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英语词汇研究对教学的启示

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下面是小编整理的英语词汇研究对教学的启示，本文共19篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。

英语词汇研究对教学的启示

篇1：英语词汇研究对教学的启示

英语词汇研究对教学的启示

本文作者旨在通过对词汇词义的`研究,探索出更多更好的教学及词汇习得策略,并谈谈实际教学运用中的心得.

作者：梁雷作者单位：西安文理学院,陕西,西安,610065 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：英语词汇研究教学策略学习方法

篇2：英语词汇教学效率研究

英语词汇教学效率研究

词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分.英语词汇教学效率主要体现在如何教会英语学习者有效地记忆英语词汇.如果单词的记忆效率提高了,英语教学的.整体效率也就会相应地提高.本文以人的大脑构成及其记忆规律为理论依据,以试验为事实基础,提出了一种新的单词记忆模式--图形记忆单词法.通过对195名在校大学生作问卷调查并对问卷调查数据进行分析,结果证实:图形记忆单词法可以让英语学习者记住英语词汇的时间更久.英语词汇重复频率更高.记忆英语词汇更有效率.

作者：胡登攀彭尚源袁瑞镅 HU Deng-pan PENG Shang-yuan YUAN Rui-mei 作者单位：胡登攀,彭尚源,HU Deng-pan,PENG Shang-yuan(西南石油大学,四川,南充,637001)

袁瑞镅,YUAN Rui-mei(西华师范大学,四川,南充,637002)

刊名：西华师范大学学报（哲学社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF CHINA WEST NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY & SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H313 关键词：英语词汇教学图形记忆单词图形输入词汇输出

篇3：原型理论对大学英语词汇教学的启示

原型理论对大学英语词汇教学的启示

原型理论给大学英语词汇教学带来了几点启示:词汇意义的讲解应以原型意义为中心,再向边缘意义扩展,加强基本范畴词汇的教学,注意上位范畴和下位范畴词汇,重视隐喻学习以及创建语境学习单词.

作者：张琬埏 ZHANG Wan-ting 作者单位：重庆师范大学外国语学院,重庆,沙坪,400047 刊名：内江师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF NEIJIANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 23(1) 分类号：H313 关键词：词汇教学原型理论基本范畴隐喻

篇4：英语词汇搭配教学的研究

英语词汇搭配教学的研究

词汇作为语言的三大要素之一,是人类表达思想、传递感情的栽体.若将语言比作高楼大厦,词汇就是盖楼用的.最基本的建筑材料的砖头,必不可少.英国语言学家威尔金斯(D,Wilkins)说过,“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物.”因此词汇教学愈来愈引起教学界的关注.本文从英语词汇教学存在的问题入手,探讨了词汇搭配的种类和重要性以及词汇搭配的课堂教学策略.

作者：安颖作者单位：山东滨州学院刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：词汇搭配语境中介语

篇5：试论心理词汇理论研究对英语词汇教学的启示

试论心理词汇理论研究对英语词汇教学的启示

通过对心理词汇研究理论的`介绍,分析了母语与二语心理词汇的差异.从心理词汇理论对词汇教学的启示中提出五种词汇教学方法:概念地图教学法、英文释义法、任务型语境教学法、词决教学法、文化导入法.

作者：沈晓华胡荣 SHEN Xiao-hua HU Rong 作者单位：沈晓华,SHEN Xiao-hua(江西师范大学,江西,南昌,330000)

胡荣,HU Rong(南昌理工学院,江西,南昌,330000)

刊名：河北北方学院学报英文刊名：JOURNAL OF HEBEI NORTH UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 24(2) 分类号：H313 关键词：心理词汇词汇教学概念地图词块

篇6：英语词汇的简与繁对词汇教学的启示

英语词汇的简与繁对词汇教学的启示

当代世界英语的简用短小动词和繁用强化程度词的两大特点在英语本族语使用者和中国学习者之间表现差异相当大.通过对二者进行比较分析,寻找造成差距的.原因,了解英语两大实用趋势及其对中国荚语教学界带来的反省和启示,并思考英语教育者和学习者对缩小自身英语使用与本族语者之间差异的应对之策.

