以下是小编为大家准备了应用型本科教育中实践教学改革探讨，本文共18篇，欢迎参阅。
篇1：应用型本科教育中实践教学改革探讨
应用型本科教育中实践教学改革探讨
应用型人才的培养对我国社会经济的发展意义重大,既是社会经济和科技发展的需要,也是教育发展的要求.教育模式的.改革是实现应用型教育的途径,其中实践教学模式的改革是应用型本科教育发展的核心.本文探讨应用型本科实践教学体系改革,提出实践教学的实施策略,系统讨论了应用型本科实践教学体系建设的方法.
作 者：王佳 作者单位：北京联合大学生物化学工程学院,北京,100023 刊 名：中国现代教育装备 英文刊名：CHINA MODERN EDUCATIONAL EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(15) 分类号：G48 关键词：应用性 实践教学篇2：应用型本科高校实践教学改革与创新
应用型本科高校实践教学改革与创新
实践性教学是工科院校特别是应用型工科院校的'重要教学环节,在培养学生创新意识、创新精神和创新能力方面具有不可替代的作用.加强实践教学的改革与创新,需要构建独立的实践教学体系,整合实验教学内容、改革实践教学模式,理顺实践教学管理体制,建立科学合理的实践教学评估体系和实践教学质量保障体系.
作 者：洪林 王爱军 作者单位：盐城工学院,江苏,盐城,224003 刊 名：实验室研究与探索 ISTIC PKU英文刊名：RESEARCH AND EXPLORATION IN LABORATORY 年，卷(期)： 23(9) 分类号：G642.423 关键词：应用型人才 实践性教学 改革篇3：应用型本科投资学课程教学改革
摘 要：本文针对投资学课程在传统教学中存在的问题，围绕培养应用型人才过程中教学目的不明确、教学手段落后和教学方法单一，不合理的课程设置，教师队伍安排不合理以及课程重理论轻实践，实践操作能力培养不到位等教学问题，提出改革和完善措施，推动投资学课程教学迈上一个新台阶，从而培养与市场需求对接的高素质应用型金融人才。
关键词：投资学;应用型;教学改革
党的十八届五中全会审议通过的文件中明确提出了“优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变”。
在高校纷纷转型的浪潮中，金融学专业也不例外。
而投资学课程作为金融学专业的一门专业主干课程，其教学效果的优劣直接影响到本科生实践能力和综合素质的培养水平。
对传统的投资学教学模式和手段进行改革和创新，培养学生专业素质和实践能力，成为当今经济社会对本科院校培养应用型人才的基本要求。
1.投资学课程教学面临的困境
(1)人才培养目标缺乏明确的定位。
投资学作为金融学专业的核心基础课程，应该按照金融学专业的培养目标进行教学内容的安排和设计。
但目前我国部分高校金融专业却设定为宽口径、全覆盖的教学模式。
这种人才培养模式侧重学生的理论知识训练，却忽视了学生实践和创新能力的提升，造成了理论与实践之间的严重脱节。
在这样的环境下，投资学课程的教学设计偏离了培养应用技术型人才的轨道。
(2)教学方法落后，教学手段单一。
目前我国的投资学课程教学还以老师讲、学生听为主，以课本内容为准的“填鸭式”教学。
首先，传统的纯粹理论的授课方式使得课堂枯燥无味，师生缺乏互动。
其次，专注于教材，课本至上，不能对理论知识形成自己的观点和看法。
再次，投资学案例库不完整。
如大型项目融资、并购、资产重组等案例少之又少，即便有相关案例，资料数据也不完整。
最后，缺乏实践性教学。
授课教师从学校出来又进入学校，缺乏实践经验。
(3)课程设置不够合理。
首先，课程之间的设置缺乏系统性、互补性和整体性。
如多门课程之间内容叠加重复，授课内容缺乏整体性和结构性等。
其次，教材内容陈旧，跟不上形势变化。
很多教材和案例非常陈旧，很难反映当前的市场形势。
再次，课程内容落伍，难与国际接轨。
国内的投资学教材还只是针对国内金融市场而编制，对发达国家的先进投资理论和技术却一带而过。
最后，课时设置不合理。
如80%以上的课程为理论课时，20%的课时为实验课时和实训课时，显然，实验和实训课时对培养学生的实践能力是远远不够的。
(4)教师队伍安排不合理。
第一， 缺乏双师型教师。
部分高校教师大都为从学校到学校的'成长模式，缺少实际工作经验，很难在授课过程中指导学生如何运用所学知识。
第二，缺乏可以在国内外金融平台开展良好教学的教师。
目前我国部分院校的师资力量远远没有达到应有水平。
第三，没有设置教学团队，该课程与其他课程之间的教学是独立的，各知识点模块之间是断层的，这对学生构建知识的整体性和运用性产生极大的障碍。
投资学课程具有集经济、管理、财务、法律和理工知识为一体的特点，一名教师难以完全具备这些专业知识，因此会严重影响授课效果。
2.投资学课程教学改革对策
(1)以社会需求为导向，准确定位人才培养目标。
应用型高校必须在教学研究与人才培养上实现学术性与职业性的沟通融合与交叉，确保应用型人才培养的高质量和创新性。
一方面要依托地方企业开发教材，以适应社会发展需要。
以湖南科技学院来说，作为地方高校，大多数金融专业学生在毕业之后选择在省内就业，因此，应把握湖南省金融发展特点和方向，确立有特色的专业培养计划，培养满足地方市场需求的金融人才。
另一方面，根据市场需求，确定合理的课程结构。
在对社会需求进行精准分析和定位的基础上，分析提高学生的综合能力应该具备哪些方面的知识技能，来满足市场对人才的需求。
(2)改革课程内容，改进教学方法与手段。
课程内容方面：第一，课程内容要与时俱进。
根据国内外金融市场的投资发展动态，有针对性地进行课程内容的调整与教学。
第二，根据市场对金融人才的要求，对课程内容进行有针对性地设计，如引入特许金融分析师、金融英语等级考试内容等。
教学方法方面：一要转变课程授课的理念，从教知识为主转向以培养能力为主。
二要优化教材。
将教材系统化，包括教学大纲、主教材、教学课件、教学参考资料、文献资料库、相关数据库、习题库、教学案例库、试题库等，并实现教学资源在师生之间的集成与共享。
三要合理运用现代化教学方法和手段，首先应设置难题释疑库、视频资料库、自测练习库、文献库、数据库等，为学生的自主学习服务。
采用多元化教学方法：应采取从单纯的课堂讲授方式到导学式、互动式、案例式、提问式、研讨式等多元化教学方式的转变，激发学生学习兴趣和提高教学效果。
(3)加强课程教师队伍建设。
第一，建立专业的课程教学团队。
团队教师不能局限于经济学和管理学专业，还应该聘请财务专业、统计专业和数理专业教师。
教师之间共同交流和制订授课内容以及授课方式，将投资学课程构建成一个有机整体进行教学，提高教学的多元化。
第二，提高教师的理论水平和实践能力：招募具有相关工作经验的教师，对青年教师进行实践培养。
如进行培训和进修以及鼓励青年教师考取相关职业证书。
第三，引进人才。
如引进银行、证券等的精英或者中高级管理人员或者财务公司的金融投资分析师等。
(4)加强实验、实训、实习及实践基地建设。
实践教学对应用型人才的培养具有重要意义，不仅可以帮助学生明确自己所学知识的价值，也可以锻炼学生的理论知识应用能力，因此应加强实验、实习、实训和实践基地建设。
第一，建设仿真实验室，加强投资学实验教学，加深学生对理论的理解和应用能力的培养。
第二，建设实习、实训基地，构建实践性教学模块。
一是加强教产融合和校企合作。
学校和该专业教师应加强与相关部门、相关行业和企事业单位之间的合作，以嵌入式方式建立厂中校和校中厂，共同合作探索联合培养、订单培养、校产合一的深度合作的人才培养模式。
比如，高校可以将所在城市或者和周围城市的金融投资、银行、保险、证券公司等单位建立校企合作基地，拓大共同体的活动范围。
这些企事业单位也可以在学校开设培训基地，为学生搭建走出学校，走向社会的桥梁。
二是可以设立专业活动基金，支持学生积极参与实践，提升应用能力。
三是鼓励学生参加各类证书的资格考试以及参与各类技能大赛，如银行业务操作实务、金融创意大赛等各类活动。
3.结语
随着我国金融市场的快速发展，社会对金融投资人才的需求越来越广泛，对人才的要求也越来越高，而地方本科院校作为服务地方经济发展的人才培训和储备基地，在经济转型升级的大背景下，亟需改革人才的培养模式，培养全面发展的高素质应用型、创新型金融人才，以适应经济社会发展对金融人才的需要。
参考文献：
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[3]邹晓娟.投资经济学课程建设研究 [J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，，(1).
篇4：应用型本科计算机专业的实践教学改革论文
应用型本科计算机专业的实践教学改革论文
摘要：随着社会对应用型人才的需求，应用型本科院校如何科学、合理的培养出符合地方经济需求的复合型人才，该文针对现阶段应用型本科院校存在的问题，进行了分析和思考，提出了明确办学理念、更新实践教学内容、完善实践教学评估体系、加强“双师型”教师队伍以及校企合作建设等方面的改革措施。
关键词：应用型本科；双师型；实践教学评估；校企合作
应用型本科是立足于地方,肩负为地方培养人才和服务地方经济文化建设重要职责的本科院校。我校作为为地方经济与社会发展提供人才支撑的应用型本科院校，提出了“地方性、应用型、国际化”的九字办学方针。如何准确围绕我校办学定位、开展实践教学改革、优化设计实践教学内容，这就需要在实践教学过程中注重“宽基础、厚实践”,大力加强学生在教学实践环节中动手能力的培养.同时培养学生在整个实践过程中，发现问题、分析问题和解决问题的能力，使得学生在这样的氛围中巩固知识、训练技能、培养能力，从而成为社会需要的复合型工程人才，为达到并实现这一人才培养目标，关键问题在于实验教学模式的改革[1]。
1应用型本科实践教学存在问题
通过对部分应用型本科院校计算机专业实践教学过程的调研，我们发现目前的应用型本科计算机专业实践教学还保留着传统的教学模式，而传统的实践教学模式主要存在着以下几点的不足：
1.1实验教学理念存在问题
目前，大多数老师在实践教学过程中，非常关注的是“老师教给学生什么”以及“学生学些什么”，而忽视了学生“学会什么”、是否“具备相应的技术能力”以及是否“掌握解决问题的能力”。理论上学生在实践教学过程中应处于主体地位，但在这种“知识导向型”的教学模式下，学生实际上是处于从属被动的地位。教师并没有真正将“以学生为主体”作为教学活动的基本原则和教育理念，而仅仅将其作为一种教学形式和教学方法[2]。
1.2实践教学内容缺乏系统性和针对性
传统实验教学环节设置比较单一和固化，实验项目多以演示性和验证性实验为主，各门相关课程锁设计实验项目互不关联。从实验项目内容设计上来说，由于实践教学是为理论教学服务的，所以实验项目的设立是为了学生理解和掌握相关的理论知识而设计的，没有设计针对经济社会所需的前沿技术实验项目，这样就很可能与社会和行业对应用型人才的需求相脱离，且实验项目多为验证型，设计型、综合型、创新型在整个实践教学中占有比例不高，难以引发学生对实验的兴趣、不能够培养学生的创新能力以及满足社会对计算机复合人才的需求。
1.3实验课程缺少完整的考核机制
目前，大多数实验课程都是根据实验教学大纲进行教学，老师上课将实验原理、实验要求进行讲解，学生按要求完成实验，并提交实验报告，该实验项目就算告一段落。实践考核方式主要是由学生的出勤率和实验报告的提交为依据。由于没有一套完整的实验考核机制，且目前高校有些课程的实验报告抄袭现象较为普遍，所以这种实践评价方式，无法正确地反映出学生真实的专业技能和创新能力。
1.4缺少实验教学双师型教师队伍的建设
一方面，现在大部分应用型本科院校实验教师是由理论课老师兼职担任，所以很多实验老师缺少实际的工程经验，再者由于应用型本科院校需要进一步提升学校的层次，导致将“高学历、高学位”作为新进教师的条件要求，引进了一批虽有博士学位，却无现场工程经验的年轻教师，教师知识结构不够合理。此外，近年来应用型本科院校的发展速度很快，师生比极不平衡；同时，教师职称晋升对科研工作量也有严格的要求，使教师所有精力都用在完成教学和科研工作量上，从而失去了提升工程能力的机会。
2实践教学改革措施与思索
以模块化教学体系为手段，培养符合社会需求的复合人才。通过借鉴学习国际工程教育改革的最新成果CDIO的成功经验，明确与行业发展对人才的需求相适应的人才培养目标，制定与学校定位及发展相适应的人才培养方案，构建以能力为导向的模块化教学体系，从而提高应用型院校毕业生的市场竞争能力，努力培养“实用型、复合型”的工程技术人才。
2.1以能力为导向，构建“模块化”实验课程体系
引入“博洛尼亚进程”进行模块化教学改革，通过打破课程之间界限，构建整体的实践课程体系，充分利用模块之间的相互支撑与相互递进的关系，打破各课程之间相对独立的传统课程体系，将传统“以知识为本位”的人才培养模式改变成为“以能力为导向”的人才培养模式。通过将地方企业所独有的实际工程资源，与高校的人才培养优势的有机结合，由校企共同开发和设计出具有理论支撑和工程特点的实践课程模块，并及时融入本地需要的最新工程技术、技术标准规范与行业领军企业认证课程的教学内容，使教学内容能适应地方经济不断发展的需要。
2.2改革现有的人才培养模式，更新实践教学内容
