下面是小编整理的素描教学参数完善策略的论文，本文共4篇，希望能帮助到大家!
篇1：素描教学参数完善策略的论文
素描教学参数完善策略的论文
摘要：美术专业素描教学的参数是指那些构成优秀素描的要素，如构图、透视、比例、结构、光影、线条、色调、空间、整体、质感、量感以及主观艺术表现等。素描教学的内容往往是石膏几何体、静物写生、石膏像、人物肖像、人物半身像、人物全身像等。研究、优化素描教学参数这一领域的理论和具体操作指导要素，把素描教学的难点降到最低，对于提高素描教学效率、促进学生素描成绩的提高具有理论和实践的重要意义。
关键词：素描；参数；石膏像；人物肖像
一、传统素描教学要素
中国的学院派素描教学体系一开始借鉴苏联的素描教学模式。以苏联素描的杰出代表费欣为例，他的素描别具一格，令人过目难忘、爱不释手。费欣素描的特点主要体现在其富有个性的线条运用和线与结构的结合上。他的素描线条流畅、挺拔、明确、肯定，他常常用线的锐利一面作为外沿，另一面辅以粗糙的深灰色调子作为内沿，外沿一侧担负着形体的力度，内沿则体现出形体的结构与厚度，流畅、锐利的线条统一整个画面。这种以线条为主的表现手法并不影响对鲜明人物性格的表达。费欣把以线条为主的要素优化到了极致。契斯恰科夫素描教学法是我国借鉴苏联素描教学的最完整的体系之一，教学内容是由几何体开始，进行线条、结构、构图、比例、明暗、透视、光影等训练；再过渡到静物，把握全因素素描技法，处理高光、灰调子、明暗交界线、反光、投影的整体关系；第三阶段转入对石膏头像的临摹、记忆、写生研究，随后表现真人头像，慢慢拓展到半身乃至全身，整个过程系统而缓慢。石膏头像和人物头像的教学相比，石膏头像大多是国内外优秀雕塑家所雕刻的人物头部塑像，具有一定的代表性；人物头像是现实生活中活生生的人的头部塑像，具有较强的普遍性，二者都渗透着对人物头部结构的技法表现的探讨。从内容的难度看二者是相当的，从过程看是重复的，因而可以寻找一个良好的切入点，把以往相对独立、单一的两种教学紧密结合在一起，优化素描教学要素，最大限度地提高教学效率。
二、石膏头像与人物头像同步教学实践
美术专业学艺考是近些年高考的一大热门，每年考生人数不断增加，专业考试的竞争也越来越激烈，但出现的一个问题是部分学生的基础较差，没有经历过系统训练；学习美术的时间较短，有些学生甚至不足三个月。限于环境、时间，教师要对考试内容进行择优组合，深入研究教学内容与方法，力争在最短时间内取得最好的教学效果，帮助学生取得理想的成绩。由于石膏头像和人物头像都是对人物头部表现技法的.研究，而且美术专业学生的学习时间有限，笔者尝试将两者的教学同步进行。石膏头像与人物头像同步教学具体操作过程分三步进行：第一步：寻找共同点。首先，了解与把握头骨结构，建立头骨的体块观念，学会观察立体空间。其次，确定形体关系的五组面部骨点：额结节、眉弓外缘、颧结节、犬齿降凸、颌结节。再次，分析影响头部外形的几组较大的肌肉组织：眼轮匝肌、口轮匝肌、咬肌、胸锁乳凸肌。最后，分散难点，逐步突破。五官的结构分析与表现由眼的画法逐步扩展到眼、眉及周围的画法，鼻的画法扩展到鼻周围的画法，此外还有口与口周围的画法、耳与耳周围的画法、头发的体积认识与表现技法。第二步：比较两者的不同点。石膏头像和人物头像的不同之处，首先表现在画面构图有所不同：石膏头像由头、颈、基座构成；人物头像由头、颈、衣领构成。其次是色调不同：石膏头像色彩单一，暗部色调反光强烈，高光较亮；人物头像色彩复杂，暗部色调反光较弱，高光柔和。最后是质感不同：石膏头像要表现坚硬、单纯的石膏质感；人物头像要表现皮肤、头发、衣领各自不同的柔软质感。在训练中，教师要特别引导学生区别对待，不能混淆，这是解决问题的关键和学习的重点。第三步：坚持石膏头像与人物头像同步、交叉训练。临摹、默写、写生，都必须坚持两者同步、交叉进行，进一步明确两者的异同。教师要选择正确、恰当的表现手法，反复引导学生、帮助学生明确两者作画方法的异同，只有掌握了方法才能胸有成竹、应用自如。石膏头像与人物头像同步教学的拓展，实现了学生在各自领域中举一反三的应用。