这次小编给大家整理了日语授受动词教学方案，本文共19篇，供大家阅读参考。
篇1：日语授受动词教学方案
一、概况
基本的授受动词：あげる、らう、くれる
基本的授受补助动词：～あげる、～らう、～くれる
授：给予、授予
受：接受、承受
出场人物：我，你，李，王
道具：书
は?が?から?に
は 主题（已知信息）、对比 の部屋にはテレビ は ありません。
が主体（未知信息） のパソコン が わたしので。
から起点、出处 王さん から 連絡がありました。
に 承受者、着落点 友達 に 電話しま。 ノートに名前を書いください。
二、基本内容
1.基本的授受动词：あげる、らう、くれる
①“授”：A给BX
（A は／が） B に X を あげる。
李さんは 王さんに 本をあげました。
（わたしは） の本を 王さんに あげま。
②“受”：A从B得到／索要X
（A は／が） B に X を らう。（侧重主体、承受者）
（A は／が） B から X を らう。
王さんは 李さんに／から 本を らいました。（小王从小李那得到一本书）
王さんは わたしから の本を らったので。（小王从我这里得到这本书）
③“授”：A给B（我）X （我是承受者，在句中不做主语时，要用くれる）
（A は／が） B（わたし） に X を くれる。
王さんは 私に の本をくれました。（小王给了我这本书）
王さんが 私に の本をくれました。（是小王给了我这本书）
2.Point1： “あげる”“くれる”从施动者角度、“らう”从受动者角度描述物品、所有权转移。
Point2：要特别注意助词“に”的作用。
問題：
（1）王さんの誕生日に本を（ ）ました。 →あげ
（2）李さんはわたしが卒業したときに、本を（ ）ました。 →くれ
（3）れが李さんの（ ）た本でか。難しいでね。 →くれ “の”是主格助词，注意前面的“が”
（4）れは李さん（ ）らった本で。 →に／から “から”比较没有感情
授受动词使用的其他注意点
Point3：使用授受表达时，要注意转移的物（或者物权），不能是不好的东西。因为授受表达本质是用来表示恩惠转移的。进而要注意，没有恩惠关系的物品转移、物权不转移的物品转移、交给处理该事务的权力机关都场合，不能使用授受动词。
悪い影響を与える／受ける
悪い影響を与える／受ける（あげる×／らう×）
李さんから借りた本を昨日学校で返した。（李さんにあげた×）
手紙を警備員さんに渡した。（あげた×）
宿題をオフィスに出した。（あげた×）
Point4：使用授受表达时，如果涉及的都是第三人称，根据与谈话中涉及的人物之间亲疏远近的关系，会与以上结构存在不一致的地方。简单来讲就是“内外有别”原则。把自己一方的人，或相对亲近者作为“わたし”来处理就没有问题了。
王--（书）--→李
王さんは李さんに本をあげました。（小王把书送给了小李）
王さんは李さんに本をくれたそうで。（听说小王给小李书了）我和小李的关系更近
李--（书）--→你
李さんは本をくれましたか。（小李送书给你了吗？）
李さんが本をくれたんでか。（李さんが本をくれたんでか）（是小李送书给你了吗？）
黑线：あげる。蓝线：くれる
3.授受补助动词应用的基本结构
（～あげる、～らう、～くれる）
①“授”：A做Y，为了B/给B带来好处
（A は／が） B に Yしあげる。
李さんは 王さんに 本を 貸しあげました。（小李把书借给小王了。）加あげる，表示给小王带来好处
（わたしは）の本を 王さんに 貸しあげま。（我要把这本书借给小王）
②“受”： B做行为Y/A要求B做行为Y，A获得好处
（A は／が） B に Yしらう。
（A は／が） B から Yしらう。
王さんは 李さんに／から 本を 貸しらいました。（小王让小李借书给他。）
王さんは わたしから の本を 貸しらったので。（小王从我这儿把书借去了。）
③“授”：A做Y，为了B（我）/给B（我）带来好处
（A は／が） B（わたし） に Yを しくれる。
王さんは／が （わたしに） の本を 貸しくれました。（小王把这本书借给我的。）
Point1： “あげる”“くれる”从施动者、施恩者角度、“らう”从受动者、蒙受恩惠者的角度描述行为带来的好处转移，“恩惠转移”。
Point2：同授受动词表达的'时候想同，要特别注意助词“に”的作用。
Point3：在叙述行为时，要注意存在恩惠关系的行为、带有利益好处的行为、表达内心对某行为感激或者是反语讽刺责备等心理时，一般都会使用授受补助动词。
王さんが本を買っくれた。 小王给我买了书。
悲しいときに、彼が歌を歌っくれた。
来くれ、ありがとう。（感激）
なんとしくれたんだ。（不表示恩惠。表讽刺）
Point4：使用授受表达时，如果涉及的都是第三人称，根据与谈话中涉及的人物之间亲疏远近的关系，会与以上结构存在不一致的地方。简单来讲就是“内外有别”原则。把自己一方的人，或相对亲近者作为“わたし”来处理就没有问题了。
三、总结
授受表现很复杂，今天我们只讲述了最基础内核的一点东西，希望大家能掌握核心思想，然后在学习和复习的过程中，把最终要的两个原则之一“内外有别”理解好，在使用日语或者听别人说日语的时候，能真正搞清楚到底谁做了什么，做了这件事情是否会有其他附带的一些效果等等。因为“授受关系”的另一大最基本原则 “上下有序”涉及到敬语的问题，
（一）
1．本を忘れきたので、王さんに見せ（ ）ました。 →らい （注意助词に）
2．李さんはわたしが卒業したときに、本を買っ（ ）ました。→くれ
3．れが李さんの貸し（ ）た本でか。難しいでね。→くれ
4．れは李さん（ ）貸しらった本で。→に／から
（二）授受动词应用的基本结构：
①“授”：A给BX
（A は／が） B に X を あげる。
李さんは 王さんに 本を あげました。
（わたしは）の本を 王さんに あげま。
②“受”：A从B得到／索要X
（A は／が） B に X を らう。
（A は／が） B から X を らう。
王さんは 李さんに／から 本を らいました。
王さんは わたしから の本を らったので。
③“授”：A给B（我）X
（A は／が） B（わたし） に X を くれる。
王さんは／が （わたしに） の本を くれました。
基本的授受动词：あげる、らう、くれる
基本的授受补助动词：～あげる、～らう、～くれる
篇2：官方推荐日语授受动词
到日文的授受釉~，相信令不少初W者感到^大，因樵中文於釉~的「方向性」本砭筒烈。不管是三o李四或是李四o三，「o」就是「o」，巍⑶脆又明t。一c也不像日文那N余拢有あげる、くれる、もらう等多N不同的字~肀硎尽A硗猓在英文e也有像lend（借出）cborrow（借入）等似的Z言F象。然而中文不管要描述多N}s的借Jr，用「借」字就成了，多再加「出、入、怼⑷ァ棺雒鞔_的a述。倪@角度看恚中文真的比英、日煞NZ言要味嗔恕
中文字「方向性」薄弱的情形，暮茉绲r候就有了。中文的v史相悠久，直至F代所累e的字∮谐汕上f。然而在上古之r，在字×可俚那樾蜗拢很多字所包含的意x自然^V。。後黼S著r代的演M，才慢慢造出新字，⑦@些意x分化出怼Fe桌如下：
「受」：本x是「o予」c「接受」闪x。F在t⒔o予之x另造新字椤甘凇埂＠如古文「男女受受不H」，其中之一的「受」即保有原怼甘凇沟囊馑肌
「I」：本x是「交易」。也就是f「I」@字，兼有「u」x。
再者，中文的介系~K不像英、日等Z言，常常是句子的必要l件之一，也因此常造成中文句子模M煽傻默F象。例如：「中A大∪毡娟。」、「老李租小美一g房。」中A到是A了是了？租房的到底是老李是小美？@都必靠前後文的o助，{此句是o法得知的。
回到正}。日文字的授受釉~之所以yW是因樗不像英文的lend、borrow般，只是煞矫娴慕嵌砜赐一幼鳎而是慕o予者、接受者、人Q或H疏等三方面的角度碜檫x釉~的依。因此容易在使用上混淆不清，在短rg纫膊蝗菀渍莆铡
P於授受釉~，本文南铝醉做檎理的重c：
1B授受釉~的方向性
2B授受釉~的褒H性
3B授受釉~c格助~
