工作，查阅资料，撰写预习报告，对实验目的、原理、过程都要做到心中有数。上实验课时，教师或采用问题教学法，就相关实验内容向学生提问，检查学生的预习情况，或采用讨论法，与学生共同讨论实验的原理、实验的关键点和注意事项，加深学生对实验的理解，调动学生学习的积极性。实验过程中，教师要督促学生严格操作规范，注重对实验现象的观察和分析，记录好数据，遇到问题，及时与教师交流讨论，在教师的启发下，立足于独立思考来解决问题，逐步提高学生自主完成实验的能力，逐步培养学生的科学素质和科研能力。将多媒体教学引入实验教学中，配合教师的讲解和操作演示，使得教学效果明显提高。通过多媒体实验演示，可以在学生面前呈现出全面、具体的实验过程，实验演示效果清晰真实，学生可以很好的了解实验步骤、实验所用仪器、操作注意事项等，对实验有了感性认识，有利于学生对实验过程的思考和探索。对于一些在目前条件下不能开设的实验项目，也可以通过多媒体课件演示，了解这些实验的现象和过程，变抽象为形象，增长了见识，开阔了视野，开拓了思路。开放式教学，定期施行实验室对学生开放的制度，鼓励学生或主动参与教师的科研项目，或根据专业特点或兴趣爱好自选课题，通过查阅相关文献，设计实验方案，与教师一起讨论研究后，独立完成实验操作，撰写相关实验报告，对于其中有创新价值的研究成果，可以鼓励学生发表论文，充分调动学生的积极性，发挥他们的潜力和创造力。
3改革实验教学评价方式
改革实验教学评价方式，引导学生注重能力培养，全面提高自身素质，成为社会所需的应用型人才。实验教学评价的目的是要考核学生掌握了基础有机化学实验知识、技能的基础上，是否具备分析问题、解决问题的能力，尤其是对综合性实验和设计性实验中所表现出的综合能力的评定，从而引导学生由过去只重视实验技能的熟练程度向重视培养综合能力的方向发展。因而，针对有机化学实验课程特点，为客观真实的反映学生的实验水平与能力，要对学生的实验成绩实行综合评定，加大平时成绩的比例，主要包括实验预习占20%、实验操作及方案设计占30%、实验报告占10%、期末考试由操作考核和笔试考核组成，各占20%，共同组成实验成绩[4―5]。在教学实践过程中发现综合评定的考核方案确实可以客观、真实地反映学生的实验水平。
4结语
总之，有机化学实验教学从教学内容、教学方法、教学评价方式等方面进行的改革，为实验教学拓展了空间，充分调动了学生的学习兴趣和积极性，有效地提高了学生的操作技能和分析解决实际问题的能力，帮助学生实现与工作岗位的零对接，成为企业发展所需的高素质技能型人才。这一改革具有重要意义，需不断地努力和探索。
篇7：有机化学及实验教学思考教育论文
有机化学及实验教学思考教育论文
众所周知,生物学上DNAD结构的发现是人们根据客观事物必须是对称和谐及匹配的规律大胆提出的假设后经过科学实验证实的。在教学中,教师自觉地鼓励学生应用直觉思维来解决所遇到的问题,会增强学生的勇气,获得自信,为将来从事工作,打下坚实的基础。这思路和方法,可以拓广到数学、物理、化学、生物等学科教育教学中应用。在文科教学中,通过这种方法除了培养学生的直觉思维能力外,还会使学生树立科学的世界观和形成正确方法论,为他学习其他专业课产生深远的影响。勇于实践探索,亲自实践是有效举措。充分利用教师的教学资源优势开发、启迪学生的智慧,培养学生的各种能力来培养学生的直觉思维能力,。
在介绍了《氨基酸、蛋白质的性质》后,根据文山地区牛羊养殖规模较大、废弃的动物皮毛实在可惜,如何开发利用。传统的方法是通过酸、碱水解后,再分离提纯。生化系教师在开发新材料方面就另劈蹊径利用废弃的毛皮等,在对蛋白质进行酸碱水解时,通过控制水解过程,考虑在特定的时间加入金属氧化物实现金属氨基酸“一步合成金属氨基酸螯合物”,避免了先水解、分离后才进行配合的问题,对学生影响巨大[2]。
1强化实践教学,培养学生直觉思维能力
直觉思维就是创新思维。教师一定要充分发挥课堂教学、实验教学的主渠道途径来有意识地培养学生的直觉思维能力教师,同时,要充分利用课外活动、学生小科研训练等多种方式培养学生的能力来促进学生直觉思维能力的发展,做到水到自然成。由于直觉思维要受到人的认识能力和水平的影响和时局的限制,难免会有不完善、甚至是错误的。所以,在应用直觉思维处理问题时,要自觉地接受实践的检验,并及时修正。教师在教学时,要积极鼓励学生不要怕犯错误,要有坚定的自信心和敢于克服困难的勇气以及敢于突破和创新的精神。
学生犯了错误,要给予适当的评价和鼓励,并指出如何在今后的学习中做到正确思维,否则学生的思维会受到抑制,当然直觉思维也就会受到抑制。通过精心组织实验教学来培养学生能力,为开展直觉思维能力的培养奠定基础。在实验教学中,教师必须充分调动学生的各种“分析器”,要求学生在进行每一步操作时,要认真思考它的要领、目的以及可能发生的现象等,并认真仔细地观察、记录,认真分析、比较,理论联系实际,不能“照方抓药”。教师指导实验要“勤”,通过及时发现问题,才能培养好血色很难过的实验动手能力。能力培养不是一朝一夕的事情,教师必须坚持不懈。
观察使人们认识客观世界本质的桥梁,是发现真理的途径。教师在实验教学中认真引导,学生必须认真操作,仔细观察翔实地记录相关现象;遇到“反常现象”或疑难问题时,必须认真思考,分析,在教师的帮助下自己解决问题。有时,教师在保证安全的前提下,故意设计一定的条件,是学生实验出现“反常现象”,让学生去观察、分析。如,苯比较稳定,不与强酸、强碱、强氧化剂发生反应?但在试验中,在酸性高锰酸钾溶液中加入笨,水浴加热,紫红色会退去。为什么?(安排空白实验,让学生思考,最后得出结论)(高锰酸钾受热不稳定)注意培养学生综合应用知识的能力。教师必须严格遵守实验教学大纲的基础上,认真组织教学。在此基础上,要做好知识迁移转化工作,培养学生综合应用知识分析问题,解决问题的能力。如有机化学实验中,设计了“野生八角中蒙草酸的提取”等。
通过实验设计,不但可以培养学生综合分析问题、解决问题的能力,而且可以拓宽学生视野,也可以为教师申报科研课题做前期的准备工作。充分调动各种积极因素培养学生能力。每位实验教师可以结合自己的教学科研设计一定的小课题让学生利用课余时间完成。这可以弥补没有开放实验室的.不足,同时可以培养学生的综合能力。改革传统的实验方法,来培养学生的实验能力。教师把学生分成几个小组,让他们控制一定的实验条件或采取不同的方法完成同一个实验。学生思路打开了,交流产生了智慧。如,有机合成,天然产物的提取等,教师可以根据正交试验的要求来设计实验,探索实验条件和最佳工艺等。强化素质教育。
如,要求教师力所能及地修理使用准备报废的仪器,从而灌输节约的思想。通过采用本地获得的实验材料来代替昂高贵的实验试剂,来培养学生的创新能力。通过教书育人,培养学生良好的思想品德。教书是手段,育人是根本。实验课不仅要向学生传授知识和技能,同时还必须对学生进行思想作风、思想品德、纪律、合作、安全等教育,培养严谨求实的科学态度、一丝不苟的治学方略,养成良好的实验习惯,促进学生全面发展。化学是以实验为基础的学科,重视实验,就是重视学生能力的培养。学生具备的较强的学习能力,直觉思维能力的培养才能较好地落实。
2通过精心设计学生课外作业,培养学生直觉思维能力
布置作业,打破常规,精心设计系列专题,起到培养学生直觉思维能力的目的。有机化合物开发应用系列、物质的性质系列、化学反应机理系列、有机化合物合成系列等等。如,在完成烃类化合物的教学内容时,要补充日常燃料的内容,渗透低碳、环保的生化理念与实践。完成相关教学内容后,设计小论文“我国新能源开发应用”,“农村秸秆综合利用”等让学生完成,学生的直觉思维能力可以得到进一步培养。讲授类脂类化合物性质时,应该补充讲解中国人食用油脂、营养均衡的问题,补充讲解如何通过食物来补充各种维生素的问题、激素与人类健康。
补充讲解通过高级烷烃氧化值得相应的高级脂肪酸来制备肥皂,解决与生活争油脂的问题。调整生物碱的结构育性质,补充生物碱的存在植物、动物、微生物以及来源等。教学完成后,设计“地沟油的综合开发利用”、“文山地区各种食用油料作物的综合开发”、“生物碱的开发利用现状及对策”等专题,学生的直觉思维能力培养可以得到延伸。讲授糖类、蛋白质、核酸等时,应该补充糖尿病的发病的原因、治疗的原则等,补充基因法治疗疾病,如何食补各种营养物质等,还原化学的本源,课后设计“糖尿病治疗的现状调查”、“基因疾病治疗法”、“人口素质与健康”、“民族民间治疗方子研究”[3]等专题让学生思考。
直觉思维能力一定会得到进一步提升。讲授天然产物开发利用知识时,教师必须补充当地动物、植物、微生物性天然产物开发研究的内容,布置作业时设计“文山地区传统风味食品的综合开发研究”、“食品开发与安全”、“文山地区天然食用色素的开发利用”、“文山地区传统中草药的保护开发”等专题让学生实践,效果斐然。
3让学生直接参与教师科研活动,培养学生直觉思维能力
为了更好地在学科建设中培养教师,提升其业务水平和科研能力,除鼓励教师积极报考博士研究生、积极鼓励教师向高级职称努力外,要求教师结合自己教学、科研特长,积极创造条件申请能为当地经济建设和社会发展提供人才培养和智力支持的项目。
优先支持鼓励带有学生参与的项目。有了项目,教师的锻炼、培养、提升,学生的能力培养才有可能。课题的前期调研,课题的申报,方案的设计,科研工作的开展,教师都有意识地设计,让学生能较好地参与,并有意识地放手让学生大胆去尝试、去实践,教师在其中提供思路、ideal,从而锻炼的能力素质,直觉思维能力也就会相应地提高。如,三七是文山州道地的名贵中药材,三七产业是文山州重要的经济支柱产业。三七的深加工、三七产品的综合应用开发不仅可更好地解决人们的就业和七农的经济收入问题,还可以提升文山州的经济综合实力。人参和三七同属于五加科人参属。
研究人参的办法能否应用于三七?有机化学教研组的老师带着学生进行三七产品的综合开发利用。老师提供一定的思路、有时只有一定的想法,鼓励学生大胆思考,勇于实践,交流、创新,取得了较好的效果,发表了“三七保健功能饮料的研制”、“三七蜜饯含片的研究”、“低温冷冻干燥法应用于三七产品开发研究”等论文。精品课程建设中,学生参与,教师把设计理念、思路、ideal与学生分享,学生的主观能动性得到充分调动,能力培养成为可能。通过训练,学生的能力素质得到了提高。追踪调查表明,这些学生就业后,很快适应了他们的工作,获得了相关用人单位的好评。
4人文精神的体现
当今下,人们很浮躁,吃苦耐劳精神差,静不下心学习、探究,加之有机化学实验时间长,易燃易爆物、毒物多,要求有很复杂。必须要有人文关怀,让学生静下心来学习才行。教育教学的研究,是学校永恒的探究课题,不是一朝一夕就能解决的,教师、学生必须不断努力,持之以恒才能达到目的。
