下面是小编为大家带来的谈写作教学的”可为“与“当为”，本文共13篇，希望大家能够喜欢!
篇1：谈写作教学的”可为“与“当为”
谈写作教学的”可为“与“当为”
写作教学亟须在学生的思维机制上着力――谈写作教学的”可为“与“当为”王白云
张志公先生说过：“作文教学是老大难的老大难。”作为语文教学的半壁江山，写作教学似乎比阅读教学更加困难重重，以至于“我国的语文课几乎没有写作教学”。这实在有悖常理：中国的“写作”根基雄厚，几千年的中国文化史中相当一部分实为“写作”史，汗牛充栋的写作教材和广泛深厚的写作经验，应该让站在巨人肩膀上的写作教学驾轻就熟、成就斐然。事实如此相反，个中原因何在？
一、写作教学常常“以为”：“知道”便能“做到”
经过多年的实践和反思，人们对写作教学积累了一定的经验。如何让学生写出好的作文来？语文教师们手法不一。但是总体而言，基本办法不外乎两个，一是强调写作很重要――要想写好文章，必须多读多写；二是注重批改作文，讲解范文――强调结构清晰、内容充实、语言生动的文章是好文章。遗憾的是，无论教师们如何苦口婆心，逻辑混乱、空话套话、华而不实的“差”作文还是层出不穷。
其实这并不奇怪。写作是操作层面的事情，“知道”文章的优劣标准是一回事，能写一篇经得起标准检验的文章是另一回事。“知道”和“做到”之间存在遥远的距离。学生们即便“知道”“什么样的作文是好作文”，也未必真能写出“好作文”：教师们即便“知道”“应该让学生写出好的作文”，也未必真正能够帮助学生写出好作文。种种现象表明，无论学生还是教师，他们常常止步于“知道”的层面而其实并不真正知“道”更无法“做到”。
二、写作教学之“可为”：“教”在“肯綮”或许有效
苏格拉底介绍他的教学思想说：他并不能给别人以知识，他所能做的，就是像个助产士那样催生别人的知识，让别人的知识从静默状态中苏醒过来。王荣生在《我国的语文课为什么几乎没有写作教学》一文中总结说：“按写作的正途，内容‘独创’、形式‘独创’的‘文学性的散文’，不能够‘教’，也不可以‘教’；而只能采用种种‘催生’的办法，引领学生进入‘自发的创作’。”美国人Stephen D，Krashen1991年出版《写作研究的理论和运用》，为我们提供一系列实验成果，其中有一条重要的结论：简单的经常性的写作，并不会相应地导致写作能力的提高；写作可以教，但效果有限；专项训练的教学效果相对较好。
写作，发之于心形之于言。放在教师案头的作文其实只是“表面现象”。叶圣陶先生谈论新闻的时候曾经强调：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”所谓“作者思有路，遵路识斯真”，不关注一篇文章的作者是怎么“想”的，无论如何都只能停留在表象；反过来，写作教学始终只关注语言文字而不关注如何“形成”文字，一定都没有触及写作教学的肯綮。为什么写作打不开思路？为什么语言干巴枯燥无味？为什么言论武断而极端？问题应该不在别处，而在于“思考”的方向或路径被遮蔽了。
摇木则振叶，循叶可求根，抓住了枝叶未必能控制根本，但抓住了根本一定顺便也遥控枝叶。范文鉴赏与指导写作可以作为的地方或许很多，但是“思考方法”应该是根本所在。
三、写作教学之“当为”：在思考机制上着力
“机制”原是一个机械领域的名词，强调的是机械内部组织和运行变化的规律。人脑作为一个系统，思考方式在人的表达活动中同样起着基础性的、根本性的作用――它甚至能够在外部语境发生不确定变化时，自动地、迅速作出反应，调整原定的策略和措施，实现优化目标。对学生而言，思考方法一旦系统化、熟练化，就形成稳固的思考机制，而良好的思考机制一旦形成，良好有序的表达活动将是高效的、自动而动、自然而然的。
以一篇题名“我是谁”中的语段为例：