4B授受釉~的敬Z
一、授受釉~的方向性
事上大部分的釉~、助~等都有所^的「方向性」。例如「行く」就常o人「直直朝目饲斑M的Z感」。然而同橐釉~的「旅行する」so人「在某一做不t路行M」的Z感。另外，授受釉~cf者、υ者、第三者，亦即第一人Q、第二人Q、第三人Q之g的PSS相密切。榍蠼庹f方便，底下分e以「我」、「你」、「他」三者泶替。
1B表示「拿到」、「收到」等一律用「もらう」。もらう有集中的方向感。
2B表示「o予」、「付出」等可用「あげる」或「くれる」。由炔客外部的行橛谩袱げる」；由外部往炔康男橛谩袱れる」。分述如下：
AB]有砍兜谌者r：
「我」椤炔俊梗那N相Φ摹改恪咕鸵椤竿獠俊埂
由炔客外部的行橛谩袱げる」；由外部往炔康男橛谩袱れる」。
我→あげる くれる←你
BB砍吨恋谌者r：
「我」、「你」一同椤炔俊梗弧杆」椤竿獠俊埂t同拥模
由炔客外部的行橛谩袱げる」；由外部往炔康男橛谩袱れる」。
我你→あげる くれる←他
CB旁^第三者的行r：
「炔俊古c「外部」的定xcB相同。其「送出」的行橐宦捎谩袱げる」。
我你 他1→あげる←他2
如果λ^的「炔俊埂「外部」^念很模糊，那N可以D砑由钣∠蟆J紫仍诎准上出三同心A，最e面的圈圈上「我」；第二圈圈上「你」；第三圈圈上「他」。@右怼袱げる」的方向是往A外；而「くれる」的方向t是往A心。Q句f，「くれる」的感X是x自己愈碛近；而「あげる」t是x自己愈碛h。
以下e例子碜稣f明：（由A心推至A外）
（1）我o了你一本。
私はあなたに本をあげました。
（2）你o了我一本。
あなたは私に本をくれました。
（3）我哪隳茄e拿到了一本。
私はあなたに本をもらいました。
（4）我o了山田先生一本。
私は山田さんに本をあげました。
（5）山田先生o了我一本。
山田さんは私に本をくれました。
（6）我纳教锵壬那e拿到了一本。
私は山田先生に本をもらいました。
（7）你o了山田先生一本幔
あなたは山田さんに本をあげましたか。
（8）山田先生o了你一本幔
山田さんはあなたに本をくれましたか。
（9）你纳教锵壬那e拿到了一本幔
あなたは山田さんに本をもらいましたか。
（10）山田先生o了田中先生一本。
山田さんは田中さんに本をあげました。
（11）山田先生奶镏邢壬那e拿到了一本。
山田さんは田中さんに本をもらいました。
◎炔颗c外部的「心理距x」
上述所^的「炔俊埂「外部」都是指「物理上的距x」。也就是以者彼此位置的h近碜分。不^，有r也出F所^「心理上距x」。
e桌如下：
（12）田中さんは妹に本をくれました。
田中先生o妹妹。
（13）田中さんは山田さんにも本をくれました。
田中先生o山田先生。
由於f者「妹」c「山田さん」成「炔俊沟淖约喝耍而c自己一w化。因此可以使用くれる。
◎もらう的「eO性」c「消O性」
もらうm然可解椤傅玫健埂「拿到」等意x。然而H上もらう不H可表示「消O的接受」，也可以表示「eO的拿取」。e桌如下：
（14）病院へaをもらいに行く，
备考资料
去t院拿。
（15）nLに休暇をもらった。
我向nL了假。
◆eO性c消O性的灰色地
もらう的eOc否，其有r在日文中是很模糊的。例如：
（16）母にこづかいをもらった。
向要了零用X。u我那e拿到零用X。
到底是f者去要求，才o的，是主咏of者的呢？其光{此句，是y以有定的。不^一般J椁司哂小赋向目饲斑M」的Z感，所以大部分的人是A向⒕渥咏忉榍爸。如果想表後者的意思r，tに改椁ら。如下例：
（17）母からこずかいをもらった。
我那e拿到零用X。
不^@]有一定存在。所以看到（16）句r，最好是看看前後文再做定Z。
另外，物品的出不是人，而是Fw的，t必需使用助~から，而不能使用に。例如：
（18）田中さんは成がよいので，学校からX学金をもらった。
田中同W因槌煞e很好，所以W校I到了W金。
◎授受釉~做檩o助釉~
目前所述的皆是「物品的授受」，不^授受釉~若以「～てあげる」、「～てくれる」、「～てもらう」等o助釉~的形式出F，t可以表F「行榈氖谑堋埂J谑釉~做檩o助釉~r，其方向性是不的。e桌如下：
（19）太郎は花子にノ一トをJしてあげた。
太郎借Po花子。（借出P的是太郎）
（20）太郎は花子にノ一トをJしてもらった。
太郎花子借他P。（借出P的是花子）
（21）花子は私にノ一トをJしてくれた。
花子借我P。
（19）、（20）、（21）等句中，あげる、もらう、くれる分e替「Jす」加了原本的方向性，而使句中的借JPS更加明_。
小Y：
1Bw釉~的「方向性」，才能W如何正_的使用釉~。
2B主~楦冻稣r，用「あげる」或「くれる」。由炔客外部的行橛谩袱げる」；由外部往炔康男橛谩袱れる」。
3B主~榻邮苷r，用「もらう」。
4B「炔俊古c「外部」之分，常由「主^的心理因素」砼卸ā
5Bもらう有「消O的接受」及「eO的拿取」闪x。需靠上下文砼卸ā
6B授受釉~做檩o助釉~r，其方向性不。
二、授受釉~的褒H性
人是感情的游铮因此人在贤ㄓ^念r所用的「Z言」，除了鬟f息外也常常в性S多的感情成份。其中代表性之一，就是~Z的「褒H性」。例如「崦痢挂辉~，取其日光昏暗的本x而延伸椤负混不清」、「幽暗不明」之意。但後磉@~s[含有「不可告人」的Hx存在。因此「他z的PS不明。」c「他z的PS崦痢！闺m然在|的意x上相同，但是後句已有很明@的Hx存在。
大部分的Z言都有似的情r。例如英文的「wet」c「damp」同颖硎尽瘛埂5像「My shoes are wet.」c「My shoes are damp.」（我的鞋子窳恕＃删渲校後者不H表_了「瘛沟囊夂，更有「y受、骸沟馁H意情感在取H照Z也同樱像「この水はあたたかい。」及「この水はぬるい。」（@杯水是氐摹＃删渲校後者的ぬるい就人有「要岵幔要冷不冷」的不舒服Z感。
由此可知，υ~Z褒H性的JR，於Z言的使用是相重要的。如果弄e~Z的褒H性就做出Z感怪的句子怼＠如「他的面目清秀」成「他的嘴清秀」就不符合一般的Z言T。除非是\用「反S」、「矛盾」等，榱新Z感所做的修o手法。
回到正}，授受釉~除了碛烈的方向性外，也有正面性的「褒意」。蔚卣f，授受釉~基本上可以表示「好意付出」或「蒙受恩惠」等x。@也S是摹肝锲返氖谑堋顾延伸出淼摹T比^下列删洌
（22）太郎は花子にノ一トをJしました。
太郎借Po花子。（借出P的是太郎）
（19）太郎は花子にノ一トをJしてあげた。
太郎借Po花子。（借出P的是太郎）
（22）c（19）的意思相同，都是在表_同一件事。然而@删溆惺颤N不同呢？@删渥畲蟮牟煌在於（22）只是⑹鲆话愕目陀^事，不任何的感情色彩。但（19）s表示「f者主^」J樘郎借花子P是件「很wN的事」。в姓面ur的意味。
相反的，如果遇到不好的事也用授受釉~肀憩F，那N感X上就@得有些奇怪。比^下列删洌
（15）nLに休暇をもらった。
我向nL了假。
（23）nLに叱をもらった。（△）
被nL刮了一D。
（23）後方的（△）表示此句m然文法正_，但o人不自然的Z感。一般若是遭受不好的事情，可以用「被邮健肀磉_。不^要注意的是，所^「不好的事」是完全由f者砼嗟摹T比^下列删洌
（24）私は医者に注射を打ってもらった。
我要t生槲掖蜥。
（25）私は医者に注射を打たれた。
我被t生打了。
（24）句表示t生打的事有感x之情。（25）t表_不喜g打，s是被打了一的困_心境。釉~的被邮奖旧砭陀幸环N「o可奈何」的Z感在取S纱丝芍，m然是同一件事情，s因楦魅烁惺艿牟煌，表_方式就可以有千差fe。
另外，即使主~是o生命w，也可以用同拥姆绞剑肀磉_「蒙受惠恩」等「感x」的涵意。例如：
（25）ボ一ルがよくwんでくれた。
球w得好h。
由此可知授受釉~的x用，有r是相主^的。不是「方向性」或「褒H性」都因主^意R的不同而a生化。
小Y：
1B注意~Z的「褒H性」，才能造出Z感自然的句子。
2B授受釉~有正面性的「褒意」。一般遭遇不好的事情多用「釉~的被邮健肀硎尽
3B授受釉~的x用，有r是相主^的。.
