以下是小编整理的语文课堂上有效提问的方法，本文共9篇，欢迎阅读分享。
篇1：语文课堂上有效提问的方法
教师要教会从哪些地方发问。要告诉学生，就文本阅读来说，可 抓住文章的思想内涵之线索提问，可抓文章的主要人物、事物、事件、意象之线索提问。可抓住文章的标题、文眼提问。可围绕文章的写作手法、语言特色提问。
教师要教学生提问的一些常用方法。在这方面可向李镇西老师学习。他在《从批判走向建设》中总结道：
语文教学中的所谓“高质量”的问题，其实就是尽可能地紧扣教材训练内容的问题。这些问题当然也包括生字生词，但更是指单元重点和语文教学的重点难点。
我的做法是，除了让学生找出有关字词句障碍，还让学生根据不同文体的特点进行思考，进而发现问题。具体要求――一般记叙文：①记叙的要素是什么?②记叙的结构是怎样的?③记叙的详略是怎样的?④语言表达方式有哪些?⑤所要表现的中心是什么?
小说：①人物形象有哪些(外貌、思想、性格、语言等等)?②故事情节是怎样的(结构、顺序、线索、细节等等)?③社会环境如何(背景、场所、景物、人际等等)?
散文：①文章的“形”是怎样“散”的(选材、时空、语言表达等等)?②文章的“神”是如何“聚”的(中心、感情、点睛之笔等等)?③文章的构思如何(线索、结构、过渡、详略等等)?
议论文：①中心论点是什么?②论证结构怎样?③运用了哪些论据?④采用了那些论证方法?⑤有什么语言特色?
说明文：①说明对象?②说明特征?③说明条理?④说明方法?⑤说明语言?
学生围绕这些重点来阅读课文，一般来说他们所提的问题也就会和教师的教学重点相吻合了。
另外，为了使学生钻入课文更加深入，我还提倡学生对所学课文养成“四问”的习惯。这“四问”是：①写了什么?②怎样写的?③为什么这样写?④还能不能写得更好些?
对高中生，教师还可让学生们掌握如上一些常规提问法基础上，再讲究一些提问的方式与方法。如趣问法(即把问题趣味化)、比较提问、发散提问、追问法、反问法、模拟提问法、联系实际提问法等。提问的语言要用辞贴切，语法正确，明了显豁。
2增强小学低年级语文课堂问题有效性的方法
1.教师完善备课工作
每位老师在上课前都会认真备课，并能在重难点地方进行批注，所以对重点位置展开提问，将加强学生对该知识点的理解。如果老师在备课过程中没有记录重难点，那么在上课的时候就非常有可能忘记这些难点。而老师为提高学生在语文课上的注意力，提出大量不是重点的问题，这会使学生进入误区，认为提问的内容才是重难点。如，当讲授小学二年级上册中《我要的是葫芦》这篇课文时，是必须让学生明白这篇文章讲述植物生长规律的道理。老师将向学生解释葫芦在生长过程中叶子的作用，因此便可以设计“葫芦上的叶子不见以后，葫芦为什么就死了?”如此便能使学生快速了解整篇文章想要表达的含义。
2.积极与学生提问互动
低年级的小学生大部分都有小孩子好表现的个性特征，喜欢别人的赞扬和关注，这使他们对自己喜欢事物的兴趣大于其他事物。良好的课堂气氛能够有效提高学生的学习效率，因此在课堂进行趣味提问并与学生互动能够有效活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。教师与学生之间积极互动也是新课标要求之一，不仅如此，新课标要求学习以学生为主体，教师主要起引导作用。通过教师在课堂上的有效提问，来引导学生学习。又如，在教学小学二年级上册《秋天》这篇课文的时候，可以将其与学生当前喜欢看的《喜羊羊与灰太狼》动画联系在一起，提出下列问题：我们一起去找茬!喜羊羊所居住的羊村在秋天的时候有什么变化?秋天羊村的小草将会变成什么样子?在秋天喜羊羊能否吃上新鲜的小草?采用引导式的提问方式，就能激发小学生的兴趣来调动其积极性，并且能更加有效地了解到秋天的特征，进一步达到教学目的。
3.营造和谐学习氛围
在传统教学中，师生间存在着类似猫与鼠之间的关系。特别是一部分小学生对老师的害怕已经超过父母。但这种现象对我们语文教学课堂提问带来阻碍，由于学生的怕，常常在课堂中不能随心所欲地发言，担心自己回答出错。因此，教师应根据学生当时的心理，时刻保持微笑，让学生感受到更多的亲和力，同时也减少了学生的戒备心，才能在愉悦中学习。
篇2：语文课堂上有效提问的方法
注意找准问题的切入点
穿衣服总要先找到衣领，找准了文章的切入点好比找到了衣领，牵一发而动全身。一般情况，课文中的总起句、中心句、过渡句、设问句、反文句等具有提示课文中心或阅读要求的作用。有经验的老师常常会从这些句子入手设计问题。《伟大的友谊》第四自然段“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”。这是课文中的一个过渡段，前一部分概括了课文前三个自然段“在生活上恩格斯热忱地帮助马克思”，后一部分是对下文的提示“在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”。教学本课可以从这段话入手提问：在生活上恩格斯是怎样热忱地帮助马克思的?在共产主义事业上，他们是怎样互相关怀，互相帮助，亲密地合作的?学生如果弄清楚了这两个问题，教学目标就基本上达到了。教学中找准了问题的切入点会达到事半功倍的效果。
