这里小编给大家分享一些大学科技成果转化的孵化模式--来自清华同方的启示，本文共7篇，方便大家学习。
篇1：大学科技成果转化的孵化模式--来自清华同方的启示
大学科技成果转化的孵化模式--来自清华同方的启示
在知识经济初见端倪的今天,大学的社会功能已发生了深刻的.变化:大学已不再只是进行教学与科研的“象牙塔”,而且有责任将新的思想学说和技术发明推广到社会及商业上去,使之成为整个社会的财富.因此,在发展知识经济、实施科教兴国的今天,寻求与探索大学技术转移的有效模式与运作机制无疑具有重要的意义.
作 者：高亮华 章琰 作者单位：清华大学科学技术与社会研究中心 刊 名：中国高新技术企业 英文刊名：CHINA HIGH TECHNOLOGY ENTERPRISES 年，卷(期)： “”(2) 分类号：F2 关键词：篇2：美国ATP计划对促进科技成果转化的作用及启示
美国ATP计划对促进科技成果转化的作用及启示
科技成果转化是产业技术创新活动的重要环节.科技成果转化效率的高低,直接影响国家科技资源的的有效配置和利用,事关企业和国家创新能力的提高.首选分析了阻碍科技成果转化的`主要因素,论述了美国先进技术计划(ATP)在促进科技成果转化中的作用和取得的成效,最后就借鉴ATP计划的经验,促进我国科技成果转化进行了探讨.
作 者：李群 赖于民 马敏象 作者单位：云南省科学技术情报研究听,云南,昆明,650051 刊 名：科技进步与对策 ISTIC PKU CSSCI英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY PROGRESS AND POLICY 年，卷(期)： 20(6) 分类号：C31 关键词：科技成果 先进技术计划 科技政策篇3：德国应用技术大学教学模式启示论文
【摘要】通过德国代根多夫应用技术大学的研修，分别从人才培养、课程设置、课堂教学和校企合作等方面进行剖析和简介，总结德国应用技术大学工程类专业教学的方式和内涵，为高职院校专业教学模式的创新提供借鉴和启示。
【关键词】德国；应用技术大学；专业教学
教育与经济是互为关联的,好的经济必然有优质的教育作为保障。上世纪60年代，德国经济飞速发展，工业化进程不断深化，德国制造有口皆碑，德国工业4.0引领着全球制造业的新思维，这都需要众多具有扎实理论基础又具备较强实践能力的工程技术人才。
篇4：德国应用技术大学教学模式启示论文
2.1人才培养
德国应用技术大学主要培养行业性质的高端应用型人才，将对科学知识和方法的实际应用放在首位，而且能灵活调整以适应就业市场的变化。因此，德国应用技术大学的学生人才培养达到以下三方面目标：能借助科学方法，解决来自生产和生活实际中的具体问题；能完成新的科研与技术开发项目；能在生产中引进、优化和监控新方法、新工艺的使用。如德国代根多夫应用技术大学机电工程类的专业人才培养，主要定位在产品开发与设计、生产与装配、维修与保养、质量检验与成本核算等工作。由于学校的课程直接与企业的发展需要对接，提供学习与工作相结合的课程，有较强的实践性和明确的专业方向，学生通过不断接触企业，提升专业知识和技能，在学习中能够牢牢地把握住自己的职业前途，得到就业市场的高度认可，就业平台和发展空间广阔。
2.2课程设置
德国应用技术大学的课程设置是多元化的，倡导以未来市场的需求和工业界的发展趋势为导向，按照学生的职业生涯成长规律，打造凸显技术、兼顾管理的课程体系。如德国代根多夫应用技术大学机电工程类专业，其课程体系进行模块化划分，分为必修模块和选修模块。必修模块知识有：高等数学、工程数学、机械设计基础、应用物理学、结构力学与材料力学、工程流体力学、运动学与动力学、计算机技术基础、机械零件、机械设计与计算机辅助设计、质量与项目管理、电气技术、制造技术、控制工程与控制技术,工程实习等。选修模块分多个方向，以控制工程与控制技术方向为例，其选修模块由控制工程、控制技术和机械技术实验三个子模块构成。这个方向学生的能力目标是知道程序控制器等计算机控制的基本功能，能将其中一种控制器纳入自己的控制任务中，并能根据自己的控制任务描述功能框图，学会一种设备和系统的实验程序，能根据理论知识对实际结果进行评估与分析。由此看出，德国代根多夫应用技术大学机电工程专业注重学生基础知识的培养，给学生提供一个相对宽广的知识面，学科交叉，这样为学生的就业提供了更多的选择权。