篇3：如何使学习者更好地理解和使用日语授受动词
如何使学习者更好地理解和使用日语授受动词
日语授受动词的存在是日语语言中的一大特色,因授予者与接受者的'位置以及说话者与二者的关系,出现三词对立的现象,这在世界语言中都很少见,当然也给学习者的习得带来了很大困难.通过对授受动词的方向性、视点、内外及内外的排列顺序、主语一致等原理对学生进行系统讲解,将有助于学生更好地理解和运用.
作 者：段帆 作者单位：郑州大学外语学院,河南,郑州,450001 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(27) 分类号： 关键词：授受动词 方向性 视点 内外篇4：日语动词总结
一、五段动词
在了解动词的变化方式以前，首先应对五是音图的行和段有一个了解：
あ い う え お（あ行）
か き く け こ
（あ段）
五段动词的判断标准是：动词的词尾最后一个假名在う段，而其前面的假名不在い和え段上。
变形的时候要把最后一个假名变再到它做在行的い段上的假名。
如：働く？く变为它所在か行的い段，即为き，之后在接ます。
如：始まる？はじまり+ます。
いただく？いただき+ます。
但是，いく这个单词比较特殊，它的く前面尽管为い但仍是五段动词。
变化形式为：いく？いきます。
二、一段动词
一段动词的判断标准是：词尾る前面的假名在い段或え段，（い き し ち に ひ み り）、（え け せ て ね め れ）变化的时候直接去掉る，加ます。
一段动词，那么词尾一定是る，但是词尾是る的，未必就是一段动词。
因为る也在う段，有可能是五段动词。
所以，看到词尾是る后，还要看它前面的假名是哪一段的。
おしえる？おしえます。
でかける？でかけます。
三、サ变动词（就一个）
くる？きます。
四、カ变动词（也只有一个）
する？します。
する前面加名词的时候变为OOします。
整个词也就变为动名词。
如勉强这个词，本来是名词，但是后面加上する后，就变为：勉强しまします。
日本语を勉强します。
洗濯します。
篇5：日语动词变形总结
1、动词ます形变化规则
①五段动词:将结尾假名变成它同行的前一个假名后+ます
例:行く~行きます 买う~买います
②一段动词:去る+ます
例:食べる~食べます 起きる~起きます
③カ变动词:来(く)る~来(き)ます
④サ变动词:する~します
例:勉强する~勉强します
特殊五段动词:帰る~帰ります 知る~知ります
入る~入ります 要る~要ります
切る~切ります 走る~走ります 等
2、动词ない形
①五段动词:将结尾假名变成它同行的あ段上的假名后+ない。
例:行く→行かない 买う→买わない
②一段动词:去る+ない
例:食べる→食べない 起きる→起きない
③カ变动词:来る→来(こ)ない
④サ变动词:する→しない
例:勉强する→勉强しない
特殊五段动词:帰る→帰らない 知る→知らない
其它的以此类推，将る变成ら+ない
3、动词可能形
①五段动词:将结尾假名变成它同行的下一个假名后+る。
例:行く→行ける 买う→买える
②一段动词:去る+られる。
例:食べる→食べられる 起きる→起きられる
③カ变动词:来る→来(こ)られる
④サ变动词:する→できる
例:勉强する→勉强できる
4、动词て形
(1)五段动词:
①く→いて ぐ→いで
例:书く→书いて 脱ぐ→脱いで
②う、つ、る为结尾的，去掉う、つ、る+って
例:买う→买って 立つ→立って 终わる→终わって
③む、ぬ、ぶ为结尾的去掉+む、ぬ、ぶ+んで
例:饮む→饮んで 死ぬ→死んで 飞ぶ→飞んで
④以す为结尾的す→して
例:话す→话して
(2)一段动词:去る+て
例:食べる→食べて 起きる→起きて
(3)カ变动词:来る→来(き)て
(4)サ变动词:する→して
例:勉强する→勉强して
例外:行く→行って 帰る→帰って 知る→知って
5、假定形
①五段动词:将结尾假名变成它同行的下一个假名后+ば
例:行く→行けば 买う→买えば
②一段动词:去る+れば
例:食べる→食べれば 起きる→起きれば
③カ变动词: 来る→来(く)れば
④サ变动词: する→すれば
例:散步する→散步すれば
⑤形容词:去い+ければ
例:安い→安ければ おいしい→おいしければ
⑥形容动词:去だ+なら
例:暇だ→暇なら 简単だ→简単なら
名词:名词直接+なら
例:日本人→日本人なら
6、动词意向形
①五段动词：将结尾假名变成它同行的最后一个假名后+う
例：行く→行こう 買う→買おう
②一段动词：去る+よう
例：食べる→食べよう 起きる→起きよう
③カ变动词： 来る→来(こ)よう
④サ变动词： する→しよう
例：散歩する→散歩しよう
7、动词命令形
①五段动词：将结尾假名变成它同行的下一个假名即可.