作者：张琦作者单位：浙江树人大学语言学院,浙江,杭州310015 刊名：宁波大学学报（教育科学版）英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 30(3) 分类号：H319.3 关键词：短小动词增强程度副词词汇贫乏情感教育

篇7：浅谈英语词汇教学

浅谈英语词汇教学

词汇教学是英语教学的重要部分.词汇是培养学生语言交际能力不可缺少环节.文章介绍了英语词汇教学的'意义,分析了英语词汇教学的特点,归纳了英语词汇教学的常用方法.

作者：蒋辉作者单位：淮北矿业集团党干校,安徽,淮北,235000 刊名：科技信息（科学・教研）英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：词汇教学语言能力教学方法

篇8：浅谈英语词汇教学

浅谈英语词汇教学

英语词汇教学是英语教学成败的关键.在英语教学实践中,教师应重视词汇教学,从音、形、义三者合一的.词汇教学内容入手,讲究词汇教学艺术,坚持综合运用各种教学方法,提高英语词汇教学的效果.

作者：宋小娥作者单位：成都行政学院,四川,成都,611130 刊名：内蒙古电大学刊英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H319 关键词：英语词汇教学艺术

篇9：英语词汇搭配教学的研究论文

英语词汇搭配教学的研究论文

[摘要]词汇作为语言的三大要素之一，是人类表达思想、传递感情的载体。若将语言比作高楼大厦，词汇就是盖楼用的最基本的建筑材料的砖头，必不可少。英国语言学家威尔金斯（D, Wilkins）说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”因此词汇教学愈来愈引起教学界的关注。本文从英语词汇教学存在的问题入手，探讨了词汇搭配的种类和重要性以及词汇搭配的课堂教学策略。

[关键词]词汇搭配语境中介语

在一定的语境中选择合适的用词比选择语法结构更重要。没有足够的词汇知识很难能运用正确的结构。目前许多教学方法和技巧都提倡寓词块和关键词教学于词汇教学中，其中最受人关注的是Michael Lewis的词汇教学法。Lewis认为，语言是由大量结合在一起形成连贯的篇章的语块组成。词块的教学和运用对第二语言习得具有重要的作用，它有助于学习者增强其中介语的母语特性，提高语言产出时接近本族语的流利程度和选词地道性，从而减轻习得二语单词的压力，降低母语的负迁移程度。一些研究通过探讨学习者词汇的搭配能力证实了二语学习者在二语词块知识的掌握和产出上不尽如人意。本文主要探讨了什么是固定搭配、固定搭配的重要性以及英语中固定搭配的教学与实践。

一、词汇搭配的种类及其重要性

词汇搭配是指英语中经常使用的，表达完整意义的，结构定型的组合词或短语。词汇搭配描述了经常一起出现的词与词之间的关系。因此，习语“take a break”和组合词“go on a bus”都被认为是词汇搭配。

1.词汇搭配包括的成分

词汇搭配可分为不同的种类。一个词汇搭配由两个或更多的词组成，包括以下成分。

（1）形容词+名词

heavy traffic

（2）名词+名词

a suspicious woman

（3）动词+形容词+名词

speak a foreign language

（4）动词+副词

apologize profusely

（5）副词+动词

half understand

（6）副词+形容词

badly dressed

（7）动词+介词+名词

tremble with fear

有些词汇搭配比较长；例如，seriously affect the political situation in (Northern Ireland)是由“副词+动词+形容词+名词+介词+名词”组成，Lewis称之为半固定表达方式。

2.词汇搭配的种类

Lewis把词汇搭配分为以下种类。

（1）紧密型 (Strong)。很多词汇搭配中词的组合是严格的或相当严格的。例如，词汇搭配“rancid butter”就属于这一类。

（2）疏松型（Weak）。有些词重现的频率比随机的组合略高。很多东西可长可短，可便宜可昂贵，可好可坏。然而有些东西（如white wine，red wine）是可预测的，被称之为词汇搭配。