经历一段时间的实践，石膏头像、人物头像同步教学法的效果包括以下三个方面：第一，优化的素描教学帮助学生赢得了宝贵的时间，在较短的时间内提高了学习效率，掌握了绘画技法，事半功倍。第二，对比教学改进了学生的观察方法，会观察是会刻画的前提。对比观察法同样在其他绘画领域大显身手。第三，大大降低了学习人物头像的难度，学生乐于接受，学习积极性高，普遍反映良好。石膏头像与人物头像同步教学只是优化素描教学参数的一个举措，一直以来，素描教学注重如何画好一幅作品。其实，素描的意义还包括创作过程中的整个思维活动过程，即画面转换的机制。学画的本意是自由独立的人格释放，是梦想思绪的自由翱翔，绘画是张扬个性的自由港湾，并非为了考试。优化素描教学的参数，找回素描教学过程的快乐旅程，可以使素描教学回归艺术的本质。
三、素描参数优化的实质
素描教学中众多的参数虽然各自领域、位置、作用都不一样，但有其优化的巨大空间。在素描学习过程中，学好每一个知识点固然重要，但更为重要的是领悟各部分内容对美术表达的根本意义，素描作为一种绘画形式和一种造型训练方式，主要培养学生的绘画意识，即造型思维中的概括意识、物象观察中的感受意识、形象表达中的语言意识。只有认识到这些意识的关系，主动处理和驾驭这些关系，素描创作才能回到快乐的最佳状态。学生从被动到主动需要一个过程，只有主动从客观物象中选择造型因素并将其转化为特定的造型语言，才能对绘画有所体验，真正学会艺术的表达。素描的各种参数往往呈现为形态、体态、动态的多元复合，素描创作需要创作者的主观演绎和表现。如，线条的组织优化设定物象的动态比例，结构的优化设定空间和整体，明暗的优化设定物象的存在外形，其标准就是艺术形象的感染力。无论是以线条为主的造型手法，还是以光影为主的造型手法，或是线面结合的造型手法，都有了不起的大师经典。如，费欣的线条素描灵动飘逸，达芬奇的光影素描柔和稳重，罗丹线面结合素描气势磅礴、恢弘震撼，这都归功于优化的素描参数，而不是面面俱到的平淡无奇。缺乏对素描参数的优化，创作者对物象的认识往往是表面的、零碎的、贫乏的、机械的、呆板的，既不能在客观物象的表象上选择丰富的优化节点，也不能提供物象视觉的支点，没有优化的巨大潜能。学生只有在素描训练中认识，在实践中运用，在艺术创造中把握，形成相对固定的造型语言，才能提高造型能力。
四、结语
素描教学过程中的教和学都比较困难，有来自学习者的特定客观因素，也有素描自身学术原则的混乱。最初的素描教学以艺考成败作为检验教学水平的标准，教师只有适应这一运作规律，艺考评分的原则没有一个权威的指导纲要，有时候不得不违背素描的本质，主观自由得不到强调。学生没有足够的训练时间，难以培养正确的造型方法。素描技法有一个从低到高的升级过程，意识也有一个从被动到主动的转换过程，处于被动阶段的素描技法是作为研究造型规律的一种手段而出现的，进入主动运用阶段时，素描的技法便成为体现素描内容的一种语言符号，这是语言符号性质的转化，从理论上讲两者本应是统一的。在教与学的两难夹缝里，优化现行的教学体系基于对艺术价值取向的多样化选择、人才培养多渠道的可能性和艺术思维的多元化认识，这是一个庞大的系统，也是素描更深层面的重大学术课题。
参考文献：
[1]张克让.素描艺术.人民美术出版社，1995.
[2]刘虹.素描.西南师范大学出版社，.
[3]林建群.造型基础.高等教育出版社，2000.
[4]王子云.中国雕塑艺术史.人民美术出版社，1988.
[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，.
[6]魏永利，殷金山.美术技法理论.高等教育出版社，2007.
[7]王宏建，袁宝林.美术概论.高等教育出版社，.
[8]孙美兰.艺术概论.高等教育出版社，l989.
[9]陈正夫，何植靖.孔子儒学与中国现代化.福建教育出版社，1973.
[10]（美）E.潘诺夫斯基.视觉艺术的含义.傅志强，译.辽宁人民出版社，1987.
[11]（美）苏珊朗格.情感与形式.刘大基，傅志强，周发祥，译.中国社会科学出版社，1987.