我在山间信步，你带着一脸惊奇问：“你是谁？”我是谁？我是溪流。(教学论文 )我用遇到的每一点知识充实自己，从水珠到细流，从汩汩到淙淙。一路上，有许多坚石阻挡，但都被我削平磨光，化作我向前的力量。告诉你，在不久的将来，我将成为飞流直下的瀑布，用我积累的万钧之势，创造人间的奇景。
这段文字很好，好在思想境界高、内容充实、思路清晰、语言生动。但是，“思想”是长期形成的结果，“语言”也须仰仗长期修炼之功。如果这段文字是我们写作教学的“范文”，写作教学“如何让学生写出这样的文字来”？
如何写出这样的文字？最切实可行的道路是理解并学习作者的思考方法。
比如，取象设喻文章才会优美含蓄。“我”是一个可实可虚的概念，但是如果就“我”的姓名、“我”的家庭来写，未免平庸直白，所以作者选取“意象”――溪流是美好的事物，轻盈可爱，善于积累，不畏险阻，矢志不渝地实现自己、成全他人。作者让溪流为“我”代言，既能表现自己的个性，也能增加文章的文采。 在取象设喻的文章中，“塑造形象”是关键“动作”，而“塑造”的前提就是“想象”――所以作者想象溪流的生命姿态和活动路径，展现她在山间奔流、冲突、飞泻的情景，先是“吸收”，再是“积累”，终于“创造”，由静到动、由弱到强、由被动到主动，“我”的意志和理想顺势而出。
王国维说词以有境界为上。没有氛围的形象犹如没有绿地的.树木，是孤独、呆板、缺少感染力的。所以塑造形象的同时还要注意气氛渲染。于是，作者用“带着一脸惊奇”这样描写神态的词语激活人的注意力，又以“我是谁”这样的设问强化读者的好奇心，同时用排比句推波助澜、营造气场，使“我”的个性更为鲜活生动。
正因如此，这段作文避免了平庸、空洞、呆板无趣。而我们的写作教学，也在这些思考方法里找到了激活学生写作潜能的契机，这个契机来自范文作者的思维方法，作用到学生的写作能力上，就是学生的思维能力。一旦我们将写作中所需要的形象思维与逻辑思维对学生进行系统的建设和强化，学生便形成了属于他们自己的思考机制。机制如根系树干，有了根系树干，自然会产生无可穷尽的“思想”与“语言”的汁液与叶片。
培根假借波斯王之口说：“思想是卷着的绣毯，而语言则是打开的绣毯。”要想读懂读通一段文字，必须看到语言文字背后的思维框架；要想写好一篇文章，也要从语言背后的思维机制处加工。要想使写作教学走出少慢差费的困境，或许应该在学生的思维机制处发力。有机制，即可以“火眼金睛”，一眼看到文字根基处的不足；有机制，即可举一反三、层出不穷，真正实现可持续发展。
注释：
①张定远编《作文教学论集・序言》，新蕾出版社1982年版，第1页。
②③王荣生《我国的语文课为什么几乎没有写作教学》，《语文教学通讯・初中刊》第12期。
篇2：与女儿谈写作美文
与女儿谈写作美文
Top1 诗与泪
你肯为它掉泪，说明你很在乎。
这是良好的开端。你曾经不止一次的问我，诗是什么？标准的答案百度就能找到，定义和概念很容易界定 ，古今中外的诗歌名篇汗牛充栋，但对你自己来说，真正要搞清楚诗是什么，还得问内心，然后内心会提示你：泪是什么？
最能触动你的心弦的，是你掉泪的时候。那是你对世界与你内心交融时最具真实的感受：感动？委屈？不安？愤怒？但归根到底是两种情感的直接反映：被接纳 ，不被接纳。感动了有泪，愤恨的也有泪。
泪是上天赐予你的最洁净的圣水，是最珍贵的诗。但记住，一定不要滥用噢！是资源，就会有用尽的时候，要保持你的心灵之水永不枯竭 ，让你的诗在无论是顺境还是逆境，都优雅吟唱……
你肯为它流泪，你也定会为它孜孜以求。你终会在一次次泪水的滋润之下，不断超越，摒弃了自负，皈依自信。
你定将不再质疑老师的肤浅，同学的不识货，亲人的不理解。写作之路终将为你展现通途！
top2 爱与敬