（3）中间型（medium strength）。这些词用在一起的频率比疏松型的词汇搭配高，如hold a meeting, carry out a study就属于这一类。

在一定意义上说，词汇搭配的适切性只是相对于一定的语境而言的。有些因素（如说话者和听话者彼此的关系和社会地位的不同）会直接影响词汇搭配的选择。比如，问候上司不能用“How is it going?”；但是与朋友打招呼则完全可用“How is it going?”。这个例子表明语境在词汇搭配的选择方面起着非常重要的作用。

词汇搭配的学习对学习者至关重要。当学习者运用词汇搭配时，学习者就会更好地被理解。对于英语不是本族语的说话者而言，如果他经常使用词汇搭配，以英语为本族语的人就会猜出说话者在说什么，而且有助于弥补其语言其它方面的缺陷，如发音方面的问题等等。如果学习者在写的时候能运用很多适切的词汇搭配，读者就能很容易地理解他们传递的信息。

二、词汇搭配的教学与实践

对于不同水平的学习者，教师可要求学生通过填空练习来学习正确使用词汇搭配，教师可选择基于主题的文章。比如，在学习文章“The Lucky Londoner”时，教师可把词汇搭配的动词空出，中等水平以下的班级可以做以下练习。

I studiously [ironed] out the West Indian lilt from my voice and [set] about purging my memory of coconut-palms and sandy beaches. I wanted to forget completely that I was a West Indian and you don’t [provide] food for nostalgia when you’re trying to forget.

设计关于词汇搭配的改错练习，教师可要求学生阅读词汇搭配的文章或句子，要求学生查字典改正其中的错误。如：

While I am away, can you have [keep] an eye on my children? I cannot do [make] up my mind. Should I buy this one or the one you suggest?

对于中等或高层次的英语学习者，教师可要求其找出与某些词的`同义词连用的词汇搭配。如：教师可要求学生找出与wrong的同义词false连用的词汇搭配，a false tooth，或false eyela shes等等。

识别练习，给出一些与某些动词连用的词汇搭配，但其中至少包括一个不与该动词连用的词汇搭配，要求学生识别出不能与该动词连用的词。如找出下列不能与take连用的词：a walk, a ride, a bus, a bicycle, a ship, a bath, a shower, a nap, a sleep, a meal, a look, a glance, an examination, a swim, a trip, a hike, a journey。教师还可要求不同层次的学生编写填空练习或配对练习互相训练。

对于中等或高水平的英语学习者，教师可要求学生对所学课文内做口头摘要，几天后再做一次以激活所学的单词和短语。国内学者盖淑华专门研究了中国学生的词汇附带习得，研究者设计了不同的阅读目的和阅读任务，发现阅读目的对词汇习得有显著影响，阅读后复述比阅读后回答问题更能持久地促进词汇习得。进行口授听写活动（Dictagloss）效果也很好。口授听写活动是一种合作听力活动，首先，教师大声读一篇文章，要求学生写下关键词和短语。然后，再次阅读文章，提供机会让学生写下关键词和短语，接下来小组（4至5人）重构这篇文章；各小组与原文对照，改正错误。最后，各小组在课堂上展示。

三、结语

近几年，词汇教学引起了越来越多的英语教师和理论工作者的关注，他们认为掌握大量的词汇是学习英语语法的前提，否则英语语法就会成为无源之水，无本之木。但是英语教师必须清醒地认识到词汇不是孤立存在的，应让学生意识到词与词之间是相互关联的，词汇能力不仅仅是懂得词义，还包括许多其它知识，其中包括懂得同义词之间的区别，一个词的其它含义，它的句法功能和搭配等等。而英语词汇搭配教学不应该是孤立的，应该与语法和篇章教学结合起来。只有这样，才能帮助英语学习者更迅速、更高效地掌握英语词汇搭配、词汇和语言。

参考文献：

[1]Hill,J.Revising priorities：From grammatical failure to collocational success[A]．In Teaching Collocation[C]. Michael Lewis, Hove, England：Language Teaching Publications，，47C70.