[12]李泽厚.中国美学史.中国社会科学出版社，1984.
[13]区础坚.费欣――外国大师素描赏析.岭南美术出版社，.
[14]林建群.造型基础.高等教育出版社，2000.
[15]成蹼.素描教程.汕头大学出版社，.
[16]余秋雨.艺术创造学.长江文艺出版社，.
篇2：高中物理教学模式完善策略论文
1通过多媒体技术将新知识巧妙的引出,强化学生的参与艺术,实现物理教学的高效开展
高中物理教学在导入新课的课堂教学的重要环节,利用信息技术多媒体表现能力强、信息量大、还能在课堂教学中展现物理情境的特点,让学生在课堂上直接观察画面,植入信息技术还能迅速学生的注意力,展开丰富的想象,让学生的思绪带到一个特定的学习情境中去,这就很好的激发学生强烈的学习兴趣和求知欲。不如说,在讲解到电磁感应这一节课时,因为这一知识过于抽象,和学生的实际生活存在一定距离,所以在理解的时候有一定的难度学。再导入新课时,教师可以应用多媒体视频技术播放电磁感应方面的应用,让学生充分了解电磁感应影响着我们的生活,给我们的生活带来了极大的方便。这样就可以克服学生对电磁感应现象知识苍白、难以形成表象的缺陷,大大激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习热情,发展了学生的非智力因素。
2在教学过程中充分应用多媒体技术,强调知识重点,强化难点的破解
在以往的教学过程中,我们所遵循的一般都是较为陈旧的模式,知识的传授完全的依赖于老师的讲解,学生并没有充分的参与到教学当中来,这样一来知识重点便全部需要教师去挖掘强调,在如此情况下,重点知识的漏掉就在所难免,教学效果可想而知。更重要的是,在这种教学模式中,学生因为处于被动地位,对于重点知识的理解知识单纯的挺老师讲解,概念易于模糊化,且容易产生烦躁的心态,从而影响课堂教学效果。因此在高中物理教学中,强调知识重点,强化难点的破解成为改革创新的关键。因为多媒体本身的性质及优势,能够将无形的知识形象化,将无声的知识生动化,充分的激发学生的参与意识,培养学生的参与意识。让学生在学习中的主体位置充分的体现出来,有效缓解以往教学中的不足及缺陷,从而获得良好的教学效率。
2.1在物理课堂教学中,信息技术可作为显示工具
在高中物理课程的教学过程中,教师经常会在黑板写大量的板书,以便于学生记录,这样一来就会占用知识讲解的时间,缩短教学开展的实际时长。不过假如教师省略这一环节,又会导致学生不重视的现象。在这种情况下,信息技术的应用恰好能够作为显示工具加以充分应用。从而有效的节约课堂时间,确保课堂教学效率的提升。
2.2在物理课堂教学中,信息技术可作为演示工具
(1)信息技术可处理课堂可做的演示实验。如果采取传统的方式进行实验的化,因为班级学生人数多,所以会有很多学生没办法观察到。有些物理演示实验只能体现结果,对其过程很难分步观察与判断。如果我们在教学时先做演示实验,让学生注意观察,再通过多媒体技术,将实验显示在大屏幕上,既可以让全体学生看清楚,又可以模拟控制实验的速度,调整教与学的进度,使学生在教师与计算机的共同启发下获得知识,达到实验学习的目标。同时,模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程,明确观察对象产生变化的现象和条件,有助于培养学生的注意力。例如,学习楞次定律时,教师会演示楞次定律的阻碍过程,但实验结果由于学生不能感触到“阻碍”,对实验结果很难理解,无论教师如何讲解,仍有部分学生不能理解“阻碍”的含义。假如说在教学的过程中,物理教师能够借助多媒体技术将“阻碍”这一概念进行形象化,以动画的方式展现在学生面前,并生动直观的展示出电流、电磁之间的作用关系,那么便可以更便于学生理解及掌握,学习效果也就自然有所保障。
(2)信息技术可处理课堂不可做的实验。物理实验中有一些实验所展示的现象很小,难以看清,如“力可以使物体发生微小变形”是难以用具体语言描述清楚的,也难以让学生信服,通过演示实验可以达到一定的效果,但效果总不太理想,而利用多媒体的三维动画功能能轻松解决此类问题。在讲解过程,教师可以将制作的动画展示给学生:在装满水的玻璃瓶上,塞上带细玻璃管的橡胶塞,当用外力挤压玻璃瓶时,细玻璃管中的水上升,既直观又形象,能激发学生的兴趣和达到令人满意的课堂效果。