注释:①文山学院生化系,有机化学教学大纲、有机化学实验教学大纲,教学计划,版,4月,7月修订。
篇8：21世纪改革基础有机化学实验教学模式的探讨论文
关于21世纪改革基础有机化学实验教学模式的探讨论文
化学是一门实验科学。从事化学专业工作，不论是从事应用化学的，还是研究理论化学的都应该高度重视化学实验，21世纪需要的是新世纪全面型的优秀人才。而实践教学是创新人才培养的重要环节。长期以来，学校十分重视实验教学，强调实验教学对提高学生的综合素质、培养学生创新与实践能力的特殊作用。将基础课程化学教学基地建设、精品课程建设以及实验教学示范中心建设相结合，以高水平的师资队伍、先进的实验条件、科学的实验教学体系、现代化的教学模式、教师导学与学生自学相结合，系统性学习与研究性训练相结合，多方位、多渠道、多形式地融传授知识、培养能力和提高素质为一体，为创新人才培养营造了良好环境。
《有机化学实验》作为医学类和农林等专业大学本科生的一门最基础的实验课，其目的是通过观察实验现象，了解和认识化学反应的事实，加深对化学基本概念和基本理论的理解;掌握有机化学实验的基本操作和技能，以及有机化合物的一般制备和提纯方法;学会正确使用基本仪器测量实验数据，正确处理数据和表达实验结果;培养学生独立思考、独立解决问题的能力、综合与创新意识和良好的实验素质;培养具有实事求是的科学态度。它是学好其他专业各门功课的基础。因此我们通过改进《有机化学实验》教学模式，提高教学质量。
一、整合优选实验课内容注重实验系统性
在深入研究化学素质及实践能力在人才培养中的地位和作用的基础上，从面向21世纪对人才的化学知识结构、能力结构和基本素质的要求出发，构建人才培养中相应的化学实验教学框架，针对不同的人才培养要求，为不同类型的专业提供不同深度和广度的化学实验课程。打破化学二级学科的壁垒以及实验教学依附理论课教学的传统框架，使之成为独立的、具有自身规律和理论方法及手段的教学体系，形成了一门新的课程——“大学化学实验”，以化学研究为主线，按照“化合物制备→分离→成分分析→结构鉴定→性质测试”来组织实验教学内容建立循序渐进的三层次实验教学模式，即“基础训练实验—→综合实验—→设计实验”，实验内容由浅入深，由简单到综合，充分调动学生学习的主动性。学生通过“基础训练实验”教学掌握基本实验操作方法，能够正确地使用仪器设备，准确地采集实验数据，具备正确观察、记录、处理数据和表达实验结果的能力，学会化学实验的基本方法，为综合实验奠定坚实的基础。通过“综合实验”，使学生掌握化学研究的一般方法，培养学生分析判断、逻辑推理、做出结论的能力，并养成良好的科学素质。在“设计实验”阶段，学生通过查阅手册、工具书及其他信息源获得信息，正确选择实验方法、实验条件、仪器和试剂等，培养解决实际问题的能力。在基础训练实验、综合实验和设计实验中，力求反映工科特色，努力联系工程、社会和生活实际，以实验特有的应用性和创造性激发学生的想象力和创造力，培养学生从事科学研究的能力和综合实践能力。
二、改革实验教学环境，实现微型化实验，处处体现实验过程绿色化
随着经济的发展，环境污染也成为了发展过程中的副产物，因此需要我们不仅灌输学生保护环境的思想，还需要在实验教学过程中尽量做到环境友好化，为此我们做了以下实际工作减少化学实验过程中的环境污染。(1)减少或者合并验证性实验。大量的性质实验如:烃的性质、醇、酚、醚以及相应的醛、酮、醌等有机化合物的化学性质等，这些知识学生也可从课堂中获取，甚至有些知识已在中学教育过程中接触过。事实证明，压缩性质实验并不影响原有的'知识层面;再者，性质实验所用的试剂多，耗量大，投入成本较高，学生每做完观察过一个实验现象，就要弃去这批用过的试剂，产生的废物多且难以进行无害处理，造成大量的浪费和污染，这与绿色办学理念相悖，因此压缩性质实验，可以节省实验教学投资。(2)实验过程的微型化操作。将合成实验中的用量减半，实验器皿实行微型化，在这个过程中不仅节约了实验过程中药品的用量，减少了废物废气的排放，降低了对于环境的污染，而且大大节约了实验成本，以此可以给学生多做一些设计性实验，锻炼学生的综合动手和动脑的能力。(3)实现计算机多媒体技术进行辅助教学，将实验原理、操作步骤等制作成课件，利用声音与图像，清晰而形象地显示实验全过程，能够让学生直观的体会到不同实验条件下的实验现象和结果，既形象生动，又节省药品。
三、改革实验考试方法和实验考试评价方法，实行综合评分评定学生的实验成绩
实验教学中对学生的平时成绩合理评定非常重要，我们对学生实验操作的各个环节、实验预习、实验操作、实验记录、实验结果、实验报告、实验态度都给出了相应的评分细则，记入平时成绩。另外，实验考核既考操作也考理论，理论考试涵盖面广，操作考试多题抽签，并留有设计余地。
篇9：化学实验教学模式论文
化学实验教学模式论文推荐
一、探究教学的含义与高中化学实验的特点分析
1．探究教学的基本含义
科学探究是一种过程，有一定的程序和阶段．将探究教学运用到化学实验教学过程中，利用科学的思维和探究，对探究的程序和方法进行统领．在教学过程中，课堂应成为探究的主阵地，使得探究作为一种教学手段．我国的基础教育很难摆脱应试教育的束缚，存在明显的弊端．因此，将科学探究和实验教学进行结合，能够实现创新教育和素质教育的共同目标．
2．高中化学实验的特点
高中化学实验的系统性较强，对于学生的能力要求较高，培养学生的化学实验动手能力与观察能力等都非常重要．就当前的情况来看，多数高中化学实验教学基本还是沿袭传统的教学方式，主要还是通过教师演示、学生观察的教学手段．而这种教学方式，容易引起学生从高中转向大学的不适应．高中化学学习需要将实际与知识联系起来，通过探究教学来掌握化学实验的基础，更灵活地培养学生的动手能力与动脑能力，以此提高高中化学实验课堂的有效性．
二、利用探究教学模式构建高效化学实验课堂
1．探究教学设计的模式
探究式化学实验教学设计有很多方式，运用在高中化学实验教学中的模式也有很多．包括行为主义的教学设计模式、认知主义的教学设计模式以及构建主义的教学设计模式．在实际的运用过程中，应充分考虑高中化学实验的学习特点和学科特点，以培养学生的动手能力、观察能力与思考能力为目标，充分遵循学生为主体的.原则．例如，某科学研究小组在制备Cl2时，采用的是MnO2和浓盐酸，在制备需要的气体后，利用少量的SO2和NaOH溶液对尾气进行处理．在吸收尾气一段时间后，吸收液中存在哪些离子，且在吸收液中可能存在的其他阴离子，用实验进行探究．首先，解题的关键就在于要写出本次反应的化学方程式为4HCl+MnO2=MnCl2+Cl2↑+2H2O（条件为加热）；吸收反应的方程式为SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O．在实验探究时，应首先提出合理的假设．假设1：只存在SO32－；假设2：既不存在SO2－3，也不存在ClO－．第二步，设计实验方案，带领学生进行实验．大多数学生会想到要用下列的装备来验证氯气的性质，以实验探究出吸收液中的具体成分．如图1．实验完毕，让学生思考：通入氯气一段时间后，A中的现象是什么，C中的化学反应方程式是什么；而在通入氯气一段时间后，洗气瓶B溶液中有一部分SO32－氧化成SO42－．设计实验方案，检验洗气瓶B溶液中Cl－和SO42－的存在．本次化学实验采用探究式的教学模式，以教师抛出问题为引导，带领学生逐步走向实验核心，再利用探究、实验和验证等过程，让学生在探索的道路中得到答案．
2．充分考虑学生的思维习惯与兴趣爱好
对于高中化学实验而言，这就要求高中化学实验教学应具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，以提高化学实验学习的兴趣．在化学实验教学中，教师应创新探究教学手段，吸引学生的注意力，要注意化学实验课堂气氛的掌握，为学生打造一个利于学习的环境．一方面，尽量让学生参与化学实验教学活动，刺激学生的兴趣，以调动学生的学习积极性．另一方面，通过一些“小手段”，吸引学生的注意力，使得学生随时处于高度兴奋和高度集中的状态，更加积极地投入到化学实验学习中．总之，要想提高高中化学实验教学效率，教师应设计科学的探究教学方式，结合学生的特点和化学学科的特点，创设良好的学习氛围，以培养学生的思维和兴趣，达到高效化学实验课堂．
篇10：有机化学教学模式研究论文
有机化学教学模式研究论文
摘要在基于泛在学习的有机化学教学中，以互联网“微时代”下的微信、微课等信息分享、自我表达方式为媒介，构建并实施“创境设疑，自主预习－在线测试，建构新知－汇报分享，体验成功－互动交流，拓展延伸”的教学模式，使学生在轻松、愉快的氛围中不断激发学习兴趣，提高自主学习能力。
关键词泛在学习;有机化学;教学模式
随着无线网络技术、云计算技术和人工智能技术的迅猛发展，许多高校实现了WIFI信号的全部或部分覆盖，学生利用平板电脑、智能手机等设备进行无缝学习已成为了现实。自1988年，美国的计算之父MarkWeiser提出泛在计算概念后，泛在计算、泛在学习受到了国内外研究者的广泛关注［1-2］。而如何充分利用现代移动互联技术，实现泛在学习方式与传统课堂教学模式的有机结合，变手机聊天、网络游戏等不利的学习障碍为有益的教学支持，成为当代教师迫切需要解决的问题。
1泛在学习概述
1.1泛在学习的定义
泛在学习又称为无缝学习、普适学习、无处不在的学习方式，是利用泛在计算技术提供给学习者一个无时无刻的沟通、无处不在的学习方式，是一种任何人可以在任何时间、任何地点，用任何可以获得的科技工具进行任何学习活动的5A式(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice，Anything)学习［3］。
1.2泛在学习的教学优势
泛在学习具有泛在性、移动性、易获取性、交互性、主动性、即时性等特点，其在教学上的优势主要体现在以下几个方面。1.2.1教学资源广阔性泛在学习资源是多种多样的，有文本、电子书、动画、课件、录像等，图文并茂、动静结合，以视觉、听觉和触觉等多种感官方式呈现给学习者;它可以有效地增强学生学习的兴趣，能够满足学生的个性化学习需求。1.2.2终端形态多样性泛在学习所使用的终端主要有移动设备(如智能手机、平板电脑、笔记本电脑、数码相机、DV等)、台式机和嵌入式设备［4］(如博物馆、科技馆中的嵌入式计算机)等，学生利用无线通信技术，能够找到适合自身的学习工具，实现在任何地点、任何时间使用自己感兴趣的教学资源。1.2.3交流平台多渠道泛在学习可以充分利用Moodle论坛、QQ群、邮箱、微信、易信、微博作为信息沟通平台，强化了教育者与学习者、学习者与学习者、学习者与网络间的交流反馈，将学习行为从校园带到整个社会，从真实生活带入到无线的智能空间，提高了学习的主动性和自由度，增强了学生终身学习的愿望和能力。1.2.4共享资源丰富性网络信息传输的跨时空性实现了资源共享，位于Internet上不同类型的.网络资源(如微课、精品课网站、慕课等)、网络教学机构(如远程教育等)及个人主页资源等，为网络用户提供不同程度的共享服务，使学习者可以及时随处获取丰富、便捷的泛在学习资源。