注重学生实践能力的培养，让学生真正将知识转化为实际的技能，从而帮助学生顺利完成从学生到工程师的角色转换。借鉴计算机领域中各种权威的认证体系，可实现课程体系与认证体系的无缝对接，帮助学生取得专业认证资格，成为业界认可的合格工程师，为学生的职业生涯添加砝码。在整个培养模式中，将实践内容分成基础、专业和岗位三个阶段，同时引入企业项目案例，形成实践教学新体系。通过模拟企业项目竞标、项目方案设计、项目实施与维护等一系列工作场景，按照企业工程素质和应用创新能力的培养要求，对课程实验、课程设计、毕业设计、认知实习等实践教学的各环节进行有机整合，达到提高学生现场实施、团队协作以及项目管理的能力。
2.3运用不同形式的实践教学方式，建立完善的实践教学评估体系
在实践教学过程中，我们除了传统的课堂教学方式，还可以采用项目驱动、到企业一线岗位学习、参加第二课堂活动、利用现有的在线平台和实验室开放进行自主学习等不同的教学形式，对学生的工程素养和生产技术能力进行循序渐进的强化训练，从而实现理论教学与实践教学的紧密结合。考核评估体系对实践教学活动起着导向和监控的作用，对实践教学的顺利开展以及目标的实现有着至关重要的影响[3]。目前，大部分应用型本科院校对实践教学的考核评估主要是通过学生提交的课堂作业和实验、实习报告，以及上课出勤率作为评价标准，评估方式较为单一，对学生和老师缺少激励和监控措施，难以提高实践教学的质量。因此需构建学生实验、实践课程成绩的考核评估体系，以提高实践教学质量，培养学生的实践技能，促进学生能力和素质的全面提高。在实践教学评估过程中，需注意“评教与评学相结合”、“量化考核与模糊评价相结合”、“结果考核和过程考核相结合”，努力做到考核形式的多样化，充分体现考核评价体系的科学性、规范性和公平性[4]。从而对学生的学习效果、老师的教学效果进行评估和监控。
2.4加强校企合作，构建梯度式的实践教学体系
加强学校与企业深层次合作，进行课程体系和教材的建设。通过引进和吸收企业技术和资料，充实课程内容，优化现有课程体系，并进行相应的教材建设。同时搭建一系列网络化、数字化的网络教学平台，作为课程体系建设的有效支撑。通过校企双方围绕实际的.工程或商务案例共同开发和设计实践教学内容，按照“项目驱动”模式将传统的教学内容由浅入深、循序渐进进行重新编排，根据能力需求要素分块、分段进行教学，最终达到IT复合型工程人才的需求标准。充分发挥合作企业所具有的工程教育资源优势，建立循序渐进、螺旋上升的梯度式实践教学模式。
2.5加快实验实践师资队伍的建设
加快“双师型”教师队伍建设，制定合理的人才引进制度，拓宽专任教师来源渠道，既要注重高学历人才的引进，还要考虑从相关企业行业吸纳具体有丰富实践经验的工程师和管理人员，优化实践教学师资队伍结构[5]。不但鼓励专任教师参加业界组织的工程技术培训、承担来自企业的横向科技开发、技术改造或应用开发项目，而且聘请来自企业或行业的工程师或企业高管作为兼职教师，建立一支相对稳定来自企业具有丰富实践经验的兼职教师队伍。采取引进企业工程师和派出教师到企业相结合，提升教师的工程实际问题的能力，从而保证学校实验、实践教学对教师队伍的需求。
3结束语
应用型本科院校的培养目标是培养地方经济发展所需要的复合型工程技术人才，需要毕业生具备运用所学知识解决实际工程问题。这就需要对传统的人才培养模式进行改革，将原来的以“知识输入”的教学思想转变为以“能力输出”为导向的教学理念。以“宽基础、厚实践”为原则，加强实践教学探索，构建符合地方经济发展的实验、实训教学体系，加快应用型本科院校向着培养符合社会和企业实际需求，具有创新思维、多学科知识和多能力综合的“一专多能”型人才的方向发展。
参考文献：
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篇5：浅析应用型本科院校《税法》课程实践教学改革论文
浅析应用型本科院校《税法》课程实践教学改革论文
3月，中国教育部明确了全部普通本科院校的改革方向：将现有 600多所逐步向应用技术型大学转变。应用技術型院校要求学生在掌握一定的基础理论知识之后，能将理论知识与实践应用相结合，丰富社会实践，强化能力培养，突出实践性的要求。《税法》课程是目前我国经济管理专业普遍开设的一门专业课程，为提高税法课程的教学效果，培养学生具有较高的实践应用能力，必须在应用型本科院校加强《税法》课程实践教学的改革。
一、《税法》课程实践教学现状分析
（一）对《税法》课程实践教学重视不足
目前，大多数应用型本科院校税法课程教学均以理论教学为主，学生该课程成绩的考核也主要取决于期末考试的成绩，但是对实践教学部分没有给予充分的重视，一般学校只是在期末最后一周安排《税法》实训课程，在执行中由于实践条件的限制往往被压缩。
（二）实践教学条件难以满足《税法》课程实践要求
在开设《税法》课程的经济管理类专业，一般均没有配备适合《税法》实践教学标准的实验室，有很多院校甚至于都没有财税教学软件。教学方式上仍然采用传统的板书教学与多媒体相结合的形式，在理论教学中侧重于各税种应纳税额的计算，而对各大重要税种如流转税和所得税的整个办税流程根本无法在教学中做全面展示，或者只讲解简单的纳税申报表的填写方法，对于企业在实务中可能会出现的`涉税业务缺乏理论与实践的衔接。
（三）教师队伍水平参差不齐
在一些应用型院校，很多教师都是刚从学校毕业的研究生，自身完全没有到企业或者会计师事务所工作的经验，在实践教学中难以根据企业实际发生的业务进行切合实际的实践应用操作，使得即使学校配备了相应的财务软件或实验室，由于教师自身水平的局限，也难以充分发挥财税软件的作用，造成教学资源的浪费。
二、完善《税法》课程实践教学对策建议
（一）“翻转课堂”教学法在《税法》课程实践教学中的应用
“翻转课堂”教学法是指重新调整课堂内外的时间安排，改变传统教学中老师在课堂讲授，学生课后练习的模式，变为学生根据教师要求先进行课下学习，在课堂中再进行答疑解惑和知识的巩固提高。将“翻转课堂”教学法引入到税法课程教学中完全契合应用型本科院校培养应用型技术技能型人才的目标，有利于增强学生就业能力。
在“翻转课堂”教学中，首先，教师应结合教学目标，把分散的各税种内容进行整合，合并成五部分，第一部分是税法总论，介绍税法基本理论；第二部分是流转税类，应以增值税和消费税为教学重点内容；第三部分是财产行为税类，第四部分是所得税类，包括企业所得税和个人所得税；第五部分是税收征收管理法部分。其次，教师应对重点内容预先录制相应的微课视频，比如，我国现行税法中最大的一个税种即增值税的理论教学中，教师可以录制关于企业在实际工作中如何根据不同情况开具增值税专用发票和普通发票的视频，学生在课下先进行视频预习，课上教师再针对疑难问题进行专项解答，同时，教师还可以结合学生在该知识点中存在的疑难问题布置专项训练，让学生协作完成，不但使学生对非常抽象的销项税额计算和进项税额抵扣问题有了感性的认识，又提高了学习效率。
（二）项目教学法在《税法》课程实践教学中的应用
在项目教学法下，《税法》课程教师改变以前以教师为主的模式，分配并引导学生进入教学任务，充分发挥学生的主观能动性，将《税法》课程中的枯燥的税收理论知识转化为实务操作过程中各项流转税和所得税的申报任务工作流程。下面以税法课程中的“增值税应纳税额计算与纳税申报”项目为例，来说明项目教学法在税法课程中的应用。第一，收集与增值税应纳税额计算与纳税申报相关的信息。在各项目组中，可要求每组学生选择一家当地的企业作为案例企业，企业类型应涉及工业企业、商业企业、“营改增”试点纳税人等不同类型，并利用各种途径获得企业生产经营以及纳税相关的信息。第二，项目实施。首先进行学生角色的分配，学生根据业务需要和角色安排，进行相应的涉税业务处理，教师应鼓励学生将实践过程中遇到的问题进行反馈，对于一些疑难问题，可以采用小组讨论并与教师沟通等方式进行解决。第三，教师要对项目实施进行过程监督和结果评价。
（三）加强校企业合作，创建实践教学新平台
校企合作，是把学校和企业联合起来进行人才培养的一种模式，它的特点是注重在校学习与企业实践，直接与市场接轨，有针对性地为企业培养人才，这种办学模式为在校大学生打开了一扇从学校通往企业实际的大门，可以使学生在校学习期间就提前进入到岗位工作的状态，能使学生结合企业实际和自身实际查漏补缺，自学提高学习热情和学习效率。
一方面，校企合作要建立完善的培养目标和教学目标，校企合作要提高学生的实践操作能力，并在实习中学习处理企业实际复杂涉税业务的操作技能，学校要指定专门的老师到企业中进行深入调查，取得企业办税业务的第一手资料；另一方面，在校企合作中要避免短期行为，对合作企业进行充分的调研，找到双方合作的共同利益切入点，建立长效合作机制。
参考文献：
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篇6：应用型工商管理专业实践教学改革
应用型工商管理专业实践教学改革
［摘要］随着社会经济的发展及高等教育形势的要求，大学生创新创业能力培养成为高等教育改革的迫切任务之一。本文以应用型工商管理专业为例，探讨了创新创业能力培养的内涵及意义，剖析了目前工商管理专业实践教学存在的问题及不足，从创新创业能力培养的视角，提出应用型工商管理专业实践教学改革的措施及建议。［关键词］创新创业能力;工商管理;实践教学
一、工商管理专业创新创业能力培养的内涵及意义
工商管理专业创新创业能力则是基于工商管理专业理论知识而具备的工商管理实践能力、工商管理创新能力和工商管理自主创业意识和创业潜能的综合能力。这种综合能力是学生在掌握工商管理理论知识基础上，具备发现问题、分析问题和解决问题的智力;拥有创新意识、创新精神和创新思维的创新素养以及创业意识、创业精神的创业潜能。因此，工商管理专业创新创业能力培养包括了智力、创新素养和创业潜能的培养，具体说来包括实践动手能力、创新思维能力、独立思考判断能力、创业潜在能力等方面的培养。现阶段加强应用型工商管理专业创新创业能力培养的意义有以下几个方面:
(一)提高专业学生综合素质的必然诉求
创新创业能力是大学生综合素质的重要组成部分，在建设创新驱动型国家战略目标下，创新创业能力培养是提升综合素质教育的必然和根本。传统工商管理专业教育强调对理论知识的掌握和应用，培养普通就业岗位的竞争者;而以创新创业能力培养为切入点的专业教育，将极大提高学生实践应用能力、创新改进能力意识和自主创业能力，完善人才综合素质，可以培养就业岗位的创造者。因此创新创业能力培养是提升人才培养质量，满足大学生自我发展和突破的需要。
(二)新时代高校实践教学体系的必需内容
实践教学是相对于理论教学的教学活动总称，与理论教学构成高等教育体系的两大组成部分，主要通过让学生有目的的参与或处理社会经济活动，获得知识的感性认识与理解，从而提高发现问题、分析问题和创造性解决问题的能力。工商管理专业是一个应用性和实践性较强的专业，学生需要通过多方位参与企业实践活动，提升对企业管理活动的认知，培养创新意识和创业能力，［3］高校现有的讲座、论坛、参观等实践教学形式滞后于创新创业能力培养的要求，无法确保实践教学质量，无法满足社会企业人才需求。加强创新创业能力培养，完善人才培养体系则符合新时代实践教学的任务与目的。
(三)实现国家创新型战略的重要手段
创新创业是社会持续发展的动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。建设创新型国家是我国现代化建设全局的重要战略，也是我国迈向现代化强国的内在要求。创新型国家建设是依靠创新创业活动推动经济发展和综合国力的提高，因此，一定程度上，拥有创新技术与创新创业型人才数量越多，在国际现代化竞争中优势越大。大学生是国家人才储备的摇篮，大力培养大学生创新创业能力是高校现代化建设的首要任务，是有效推动创新型国家建设的手段。
二、目前应用型工商管理专业实践教学存在的问题
(一)实践教学理念守旧
受传统教育观念影响，高校工商管理专业教学侧重理论教学，认为管理理论知识的掌握是优秀管理人才培养的根本，培养学生以理论知识灌输为主，实践教学仅仅是辅助作用。［4］虽然最近几年各大高校在实践教学方面进行了改革，但理论教学课时设置比例高，集中实践课时设置比例低，实践课时少，实践教学效果不大，其中创新创业课程比例更少。而且大部分实践教学依附于理论教学之上，以体验式、参观式为主，内容松散缺乏系统，更缺乏创新创业能力培养，学生感觉收获不大，达不到创新创业培养的教学要求与目的。
(二)实践教学资源不足
实践教学依赖一定的教学资源，但由于自身经费和条件限制，应用型工商管理专业的实践教学资源比较匮乏:一是实践教学设施设备不足。工商管理专业与市场营销、会计、财务管理等经济管理类其他专业共用校内实践教学的实训室、专业实验室以及模拟操作室，缺乏本专业独立的实践教学设备，导致大多数学生没有得到真正的专业训练;二是实践教学平台资源不足。应用型高校基本上都没有自己的产业孵化园，校内实践基地多以仿真模拟为主，与真正的管理实践活动存在差距。校外实践基地则通过校企合作方式建立，但质量参差不齐，相当一部分合作企业稳定性不高，合作关系持续性差，实践教学作用难以发挥;三是实践教学师资薄弱。实践教学老师与理论教学老师相比较，需要社会实践经验丰富，学科知识广泛，对非本专业的心理学、法学、经济学等学科有很好的基础。目前大多数工商管理专业实践教学老师是毕业后直接从教，优势在于理论水平和科研能力上，不具备创新创业实践经验与经历，很难有效指导学生，直接影响专业实践教学效果。
(三)实践教学体系欠缺