注意循序渐进
孔子曰：“循循然，善诱人。”课堂提问不能东一榔头，西一棒棰，而要根据教学内容和教学目的，围绕本堂课的知识点精心设计问题，通盘考虑问题的主次和先后，做到循序渐进，层层深入。如我在教《再见了，亲人》一课时精心设计了四个台阶式问题：本课里的亲人指的是谁?课文主要写了哪几位朝鲜亲人?他们分别为志愿军作了哪些事?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?这四个问题层层递进，步步紧逼，不但促使学生快速思维，而且激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
变换角度设置疑问，拓展学生理解课文的空间
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决问题的多种方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又如何划分呢?学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
篇3：幼儿课堂上如何进行有效提问
一.接点——在新旧知识衔接处
幼儿的认知以已有经验为基础，提问能引发幼儿产生新旧知识之间的冲突，让幼儿通过学习探究实现自身的认知体系的不断拓展、丰富和完善。因此，在科学活动伊始的提问要从幼儿的最近发展区出发，让幼儿产生预热，在幼儿已有的科学知识背景中找到新知识的生长点。
在一次科学活动《有趣的转动》中，教师核心目标定位为：探索使物体转动的多种方法。为了泛起幼儿对已有转动经验的支持及帮助，教师首先引导幼儿玩《迷迷转》的游戏，感知肢体转动，接着提供装入杯子的水、椅子、手帕、茶叶罐、球，让幼儿进行第一次探索，“看看大家能不能让他们转起来?”接着抛出问题，“你用什么方法让物体转动起来呢?”出现新问题引发幼儿认知冲突，幼儿开始思考物体先前的运动状态，并收集到即时转动的方法，促进认知的进一步发展。
二.疑点——在幼儿遇到困惑处
在幼儿探究中，幼儿常会对所学的内容、对同伴所说的现象产生疑问。教师应捕捉住幼儿最感困惑的地方巧设问题引导幼儿积极思考，深入探究。
在大班《乌鸦喝水》研究活动中，教师在每张桌子上准备了两种高低不同水量的瓶子，一张记录表、一盘石子等工具。请三人一组合作实验，每组先共同商量选出一人做组长，专门负责记录，剩下两人分别往不同水量的瓶子中加入石子，看看水到底能不能升到瓶口来。当两人分别放入石子后，幼儿发现由于水量不同导致水位升高也不一样，高水量的瓶子很快达到了乌鸦喝水的水位，而低水量的瓶子无论投入多少的石子也无法达到水位线，面对幼儿产生的困惑，教师马上提出问题：“是不是有水的瓶子里，投入足够多的石子，乌鸦就能喝到水呢?”面对实验结果，幼儿据实马上做出否定的回答，教师因势利导，“有没有办法让低水量的瓶子水位线也升到瓶口呢?”教师提供了辅助材料细沙，让幼儿加入到瓶子里，看着慢慢升高的水位线，幼儿欢呼雀跃，乌鸦可以喝到水了!
三.盲点——在遭遇知识无知处
在科学活动中常有一些知识不易被幼儿所知，但会影响幼儿的思维和操作的结果，因此教师可以采用提问的方式引导幼儿去正确认识这些知识。
在中班科学活动《纸片变变变》的探索过程中，教师问：“这张圆纸片你能让它变一变，变成什么?”幼儿说:“我一直剪一直剪就剪成了螺旋型的(幼儿知道怎么变但是不能用科学的语言表述出来)。”，教师继续追问“这些纸片变成立体的螺旋型有什么不一样?为什么用一样大的纸片剪出的螺旋型长短会不一样呢?”幼儿说：“因为我剪了很久很久(所以剪得很长)……幼儿出现盲点时，教师听出话外音，马上进行顺水推舟,“因为你剪得很细所以剪得很长”，该问题直接关键到幼儿的实践结果，也是此活动的问题关键点，因为“细”才有可能“长”。这是教师在教学活动事先想到幼儿可能出现的思考盲点，及时敏锐和捕捉到幼儿在思考过程中不确切不到位的地方，把幼儿零碎、不完整的知识进行提升和归纳，有效总结来自幼儿的学习经验，让其他幼儿分享与获得，并对幼儿进行一次“做事细致”的教育机会。
四.焦点——在核心目标达成处
根据探究科学活动的预定核心价值目标，在活动开展的过程中，教师要围绕教学目标设置问题展开一系列提问，以促使幼儿多角度、全方位的思考问题，激发幼儿对所要掌握的知识的极大关注，实现预定的教学目标。
在一次科学活动《振动产生声音》中，教学目标为：通过动手操作，探索敲击产生声音的方法并寻找声源。教师围绕目标发出提问：“你们用什么方法使小乐器发出声音?”目的让幼儿介绍在玩笑乐器的过程中制造声音的方法，并借此过渡到“鼓面振动试验”中，教师又通过：“如果我在鼓面上放一芭比娃娃，为什么芭比娃娃会跳?”“我用鼓槌敲了之后会怎样?”“你们发现了什么呢?”“为什么芭比娃娃会跳?”“有什么办法知道鼓面在振动”等问题让幼儿对振动产生声音形成初步的概念，接着，教师话锋一转，“上次玩了那么多乐器，为什么会发出声音?它们又是哪里在振动?用什么方法去感觉到它们的振动?”，问题始终围绕“物体振动产生声音与寻找声源“来展开，让幼儿用触觉去感知振动，用听觉去感觉声音。