2.3课堂教学
德国应用技术大学的课堂教学自由而又严谨，课堂充满了趣味又兼顾专业知识。以德国代根多夫应用技术大学为例，其课堂教学有采用讲授式、教学做一体、项目引领等多样化。在课堂教学形式上，教授可以根据教学内容的需要自由选择小班授课、大班讲座、分组讨论、习题课或实验课的形式，并且课堂教室也可根据课程内容的需要选择在不同的环境地点，如市政厅门面广场、风景秀丽的多瑙河畔、衔边花园等。走进德国代根多夫应用技术大学的教室，你会发现，教室有适合讲座课的课桌直接布置传统型教室，有适合讨论和师生互动的U形布置的教室，有适合于学生讨论和自主学习的围桌型教室。
3专业教学的校企合作
德国应用技术大学的教学是实践导向型，除了与职业教育有共同的“双元制”实习培训的特征外，作为高校，更多的.责任是积累知识，并把技术和知识转化到企业。如德国代根多夫应用技术大学的专业教学就是与区域产业息息相关，并把研究成果转化到本地的企业中去，建立一种高校和企业密切联系、相互信任的校企合作教学模式。德国代根多夫应用技术大学的专业教学项目主要来源校企合作两种途径，一是来源于当地企业一致的科技创新方向项目，如教授通过自己的研究专长和团队，接受企业的委托进行研究，主要是解决企业存在的技术问题，由企业提供经费，通过企业专项应用技术研究，企业项目用于专业教学项目，教学成果用于专业知识技术的转化，并成为本地经济的发动机。二是为当地中小企业的服务，高校利用实验室高端的设备为中小企业服务，通过大学的实验室，建立校企人员之间的互相联系，并将企业实验项目用于教学项目。德国代根多夫应用技术大学通过这两种校企合作方式，大学校园集中了众多的专家和教授，这些专家和教授的专业知识、工作模式、职业素养、实战经验等，都成为学生学习的对象。教授与企业共同通过进行项目研究，很多教授也由此创立企业，研究成果应用于企业，为企业带来经济效益的同时，又给了学生在校参与企业项目研究的机会，同时学生在企业可进行实践训练。德国应用技术大学通过以教学推动科研，科研带动教学，形成教学与科研、学校与企业的紧密合作。
4对高职院校专业教学启示
我国工科类的高等职业院校，其工程技术应用特征与代根多夫应用科技大学类似，可以借鉴德国应用技术大学的专业教学模式，深化专业教学改革，提高学生就业竞争力。
（1）人才培养。目前正是我国制造业向信息化、智能化发展过程，在新能源产业、高端制造业、节能环保等领域，正着力打造战略新兴产业集群，这些新兴产业集群的发展不仅需要有强烈的创新意识和创新环境，而且需要大批掌握技术的高素质专业人才支撑。我们工科类高等职业院校人才培养需要做出调整，把人才培养方案做得更为灵活、实用，把专业创新创造能力纳入学分制管理，培养学生的创新思维，提高学生的动手能力。
（2）专业课程设置。我们既要强调基础理论知识，也要重视学生创新创造能力及综合素质的培养，通过调整课程体系，优化课程结构，让创新创造思维融入专业教学，并根据市场发展动态、学生需求指向相结合，建立全方位、立体的、动态化的课程体系，构建“专业平台+创新创造能力模块”的专业课程体系，充分体现行业及专业的特色。
（3）课程建设。课程建设凸显出一所学校的文化与特色，承载着学生发展的视野与境界。随着社会多元发展，个性化学习时代来临，如何让学习基础较为薄弱的高职学生对学习有兴趣、有动机，同时适应学生多元化发展，这都需要我们不断进行专业课程的建设和教学改革，把信息化技术引入课程建设，把创新创业思维融入专业课程教学过程，为学生全面而有个性发展提供丰富多元、高品质的课程，通过专业课程教学帮助学生人的成长。
参考文献
[1]魏小英.德国应用技术大学人才培养模式的探索与启示[J].陕西教育.高教,(10).