2泛在学习有机化学教学模式的实践
有机化学是药学类、医学类等相关专业的基础课程之一，主要学习与药学、医学及生命科学密切相关的有机化合物的组成、结构、性质及应用。该课程以无机化学为先导，为生物化学、药物化学、药物分析等课程的学习打基础，对从事药物生产和药学服务等职业岗位能力培养具有非常重要的作用。而对于化学学习基础薄弱、自控力差、学习意志不强的高职高专学生，有限的课堂时间已很难满足他们的学习需求，厌学现象比较严重。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》中指出要强化信息技术的应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果;鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。为此，笔者尝试将泛在学习模式引入有机化学教学中，主要包括4个教学环节:创境设疑，自主预习;在线测试，建构新知;汇报分享，体验成功;互动交流，拓展延伸。现就以人卫版《有机化学》第六章第二节酚为例，说明该模式的具体实施过程。
2.1创境设疑，自主预习
有人说，让一个人随时随地玩，很容易实现，而让一个人随时随地学习，是很不现实的。也就是说学生的学必须在教师的精心设计引导下才能产生良好的效果。2.1.1教学资源的准备教师于课前根据教学的重难点和学生实际水平设计出符合其个性化学习需求的电子版校本教学资源，主要包括电子教案、课程PPT、习题作业、单元测试及教学微课等。微课具有可重复性、可暂停、可循环播放、不受教学进度约束、便于个性化自主学习的特点［5］，是一种适用于泛在学习的教学资源，其内容要具有一定的启发性。如酚这节课，教师将涉及其化学性质的实验部分与自学提示问题一起制成7min左右的教学微课，用以指导学生自主预习。涉及的问题有:①醇和酚都含有羟基，如何从结构上分析其性质上的异同?②为什么苯酚可与氢氧化钠反应，而乙醇不能?③如何解释苯酚的水溶液浑浊，加入氢氧化钠变澄清?④苯与苯酚都能与溴反应，二者有何差异?⑤如何鉴别酚类物质?⑥酚类物质在药学方面有哪些应用?如何存放酚类物质?⑦查看苯酚软膏的使用说明，利用酚的性质说明其使用的注意事项和药物相互作用。2.1.2微信的互动交流微信是一款具有通讯、社交、平台化功能的移动性应用软件，被大学生广泛使用，可以构建移动互联网环境下随时随地学习的一种新型交互平台［6］。教师可以借助学生乐于用手机微信看网页、视频的习惯，课前将有预习指导作用的微课及与本节教学内容相关的网页链接，通过微信群向学生发布。学生利用碎片时间随时对视频和网页进行关注，根据微课中提出的问题，主动查找资料完成自主预习，并以小组为单位将预习的结果和存在的问题务必于课前通过微信反馈给教师，这样教师就掌握了学生存在的普遍问题和最想解决的问题。2.1.3布置讲解任务教师将学习兴趣相投的学生组成学习小组，每组4人，轮流分摊课前讲解任务。如酚这节课，学习小组需要收集食品、药品或保健品中含有酚结构的物质，其中2人负责将它们的名称、结构、疗效、适用症状、临床案例等，制作成生动的PPT，1人负责课上讲解，1人负责回答疑问。为保障学习任务的有效性，教师要对学生制作的PPT及讲解内容予以适当的指导和帮助。
2.2在线测试，建构新知
苏霍姆林斯基曾说过:“学生解决问题的过程就是一个探索的过程”。教师从实际出发，引导学生积极主动地去研究、探索和发现，可以有效地培养其解决问题的能力。课堂上，教师为使学生对知识理解得更加透彻和深刻，将教学内容划分成几个小段，然后转化为学习任务，即碎片化过程。如将酚这节内容分解为8个任务:酚的分类和命名;酚的物理性质;酚的结构;酚的酸性;酚的显色反应;酚的氧化反应;酚的亲电取代反应;苯酚软膏的使用说明。每个学习任务既有教师设置的问题，也要求学生提出问题，学生以小组为单位在全班进行学习分享，及时消化教学的重、难点，形成知识的内化。教师向学生发送关于本节内容的单元测试卷，试题的内容按照教学中的知识点顺序展开，试题的类型涵盖选择题、名词解释、反应方程式、简答题等。学生可以使用手机、平板电脑完成测试卷。通过这种方式学生主动构建新知，及时了解自己知识的不足，增强学习的动力和毅力。
2.3汇报分享，体验成功
在学生自主探索、在线测试、小组交流的基础上，学习小组成员在全班汇报讲解PPT。分享的内容有:①感康的主要成分是对乙酰氨基酚，它可以缓解普通感冒及流行性感冒所引起的发热、头痛、四肢酸痛、流鼻涕等症状;②天然维生素E又名生育酚，具有美容养颜、抗氧化的作用，临床上常用于治疗先兆流产或习惯性流产、预防冠心病等多种症状;③白藜芦醇是多酚类化合物，主要来源于葡萄、花生、桑葚等植物，具有强效抗衰老、抑制血小板聚集、预防心肌梗死和脑血栓等症状;④芹菜素化学名称为4'，5，7-三羟基黄酮，广泛存在于多种水果、蔬菜、豆类和茶叶、洋甘菊等植物中，具有降血压、治疗各种炎症、抗氧化、镇静、安神、抑制致癌物质的致癌活性等。每个学习小组汇报完毕，其他组提问、打分和评价，各组学生的表现将记入平时成绩中。在这样的课堂教学环境中，学生有了明确的学习目标，亲自参与过程、选择内容、探索疑难、自我检查，学习的主动性和创造性得以充分发挥，引导学生变被动学习为主动学习，由机械地听转变为自觉地思考与探索［7］，课堂教学呈现出积极向上、民主和谐的氛围。
2.4互动交流，拓展延伸
课后教师将适合泛在学习的文本、视频、音频等多种资料通过微信的群发功能推送给学生，学生利用手机或平板电脑安装的浏览软件可以随时对感兴趣的学习内容进行浏览，对所学知识及时反思和总结。同时教师还可以利用微信公众平台为学生提供学习研讨、辅导答疑、在线指导、作业发布等服务，使他们的学习疑惑能够在师生间得以及时的沟通和交流［8］。另外，学生还可以将自主搜索选择的学习内容、收获、感悟等分享到个人微信朋友圈中，通过回复、点赞和评价功能进行师生、生生评价，促进学习共同体的构成。
3实施泛在学习教学模式的反思
与传统教学模式相比较，泛在学习模式可以使学生根据个人需求，利用信息手段主动探索、自主学习，能够不断激发出学生学习的积极性，不仅培养和维持了他们的学习兴趣，还促使他们能够利用泛在学习资源，亲身体验、探究有关化学原理和规律的乐趣。但开放的网络环境和学生的自我控制力，给课堂教学的组织和管理带来一定的难度，需要进一步探索、有效克服。教学的有效性不仅依赖于教师对教学过程的合理设计、整体安排，对学生的悉心指导、互动交流，更有赖于学生的积极配合。微信公众平台为辅助课堂教学提供了更为方便的资源环境，而这不仅需要终端设施普及、数字化校园建设和多种方式互联网的全覆盖支持，更需要管理者对平台的精细加工和维护，吸引学生集中注意力参与其中。互联网泛在学习资源日益丰富，智能化程度越来越高，课堂教学不能只传授学科知识，更应该教会学生掌握现代通信技术，并能有效利用泛网。总之，泛在学习模式是对传统教学模式的改革和创新，目标是创建让学生随时随地利用任何泛在终端设备进行学习的资源环境，尽管其实施过程还有待于进一步完善，但其对培养学生的自主学习潜能及提高学习效率发挥着积极的作用，更有利于促进教师和学生的双重发展。
参考文献
［1］夏云，李盛聪．近年我国泛在学习文献的综述［J］．中国远程教育，(5):36
篇11：细谈有机化学的几点体会实验教学论文
细谈有机化学的几点体会实验教学论文
有机化学是化学、化工、材料、能源、环境、生物、药物和食品等专业的理论基础。有机化学是一门实践性很强的专业基础课程，有机化学实验是检验学生对有机化学理论知识的掌握程度，是学生进一步深入学习有机化学知识的一项基本技能[1]。有机化学实验的教学目的和任务是通过实验训练使学生掌握合成、分离、纯化和表征等实验技术，并熟练掌握好这些实验技术去进一步认识和理解未知反应的变化规律，以不变应万变，更深层次的揭示未知世界的发展规律。很多学生都认为有机化学实验是一门危险性高的课程，容易发生事故; 也有很多学生认为，做有机实验对人的身体伤害很大，因此有机化学实验课程不仅要完成基本的教学任务，更要启发学生掌握科学的学习方法，培养学生对有机化学实验的学习兴趣、训练学生掌握基本的实验技能，规范实验操作，消除学生对有机实验的恐惧感。有机化学实验课程的教学质量和教学效果不仅直接影响学生对后续专业课程的学习，更能影响学生对待学业的态度。因此，如何提高有机化学实验课程的教学效果成为每一个有机化学教学工作者应该思考和解决的问题。本文根据本人近年来在有机化学实验方面的教学及科研经历，就有机化学实验教学谈几点体会。
1、严谨教学，以身作则
实验指导老师应该认真备课，精心书写实验教案，仔细讲解实验，要有标准、规范的操作演示。实验老师可以说是学生真正接触有机化学实验的启蒙老师，是学生学会自己动手做实验的模板。近朱者赤，对于刚进入大学开始接触有机化学实验的同学来说，实验老师教学的严谨和规范对同学们以后的实验操作影响很大。尽管很多教材上都有标准的操作细节，但是课堂上老师本身操作不规范，同学们直接在课堂上无形中就会模仿老师不规范的操作，久而久之，就很难再改正。因此，在讲授有机化学实验前，自己应当预习今天涉及到的重要操作，先规范好自己的操作，再在课堂上演示给学生学习。我也经常碰到一些带实验课的老师，在教学过程中有一些实验操作不规范，比如在教学萃取分液的操作时，老师的操作和正规的教科书上明显不一样且存在着很不规范的动作。但是在教学过程中，老师并没有把正确的操作先示范给学生，而是以自己很不规范的操作演示给学生看，很多学生在以后的实验中都是重复老师教的不规范动作。当然，也可以在实验教学过程中，通过使用多媒体网络技术或者教师录制的录像，将标准的实验操作通过动画或者视频形象生动地展现出来，使学生在刚开始接触到有机化学实验操作时能学习到规范的操作程序。这对学生以后在实验设计比赛、考研以及科研过程中都会起到很重要的作用。
2、注重实验细节，力求实事求是
实验教学的提高要从各个环节抓起。首先，学校教师在指导实验过程中，应当认真检查学生的实验记录本，要求记录真实，不得随意涂改，认真将实验过程中投料，实验现象，反应情况，实验结果记录详尽。实验记录本可以说是有机化学实验的灵魂，是实验能更进一步的参照物。很多同学经常认为实验记录本完全可以在做完实验再补上。其实这是个很不好的习惯，一个人的记忆力是有限的，实验中很多重要的实验现象或者细节，如果不及时记录，做完实验再补上，往往实验现象或者细节就很不可靠。即使实验失败了，也很难从中找到改进的办法。在实验过程中，鼓励学生提出各种质疑和批评，认真忠实观察和记录实验中的现象、结果和原始数据。不得修改数据和客观事实。