你一直坚持着，这会展现你的积累优势。然而，人之不同于它物的显著特点，就在于爱。无论是什么人，贤愚不屑，都有自己的爱，不同之处在于，有的爱结果了，有的爱则没有。就如同有的花结果了，有的中途陨落一样。那么什么样的爱能结果呢？我觉得一个关键因素起决定作用，那就是敬。一个人，无论爱人或是爱物，总怀虔敬之心，时时刻刻不敢怠慢，心居虚谷，闻过则喜。做的好，人家夸两句，这是鼓励；做的不够好，人家批评两句，这是帮你纠正不足。你总处于无尽的吸纳状态中，你能够不是大海吗？你总处于虚静之中，你能不是天空吗？用这种状态求学，能求不到学问吗？恐怕天道也不允许如此冷落莘莘学子吧！
top3 造化与经典
真正的学问或者知识从何而来呢？无非两条途径，一是造化，一是经典。顺序应是先经典，再自然，再反复。从根本上说，经典也来自自然，只不过是前贤的探索成果被时空和后人所检验过的优秀典范，从巨人的肩膀起步，会比巨人看得更高，从通途的终点起步，会比前人走的更远，这是社会进步的最朴素道理。
《 芥子园画谱》说，师长舍短，又说，外师造化，中得心源。既然是经典，自会有它的局限，先不要忙着质疑，先老老实实学到手，见多识广之后，自然知道了优劣高低，自会师从别人长处，突破别人的不足，经过不断改进，物我相融，外部的造化终会化作你心中的理想王国了。
top4 异与同
求学或做人，定得仔细思量这两个字。写作或者做人，一定要表现出与别人的不同吗？或者反过来说，一定要表现出和别人相同吗？到底是同，还是异，一定需分清楚同与异的具体环境，分清了形质，自然就明了了是该同还是该异。不能仅仅为同而同，为异说异。
手，脚，人的手，脚；动物的手（童话），脚。在这个概念的环境里，这就是异，突出的是特质，不是同。老男人，老女人；男人，女人；人，自然，太空，离子。在这一组的环境里，明显趋同，突出的是本质的同一要素，不是异。
大而化之，概念的不断扩大，化掉了种种不同，显示出相同的特质。分析要细，越细致区别越清晰。概括要粗，越粗越广泛。
同的功用在于集中力量干大事，异的功用在于个性的自由发展。所以同和异没有绝对优劣之分，那么做人或作文为何非得要勉强强调同与不同呢？所以，只要分析透彻，言之成理，能用来愉悦心灵，启迪智慧，指导实践，做人是好人，作文是好文。
top5 虚与实
虚实是生命与肉体的复合体，这是一对矛盾的概念，却谁也离不开谁，虚实相生，是活人，虚实脱节，是死人。虚实的共生共荣，成就了万事万物的多姿多彩。
在具体的表现上，何为实，何为虚？光线下的影子是虚，实体是实；言语中的高低婉转是实，言下之意是虚；文章中描写的各种具像是实，文章所要集中呈现的思想内涵是虚……
实和虚没有谁主谁从之分，实和虚同等重要。认真仔细的多角度观察具像，深入细致由表及里分析具像，是为了更准确的展现出隐含于具像之内的本质。实体越具体，内涵越深刻。虚是由实而生的。不深入细致的把握实，就无法深刻抽象出虚。
关于类别或者情感的概念往往是虚的，抽象思维的概括也是虚的.，要展现“爱”这样的情感内涵，脱离了实的具像是不可思议的。爱来源于生命体的强烈主体感受，离开主体谈爱将使人不知所云。只有在人与人，人与物的相互关系中才能展现出那个抽象的“爱”来。以此类推，空洞无物的文章，就是没有能够准确把握具像因而也没有展现出内涵的文章。
所以精彩的作品总是时刻着眼于实，而又无时无刻不为虚（主题）服务的。犹如绘画中“计白当黑”“知白守黑”一样，唯有深刻懂得虚实相生的奥妙，才会悟得艺术的真谛。
top6 主题与正能量
生存是生命体的主题，发展是社会群体的主题。当柔弱的生命体诞生之日，顽强存活下去便是它的头等大事。作为记言的文章，怎能不浓墨重彩的去记叙这一重大主题呢？作为一个忠实诚信的观察者，怎能不心存感激的去讴歌造化的神圣杰作呢？这是一个健康躯体所该有的最具朴素的情感基础。
因而，文章的形式千变万化，但主题始终是正的，富含力量，唯真，唯善，唯美的。反过来说，谁会拒绝如日月灿烂的真善美的使者莅临呢？
大道至简。
篇3：谈大学英文写作教学
谈大学英文写作教学
英文写作课训练大学生英语语言四项基本技能之一.教师在进行大学英文写作教学时,要打好词汇、语法、句型、造句等基础, 然后在此基础上进行句子、段落和篇章的写作练习.