[2]姜朝晖.德国应用技术大学人才培养模式探新[J].职业与终身教学,(20).
[3]张文亭.代根多夫应用技术大学机械工程专业课程设置[J].陕西工业职业技术学报,2013(11).
[4]吴琛.德国应用技术大学课堂教学特点及启示[J].高等理科教育,(1).
篇5：德国应用技术大学教学模式启示论文
德国的综合性大学侧重理论和科研，而应用技术大学则侧重实践和理论的紧密结合。德国应用技术大学规模不大，以专业为特色，其任务以培养面向工业界的工程师、工程应用人才为主。德国代根多夫应用技术大学是德国的一所公立应用技术大学，本部坐落在美丽的多瑙河边，属于巴伐利亚州。世界上著名的企业如西门子、宝马、奥迪等集团的总部设在该州。德国代根多夫应用技术大学有多个校区，都分布在巴伐利亚州的各个地区，各校区有不同的研究方向和自己的特点。德国代根多夫应用技术大学教学坚持以人为本，以培养学生解决实际问题能力和教学国际化为办学导向，学术氛围浓厚,其先进的教育理念和扎实的教学质量值得我们学习和借鉴。
篇6：翻转课堂教学模式对大学英语教学的启示论文
翻转课堂教学模式对大学英语教学的启示论文
摘要：近年来翻转课堂的兴起引发了教育研究者们的思考，它所具有的优点及局限性也成为研究热点。大学英语作为一门高职院校的公共基础必修课，现有的教学模式流于保守落后，在一定程度上无法适应人才培养方案以及对学生职业素养提升的需求，翻转课堂这一模式或许能为其带来新的变革方向。
关键词：翻转课堂；大学英语；变革
起源于美国中小学的翻转课堂教学模式最初的目的是为了解决一部分因特殊原因而没能及时到学校参加正常教学活动的学生的上课问题，该校教师创新性的使用录屏软件录制演示文稿或者教师上课的声音，并把其制作成教学视频上传到网络供这部分学生学习。，可汗学院的发起人萨尔曼.可汗发布了一个题为“用视频重塑教育”的演讲，引起了全世界教育研究者的关注。他所创办的可汗学院也因上传到xx上的免费教学视频而名声大噪。受到可汗学院的启发，近些年来，很多国内外的教育研究者以及工作者也在尝试改变以往传统的教学模式，希望能够利用翻转课堂这一新式的教学模式提高教学效果，从而更顺利的实现教学目标。学习过程通常包括知识传授和知识的内化两个阶段，传统的教学模式是教师在课堂上进行知识的传授，学生接收知识并在课堂尤其是课后通过练习实现知识的内化。而翻转课堂则对这一模式进行了彻底颠覆，学生在课前通过学习教师提供的视频教学资源接收知识并进行初步内化，课堂上教师的主要任务不再是知识的传授，而是通过组织一系列针对课前视频的内容的活动，如实验，小组讨论，学生展示，课堂答疑等方式帮助学生加深知识的内化。
一、翻转课堂这一教学模式所呈现的优点
1、借助多媒体、网络等现代技术，发展前景好翻转课堂主要的呈现手段是借助网络的教学视频。这一模式顺应了现代信息化社会的发展趋势，迎合了广大学生的学习交流偏好；同时针对教学视频，目前也有大量的教学软件及视频制作软件问世，为翻转课堂的发展提供了更好的平台及机遇；
2、可以充分调动学生学习积极性，改善学习效果传统的教学模式往往是教师在课堂上进行知识灌输，学生被动接受学习，学生很难有一种自主获取知识的成就感，学习效果也很难令人满意；而翻转课堂提供的课前教学视频，要求学生在课前就要学习、吸收并部分内化，鼓励学生积极主动思考，找出学习中的疑问，并带着疑问参加课堂讨论，学习的积极性得到很大调动，学习效果自然也会有改善；