例：行く→行け 買う→買え
②一段动词：去る+ろ
例：起きる→起きろ 食べる→食べろ
③カ变动词： 来る→来(こ)い
④サ变动词： する→しろ
例：勉強する→勉強しろ
动词禁止形是所有词的字典形(原形、基本形)+な
例：行く→行くな 起きる→起きるな 来る→来(く)るな 勉強する→勉強するな
8、动词被动形
①五段动词：将结尾假名变成它所在行的あ段上假名后+れる
例：踏む→踏まれる 呼ぶ→呼ばれる
②一段动词：去る+られる
例：褒める→褒められる 食べる→食べられる
③カ变动词： 来る→来(こ)られる
④サ变动词： する→される
例：発明する→発明される
9、动词使役形
①五段动词：将结尾假名变成它所在行的あ段上假名后+せる。
例：行く→行かせる 飲む→飲ませる
②一段动词：去る+させる
例：食べる→食べさせる 起きる→起きさせる
③カ变动词： 来る→来(こ)させる
④サ变动词： する→させる
例：勉強する→勉強させる
篇6：日语动词变形总结
动词(Verb)，就是用来表示动作或状态的词汇。
基本上每个完整的'句子都有一个动词，要表示第二个动作时可使用不定词、动名词、对等连接词、从属连接词或增加子句等方法连结。
“ます”天天挂嘴边。
五段词尾变“い”连。
「う段变い段 う→い く→き む→み ぶ→び」
一段去“る”直接粘， 「おきる→起きます」
“くろ”变“き”来相见。
「カ变动词来る(くる)→来ます(きます)」
“する”用“し”替己看，「サ变动词 する→します 見物する→見物します」
其他特殊按“五段”。
「特殊五段 要る、照る、帰る、切る、減る、入る、知る、限る、走る…要る→要ります 照る→照ります」
备注：ます→将来时\ました→过去时
例句：
本を読みます。
(看书。)
すぐ行きます。
(马上去。)
お嬢さんは絵をかきます。
(姑娘在画画。)
花が届きます。
(送花。)
家へ帰ります。
(回家。)
私は七時に起きます。
(我七点起床。)
部屋に机があります。
(房间里有桌子。)
散歩をします。
(去散步。)
テレビを見ます。
(看电视。)
日本語を勉強します。
(学习日语。)
请继续阅读：动词变形,日语动词有什么规律。
“基本形”是动词的基本形式。
词典中的词条都是使用这一形式。
基本形——ます形
一类动词：“基本形”最后的发音为“う”段，“ます形”去掉“ます”后的发音为“い”段。
二类动词：“基本形”为“ます形”去掉“ます”后加“る”。
篇7：日语动词变形总结
一、日语动词的分类
日语动词分类包括：五段动词、一段动词、カ变动词、サ变动词。
其中，一段动词包括上一段动词和下一段动词;カ变动词和サ变动词属于变格动词。
在《标准日本语》教材中，[动1]指五段动词，[动2]指一段动词，[动3]指变格动词。
二、日语动词的词性
要正确生成日语动词的活用形，首先要知道该动词的类型。
那么，如何判断一个给定动词是属于哪一类动词，是五段、一段还是变格动词呢?
カ变动词：只有「来る」这一个动词。
サ变动词：「する」和带「する」的动词，如「勉強する」、「散歩する」等。
一段动词：动词最后的假名是「る」，倒数第二个假名为「い」段(上一段动词)或「え」段(下一段动词)的假名。
五段动词：最后的假名为う、く、ぐ、す、つ、ぬ、ぶ、む、る的动词。
其中要注意以「る」结尾的5.五段动词与其它动词的区别。
特殊动词：有些动词具有一段动词特性，但它可能是五段动词(反之也有可能)，对于这类动词，大家只能死记硬背了。
比如「せびる」具有一段动词的特性，但它是五段动词等。
如果要正确的判断一个日语动词的动词类型，可以借助于 日语丸 的动词活用形智能生成工具，在 日语丸 生成指定动词的活用形时，会自动判定该动词的类型，对于特殊动词， 日语丸 也能正确判断。
三、日语动词的活用形(动词变形)
动词的活用形包括10种，包括：ます形、て形、た形、ない形、意志形、ば形、可能形、使役形、被动形和命令形。
要快速获得指定日语动词的活用形，可以利用 日语丸 的动词活用智能生成工具，该工具是日语丸独家首创的功能之一，可用于判定动词类型，生成动词的10种活用形，同时对于特殊动词，它也能正确生成。
下面介绍对于规则的日语动词的10种活用形手动生成方法。
(一)ます形(「连用形+助动词ます」)
ヵ变动词：来(く)る—来(き)ます
サ变动词：する—します
一段动词：去る加ます
示例：食べる-食べます
五段动词：词尾う段变为该行い段加ます
示例：洗う-洗います
(二)て形 (「连用形+接续助词て」)
ヵ变动词：来(く)る—来てください
サ变动词：する—してください
一段动词：去る加て
示例：教える—教えてください
五段动词：三种促音便形式
(1) 词尾为“く、ぐ”的发生イ音便
示例：書く—書いてください
(2) 词尾为“う、つ、る”的发生促音便
示例：言う—言ってください
(3) 词尾为“ぬ、ぶ、む”的发生拨音便
示例：死ぬ—死んでください
(4) 词尾为“す”的发生サ行不便
示例：話す—話して
(三)た形 「连用形+接续助词た」
同て形。
(四)ば形 「假定形+接续助词ば」
ヵ变动词：来(く)る—来(く)れば
サ变动词：する—すれば
一段动词：去る加れば
示例：食べる—食べれば
五段动词：词尾う段变为该行え段加ば
示例：書く—書けば
(五)ない形 「未然形+助动词ない」
ヵ变动词：来(く)る—来(こ)ない
サ变动词：する—しない
一段动词：去る加ない
示例：食べる—食べない
五段动词：词尾う段变为该行あ段的假名加ない
示例：書く—書かない
篇8：日语复合动词总结
打ち～
1 打ち消す(否认，否定)
2 打ち切る(①切，砍②中途停止，结束)
3 打ち合わせる(商量)
4 打ち込む(①打进去②埋头于，热中于)
5 打ち明ける(和盘托出，开诚布公地说出)
追い～
1 追いつく(追上，赶上)
2 追い越す(赶上，超越)
3 追いかかる(①追赶②紧接着)
4 追い出す(①逐出，赶走②清除，开除)
5 追い込む(①赶进去②将对方逼到……地步)
受け～
1 受け取る(①接受②理解，领会)
2 受け持つ(担任，负责)
3 受け合う(承诺，保证)
4 受け継ぐ(①交接工作②继承家业)
5 受け入れる(①收进②接纳③采纳)
6 受け付ける(①受理②听取③以「受け付けない」的形式表示倒胃口)
7 受け止める(接受某事态、结果)
差し～
1 差し引く(①扣除②相抵)
2 差し出す(①伸出②寄出，递交)
3 差し掛かる(①来临，来到②覆盖，垂挂)
4 差し支える(妨碍，影响)
5 差し替える(①换插②更换)
6 差し控える(①待命②控制)
7 差し押さえる(①按住②扣押)
仕～
1 仕切る(将……隔成几个)
2 仕上げる(完成)
3 仕入れる(①采购商品，原材料等②获得知识，信息等)
4 仕掛ける(①着手做准备②事情做到一半③设置，安设④找茬，挑衅)
5 仕立てる(①缝制衣物②预备③培养，训练)
使い～
1 使いこなす(熟练掌握，运用自如)
2 使い果たす(用尽，花光)
3 使い捨てる(一次性使用)
4 使い慣れる(用惯)
取り～
1 取り出す(取出，拿出)
2 取り消す(取消，作废)
3 取り組む(①对付，解决②埋头苦干)
4 取り上げる(①拿起，举起②采纳③没收，取消)
5 取り替える(①交换②更换)
6 取り入れる(①采用，采纳，引进②收割③收到)
7 取り扱う(①接待，对待②办理，使用)
8 取り除く(除掉，解除)
9 取り巻く(①包围②围着并讨好)