[2]董燕萍，周彩庆.多义熟词的理解性和产出性词汇知识的习得[J].解放军外国语学院学报, ，（6）．

[3]黄强.高年级英语学生词汇搭配习得的实证性研究[J].解放军外国语学院学报,，（4）．

[4]谬海燕，孙蓝.非词汇化高频动词搭配的组块效应―一项基于语料库的研究[J].解放军外国语学院学报,，（3）．

[5]孙蓝.从认知制约看心理词汇[J].外语教学,，（4）．

篇10：英语词汇学习三维途径理念对词汇教学的启示

英语词汇学习三维途径理念对词汇教学的启示

通过分析英语学习中词汇学习的三个途径,即直接词汇教学、附带学习和独立策略发展,提出重视核心词汇教学和词源教学的作用和意义与词汇学习的`深加工原则及隐喻学习和语境中习得词汇等教学策略.

作者：陈伟星作者单位：丽水学院,外国语学院,浙江,丽水,323000 刊名：绍兴文理学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHAOXING UNIVERSITY 年，卷(期)： 27(11) 分类号：H313.1 关键词：直接词汇教学附带学习独立策略发展词汇教学策略

篇11：语料库语言学对语言研究及语言教学的启示

语料库语言学对语言研究及语言教学的启示

语料库语言学拓展了语言研究的.范围和广度,使语言研究具备了很大程度的可靠性;语料库语言学在教学大纲的设计以及语言交际的得体性与正确性的评价等方面都起到极为重要的作用.

作者：姚兰芝高翔 YAO Lan-zhi GAO Xiang 作者单位：姚兰芝,YAO Lan-zhi(宁波大红鹰职业技术学院,浙江宁波,314200)

高翔,GAO Xiang(上海政法学院外语系,上海,01)

刊名：外语电化教学 CSSCI英文刊名：COMPUTER-ASSISTED FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(4) 分类号：H319.3 关键词：语料库语言学语言研究语言教学

篇12：论共时性与历时性研究方法对英语词汇教学策略研究的启示

论共时性与历时性研究方法对英语词汇教学策略研究的启示

英语词汇总量巨大,外语学习者在扩大词汇量的过程中存在巨大的困难.近几十年来,外语教学“重结构,轻词义”,“重形式,轻意义”的'倾向,使大学英语词汇教学策略研究滞后.现代语言学研究中的共时性和历时性研究方法给英语词汇教学策略研究以深刻的启迪.以词汇原型意义教学理论和意义学习理论为基础的英语词汇教学共时性和历时性策略应该在大学英语词汇教学和科研中予以强化.

作者：冯德河作者单位：山东青年管理干部学院刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语词汇教学策略共时性历时性

篇13：IVA词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示

蒙坤

摘要：IVA是目前词汇习得研究的一个热点。本文通过分析IVA形成的特点、意义和影响IVA产生与习得效果的几个因素，以及在高中英语教学中，如何利用IVA机制进行词汇教学的问题进行探讨。

关键词：IVA 词汇量词汇教学词汇习得

一、引言

IVA -Incidental Vocabulary Acquisition（词汇附带习得）是指学生在听、读等活动中附带习得词汇的现象。它是学生在以交际为目的的学习活动中为了维持活动的顺利进行而产生出来的“副产品”（by-product）(Huckin and Coady,,p.185)。在我国的外语教学环境里，IVA主要是在阅读时产生的。IVA给高中阶段的词汇教学注入了新的元素。长期以来，高中的词汇教学主要依靠教师课堂的传授，方法比较简单。教学时间和内容受到各种因素的制约，所学的词汇无法涵盖其所有的语义内容和使用语境，导致对词汇的理解比较单一，词汇量也受到限制。《普通高中英语课程标准》提高了对高中学生词汇量的要求，传统的词汇学习方法已经不能适应时代的要求。而目前随着各种报刊杂志和网络等学习资源的日益完善，学生接触英语的机会逐渐增多，这些资源都给高中阶段的词汇教学提供了便利的条件。教师如果了解IVA的原理，充分利用丰富的外语资源，同时又对IVA加以指导和干预，对高中英语词汇教学来说无疑是一个新的途径。