五.难点——在梯度解决问题处
在科学活动中，教师可将活动的难点分解成一些不同梯度的小问题，让幼儿分步解决所有的小问题，最后难点也就不攻自破。
在大班的科学活动《墨汁在水中作画》的教学难点是观察墨汁遇水所发生的细微变化过程并用语言描述。在组织活动时，教师将这一难点分解为若干个小问题逐个提问解决：“棉球轻碰水面的时候你首先看到了什么?”“墨汁在水面上像什么呢?”“然后又看到了什么?”“最后墨汁怎么样了?”通过幼儿对每个小问题的解答，自然而然地归纳出了墨汁遇水后的变化，从而顺利地解决了活动的难点。
六. 纵点——在问题引入深处
在科学活动中，知识具有延续性、逻辑性，如果前面的知识没掌握好，将对后续的知识的学习产生影响，形成新旧知识的断链现象，幼儿在每一次科学活动后的习得都应成为下一次活动的经验准备和知识背景，这就需要教师紧紧把握住可把活动引向纵深发展的学习点，适时提出问题。
在一次大班的探究《哪个跑道更快》的探究摩擦力的活动中，教师提供硬纸板、砂纸、瓦楞纸让幼儿用小汽车在滑道上进行试验，让汽车在瓦楞纸上“搁浅”时，乐乐自言自语地说：“为什么这个下不去呢”，教师适时点拨，“想想看，为什么刚才小汽车能在硬纸板上开下去呢?”“哦，我知道了，因为硬纸板比较光滑，这个比较粗糙。”乐乐茅寨顿开，教师趁热打铁，问：“你知道哪个滑道摩擦力最小呢?”。在科学活动中，幼儿常常会因为各种因素的影响而停滞不前。教师的适时点拨与帮助，此问题把幼儿的思维引向深入，为幼儿巩固知识，持续地发展认知提供了契机。起到关键性的作用，这次的探究是为比较摩擦力大小而设置的，只有积累前面汽车跑的快慢，才能获取摩擦力大小的知识。
七、横点——在经验拓展延伸处
在组织科学活动的过程中，教师可抓住横向扩展的学习点，以问题情境引导幼儿回归生活，加深幼儿多所学的知识的体验与感悟。
在中班科学活动《怎样使鸡蛋落下不破》中，老师给小朋友提供了鸡蛋若干、报纸、海绵、布、水桶、水、纸等，要求幼儿尝试运用材料试一试：“怎样才能使鸡蛋掉下来不碎?”然后进一步提问：“你想到了什么办法?”“有没有不一样的办法?”请小朋友把实验的记过记录下来，并和同伴一起分享讲述。接着，观看奥运蹦床运动员比赛的视频，把学到的知识进行迁移，最后老师出示轻泡、软垫、棉被让幼儿分别体验高跳下，感受身体着落时的舒适感，并抛出问题“用什么方法保护自己，使自己落地时不受伤害?”从而使幼儿在自己的生活经验背景中进行了新的思考与探寻，增强高空运动的保护与安全意识，并把学到的知识延伸到运动与学习中去应用。
篇4：幼儿课堂上如何进行有效提问
一、提高问题的认知层次
低认知层次问题引起的是初级的心理活动和认知过程，如：回忆已知的知识、很容易判断正误的答案。高认知层次的提问引起的是幼儿的高级思维过程。在回答这类问题时，幼儿需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。
例如：在《尾巴妙用多》的活动中，孩子们在帮动物配上自己的尾巴后，我问：“这些动物的尾巴有什么用?”“如果他们没了尾巴会怎样?”等问题，让幼儿通过比较、应用和想象，获得了有关于尾巴的相关经验。因此，在幼儿最近发展区内，教师适当提高问题的认知层次，增加高认知层次问题的数量，有助于促进幼儿思维的发展。
良好的提问技巧，应该包含各认知层次的问题。提高问题的认知层次并不等于否定低认知层次的问题的作用。事实上，在提出高认知层次的问题之前，往往需要通过一些低层次认知的问题扩充幼儿的知识广度，使幼儿具备解决认知程度复杂的问题时所需要的相关知识。比如：在故事教学中，给故事取名字，这是一个高认知层次的问题，它需要幼儿依据教师低认知层次问题的提示，回忆故事情节，在此基础上分析核心内容，概括、创造、想象才能回答。
二、根据需要使用不同类型的问题
在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。
例如：在《小兔乖乖》的活动中，当多媒体电脑上出现了各种动物尾巴时，我问：“这是谁的尾巴?为什么?”在出现下一动物形象前，我又问“你猜猜还会有谁来?” 抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。这是引发多角度回答的提问。
为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。我问幼儿：“小兔子，你们想什么办法赶走狐狸?”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“用石头砸他”，有的说：“用开水烫他”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。这是启发性提问。