10 取り次ぐ(①传达②代办，代销)
11 取り締まる(监督，管理，取缔)
12 取り調べる(调查，审讯)
13 取り立てる(①强制征收②特别提及，重点论述)
14 取り付ける(安装)
15 取り混ぜる(混合，搀和)
16 取り寄せる(邮寄，索取)
引き～
1 引き出す(①抽出②引导出来③取出)
2 引き返す(途中折回，返回)
3 引き受ける(①接受工作，承担责任②继承)
4 引き止める(①挽留②阻止)
5 引き起こす(①挑起事端，惹祸②扶起倒下的③复兴衰败的事业)
6 引きずる(①沿地面拖拉②硬拽，强行带走③拖延)
7 引き取る(①退下，离开②取回③认领，收养④死亡)
8 引き上げる(①拉到高处，吊起②涨价)9 引き下げる(①往下拉，降低②降价③撤回)
引っ～
1 引っ越す(搬家)
2 引っ込む(①隐退②凹陷，塌陷)
3 引っ掛かる(①被挂在，被卡住②上当受骗③被查出④被牵连)
4 引っ掛ける(①将……挂在……②车等蹭到人，钉子等钩住衣物③勾引)
5 引っ張る(①拉，拽②拉上，拉紧③拉拢)
6 引っ掻く(①抓，挠②抓伤，挠伤)
見～
1 見合う(①对视②平衡)
2 見舞う(①探望②遭受)
3 見下ろす(①俯视②从上看到下③蔑视)
4 見直す(①情况见好②重新看待，重新评价)
5 見つかる(①被发现，被找到②能发现，能找到)
6 見つける(找到，发现)
7 見送る(目送，送别)
8 見上げる(①仰视②从下看到上③尊敬)
9 見つめる(凝视，注视)
10 見慣れる(看惯)
11 見習う(①模仿②以……为榜样，向……看齐③见习)
12 見計らう(斟酌，找到恰当的`)
13 見落とす(看漏，忽略)
14 見せびらかす(炫耀)
15 見逃す(①看漏②放跑③宽恕)
16 見渡す(远望，环视)
17 見合わせる(①对视②对照③暂停，推迟)
18 見かける(①偶然看到②刚开始看③看到一半)
19 見込む(①预想②期待③纠缠上)
20 見積もる(①粗略计算②估计)
21 見晴らす(眺望，环视)
22 見通す(①看完②展望③推测，预计④看透，看穿)
～出す
1 言い出す(开始说，说出口)
2 思い出す(①想起，回忆起②以「思い出したように」的形式表示忽然心血来潮地……)
3 飛び出す(① 飞速地跑出去②突然从某处窜出)
4 取り出す(取出，拿出)
5 引き出す(①抽出②引导出③取出)
6 呼び出す(叫出来，传唤出来)
7 売り出す(①新上市②开始成名)
8 追い出す(①赶走②清除，开除)
9 差し出す(①伸出②寄送，递交)
10 投げ出す(①抛出②半途而废③豁出性命，倾家荡产)
11 逃げ出す(偷偷逃走，开始逃走)时机做某事)
12 抜け出す(①偷偷逃走，溜走②摆脱③开始脱落)
13 放り出す(①抛出去②中途放弃③开除)
～返す
1 繰り返す(反复，重复多次)
2 引き返す(途中折回，返回)
3 裏返す(うらがえす)(翻过来，倒过来)
4 折り返す(①对折②返回原地③反复)
5 照り返す(①光线反射②使光线反射)
～込む
1 思い込む(深信不疑，确信)
2 突っ込む(①冲进，闯入，深入②塞进，插入)
3 溶け込む(①溶化，溶解②气愤融洽)
4 飛び込む(①突然进入，突然闯入②纵身跳入)
5 払い込む(按期缴纳)
6 引っ込む(①隐退②凹陷，塌陷)
7 申し込む(①提出，提议②申请，报名)
8 意気込む(いきごむ)(精神百倍，干劲十足)
9 打ち込む(①打进去②埋头于，热衷于)
10 埋め込む(埋进去，嵌进去)
11 追い込む(①赶进去②将对方逼进……地步)
12 押し込む(①硬塞入……②强行闯入)
13 落ち込む(①掉进②陷下去③陷入不好状态)
14 組み込む(编入，纳入，列入)
15 飲み込む(①囫囵吞下②理解，领会)
16 乗り込む(①乘上交通工具②精神饱满地进入某场地)
17 踏み込む(①把……踩进去②踩陷进去③擅自进入他人家中)
18 放り込む(胡乱地扔进去)
19 割り込む(①插队②插话)
篇9：日语复合动词总结
言(い)い出(だ)す1)开始说 2)说出口
言(い)い付(つ)ける 1)吩咐 2)告，告状 3)说惯，常说
受(う)け持(も)つ 1)掌管，担任;负责;2)担任
打(う)ち合(あ)わせる 1)使——相碰，互击，对打;2)商量，商洽，碰头
打(う)ち消(け)す 1)否认;否定2)消除
裏返(うらがえ)す 翻里作面，翻过来
裏切(うらぎ)る 1)背叛，通敌，倒戈; 2)辜负，违背
売(う)り切(き)れる 1)全部售完，售罄
追(お)いかける 1)追赶 2)紧接着，紧跟着
追(お)い越(こ)す 1)赶过，超过
落(お)ち着(つ)く 1)沉着;镇静，稳重，安定，安静，消停，平心静气 2)素净，朴素，不花俏，不刺眼
思(おも)い付(つ)く 1)(忽然)想出，想起，想到
片付(かたづ)く 1)收拾整齐，整理好 2)得到解决;处理好;做完;卖掉 3)出嫁，嫁人
偏(かたよ)る 1)偏颇，不公平，不平衡;偏于一方，集中于一方 2)偏袒，不公平待遇
気(き)に入(い)る 1)称心，如意，称意;喜爱，喜欢
気(き)をつける 1)注意，小心，担心，留神，警惕
区切(くぎ)る 1)加句读;分成段落 2)隔开;划分
组(く)み立(た)てる 1)组织;构成;装配;安装
缲(く)り返(かえ)す 1)反复;重复
心得(こころえ)る 1)懂得，明白，理解;领会 2)答应，应允
差(さ)し上(あ)げる 1)举，举起 2)给，赠给，赠送给
差(さ)し引(ひ)く 1)扣除，减去 2)抵补，相抵
仕上(しあ)がる 1)做完，完成 2)做好准备
支払(しはら)い 1)支付，付款
闭(し)め切(き)る 1)封闭，紧闭，全部关闭
透(す)き通(とお)る 1)透明;透过去 2)清澈 3)清脆
立(た)ち上(のぼ)る 1)起来，起立 2)恢复;重振;翻身 3)开始，着手 4)(相扑)站起来交手
立(た)ち止(ど)まる 1)站住;停步，止步
近(ちか)づく 1)挨近，靠近，靠拢，临近，迫近，快要——了 2)接近;交往，来往 3)近似，象
近寄(ちかよ)る 1)挨近，靠近;走近2)接近
付(つ)き合う 1)交际;来往，交往，往还;打交道共事 2)陪伴，作陪;应酬，勉强应付
突(つ)き当(あ)たる 1)冲突;撞上，碰上 2)走到尽头 3)遇上，碰到
突(とつ)っ込(こ)む 1)闯进，冲进 2)深入 3)插入;塞进 4)钻进，扎进 5)深入追求，尖锐指摘 6)戳穿，扎透 7)投身，埋头;干预，赶与
钓(つ)り合(あ)う 1)平衡，均衡 2)匀称，适称，相称，调和
出会(であ)う 1)遇见，遇上，遇到 2)约会，幽会 3)汇合
出迎(でむか)える 1)迎接
通(とお)り过(す)ぎる 1)走过，越过
溶(と)け込(こ)む 1)融洽 2)溶化，熔化，溶解
飞(と)び込(こ)む 1)跳入，跳进去，飞入 2)突然进入，突然闯进 3)参加，投入
飞(と)び出(だ)す 1)飞起，起飞;跑出去;跳出 2)突然出现，突然跑来 3)突出，鼓出，凸出;冒出 4)出奔，出走;辞掉(公司)
取(と)り上(あ)げる 1)拿起，举起 2)采纳;接受;受理 3)剥夺;夺取;吊销 4)没收，征收 5)提出，提起;报道 6)接生
取(と)り入(い)れる 1)收获;收割 2)收进，拿进 3)引进，导入;采用，采取;采纳
取(と)り替(か)える 1)交换，互换 2)换，更换
取(と)り消(け)す 1)取消，作废，废除，撤消;吊销了
取(と)り出(だ)す 1)拿出，取出;掏出;选出;挑出;抽出，取出