因此，在教学的过程中，做好实验记录这一环节，从一开始就让学生养成良好的习惯，这对学生以后进一步探索新的科学问题有很大的帮助，同时也是培养学生，严谨，实事求是的科学态度。有机化学是一门实验科学，没有实事求是的态度，很难在未知的世界中有所发现。千里之行，始于足下，做任何事情都应该一步一个脚印，一个不经意的数据有可能成为进入未知世界的钥匙。千里之堤，溃于蚁穴，一个不经意的数据也有可能身败名裂。因此，一开始培养学生对实验数据的实事求是是至关重要的。
3、注重理论与实验操作相结合
教学是理论知识的传输，实验就是验证和巩固理论知识的有效手段。一个很普遍的现象是很多学生经常说老师在课堂上有机化学理论课的内容我都知道，但是做实验的时候总是记不住。因此上好实验课不仅要使学生熟练地掌握化学实验的基本操作技能，还要能加深学生对有机化学基本理论知识的理解，巩固在实验过程中用到的理论知识，让两者能紧密的联系起来。我比较深的体会是，教师在实验过程中遇到学生提的问题一定要结合理论知识进行解释，培养学生在无形中学会实验和理论知识的相互阐释，久而久之，学生在以后的动手实验过程中就自然而然的用理论指导实践。例如高锰酸钾氧化环己醇制备己二酸的实验中[3]，很多同学对后处理的一些操作很不明白，都不清楚每一步的作用是什么。为什么要在点滴实验确认高锰酸钾还有残余后，要用亚硫酸氢钠处理? 为何最后一步还需要酸中和? 这些每一步骤都涉及到有机化学的理论知识，需要将理论知识一并在实验过程中相结合的讲授，让学生理解实验操作的过程中巩固理论知识，让两者相得益彰，同学们理解起来更容易，为同学们进一步做好更难的实验提供前提。
4、培养学生实验中的安全意识
都说学化学最危险，对有机化学更是有一种恐惧感，很多女生更是谈化学色变。因此，实验教学不仅教授实验理论知识，更要注重培养学生的安全意识。往往在实验室中，发生事故的原因大多都是违反实验操作、粗心大意和存在侥幸心理。很多同学稀释浓硫酸时，总以为只要一点点量，不会冲到手上，甚至有的同学根本就不带手套操作。年复一年，就会觉得完全没事，以后做相类似的实验就粗心大意，存在侥幸心理，往往这个时候就会容易出事故。因此，教学时一定要培养学生的安全意识，做到懂得保护自己的人身安全，从一开始就养成良好的安全习惯，让同学觉得做实验也是安全的，才会更加促进学生对实验的学习兴趣，为进一步的科研学习奠定基础。
5、注重实验报告与论文写作相给合
实验报告是学生对所学实验的操作技能与分析能力的反映，也是进一步为科研论文打下基础。以往老师都是在实验报上写评语，同学们根据简单的数据和结果，以基本相同的固定格式书写实验报告，学生之间书写的差别并不大，老师批改起来也简单，很多学生往往对老师批改后的实验记录本看都不看，更别提去改正和吸收。如果能引入科研的氛围，从简单的实验报告渐渐过渡到科研小论文。从科研论文的书写格式要求，资料查询，背景介绍，提出问题，分析问题，解决问题，结论评价，层层深入，使学生对每一个实验有一个系统的了解和认识。以往学生写预习报告总是跟着教材抄写一篇，这根本起不到预习的效果。例如高锰酸钾氧化环己醇制备己二酸的实验中，如果按照科研论文的格式预习，学生就会通过网上或者工具书查找这一反应的发展背景，研究现状。了解有什么其它方法合成己二酸以及相应的研究现状。这一过程不仅让学生加深这一反应的理解，也能初步掌握科研论文的写作方法，同时进一步加深有机化学理论知识，达到培养提高学生综合素质和科研人才的需要，并为我们的实验教学不断积累经验，从而提高我们的教学水平。
6、注重学生在实验过程中创新意识的开发和培养
实验教学的目标是培养学生掌握基本实验技能，通过实验结果的分析提高综合分析能力，而最终目的还是要为将来的科研服务。鼓励学生在实验过程中做一些尝试性的改进与设计，是学生创新意识由萌芽到成熟的经历过程。学生创新意识主要来源于他们对实验的深厚兴趣，兴趣是他们探索和钻研的起点和动力。有了探索才有可能形成一些自己独特的见解，进而有助于创新意识的开发和培养。通过引入实验的改进方法，让学生深刻体会到科学不是墨守成规，一尘不变，科学是实事求是，只有勇于探索，才能有所发现和发展。在用高锰酸钾氧化环己醇制备己二酸的实验中，有的同学在实验过程中一次性加入环己醇，少量多次以及慢慢滴加结果得到的己二酸产率差别很大，由此引导学生分析误差的可能原因，并由此加深体会实验中掌握正确操作的重要性。同时在将得到的己二酸粗产品进行重结晶时，不同的学生重结晶得到的产品颜色差别很大，我们就引导学生找出问题所在，解决问题。每个人的操作水平不一样，因此在纯化的时候可以根据每一个人的产品进行相应的`纯化，比如，有的同学可以多过滤一次，有的可以使用活性碳进行脱色等等。这样使学生在实验中感受到自己在发现问题，解决问题，感受到科研的气氛，培养学生善于发现问题，不断提出问题，敢于创新的科研素质，同时也丰富了有机化学理论和实验的经验，在创新意识开发和培养上，提高学生的创新思维和创新实验的能力。与此同时，针对这一实验操作的重要性，可以向同学们介绍在科学研究中与此操作相关的一些趣事，例如，介绍科学家黄鸣龙将羰基还原成烷基的改进方法这段历史，以增加同学们的学习兴趣及对知识的求知欲，也更加潜移$化地开发和培养了创新意识。
教师进行总结或修正。PBL 教学法能培养学生自学，查阅文献，分析问题和解决问题的能力，让学生将枯燥抽象的理论与具体的实践活动结合起来，巩固并加深学生对于理论知识的理解，从而达到了良好的教学效果。
2. 3 CBL 教学法
以案例为基础的学习方法( Case - Based - Learning，CBL)是指通过事先准备的案例，引导学生探索问题发现问题和解决问题，强调教师引导启发和师生互动。CBL 教学法的学生主动参与案例是通过教师的引导，可尽可能地当场解决相关课程问题，通过讨论随时纠正自己错误的观点，对正确理论知识的理解更加深刻，并可以提高学生兴奋度、加强其分析案例的能力使学习过程缩短，印象更加深刻。
2. 4 情景模拟
情景模拟是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学方法，又称扮演角色式教学法。通过情景模拟，使学生进入职业岗位的情景，能更快地掌握学习重点。如在药品生产管理中，学生模拟药品生产操作人员、质量经验人员、物料管理人员等不同角色，教师模拟GMP 跟踪检查人员; 在药品的经营管理中，教师模拟GSP 跟踪检查人员，学生模拟销售人员、质量管理人员等。通过情景再现、模拟实践，加深学生印象，提高学生对教学内容的学习效率。
2. 5 专题讲座教学法
专题讲座主要是“请进来讲授”的教学方法。系部聘请在药品生产经营单位、医疗机构和药监部门中既有丰富经验，又懂理论的专家，给学生进行专题讲座，把药事管理学的理论知识融入到工作实践之中，拓展学生知识面，能激发学生学习兴趣，培养学生形象的实践意识。同时，专家的本身的成功也能启发学生，激励学生不断上进，给学生树立榜样。实践证明专题讲座教学法是提高学生综合素质的一种好方法。
3、考核模式的改革
考试是衡量和评价教学质量和教学效果的重要手段，是教学过程中的重要环节，因此，改革与教学内容相匹配的考试模式对地方本科院校深化教学改革以及应用型人才的培养都具有重要的作用。药事管理学的实践性、政策法规性都很强，因此，不能仅通过期末考试来考核学生对理论知识的书面掌握，更应灵活地考察学生分析、解决实际问题的能力，同时注重平时成绩的考核。通过近几年对药事管理学课程的教学实践摸索，形成了药事管理学课程考核包含三部分的考试模式: 期末试卷考试，占课程成绩的50%，结合考试大纲和执业药师资格考试特点设置考试内容和题型; 阶段的案例讨论，占课程绩的15%; 课程论文，占课程成绩的35%，从而改革了对教学内容使用标准化习题进行闭卷考试的传统考核方法，实施以能力为中心的开放式课程化考核。
4、结论
通过对药事管理学课程进行教学内容、教学方法与手段和考核模式的改革，充分调动了学生学习兴趣及学习的积极性和主动性，为该课程的进一步改革莫定良好的基础。为了地方本科院校培养适应市场经济体制改革和社会主义现代化建设、服务地方建设的高素质、应用型的制药专业人才目标，药事管理学课程深化改革的方向是: 一方面，加强师资队伍建设，逐步提高双师型教师的比例; 另一方面，学校与当地药品生产企业经营企业医疗机构建立联合教学机制，将更多制药工程管理服务领域的专家请进来，以弥补师资力量的不足，优化教师队伍。
篇12：大学物理实验教学模式创新论文
大学物理实验教学模式创新论文
实验教学在高等学校教学实践中起着十分重要的作用，实验教学不仅涉及的人数众多，而且覆盖的学科领域广泛，不仅理工科的学生要学习，甚至有些文科专业的学生也学习这门课程［1—4］。许多高校都将大学物理实验确定为必修课。实践是检验真理的标准，大学物理实验不但能够验证物理知识，而且能够大幅度提高学生的实践能力。通过物理实验的验证过程提高了学生的动手能力，同时通过接触实验仪器也使学生做到了理论与实践的有机结合［1—5］。由于新入学的少数民族学生受自身家庭文化背景、区域发展和经济环境等因素的影响，他们与汉族学生相比，在汉语水平、适应新的学习和生活环境、接受新的授课方式等诸多方面普遍存在差异［6］。通过对近五年约两万名本科生大学物理实验课的跟踪分析发现，在民族地区大学本科物理实验课程教学过程中，少数民族学生的成绩明显低于非少数民族学生。因此，发现民族地区少数民族学生在大学物理实验课程学习中存在的问题、并找出有效的解决方案是一项值得深入研究的课题。以下首先分析了加强少数民族学生大学物理实验基础课建设的重要性。然后，指出了少数民族学生学习大学物理实验课程中存在的问题。最后，针对这些问题提出了改进民族地区大学物理实验课的方法与策略。
1加强民族地区大学物理实验课建设的重要性
（1）加强民族地区大学物理实验课程建设是一项非常紧迫的任务改革开放三十多年来，国家对少数民族地区的教育尤为关注。李岚清同志曾说：“民族教育为促进民族地区的经济和社会的发展，为维护民族团结和国家统一，为提高各民族的素质，推进各民族的共同繁荣做出了重要的贡献”［3］。内蒙古工业大学是培养民族工程技术和蒙汉兼通少数民族复合型工程技术人才的重要基地。但通过对近五年约两万名本科生大学物理实验课的跟踪分析发现，少数民族学生的大学物理实验课程成绩明显低于非少数民族学生。因此，加强少数民族学生的大学物理实验课程建设是一项非常紧迫的任务。