作 者：魏羽 作者单位：西安科技大学外国语学院,西安,710054 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G642 关键词：大学生 英文写作 教学篇4：英语议论文写作教学谈
英语议论文写作教学谈
鉴于目前英语教学语料主要以议论文体为主这一事实,并在综合Product Approach和ProcessApproach两种写作技法各自的优势的基础上,本文提出了一种新的议论文写作训练模式:P&P模仿创新式写作训练模式.
作 者：石卉 SHI Hui 作者单位：安阳师范学院,河南安阳,455002 刊 名：九江职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JIUJIANG VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H315 关键词：议论文写作 P&P模仿创新式 训练模式篇5：试谈教学论文的写作
姓 名：沈 世 虎
类 别：教育管理
字 数： 3958 字
单位：芜湖县第一中学
试谈教学论文的写作
关键词：教育教学 论文 写作
内容摘要：一、论文写作意义及种类 二、论文选题
三、写作前准备工作 四、如何撰写
五、论文面世及其它
教学论文是教育教学领域内某个课题在实验性、理论性或观测性上具有新的研究成果或创见和主张的科学记录，对推广教育科学研究成果促进教育事业发展具有重要意义。
教学论文的写作有赖于一定的教育科学研究作基础，它有别于自然科学、思维科学的独特特点，主要表现在：(1)有很强的综合性与整体性；(2)研究周期的长期性；(3)针对性、实践性强；(4)有教研与实验工作的积极参与，有广泛的群众基础．
下面从几个方面谈谈教学论文的写作，以期与同仁们共同探讨与学习。
一、教学论文种类：
教学论文是研究教育教学规律的论文，具有指导与推广意义的作用，其科学价值不亚于专业学术论文。其主要种类有：
1．经验总结：它是多次反复的成功与失败的教育教学经验的概括与提炼。写此类文章时有三忌：一忌面面俱到，全面开花，写成流水帐；二忌停留在经验上，未上升到教育理论的高度；三忌选题过大。
2．研究性论文：就当前普遍关心的问题或热点问题进行扫描性的研究和分析，不限于自己的经验，但必须有自己的观点，并提出建设性的建议和意见。
3．实验报告或调查报告：实验报告一般是亲自参加的教改实验者撰写的，而调查报告则可以是他人撰写的、不论哪一种报告，其结论都必须有数据与统计资料支持．一个完整的实验过程应包括确定研究课题、提出假设和预测、实施、验证、追踪等，对照也是不可少的(附表一)。
表一、教育科学实验研究工作计划表
年 月 日
研究人员 指导人员
项目 内容 备 注
研究题目
研究目的
研究对象
研究范围
研究方法
研究步骤
成果形式
经费预算（细目）
研究周期（起止）
课题管理部门
其他
为了文献标引工作和电脑贮存检索之需要，论文现要求规范化、标准化，即每篇论文在题目和正文之间必须有“内容摘要”(200字左右)和关键词(5个左右)。
二、选题
选题是论文写作的起点，它既关系到论文写什么的问题，也决定着从事该项研究的价值问题．课题具有客观意义，只是保证科学研究成功的必要条件，但不是充分条件．但是选对选准了题目，等于论文完成了一半．它包括两次含义：一是指选题与客观需要相符合；二是指选题与主体的状况相适应。科学研究的最终目的是为社会服务，为人类文化的发展作贡献。选择的课题具有客观意义，随之而来的相关研究才会有意义，在课题基础上写出的论文才会有实际价值。教师在工作实践中从事学术研究，除了紧靠教书育人这一特点外，还应注意结合以下几个方面来体现课题价值： ；
--急需解决的问题； ．
--选择前人没做过的课题；
--选择前人虽有研究，但有待发挥、补充、完善的课题；