二、IVA的特点及意义

IVA认为学生在学习过程中必然进行大量的阅读和听的活动。在这一系列活动中，学生为了使学习得以顺利并有效地进行，便会产生渴望成功的动机，这一动机促使他们对在学习中遇到的生词进行检索、评定和推理乃至问询和查阅词典，这一过程就促使了IVA的产生，进而习得词汇。一般认为学生学习的生词的途径无外乎有两个：一是通过教师的课堂传授，二是在独立进行听和读的活动中习得词汇。由于受到时间和学习内容等因素的限制，学生通过教师在课堂传授的方式学习词汇无论从数量和质量上来讲都是相当有限的。而与课堂途径相比IVA有它独特的优势:（1）它与语境相结合，给学生提供更为丰富和灵活的词汇意义；（2）它具有教学功能，把词汇学习与交际活动结合起来；（3）它强调以学生为中心，给学生提供了一个自主学习的平台；（4）它重视学生的个体发展，学生有极大的空间来自主选择学习内容；（5）它同时促进学生的词汇知识、语法知识和其他语言知识及文化知识的发展，并平衡他们之间的关系。IVA大多是学生在课堂外进行学习时产生的，它对课堂教学起着促进和补充的作用，在强调学生自主学习理念的环境下有着较为深远的现实意义。

三、影响IVA产生及习得效果的几个因素

IVA的产生需要一定的条件。首先，学生必须掌握一定数量的核心词汇，这一部分词汇主要是通过教师在课堂上传授并得到了巩固。学生具备一定数量的核心词汇才有了进行自主学习的可能。这是IVA产生的条件。其次，选择的学习材料应略高于学生原有的水平，如果太低，文章中出现的生词不足以影响对文章的理解，IVA便不会产生。如果太高，文章中出现的生词对理解文章造成的障碍太大，学生便会失去学习兴趣进而干脆置之不理，IVA也不会产生。最后，文章中的生词能否引起学生的注意取决与它们的突显度，生词的突显度反映在其障碍度、复现次数以及性质和外形上。比如文中的生词如果对理解造成较大的障碍，其突显度就高，对IVA的形成就越有利，反之就会更低，IVA也不易产生。生词在文中的复现次数越多，对IVA的产生也越有利。

IVA的习得效果受到下列因素的影响：

1、学习动机和注意力

学习动机和注意力取决于学习的目的和学习内容。学生在学习活动中遇到的读与听的材料无非有两种：一种是为了获取信息大意的，一种是伴以任务的。不同的目的带来的IVA效果也不一样。如果学生在听与读的活动中仅仅是为了了解信息大意，那么对于遇到的生词就不会加以过多的留意，IVA的效果较差。如果学生是为了完成教师布置的听或读的任务，而这些任务又与材料中的生词密切相关，那么学生就会对遇到的生词“多多关照”，IVA的习得效果就较为理想。另一个能够激发学生的动机和注意力的因素就是文章的内容。一般来说，文章的内容越是生动有趣，越接近学生的生活就越能引起学生的注意，IVA的习得效果就越好。

2、学习方法和策略

学生在听与读的活动中为了达到理解的目的，通常会对造成理解障碍的生词做出必要的处理。这一处理过程通常要通过检索、评定、推理来实现。学习方法和策略运用得较好得学生能很快地索检到有障碍的生词，然后通过利用语境猜测、借助词形和构词方法、查阅生词注解、求助于词典或者询问他人的方式获得词义。这一部分学生大多有良好的记忆素质，IVA的习得效果更好。