（2）民族地区的.大学物理实验课程建设具有自身的特色为民族地区培养一批掌握民族语言、具有较强专业技术的少数民族人才不仅是落实我国民族政策的基础，同时，也是促进我国少数民族地区发展的重要因素。少数民族大学生同本民族群众有密切联系，熟悉本民族的历史和现状，熟悉本民族的语言文字和风俗习惯，了解本民族和本地区的特点，因此，这些后备人才是不可替代的。另一方面，由于历史、地理、社会等方面因素的影响，少数民族学生中的相当一部分在中学阶段是用本民族语言授课，入学后对汉语听力、会话及写作等方面较为吃力，而这些问题严重影响了少数民族学生的大学物理实验课的学习。尽管广大教师对大学物理实验课的改革和建设进行过许多有益探索，但由于民族地区的大学物理实验课程建设具有很强的民族特色，因此，如何探索一套适应民族地区的大学物理实验课程建设方法仍是一项艰巨的任务。
2民族地区大学物理实验课的教学现状及存在的主要问题
大学物理实验是大学生进入大学后接受系统的实验技能训练的重要一课，开设大学物理实验课程的目的就是以教学实验为主线，培养学生分析问题、解决问题的实践能力。由于多方面的原因，民族地区大学物理实验课程教学存在着诸多问题。例如，在民族地区大学新生的民族习惯、语言基础差异等导致学生接受问题、思考习惯等的差异化，和一般的大学物理实验教学存在这叫大差别。因此，有必要仔细分析民族地区大学物理实验教学中存在的问题，以便提出有针对性的措施。下面以内蒙古工业大学的大学物理实验教学研究为切入点，分析民族地区高校大学物理实验课教学的现状及存在的问题。表1为内蒙古工业大学过去5年近两万名学生的“大学物理实验”课程的期末考试成绩进行了抽样分析。从表1可以看出，近5年来少数民族学生平均成绩低于非少数民族学生平均成绩。在—和2010—成绩比较接近。从表2可以看出，近5年来少数民族学生成绩只有土木工程专业和测控技术与仪器专业的学生的优秀率不为零。少数民族学生成绩主要集中在及格上。不及格率相对也是比较高的。因此，从整体来看少数民族学生成绩与非少数民族学生成绩还是有一定的差距。虽然近些年来内蒙古工业大学在大学物理实验课程的内容设计、教学方法的实施、实验课程的设定方面做了一些适当改革。产生这样结果的原因有以下几点：
（1）首先这些学生的物理实验基础较差，对很多少数民族学生在中学阶段主要是积累物理理论知识和做习题，而很少走进实验室或者条件相对落后的学校根本没有实验室或实验室根本不开放，再加上对物理实验重视程度不够，到了大学阶段课程较多，难度较大都是产生差距的原因。
（2）一些来自新疆、西藏、内蒙、蒙古国的学生以前大多在用本民族语言授课，民族学校就读，汉语水平相对较差。语言障碍导致不少少数民族学生在理解、表达方面遇到困难，致使大学物理实验课程的学习成绩不理想。
（3）少数民族学生在中学时授课教师与非少数民族学生在中学时授课教师的教学手段、教学方法有所不同，信息量相对较少等也是影响少数民族学生成绩偏低的重要因素之一。
（4）许多现象表明某些教师对少数民族学生的期望较低，放松了要求，这也是导致部分学生成绩落后的原因之一。考虑到学生原有的学习基础和生活背景，有些教师为了照顾少数民族学生，放松了对他们的严格要求。在具体操作中对少数民族学生网开一面等等。这样无疑使部分少数民族学生的学习压力得以缓解，使部分学生不能正确把握自己，进而导致所学课程的学习成绩降低。
3对少数民族学生计算机基础课程教学的建议和改进策略
全面提高少数民族地区大学物理实验教学水平是一项系统工程，经过多年的实践表明以下几个方面的工作是提高大学物理实验教学的有效方法和重要途径。
（1）安排双语教师打破语言障碍适当安排一定比例的双语教师，这样对汉语理解有一定困难的同学可以用对应的少数民族语言解释。不仅方便沟通和交流，而且大大提高了学习效率节省了时间。
（2）课前预习把问题解决在课前注重课前预习，是解决少数民族学生语言障碍的有效方法。学生在课前对课程进行学习，可以及时发现问题，熟悉相关语言和词汇，把问题解决在课前这可以起到事半功倍的效果。
（3）建立自主学习的平台提高学习的自主性和灵活性借助信息化技术开发自主学习的平台，不仅对少数民族学生，对所有的学生都是一项非常有意义的工作。它可以打破实验的空间与时间的限制。学习的方式更加自由，学习成本更加低廉。
（4）开发基于少数民族语言的学习软件提高软件的针对性针对少数民族学生的语言障碍，开发一种有利于少数民族学生学习的软件系统和实验模拟平台。更能补充学生在课堂学习中的不足。
（5）增强语言训练夯实语言基础增加语言训练是弥补少数民族语言障碍的又一重要途径，一方面在民族地区增加双语教材。另一方面，可以通过学习小组的方式进行互帮互学。最终达到造就一批技术过硬精通双语的少数民族工程技术人才队伍。
（6）增加趣味性与实践性提高学生学习的积极性在课程的学习过程中尽量增加实验课程的趣味性，以及实用性。并与现代技术紧密结合，使学生增强学习的动力和积极性。
4结束语
在内蒙工业大学的大学物理实验教学中，正在探索如何有效培养少数民族学生大学物理实验能力和提高自主学习能力的方法和途径。目前，虽取得了一定进展，但仍然面临着一定的困难，任务还很艰巨。与让广大同行一起为促进民族地区的大学物理实验教学水平尽一份绵薄之力。
篇13：中学化学实验教学模式初探
中学化学实验教学模式初探
廉晓缦
（山西省运城市实验中学）
摘 要：中学化学是基础教育课程中的一门重要学科，实验是化学教学的重要环节。中学化学实验教学中存在着一些问题，而“演示―设疑―合作探究”的实验教学模式能改进传统的实验教学模式，培养并提高学生的观察能力、操作能力、创造思维能力，使学生得到综合、全面的发展。
关键词：中学化学实验；教学模式；演示-设疑-合作探究；教学案例
一、“演示―设疑―合作探究”的教学模式
单纯的教师演示实验大多忽略了学生的主体性，在调动学生的思维能力和创造能力方面存在较大的限制。
针对单纯的演示实验和探究实验的缺陷，笔者提出了“演示―设疑―合作探究”的教学模式。该教学模式将教师演示实验和学生探究实验相结合，整个教学过程经过整体设计和组织，实现了以教师为主导、学生为主体的教学效果，引导和促进学生探究，为学生的探究提供了方向。
二、设计教学案例《质量守恒定律》
《质量守恒定律》教学设计
教材分析
《质量守恒定律》选自义务教育课程标准实验教科书・化学・九年级（上册）第五单元课题一。质量守恒定律是初中化学的重要定律。教材通过“红磷在密闭容器中燃烧”“铁钉与硫酸铜溶液反应”等实验总结出质量守恒定律，然后分析“盐酸与碳酸钠反应”、“镁条在空气中燃烧”实验中天平不再平衡的原因，接着提出问题“为什么物质在发生化学反应前后质量总和相等？”引导学生从微观角度分析质量守恒定律的本质。
教学目标
知识与技能
（1）掌握质量守恒定律的内容、理解其含义，并用其解释一些化学现象；
（2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质，并解释实验现象，推测物质组成；
（3）培养学生的实验技能、观察能力、综合归纳能力以及运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。
过程与方法
通过对实验现象的观察、记录、分析，学生能初步学会由个别到一般的研究问题的科学方法，体验科学家发现真理的途径和方法。
教学流程
环节一 借助材料，提出假设
师：通过前面课程的`学习，同学们已经知道化学反应中会产生新的物质，但是究竟能产生多少新物质？反应物质量总和与生成物质量总和有怎样的关系？
生：依据已有化学知识和生活经验以及课前情境资料提出猜想：增加、减少、不变。
师：介绍科学史――波义耳、拉瓦锡对质量守恒定律的研究过程。
设计意图：通过介绍历史着名科学家的事迹，以及他们对化学变化规律的研究实例，激发学生的学习兴趣和求知欲。
环节二 设计方案，教师演示
师：提供器材，引导学生提炼探究思路―借助天平，称量反应前后物质总质量。
教师演示两组实验，引导学生观察，并记录实验过程及现象。
A.红磷燃烧质量的测定（密封容器）
B.镁条燃烧质量的测定
（红磷及镁条燃烧实验实验，有污染，选这两组实验演示，其余两组由学生探究）
环节三 产生认知冲突，设置疑问
结果汇报：
A组：反应前后天平平衡，物质总质量不变。
B组：反应后天平不再平衡，镁带燃烧后质量“变大”。
师：A组、B组同样是可燃物在氧气中的燃烧实验，但是最终的结果却完全不同，是什么因素导致的呢？
生：A组在密闭容器中进行，B组没有密封。
师：究竟是不是这一因素引起的，下面同学们依据提供的实验材料分组探究。
（有A、B组演示做铺垫，学生有了一定探究思路，同时教师进行指导）
环节四 学生分组，合作探究
实验探究：C组铁与硫酸铜溶液反应质量的测定
D组盐酸与碳酸钠质量的测定
结果汇报：
C组：反应前后天平平衡，物质总质量不变。
D组：反应后天平不再平衡，物质总质量“变小”。
环节五 交流评价，得出结论
分析讨论：四种实验现象不同的原因。
A、C组：实验既无气体逸散，也无气体进入，反应前后总质量不变。
B组：镁带燃烧，生成物中增加了反应的氧气质量，因而质量变大。
D组：盐酸与碳酸钠反应，生成物CO2逸散脱离体系，因而质量变小。
师：再次介绍波义耳、拉瓦锡有关质量守恒定律的实验，前者失败后者成功。
生：相互交流、讨论分析波义耳失败、拉瓦锡成功的关键原因。
提出假设：在密闭容器中进行实验，反应前后物质质量总和将不会发生变化。
改进探究：将镁条置于密闭容器中实验，称量反应前后药品及装置总质量。
将盐酸和碳酸钠反应装置用大烧杯扣住，确保密闭，再次实验。
实验结果：反应前后，物质总质量不变。
得出结论：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。简言之，化学反应前后总质量不变。这就是质量守恒定律。
环节六 深入分析微观本质
师：为什么发生化学反应前后，各物质的质量总和相等？
师：多媒体展示“电解水”的微观过程，化学反应的微观本质是什么？
生：化学反应的过程是分子分解成原子，原子重新组合成新分子的过程。
师：那么，反应前后原子的种类、数目、质量有没有发生变化？为什么？
生：原子是化学变化中的最小微粒。在化学变化中，原子种类、数目、质量不变。
师：从微观角度看，化学反应前后不变的量是原子种类、数目、质量；从宏观角度看，化学反应前后不变的量是元素的种类、质量。因此，化学反应遵循“质量守恒定律”。
三、收获与反思
“演示―设疑―合作探究”的实验教学模式在一定程度上改变了传统实验教学“照本宣科”的教学模式，学生以教师的演示实验为基础展开合作探究，一定程度上避免了学生合作探究的无思路性、无组织性，在合作探究的过程中，学生的综合学习能力及实验技能都得到了较大的提升，对于学生今后的可持续发展都有一定的促进作用。
参考文献：
［1］文庆城。现代化学教学论［M］。北京：科学出版社，.