--选择虽有人探讨，但说法不一，有待深入研究的问题；
--选题一定要具体，面不宜过大；
--选题一定要明确、新颖；
另外选题还要结合研究者自身的实际情况来考虑．
首先，对该选题要有浓厚兴趣．兴趣，在科研中促使人们积极追求，潜心探讨的．一种爱好欲望，是学术研究的动力．
其次，要发挥个人专业专长，一定要在博采众家之长基础上有自己的研究领域或方向。我自己对语文学法指导就很感兴趣，也有走过弯路的教训，在这方面我写出几篇有一定价值的指导性论文。
再次，要充分估计自己的能力及其发展方向，教研与科研人员的能力结构决定着其研究水平的高低．故选题难易在适中，量力而行。还要考虑占有资料与实验手段的条件等等，若缺少资料或实验条件不具备，就无法写出有份量的论文。所以，选题不能不受这方面限制(附表二、表三)。
表二、教育科研能力综合结构示意图
表三、教育研究能力发展示意图
一线教师的优势在于接触教育教学实际，教学经验丰富，只要充分发挥优势，不愁找不到好的题材；反之，不顾自己的实际情况而盲目地追逐热点，则很难写出有力度，有价值的文章。
三、写作前的准备工作
“下笔万言，倚马可待”的才子古今中外并不多见，教学科研论文的写作是艰苦的复杂的精神劳动，需要足够的准备。
1．要了解前人在这个课题上的研究成果，如果已有了公认的结论，就再没有多大的研究价 值。除非你对原始结论产生怀疑或有新的看法，准备提出讨论或再行验证，别人已有的研究同一课题你要再进行研究，就要选择新的角度，提出新的见解，并补充新的经验；
2．要有目的的阅读教育学、心理学、教学法或专业著作中与自己选题有关的内容，科研过程本身就是不断学习与提高的过程．没有理论武装的文章最多是经验之谈，不能揭示事物的本质与发展规律，也降低了其本身价值．且所选论点与论据的契合必须恰到好处。
3．搜集整理材料。资料的收集平时要做有心人。制作资料卡是一件非常有益的工作。若平时搜集的资料还不够，可以根据需要突击查阅有关文献再行补充。其中多看、多思、多记是提高科研与写作水平的有效方法。分一般资料与专题资料多记录多制作和调配使用，这是教科研工作者必做的工作之一。下面介绍日本学者川喜田二郎的‘KJ’法调制卡片必备物品，供大家参考，很时效。
(1)黑色铅笔或钢笔；(2)红、蓝等色笔；(3)曲别针；(4)橡皮圈；(5)卡片；(6)图解用的大白纸；(7)能够铺开卡片的场所，通常是一张大桌子．
占有、阅读、整理与使用资料贯穿于整个教研活动与写作过程中，应在资料工作的各个环节上多下功夫。另外要重视观察、实验、调查中所得宝贵资料的充分利用。
4拟出提纲。每篇论文都要阐明一个或数个论点。作者必须用足够的材料来支持这些论点以说服读者，为此；要重组优选材料，在落笔前先有个提纲，可以使文章论证严谨，逻辑严密，更富条理性．排列重组时，可用铅笔在卡片右上角标出类项，这样你的论文骨架已形成了。
四、如何撰写
写论文最好是“一气呵成”，间断往往会打断思路，但修改却提倡冷处理，初稿完后先搁一边等些时候回头来复读重改，这样你就可发现不充分或多余的例证等，再着手修改润色。具体地说，撰写时应考虑以下一些问题：
1．观点要正确，导向作用明确．基础教育正由应试教育向素质教育转轨，首先教师要转变思想，少列举考试成绩，应以实验对比参照常规统计平时与阶段成绩，要掌握分寸，防止突出片面追求开学率之疑。还要防止绝对化与片面化，介绍经验或评价观点应留有余地，不可偏激。
2．经验要上升到理论高度。若研究教学，首先要分析教师、教材、教学法，学生等诸因素对教学成败的作用；还要分析其相互关系并用教育与心理学原理加以论证．
3．组织得法。写文章必须围绕主题，只能有一个中心，且主次分明，删去一切冗枝赘叶，举例典型，提倡“以一当十”。一个世纪前的美国科学家约翰威瑟利说过一句精辟的话：“愚蠢的人堆积事实，聪明的人选择事实。”