目前应用型工商管理专业教学几乎都设置了实践教学环节，开设诸如专业导论、实践、实习和毕业设计等多个实践活动，且各环节具有一定的时间设置，但各环节之间缺乏内在的有机联系和结合，整个实践教学体系系统性不够，与创新创业能力培养目标存在较大差距:一是各实践教学没有明确的教学目标和计划，大多数是根据专业实践学分需要适量分配学时，实践内容、实践教材以及实践教学指导方式都缺乏科学论证;二是现有的工商管理专业实践课程大多依据理论课程设置，彼此相对独立，各课程之间的层次递进性与互补性弱，不能形成完整的实践教学培养目标;三是实践课程以选修课、比赛、讲座等形式进行，具有较大的随意性，难以形成对学生创新创业能力的培养。
三、基于创新创业能力培养的应用型
工商管理专业实践教学改革建议原周济部长指出“知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成”。应用型工商管理专业实践教学的改革需根据工商管理专业特点，结合高校教学资源环境，以大学生创新创业能力培养为实践教学目标，把创新创业能力培养融入实践教学各环节，培养适应社会经济发展需要的应用型、创新型高层次管理人才。
(一)更新实践教学理念
理念决定教育，实践教学理念应跟随时代发展而发展。过去，或认为实践教学仅仅是学生毕业时进入社会前的综合培训活动，或认为实践教学仅仅是某门课程的一个环节，这无疑制约了实践教学对学生素质与技能的培养，随着对实践教学认识的清晰，实践教学对创新创业能力培养具有理论教学不可替代的作用，应与理论教学并存为高等教育中互补的两个方面，而且需明确实践教学应该是一个多元性、系统性和递进性的教学体系。其中多元性需通过多元化的实践平台、多元化的实践形式和多元化的实践内容实现学生综合素质、创新能力和创业潜能的培养;系统性需通过基础实践教学、专业实践教学和综合实践教学贯穿教学全过程，构建完整的实践教学活动;递进性则需通过不同年级不同学生所学知识的能力设计不同的实践课程和实践活动激发实践技能，遵循渐进培养原则。
(二)构建循序递进的实践教学体系
创新创业能力的培养是循序递进的，应依据专业学科特点、学习阶段和培养目标，设立由易到难，由浅入深的梯度实践教学。［5］工商管理专业应用性强，涉及行业广，毕业生多就职于各行业企业的管理职能部门，商业意识和经营管理能力培养是重点。因此，应用型工商管理专业的.实践教学可依此划分为基础实践、专业实践和综合实践三个阶段。基础实践阶段是创新创业能力锻炼的初步阶段，是工商管理知识的认知阶段，这个阶段的实践教学主要是社会调查、参观见习、创新创业讲座等，让学生感性认识工商管理活动与过程，激发创新创业兴趣与意愿;专业实践阶段是创新创业能力培养的提升阶段，是工商管理知识的掌握阶段，这个阶段的实践教学主要是专业实训、项目实践、技能竞赛、科研探索等专业技能操作和仿真练习，让学生更好的理解专业理论和原理，提高分析问题和解决问题的能力，培养创新意识和能力;综合实践阶段是创新创业能力提升的综合阶段，是工商管理知识应用阶段，主要通过创新创业比赛、创新创业项目实践、毕业企业实习等各类管理活动参与，让学生在真实工作情景下理解和应用专业知识，挖掘学生创新创业潜力，从而调动学生主动创新创业积极性。
(三)共建校内外专业实践教学资源平台
实践教学基地是实践教学活动的践行场所，应用型工商管理专业可构建校内、校外和校校联合的实践教学平台。校内实践基地往往是学生接触工商管理活动的第一站，可以根据工商管理专业特点，依托校园文化建立校、院、系三级实训平台。校级层面由教务处牵头，建设集企业管理、商业运营、商贸流通、市场营销、对外贸易等于一体的大型综合实训中心和校级创新创业孵化中心;院级层面由院部负责建设工商管理专业模拟实验室及实训中心，仿真企业运营环境、管理工作，并配备相应的实训设备。系级层面负责课堂实践，课堂教学设置模拟与实践环节，融合创新创业技能教学。通过三级实训平台的体验让学生增强对管理工作实务感知能力、动手操作能力和分析决策能力。校外实践平台则主要通过与企事业单位签订“产、学、研”合作协议，建立实践教学基地，通过企事业单位真实的生产管理活动，了解和体验管理工作。校校联合的实践教学基地可以通过多个高校联合共同建设一个实践网络平台，教学软件、实训中心等资源多校共享，同时参与联合平台的高校师生之间可以联合进行创新创业实践项目的申报和指导，高校之间通过优势互补满足日益需求深化的实践教学。
(四)增强创新创业实践教师队伍建设
师资是整个实践教学中的关键，是保证教育质量的前提。针对工商管理专业创新创业实践教师缺乏的现状，可以采取内部培养和外部引进双重并举的办法提升师资队伍。内部培养可以选派相应的理论教师进入政府部门、企业事业单位进行挂职锻炼，参与企事业单位项目和实际工作，体验真实的工作环境与流程，在管理实践中积累经验，提升能力。外部引进可以聘请国内外具有丰富社会实践经验的企业家、高层管理人员担任学生的实践指导教师，定期进行创新创业活动辅导与交流，带动学生学习的积极性;也可积极引进入校担任专职教师，为创新创业教师队伍注入新鲜血液，增强高校实践教学能力。
(五)完善实践教学管理与评价制度
制度是实践教学有序实施的保障。目前大多数应用型高校并未建立起完善的实践教学管理与评价制度。实践教学的管理制度可依据国家教育政策与学校教学条件科学制定，构建包括实践教学计划管理、实践教学实施管理以及实践教学反馈管理三个部分的实践教学管理体系。实践教学的评价制度本质上属于实践教学反馈内容。一般来说主要评价两个方面:一是对学生参与实践教学的成绩进行评价，以往的实践教学通过学生实习报告、实验实训报告、毕业论文设计等的优劣评定成绩，主要考核学生写作能力，对综合决策能力、团队合作能力和创新创业能力的考核不够，应全程、综合性考核学生参与实践教学的成绩，以实际操作、应用写作、学科竞赛、创业大赛等多维度作为成绩评价标准，既客观检验学生的创新创业能力，又激发学生创新创业热情;二是对老师教学质量进行评价。把实践教学质量纳入常规教学质量考核制度中，对基础实践环节、专业实践环节和综合实践环节进行有计划的监督与评价，同时制定相应的奖励制度调动老师实践教学的积极性。
篇7：应用型本科院校大学物理教学改革论文
应用型本科院校大学物理教学改革论文
摘要：分析近年来国内工科大学物理改革的基本方向，肯定扎实学生基础、培养创新型人才的重要性，紧紧结合应用型本科院校大学物理的教学内容、教学方法改革，提出了深化工科物理教学改革、培养大学生学习能力、实践能力、创新能力的思路和实现途径。
关键词：应用型本科院校；大学物理教学改革；研究性学习；学习能力；实践能力；创新能力
目前，基础物理课程的教学改革出现两个重点方向：一方面要以现代化为中心进行教学内容的改革；另一方面要以计算机物理教学环境的建设为中心的教学手段和教学方法的改革。由于介绍物理基础、推导必要的物理公式时，板书教学法优点明显，有助于培养学生的理性思维。因此，在开展和组织具体教学时，应将传统板书和多媒体教学方法有机结合，对不同内容、不同对象采用针对性很强的教学方法。考虑到工科物理教学在培养大学生学习能力、实践能力、创新能力方面的作用，对教学内容的改革，不能仅靠补充近、现代物理知识，去处陈旧知识、压缩繁冗内容来解决。应该把传统基础知识（力学、电磁学、光学）精练和提升，使之能基于学生的直接经验，密切联系学生的学习生活和社会生活：使其一入大学就改变中学那种简单、依赖的学习方法，通过听课、阅读教材和参考书、作业、实验及同别人讨论，发现问题，寻求新知识以至形成自己比较系统的认识，主动地培养自己的独立工作能力，并能综合运用所有的知识对自主选择的问题进行跨学科探究。从而使自己的学习能力，实践能力，创新能力得到培养和锻炼。
1通过大学物理课程的改革，使之成为各门学科有效渗透的“研究性学习方式”的“研究性学习”课程
1.1教学内容改革
作为低年级的公共基础课，大学物理不仅是工程技术的基础，而且和实验、数学、哲学、化学等学科有紧密地联系。首先，要通过对大学物理教学内容的改革，体现各门课程的联系，使其所学知识融会贯通。在教学中，要学会在物理语言和数学语言之间要会翻译：把抽象的数学公式翻译成具体生动的物理概念；把直观的物理运动翻译成严密的.数学程序。最后把物理语言上升到哲学的语言来阐述。实验———理论——实验，是物理学发展的通常方式，它体现了实践、认识、再实践、再认识的认识论规律。例如，麦克斯韦在法拉第等人的大量实验基础上，提出了“涡旋电场”、“位移电流”的假说，建立了麦克斯韦方程组；在此理论基础上麦克斯韦预言了电磁波，赫兹通过实验发现了电磁波。因此，在教学内容上要注重理论和实践的结合。由于大学物理自身理论性较强，与专业课程结合不紧密，致使学生对物理课的学习经常感到枯燥无味，提升不了学习大学物理的兴趣，甚至出现大学物理“无用论”。另外，由于物理教学学时有限，教学内容广泛。因此，不能强调它的基础性，而忽视了不同专业学生对物理内容的不同需求。要改变教学中多年来形成的固定模式，对不同专业的学生要采用不同的的教学大纲和授课标准。因此，可把传统基础知识（力学、电磁学、光学等）精练和提升，强调学生专业基础知识。对学生高中学过的传统基础知识的教学，教师可指出大学物理学习时注意的问题：如强调矢量、变量、微积分等内容。教师在组织教学过程中，可引导学生撰写学习总结，对每一章、每一篇学习内容做必要小结。通过总结，学生不仅可对每一章或每一篇知识点做必要复习，也可对知识做整体和逻辑性的认识，还可以检查自己的学习情况，从而对没学好或掌握不够扎实的知识重新学习，直到掌握为止。更重要的是，学生能变被动学习为主动学习，提高学习的主观能动性。同时，学习总结发生在课外，而教师只需在课堂上加以引导，因此不会占用太多的授课时间。在保证“必须、够用”为度的前提下，有必要根据不同专业的需求调整教学内容，压缩与专业相关度小的章节的学时，适当增加与专业衔接紧密章节的学时。在平时教学中突出重点，充分利用学生对专业知识的渴望来提高对物理的兴趣，从而增强其学习物理的动力和信心，提高教学效果。另外，及时地将大学物理的教学内容同现代科学技术的最新进步和相关先进制造产业的发展紧密结合起来，注重近现代物理知识的教学，同时避开复杂的数学推导，以讲概念、讲原理、讲思想、讲方法为主，理清物理学整体知识脉络和当今物理学发展的前沿问题。
1.2课程教学中给学生研究式的学习训练
教师可充分利用多媒体教学化繁为简、化难为易，化抽象为具体的功能，将现代化教学模式和传统的教学模式相结合，提高学生的学习兴趣。将物理知识的提出，趣味应用、实际生活和专业工程问题引入整个课程的教学之中，提高课堂教学质量。课堂上可采用德国教育专家胡格（Hug）教授的职业行动能力教学法进行课堂教学改革，通过各种各样的形式多样方法来实现的学生所具备的能力，如有趣的关键字卡片法、小组扩展法、可视化法、伙伴拼图法等教学方法，实现内容与教学方法的融合，培养学生独立的、负责人的、有效的完成一项工作的能力。通过对大学物理教学内容、教学方法、教学手段改革，特别是对传统基础知识（力学、电学、光学）进行精练与提升，给学生留出时间和空间，使大学生一入大学就应改变中学那种简单、依赖的学习方法，主动地培养自己的学习能力、实践能力、创新能力。
2充分利用教师在教学中的主导作用，通过大学物理教学改革，培养大学生的学习能力、实践能力、创新能力
物理学是自然科学的基础，除了具有丰富的物理知识外，还含丰富的社会科学知识和科学方法，它是一门以实验为基础的严密的理论科学和完善的精密科学。物理学的研究方法主要有：理想模型法、理想试验法、科学假设法、类比推理法、分析综合法、演绎归纳法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：寻找对称性、不变量和守恒量是全局或整体的研究方法；对于连续可微的物理量，求极限、求导，研究极值点、稳定点、拐点等。这就要求教师把传授知识、方法、思想放在同等重要的地位，以方法带动知识点的学习，以方法提高学生处理实际问题的能力；用思想加深对知识点的理解，用思想去把握知识的整体结构；最后通过思想方法的教学达到对学生逻辑思维的培养与训练。在教学过程中，只有重视物理学的研究方法和物理思想，才能了解这些思想或方法在物理学创新中的作用，才能引导学生的创新意识。
只有通过物理学改革使学生不仅掌握本学科领域的理论和技能，还能使其掌握物理学的研究方法，引导其进行研究性学习，使其学习能力，实践能力，创新能力得到培养和锻炼。物理学是一门实验的科学。实验———理论———实验，是物理学发展的通常方式。因此在教学过程中不仅重视理论的系统性、逻辑性，还应重视实践性。另外，理论要联系实际，强化应用。而在这方面我们与美国等发达国家相比有不少的差距。例如，美国麻省理工学院（MIT）WalterLewin教授的电磁学，大概有1/3的时间是在做有趣而有启发性的实验。加强物理知识与工程应用，与生活应用的联系。注重物理学原理在工程技术中的应用，反映工程技术和社会对物理学知识的迫切需要，使学生初步树立工程意识，逐步学会探索将物理原理和方法运用于工程技术之中解决实际问题的途径。科学精神的精髓是求实创新。创新，即推陈出新，破旧立新，有推有出，有破有立。创新并不神秘。把知识向前推进一步，向更广、更深、更精、更神的方向迈出一步，都是创新的一步。因此创新意识要贯穿在整个学习过程中，对知识要在继承中创新。教师在培养学生学习能力、实践能力、创新能力中起主导作用，要积极探索培养大学生学习能力、实践能力、创新能力的思路和实现途径。
参考文献：
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[4]工科大学物理的教学改革与实践[J].湘南学院学报,,04.