3、教师的干预与指导

在缺乏他人（教师）指导和干预的情况下，IVA的效果是不理想的。主要的原因是：（1）IVA对学生原有的词汇量有一定的要求， IVA对初学者或者学困生来说效果不是很理想。因此，在学生学习核心词汇时，需要教师的教授和指导；（2）IVA对语篇中所含的生词要求不能超过学生原有水平的5%(Nation,:261),学生需要在教师的指导和帮助下选择适合自己的学习材料；（3）在某些语篇中生词的突显度不够，特别是在只是为了获取信息大意的学习活动中，学生对不造成理解障碍的生词会“置之不理”；有些语境线索不充分，导致推出的词义不精确甚至错误。同时，在这过程中学生对于这些单词只是即时理解，不足于形成长期的记忆。在这种情况下如果得到教师的干预和指导，就会获得较好的IVA效果。

四、IVA对改进高中词汇教学方法的启示

高中学生经过三年多的英语学习，基本上掌握了一定数量的英语词汇，可以进行简单的阅读，程度较高的学生在教师的指导下完全可以阅读较为浅显的英语原版文章和小说，听懂较为浅显的英语广播和电影的对白。这些条件都给IVA的成功提供了可能。尽管IVA也存在局限性，但教师在教学中可以通过一些手段来促进其优势弥补其缺陷，达到增强效果的目的。

1、教会学生使用词典等工具书，培养他们自主学习的能力。作为重要的语言学习工具，词典在提高IVA效果上起着积极的作用。查阅词典和生词注释是解决IVA过程中推不出词义或推错词义的最好手段。词典不仅拓宽学生的词汇知识，同时对IVA及其结果的记忆和保持极为有利。在初级阶段可以先教会学生使用英汉词典，待学生的词汇水平提高到一定程度后，再教会学生使用英英词典。无论采用哪类词典均能有效地减轻学生的认知负担，提高IVA的效果。

2、教给学生必要的构词法知识和有关语篇连结的知识，提高IVA的准确性。研究表明词汇的外形和性质与词义的推理密切相关。一般来说，词汇的前缀后缀、与上下文关联的同义词、近义词和反义词，以及由转化产生的一词多义都能给学生提供更多的词义推理线索。此外，在英语语篇中作者经常使用代词、省略和各种连词等手段来表现语义间的联系。通过这些联系，学生会很快地推理出词义促进IVA的发生。

3、培养学生运用学习策略的能力，提高学生的策略使用意识。IVA的结果与策略知识的使用密切相关。在元认知策略的使用上，策略能力较强的学生更善于调整自己的注意力，在选择学习材料上有更高的自觉性和自主性。在认知策略上，策略能力较强的学生的猜词能力、记忆能力都技高一筹。因此，教师要注意观察学生的学习特点，帮助学生确定自己独特的词汇学习策略。研究表明，在同等条件下，策略能力越强，IVA的效果越好。

4、优化教学方法，通过教师的指导和干预，提高IVA效果。首先教师要根据学生的水平精选好学习材料。一份好的学习材料同时预示着一个好的IVA结果。在选择学习材料时应多多考虑学习的内容、学生的水平、语篇的结构特点。在练习的设计上，教师可以通过设计一些读后任务，如用关键词复述、用目标词填空或造句、找出目标词的近义词和反义词等等方式来引导学生对生词进行深加工，促使他们把注意力放在生词的理解、记忆和使用上，保证IVA的发生和结果。在学习方法上养成学生记录单词本的习惯，教会学生使用猜测、核对、讨论、咨询等途径增强IVA的效果。

5、提供丰富的词汇学习材料，注意满足不同学生的需求，鼓励学生自主学习。就目前来讲，我国的英语学习资源特别是可供学生阅读的学习资源是极为丰富的。教师要善于鼓励学生进行持续的、大量的阅读，不断增强学生的成就感，以激发内在和外在动机。通过各种增强方式增加学生接触生词的机会，巩固IVA的成果。

五、结语

近年来，对中学生词汇学习策略和教学方法的研究已经得到了教学界的普遍重视。人们普遍认识到，丰富的词汇量是保证英语学习获得成功的关键。正如语言学家Wilkin（1972：111）所说：“没有语法，人们仍可以传达一点点信息，而没有了词汇，人们则根本无法传达信息”。对IVA的研究无疑在丰富学生的词汇量上，在词汇教学的策略和方法上给人们带来新的思考。

参考文献：

1.Gass, Susan .1999 . “Discussion: Incidental Vocabulary acquisition”. Studies in Second Language Acquisition 21:319-333.