4．文字明白流畅且专业性强，教研文章不同于文学作品，无需华丽词藻，爱因斯坦说过：“如果你希望描叙真理，就把漂亮留给裁缝吧”。专业词汇不带任何感情色彩，最宜表达科学事实。另外使用数字与引用也应当精确无误。
5．论文结构
A标题 标题要简洁、醒目且概括性强，要反映出某--领域内该题目的研究价值。标题应该居中书写，上下各空出一行．以显得匀称、美观。较长论文上下空行可算多一些，甚至可用专门一页稿纸写文章标题，论文的副标题应写在正标题下面一行退后两格以破折号领起。
B作者署名 作者姓名应写在标题之下中间或稍稍偏右的位置，与标题之间要空出一行，两个字的姓名中间要空一格。且署名是文权所有和文责自负的体现，为便于联系，还应在署名前标明作者的工作单位或联系地址．
C目录 若论文的篇幅较长，应编出简单目录．
D摘要与关键词介绍 摘要有资料性与描叙性两种，作者应视需要写好摘要以客观反映论文主要内容．
E正文 正文是学术论文的主体部分，包括序论、本论、结论与论点、论据、论证等，是作者研究成果的集中表现，因此在论文中占极重要地位．
F注释、致谢及参考文献、书刊目录及有关附录等一般也应列在论文的组成部分内，这样才算完整的论文．
五、论文的面世及其他
论文的最后定稿，标志着一个完整的科学研究工作的结束，但是有的课题研究的复杂性与周期性极强，所以，一篇论文的完成只意味着一项研究工作的暂告一段落，还要从不同角度与问题的不同方面展开更进一步研究。但是一篇论文的完成之后，就要通过有关渠道让其面世。若是学业或学位论文，一般要准备答辩。若是交流论文，则应迅速地向出版单位、报刊杂志投稿，或以
学术报告、学会演讲等形式发表公布于众．要注意书面与口头交流之区别．投稿时应考虑以下几个小问题：1．常研究与阅读有关报刊掌握有关信息选准投稿目标，提高发表率；2一般不要寄给刊物的某个编辑或总编，较熟例外，以免延误发稿期或遗失；3．无论文稿与信封上字迹均应清楚工整易认，有详细地址与邮编，以便联系，加上电话号码更好。4．注意杂志报刊稿件编排体例，数据与论点符号等所投刊物一致；5、打印、油印等稿件不太受欢迎，有一稿多投之疑，应注明专投某刊物，以不产生版权之争。6．报刊杂志社一般不退稿，应留底稿，以便再投。手写稿可退稿，但一般报刊杂志要作者投稿时附上退稿邮资(邮票)；7．注意报刊杂志的稿约、出版周期与期发稿量，读者对象等，以便选准目标早投早发．8．接到有关编辑用稿、待用稿，退稿、有关联系电话、修改意见等信件或电话应及时回复，不得延误。这有助于稿发。9．权威与核心期刊、国家、省级重点刊物发稿较正规且严格，即使退稿也不要灰心，失败乃成功之母，迈出了第一步就意味着离成功更近，相信“天道酬勤”，可尝试改写或他投。
教师是人类文明知识的传播者，同时也在不断地通过长期的教育教学实践丰富和发展教育理论成果，相信各位同仁和师长在不断的平凡的追求与创造活动中一定会积出丰硕的成果，一定会写出很多有血有肉的教科研论文，一定会让自己的大作早日面世．在此，我只是抛砖，诚盼引出更多的金玉，让我们共同分享你的成功与快乐，不当之处请各位不吝赐教。
篇6：谈当代写作教学的新理念
谈当代写作教学的新理念
周虽旧邦其命维新――谈当代写作教学的新理念张永Z
《诗经》云：“周虽旧邦，其命维新。”将此一理念用于当代写作教学是再妥帖不过的了当代写作教学，既是国民教育的题中之义，也是社会教育、干部教育的题中之义，所以写作教学的行囊中不能只装着文学，还必须装入与时俱进的新信息，比如治党治国治军，内政外交国防，改革发展稳定。21世纪的写作，经营的不只是作家梦，从事的不只是写作启蒙，而是如何把写作做大、做实、做强、做优。好风凭借力，送我上青云。要切实提高当代写作教学水平，就须实现以下六个方面的有机结合：
一、价值理性与目的理性的结合