(3)信息技术引导可操作的学生实验。物理学是一门建立在实验基础之上的科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础,是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介,所以物理实验是教学过程中不可替代的。学生自己动手做实验之前,教师可以通过多媒体进行指导注意事项,尤其是仪表的安全使用,然后实验过程由学生自己动手完成。
(4)高中物理教学课堂中运用信息技术可以避免出现错误。在教学过程中使用信息技术辅助教学。信息技术具有强大的算数能力,对于一些物理计算,出错的概率几乎为零。计算机的精确性,可以加强教师讲授课程的有效性。
3增强学生的信息素养水平,让学生更加牢固的把握现代化的学习途径
在高中物理教学中充分的引进并应用多媒体技术,能够培养学生自主学习意识,帮助学生养成良好的学习习惯,让学生具备自主思考的能力。新的课程标准对于人才的衡量标准更加的趋于现代化,学生一定要具备信息获取及处理的能力。而多媒体技术的应用能够有效增强学生信息素养,让学生更加牢固的把握现代化的学习方式。总的来说,在当前的教育形势下,将多媒体技术充分的应用到高中物理教学工作中,是十分重要的。不仅能够调动学生对于物理这门课程的学习积极性,增强学生对于知识点的`理解能力,并且能够将难以理解的内容通过更加鲜明的方式展示出来,让学生在理解知识的基础上将其牢固把握。多媒体技术多特有的画面,音频等展示方式,能够将物理现象形象的展示出来,有助于学生发散性思维的养成。因此,多媒体技术在高中物理教学中的应用对于高效课堂的实现具有重要的影响意义。
篇3：高中物理教学模式完善策略论文
一、高中物理教学的前提是提高教师的综合素质
在新课程改革这一前提和基础之上，对高中物理教师开展教育的基本要求就是提升教师的综合素质，要求高中物理教师必须要从过去传统的知识传授转向学生自主学习，教师可以是高中学生的组织者和引导者，但是不能扮演过去传统的传授者角色。对物理教学进行改革的主体就是高中物理教师，想要真正改变传统的高中物理教学状态，必须全面提升高中物理教师的素质，要求高中物理教师不仅仅要有相关物理专业的素质，更要具备与时俱进和不断创新的素质。这样教师就可以对当前新课程改革背景下的物理教学关键内容进行准确把握。在教师日常教育教学过程中，物理教师必须要引导学生开展物理调查活动以及物理实验实践，只有那些具有很高综合素质的教师，才能为学生引导正确的方向，进而为高中学生在物理学习过程中提供帮助，也只有这样，才能真正落实高中物理教学改革。
二、高中物理教学的关键要注重培养学生的兴趣
在日常教学过程中，教师必须要和学生进行及时沟通，这样，教师就可以在沟通过程中发现，很多高中学生都认为学习物理是一件高难度的事情。面对学生这样的心理，高中物理教师必须要在教学过程中注重为学生树立学习好物理的信心，培养学生对物理展开挑战的兴趣。原因就在于，在一个人的学习过程中，最好的老师就是学习兴趣。对于学习来说，兴趣具有很大的推动力，学生只有对物理知识感兴趣，才能主动去探索和研究。因此，教师要激发学生学习物理的兴趣，将学生学习物理的积极性激发出来，使学生对物理知识具有很大的求知欲望，自己主动去思考。教师可以扩充自己的知识面，在高中物理教学中找一些学生感兴趣的情景，做一些学生感兴趣的实验，将高中学生对于物理学习的兴趣和好奇心激发出来，使学生在物理学习过程中更加得心应手，最终增强学生对物理学习的自信心。
三、高中物理教学的手段是应用网络
当今时代是一个网络信息高速发展的时代，在这样一个新时代和新时期中，教育教学方式方法有了很大变化，在很多教育教学中都应用了科学技术。高中物理教学同样如此，注重在教学中应用网络，注重借助网络资源以及多媒体工具，使学生拥有更加广阔的学习的平台，增大学生物理学习的信息量，使学生和学生之间的沟通以及交流更加方便，教师可以通过科学技术以及网络信息，为学生更加生动形象地展示抽象的物理知识，从本质上减轻教育教学的压力。高中物理教师还可以利用多媒体网络来为学生营造出一个十分愉快和轻松的物理课堂气氛，培养学生独立思考的精神和习惯。
在当前新课程改革的背景之下，我国开展高中物理教育教学改革是一种必然的趋势，高中物理教师必须要对这一趋势进行适应和顺应，将自身的物理教育教学模式进行创新，提升自身的综合素质，努力培养高中学生学习物理的兴趣，进而将学生学习压力减小，最终提升高中物理教育教学的质量。本文中，笔者从高中物理教学的前提是提高教师的综合素质、关键是要注重培养学生的兴趣以及手段是应用网络这三个方面进行了分析和探讨。