2.Troyka Lynn Quitman . . Handbook for Writers. Pearson Education Canada.

3.Marion Williams & Robert L. Burden .. Psychology for language teachers. 外语教学与研究出版社（北京）出版

4.Virginia French Allen. 2002. Techniques in the Teaching Vocabulary. 上海外语教育出版社（上海）.2002出版

5.梁端俊 “L2/FL阅读中词汇附带习得研究综观” 《国外外语教学》（第4期

6.王馥芳，陆谷孙 “外语学习中双语词典的积极作用” 《国外外语教学》20第3期

7.毕文艳 “中学生英语词典使用的调查分析” 《中小学英语教学与研究》年第5期

8.赵继政 “高职非英语专业学生词汇学习策略调查” 《国外外语教学》2005年第3期

9.李静 “浅谈自主语言学习材料的建设与发展” 《外语界》2005年第3 期

10.马德容 “英语语篇的词汇模式与中学层面语篇教学－兼谈语篇的词汇教学 ”《国外外语教学》 2005年第2期

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篇14：心理词汇的层级扩展激活模型及其对英语词汇教学的启示

心理词汇的层级扩展激活模型及其对英语词汇教学的启示

心理词汇又称作心理词典,是“永久性储存在于记忆中的词及词义的心理表征”.心理词汇层级扩展激活指“激活始于一个点,然后平行扩散到整个网络的其他点”.心理词汇的层级扩展激活模型的研究为词汇教学的改进提供了理论依据.这一模型的优势在于把心理词汇的提取放到了网络的.整体中,分别关注到了横向和纵向两个相关联的层面,由此对实际的英语词汇教学带来极大的启示.

作者：朱静 ZHU Jing 作者单位：西南大学外国语学院,重庆,400715 刊名：教育与教学研究英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH 年，卷(期)： 23(12) 分类号：G441 关键词：心理词汇层级扩展激活模型英语词汇教学

篇15：基于COLSEC的词块研究及对英语口语教学的启示

基于COLSEC的词块研究及对英语口语教学的启示

COLSEC(中国学习者英语口语语料库)收录了大学英语四、六级考试口语考试的语料,这些语料从某个侧面真实地反映了部分学习者口语的特征和水平.文章利用该语料库中词块语料,分析了学习者在词块运用过程中出现的问题和原因以及对目前英语口语教学的'启示.

作者：李艳华刘洪峰作者单位：李艳华(吉林农业大学外语学院,吉林,长春,130118)

刘洪峰(通化市第八中学,吉林,通化,134000)

刊名：职业圈英文刊名：OCCUPATIONAL CIRCLE 年，卷(期)： “”(22) 分类号：H319 关键词：COLSEC 语料库词块口语教学

篇16：英语词汇教学论文

英语词汇教学论文

摘要：英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的意义，而语篇必须通过词汇的组合才能表达完整的思想内容。基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心。以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn为基点，聚焦“篇”“词”及“点”的三方关注，探讨基于语篇意识的小学英语词汇教学。

关键词：小学英语；词汇教学；语篇意识

一、主题缘由

片段一：的一堂县公开课，PEP Book 1 Unit 3 A Let’s learn，5个颜色单词的教学。选择其中一个片段，以purple为例，教师由已学过的文具单词结合颜色提问“What’s this？What colour is it？”引出新词purple后机械跟读，学生结合已学知识练说“purple pencil， purple…”，然后围绕purple自由编儿歌。课的最后活动是Listen

and draw。教师发指令Draw a nose/… Colour it red/…学生听音画画。整堂课教学效果据说挺不错。

多年前的词汇课，词汇的概念很清楚，可是目标达成度也很有限。而现在的词汇课，界定也许不是那么清晰，可是语篇意识的贯穿却让学生的语言变得更加的丰富。小学英语课堂教学有效性的探讨，一直是英语教师努力的最根本方向。怎么样的词汇课设计才能让学生有能力接受大语量的输入，并且会转化成大语量的输出呢？