作者：郭向阳 单位：洛阳理工学院数理部
篇8：应用型本科大学化学教学改革研究论文
近年来我国高等教育趋于向大众化及多样化的特点发展，因此除了研究型大学之外，应用型本科院校得到蓬勃发展，应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才[1-3]。应用型本科院校注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。大学化学是高等学校非化学化工类专业开设的一门重要基础课，通过大学化学的学习，使学生具备初步分析和解决一些涉及化学的工程实际问题的能力，从而培养学生独特的思维方法和研究方法。大学化学的学习对于应用型本科院校应用型人才的培养及其重要，对学生在后续学习专业课阶段的效果也起到了至关重要的作用，本文就应用型本科院校大学化学教学中存在的问题及教学改革的方向进行了探讨。
1大学化学教学存在的问题
1.1学生学习积极性不高
学生学习的积极性是制约学习效果的重要因素，它是指大学生在学习活动中的一种自觉的能动的心理状态，是激发学习、维持学习并将学习导向某一确定目标的原动力[4]。大学生进入大学后，和高中阶段相比，作息时间及约束制度都松懈很多，大学化学课程多开设在第一和大二阶段，不少学生学习目标并不明确，没有考研和就业压力，因此学习态度不端正，学习目标也不明确，很多学生放纵自己沉溺于虚拟网络游戏中，致使学习态度消极。学生学习积极性不高，最终导致了应用型本科院校培养的学生质量不高，影响学校发展。
1.2教学手段单一
教学手段是应用型本科院校教学过程中的重要组成部分，教学手段对于教学效果的提升起着很大的作用，大学化学作为基础学科的一门分支学科，目前教学手段主要是以教师板书讲授为主，这种教学手段和高中阶段相仿，这样传统的教学模式，教师为课堂教学的主体，教学效果与教学目的不明确，同时使学生在教学过程中处于被动的状态，这种机械式的教学方式使教师成了传递讲义的工具，课堂失去了化学学科的趣味性，严重阻碍了学生的思维发展，不利于学生创新能力的培养。教学内容往往只依赖于课程教材，忽略了与网络平台的沟通、互动，难以获得相关的新理论、新方法、新技术。因此没有创新的教学手段也是制约应用型本科院校大学化学教学效果的重要因素。
1.3实验课时太少
大学化学实验是以通过基本操作技能培养，提高学生分析问题、解决问题能力为目的的实践性环节。传统的大学化学实验是沿袭教师讲解实验内容和操作步骤，学生完全按照设定的程序“照方抓药”的教学方式，这种教学方式不利于应用型本科院校培养学生的自主学习能力和创新探究能力，大学化学实验教学中最大的问题就是实验环节课时太少，以西安航空学院材料工程学院为例，材料科学与工程专业及材料成型及控制专业都开设了大学化学课程，课时一共48课时，其中理论课时44课时，实验课时仅仅为4课时，通过近几年的教学情况来看，4课时仅能做完一个综合性实验，因此这种情况对于培养应用型人才的目标来说是非常不利的。
2大学化学教学改革探讨
2.1做好教学准备
教学的准备，也就是我们每一个老师都不能缺少的备课环节，对于备课，我们经常说，要想给学生一碗水，老师就要有一桶水，其实现在的课堂教学要求我们不仅仅是一桶水，应该是两桶水甚至更多，同时针对建设应用型本科的要求，课堂教学一定要做到理论联系实际，这就更高层次的要求备课一定要充分。例如《大学化学》课程里的气体反应这一章节，应重点讲解工业上很经典的氮气和氢气反应合成氨的工艺过程，因为这个反应工艺很经典，所以可以查询到很多相关的资料，比如说其他学校的精品课程里对这个反应工艺讲解的教学视频以及相关的工艺过程的动画等等，都可以拿来借鉴，从而让学生对这样一个经典的工艺过程加深印象。总之，对于大学化学来说，教学准备并不是把教案写好就可以了，还要做到对课堂把控的准备，只有对课堂做好充分的准备，才能有的放矢，才能做到心中有数，才能有效提高学生的积极性，才能自信满满的走上讲台，才能提高大学化学的授课效果。
2.2丰富教学手段
对于课堂教学手段，首先，将多媒体教学有效的运用到实际的大学化学的教学过程中，最大效果的把准备的.教学内容很好的讲解出来，进而让学生最大程度的吸收消化，在多媒体运用的同时，大学化学课堂教学上一定要多和学生互动，讲到关键点和重点的时候应该慢一些、甚至停下来，让不同程度的学生都能够跟上讲授重点的进度，并且讲完一个完整的知识点后，应该尽量做一个短小精湛的总结让学生再次加深印象。其次，合理有效的做好翻转课堂，大学化学的教学内容与高中化学有众多的相似之处，因此，应该由传统的教师为主体模式转变为学生为主体，例如能源化学这一章节，可以让学生查阅多方面的资料，将学生进行分组翻转课堂讲解，这样可以提高学生学习的积极性，同时也可活跃课堂氛围。第三，板书也是一个重要的教学手段，一个漂亮的板书很重要，最美观的板书是一面黑板写六行字体，并且应当是由不同颜色的粉笔组成，应该标出重点和难点，但是颜色不易超过三种。当然这些都是很细节的问题，需要我们在教学过程中慢慢的把握和体会。
2.3加强实验教学环节
应用型本科院校注重学生实践能力，大学化学更是一门以实验为基础的课程，实验环节的进行不仅能提高学生的实践能力，还能提高学生对于该课程学习的积极性。由于大学化学内容多，总课时少，因此通过减少理论课时来加大实验教学量这一方法就行不通了。作者认为，应该采用“理实一体化”的教学模式，就是将学科理论知识与实践操作融为一体，以材料类专业为例，大学化学课程中实验主要是材料的制备和表征，因此可将无机非金属材料的制备方法及表征手段做为专题融入到理论教学中，同时，可以在理论教学中通过视频或者简易方法加入多个演示性实验的操作，这样既可以加强学生对实验操作环节的熟悉程度，提高学生对大学化学学习的兴趣，还能加强应用型本科教学中的实践教学环节[5]。
3结语
大学化学作为一门专业基础课，在应用型本科培养过程中有着重要的地位，应用型本科高校大学化学的教学改革是一个漫长的过程，除了做好教学准备、丰富教学手段以及加强实验环节外，还有很多需要改进的地方。总之，我们应该把激情和热情落实在课堂教学的每一个环节之中，努力上好每一节课，提高教学能力，为培养应用型人才而努力。
参考文献
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篇9：浅析应用型本科机械设计基础教学改革论文
《机械设计基础》课程是机械类专业基础主干课，是涉及工程材料、工程力学、公差与配合、机械制图及机械设计等知识的一门课程，在机械学科教学改革中，具有重要的地位。对于应用型本科学生来说，通过该课程的学习，主要培养学生机械设计能力及工程意识等。所以该课程的教学不能再以传统的理论教学为主，应以提高学生实践技能、科研能力和综合素质为核心，对教学内容进一步充实和优化，教学方法和教学手段进行改进，在教学体系建设中体现“应用”二字，适应应用型人才培养。现结合多年的企业工作经历及教学经验，主要从以下几方面来探讨：
一、改革教学内容
1.理论教学。从培养应用型人才的要求来看，原来的机械设计教学注重理论，且内容陈旧、枯燥，概念多抽象，缺乏实践性，学生较难理解，学习起来非常困难。为此应减少烦琐公式的推导过程，多利用结论于实际工程计算中，少分析原理，代之以具体应用的演练。比如讲解平面机构一章，简介平面机构的运动分析和力分析(对于类似内容感兴趣的同学可在课下深入研究，教师采用晚辅导的方式答疑)，重点讲解平面机构的设计及应用，并多引入工程实际典型的例子，比如：汽车、机械手、打印机等，使学生对现代机械有更深刻的认识，提高学生的机械设计能力及创新能力。当今机械类应用人才，应具有机器的使用、维护、管理及设计能力，这都应从教学过程中体现出来。另外，任何一个机器都不是孤立的，大部分机械产品都是机、电、液一体的组合，应增加以电、液为动力源的机构组合的讲解。
2.实验教学。应明确实验目的。机械设计实验不仅仅是对某一结论的验证及对所学理论知识的理解，还是培养学生的动手能力、创造思维能力及创新能力的强有力的手段。因此，应该改革传统的实验方法，增加自主设计实验、机械装置组合设计实验及解决工程实际问题的实验，增加学生自己动手做实验的机会，发挥其主观能动性。传统的实验方法由实验老师一人代办，学生只是观察过程、记录实验数据、填写实验报告。在新的教学实践中，应让学生自己操作实验仪器及设备，亲自完成实验过程，实验内容可分为必做、选做、自由设计等，实验室应实行开放式或半开放式管理，来增加学生自主学习及实践的机会。最后，学校应加大硬件设施的投入，为学生搭建一个锻炼的平台。传统、较单一的实验设施及落后的实验项目应取消，取而代之的是以先进、具有时代前沿的实验。比如建立机械运动仿真实验室，通过计算机编程来实现机构的运动，一方面提高学生学习的兴趣，另一方锻炼学生自主学习、创新的意识。总之，机械设计实验应真正的成为广大学生科技创新、实验实训的一个平台，为将来走上工作岗位铺好路，搭好桥。
二、改革教学方法
1.采用启发式、互动式教学方法。为使学生由被动学习转为主动学习，可采用启发式教学，这样可以有效地调动学生的学习积极性。例如：课前，让学生准备出图钉、硬纸板以及剪刀等物品，在课堂上让学生用这些物品在老师的启发下自制三种基本类型的铰链四杆机构，然后让学生通过变换其中特定杆的长度使这些机构发生改变，悟出其中内在的原理，从而加深对基本原理的领悟。在讲解带传动设计时，拿出带传动的教具，并让其运动起来。然后启发学生，如果这个带传动系统由我们来设计，那需要设计什么?学生通过思考可知主要是设计传动带和带轮两大部分，接着引导学生设计带的型号、长度及根数，带轮的中心距及带轮的大小等，让学生思考为什么这样设计，参数改变会发生什么?这种步步引导启发，与学生互动，可以集中学生的注意力，激发学生的想象力。启发互动式教学可使学生充分参与进来，让学生对本门课程的教学内容掌握的更深入。
2.把课堂讨论运用到课堂教学中。由于本课程相对来说内容比较枯燥，再加上学生普遍没有相关的基础，使初学的学生难以适应，严重地影响了学生的学习积极性及学习效果。在讲授时，如能从生活中的实例逐步引伸出机械工程的实际问题，并结合学生的基础找出问题进行讨论，就能使学生有成就感，确实体会到学以致用。与此同时改变传统的教学方法(讲授—习题—辅导)，进行习题课的改革。例如：在讲解减速器时，给出几组二级齿轮减速器中间轴的结构图(设置好错误)，让学生把自己想象成某企业课题组中的工程师，模拟设计论证会在课堂上(教室为模拟技术部办公室)讨论，指出图中结构不合理的地方，并说出为什么不合理，最后再由老师(模拟技术部部长)进行补充和更正。再如滚动轴承的组合设计这一章节，我们可给学生一些轴系组合设计的方案，让学生在查阅相关资料的基础上，就各种方案的优缺点进行讨论。这种随堂讨论的形式，充分调动了学生的积极性和主动性，使每个学生都能主动或被动地融入到讨论中，也使得知识的掌握变得更加容易。
3.将信息技术手段运用在课堂教学中。大量的网络信息资源的合理利用，可以改变学生的学习方法，从接受学习转为主动学习、探究学习。多媒体、录像、网络等媒介具有无穷的魅力以及极强的感染力，可以使抽象的零件结构、工作原理直观化，枯燥的知识趣味化，使学生在轻松愉快的环境中动脑，提高学生的学习质量。比如在讲解直齿圆柱齿轮渐开线的形成时，如果只有老师枯燥的讲解，学生不好理解;如果再加上一段渐开线的形成动画，学生则一目了然。讲解插齿、滚齿及切齿时，通过动画或录像放映，使得学生得以直观的感受，让难点不难。
三、培养学生机械工程意识
在讲解机械设计基础时，应注重培养学生的创新意识、安全意识、质量意识、责任意识、团体意识、市场意识以及管理意识等。诸如安全意识，让学生首先明白安全第一，安全是生产的'保证。比如讲解齿轮啮合传动的防护时，通过分析可知，两轮开始啮合的地方最危险，让学生思考怎样避免该类危险，通常的做法是：如果空间或结构允许，尽可能将齿轮装入齿轮箱中封闭起来;如果不允许，那么尽可能加防护装置。其次，质量是企业长远发展的关键因素之一。在讲联接一章时，讲到键连接、销连接及螺栓连接时，让学生分析为什么必须要进行强度校核。让学生牢记机械设计过程中，一个小小零件不合格，可能会造成重大的安全、质量事故。任何一个机械产品的生产，不仅只是机械，可能包含有电子及其他学科知识，需要部门间通力协作、互相帮助，时刻培养学生的谦虚态度及团队精神。在学生设计机械产品时，要理解“折中”的概念。要想达到优异的质量以及完善的功能，势必增加设计与制造的成本，而一个产品的售价过高会使该产品很难销售。为此，就要根据用户需求有所侧重，对不必须的功能有所取舍，对不影响产品总体质量的环节可降低要求。玻璃刀就是一个典型的例子。硬度要求最高的部分用金刚石来制造，只是镶嵌在金属头上，而不是通体都为金刚石，而刀柄则使用塑料或木材制作，这样既保证了硬度又降低了制造成本。另外，机械设计的许多公式及各章的表格、数据，是前人经验的总结，学生应该学会应用。只有在实际授课当中自始至终的灌输机械工程意识，才能让学生更顺利的融入社会，有企业人的责任感与担当精神。
四、加强实践教学
学好《机械设计基础》这门课程是进行机械设计的前提和基础，可以采用“教学—生产—研究—实训”教学方法，充分利用校内外人才和教育资源，主动把教学与生产结合起来，利用校内实训基地，尽可能把教学、生产和新产品研发、实训相结合。在真实的设计、生产环境中，学生所得到的知识及锻炼是课堂及普通实训难以比拟的。除此以外，还可从以下几个方面着手：①注重实验课程：建立健全机械性能检测实验室。因为在企业，看一个企业质量好与坏，首先看检测设备，如果连最基本检测手段都没有，何谈产品质量的好坏。通过该类实验课，不仅培养学生的动手能力，更重要的是培养学生的质量意识，进一步拉近了学生与企业之间的距离;②增加教具，帮助提高学生的感性认识，同时提高学生的学习兴趣;③理论联系实际。在讲链传动时，我们以自行车链条为例，引出滚子链及链轮的结构特点;讲棘轮机构运动时，同样以自行车下坡为例，引出棘轮机构的特点，使学生感受深刻;在讲解机构运动简图时，拿出生活中比较熟悉的产品，如：折叠雨伞、公共汽车门、缝纫机等;④进行机械拆装实习。培养学生认识机械、分析机械及动手能力。比如：减速器的拆装、轴的拆装;⑤组织学生参加机械设计创新大赛，培养学生的设计能力和创新意识。
五、结语
总之，每门课程的教学改革都是无止境的，都应经过实践、总结、提高、再实践的不断循环，从而得到合适的教学方法。通过以上教学方法的综合运用，使得学生学习的目的更明确，提高了学习兴趣，能够更主动更扎实的学好本门课程;理论与实践有机的结合起来，提高其工程实践能力和创新能力，培养了学生的工程意识，为使学生毕业后成为一名出色的技术应用型人才打下坚实的基础。
篇10：应用型本科院校大学物理教学改革探讨论文
应用型本科院校大学物理教学改革探讨论文