篇4：高中物理教学模式完善策略论文
一、打破传统“填鸭式”的教学模式，培养学生自主学习的能力
新课程标准要求，一个优秀称职的高中物理教师，绝不能“填鸭式”地将教材上的内容全部“照本宣科”地灌输给学生，而应该在教学中促使学生不断反思，不断学习，甚至要有点质疑的精神．特别是对于高中物理这样一门科学的学科，则更应该培养学生的质疑精神，让学生从实验中体会学习高中物理的乐趣，并且印证教材中那些伟大科学家所总结出的物理定律，培养学生自主学习的能力，引导学生动手进行实验的能力，让学生感受高中物理的理论知识，掌握学习要点，而不要对学生采取一味“填鸭式”的灌输模式，造成学生对物理学习的排斥和厌学情绪．
二、教师应不断反思，在教学中拥有“研究者”的姿态
在高中物理教学中，教师无疑充当着一个重要的角色．一个优秀的物理教师，会培养出许多优秀的学生，让学生在吸取物理知识上达到事半功倍的效果．在物理教学中，教师如果能做到不断反思，让自己拥有一个“研究者”的姿态，就能对教学活动中的各种现象进行检查，分析，反馈和调节，让整个教学活动变得日益优化，也会促进教师关注自己的教学方式，总结自己的教学行为，使得教师深入展开教学研究工作，这样教师就能始终紧跟时代发展的步伐，不断总结出新的更适应学生的教学模式和方法．
三、认真落实“因材施教”的原则，反对“一刀切”
理论和实践证明，如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的．然而，我国传统的教学模式，常常都是对所有的学生采用一样的教学模式，把所有学生都看成了是一样的统一的接收体，没能认真落实“因材施教”的原则，而是对所有学生都采取“一刀切”的教学模式，这就使得一些接收能力较弱的学生不能很好地接收所学知识，而一些接收能力强的学生又感觉“没吃饱”．为了避免此种现象的发生，高中物理教师应该认真落实“因材施教”的原则，遵循新课程改革的现代教育理念，要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人．针对学生的个体差异，把握好学生成长的各个要素，对不同学生制定符合他们特点的教学指导，帮助学生做到扬长避短，争取在认真落实“因材施教”的基础上，又有全新的突破，特别是帮助学生树立学习的信心，为学生营造出一个轻松、愉快的学习氛围，尊重每个学生，千万不要对学习成绩不好的学生有批评、指责，甚至是羞辱的情况发生，保障每个学生的身心健康．
四、为学生提供合作的机会，培养学生与人合作的能力
现代社会需要人才，更需要的是能与人合作，具有团队协作能力的人才．所以，新课标改革要求高中物理教师应该在教学中为学生提供合作的机会，培养学生与人合作的能力，如可以把学生分成各种各样的小组，进行讨论、辩论、陈述，完成项目等．与人合作不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色，完成好他所承担的任务．除此之外，在物理教学中，物理现象、物理过程的分析，物理实验、物理概念、规律的建立等，都可以探索实施合作学习．
五、制定科学的教学评价，注重评价学习的过程
传统的教学评价都是注重结果，主要是看学生考取的分数，来断定这个学生对知识的掌握情况，甚至是对这个学生能力高低的断定，并不注重评价学生的学习过程，这样的教学评价其实并不科学．作为新课程改革要求下的高中物理教师，要怎样来改革和制定教学评价呢?新课程标准特别提到“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能”．所以，高中物理教师应该制定出科学的教学评价，到底考什么，怎么考，才是科学合理公平的，这是值得教育界深思的重要问题．科学的考评制度和标准对促进学生对学习的信心和学生真正掌握知识与否有着非常重要的联系，而传统的评价方式过分重视考试分数，把学生和教师都逼上应试教育的绝境，从而造成了“高分低能”的学生．总之，好的教学方法，对学生的学习结果具有决定性的影响．为了适应时代发展的需要以及新课标的改革要求，为了让学生形成终身学习的愿望和能力，高中物理教师要培养学生具有真才实学，就必须优化物理教学方式，不断研究出顺应时代发展需求的新问题和新方式，从而促使学生更好地掌握物理知识．
★素描教学
文档为doc格式