怎样恰当地设计一堂词汇课，才能使情景合理、语篇有意义，起到激发学生积极思维、培养学生能力的作用呢？

二、概念解读

语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息，让学生通过听说读写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能，在英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的`同时促进学生初步综合语言运用能力的逐步发展。基于语篇意识的词汇教学是指在课堂教学中通过语篇创设语境，在具体语境中教学单词，让学生在情景中体验并运用语言，展现给学生完整的语言概念。通过语篇带动语境的创设，通过语篇带动语量的输出，通过语篇带动语用的实践，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，从而享受到语言学习和语言交流的快乐。

基于语篇意识的词汇教学，选择PEP 6 Unit 1 B Let’s learn为例。本课的主要语言点为动词短语：climb mountains， go shopping， play the piano，visit grandparents， go hiking。句型： What do you do on the weekend？I often… 通过教学，希望学生能够运用四会动词短语来介绍自己的周末，并且鼓励学生能够运用所学知识，主动和家人朋友交流，自然学得语言。其中，mountains，grandparents 的正确拼写与 visit grandparents 的正确发音是本堂课的教学难点。基于这些语言知识目标，如何设计更贴近并能更激发学生语言点的活动呢？如何才能在语篇中有效激活旧知、有效呈现及运用新知并最终完成“语量”的积累呢？以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn课例的动态构建与发展过程为例。

三、“篇”的关注：语篇的合理性

语篇，无论是再构还是选用，必须要注重基于教材和学生基础。只有选取合理的语篇才能真正做到基于目标，创设语境，学习新知，输出语量，实践语用。在教学中，教材是不可忽视的，无论创编什么文本都不能在脱离教材的情况下去实施，否则会本末倒置。同时，语篇的构成要基于学生原有的知识水平和经验，已有的知识能帮助学生通过思考进行理解，而将要输入的文本对于学生来说也不能太难。语篇还要有童趣，接近孩子的生活世界。小学生处于爱表现、敢开口、愿意主动与他人交流的年龄，文本内容要富有趣味性，才能吸引学生的兴趣，活跃课堂气氛、提高课堂效率。

四、归纳总结

认知心理学家的研究表明，学习是一个非线性的过程，这一过程不仅包括结构性的知识，而且包括学习者自身的体验。基于语篇意识的小学英语词汇教学，语篇是词汇的出处，更是其归宿。词汇教学要在与语篇相关的具体语境中进行，从而让学生有一个领会及运用生词的较规范的语言环境。学生词汇的学习是建立在语篇的充分理解的基础之上，让学生体验到同一个词汇在不同语境中的不同内涵。在这过程中，学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，加深情感体验，提高阅读的兴趣。基于语篇意识的小学英语词汇教学，以点带面连形成立体的语篇课堂结构，使语篇教学因此更为丰厚、充盈，从而逐步赢得基于语篇意识的词汇教学的更大值。

怎样上好一堂课，怎样使课堂有自己的特色、有成效，而且是学生乐意接受的课堂，这是一个永恒的话题。相信在追寻高效课堂的过程中，我们会看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福。小语篇，会有大精彩！

参考文献：

钱希洁。让语篇教学更具语篇味。江苏教育，（31）。

应天栋。基于语篇情境的单词教学。教学月刊：小学版，（21）。

文朝晖。小学英语课堂教学活动有效性探究。中小学外语教学：小学篇，2007（09）。

篇17：浅谈中学英语词汇教学

浅谈中学英语词汇教学

本文遵循英语词汇的.教学原则,通过分析当前中学英语词汇教学中存在的一些问题,探讨解决学生因此而产生的心理障碍,提出采用科学高效的教学方法,使学生通过语言实践掌握所学词汇,以提高学生听、说、读、写各方面的技能.

作者：吴丽颖作者单位：沈阳市法库县职业中专,辽宁,法库110400 刊名：辽宁师专学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G633.41 关键词：词汇教学直观教学构词法语境