当今世界，谁掌握现代高新技术，谁就会赢得未来。因此，各个国家都竞相将新能源技术、新材料技术及信息技术等当代新技术应用于新的设备及武器装备，以不断增强自己的国力与军力。实施“科技强国”战略，其关键之一就在于培养大批现代化高科技应用型人才。人才培养是大学的根本任务，科学研究是现代大学的重要职能。大学物理作为应用型本科院校的一门重要的必修基础课程，是通往工程技术科学及自然科学的桥梁，对培养学生的逻辑思维能力及提高学生的科学素养具有重要的意义。在科技发展日新月异的今天，入校大学生对最新科技的了解和应用越来越多，面对社会日益增长的新需求，应用型本科院校大学物理教学改革与创新已是大势所趋。物理学作为一门基础学科，是自然科学及工程技术的基础，其学习和研究对象从宏观的宇宙天体到微观的原子、分子，研究线度从光年到纳米。各本科院校具有不同的特色与要求，应用型本科院校更要在内容和课程分配上突出其特色。大学物理作为应用型队伍电子信息工程、船艇指挥及机电管理、建筑工程等专业的基础课程，多年来一直采用单一固定教材进行授课，该教材理论知识具有一定的深度与广度，但与学生毕业后所从事的业务联系相对较少，与目前的专业教育很难达到相辅相成、相得益彰的效果。如何在应用型本科院校中进行大学物理课程教学改革，如何有效的使用多媒体等手段进行大学物理教学，使之能够更好的为专业学习打好理论基础，从而打造真正的大学物理课程，是当前高校物理教师所面临的首要问题。
一、大学物理教学现状分析
（一）学生基础参差不齐
高校生源来自全国各地，不同地域的学生对基础物理知识掌握的平均水平也各异，造成了同一个教学班级中学生听课的效果相差较大的状况，教师在授课的过程中难以很好的把握讲课的深度与广度。如何提高学生，特别是基础相对较差的学生对物理的学习兴趣，让他们端正学习态度，争取做到对每一位学生“不抛弃，不放弃”，是每一位任课教师应该认真思考的问题。
（二）教学手段和方式单一
随着多媒体技术的发展，课件在课堂教学中的应用越来越广泛，已由传统的“板书式”授课模式转变为“PPT式”授课模式。不可否认，与传统的授课模式相比较，多媒体技术以其文字、图片及可链接动画视频等特点，使课堂教学变得生动、直观，可以有效的提高学生的学习兴趣。但是在用多媒体进行大学物理教学过程中，有些教师往往由于过度的依赖，让自己的角色发生了转变，由课堂的主导者变成了幻灯放映员和讲解员，一堂课下来，板书寥寥无几。学生机械的听，盲目的记，加之多媒体翻页速度快、重难点不够突出、逻辑思路跨度大，造成留给学生思考、讨论、总结的时间很少，更难存在科学想象的空间，教学效果难以保证。
（三）课程内容广而不深
现用的教科书中物理教学所涉及知识点涵盖了力学、热学、电学、磁学、相对论及量子论等广泛的内容，而且过于抽象化，没有把经典理论与当今科技相融合。大学物理作为一门基础课，授课对象是不同专业的学生，这就要求我们要打破原有的课程设置体系，设置多层次，多类型的大学物理课程。应该针对不同专业的学生，制订分层次、多元化的教学大纲。在制订教学大纲的过程中，应针对不同专业的授课对象，特别是要根据应用型本科院校不同专业的特点合理确定教学课时及教学内容的深度，比如对涉海专业的学生应把重点放在流体力学上，同时增加这部分内容在期末考试中的比重，真正的为接下来专业课的学习打好基础。通过调研，在充分了解学生所学专业特点的基础上，分析判断哪些物理学知识是其必要的基础，在有限的课时下精选教学内容进行重点讲解。在教学过程同时，还要注重培养学生的创造与探索精神，结合所学内容，适当拓展当今世界该领域的科技发展前沿，增强学习的兴趣和爱好，要做到层次分明，重难点突出；并结合相关的物理实验和实际问题进行讲解，做到学以致用，使授课内容源于课本，又要高于课本。
二、课程改革方案的探究
通过几年来结合个人的教学与学生的反馈情况，可以考虑从以下几个方面着手，对应用型本科院校大学物理教学进行探索与改进。
（一）推动教学创新发挥学生潜能
创新本身就是一项自主性的活动。创新教学方式的目的就是在于激发学生的学习主动性、积极性，创设有助于学生自主学习的问题情境。这就要求逐渐改变长期以来课堂教学就是教师讲、学生听的“一言堂”或“满堂灌”模式，这样往往造成“胃口大的会饿坏，胃口小的会撑坏，胃口不对的会倒胃”的结果。应该努力推行“互动式”、“体验式”、“参与式”等教学方式。这样不但能够创造条件充分调动学生的自觉性，培养学生的.创新能力，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，也有利于营造民主、和谐的课堂氛围，让正能量充满课堂。要想达到以上效果，就必须要求在教学目标上实现三个转变：以教为主（老师满堂灌）向以学为主转变，以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变，以结果评价为主（过分重分数）向结果过程评价结合转变。相对课堂教与学的固定时间、地点、模式而言，网络已经走进人们生活的各个方面，利用网络学习也是大学物理教学改革的另一种形式，由传统的同时同地的面授模式转变为传统模式与MOOC（大型开放式网络课程）、SPOC（小规模限制性在线课程）等现代信息化教学模式相结合，最大限度的发挥学生的创造潜能。
（二）提高教师素质增强育人观念
现代教学理论认为：“教师真正的本领，主要不是在于讲授知识，而是在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然的参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。要培养适合时代发展的“新教师”，那就首先要求教师必须适时更新自己的观念，了解学科最新发展前沿，树立崭新的课程观。课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者，课程也要由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。这样，未来的教师也就既是科学家又是教育家、心理学家；既能指导学生掌握自学的方法，教给学生使用工具书、资料、数据和图表的本领，培养学生严谨求实的科学态度，提高课堂效率，又能善于与学生建立友谊，以情育人。当今科技的发展一方面促进了人们生活水平的提高，但另一方面又出现了人情淡化，导致了高技术与高情感的不平衡，而以情育人在调动学生的学习积极性的同时，也培养了学生健全的精神品质。
（三）启发学生思维提升教学实效
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师的任务不仅仅是把有问题的学生教得没有问题，也要把没有问题的学生教得有问题，以产生新的问题作为“会学”的开始，实现由“考生”向“学生”的转变。教师要根据授课的内容，先提出问题，然后借题发挥，启发学生思考，逐步引导出所讲内容。当学生带着疑问积极的参与到教学过程当中的时候，能激励他们的发散思维，让学生通过自己的讨论、思考、分析和总结，从大量的发散结果中经过慎重思考选择出正确答案。即使在讲授定理以及规律时，教师也应尽量的减少和盘托出，可以先提出问题，并指出之前的知识在解决此问题时遇到的困难，进而鼓励学生自己寻找解决问题的办法。教师在讲解内容的过程当中，要注意将经典理论与时代科技相互联系，如由恒定电场一章中的“霍尔效应”的讲解联系到当今世界该领域的研究前沿“反常霍尔效应”。大学物理教师在教学中应先让学生了解科研，懂得科研是怎么回事，引导学生理性地热爱科研，掌握一定的研究方法，然后部分地、有选择性地参与科研。教师要及时了解学生中存在的个体差异，平等的对待每一位学生，积极评价学生的创新思维，最后进行总结，得出结论。
（四）优化课程载体区分层次维度
课程是教学过程的基本环节，是组成教学计划的细胞。所谓优化课程体系，就是“从培养目标出发调整各方面的内容及其比例关系，并以最后是否达到培养目标要求作为衡量的标准”。随着时代的发展，培养人才的目标定位也不断发生变化，如：学校教育由单纯知识型人才的培养向综合能力型和全面素质型人才的培养转变，这无疑是当前和未来社会发展对人才素质的要求在教育与课程上的反映，它对今后本科类院校教育模式、教师要求及课程的发展走向必将产生深远的影响。为了适应学校减少基础课学时的客观情况，教师必须优化大学物理课程的教学内容，这就要求大学本科课程的设置必须具有灵活性、针对性和多样性，传统教材对经典物理中的力、热、电、光有着详细的介绍，而对于反映出当代物理发展丰硕成果的近代物理特别是量子理论只是简简单单的一提而过，社会的发展已由信息时代进入量子时代，必须增加量子理论的教学内容和所占比重，以更好的适应社会的发展。正如甘子钊院士所言：“整个当代物理教学的关键就在于量子力学的教学，这不仅仅是对物理系的教学，而且对化学、材料科学、生命科学、工程科学、地球科学等系科的教学，也是同样的……”此外，还要设置好必修课和选修课之间的比例，设置多类型、多层次的课程结构，给学生提供更多自主选择学习内容的机会。同时，在调整课程的同时必须考虑到课程设置体系的平衡性，培养“专才”和“通才”相结合的人，以适应社会建设过程中不同层次、不同类型的人才需求。
三、总结
综上所述，本科院校的人才培养规格、层次和类型很大程度上取决于教学方式和目标，教学方式和目标则决定着人才培养的类型。可以通过调研欧美国家高水平大学和国内同类高水平大学在教育教学、人才培养方面的经验，寻找差距，明确自身存在的问题和发展方向，从而结合自身实际努力构建适合本科院校人才培养的教学目标、课程设置及评价模式，进一步完善教学评估体系建设，培养合格的学生，以适应应用型队伍的人才需求。大学物理作为一门基础学科，教师还要努力倡导教学自觉，沉淀教学文化，营造重教氛围；以服务社会为目标，加强制度建设，改进育人模式；推进协同创新，协调好教学、科研和务实的互动，让大学物理教学更好的服务于应用型高层次人才的培养。
参考文献:
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篇11：发展应用型本科教育论文
发展应用型本科教育论文
发展应用型本科教育论文【1】
[摘要]随着我国高新技术迅速发展,产业不断升级,市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高,经济发展迫切需要知识与技能兼备的高层次技术应用型人才,发展应用型本科教育已成为我国经济发展和社会进步的大趋势。
本文从界定应用型本科教育的内涵入手,分析了发展应用型本科教育的重要性和必要性,针对当前状况提出了发展应用型本科教育的建议。
[关键词]发展应用型 本科教育 分层教学
随着我国高新技术迅速发展,产业不断升级,市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高,经济发展迫切需要知识与技能兼备的高层次技术应用型人才,发展应用型本科教育已成为我国经济发展和社会进步的大趋势。
一、应用型本科教育的内涵
1 应用型本科教育概念的提出
20世纪80年代中期以后,随着改革开放的进一步发展,计划经济向市场经济的转轨,城市化进程的进一步推进,科学技术的快速发展,生产、建设、管理、服务等实际工作岗位对从业人员所具备的技术能力的要求大大提高,迫切需要一种新型人才――应用性人才,从事现场一线的技能型职业。
而传统的中专或中职教育培养的人才又达不到这样的规格要求,与此同时,高等教育的大众化使接受高等教育的人数成倍增加,由此就形成了所谓的“二元重点发展目标”,即政府重点发展一流大学和高等职业教育院校。
4月,教育部在长春召开的“应用性本科人才培养模式研讨会”上,探讨了应用型本科人才培养目标的定位,人才模式设计、培养方案与途径、评价标准等涉及应用型人才培养教育的问题,至此,应用型本科教育的概念被正式提出。
2 应用型本科教育的教学特点
应用型本科教育是建立以能力为本位的教学体系,教学目标是使学生毕业后胜任基层实际工作的需要。
应用型本科教育强调应用性和技能性,紧紧围绕生产、管理和服务实际部门的需要,创造条件培养学生解决实际问题的实践能力,让学生掌握职业岗位的技能和技术的操作性要求,它培养的是应用型本科人才。
应用型本科人才是面向生产、建设、管理、服务第一线的高级专门人才,应用型本科人才强调一定的基础教育,其知识要求从普通本科教育的“够用”和“实用”逐步向“基础扎实、增强后劲”转变,强调的是应当掌握必要的基础理论,具有运用所掌握的知识及技术解决实际问题的能力和一定的综合能力。
它还强调一定的后续发展,具有专才性和即时性,也就是实际技能要强,工作上手要快,同时具有一定的发展后劲。
在南方一些企业的招聘中宁愿要一个技师而不要一个博士的现象已不在少数,因此,上手快、素质高的应用型人才在就业市场上颇具竞争力。
应用型本科教育的教学体系特别突出实践能力的培养,特别加强实践教学环节、实践教学体系、实践教学基地、实践教学师资队伍的建设,是以实践教学条件的建设而闻名。
3 应用型本科大学的界定
根据研究、教学、应用能力这三个方面强调的程度不同,我们可以把高等教育分为:研究型大学、教学型大学、应用型大学及高职高专。
应用型大学以职业技能培养为依托,与研究型大学、教学型大学的类型不同。
应用型本科大学是以服务地方或行业,以区域社会经济发展的需要和学校的实际来确定其办学定位的。
其目标是为区域培养技术应用性人才,提供应用性的科研成果和社会服务,以应用性为本质属性和灵魂。
在专业学科设置上,应用型本科大学大力发展面向地方高新技术产业和新兴第三产业的专业学科,以具有地方特色的优势专业带动其他专业的发展,为区域现代化的生产、建设、管理、服务的实际需要提供服务。
二、发展应用型本科教育的必要性
1 发展应用型本科教育是适应社会发展的客观需要
随着知识经济的到来,传统的“二元重点发展目标”的教育模式已越来越不适应经济和教育的发展。
从我国的实际情况看,目前从事高层次研究开发的人员毕竟是少数,高校大量的毕业生从事的是生产一线技术开发、技术应用和生产管理工作,因此,必须加强应用型人才的培养,应用型本科教育是社会发展的客观需要。
2 发展应用型本科教育是我国高等教育发展的必然要求
随着教育的大众化阶段的到来,市场更需要的是应用型教育,社会更需要的是应用型的人才,高等教育由“精英人才教育”向“大众化教育”转变应运而生的。
“精英人才”模式导致的结果,一方面是培养的人才中,研究型人才相对过剩于社会需求,技术型人才又大量欠缺,导致了人才的结构性失业。
这种由于教育结构的不合理所造成的技术人才需求的失衡是经济发展的明显障碍之一。
另一方面,一些不擅长于逻辑思维能力的学生因未掌握相应的知识而找不到工作出路。
要解决这一系列问题,高等教育要走出传统的“象牙塔”,教育模式必须要加以改革,俯身走向市场,看看市场到底更需要什么样的教育,社会到底更需要什么样的人才,只要走出去,我们不难发现,拓展应用型本科教育是我国高等教育发展的必由之路。
3 发展应用型本科教育是培养全面人才目标的要求
现代的一种理性的教育理念认为教育应该以人为本,教育的根本目标就是要促进人的个性发展,即人们所认同的“人本主义”价值观。
我们必须清楚地认识到人在个性上存在差异,因此,在教育上也应分不同的层次和类别来发展,而应用型本科教育正好弥补了教育层次上的这一缺陷,使得那些擅长于形象思维、动手能力比较强的学生终于找到了继续发展自己特长和个性的教育场所。
4 为普通本科院校指出了办学方向和出路