3、教师与学生的角色实现重新科学化定位传统的教学课堂中教师是主导者，知识的传输者，有着绝对的“领导权威”；学生是信息接收者，教学活动的配合者，对于所学知识存在疑问的“发言权”几乎没有；而翻转课堂中，教师已经不仅仅再是以往的“传道授业解惑”者，教师的角色已经在讲台上“隐去”，变成了知识的提供者，课堂活动的引导者，课上讨论的启发者；学生则走上前来，发挥了学习的主体作用，变成了学习的能动者，主动的质疑者，课堂活动积极的参与者。
4、体现了课堂教学的延展性翻转课堂已经不受时间、空间的限制，只要学生愿意，随时随地可以打开电脑、手机或其他移动设备观看教学视频进行自主学习，学生的学习活动不再受限于教室，在上课前通过学习教学视频吸收知识，进行知识的初步内化，在课上通过形式多样的学习活动巩固内化结果，通过教师的答疑解惑进行知识的补充性学习，从而达到比较良好的学习效果。
二、翻转课堂这一教学模式所呈现的局限性
1、目前大部分教师的信息化技术水平制约了该模式的发展目前大多数教师所接受的视频制作技术培训多为入门级水平，很多年龄较大的教师在接受新技术、新媒体时存在困难，一些学校没有提供高水平的技术培训等问题使得翻转课堂这一模式的应用和推广受到制约。
2、翻转课堂并非适用于所有学科的所有教学环节教学活动可以分为很多环节，包括知识点复习，知识点或相关理论介绍，强化练习，试卷或习题评讲等，如果全部采用翻转课堂的形式，难免会陷入形式主义，让教师对每个教学环节的教学任务及目标产生迷茫情绪，影响理想的教学目标的达成。
3、高职院校学生的学习特点制约了翻转课堂的推行大部分高职院校的学生基础较差，缺乏良好的`学习习惯，加之受到高中应试教育的影响，习惯接受老师的一切安排，学习自主性较差。如果没有考虑到他们这一特点，一味推行翻转课堂改革，就会出现学生课前知识点接受不到位，课上缺乏有效交流，“夹生饭”现象严重，影响教学效果。
三、高职院校英语教学改革思考
结合翻转课堂的优势及特点，现对高职院校大学英语教学环节进行以下几点思考：
1）结合教学目标，明确教学任务，确定哪些教学环节用于翻转课堂以后，制作以微视频为代表的教学视频并发布于特定的网络学习的平台；
2）微视频中应该不仅包括知识点的介绍，其中也应有科学的及时评价策略，如：教学活动、教学手段是否处理得当，讲授形式是否为学生所接受，教学视频是否有效促进了学生知识的获取及初步内化等。如一节教学视频如果讲授的是某个英语语法点，可以在其中穿插部分习题，学生只有完成习题以后才能继续观看视频；
3）设计科学有效的课堂活动环节，实现多样性与有效性的结合。课堂活动是对课前教学视频学习的巩固与拓展，应该能够帮助学生解开心中疑惑，加深知识内化。如一节教学视频介绍的是外国某国家的文化，在课堂中就可以以小组讨论的形式让学生表达对该国文化的看法；
4）课堂活动中教师进行及时有效的补充与问题反馈，帮助学生对所学知识有全面深刻的理解。因为并非所有的课前教学视频学习及课堂活动都能达到令人满意的学习效果，所以教师的及时纠正及补充就显得十分必要。翻转课堂这一教学模式引发了整个教育行业的新变革，针对高职院校学生的现有特点，有选择性的使用现有教材的教学模块，改进教学方法，科学采纳翻转课堂这一模式，使学生能够乐于接受大学英语这门课，能够积极参与其中，与教师展开各种形式的互动，提高学习效果，才是解决目前高职院校公共英语教学的有效方法之一。
参开文献
[1]刘淑香.浅析高校多媒体课堂教学的质量问题[J].理论观察，（3）
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.,(4):69-73
[3]赵兴龙（a），翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，（4）：65-68
篇7：国外法律教育模式对大学法律专业授课的启示论文