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［4］王传娥。中学化学实验研究课程改革初探［J］。甘肃联合大学学报：自然科学版，2009（05）：126-127.
篇14：绿色低碳下如何改革有机化学实验教学论文
绿色低碳下如何改革有机化学实验教学论文
从 20XX 年开始，联合国环境署连续 4 年将“世界环境日”主题确定为绿色发展和低碳经济，与此同时包括中国在内的许多国家将绿色低碳发展纳入经济社会发展规划当中。以低能耗、低物耗、低排放、低污染为特征的绿色低碳经济正成为 21 世纪世界各国转变发展方式的新选择[1 -2].在大学教育当中，必然要把绿色低碳理念传授给每个学生，只有这样，才能够进一步促进“节能环保”、“环境保护”等观念深入人心，为国家培养出走新型工业化道路的综合性人才，最终促进整个社会的可持续发展[3 -4].
化学是一门实验性很强的学科，而有机化学实验又是各高校化学及相关专业的重要实验课程之一。有机化学实验中的药品试剂，大多数以煤、石油、天然气为原料，通过人工方法深加工制得，而且实验过程中又会产生废气、废液和废渣等化学污染物。因此，有机化学实验注定与“绿色低碳”有着密切的联系。如何将“绿色低碳”理念贯彻到大学有机化学实验教学当中，对于社会的可持续发展有着不可估量的作用。
1 培养绿色低碳理念。
党的十六大提出了以人为本的全面协调可持续的科学发展观，其中“人的全面发展”是科学发展观的重要内涵。而教育事业的核心，就是要以学生为中心，促进学生全面发展。
高校教师在进行思想教育和专业教育的同时，要把“绿色低碳”、环境保护、可持续发展等思想渗透到有机实验课堂教学当中，让学生切身体会到废弃物的产生及处理、资源化利用的方法，增强大学生的环境保护意识，促进学生全面发展。
2 更新实验内容。
2. 1 实验内容的调整。
有机化学实验当中需要的试剂和药品很多都是强酸、强碱、有毒、易挥发、易腐蚀，而且反应的过程不仅有危险而且产生废弃物，处理不当就会对学生的人身安全和环境保护造成危害。因此在有机实验的安排中，应淘汰高危险、高污染的实验项目，补充污染小和环保型的实验。例如，在做减压蒸馏的实验当中，用的试剂是苯乙酮，苯乙酮不仅对身体有害而且还会污染环境，此实验完全可以用自来水代理，既学会了基本的操作又不会污染环境； 传统的“乙酰苯胺的制备”实验，所用的酰化试剂是乙酸酐，此实验可用毒性更低、价格更便宜的乙酸代替； 用“1 - 溴丁烷的制备”实验来代替“溴苯的制备”,回避了苯和液溴的污染性和危险性，而改用溴化钠来制备溴化氢气体，并且学会了有害气体的吸收装置。
2. 2 实验规模的调整。
有机实验所用的药品试剂大多有毒有害，减小实验规模后，所用的试剂量为常规用量的几分之一到几十分之一。这样不仅减少了试剂用量，节省了时间，而且提高了实验的安全性，减小了有机实验对环境的污染。但是，减小实验规模也有它的缺点，尤其是对有机实验操作还不是很熟练的学生来说，减少试剂用量，如果操作不慎，一不留心，就很有可能得不到产品，会对学生的实验积极性造成打击，因而通常采用常量实验。虽然缩小实验规模的半微量化实验是有机化学实验改革的趋势，但是对于蒸馏、分馏、减压蒸馏等重要的基础性实验，要仍然采用常量实验，待学生的实验操作熟练之后，对于有危险性、污染性的实验可以采用减小实验规模的方法。通过常量和半微量的实验操作结合，不仅能提高学生的实验操作技能，而且增强了学生的环境保护意识，利于培养适应于社会发展的新型人才。
3 更新实验方法。
3. 1 微波、超声波等新实验技术的引进。
微波技术是近一个世纪以来最重要的科学技术之一。大量实验结果表明，借助微波技术进行有机反应，不仅反应速度较传统的加热方法快数十甚至上千倍，而且具有操作简便、产率高及产品易纯化、安全卫生等特点[5].在有机实验中应用超声波技术，不但可以缩短反应时间、提高反应产率和选择性，而且还可以改变反应的方向和途径，使一些在通常条件下不能进行的反应得以实现[6].因此，在有机实验的教学当中，如果引进微波和超声波技术，将不仅能够节省大量的时间，而且反应需要的试剂量少，既节约能源，又有利于环境保护，还能让学生学习微波技术。引入微波和超声波技术，是实现有机化学实验“绿色低碳”的一个重要手段。
3. 2 新教学模式的引进。
“慕课”是英文 MOOC 的'音译词，为 Massive Open OnlineCourse（ 大规模开放网络课程） 的缩写，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，其本意是“大规模、开放性的在线课程”[7].目前的有机化学实验课程中，实验项目的危险性小且难度不大，但是有机实验还包括贵重药品、剧毒、高温、高压、无水无氧等。对于这些实验，很多实验室难以实现，且对老师和学生的实验操作技能要求较高。而慕课的载体为微视频，老师可以为这些实验制作视频，真实展示条件要求苛刻的有机实验的操作过程、实验现象及危险的处理方法。这样不仅可以使学生学习实验原理和方法，更重要的是节约了药品，减少了对环境的污染。
3. 3 不同学科实验的对接。
虽然目前大学不同学科设置的实验课程较多，但是实验都相对独立，不同学科实验没有衔接。学校可以将有机化学实验与仪器分析实验对接起来，用学生在课上合成出来的样品进行分析检测实验。比如有机实验中合成出来的苯甲酸可以拿去做熔点的测定实验和红外光谱实验，1 - 溴丁烷可以去做折光率、核磁共振等分析测定实验。这样既分析了实验样品的纯度又让学生学习了图谱的分析方法。
3. 4 废物循环利用。
有机化学反应的一大弊端就是会产生很多的废液和废渣，如果将废渣堆积，或者将废液直接倒入下水道，不仅会对环境造成严重的污染，而且还会淡化学生的环保意识。比如“从茶叶中提取咖啡因”实验中提取的咖啡因可以做分析测定的实验，而回收的乙醇既可以成为下一批学生的溶剂，又可以用做“乙酸乙酯的制备”实验中的试剂。在实验室现有条件下对于能够处理的废液和废渣，要用物理或化学方法进行预处理，对不能够处理的要集中收集存放，与相关处理厂家联系进行统一回收。
4 结束语。
总之，在有机实验教学中贯彻绿色低碳理念，对于从事化学教学的老师来说还有很多工作要做，如实验教学内容的更新、环境友好试剂的选用、慕课等新教学模式的探索等等，更要让学生时刻树立环境保护、合理利用资源的责任心，为国家培养出走新型工业化道路的人才。贯彻绿色低碳理念是新世纪有机化学实验教学的发展方向，也是时代赋予化学相关工作者的艰巨任务。
参考文献。
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篇15：实验教学过程管理模式分析论文
摘要：为了提升高校实验教学效率，降低实验经费投入成本，本文从当前高校实验教学管理现状入手，分析其中存在的问题，并提出了相关的改革策略，然后采用问卷调查方法，以某高校为例具体进行改革效果分析。分析结果表明：在实验教学中应用价值管理理论，可以提高学生的实验能力，降低经费投入。
关键词：价值管理；实验教学；改革
实验室教学在高校教学和科研中是必不可少的，作为高等学校进行实践教学、科学研究的主要基地，是整个教学体系的重要组成部分。对实验教学过程实行科学管理、价值管理是促使实验设备充分合理利用，实验设备投资效益最大化最佳管理办法。以价值为基础的管理是一种科学的管理方法，其主要目的是利益最大化。在高校实验教学过程中，推行价值管理办法，并结合其它现代管理技术，发挥各自优势，以提高实验室教学效果，使高校实验室的各项功能得以充分利用。将价值管理从企业走向高校实验教学管理，是市场经济化背景下高校管理体制与实验教学水平提升实现持续稳健发展的一个必然趋势。在高校实验教学管理过程中，遵循价值的理念，依据价值增长规则和规律，来探索价值创造的运行模式和管理技术；从而建立起连接实验教学管理的战略化长效机制，并应用于所有对实验教学有影响的各个因素和整个实验教学过程中的决策和控制体系，以帮助高校实验教学过程实现教学效果最大化。
1高校实验教学的现状
实验教学是各大高校教学工作的重要组成部分，是加深学生对所学基本理论的认识，培养学生理论联系实际与分析解决问题能力的重要环节，并且始终贯穿于整个教学活动过程中。随着我国教育现代化、信息化的深入，高校实验室在高等教育中的地位不断提高，教育部门对实验室的资源投入不断增长，专业课实验教学课程日益增多。与此同时，实验室在运行管理期间，出现明显的不适应。实验设备经费紧张、实验设备利用率低下，实验室开放性较差等等问题日益显露，实验室教学并未达到高校开设实验室教学的主要目的。
2推进实验教学价值管理创新实验教学过程管理模式
针对上述问题，文章采用价值管理理论进行分析，高校开设实验室教学的主要目的是获得一定的科研成果和教学成果，提升学生的实验能力，实现教学效果的最优。而价值管理是一种全面的管理手段，它包含管理目标、管理结构和体系、管理战略和经营程序以及修补后的人力资源实践。推进高校实验教学价值管理，可以提高当前高校实验室管理效率和科研成果的产出率，更好地服务于高等教育，培养更多的实验人才。价值管理理论的应用应强化高校实验室规章制度管理；加强实验教学的科学管理，建立实验教学的新体系；同时应努力加强实验室师资队伍的建设；力求实验室的全面开放；实验室的环境建设也必须跟得上高等教学的改革形势。价值管理主要是将教学成果在实验设备生命周期内得到最大化成效，将实验教学过程管理用价值管理公式进行表达如下：价值管理的公式为：V=F/C在本文中，实验教学的效果、科研成果就是实验教学的效益，价值管理的主要目标就是实行价值管理主体的效益最大化，那么本文中的V就是教学、科研成果；实验室的规章管理制度、实验室的设备配置、师资配置就是实验室的主体行为功能；而设备和实验室的使用周期就是学校投入的成本。我们根据提升主体行为功能、降低成本来最终实现实验教学的利益最大化效果。那么推进实验教学价值管理的具体措施有哪些呢？本文总结如下：