正如前文所述,中国的高等教育在政府重点发展一流大学和高等职业教育的“二元重点发展目标”指导下,研究型大学和高职高专院校的发展与改革步伐较快,而处在中间的一大批以教学为主的非重点普通本科高校却受到了很大的冲击。
那么这些院校究竟该何去何从?它们究竟应该如何给自己定位呢?其实,任何学校都应该有符合自己办学实际的发展规划。
因此,非重点普通本科高校及一些新建本科院校,如独立学院,只有正确分析自身条件和社会需要,找准自己的定位,大力发展应用型本科教育,才能随着高等教育的大众化进程,有一个更广阔的发展空间,也将对我国高等教育事业起着不可替代的作用。
三、发展应用型本科教育的建议
近两年,全国众多传统的非重点本科院校及一些新办本科院校都在进行有关人才培养模式的研究。
目前研究最多的是如何建设应用型本科大学,发展应用型本科教育。
总结一下,主要从培养目标、课程设置,教学模式,教学方法、师资建设等方面进行,同时可借鉴国外一些先进的模式和理念,形成自己鲜明的办学特色。
1 培养目标
应用型本科人才培养应在面向专业、强化基础、拓宽知识、突出能力、提高素质、全面发展的基础上,强化应用性专业特色,培养专业领域工程师基本训练的高级应用型专门人才,这样才能保证人才培养质量。
2 课程设置
(1)确立合理的课程结构
应用性课程体系设置应紧紧围绕职业技能培养为主线进行设置,依照应用性原则选择教学内容,既能综合运用理论知识解决复杂多样的现场工作,又能在运用专业技能,实施一定的计划和应用某种策略,表现出灵活性和变通性,在解决问题时,又能反映出有一定的创新能力,使整个课程体系能体现出知识、能力和素质的有机结合。
(2)应针对不同行业的发展态势灵活设置专业方向模块课程
应用型大学如何加强学科专业建设,直接关系到办学方向和质量。
对于应用型大学来说,重要的是要做到依托学科,依托行业和企业共同设计制定特色鲜明的人才培养方案,建立社会相关行业的企业专家骨干参与的教学指导委员会,构建分类设计,分层施教,分步实施、独立设置的选修与必修相结合的专业方向模块课程,增强专业的适应能力,即在教学、科研、服务诸方面都以应用为导向,坚持为地方或区域社会经济发展服务,面向行业、面向人才市场需求来建设专业。
在专业人才培养计划的知识、能力、素质结构设计上,在知识面的把握上,在实践能力的培养上,由实用型、针对型转变为应用型、适用型,强化实践与创新能力,在适应社会需求、提高综合素质培养方面,做到外语、计算机,实践环节不断线,课程体系的设计做到文理渗透等。
3 教学模式
(1)教学模式的总体思路
发展应用型本科教育,其教学模式构建的总体思路是应用性专业学科要在面向实际需要的基础上考虑所学知识的学科性质,在搞好学科建设的同时,更要重视专业建设,重视学生应用能力的培养,尤其要重视学生技术开发能力与技术创新能力的培养。
(2)教学模式的多元化特点
篇12：应用型本科数据结构课程教学改革的研究与实践论文
“数据结构”是计算机科学课程体系中的一门重要专业基础课程。我国“数据结构”课程的开设始于20世纪80年代初期，第一本教材是清华大学出版社1981年出版的严蔚敏教授组织编写的《数据结构》。经过近三十年的建设，涌现出了许多版本的好教材和多门国家级精品课程。缺憾的是能很好地适应应用型本科教学的数据结构教材很少；数据结构国家级精品课程都是一本招生的重点大学课程，没有一门二本、三本招生的应用型本科课程。我国的高等教育成功的从精英教育转型到大众教育，应用型本科的教材建设和课程建设是摆在我们面前刻不容缓急需解决的重大课题。
我校数据结构课程组经过十多年的建设取得了较好的效果，“数据结构”课程评为省级优秀课程，“数据结构”课程评为省级精品课程。建立了比较完备的教育资源，其中素材类教育资源有:试题库、试卷素材、媒体素材、文献素材、课件素材、案例素材和常见问题素材等等；根据教学的需要本课程已经建立了多媒体课件、CAI课件、无纸化考试系统等。建立了“数据结构”教学网站，网站上的教学资源丰富，有教学方法、教学管理、教学计划、教学大纲、多媒体课件、习题、教案、讲稿和授课录象等网上资源，已供学生自学使用。本文就应用型本科数据结构课程建设，结合我校的教学改革研究与实践谈一点看法，供同仁参考。
1应用型本科的特点
应用型本科与重点大学的研究型本科有着很大的不同，除了在生源、师资、教学条件等方面的较大差别外，主要有以下几个方面。
1.1多样性
研究型本科承担社会所需要的创新型、理论性人才的培养和基础性、原创性科学研究任务；而应用型本科则承担社会各种各样人才需求的培养任务，尤其是适应经济发展需要的实践应用型人才培养的任务。其实，应用型人才更多的体现为一种人才培养目标的类型结构而不是层次结构，这种应用性表现在多方面，也可以区分为学术型、工程型、技术型和技能型等四种应用性人才类型，学术型人才的主要任务是探索和发现新原理，研究客观规律，将客观规律转化为科学原理和学科体系；工程型人才则主要从事将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸；技术型人才主要从事将设计方案与图纸转化为产品；技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作。
1.2综合性
应用型本科人才应该是和谐发展的高素质应用型人才，高素质应用型人才不仅要有一定的理论知识，同时还要有较强的理论技能；不仅要有扎实的专业基础知识，还需要有过硬的应用性知识、一定的科学人文知识和相关的财务、管理和人际方面的知识。高素质应用型人才不仅要有一定的操作实践能力，还要有较强的创新能力。更要具有较强的理论知识和技术的应用能力，要培养学生构建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力、科学研究的能力。应用型人才不仅要有较高的专业素养，还要有一定的非专业素养。应用型本科教育要避免“重专业技能、轻综合素养”、过分重视人的技术价值、工具价值，忽视人自我发展的价值，要把片面强调学生的职业素质转变为兼重综合素质。
1.3技能性
应用型本科人才，以能力培养为重心构建教学体系，建立以社会适应性为核心的教育质量观和人才观。我们必须围绕应用型本科人才知识、能力、素质和谐发展的目标要求，以能力培养为重心，构建相对独立、内在统一的人才培养体系。必须打破传统的研究型人才培养的教学体系，确定理论与技能的深度和广度，整合教学内容，在教学过程中把传授知识、培养能力、提高素质有机地结合起来，体现多层次、个性化的培养特征，构建和完善以提高基础理论和基础知识为目标的理论课程体系，以提高基本技能与专业技能为目标的实践课程体系，提高综合能力和拓展专业外延为目标的素质拓展体系，构成人才培养的主体框架。
1.4实践性
高级应用型本科人才培养模式有别于研究型大学和中国传统的专科教育。其显著特征是工程教学与工程实训相结合，使学生通过实践获得工程技术人员的初步训练，为受教育者未来的自主择业和自主创业奠定基础。根据应用型本科人才多层次、多元化的能力特点，需要构建分类设计、分层施教、分步实施、独立设置的选修与必修相结合的实践教学体系。围绕着社会对人才的创新、创业精神和实践能力的要求，需要构建从课堂内系统的、综合性的实践技能训练到课外的自助式开放实验、贯穿校内学习全过程的专业素质拓展训练和校外实习相结合的培养体系。
1.5生产服务性
应用型本科的发展不同于研究型本科的追求以研究生培养为主，以原创性、基本性理论研究为主旨的发展路径；也不同于我国传统的高等教育以学术性本科生培养为主，以研究型大学为发展目标和参照依据的办学模式，而是在强调必须的学术性和基础理论性的同时，要更加强调面向市场现实需要和学生的实际与未来发展需求，主动积极的为地方经济建设和区域社会与行业发展服务，以服务求支持，以贡献求发展。通过产学研合作教育培养高技能应用型人才的同时要积极从事应用技术研究和实践开发研究，积极致力于把原创性研究成果和学术性实验成果直接推向市场，转化为现实生产力和直接贡献力。
2应用型本科数据结构课程建设问题
2.1课程目标侧重问题
应用型本科的特点决定了其数据结构课程建在课程目标和要求等诸多方面与研究型本科有着不同的`侧重。数据结构课程介绍程序数据的结构、组织和管理技术以及在此基础上的算法设计与分析技术，不仅为后续课程操作系统、编译原理、数据库原理、软件工程、人工智能、计算机图形学、计算机辅助设计、多媒体技术等课程提供必要的知识准备，更重要的是可以提高学生软件分析、设计、编程和数据组织的能力。研究型本科侧重与数据对象的特性、算法分析等数据结构理论问题的研究，注重理论的系统性、完整性和探索新结构新方法的创新性；而应用型本科则侧重数据的逻辑结构、存储结构和在特定结构基础上的算法实现，注重结构的特性、算法的效率性和在实际问题中选择结构与算法的应用性。应用型本科数据结构课程的目标、要求和侧重决定了应用型本科数据结构课程建设在教材建设、课程设计、实验环节、师资队伍建设等方面应该有着与研究型本科不同的特色。
然而，在近些年我国推行的高等教育质量工程中，应用型本科教育却是被忽视了的薄弱地带。国家精品课程建设，只区分本科和高职高专两部分，结果是本科部分基本上让本一批招生的重点高校包揽，数据结构国家级精品课程全部是重点高校包揽。国家“十一五规划教材”也是如此，数据结构教材入选者全部是研究型重点高校的教材，国家级教学成果奖、国家级教学名师对于应用型本科高校来说更是稀缺。这些都严重影响和制约着应用型本科高等教育的发展，影响和制约着应用型本科教育质量和教学效果的提高，也影响和制约着应用型本科的数据结构课程的建设。
2.2教材偏重理论问题
教材是保证教学质量与效果的前提。纵观我国学者出版的数据结构课程教材，其中不乏许多有特色的好教材，如清华大学严蔚敏教授组织编写的《数据结构》等国家“十一五”规划教材。然而，这些教材理论性都比较强，对于应用型本科使用不够理想。针对应用型本科特点，出版一套教材体系科学、面向大学二本三本学校学生、侧重应用性、教学内容与应用实例有机融合、符合应用性本科特点的数据结构教材，是应用型本科数据结构课程建设的首要问题。
2.3教学实践环节的设计问题
数据结构课程的难点在于学生听得懂、看的明白，但当动手设计算法，解决实际应用问题时会感到无从下手。该课程一般在本科低年级开设，对于仅学过一门高级程序设计语言的学生，理解和掌握其中的原理比较困难。学生在学习时，对“数据结构”在计算机科学的算法理论和软件设计中的重要性认识不足，缺乏学习兴趣和学习动力。针对这些问题，注重课程设计、课程实验等实践环节设计是提高课程教学效果的主要措施。要精心选择与课程教学内容密切相关的典型案例，通过典型案例培养学生独立分析解决问题的能力。可把课程必须掌握的技能点设定为必修实验(设计)，对于技能延伸性技能点设为选做实验(设计)，供学生自由选择，给学生以个性化发展的空间。以基础性与先进性、综合性相结合为原则，筛除部分传统课程体系内的验证性经典实验，加大综合性或设计性实验数量，通过实践环节，提高学生分析问题和解决问题的能力，强化学生的创新能力、技术开发能力培养。在实验教学的方式上，要注重因果式引导、成果型训练，刺激学生的成就感，激发学生的学习兴趣与钻研的好奇心。这种全方位、立体化、系统规范的培养模式创新和实践，可使所培养人才符合社会对创新型、创业型人才的需要。
2.4考核与平台问题
在课程考试考核环节设计上，既要考核基本理论的掌握程度，更要考核实验实践能力和开发设计能力。在教学资源平台建设上，既要建设一般性常规教学资源，还要考虑充分利用网络等现代化教学手段建设优质的网络教学资源。在师资队伍建设上，既要考虑有研究型本科师资具备的较扎实的理论基础，又要考虑有应用型本科师资必备的较强的工程技术和应用研究开发能力。
3我校的数据结构课程建设
我校数据结构课程课程组不断探索教学手段和教学改革的新思路，经过十多年的建设取得了较好的效果，19“数据结构”课程评为省级优秀课程，20“数据结构”课程评为省级精品课程。我们的主要做法是:
3.1重视教材建设
在华东地区计算机基础教育研究会的组织下，主持编写了《数据结构——用C语言描述》和《数据结构习题解析与上机实验指导》等教材，该教材一经使用就受到各校师生的一致好评，发行了第二版，累计发行83000册。20还应清华大学出版社邀请，针对应用型本科的特点主持编写了高等院校信息技术规划教材《算法与数据结构》、配套辅导与实验教材《数据结构学习辅导》和《算法与数据结构习题精解和实验指导》，已发行31500册。有关专家的评价是:“教材体系科学，面向大学二本、三本学校学生侧重应用性，教学内容与应用实例有机融合符合应用性本科特点，有助于培养学生解决实际问题的思维能力和创新能力；教材内容新信息量大，融入最新科研成果内容，很好地体现了该课程内容的基础性与先进性。”
3.2重视实践教学环节
学校在数据结构课程设计和上机实验课的内容设计与方法改革等方面做了大量的工作。精心设计实验案例和课程设计案例，出版《数据结构习题解析与上机实验指导》、《算法与数据结构习题精解和实验指导》教学参考书籍，实行开放式实验教学改革，引进软件企业培训软件开发项目驱动，这些措施有效地保证了实践教学的质量。
3.3重视教学教改研究
课程组成员积极参加教研教改活动，积极参加各种教学研讨会议，经常性的总结和交流教育教改经验体会。先后主持和参与“计算机科学与技术课程CAI特性的研究和CAI软件包研制”、“软件人才培养实践教学体系的建立与实施”等省校级教改项目十多项，发表教研教改论文二十多篇。“数据结构课程建设”、“数据结构教材”、“高等学校高级语言程序设计课程教学改革与实践”、“开放式实验教学改革与实践”等十多项教学成果获得校级以上教学成果奖。
3.4重视教学资源建设
搭建数据结构课程资源平台，为学生提供更多更好的学习途径。我们除了在清华大学出版社网站和中国水利水电出版社网站挂出电子教案和多媒体课件外，还专门建立了数据结构精品课程网站，提供教学方法、教学管理、教学计划、教学大纲、多媒体课件、习题、教案、讲稿和授课录象等网上资源。这些教学资源有效地改善了学生的学习条件，方便了学生的学习需要。
3.5重视师资队伍建设
课程组一直都很重视教学梯队建设，目前已形成有3位教授、3位副教授、3位讲师的具有较高学术水平的课程教学团队。团队中有3位博士(含1位在读博士生)，省级优秀中青年骨干教师1名，1人入选省百千万人才工程，多人主持或承担省级以上科研项目，发表具有较高学术水平的学术论文(SCI/EI收录)30多篇，多人参加国内外主办的国际学术会议报告交流学术论文。师资队伍科研水平的提高，有效地保证和促进了课程教学水平的提高，对提高教学质量和效果产生了积极的作用。
4结语
应用型本科承担着社会各种各样人才的培养任务，招生量大、影响面广，应当引起社会各界尤其是各级教育管理部门的重视。应用型本科课程建设在质量工程中被忽视或弱化，是一个应当尽快引起教育界重视的重大问题。数据结构课程在计算机科学课程体系中占据着十分重要的核心位置，应用型本科数据结构课程的建设任务任重而道远。
参考文献:
[1]宁正元，王秀丽，林大辉.算法与数据结构[M].北京:清华大学出版社，.
[2]宁正元，王秀丽，林大辉.算法与数据结构习题解析和实验指导[M].北京:清华大学出版社，.