写作作为一门基础课，它有无价值，价值如何细分，何时何地如何体现这些价值，这些必须加以明确。据了解，不少学校让新进来的老师充任写作老师，这实际上就是对写作“价值理性”认知不够，错误地认为写作无师白通、教多教少一个样、没有上过写作课的学生照样可以写文章。这无异于否认了写作教学的价值。这种否认，如果不是放在应用写作上，也许问题不大，凶为文学创作即使有错漏、失当之处，后果也未必会有多严重；如果放在应用写作上，结果就立竿见影，一字入公文，九牛拉不出。用“文学写作”理念来涵盖写作理念是不对的；认为教多教少一个样、会教不会教的人来教一个样、文体写作与应用写作一个样的写作教学理念，是一种陈旧的理念，也是矮化应用写作的理念。在这种理念指导下的结果就是误人子弟！
那么如何实现应用写作的价值呢？让学生无师自通、自行摸索，这实际上是一种不负责任的教学理念，因为要达到会写、善写、写得好、写得优的水平，单靠学生的.单打独斗是不行的，必须有系统的课程、教材、训练、考测评价、师资作为制度保障。写作的目的不会自然而然地达成，写作技能也不会随着学生身体的成长而提高。它是一个系统工程，需要学校与社会的联动、教学制度与教师能力的联动、教学规划与学生预期的联动，
二、实用主义与唯美主义的结合
写作是国民教育、社会教育、干部教育的结合。写世外桃源、风花雪月，这是文体写作的教学内容，也是青年学的有机组成部分。我们的学生正处在风华正茂的年龄，唯美写作适当其时；唯美写作不仅是提升文学素养的重要途径，还是休闲人生的题中之义。一个优质的国民，应该是文学素养、文化素养丰满的国民。
一职难求，这是当下学生所面临的现实。应用写作，恰是竞职、谋生的核心竞争力之所在，无沦是进党政机关还是企事业单位，写作的本事多多益善。入职后，要想更上一层楼，写作本事也是多多益善。
因此，实用主义与唯美主义的结合，时也、势也、运也，故宜常抓不懈。
三、战术写作与战略写作的结合
学生上写作课的目的，近而言之，是学期结束时考试拿学分；中而言之，是毕业之际用所学到的写作知识为谋职逢山开路、遇水搭桥；远而言之，是为人职后人生的长远发展作准备。遗憾的是，目前的写作教学，对近期目标强调得较多、落实得较实，而对于中远期目标注意不够、着力不够、办法不多。制度设计如此，教师理念如此，学生预期也如此。即对战术写作与战略写作的结合思考得不充分，或者说在这个问题上，大家都有点“近视”：为何会如此呢？教师认为自己是马路警察只管这一段，其余的鞭长莫及；学校以为自己只管四年，其他四十年鞭长莫及；学生则囿于识见，大多得过且过，对于将来的写作岁月未作更多考虑。
为写而写，只看当下，战略眼光不够。因此，长短结合、远近结合、平战结合、老中青结合，十分重要。
四、中国写作与世界写作的结合
他山之石，可以攻玉，落实到写作课中却乏善可陈。比如海外文学的写哲理、写宗教、寓言式结构，除了“写宗教”在中国缺少可操作性之外，其他的则可大讲特讲、大练特练、大写特写。正因为在这方面着力不够，所以，大学写作变成了重复昨天的故事，想说爱你不容易。再如公文写作中有关立法治理、社会参与治理、行业自理的理念更有借鉴的价值，这些理念在写作中如果得到强化，不仅可使学生掌握写作知识，日后他们成为制度设计者和经营者了，还可以学以致用、用有所成。
文章，经国之大业，不朽之盛事，（）此之谓也！
五、精耕细作与筚路蓝缕的结合
经过写作科班教育的学生为何写不出与其他没有经过科班教育的学生判然有别的应用文，主要原因是精耕细作不够：这表现在两个方面：其一是信息积淀不够，即写作老师没有对其写作信息积淀作刚性要求，所以在“写什么”这一点上与其他没有选修此课的同学没有区别；其二“怎么写”没有教到家、没有学到家。怎样才能教到家、学到家？愚以为，整句写作、积极修辞一定要讲透、练精。