在欣赏诗歌《春风》时，我问：“春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化?”，课堂陷入静默状态。我赶紧换了一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“春天到了，柳树有什么变化?”“桃树、小草有什么变化?”“小朋友的穿着打扮有什么不一样了?”……这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多春天的变化。这是连锁性提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，有浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。
再例如：在《尾巴妙用多》的活动中，我问：“如果给小动物换尾巴，你想帮哪一种小动物换尾巴?为什么?”我的本意是想发散幼儿的思维，但由于对小班幼儿来说问题过难，孩子们都说“不能换尾巴”，因此，在教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单;要做到“问”而生“思”，“答”有所“得”，收到启发幼儿思考，开拓幼儿思路，发展联想的效果。
三、突出重点，并给予适宜的候答时间
在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题，并保证给予幼儿应答的时间，不要急于告知答案，增强提问效果。
例如：在韵律活动创编动作中，我问：“春天里小鸟飞来了，他们看到老朋友大树会怎样呢?”，有的幼儿说：“大树会摇着树枝欢迎小鸟”，“小鸟会唱歌给大树听”，“小鸟会帮大树捉虫”……幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。这个提问为幼儿的动作创编打下了基础。当有幼儿答对时，如果教师立即予以肯定性表态，那么其他还在思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃努力。因此，教师适当延长候答时间，有利于幼儿思考和组织回答内容，增强提问效果，尤其是认知水平较高的问题，更是如此。
四、教师应注重发展应答技巧
对于幼儿的回答教师采用两种方式处理：应答和不回应。应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把幼儿训练为只会抓住“重复”问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。如何接住幼儿抛过来的球?教师如何根据幼儿的回答提升幼儿经验?
1、教师可以根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题。如：为什么?你为什么这样认为?，引起幼儿更高层次的认知加工过程。
例如：教师问：“夏天有哪些使自己凉快的方法?”有幼儿答：“心静自然凉”，教师一愣后应答：“哦”后，即转问其他幼儿。教师为了完成预定的上课进程, 控制问题的答案。结果是在课堂上只能听到教师的观点,而不是幼儿的观点,幼儿也不知道自己的回答是对还是错。这样会贬低幼儿的价值,挫伤幼儿的积极性,同时也把课堂提问变成了教师控制课堂讨论的工具。如果教师此时及时接住幼儿抛过来的球，进一步提问：“什么叫心静自然凉”的话，我想教学效果会更好。
2、通过追问，使幼儿进一步阐述自己的观点，从而修正、补充不正确、无完善的答案。如：你说的是……这个意思吗?
3、教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，并可用其作为教学资源，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，提高教学效率和教学质量。
例如：在游戏分享活动中，扮演医生的幼儿给病人包扎伤口上夹板后，教师问：“你为什么给他上夹板?”幼儿回答：“这样可以让他的骨头长好?”教师继续追问：“那么回家后要注意什么?”幼儿答：“别洗澡”，“为什么?”，答：“因为伤口不能进水，防止发炎”，这一系列的问题，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，相信在下次医生游戏中，孩子们会把学到的经验，融入到游戏中，并不断积累相关经验。
提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能就能不断的进步和完善。
篇5：论初中历史课堂上的有效提问策略
论初中历史课堂上的有效提问策略
课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分,它是师生双边活动的.桥梁,是课堂信息及时反馈的重要手段.要想教学有效,教师就要把有效提问作为重点,在课堂上合理运用有效提问策略增添课堂教学的色彩,激发学生学习的热情,调动学生思维的积极性.