2.1引入价值管理更新实验室管理理念
由于大学中的学科较多，因此，每个专业都有相应的实验室，并且对于一些理工科的学生来说，每个学期都会安排相应的课时，并且实验课一般在院系指定的实验室中完成，但是这些课时太少，不能满足学生的实践能力培养需求，因此可以通过价值管理理论，更新实验室管理理念，要求研究生帮助实验室工作人员本科实验进行指导。这样的实验室管理理念不仅锻炼了研究生的能力，也对学生的实验技能提高有很大的帮助，因为学生可以在实验室指导人员和研究生的带领下进行体验式教学，保证了实验教学的安全，同时也为实验室的开放教学提供了条件，实现了教学和科研相结合，学生在实验过程中，由于动手的机会增加了，也提高了学生的表现力和创造力，着重体现以围绕学生的学习为中心的教学理念，充分调动学生课堂学习积极性。此外，还要提高实验室工作人员的业务素质要求，并配备实验室专业技术教学人员。对实验室工作人员要求要在大学本科学历及以上，具备较强的实践动手能力。配备实验室专业技术教学人员，在系列上区别于教师系列、行政管理系列，从属于技术服务系列。实验技术人员的工作以实验初级阶段的准备调试工作和实验收尾阶段的整理工作为主，继续执行主讲教师必须指导一个批次的教学实验的制度。实验室的环境保护工作、仪器设备的整理工作、安全管理工作等都是由实验人员负责的，这样可以提高实验室的使用效率。
2.2科学全面建设实验室管理规章制度
增设安全管理制度，延长实验室的使用寿命。高校实验室的实验人员和所有参与实验的学生，在学期入学后，必须尽快完成一次实验室安全指导课程，实验室安排专门的指导老师介绍与实验室安全相关理论，学生必须通过书面的安全测试来掌握一定的实验室安全知识。实验参与者必须熟悉《实验室紧急情况程序手册》，实验室的楼层管理员必须负责。加强实验室仪器设备管理体制上，提高高校实验室管理的灵活性。在仪器设备的使用上，实现实验室和实验设备的教育教学资源的共享，加强学校与学校之间、学院与学院之间的学术交流。
2.3将价值管理融入实验教学过程，打破传统实验教学管理模式
实施价值管理，采用多元化的教学评估标准，思想观念上改变传统的教育教学理念，实施方法上实现教学与科研双管齐下等措施以巩固多元化教学评估体系的形成和完善。及时更新实验教材和指导书定期修改实验教学大纲的相关内容，对修改的内容做出相应的调整，及时制定与实验项目相配套的实验计划书、项目书。每两年修订一次人才培养计划和实验教学大纲，确保实验内容的更新率在5%~10%；努力减少传统实验内容，增加现代实验方法；融入学科前沿知识，不断增大学科建设、科学研究在实验教学改革中的比重；大力应用现代教育技术，努力推进实验教学方法和手段的改革，努力改进实验教学的考核方法，达到实验的最大效果，使学生最大程度地受益。
2.4增加实验课在整个教学过程的比例，颠覆传统的重理论轻实践
增加设计性和综合性的实验课时，培养和提高学生的创新能力。开设适量的选作实验，以供优秀学生和有兴趣的学生独立选做，激发学生的`积极性和创造性。增设实验教学效果的反馈意见，在每位学生入学时发送一张可以随时查询自己实验评价信息的磁卡（该生的历次实验报告、实验成绩、出勤状况等信息）。实验指导教师可以通过磁卡查询该生的各项实验情况并及时做出评价。校实验中心每年、院中心实验室每两年至少在省及省以上部门组织的实验教学、教改、课程建设、技能竞赛和自制实验仪器等活动中获一项以上课题或奖项。
2.5全面开放实验室进行体验式教学
学校内部实现实验室的全面开放，实施实验预约开放体系，保证课内课外实验的正常有序的开展。实验室开放措施：为适应学生规模的扩大和学分制的要求，底前，各级实验室首先实现时间上的全天候开放。在实验教学内容上，20底前各实验室下属的每一实验模块至少开设一项开放性实验项目，底前每一实验课程至少开设一项开放性项目。在实验对象上，各实验室对博士生要完全开放，对硕士生要大部分开放，对本科生要尽力开放。底各实验室均要根据自身的特点制定相应制度，实现对校外开放提供有偿服务。
篇16：实验教学过程管理模式分析论文
3.1数据来源与研究方法
本研究通过问卷调查形式了解某大学年9月份-201月份实施价值管理之后，学生各项试验能力的提升及试验教学所花费的成本、学生的实验课满意度情况进行问卷调查，此处调查对该学校理学院、动物科学院及生命科学学院的250名学生、教师进行抽样调查，一共发放调查问卷250分，回收试卷239份，其中有效问卷237份，有效问卷回收率94.8%，本研究利用价值管理系数对各项指标进行评定，价值系数越高说明高校实验教学培养方式的效率较高，培养价值系数越低说明高校的实验教学的培养方式效率较低，需要进一步对培养方式进行探讨，改变培养方案。
3.2评价指标体系构建
根据以往的调查经验，以系统性和科学性的原则为指导，将评价指标分为3部分，一是，学校教学实验成本的降低，二是学生在实验课中的表现及实验能力的提升，三是，教师对学生课堂表现差的满意度。
3.3数据分析
通过以上调查数据可知，在高校实验教学管理中实施价值管理对学生实验技能的提升及学校实验经费的降低具有一定的指导作用，其中学生的缺勤率降低了65.75%说明对实验教学进行改革，可以提高学生上课的积极性，但是实验课时数的提升仅为29.13%，说明学生的学习课时较多，实验课的课时数增加有限，在今后的实验管理中还要对这一问题继续深化。
4总结
本文针对当前高校实验教学中存在的问题，引入价值管理理论进行改革，并且取得了一定的改革成果，并采用具体案例进行分析。通过制定和实施教学过程价值管理方案,优化了实验教学过程的各个环节,进一步深化了实验教学的改革,使实验教学目标的实现具有了更切实的保证,使实验教学的质量得到了提高。
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篇17：化学实验教学有效性分析论文
化学实验教学有效性分析论文
一、重视创设问题情境，优化化学实验教学过程
化学教师要对原有的实验内容进行认真剖析，并适当进行扩展和补充，根据教学内容和学生实际情况，适时创设问题情境，扩展化学实验的内容，优化实验的演示过程，重视实验现象和结论的分析，启发学生积极思维，积极分析和总结，完善学生的认知结构，以便取得更大的实验教学效果。
二、适时适度利用教学辅助工具———多媒体，提高教学效率
在化学实验教学中，许多实验不适宜由教师现场为学生展示，这时，教师可以利用多媒体形象逼真、声光影相结合的特点，为学生展示生动、形象的实验过程，使学生在短时间内了解实验的过程，加深对所学知识的了解。此外，多媒体可以为学生放慢实验的过程，让学生清晰地看清楚实验中的各种反应情况，不仅有助于提高化学实验教学效率，而且有助于学生掌握各种化学实验的过程，提高学生的化学实验能力。
三、重视化学实验和实际生活的.联系
化学是最贴近生活的一门学科，我们在身边就可以发现许多化学实验。因此，教师要重视化学实验和实际生活的联系，将许多化学知识融入日常生活中，让学生在日常生活中就可以印证课堂上所学的知识，并将化学知识应用于实际生活中，这样不仅可以提高学生学习化学的兴趣，而且有助于扩展学生的知识面，提高学生理论联系实际的能力，使学生更好地理解所学的化学知识，逐步提高学生的综合化学能力，达到化学实验教学的目的，提高化学实验教学的有效性。
四、注重课堂互动，活跃化学实验教学氛围
在化学实验教学活动中，教师要注重强化课堂互动，营造良好、宽松、活跃的化学实验教学氛围，使学生可以在这样的氛围中积极动脑，勇于质疑，敢于发表自己的看法和观点，能够积极参与化学实验的设计、操作、分析和总结。这样不仅有助于增强学生学习化学的兴趣，而且可以调动学生积极参与化学实验的积极性，使学生在主动参与中轻松学习化学知识，提高学生的化学实验操作能力，分析和解决问题的能力，培养学生的创新精神和创新能力。
五、完善化学实验教学评价体系
在化学实验教学过程中，教师要重视激励和诊断的作用，多关注学生学习化学的态度和学习过程，不能仅评价学生的成绩，而忽视对学生的价值观、情感态度的评价。要对学生善于发现问题、勇于提出问题、善于解决问题的行为给予充分的肯定和鼓励，对学生存在的不足之处及时指出来，并帮助学生不断完善。此外，化学教师不仅要发挥教师评价的作用，还要发挥学生自身评价的作用，注重学生自评和互评的作用，让学生学会在自我反思、评价他人的过程中发现自己在化学实验学习中存在的问题，并能够及时采取相应的措施加以改进，这样有助于提高学生的化学实验素质和科学素养素质，逐步提高学生的综合素质水平。
六、结语
总之，教师要重视化学实验教学，提高化学实验教学的有效性，更新化学实验教学观念，注重学生的主体性，充分调动学生思维的积极性，促进学生参与到化学实验教学活动中来，培养学生的创新精神和创造力，真正提高化学实验教学的质量。
篇18：初中化学探究性实验教学分析论文
初中化学探究性实验教学分析论文