长引(ながび)く 1)拖长，拖延
似合(にあ)う 1)相称，相配，调合;般配
乗(の)り换(か)える 1)换车，倒车(船)，换乘，改乘 2)倒换 3)改变;改行
话(はな)し合(あ)う 1)谈话，对话 2)商量，商谈;协商，谈判
払(はら)い込(こ)む 1)交纳，缴纳
払(はら)い戻(もど)す 1)退还，付还
张(は)り切(き)る 1)拉紧，绷紧 2)紧张，干劲十足，精神百倍
引(ひ)き受(う)ける 1)承担，负责;承包，承揽;答应，承受，接受 2)保证 3)照应，照顾，照料 4)对付，应付 5)继承 6)保付，承兑;认购，承办
篇10：动词教学反思
六年级 对于动词的正确时态的运用很容易混淆 因此在教学中存在许多问题六年级下册第三单元涉及到动词的过去式，在这个单元的动词过去式的变化和应用是这个单元的重点与难点。这与上册的第三人称单数的变化一同样是学生学次的重点与难点。这样六年级关于动词的几种时态就容易让学生混淆，所以在教学中我把常见动词的几种过去式给学生列出来，再把规则动词和不规则动词的变化形式给学生列出来，简单的以为这样就可以记住但事实却令我失望，在第三单元的测试中还是有好多学生没有掌握好这些动词的变化。
我在仔细思考后觉得，老师总是简单的用我们大人的思考方式来教孩子，其实我们更应该换位思考，经常的站在学生的角度去思考这样讲学生是否能理解，这样讲学生是否能真正的掌握了，经常讲的“体现学生主体地位”其实我们真的没有真正领会到这句话的真实含义，只是在套路上进行生硬的搬套。没有真正的实施到课堂教学中。在今后的教学中一定要落实到实际中。
篇11：动词教学反思
高三外语的公开课，确实难到了我，现在进行的是二轮复习，所以教材早以结束，最后决定带领学生进行语法复习---非谓语动词。
本堂课的设计是用高考题引出非谓语，强调to do 的非谓语动词形式在历年的高考中的重要作用。并且用逐步讲解的方法，把to do 不定式做状语时的四种方法展现给学生，同时配以相关的练习题，加以巩固。最后用练习与表演的环节充分调动学生的积极性，让学生们在娱乐中学习。
针对本堂课，我认为有以下几处亮点：
1. 上课内容言简意赅，结构清晰，语言简洁，每个内容下面都给了相关的汉语解释，便于学生明白理解接受。
2. 课堂活动环节新颖有趣，同学们参与性强，表演较好，收到比较好的效果，余音缭绕。
3. 选择的教学内容落点较小，学生认可。
同时我找出自己的不足：
1. 由于教学内容的设计的客观性，学生对于语法中的专业术语不熟悉，所以即使在已经试讲了一次之后，学生还是不能很明白主要的口语表达内容，对老师讲述的内容不明白，反映慢，在开始的时候课堂气愤沉闷。
2. 在最后的实战演习的程序中，增加的游戏环节，个别同学的语言表达能力有限，影响了整体效果。由于十班的同学没有参加试讲，对后面游戏环节不熟悉，虽有欲望参加，但是不知道是什么内容而没有勇气举手。第一座位的男生很积极，我把机会给了他，可是该男生的英语基础可是“了得”，只认识英文字母，没有办法情况下说了一句汉语。如此举动大大超出我的预料，到现在我根本记不起该男生的表述内容。
3. 由于选择的教学内容的限制，整堂课的容量不是很大。课堂结束后，感觉不充实，没有把自己内心里更全面更具体的.东西在这样一个场合教授给学生，所以我个人认为内容不够深刻，剖析不够彻底，找不到成就感。
4. 依照客观情况，学生的听力与理解能力有限，日常的教学中，口语的运用几率较低，而且平时自己不注重锻炼，积累少，所以今天课上所使用的激励学生的语言单一，重复，而且有的地方声音小，甚至不简练，结果是即使用礼物引诱，我却没有更激动的语言来调动学生，所以很少有人主动参与，设计失败。
5. 课堂前半节的气愤低沉，应该增加一些调动学生积极性的活动，比如竞赛。原打算在判断对错的环节激励学生的参与度，但是也失败了。
此次讲课让我看见了自己很多的不足。还应该有很多自己需要注意的地方，但由于表达能力有限，指出以上几点。
篇12：动词教学反思
一、备课中注重学情分析。
本教学班学生英语基础弱，高一入学英语成绩达到120分的6人，60分以下的8人，学生的家长普遍为非公务员，个体户和农村的占多数，家庭监督不到位。大部分学生存在各科成绩不平衡，长短腿现象严重，三分之二学生学习习惯不好，没有预习的习惯，课堂不善于做笔记，早读不肯开口，课后作业抄袭现象严重，从而导致基础无法扎实，成绩上不去，普遍语言知识的掌握依赖教师课堂的当堂过关，进而影响教学进度，给老师带来既要完成教学任务又要达到高考基础知识掌握要求的压力，因此，在本节情态动词的教学中，第一节课就要求学生清晰高考对情态动词的掌握务必明确其基本用法，相对初中所要求掌握的用法上提升了哪些要求，同时应有整体的知识框架，在这一点上是很重要的。
二、教学以学生为主体，教师只是起着指导作用。
1. 本课复习重点要求学生预习要到位，全面并能仔细分清每项情态动词的用法及彼此间的比较。预习中要求解决如下问题：1)结合《阳光课堂》所提供的参考知识，明确每项情态动词的用法有几种。2)预习《阳光课堂》的“考点考击” 及“专题练习”， 在做题中认真参考每个情态动词的用法，争取知其所以然，在不理解处注明标记。
2. 课堂主要采取学生总结，学生讨论补充，老师最后总结、分析、解疑。教学过程主要采用如下步骤：1)结合《阳光课堂》所提供的参考知识，叫学生总结各项情态动词的用法及与自己的知识范畴内有了哪些补充，不全面处，其他同学补充，同时应具体说明例句中体现的是哪一种用法。2)针对难点、易混点，教师进行讲解，例题展示，力求所有学生在本节课中首先充分理解基本用法，使学生形成系统的情态动词用法的知识框架。3)巩固练习：讲解“考点考击”时，重点帮助学生分析考题的设置及排除项错误所在;讲解“专题练习“中，重点要求学生说明选项的原因何在，属于哪种用法。
三、布置有效作业。
1. 紧扣本节课的所学知识和学生的基础情况，教师补充适当的词汇练习。
2. 要求学生背诵本节课中所涉及的情态动词的所有用法，明天复述。
完成配套的阅读理解一篇，以达到语言能力的一定量的提升。
篇13：动词教学反思
听了两堂精彩的课：《可能性》和《计算器的使用》，都有各自许多可圈可点之处，同时也给了我很多新的启发和触动。特别是专家的评课更是独到深刻，让我受益非浅。
下面就冯琳老师执教的《计算器的使用》一课简单谈谈自己的一点收获和看法。
一、活用教材。冯琳老师在教材的运用上可见花了很多工夫，她不但用好了新教材，而且能够挖掘老教材甚至于其它版本的教材。教学设计“>教学设计从“生活中计算器的用处”——“计算器的开机键、功能键的介绍”——“精心设计的四道计算题”——“联系实际生活再次感悟计算器的用处”——“介绍计算器的发展史”，结构紧凑，步骤井然，层次清晰。特别是精心设计的四道计算题，步步为营：从第一第二题的“数字和计算符号的正确输入”到第三题的“口算与计算器的灵活选用以及可用估算检验计算结果”到第四题的“M+、M R”键的使用，可谓匠心独具。从孩子们的学习状态不难看出：情意和认知状态都能积极地投入，水到渠成。
二、充分了解孩子学习的基本特征。姚剑强老师讲得好：兴趣是儿童实现学习的基本动力;生活经验是儿童建构知识的重要基础;教学活动是儿童数学学习的主要形式;合作与分享是帮助学生学习的重要形式。冯老师在课堂中根据孩子们的认知状态，设计探究情境，让每个孩子都能真正意义上的“动”起来，并且每次孩子们的讨论交流都让他们自己觉得意犹未尽，这才是真的课堂探究!