国外法律教育模式对大学法律专业授课的启示论文
国外法律教育开启了现代大学法律教育的先河，国外法律教育具有教育质量水平高且学风严谨的特点，是法律教育界的典型模式。与国外法律教育相比，我国的法律教育起步较晚、起点较低、历史也较短，因此，要想完善和发展我国高校法律专业授课的模式有必要借鉴国外先进性、系统性和规范性的法律教育模式。因此，本文以西北某大学为研究对象，通过了解国外法律教育模式的发展历史及其优缺点，取其精华，为西北某大学法律专业授课的改革提出具有建设性的意见。
国外法律教育模式的发展历史
国外法律主要由两部分构成:一是以德国为代表的大陆法系;二是以英国为代表的判例法系，也成为普通法系。二者的法律教育模式有所不同，大陆法系国家的法律教育主要是在大学，而判例法系的法律教育主要是在律师学院。
1.早期的国外法律教育模式
从12世纪起，国外陆续开始出现具有法律教育性质的学院，其主要集中在法院附近。到14世纪，这样的学院慢慢越来越多，这种具有私塾性、法律专业性的教育形式就是早期的国外法律教育模式。
以具有典型性的英国为例，1753年英国开始了大学的法律教育，为英国的大学法律教育揭开了新的篇章。19世纪，牛津大学和剑桥大学陆续成立自己的法学院。早期的法律教育模式具有以下几个优点:<1)与实践紧密联系。<2)法律专业的学生具有较强的动手能力。<3)学生的专业能力水平较高。但是，国外早期的法律模式也具有思想封闭、视野狭隘的缺点，大学法学院的法学教育水准相对较低。为了解决这些问题，国外大学陆续进行一系列的改革，其中包括:首先，在大学中，对法律专业的学生进行法律专业知识的教育。其次，与当地的法律培训中心或者法院进行合作，对学生进行法律实践性的锻炼与培训。最后，培养法律专业学生终身学习的能力，使其从业法律工作以后能够继续学习法律知识，以适应社会经济发展的需要。这一系列的教学改革改变了国外早期的法律教育模式，促使了国外现代法律教育模式的诞生。
2.现代国外法律教育的模式
现代国外法律教育模式，一方面顺应了全球社会经济的发展，对其法律教育模式进行了一系列改革;另一方面也保持了其自身传统的`优势。现代国外法律教育模式主要体现在以下几个方面:
第一，法律教育的培养目标。国外各个高校的法学院主要是培养大学生具有专业的法律知识和能力，通过法学院的学习，为其从事法律行业工作创造条件。如果学生想从事律师行业的工作，首先，必须完成大学法学院的专业课学习，取得法学学士学位。其次，修完必修的法律基础课程才能参加律师资格考试，而取得了律师资格证书才能真正从业律师工作。
第二，法律教育的教育内容。国外法学院的课程设置主要包括:法律基础知识，基本的法律理论和技巧，法律思维能力，分析、判断以及解决法律问题的能力。通过法律课程的学习达到培养学生能够以一个法律从业者的角度去思考法律问题、解决法律问题的目的。
第三，法律教育的教学方法。国外法学院的法律教育模式主要是培养学生的法律思维及思考模式。因此，教学的方法主要是由老师准备课程资料，收集一些具有典型性和代表的案例，提前给学生布置其各自的任务，在课堂上，由老师引导学生进行分析与讨论。与此同时，国外还实行导师制度，即每个老师都具体负责几个学生，学生在法律学习中遇到问题可以向自己的导师请教，导师也根据学生的特点指导学生有针对性地学习，安排学生的课程和课外学习等，培养学生自主学习、独立思考的能力。
第四，法律教育的教育评估。国外法学院的教育评估指标具有多样性。其法学教育评估体系比较完善，主要分为两部分。一个是教学质量评估，另一个是科研等级评估，二者相辅相成、缺一不可。教学质量评估主要考查教师的教学能力，科研等级评估则是考查教师主持的科研项目，二者的结合使得法学院教学水平保持较高的水准，同时还能使其能够走在法学科研的前沿。