篇13：应用型本科会计实践的论文
应用型本科会计实践的论文
一、基础会计教学内容和教学方法
会计分录的编制这部分内容，教师首先应让学生熟练掌握账户的结构，按照会计恒等式左边所有要素是借增贷减，右边所有要素是借减贷增来帮助记忆。在具体讲到会计科目和账户时，用“T”字型账户结构画出，加深学生对账户结构的记忆。除此以外，教师在教学中可以以“T”字型账户作为工具，画出相关账户的流程图，帮助学生理解相关账户的关系。笔者在自身教学过程中，还注意到光凭老师在课堂上讲授为主的教学方式，学生无法真正内化知识，尤其是对应用型本科的应用型本科学生来说，加大习题课的比重尤为重要。会计核算组织程序这一部分的内容，如仅仅局限于理论知识的讲解，会显得很空洞，最好的方式是让学生走进实验室进行实际操作。很多学生在学完会计凭证、会计账簿理论课之后，仍然无法理解什么是凭证和账簿，只有借助手工账或是会计软件实操，才能让学生真实体会到上课时讲的理论知识，同时也是对会计分录编制知识的巩固。在内容的讲授顺序上，笔者做过统计，分别把两届学生分为A、B两组，A组学生按照基础理论－会计科目与账户－会计凭证账簿－会计分录的顺序讲授，而B组学生按照会计理论－会计科目与账户－会计分录－会计核算组织程序的顺序讲授，仅看两组学生的期末成绩，同样是70位参考学生，A组学生通过率73.41％，B组学生通过率提高到77.97％。虽然统计样本存在差异，两组学生的自身的理解学习能力等因素没有统一评估，但就课堂的互动和学生的反馈来说，按后一种讲授方式似乎更能被学生接受。笔者认为，讲完会计科目与账户之后，紧接着通过企业的具体实务涉及的会计分录，直接讲授会计分录的编制，两者衔接紧密，这实际上是理论上教会应用型本科学生怎么做账，之后，再回到会计凭证和账簿，介绍在企业实际操作中，怎么把理论的借贷会计分录客观反映在会计凭证中，最后生成会计信息，这不仅避免学生对会计科目与账户名称的遗忘，也方便学生后期在实验课的安排。
二、管理会计和成本会计教学内容和教学方法
1.教学内容
管理会计的教学，主要包括变动成本法、本量利分析、短期经营决策和项目投资决策以及全面预算。成本会计教学内容的重点集中在费用在各种产品及期间费用之间的分配和归集、生产费用在完工产品和在产品之间的分配和归集，产品成本计算的方法、标准成本法和作业成本法、成本报表的编制。
2.教学方法
管理会计的理论知识教学，教师应尤其注意图形和知识点介绍的结合，就是看图说话。比如变动成本法中固定成本、变动成本、总成本和业务量的关系，本量利分析中各因素变动对盈亏临界点的影响，项目投资决策中各期现金流的折现计算等，通过图形结合描述，能够使应用型本科学生快速的掌握计算方法，理解计算原理。如果管理会计是看图说话，那么成本会计更多的是看表说话。比如生产费用在完工产品和在产品间如何分配，通过表格中的数据逐一讲解，把一张表讲完，数据的关系理清，分配方法也就掌握了。此外，学生的参与在教学过程中尤为重要。由于管理会计和成本会计开设的年级通常在大二、大三年级，这个时候学生基本已经学完中级财务会计，对财务会计有了比较系统的认识，具备了一定的分析问题的`能力。这个时候，在教学中不妨加入一些分组作业，给学生一些具体案例，让每个组的应用型本科学生通过计算，分析案例，最后得出结论。比如在管理会计里的项目投资决策，如何利用贴现分析方法分析具体项目投资方案的可行性，教师在教学过程中完全可以让学生通过分析案例，制作ppt，再演示讲解给全班同学。笔者在自身教学过程中也观察到，采取这样的方式，学生更容易接受，课堂也更为生动。
三、心得体会及建议
本文认为，基础会计的教学，如果具备实验室软件和排课的条件，那么完全可以把实验室课程植入理论教学课时之中。比如，讲完企业的采购业务，就让应用型本科学生到实验室，利用设置好的数据，根据材料采购单、采购合同、入库单等凭证录入记账凭证，而不用拘泥于课堂理论教学，真正做到理论与实际操作的结合。由于在基础会计中也会涉及到成本分配的问题，那么成本会计的实际操作内容可以以基础会计学生作出的数据作为基础，直接填制成本费用的分配表，最后生成报管理会计的课程，仍然可以利用相关的成本数据，对未来期间进行预测。也就是说，同一套数据，可以利用三次，但是对数据的加工方式不同，使用的程度也不同。当然，在具体实践中，难免会有局限性。比如实验室软件的选取、教室教师的配备等问题。使得这些课程在实际教学中，还是以理论教授为主，缺乏学生的参与。另外，在担任这三门课程的任课教师后，笔者深刻体会案例教学对于开展会计学科实践教学的重要性，作为教师或者高校管理者，不应该总是强调学生的出勤率，如果没有丰富的课堂内容，仅凭照本宣科，我们又怎么要求应用型本科学生坐在课堂上认真听课呢？但是，高校教师一旦进入高校，便很难再接触企业中的实务，即便是从企业中进入高校的教师，本身具备实战经验，可以将理论有效的与企业实务相结合，但随着时间的推移，也涉及到实际案例的更新问题。所以，本文对推进会计实践教学提出的建议如下：建立教学案例库，可以通过高校合作、民间协会、校企合作等多种方式加强高校与高校之间、高校与企业之间的交流沟通，获取实践领域的资料，加工成教学案例，形成案例库，由业界专家和各高校的学者定期更新，并实现共享。这样，教师在教学中，可以借鉴案例库中的实例，运用于教学。作为高校，也应定期组织教师培训，提供一些机会让教师深入企业，在企业工作，了解企业真实的第一手案例，作为企业，也需要理论知识作为支撑，高校教师作为理论基础扎实的群体，也可以为企业的理论研究作出贡献，从而实现校企双赢。以上是笔者建立在自身的教学过程中总结出的一些看法，其可行性还有待探讨。总之，高校对学生的职业教育，要实现真正意义上的实践教学，对每一位教育工作者来说，任重而道远。
篇14：浅谈应用型本科院校VF数据库课程教学改革研究初探教育论文
浅谈应用型本科院校VF数据库课程教学改革研究初探教育论文
论文关键词：教学改革 VF 数据库
论文摘要：VF数据库是面向对象可视化中小型数据库开发系统的程序设计语言，是一门实用性、操作性强的计算机课程之一。它广泛应用于企事业单位的数据库管理。如何提高学生VF数据库技术应用能力，培养高技能人才，是教学工作的重点。针对这一问题，我们在VF数据库的教学中，在教学内容与教学方法的改革上进行了一些实践与探索。
VF数据库不仅是国家计算机等级考试的重要组成部分，更有着强大的数据和信息管理功能，在实际管理工作中，具有广泛的用途。是诸多专业的必修课。但是非计算机专业学生在学习时仍然存在学习主动性不强、综合能力差、逻辑观念弱等问题，所以在VF数据库课程教学中要立足教学现状，针对教学中的突出问题与矛盾，对VF数据库课程的教学思想、教学内容、教学方法等诸多方面进行全方位的教学改革，以此来促进应用型本科院校VF数据库课程教学质量和水平的不断提升。
一、VF数据库教学现状
VF数据库既包含对数据库的管理和应用，还包含对数据库应用系统的设计和开发，较SQLServer简单易学易懂，较MS－ACCESS学习稍有难度。在我校的VF教学实践中，主要存在以下几个问题：一是课程开设的专业主要是财务管理、国际贸易等非计算机专业，该类专业学生没有学过计算机语言类课程，对数据库管理和程序设计开发兼而有之的VF学习有一定难度。专业术语和基本操作均存在认知的过程。二是课程开设的班级学生有统招和对口，学生生源层次不同；有省内招生和省外招生，学生基础层次不同，因而其学习态度、学习能力有所不同。从学生学习该课程的初始能力分析：有的学生热爱学习，但基本操作能力稍差；有的学生思维活跃，但眼高手低；还有些学生学习态度及知识理解均较好，但理论基础不足。不同层次学生均各有所长、各有所短，对VF课程的学习与理解存在差异。但在教学过程中，教师通常会采用同一本教材、同一个课件、同一授课方法、同一个要求，不利于学生的学习。三是课程的实践学时偏少。自上学期开始，我校各专业重新修订了人才培养方案。在修改培养方案时，增加了专业课程的学时而减少非专业课程学时，由于开设VF数据库课程的专业均为非计算机专业，新的人才培养方案与原方案相比，VF数据库课程总课时减少，实践课时的比重也降低了。对操作性、技能性强的计算机课程而言，上机实践课课时的压缩，对教师的教学提出了更高的要求，对学生及时理解并掌握所学知识增加了难度。基于以上VF教学实际情况，在教学过程中为了适应教学改革的需要，满足不同层次学生学习的需求，教学内容与教学方法的改革与创新是必要的，甚至是迫在眉睫的。
二、VF教学改革的主要举措
改革就是创新，要破除守旧的思想，把最新的课程体系带给学生，真正的让学生们学以致用。下面是几点本人对数据库（VF）课程改革的几个想法：（一）联系日常生活，激发学生的学习兴趣。数据库和程序设计的教学，一定要密切联系实际。数据库类课程的特点是基础理论学习内容较多，一些概念性内容不容易理解，例如关系模式、关系运算、数据库的规范化问题，查询优化、数据库的恢复技术、并发控制等知识，对于没有实际数据库设计维护经验的学生来说，理解上有一定的难度。所以，在刚开始上课的时候就要从学生身边最常见到的学生档案管理、考试成绩管理等系统信息数据入手，去认识数据库系统，启发学生在与自己有关的信息中，比如通讯录管理、班会开支管理、出勤记录管理等方面去了解数据库系统。通过联系实际，学生在课程学习的时候就不会感到抽象和陌生；因为有了这些天天打交道的贴切生活的的实例，学生在课程学习的时候会感到形象和具体，有亲切感，进而激发学习的兴趣和动力。（二）制作数据库（VF）课件。先进的教学手段能创造最佳的教学效果。先进的教学手段是一种艺术，能使教师充分发挥、实现自己的创意，形成最佳的教学效果。数据库（VF）课程的特点是表格多、图形多、界面多，诸多逻辑结构等方面的问题给教学带来了许多困难，传统的教学方式显然不能满足目前的教学需要。（三）电子化教学改革的尝试和实践。网络化的教学平台、电子化的实验和作业平台、电子化的考试系统是VF课程建设中进行电子化教学改革的三大重要举措。多媒体教室和实验室、校园网、学生宿舍终端及其他公共终端、教学素材即可组建一网络化教学平台，配置网络教学软件后可以进行远程网络教学、广播教学、师生对话及答疑等教学活动。学生作业和实验是学生进行课程实践的主要方式，也是检查学生学习进展情况的重要方法，有书面和电子文档两种主要形式。要克服传统作业和实验的固定性、增加习题的多样性和解决教师及时评阅问题，那么开发习题库和网络作业及实验平台是一种很好的途径。利用校园网开发VF课程作业网页，学生可以在平台中进行作业解答、提交、成绩查阅等操作。电子化的考试系统是实现无纸化考试的基础。目前，VF的期末考试仍然是有纸的试卷考试，但是，如果能开发出来VF的期末考试系统进行网络化考试，那将会有事半功倍的.效果。国家计算机一、二级考试目前均是网络化考试，学生在历年考试中也有不错的表现，说明学生对于网络化考试环境已经比较熟悉，推行网络化VF课程教学与考试是可行的。
三、创新VF数据库教学方法
1.密切联系实际，上好第一节课，树立学习信心。数据库和程序设计的教学，一定要密切联系实际，从学生身边最常见的学生信息管理、成绩管理等系统入手，去认识数据库系统。在第一次进行VFP课程教学时，把使用VFP开发的数据库管理系统在大屏幕上演示给学生看，包括各个模块功能演示，如：登录模块，数据的录入、查询、修改、维护等。并告诉他们学完这门课程后，自己也将能开发出类似的系统，例如通讯录管理、日常开支管理等一些实用系统，树立学生学好数据库的信心。
2.采用项目教学法，以项目开发为主线，合理设计学习任务。项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学模块，围绕着项目模块组织和开展教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。例如，在学生信息管理系统中涉及的4大模块，每个模块的理论讲授与上机练习都要认真规划，合理设计，紧密围绕项目开发的步骤去学习。该项目首先需要创建项目、数据库、数据表，那么在数据模块中就要结合系统所需学习建立．pjx、．dbc、．dbf等相关文件，并进行表的操作、创建索引、表间关联等设置，这是数据库管理系统的基础工作。查询模块和显示模块是数据库管理系统的重点，主要实现对数据库中数据的增、删、改、查和显示操作，前3大模块的例题在设计时要与学生信息管理系统密切相关，学生上机实践时形成系列任务，为完成整个项目积累基础文件。最后进行菜单设计，完成菜单模块中文件的调用，连编成可运行地系统。
总之，我们要在自己的VF数据库课程教学中勇于探索、勇于实践，为学生提供一个动态的、生动的、多元化的学习环境，促使学生更积极的去获取数据库专业知识，提高数据库应用能力、拓展数理逻辑与创新思维，进而获得良好教学效果，为应用型本科院校VF课程教学改革的提供真实生动的案例，积累丰富宝贵的经验。
参考文献：
[1]王利平，“任务驱动”模式在信息技术教学中的应用[EB/OL]，http：//smxx.zjhyedu.cn，-01-07
[2]江苏省教育委员会，大纲和样题[M].苏州：苏州大学出版社，.12.
篇15：教育教学改革实践心得体会
一、针对于我校教师在教改中遇到的困难设置培训内容，精心设计教学过程，提升培训效果
孙宝志教授对医学教育有着丰富的理论基础和实践经验，根据我校教师的具体情况，精心准备了几个针对性很强的教学课程，始终坚持理论联系实际、理论指导实践的方法，以问题为导向引发教师们思考教学中的问题。此次培训力求科学合理地设计培训课程、精选培训内容、开发培训资源，重在培养教师进行教学改革的能力。
首先，站得高，看得远。每一次讲座内容涉及专业领域内的新方法、新技术，虽然培训是以医学教育为主线，但也为其他专业打开了专业发展的观察窗，使我们这些已经习惯了“只顾埋头拉车，不管抬头看路”的基层管理人员能够站在专业发展的高层台阶上来了解我们曾经走过的路和将要走的路，帮助我们总结经验，看清目标，认清自身能力与专业发展的差距，以便为自己、为学校的生存和发展制定出个人能力目标和实现目标的计划，脚踏实地的、一步一个脚印的去实现。
其次，讲的精，学的清。孙宝志教授从事医学教育研究40余年，具有丰富的实践经验，不但完成了学校提出的培训目标，而且力争最大限度地满足受训教师的实际需要，使受训教师都能在培训过程中学有所获，学有所用。在对教学改革的探索中，孙宝志教授采取灵活多样的教学方法和现代化的教学手段，把枯燥、抽象的基本理论讲解的生动、形象，起到了穿针引线的作用，使复杂问题简单化，使我们很容易理解。
二、培训过程中注重互动，使各专业教师参与其中，积极思考理论对于本专业的指导意义
培训中孙宝志教授分别为教师培训了加强医学教育研究能力建设、医学教育研究定量设计及误区、医学教育研究性质研究方法及示例等等。每次培训都通过问题与教师学员进行互动，探讨问题的解决办法。
对于我来说，最让我受益的就是“加强医学教育研究能力建设”，通过课程学到了高等教育研究中所涉及到的各种理论，尤其在第二部分中孙教授总结了加强医学教育研究能力的步骤：第一步，要广泛的查阅文献综述;第二步，提出新的研究视角;第三步，研究问题的学术概念化表达;第四步，跟进国际热点，拓展研究选题。我认为这样的方法同样适用于工科的教学方法研究。首先，对于任何专业复杂而透彻的文献综述都是有价值研究的基础和灵感的来源，因为我们都是站在现有的理论和方法中提出创新的，如果不去了解前人的成果和经验，势必无法提出有价值的方法和论点;其次，当进行大量的文献查阅后，提出自己要解决的问题，对研究问题的学术概念化表达显得十分重要，包括问题的可行性、新颖性、伦理性等;最后，经常了解相关的国际热点问题，可以避免“闭门造车”，也能够拓展视野，从而提出更新颖、更具有可行性的课题。
三、通过培训，树立了教学改革的信心，也明确了今后的工作目标和自身的职责
培训是手段，是开端，通过培训使我明确如何把目前教学中的问题转化为课题进行研究。我明白，基层管理干部这一称谓带给人的不会有太多的荣誉，相反我们将面对的是责任。培训也给我补充了元气、增添了灵气、剔除了骄气，焕发出无限生机。通过这次培训我真正感受到教育是充满智慧的光辉事业，并深刻意识到作为一名高职教师所肩负的责任和历史使命。