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。这样，我们的课堂才会时时迸发出“智慧的火花”;这样，我们的才能让“学习”真正变成一个“动词”!
篇14：初级日语学习之动词被动形
动词被动形的形式：
1.基本形
一类动词い→あれる
二类动词～られる
三类动词～される
2.ます形
一类动词い→あれます
二类动词～られます
三类动词～されます
动词被动形的句型：
句型1：名1は（名2に）＋动词被动形
名1为动词作用的对象，名2动词作用的主体，
例句：李さんは部Lにほめられました。
翻译：小李受到了部长的表扬。
讲解：二类动词 ほめます→ほめられます
例句：森さんは小野さんに食事にTわれました。
翻译：森先生被小野女士邀请去吃饭了。
讲解：一类动词 T(さそ)います→Tわれます
句型2：名1は＋名2によって＋动词被动形
名2表示的主体是特定的。
例句：このは 日本の有名なデザイナ`によって Oされました。
翻译：这款车是由日本著名设计师设计的，
学习资料
讲解：三类动词 O(せっけい)します→Oされます
例句：万有引力の法tは ニュ`トンによって kされました。
翻译：万有引力定律是牛顿发现的。
讲解：三类动词 k(はっけん)します→kされます
例句：この本は 山田先生によって かれました。
翻译：这本书是山田先生写的。
讲解：一类动词 (か)きます→かれます
句型3：名1は＋名2に＋名3を＋动词被动形
名1的所有物名3被名2施行了某种动作。
例句：Rさんは 森さんに カメラを 菠丹欷蓼筏俊
翻译：小马让森先生把照相机给弄坏了。
讲解：一类动词 (こわ)します→菠丹欷蓼
例句：李さんは 昨日∪に 手を かまれました?
翻译：小李昨天被狗咬了手。
讲解：一类动词 かみます→かまれます
例句：森さんは 田中さんに 本を Aされました。
翻译：森先生让田中先生把书给弄脏了。
讲解：一类动词 A(よご)します→Aされます
句型4：名が／は＋动词被动形
名被动词施行了某种动作。
〔初级日语学习之动词被动形〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。――西塞罗】
篇15：日语动词的自他性教案设计
日语动词的自他性教案设计
他动词：可以带“を”格宾语对象的动词
自动词：不可以带“を”格宾语对象的动词
他动词：表示主语（动作主/施动者）对宾语的作用，带“を”格宾语对象的动词
自动词：表示主语自身的`动作、状态，不涉及“を”格宾语对象的动词。
友達と食堂でご飯を食べました。
インクがつい、スカートが汚れました。
一，自动词？他动词？
1．始まりま 始めま
授業はう（始まり）ましたよ。
卡卡先生はいつ時間通りに授業を（始め）ま。
2．あがりま あげま
――手を（あげ）ください。
――みません、肩が痛く手が（あがら）ないんでが。
3．集まりま 集めま
切手を（集める）のが趣味でが、いいのはなかなか（集まり）ません。
始まる 始める
あがる あげる
集まる 集める
-aru（自） ? -eru（他）
かかる かける
閉まる 閉める
止まる 止める
曲がる 曲げる
見つかる 見つける
4．その電話、どから（かかっ）きたのでか。（かかる かける）
電話をかけま：
彼女に毎日電話をかけま。
彼氏から毎日電話がかかっきま。
5．店を（閉め）どかへ行っしまいました。（閉まる 閉める）
店を閉めま：
今日は早く店を閉めうちへ帰りたい。
着いたとき、店はうしまっいました。
6．タクシーがわたしの前で（止まり）ました。（止まる 止める）
タクシーを止めま：
門のとろで止めください。
門のとろにタクシーが止まっいま。
7．病気で腰が（曲がり）ません。（曲がる 曲げる）
腰を曲げま：
腰を曲げるのに苦労しま。
腰が曲がらないので、きっと病気だよ。
8．仕事が（見つから）、毎日ごろごろしいま。（見つかる 見つける）
仕事が見つかりま：
やりたい仕事を見つけよう。
楽で給料の高い仕事が見つかりました。
1．ぶつかる 2．ぶつける 車を電柱に（2 ）ました。
1．助かる 2．助ける あの人のおかげで、命が（ 1 ）ました。
1．捕まる 2．捕まえる 犯人が（ 1 ）ました。
二，“-su”？
9．消える 消
ちょっとうるさいから、テレビは（消し）ましょう。
10．落ちる 落と
本棚の上から本が（落ち）そうでよ。
11．冷える 冷や
お客さんが来まから、ビールを（冷やし）ま。
12．乾く 乾か
ぬれたズボンを火で（乾かし）ま。
？ ? -su（他）
消える 消
落ちる 落と
冷える 冷や
乾く 乾か
1．直 2．直る の漢字、間違いでよ。（ 1 ）ください。
1．出 2．出る ミは火曜日と金曜日の朝、（ 1 ）ください。
1．回 2．回る の本は、読んだら、次の人に（1 ）ください。
三，“-reru”？
13．壊れる 壊
友達から借りたカメラを（壊し）しまいました。
14．汚れる 汚
子供はまた服を（汚し）帰っきました。
15．切れる 切る
明日、美容院に行っ、髪の毛を（切り）ま。
16．撮れる 撮る
の写真はよく（撮れ）いま
17．生まれる 生む
李さんは1986年に（生まれ）ました。
-reru（自） ? ？
壊れる 壊
汚れる 汚
切れる 切る
撮れる 撮る
生まれる 生む
特例：
お酒を飲んだら、妻は部屋に（ 1 ）くれません。
（入れる 入る）
四，“-u” （非“-ru”）？“-eru”？
18．開く 開ける
窓を（開け）、恋人を待っいま。
19．建つ 建る
隣に高いビルが（建っ）、部屋が暗くなりました。
20．付く 付ける
電気が（ ）いるので、まだ起きいると思いま。
“-u” 非“-ru” （自） ? “-eru”（他）
開く 開ける
建つ 建る
付く 付ける
21．聞える 聞く
隣でピアノを弾いいるのが（聞え）ました。
22．焼ける 焼く
火事で、家べ（焼け）しまいました。
“-eru”（自） ? “-u” 非“-ru”（他）
聞える 聞く
焼ける 焼く
五，その他
23．乗る？乗せる？
子供を先にタクシーに（乗せ）、それから自分が（乗り）ま。そのほうが安全で。
24．る？なる？
みません。の1,000円、細かく（し）らえませんか
25．る？なる？
どんなに洗っ、のシャツはきれいに（なり）ません。
自他动词学习的方法建议：
1．不要把“が”和“を”弄混
（“が”主语，对象语；“を”宾语，移动含义动词的出发点或路径）
2．放到典型词组中去记忆
（ドアを開ける 風でドアが開いた）
3．先把已学过的熟记，根据上面的规律可以推测未知
（散らか 散らかる 煮る 煮える）
4．不要太迷信规律，多下功夫，打好基础。
篇16：日语教学心得体会
近年来，随着中日两国交往的日益深入，中国的日语学习与研究呈现出许多新的局面。在中国高校里，除英语外，日语是学习者最多的外语语种。据日本国际交流基金会北京事务所调查统计，到底，中国学习日语的人口已达到387，924人，中国高校日语在校生为204，843人，开设日语专业的高校已有472所。