第五，法律素质能力的培养。国外的法学院比较重视培养学生的基础法律知识和法律实践能力。此外，学校还重视对学生综合素质的培养，通过安排法律伦理、道德等课程来提高法律专业学生的综合素质。
国外法律教育模式的优缺点
1.国外法律教育模式的优势
从总体上来说，国外法律教育模式主要具有开放性广、灵活性高和实践性强三个优点。
第一，国外法律教育模式的开放性。国外高校的法律教育具有开放性，主要表现在学生可以不用在乎对错，自由地发表自己的意见和看法。
第二，国外法律教育模式的灵活性。不同于传统填鸭式教学只是简单地向学生灌输死板的理论知识，国外的法律教育更注重培养学生学习的创造性和主动性。国外法学院的教育模式改变了学生被动接受知识的方式，老师上课的时问较少。这种教学方式更能调动学生学习的自主性和积极性。
第三，国外法律教育模式的实践性。国外法律教育向来注重法律实践教育，其主张通过提高学生的法律实践能力，为社会培养具有职业性和专业性的法律人才。
2.国外法律教育模式的劣势
金无足赤，人无完人。在肯定国外法律教育模式优点的同时，我们也不能忽视国外法律教育模式的缺点。其缺点主要表现在以下两个方面:
第一，忽视抽象思维、轻视理论教育。国外法律教育模式注重法律实践，但却轻视法律理论教育，这种教育模式使得法律专业的模式具有较强的实践性，但是却使得学生视野比较狭隘，见识比较封闭。
第二，实用性较强，学术性缺乏。国外法律教育模式主要目标是为社会培养具有很强职业性和专业性的实用型法律人才。但是这种教育模式也造成一种困境:虽然国外法学院尽力培养法律人才，但是学生毕业后却很难担当律师、法官这种角色。知识面受限、思维模式的狭隘限制了法律专业学生以后工作生涯的发展与提升。
对西北某大学法律专业授课的启示
本文通过对国外法律教育模式的历史发展以及优势与劣势的分析，我们认为，对西北某大学法律专业授课主要有以下几点启示:
第一，西北某大学法律专业授课要注重理论与实践相结合。西北某大学的法律教育必须既要重视法律理论的学习，同时又不能忽视法律实践能力的培养。从国外的法律教育模式中，我们可以看出国外大学的法律教育由于过分地重视法律实践能力的培养，忽视了法律专业学生理论知识的学习，从而不利于法律专业学生未来职业的发展。因此西北某大学必须借鉴国外法律教育模式的成功与不足，在其法律专业授课中，要注重将理论学习与实践教育有机地结合在一起。
第二，西北某大学法律专业授课既要注重知识的深度又要注重知识的广度。西北某大学法律教育一方面应培养具有应用型的法律从业人员;另一方面，还要使得学生具有其他专业的知识，掌握更多不仅仅局限于法律专业的知识，使得法律专业的学生成为知识面宽广、视野开阔的法律通才。与此同时，西北某大学还可以通过开展法律双学位，吸引更多其他专业的学生来学习法律知识，提高高校高素质人才的法律素养，以适应社会发展以及经济全球化的需要。
第三，西北某大学法律教育应改变其法律教学方式以及评价体系。西北某大学法律教育应学习国外法律教育模式中的导师制。老师通过引导学生，能更好地了解学生自身的能力，使得老师更能因材施教，培养法律专业学生自身的技能;另一方面，老师通过指导学生也能促使自身教学方法、方式的改革。与此同时，西北某大学还应将法律教学和法律科研项目的开展结合起来，二者的结合有利于法律专业学生的学习和能力的培养，有效地调动老师和学生科研的积极性，有利于西北某大学科研的发展。
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