开展探究性实验教学，不仅有助于学生掌握知识，而且能使学生在自主探究的过程中灵活运用所学知识，这对于学生学习能力的提升很有帮助．在初中化学实验教学过程中，教师要加强探究性实验的安排与设置，尽可能地凸显学生的主体性，鼓励学生大胆提出自己的想法与见解，培养学生的实验能力，从而提高实验教学效率．
一、激发学生的探究兴趣
在实际教学过程中，教师首先需要做的就是激发学生的探究兴趣，让学生积极投入到实验探究的过程中．激发学生的探究欲望的方式有很多．教师要结合实验内容选取一些合适的教学切入点．教师可以透过一些趣味化的演示实验来激发学生的好奇心，尤其是那些和学生的已有认知形成冲突的实验内容，这些素材往往会激发学生的好奇心与探究欲望．教师也可以设计一些让学生自主探究的实验内容，最好是选择那些易于学生操作的实验任务，激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习能力．在实验教学中培养学生的思维能力与探究能力非常重要，这不仅是学生实验素养的体现，也是化学实验教学中一个重要的教学目标．例如，在做“探究燃烧条件”实验时，学生观察到铜片上的白磷开始燃烧产生白烟时，而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧．学生对此实验现象虽然产生兴趣，但由于其探索性不强，没有充分的说服力，根据此现象不易得出结论．此时教师可启发学生思维，并提出相应的思考问题:当杯中温度已达到80℃时(超过了白磷的着火点)水中还有氧气吗?再引导学生联系已学知识对于这个问题展开讨论．学生会意识到，氧气不溶于水，可见水中的白磷不能与足够的氧气接触，是不能燃烧的．在这个过程中，不仅激发了学生的探究热情，而且学生在教师的逐步引导下能够获知问题的实质，从而深化学生对于知识的理解与掌握．
二、提升学生的探究能力
在探究性实验教学中，教师要有意识地提升学生的探究水平与探究能力．在教学中，教师可以让学生有更多自主探究的学习过程，引入学生的自主实验，使学生在小组合作中共同展开对于很多问题的分析与探究．在学生做实验前，教师可以给学生提出一些要求或者引导，让学生明确探究实验的方向．这样，才能让学生规范有序地进行实验过程，培养学生的探究能力．例如，在做“实验室制取氧气”实验时，教师应向学生明确“气体实验室制法”的四点要求:(1)掌握制取气体的实验原理;(2)了解实验仪器、装置;(3)学会正确操作方法;(4)掌握气体的检验方法．这样，学生在观察演示实验时学习目的明确，任务清楚，知道“学什么，为什么学”．这些要求也适用于其他实验，能够帮助学生掌握探究技巧，提高学生自主探究实验的能力．
三、培养学生的创新思维能力
随着学生实验能力的不断提升，教师可以设置一些开放性且有一定难度的实验内容来进一步培养学生的探究能力，提高学生的创新思维能力．开放性实验对于学生的知识掌握程度有着较高要求，并且需要学生有很好的问题理解与分析能力．在教师中，教师可以让学生以小组合作学习的形式来共同完成开放性的实验任务，让学生在小组内对于这些实验内容以及思考问题展开探究．这样能够提升实验的.综合成效，也能够让学生的思维受到启发，学生的创新思维会随之产生．这样的实验教学方式，不仅体现了探究式实验教学的基本要求，而且能够培养学生的综合实验素养．例如，在一次开放性的实验教学中，我提出如下问题:怎样用三种最好的方法制取CaCl2溶液?并把全班学生分成四人一组，先让学生小组讨论，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求学生对每种方法都要设计实验方案，然后学生四人一组分头进行实验，对每种实验方案都要进行实验验证．学生在实验探索中自然要舍弃实验步骤复杂的、原料成本高的、产率小的方案，最后找出最好的三种方法:CaO、CaCO3、Ca(OH)2分别与稀盐酸反应制取CaCl2溶液，这三种方法实验步骤少，原料成本低，产率大．在这个探究过程中，学生实现了对于已经掌握的基础知识的有效应用，并且能够对于不同的实验方案进行分析与评估，最后确定合适的方法．这样的实验，能够实现对于学生探究能力的培养，也能够加深学生对于这部分知识的理解与掌握．总之，在初中化学探究性实验教学中，教师首先需要做的就是激发学生的探究兴趣，让学生积极投入到实验探究过程中．教师要有意识地提升学生的探究水平与探究能力．随着学生实验能力的不断提升，教师可以设置一些开放性且有一定难度的实验内容来进一步培养学生的探究能力．在这样的实验教学过程中，才能实现对于学生探究能力的培养，并且能够加深学生对于这部分知识的理解与掌握．
篇19：农村中学化学实验教学分析论文
关于农村中学化学实验教学分析论文
[摘要]在化学的教学中离不开实验这一教学手段所带来的教学效果的提升，实验对于教学的作用不可忽视。实验可以让同学们更加直观地看到反应现象，又可以增加初中生对于现象的记忆，并可以提高其学习的兴趣。但是这一手段并没有在农村初中的化学教学中广泛使用，尤其是在一些落后的农村的中学，其条件的不成熟让实验教学成为一种奢望。本文主要就农村中学化学实验教学的问题进行研究，并提出建议。
[关键词]实验教学；初中化学教学；问题与解决措施
一、农村初中化学实验教学所存在的问题
1.缺乏对于化学实验教学的重视
在一些较偏僻、经济条件落后的农村，教师资源本身就比较缺乏，教师所掌握的教学理念也相对落后，很多教师根本没有关注到实验所带给化学教学中的重要作用。甚至一部分农村中学，化学教师本不是化学专业毕业，对于化学的授课工作非常业余，这也造成教师对实验的不重视。老师的教学任务以及管理实验室的任务繁重，其教学的精力明显不足，导致对于实验教学力不从心，只能用理论教学来代替实验教学。
2.实验教学环境差
因为农村的教学条件的.限制，很多农村中学对于实验的条件和环境并不具备，这种情况一部分造成教师只能重视理论教学，另一部分也表现在教师的力不从心上，没有实验所用的工具，没有实验所用的教室，这些都给农村中学实验教学的开展造成了一定的困难。因此，农村中学实验教学的环境较差，教师难以给学生进行充分的实验机会也造成了农村中学实验教学的不足。
3.学生缺乏实验兴趣
对于农村学生来说他们更注重的是考试成绩，实验对于并没有什么兴趣和吸引力，这也成为学生实验操作能力较差的原因之一。因为学生缺少对实验的兴趣，也导致其丧失了很多实验的时间和机会，同时，教师为了安全考虑，在学生缺少实验的时候也并未对学生进行督促，更没有对学生的探究实验进行促进，部分实验的安排也是因为课程的需要，或者必须要进行实验而实施，或者对书中的理论进行验证。这也造成了学生进行实验较少的原因。
二、关于农村初中化学实验教学问题的建议
1.增加农村教育资金投入
在我国这几年教育的发展十分迅速，对于教育的投资力度也在逐渐加大，但是对于农村教育的支持力度还有所欠缺。化学教学所需要的化学药品以及实验工具都需要一定的资金，比如量杯、酒精灯、试管等等化学必备器材，都需要资金的投入和支持。农村的经济水平比较落后，难以达到更好的水平，就需要政府的帮助建设更好的实验教学条件，为实验增添相应的实验设备，为学生进行实验创建一个良好的环境和基础。
2.注重生活中化学实验的挖掘
教师的能力对化学教学的影响十分重要，教师不仅要提高自身对化学的观察能力，同时也要挖掘生活中进行实验的工具，让化学实验走入到学生生活中。比如：在生活中白糖是我们最常使用的调料品之一，就像白雪一般。但是，通过化学实验就可以将其瞬间变成为“黑雪”。此时，我取白糖5g放置于烧杯中，再滴入浓硫酸，学生们看到白糖瞬间就变成为一堆蓬松的“黑雪”，并且空气中还冒着“黑雪”发出的热气，随之“黑雪”的体积还会逐渐变大，甚至会溢出烧杯。通过这个有趣的化学实验，学生们对于化学的学习充满了好奇心，对于化学的学习兴趣也将会更浓厚。而这些有趣的实验需要教师从生活中不断挖掘素材，并将其在课堂上进行灵活运用。
3.激发学生的探索能力
在化学实验教学中，教师还要注重培养学生的观察能力和自我学习能力，注重培养学生对未知事物的探索能力。因为农村学生相对而言获得的外界知识较少，这就需要教师进行积极的引导，给学生一个探索的环境。比如：教师在进行《物质性质探究》教学的时候，对于化学物质的特性并不需要告诉学生，而是让学生自己在课下寻找带有相应元素的物质，并对物质进行探索，对各种金属的性质进行探究，比如为什么烟花燃放会那么美丽？是因为其中含有镁元素，那么镁元素的物质特性是什么呢？我们所使用的铁工具具有丰富的铁元素，那么铁元素的物质性质是什么？等等。教师可以通过提出问题、设计家庭作业等方式让学生进行积极探索，给予学生充分自由发挥的空间。
三、结语
农村初中化学实验教学水平的提高，需要克服很多困难。其不仅需要通过政府等一定的支持来实现，同时也需要教师和学生的智慧来实现，在当前城市教育发展的情况下，不能忽视农村这些地区的教育发展，甚至应当加大对农村山区的实验重视程度，让学生通过实验认识化学，通过实验对化学学习产生极大的兴趣，让实验为化学教学质量的提高增加助力。
参考文献：
[1]刘中传.探析农村中学化学教学管理中的哲学思维[J].中国校外教育,2015（19）:14.
[2]夏文兰.浅谈农村初中化学实验教学的现状及改进策略[J].读与写(教育教学刊),2014（12）:170.
[3]庞财琴.浅谈中学化学实验教学[J].学周刊,2015（25）:70.
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