在今后的工作学习中，我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，真正做到学以致用，切实把所学的理论运用于教学改革的各个环节中，并结合我校实际，为学校的建设和发展尽一份绵薄之力。同时，我会更加努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，进行自我充电。
通过本次学习，相信每一个参训学员都受益良多，所授课程具有先进性和代表性，能够实实在在的让我们在教育课题研究方面有提升;孙宝志教师通过自身的很多实践经历，给我们指明了努力的方向;半年的学习，我们不但学习到了很多相关理论，而且提升了看待问题的高度，还可以与其他学科的老师进行经验交流，可谓收获颇丰。通过学习和实践，也使我深刻的认识到，作为一名教师，只有不断的学习才能适应教育的发展，今后我会继续孜孜不倦地汲取知识，并把这些知识更好的应用于教学工作中，培养出专业技能过硬，符合社会需求的人才。
篇16：应用型本科院校推销学实践教学探讨的教育论文
应用型本科高校是适应经济结构调整和满足高等教育大众化、普及化需求的产物,它不但和“985工程”、“211工程”院校不同,而且和传统的普通本科院校也有区别。应用型本科院校与这些院校的根本区别,不是人才培养的学历层次或“教学”、“研究”所占的比例,而是人才培养的方向。应用型本科高校在人才培养方面,主要是培养生产、建设、管理和服务第一线的应用性人才,侧重与地方、行业发展密切相关的应用性研究,强调解决当地生产建设和实际生活中的现实问题,为所在区域的经济社会发展服务。应用型本科院校“推销学”最重要的教学目标就是培养学生运用“推销学”基础知识、基本理论、基本技能的能力,提高学生将所学的理论灵活地运用到实际推销过程中,即活学活用,理论联系实际。
篇17：应用型本科院校推销学实践教学探讨的教育论文
2.1 推销学课程内容有待调整
在学校里,授课教师一般都是依据教学大纲、教学计划提前选好教材,然后按照教材有计划、有步骤、系统地传授给学生相关的“推销学”方面的理论知识、推销方法、技巧等。但是“推销学”本身是一门应用性很强的学科,应用型本科院校强调的也是应用,如果按照通常的做法按照所选教材的内容进行授课,学生将很难获得最前沿的推销理念、方法、技巧,这样学生掌握的知识就不能很好的解决现实问题。因为这样选择的教材本身就有一定的滞后性。
其次,很多教材在内容编排上在某些地方还是不太妥当,作为教师,就应注意取舍。例如:推销洽谈这一章,一些教材在编排上更多的是商务谈判的相关内容的重复,而“推销学”中的推销洽谈更应该从推销的角度谈一些洽谈的技巧、方法等等。
2.2 教师缺乏实践经验
应用型本科院校老师很多都是从学校到学校,拥有丰富的理论知识,但常常缺乏企业里的实践经验,“推销学是市场营销专业中实践性极强的专业课,如果教师缺乏实践经验,很难从实践的角度去分析问题,很难深入地理解推销中真正好的方法、技巧,挖掘理论精髓,更多的只是纸上谈兵。例如,在分析“两位推销大师间的买卖”这个案例时,最精华的一点就是当贝洛斯通过提问很快意识到齐格正在“晕场”,不能肯定是不是在7000元这个价格上把车马上开回家时。于是马上设置障碍以让贝格觉得在7000元这个价位上获得一辆新的卡迪拉克轿车是非常难以获得的,但还是有一点希望。而这种“晕场”的问题在实际推销中常常会遇到的,当推销员一旦遇到顾客“晕场”,就应快速设置障碍,让顾客觉得获得这个商品不是那么容易,而是要付出努力的。因为如果顾客觉得用这个价格很容易得到这个商品,他们会对商品产生怀疑,对推销产生怀疑。如果一位教师没有一定的推销经验,很难讲好它的精华部分,而这恰恰又是在推销实践中常常遇到的问题,实际中也有很多业务员遇到这种情况不能很好的处理。如果在授课时能讲好它,学生将很受益的。
2.3 教学实践环节有待加强
实践—认识—再实践—再认识是人们认识事物的规律,应用型本科院校“推销学”教学更应该遵循这一规律,既要加强理论教学,也要加强实践环节的教学。但是在应用型本科院校的“推销学”教学中,大多数还是教师讲得多,教师主导,学生主体做得不是很好。“满堂灌”现象是很常见的。在实践环节,大多数老师除了讲授一些案例外,再无其它形式。推销是练出来的,并不是纯粹的学出来的,这是很多推销专家总结出来的经验,也是规律。在“推销学”教学中加强实践环节是非常重要的。
3 如何提高“推销学”课程教学质量
3.1 重视实践教学
应用型本科院校“推销学”最重要的教学目标就是培养学生运用“推销学”基础知识、基本理论、基本技能的能力,提高学生将所学的理论灵活地运用到实际推销过程中,即活学活用,理论联系实际。为了实现这一教学目的,“推销学”的实践教学就显得尤其重要,总结“推销学”的教学,“推销学”的实践教学应从以下几种方法入手,如图1所示。
(1)重视推销演练。
在“推销学”课堂中开展学生推销商品的活动,将使课程的教学应用性和实践性大为增强。可以在每次课的最后20-30分钟里,安排一位学生在教室里进行现场推销,推销的可以是产品,也可以是观念,还可以推销自己,总体上是根据学生的兴趣和需要自行安排。比如,推销自己,就可以把推销和学生的求职能力紧密地结合在一起。再比如有的学生本身正在兼职推销某种商品,这时就可以鼓励这个学生利用这个机会进行课堂现场推销。用去15分钟左右就可推销完毕,然后老师和学生对其推销过程、结果进行评析,帮助该生找出自身推销过程中存在的问题,从而提高其推销能力。另外一方面,也给其他的学生提供了一个很真实的案例,其他的同学在评论中,理论和实践紧密结合在一起,使抽象的理论具体化,使学生能够深入的理解课本中的内容。
(2)重视案例教学。
案例教学是教师以案例为讨论对象,指导学生运用相关的理论知识和实际经验,对案例材料进行剖析研究,加深对理论在实际中运用的理解,寻求有效的解决问题的手段和方法的一种教学方式。利用案例法来教学也会使学生理论和实践有机地结合在一起。
在“推销学”案例教学中主要有三种方法。一种方法是先播放PPT案例中前面部分的一些条件、情境等,设计一些问题,激发学生思考,然后让学生提出解决问题的方法,最后老师放出PPT中后面真实场景。第二种就是传统的案例教学法,教师播放完案例材料,指导学生根据所学过的理论知识阅读,分析案例的具体内容,思考案例所提出的问题,小组讨论或全体讨论,让学生发表自己对案例的看法、对问题的见解等,最后教师总结评述,这种方法有利于检验学生的应用能力。第三种方法围绕特定的案例进行某些章节的课堂讲授,这种方法使学生对教学内容有较实际和深刻的认识比较容易理解和掌握相关的推销理论。这三种方法都有助于让学生接近实际,架起理论与实践的桥梁。
(3)重视推销实习。
学生在学习“推销学”这门课程时,教师或学校都应该积极倡导学生能够在企业里进行推销实习。推销是练出来的,而不是纯粹的学出来的,如果让学生在“象牙塔”中“闭门造车”,肯定会影响学生的学习效果。有条件的话,学校和企业可以进行长期的推销实习合作,使学生有固定的实习机会,在实际中加深对推销理论的理解,掌握推销方法,技巧,提高实践能力。
(4)重视情境模拟教学。
情境模拟教学法是推销学的重要的教学方法之一。它是在假设而又逼真的情景中进行,要求教师根据教学内容和背景材料设计场景,学生在仿真场景中充当相应角色,按设定岗位的职责、任务、工作程序、人际协调等提出观点、方案或进行实际操作。运用情境模拟法使学生有身临其境的感觉,将会使学生很好地运用所学的理论知识解决实际问题。
3.2 丰富教师的.实践经验
提高教学质量关键是建立一支高素质的教师队伍,推销学是一门实践性很强的学科,提高“推销学”的教学质量关键是有一支既有深厚的理论知识又有丰富实践经验的教师队伍。而作为教师大多是从学校到学校,都有丰富的理论知识,但缺乏相关的实践经验。作为高校的教师,既要承担教学任务,又要承担科研任务,工作量是比较大的,而教师的精力是有限的,在教师承担这些教学科研任务的同时,再深入到企业中进行实践,几乎是很困难的。所以鉴于以上情况,学校应制定一些鼓励教师到企业实践的相关制度,鼓励教师到企业去锻炼,亲身实践,亲身操作,体验市场发展动态,掌握第一手资料,这样才会使教学内容更具实践价值,教学质量得到很好的提高,培养出来的人才能很好地适应社会经济的发展。
3.3 调整教学内容
教师在熟悉教材内容的基础上,应密切关注当前市场的发展动态。把当前一些成功的推销专家在推销工作中所使用的前沿的、好的推销方法、技巧融入到教学内容中,使推销学教学内容和市场紧密结合在一起。
其次,因为不同的“推销学”教材在内容编排上会有所不同,授课教师在熟悉教材后,对一些内容要有所调整选择。例如,“顾客需求管理”这一节,很多教材并没有这方面的内容,但这又是很重要的内容,教师应纳入到教学内容中。
3.4 改革课程考核方式
应用型本科院校“推销学”课程考核方式主要还是学期末的闭卷考试,分数高表明学生学得好。这样的考核导致学生只需要在期末时抓紧时间复习几天就可以了,而不能真正判断学生是否完成了规定的学习任务,是否达到了学校培养目标规定的人才标准。而“推销学”一定是要经过实践才可以深刻体会、学得好的,所以“推销学”的考试也要进行改革。可以把考试内容分为三部分,一部分是闭卷考试。主要测试书中的知识点,考核学生对“推销学”主要的理论知识掌握程度,可占总分数的百分之三十。第二部分案例分析,主要测验学生在实际中运用“推销学”相关理论知识的能力,可占总分数的百分之四十。第三部分考核学生平时参与推销活动的成绩,占总分数的百分之三十,主要测验学生掌握推销理念、技巧、方法的程度,实际的推销能力等。
参考文献
[1]@赵淳宇,李娟.推销学课程教学体系的构建与实施[J].科教文汇,,(2).
[2]@陈章旺.以实践教学锻造市场营销专业学生整体能力初探[J].南昌航空大学学报,2007,(10).
[3]@詹碧华,张亚文登.论如何提高现代推销学的教学效果[J].科技与文化论坛,2007,(1).
篇18：应用型院校大学语文教学改革与实践论文
应用型院校大学语文教学改革与实践论文
摘要：大学语文作为一门普通高校的公共基础必修课，在培养大学生人文素质与语文能力方面起着至关重要的作用。根据实践，总结了现阶段应用型院校大学语文教学的现状，并从明晰学科定位、改革教学内容、丰富教学手段以及改进评价方式等方面提出了相应的教学改革策略，以期通过改革与实践，使大学语文课程更好地适应应用型院校的发展需求。
关键词：应用型院校；大学语文；改革
作为普通高校的公共基础必修课，大学语文肩负培养学生通用技能的重要作用。这门课程以培养专业性人才为目标，能有效提升学生学习专业课的能力，因此，在教学内容、教学方法的选择上，大学语文课程必须满足社会发展需求。就应用型院校而言，大学语文教学必须重视培育学生的汉语应用能力，使学生全面有效地掌握专业技能，提升职业道德，同时进一步增强学生的人文素质，实现学生的全面发展。
一、应用型院校大学语文教学的现状
（一）学科地位边缘化
很多应用型院校的大学语文课程，其地位可用风雨飘摇来形容，随意教学的情况非常严重。当前各高校都将培养应用型人才作为人才培养的目标，学校重视的是学生的专业能力和实践操作能力，所以，应用型院校的实践性教学在课程设置中占据了很大的比重。对于大学语文这门课程，学校管理者在课时安排上认为可多可少，因而这门公共基础必修课经常遭到其他课程的排挤，大学语文课时被一减再减，甚至有部分应用型院校为了安排其他专业课，让大学语文课程中途“下岗”，这最终导致大学语文课程被“边缘化”。
（二）教材实践性不鲜明
当前绝大部分应用型院校的大学语文教材都是通过增删高中语文教材编排而成，因此，在内容上更多侧重选编文学作品，尤其是中国古典文学作品，教材中言语训练、应用文写作等内容极为匮乏。此外，目前大学语文教材的编排仍以知识为本位，而应用型院校重点培养学生的实践操作能力，用这样的教材教学，难免会使学生对大学语文这门课程生出厌倦情绪。
（三）教学方法陈旧
“填鸭式”和“灌输式”仍是现阶段大学语文课程的主要教学方法。不少大学语文教师教学时就是在唱独角戏，呆板保守的教学方式难以满足学生的需求，更不用说与学生展开良性互动和交流。这种以知识为纲，落后且陈旧的教学方法，导致绝大部分学生在课堂上长期处于被动状态，其思维滞涩，原有的学习兴趣也慢慢被消磨殆尽。
二、应用型院校大学语文教学改革和实践策略
（一）转变教学理念，明确学科定位
要想有序地实施大学语文教学改革，首先要求教师转变教学观念，从思想上认识到大学语文课程的地位及作用，树立“能力本位”的“大语文”教学观，注重在教学中培养学生的思维方式、语言表达能力以及实践操作能力。二是提升院校对大学语文课程的重视程度，重点强化课程组织和引导，充分发挥大学语文课程培养应用型人才的作用。另外学校还需不断优化师资配置，加大对语文教学科研的投入。
（二）改革教学内容，强化能力培养
大学语文教材版本很多，在内容上也各有侧重、各具特色。以笔者所在学校为例，任课组成员根据自己多年的语文教学实践经验编写了大学语文教材。我们将教材分为说写专题和经典美文两大系列，不仅重视对学生人文素养的提升，还兼顾应用型人才的培养，在全面考虑教材内容体系是否科学、合理以及实用的基础上，非常注意对学生的阅读思考能力、表达能力、语言文字运用能力的提升，并给予学生充足的自由探究和独立思考的空间，让大学语文课程更加实用、更加丰富。
（三）丰富教学手段，激发学习兴趣
为激发学生的学习兴趣，教师要积极探索学生喜闻乐见且符合大学语文教学规律的教学方法。例如，教师在进行经典美文赏析教学时，必须根据文章特点以及教学内容对教学方法进行有效调整。例如，教师在讲解《春夜宴从弟桃李园序》这篇文章时，可以使用借鉴法，从李白的入职途径以及与众不同的个性为切入点，进而为学生更好地介绍一个与现代人思想、行为同步的李白，一个积极向上、热爱生活、善于学习古人智慧的李白，一个敢于毛遂自荐的李白。教师通过这样的教学方法有效联系目前社会的普遍现象：有少部分学生一旦遇到挫折就放弃生命选择自杀，进而引导学生积极讨论，认真思考生命的价值。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能点化其人生信念。又如，在《雪国》的教学中，教师可采用实践教学法，让学生自己赏析，之后让他们到讲台上分享自己的赏析心得，并鼓励他们制作PPT，将自己想要表达的想法展现在其他同学面前。教师这样教学，不仅能有效地提升学生的欣赏水平，而且还能有效地锻炼他们的`课件制作能力，可谓一举两得。教师在这个过程中也可以有效了解学生的语言表达能力、课件制作技能、思维能力等，便于在之后的教学中更有针对性地教学。在大学语文教学中采用师生共同教学的形式，既有趣味性又有思辨性，启智益兴，教学效果有了明显的提升。再如，在讲授《春江花月夜》时，教师可借助多媒体导入月夜美图和古筝曲，进而让学生赏析作品情景交融、诗哲归一的意境，感悟吟诗赏月与团聚思乡、两地相思情感的契合，更好地培养学生健康的审美观念和高雅的审美情趣。
（四）改进考核方法，力求多元评价
传统的大学语文考试是非常呆板的，所以，我们要采取行之有效的措施创新大学语文考试。大学语文考试要打破过去单一且生硬的试卷考试形式，侧重对学生的文字书写能力、文学鉴赏能力、思维创新能力以及语言表达能力等进行考核，一方面可根据学生能力的高低进行累计加分，另一方面，还要积极举办如辩论、朗诵等比赛，对参与的学生给予加分奖励。此外，教师还要将这种多元化的考核形式贯穿到大学语文教学的全过程中，鼓励学生参与各项活动，创建“学即考”和“考即学”的大学语文新课堂。这样的考核方式不仅能让学生学到知识，同时可避免学生课堂听讲不认真，在课堂上打瞌睡以及玩手机等不良习惯，能够在一定程度上促使学生认真学习，提高学习效率。
三、结语
概言之，应用型院校的大学语文教学必须坚持以培养应用型人才为目标，应对大学语文教材内容、培养目标、教学方式、评价体系进行积极有效的改革，以便充分发挥学生的主观能动性，帮助学生科学合理地构建语文知识体系，掌握各种技能，为其今后的职业生涯打下良好的发展基础。
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