作 者：王柱根 作者单位：长沙市麓山国际实验学校,湖南长沙,410005 刊 名：当代教育论坛 英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：初中历史 有效提问 策略篇6：语文课堂上如何指导背诵
“读书破万卷，下笔如有神”。《语文课程标准》特别强调要背诵一定数量的篇目，这就要求我们教师不仅要重视学生的阅读，还要重视学生的背诵。既要让学生反复诵读，又要让学生反复背诵，在诵读背诵过程中积累感悟，获得精神的涵养。那么，作为教师的我们怎样在语文课堂上指导学生掌握有效背诵方法呢？我有以下做法：
一、引导学生有感情地反复朗读，激发背诵兴趣。
《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受情感的熏陶”。在背诵教学中，语文教师应当重视朗读教学，因为朗读是背诵的基础，有感情地反复朗读，既能加强记忆，又能激发学生的背诵兴趣。教师引导学生朗读不仅要读得正确、流利，还要有感情。感情是朗读的生命指导朗读重在指导学生感情的激发和调控，通过语调的轻重缓急，抑扬顿挫，做到声情并茂，字字含情、句句感人，把文中无法用文字体现的内在感情变化读出来，把无声的文字变成有声的言语，以声传情，让学生领会课文的思想感情和深层含意，用有声的语言把作者的感情准确地再现出来，这样就容易感染学生读书、背诵的兴趣。例如，教林嗣环《口技》时我是这样激发学生的兴趣的。首先，教师自己进入角色境界，为学生有感情反复朗读作铺垫。其次，朗读时，我感情激昂，语速轻快，抑扬顿挫，学生从我（教师）的朗读中，也如身临其境，文中那口技表演之逼真使学生动了真情，他们完全沉浸在“响声大作，由少而多；百千齐作，应有尽有”的表现从失火到救火的喧闹场景中，从中受到了情绪的感染。这样有感情的反复朗读，能使学生充分理解课文内容，增强语感，在理解课文内容的基础上，融入学生的情感，从而激发学生背诵诗文的欲望和兴趣。
二、引导学生在初步理解的基础上背诵。
学生在对要背诵的内容理解得越深，越容易记忆。背诵课文要尽量运用意义记忆，加强理解记忆。要反对不求甚解的死读书的学习方法。背诵一篇或一段文章时，首先要通读全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的层次，来龙去脉，掌握文章的语言特点，抓住一些起关联作用的词语和句子，通过先分析、后综合，这样背诵起来就快得多了。背诵也要因文异法，如背诵议论文，可以从分析论点、论据、论证入手；背诵记叙文，可以从了解和掌握有关事件、记叙顺序入手。如，教朱自清《春》时我是这样引导学生理解课文内容的：全文由盼春、绘春、颂春三大部分组成，然后由春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图共五幅图画来“绘春”。学生在这样理解了课文的总体框架，并产生了模糊印象后，接着再因势利导从以下三方面指导学生背诵：（1）背诵与想象图画相结合。要求学生在背诵课文时，仔细想象图画，使学生感受画面所表达的思想内容。首先注意图的顺序，其次抓住景物的特点，最后把几幅图和春天的景物联系起来观察，并展开想象，让学生在脑海里展现出一幅春意盎然，充满蓬勃生机的春的图画，继而让学生从此“图”中细细品味 “看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”这样的句子来进行背诵。（2）背诵与悟意相结合。《春》这篇文章文字优美，是一首抒情诗，是一幅风景画，是一曲春的赞歌。在教学中我注意引导学生通过重点词句理解课文的思想和内容，了解春天的特征，了解春的韵味和美丽景色，同时重视培养学生凭借语言文字进行再造想象的能力。如课文中描写“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，使学生领会其中的意义。
三、引导学生分步尝试背诵。
在学生对背诵内容产生了、理解了内容，并有了多次朗读的基础上，我们应该引导学生分步尝试背诵。第一步是抓住文章的思想用脑默记，第二步是闭目回忆，实在回忆不起来时，就“偷看”一下，第三步是兴趣迅速反复，多次诵读。深入理解的基础上，读几遍，合上书本尝试记诵：看看哪里易背，哪里难背，哪里会背，哪里不会背。难背、不会背的地方要重点朗读，熟读直至会背。
总之，新课程中学语文教学中，激发学生的背诵兴趣要讲究技巧，方法上要巧妙引导，要善于把背诵与理解紧密结合起来，寓背于“情”， 寓背于“景”， 寓背于“趣”，诱发学生的欲望，变单调乏味的死记硬背为生动活泼的理解背诵，使学生在轻松活泼的氛围中琅琅而诵，背得轻松、记得深刻，只有这样才能提高语文教学质量。
[语文课堂上如何指导背诵]
篇7：浅谈语文课堂上如何用好多媒体
教育学家苏霍姆林斯基认为：“教师的任务就是不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态――即强烈的学习愿望。”为了充分发挥学生的主体作用，使素质教育落实到课堂，落实到学生，教师需要用一些新的手段尽可能地去激发学生的潜力。电教媒体以其特有的生动形象和声、光、色、动画、特技等表现手段及表现手法，能有效地激发学生的学习兴趣。针对学科、学习内容、教学目标以及学生的年龄（心理）特点，选择和运用合适的电教媒体于语文课堂教学，既能让学生看有情景、想有思路、说有内容，又能展示学习内容，交流学习结果，给学生的自主活动提供良好的条件，充分满足学生的表现欲，使学生通过看、听、写、议、评等一系列活动，在动手、动口、动眼、动耳又动脑的同时，不断锻炼能力，提高自身素质。