为适应形式发展需要，中山大学附属外国语学校也在下学期开设了日语课程，有幸我接手了小学五年级一班和二班的日语教学工作。这些对于去或者我的学生来讲都是一个崭新的开始，特别对于我来说一个极大的挑战，经过一个学期的教学，我获得了不少的教学体会和心得：
对于五年级的学生来说，日语是一种完全陌生的课程，如果在最初教学中让学生对日语产生浓厚的兴趣，学生则会很自主地来学习日语，反之，学生对日语产生畏难情绪，这一学科就无法进行下去，为此，在一开始的教学中，我采取了一些方法，从小学生最感兴趣的日语动画入手，在平常的教学中尽量多讲一些关于日本文化和生活的故事，让他们更了解日语，更喜欢学日语。
在日语教学中，备课是一个十分重要的环节，既要备学生，又要备教法，备课不充分或备的不好直接影响教学效果，由于是新开设的课程，每周我只要给学生上一节日语课，所以我有足够的时间来准备，在备课的过程中，我坚持教材为主，课外知识为辅的原则，我们采用的书籍是义务教育课程标准实验教科书，这本书的编排很适合小学生思维习惯，每课包括欣赏，会话及解说，专栏，日语语音以及练习五个部分。除了教材上原有的知识，我还适量的加入了一些趣味性的日语会话，让学生能愉悦的学习。
在日语课堂上，学生的学习积极性都比较高，但是学习能力也存在一定的差异性，讲的太深，没有照顾到整体，讲得太简单又满足不了接受能力强的学生的需求，为此我有意识的进行了分层教学，对平时不爱动脑的学生，给他们分配固定任务，而对平时学习积极性很高的学生，我会适当的加入一些课外知识，拓宽他们的学习面。
日语是语言，因此，除了课堂效果外，还让学生多练，多讲，多读，为此，除了创设情景让学生表演对话，我还会布置一些学生感兴趣的日语作业，如鼓励他们多看日语类的动画，或者找简单有趣的日语FLASH让学生带回家学。
由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，多向有经验的老师取经，争取取得良好的教学效果。
篇17：日语教学心得体会
学习语言可能是众多科目中最为枯燥无味的，在教学过程中培养学生的兴趣是至关重要的，从根本上改变“要我学”为“我要学”。认真备好每一节课，努力上好每一节课，有意识地培养学生作一个快乐的读书人。
一、培养学生们学习日语的兴趣
这学期的教学目的主要是培养学生们学习日语的兴趣。“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习日语的动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。我们有这样的经验：喜欢的事，就容易坚持下去;不喜欢的事，是很难坚持下去的。而兴趣不是与生俱来的，需要培养。本学期主讲日语知识与日本文化，让他们了解日本，并对日本的文化产生兴趣。在教学中，根据学习进度，给学生们在课堂上放一些日剧和日本动漫，教学生们唱一些简单的日语歌曲。时间长了，懂得多了，就有了兴趣，学习起来就有了动力和欲望。在学习日语的过程中，只要肯付出、肯努力、持之一恒，乐学、愿学、肯学、会学，从根本上改变“要我学”为“我要学”。
二、备好每一节课
备课中，认真分析研究教材，反复细看网上播放的视频教学，力求准确把握重点、难点。参阅内蒙古大学、内蒙古师范大学、西安翻译学院二外教学法，制定符合我们高职院校第二外语的教学方法与形式。认真编写教案，不断归纳总结，努力提高自己的教学水平。
三、上好每一节课
教学过程中，采取师生互动的方式，充分调动学生积极性、主动性。坚决克服害羞心理，让同学们必须敢说，会说、能说，说了日本人又能听懂。对学过的课文要诱导其多读、勤读、苦读，可以跟录音机读，竭力模仿其语音语调以纠正发音，读一口真正的标准日本语。
日语其他方面的知识，也有意识的让学生了解，有时在讲一个单词的时候，我也会给他们穿插一个故事。记得有一次讲“…と…”的用法时，发生了一个笑话儿。首先我说一下“…と…”的用法，它是表示一种条件的句型，翻译成汉语相当于“一……就……”。我让一位腼腆的女同学把日语翻译成汉语，句子的意思是我一进门，就脱鞋，由于那位女同学不认识鞋这个单词，一紧张就翻译成一进门就脱裤子，这下给全班同学逗得哄堂大笑。在以后的教学中，我一讲到这里就讲这个故事，同学们每次听了都说，这个句型我一辈子都忘不了。
篇18：日语教学心得体会
关于这次学习日语的心得，首先我要感谢老师，北京___日语培训学校的老师在这短短几个月里让我零基础的日语突飞猛进。接下来，我谈一下我对这次日语培训的心得体会。
在这次培训学习中我受益的是___教授的一套学习的套路。听老师介绍，这是北京___日语培训学校的根据规律经验总结出来的独特教学模式。这套教学模式让学习很迷茫的我得到突飞猛进的进步。
我从日语学习的几大模块来说说我这次到北京___的日语培训，首先是单词的记忆，单词的记忆纯靠单纯的记忆是很难收到很好的效果的，这一点是众所周知的，我感觉那一套学习套路为我们记忆单词提供了一个好的建议，首先把单词读一遍，然后到课文中去熟悉我们刚才念过的单词，这句子的翻译中我们不知不觉的就掌握了大部分的单词。然后去听写几天前学过的单词，这就要求我们随时温故以前的知识。
然后是语法，我感觉语法是一个需要自己花费功夫去记忆的东西，但是并不是毫无章法可循，老师在这一点上做的就很好，注重语法之间的联系，与一个语法相关的语法都牵扯进来，这 样 我 们 把 容 易 混 淆 的 语 法 多 看 几 遍 ，然 后 经 常 复习，久 而 久 之，记住他们已不是一件难事。
再就是阅读，我感觉阅读做的首页很到位。我们有课文，有对话，但我们也有不懂的地方，未名天的老师随时对我们进行讲解，直到每一位都明白为止，尤其在碰到难懂的句子，老师更是给了我们很好的方法，那就是分析句子主干法，这个方法我感觉真的很管用，是一个应急的好方法。
最后我谈一下听力，听力是我一直以来都没有多大信心的地方，可能一个句子我能读出来能看懂，但是一旦让我去听，我就不知所云了，这也是大部分人学习日语所遇到的问题。在未名天培训的过程中，我的听力有很大的提升。我个人感觉，听力是一个需要勤练的东西。这这次培训学习中，老师每天都会拿出一部分时间让我们去听，这一点我感觉很重要。
我大体讲了一下我在北京___日语学校学习培训的心得体会。我感觉这次培训中，自己受益匪浅，再一次感谢_专业优秀的教师。
篇19：高校日语教学浅析
高校日语教学浅析
日语(二外)是大部分高校都开设的一门选修课程,选修的学生也很多.如何做好日语(二外)教学,是日语(二外)教学领域面临的一个重要问题.激发学生学习兴趣,改变传统教学模式,提高教师专业水平是甘语(二外)课堂教学的关键因素.
作 者：宋杰 作者单位：中国石油大学,华东,山东・东营,257061 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 ”"(23) 分类号：G642 关键词：日语(二外) 学习兴趣 教学模式 教师专业水平★动词
★教学方案
文档为doc格式