良好的开端是成功的一半，合理、有效地使用电教媒体来导入新课，能很快地把学生引入特定的情境。初中教材中有些课文，如《孔乙己》《最后一课》、《中国石拱桥》等等，其背景、人物、事件与学生的现实生活有一定的距离，教师仅靠一张嘴一支粉笔来导入新课，枯燥乏味，而电教媒体凭着它的生动性、直观性、趣味性能很快地吸引学生的注意力，使之尽快地进入最佳的学习状态。如：《听潮》可让学生看大海涨潮的录像或听海潮声的录音导入；《中国石拱桥》可用幻灯片投影赵州桥、芦沟桥的教学图片或观看有关石拱桥的纪录片片段导入。如此导入新课，教师已从上课第一分钟起就牢牢抓住了学生的视线，使学生对将学的内容有一个感性的认识，很好地激发了学生学习的欲望。
学生听读是对文章特色的感受，也是学习运用语言准确表达情感的`途径。电教媒体有“美”的功能，教学中适时播放专家抑扬顿挫、声情并茂的课文录音，让学生在听读过程中体会文章的写作特色和作者所要表达的情感，对于激发学生情感、培养审美情趣、陶冶情操，具有独到的作用。在多年的语文教学实践中，笔者无论是教诸如《背影》《我的母亲》等感情浓厚的现代散文，还是教《出师表》等文言名篇，常常借助录音等电教手段来优化学，学生的兴趣加浓了，对文章的感受也就随之加深了。
传统语文教学中，学生看的是书本或印刷材料（如文字、图表、静画等），只能刺激学生的视觉，运用电教媒体则声画并茂，动静结合，可同时调动多种感觉器官，从而大大地激发学生强烈的求知欲，强化学生的感受。如《听潮》一课接近尾声，正是教学过程中的又一次高潮。为了活跃学生思维，激发起丰富的想象和联想，使他们有兴趣进一步研究、探索与海洋有关的各种知识，笔者在归纳课文“抓住景物特征来描写景物”的写作特点后，播放一段大海涨潮的录像，这段录像内容与课文相仿，并配有精彩的解说词，使学生再次获得美的享受、美的熏陶，同时也再次欣赏了大海的伟大乐章，将学生的学习情绪推向高潮。教学结束了，学生还沉浸在兴奋中，意犹未尽。
在语文教学中，传统的教学观、知识观占主导地位，把媒体视为传递知识的工具，再现书本的知识；学习者仍然处在被动状态，学习者的自主性、创造性；造成大量人力、物力、财力的浪费，教育技术的作用得不到充分发挥，教学效果得不到明显改善。而开发利用电教资源，通过合适的途径，则会较好的适应现代语文教学。
《语文课程标准》中一再强调，“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”,“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”,“充分利用网络，媒体等课外资源，让学生走进生活，走进社会，让语文真正与生活融合！”为此，我们在语文课堂上采取以下方法来用好多媒体。
1.用好现成的教学软件以及图片、配音
一些比较系统的大型的综合型教育软件，如科利华、翰林汇、育碟苑、清华同方等多媒体教育软件，在作者介绍、阅读理解、基础知识、课堂练习、作文指导、复习辅导、综合检测等方面有了系统的设计，为学生系统学习知识创造了有利条件。还有一些单一的多媒体教学课件，如《中国唐诗注释》、《古文精讲篇》等，图、文、音并茂，能彻底改变学生学习古诗文的现状。
图片包括作者照片、课本插图、教学挂图、资料照片、课文绘画等等。投影图片讲解课文，其直观形象性能够增加学生对教学内容和主题思想的理解。如教学《老王》，能使学生看到老王那悲惨的形象，对其有感官的认识；用《苏州园林》等教学挂图，能再现课文说明的内容，给学生留下深刻鲜明的印象；用《邓稼先》中的照片，能使学生对邓稼先的生平事迹有所了解，体会邓稼先的爱国热情及他的人格魅力。
孔子说：“兴于《诗》，立于礼，成于乐。”强调了音乐陶冶人们的情感，以至完成道德修养的巨大威力。常见的配音表现形式有解说词、音效（配合动画而发出的声响）和背景音乐等。声音的使用，可使多媒体信息的传播具有声图并茂的作用，渲染气氛，引起共鸣。教学诗歌、散文、说明文等，加入声音效果最佳。音乐的旋律和曲名与教学内容协调一致，能使学生产生联想，倍受感染。如教学《安塞腰鼓》，可播放《黄土高原》的音乐，配以黄土高原的自然景观，为安塞腰鼓的出场设置情境。
2.巧用影视节目
作为声像同步的电视艺术，它的直观效果、传递速度和感染力在语文教学中有很重要的作用。“焦点访谈”、“新闻调查”、“科技博览”、“电视散文诗”等节目水平高，效果好，政策性强，教育力度大，是电化教学的可贵资源。
（1）直接使用，有的电视节目短小精悍，与教学内容完全吻合，可以直接使用。如教学《岳阳楼记》，可用《上下五千年》中对范仲淹的介绍。教学《背影》，可用“电视散文”中的同名作品。这些节目既有对课文最为得体的朗诵，又有非常恰当的画面和十分和谐的背景音乐和解说词，能最大限度地增强课文的感染力。
（2）剪辑使用，在语文教学中，需要的信息是非常多的，而有些信息散见于许多电视节目中，需要剪辑。如教学《罗布泊，消逝的仙湖》，剪辑火山爆发和洪水、泥石流、飓风等大自然快速杀手给人类造成巨大灾难，让学生体会到我们身边的环境究竟如何？ 教学文学名著《香菱学诗》、《杨修之死》等，可充分利用电视连续剧片段来辅助教学。这些精彩片段，可以帮助学生生动形象地对课文进行解读。再如《安塞腰鼓》的感知情境教学中，可播放安塞腰鼓的表演段落，欣赏完后，用最激情的语言描述你眼中的安塞腰鼓？
总之，电化教学最根本的目的，是提供或创设丰富的教育信息环境，为达到这个目的所运用的各种信息手段，幻灯投影、广播电视、多媒体计算机、网络技术以及其他技术手段，必将带来语文教学诸多方面的巨大变革。语文课堂教学中适时、合理地运用电教媒体，有利于教学模式的改进，有利于素质教育落实到课堂，落实到学生。相信在不久的将来，随着高科技的发展，尤其是多媒体电脑的普及，电化教育、电化教学的手段会更加丰富，课堂电化教学的生命力会更加强大。
篇8：语文课堂上高效学习的方法有哪些
1语文课堂上高效学习的方法
1.合作学习的内容要精心选择。合作学习固然重要，但并不意味着所有教学内容都必须采取这种方式。教师在备课时一定要吃透教材，对课上所要解决的问题和可能出现的问题要有一种估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题需学生互相探讨或教师点拨，然后根据需要决定是否进行小组合作学习，精心确定合作学习的内容。
2.确定高质量的有探究价值的需要讨论的问题，营造氛围，激发合作学习的兴趣。教师问题的设计直接决定着合作学习的成败。教师所提问题不能过于笼统，含糊，亦不能过于浅显或一时难以解决，教师要设计一些富有针对性的适合学情的难度适中的问题。
3.科学把握合作学习的时机，在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思考的时间，在学生对研究的问题有一定认识的基础上，在心求通而未得、口欲言而不能之际，再进行小组合作学习。
4.建立机制，教给方法，努力克服盲目无序、无意义、无效率的教学行为，提高小组合作的质量。
5.宏观调控，适时引导。学生小组讨论时，教师并非无事可做，而应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨。尤其需要注意的是，教师应给予学生充分的讨论时间，切不可让学生的思路刚刚打开就草草收场，使“讨论只流于表面形式。”
6.对合作学习的评价要适度。对学生合作学习中探究发现的结果教师要给予客观、科学、公正的评价。要既肯定长处，明明白白确认“小组合作”的是非优劣，让学生有较明确的认知结果，又要指出其不足和努力方向，让学生清晰认识不足，明确下一步努力的针对性和目标性。
2小学语文课堂上的合作学习
一、生字听写中的合作学习
小学一二年级的字词学习是教学的重点，我每天都要检查听写学生生字，但总有一部分学生不能完全写对，如果再领着学生练习就要占用上课时间，从而拖延课时，而让学生自己练习后又得找时间听写，着实麻烦，效果也不好。学习了任永生局长的课改文章后，我领悟到“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”确实很有道理。我尝试让学生分组听写、合作学习，一个人当小老师听写，几个人跟着写。当小老师的学生从被动学习变为主动学习，教一遍相当于学三遍，不但自己学会了，而且表达能力提高了，交际能力也增强了。每个小组都由几名同学轮流听写，这样即使不能完全听写的同学经过几次听写也都写会了，记牢了，合作学习充分发挥了功效。
二、阅读课的合作学习
“水尝无华相荡而生涟漪，石本无火相击乃生灵气。”阅读教学中，单独读和集体读的效果都不如相对读。我让同桌相对阅读，一个人读，另一个人看着，然后评价。一是否读音正确，二是否声音洪亮，三是否语句通顺，四是否有感情，五是否抑扬顿挫。经过这样一对一的订正，学生互相学习，扬长避短，达到互相鼓励、共同进步，充分体现了合作学习的效力。
三、写短文的合作学习
一年级写短文是教学难点，一般的学生只能写一两句话。我采取一个展示、几个指导的办法，互相指导，互相启发，这样就能把一篇短文从不同角度、不同人物、不同方位、不同层次用不同语句写出来，尽可能使短文内容丰富起来。“坚车能载重，渡河不如舟。”“良马行千里，耕地不如牛。”通过有效的合作，使小学语文学习事半功倍，合作学习使学生学得轻松快乐，同学们共同进步、共同提高，把短文描写推上了一个新台阶。
四、口语交际的合作学习
“好人出嘴上，好马出腿上。”写得好是文才，说得好是口才，我充分利用口语交际课培养学生的合作能力。
创设情境，让几名同学分角色表演。学生分为三组，每组三个人来表演爷爷奶奶和孙子，给学生八分钟的时间让他们研究台词，编排顺序。
3小学语文课堂上的自主学习
1 让学生尽可能去“想”
培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢?这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
2 让学生尽可能去“看”
“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么?如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
3 让学生尽可能地去“画”
学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
篇9：销售员有效提问的六种方法
无论在我们日常生活中，还是销售工作中，我们都能感受到没有多少人会喜欢滔滔不绝的主动与你交谈，这里排除关系亲密者或需要帮助者等，
由此延伸开来，在销售过程中，如何通过提问让客户说话，如何通过提问让沟通延续下去，如何如何通过提问来充分了解客户信息，如何通过提问，来得到满意答复等，这对于我们电话销售人员来说，同样起到举足轻重的作用。
是的，我们销售人员只要能够通过巧妙的提问，正确的提问，可以减少客户的逆反心理，（因为一味的陈述自己的观点，容易引起对方的反抗心理）；可以充分了解客户的信息；就可以引导客户按照你的方向去展开谈话；按照你的思维方式去考虑问题，以致达成你希望得到的结果。
所以，对于电话销售人员来说，如果在电话沟通过程中，善于运用提问的方式去沟通，灵活掌握提问的技巧，一定会给自己的电话销售带来许多意想不到的收获，带来许许多多的惊喜。
在正式谈到如何有效提问之前，我们先来看一个故事。
一个信奉基督教的信徒问其牧师：“我在祈祷的时候可以抽烟吗？”
牧师当然是拒绝了，“不行，这是对主耶稣的不敬，你怎么会有这种想法，阿门。”
另一个信徒问：“我在抽烟的时候，可以祈祷吗？”
牧师非常欣慰的回答：“当然可以，你不亏是主的好子女！”
这个故事，告诉了我们什么问题，给了我们什么提示呢？同样的要求换个表达方式，得到结果却截然不同。这就是提问的技巧。
所以，我们电话销售人员，在进行提问时，必须要思考两个问题。
一是我提问的目的是什么？也就是我问什么要提出这个问题，想得到什么样结果，不能毫无目的对客户进行提问，浪费双方的时间。
二是我采用什么样的方式进行提问，也就是如何表达问题，不同的表达方式，得到结果可能会是截然相反的。
成功的销售人员，往往都会充分意识到这两点，把提问做到恰到好处，让结果得到满意答复。
我们先来看看一个案例：
【案例】
电话销售人员：您好，李总，我是一家财务软件公司的小王，很高兴，你能接听这个电话。
李总：有什么事吗？
电话销售员：是这样，我们公司最近新代理一种能够提高库存、财务方面的管理软件，听说你们公司目前还没有使用这方面的软件，是吧？
李总：你听谁说的，我们偌大的公司怎么可能不使用财务管理软件，你搞错了吧。
电话销售员：是吗，您使用的是什么品牌的财务软件呢？
嘟、嘟……对方已经挂断电话了
在小王的销售过程中，我们能够清楚的看到小王说话的目的，但是很遗憾，他提问的方式没有把握好，可以说让别人听着很不舒服，即使又需求，也不会从你这里购买，
我们再来看看一个案例，同样的目的，不同的表达方式，得到就是不同的结果。
【案例】
电话销售人员：您好，李总，我是一家企业管理咨询公司的小王，想请教您几个问题？
李总：什么问题？
电话销售员：是这样的，李总，经常有许多公司向我们打来电话，向我们公司咨询关于库存管理、产品分类管理、以及账务管理方面的问题，还请求我们给他们提供这方面人才？李总，不知您在这方面有什么更好观点与意见？
李总：这个很简单，我们有专人负责仓库管理这块，产品分片分区管理，财务也有专人负责。只是，我也有些困惑，就是他们办事效率很低，我需要个什么报表，往往不能够及时统计出来，造成信息不顺畅。更麻烦的是，一旦人员流动或者调整的时候，往往一段时间内也是经常出现纰漏。不知道，你们有什么好的解决办法没有？
电话销售员：李总，我请问下，您目前使用是什么管理软件？
李总：管理软件？管理软件目前好像用不到吧？我们一直采用的人工做账。
电话销售员：是的，向我们打来咨询电话那些公司，也是喜欢采用人工做账，只是没有您分配的那么细致，有条理性。不过，他们现在这些问题，都解决了，而且效率也提高了很多？
李总：是吗？怎么解决的？
电话销售员：他们使用一种叫做xxx财务管理软件，不仅节省了人力，而且每天都能够了解今天的产品进、销、存，畅销产品、滞销产品比例、进出帐情况，欠账、拖款情况等。
李总：是吗？有这样的软件？哪里能买到？
电话销售员：这样吧，李总，我下午二点到你们公司去下，您在吗？我把软件带过去，顺便给您的员工讲解如何使用这个软件，怎么样？
李总：好啊，非常感谢。
从这个案例，我们看到，这个电话销售员目的同样是要李总，认识到使用管理软件的重要性，达到推销软件的目的，可是这个电话销售通过不同方式的提问，让李总愿意接受问题，愿意回答问题，而且愿意提出自己的观点，表达出自己的想法。这样我们销售员才能有效根据对方的回答，把握有理有据的对答方式，来攻破对方的思维方式，达到自己预期的效果。
对于电话销售人员来说，通过采取有效的询问方式，可以启发客户心智，引导客户积极参与到沟通中，达到自己的销售的目的。
在许多销售书籍上，把提问的方法分为开放式和封闭式两大类别，但是很遗憾的是这两种方法在实战应用方面分析的都比较笼统，而且缺少现场情景环节把握，造成我们销售人员在销售过程无法淋漓尽致的发挥。
那么，销售人员究竟通过什么询问方法才能很快赢得客户好感，并尽快进入主题呢？
我们根据销售人员在销售过程中实战经验进行总结，来对如何有效的提问的方法进行归类，大致可以分为六种最长用，最实效的提问方法，但愿这六种方法能够广大一线战士提供有效帮助。
不过，以下方法的认知与分类是根据个人经验以及众多销售实践者总结出来的规律，可能无法明显区分孰优孰劣。所以，希望电话销售人员要结合自己的自身状况，选择适合自己的方法，来进行有效的提问。
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