“社会教育、干部教育”和“写什么、怎么写”的问题，既是当代写作的写作诉求，也是当代写作最为重要的一个环节。因为传统写作只管“国民教育”，而当代写作更多地关心“社会教育、干部教育”。此类写作几乎无教材可依，因教材一出版即过时；再说“社会教育、干部教育”，全系真刀真枪的行当，岂是呆在书斋、踱着方步的人士所能胜任？而身在此山中的行内人士，又人在江湖，焉有闲暇来总结整理？
比如主持词的写作，要限时、限场景、限对象、限信息。这种文体，在一般的写作书中极为少见，而在干部教育、社会教育中则无可回避。
新闻发布，有说、有写、有表达，有明确的“游戏”规则，有文本考量也有超文本考量。政务公开，有格式规定，有时间规定，有信息规定。危机处理，办文、办事、办会，互联互通。在信访工作中，有上访也有下访，有时面对的是文本，有时则是非文本。公关建设，政论写作，凡此种种，皆与写作有关，全是“社会写作、干部写作”的题中之义。
那么如何写作呢？“走出去”和“请进来”均不可或缺，而无论是“出”还是“进”，写作制度的设计、写作经费的投入都是无法回避的。
六、规定动作与自选动作的结合
当下的写作教学，对规定动作的教学不够重视，学习者对规定动作的学习投入也不够，以致在写作中常遇到这样那样的困难。
具体说来，就是写作准备、选材立意、布局谋篇、表达方式、语言运用、修改完善，这六个环节的系统化教学强调不够。从现在的大学生习作与中小学作文教学绩效来看，强化此规定动作不为多余，因为许多语文教师的写作理论素养还相当薄弱，特别是在作文教学“少慢差费”面前束手无策。所以说，病在学生的作文卷面上，病灶却在大学写作课堂上和大学的写作制度上。
规定动作完成后，完成自选动作才有质量可言。当代写作的“自选动作”也应该往“干部教育、社会教育”方向引导，这无须争辩。而这个自选动作，师生都有责任做好它、做实它。比如，当下写作同于种种原因，报告文学写作逐渐式微，比如《报告文学》杂志停刊就是佐证；而通讯写作如火如荼，比如侧记、综述、纪实、回顾……写作如日中天，且均系图文并茂。新闻写作还是新闻写作，但格局、手段已完全不同。老师不能目光短浅，必须看准了写作行情；学生也要理性地与老师配合，给老师“捧场”。
写作别无选择，写作责无旁贷。只有实现了这几个方面的结合，同时注意校内校外结合，写作教育制度设计跟进，师生戮力同心，那么应用写作的水平就会真正上一个台阶。
（作者单位：华南师范人学文学院）
篇7：谈高中语文写作教学的提高
谈高中语文写作教学的提高
吕冬炜
（永春华侨中学）
摘 要：教育和日常生活之间的关系是一个很难界定的话题，而语文课上的写作则与日常生活有着千丝万缕的关系。这不仅是因为作文是语文课程中的学习课程，而且在作文的写作过程中需要有丰富的生活经历作为支撑。在高中作文的教学中注重引导学生从生活中取样和总结，有助于提升作文水平。
关键词：生活；高中作文；教学
高中的作文教学中更多的是关于作文内容的提升和作文内涵的品位。这就要求学生在写高中作文的时候应该注重内容的实际性和真实性。一篇好的作文就像是把生活用诗意的文字展现出来。作文作为语文的重要教学项目在学生语文能力全面提升方面有着重要的意义。在生活中细致地观察生活，从生活中的细节来把握对文字能力的运用，这不仅是对作文能力的提升，更是对高中生综合语文能力的提升。
一、高中语文写作现状
1.作文的内容脱离生活，学生对于作文没有学习兴趣。更愿意用学作文的时间去学习其他提分比较快的科目。
2.作文教学内容陈旧、老套。内容和题目远离日常生活中的`情景，学生对于作文和生活之间的关系没有完整的认识。
3.作文评定标准不明确，训练作文能力的形式单一。
4.作文的形式固定，评语程式化，没有创新。
时代在进步，人类在发展，我们的教育事业也正在迅猛发展。这样的时代背景下，语文写作的现状却是另一幅景象。这种现象的存在说明很多学生在高中语文作文的学习中并没有找到其中的乐趣，使作文这样一门本应该丰富多彩的课程成了压迫学生积极性，抑制学生创造力，教师教得云里雾里、学生学得无所适从的课程。
二、高中语文写作现状存在问题的原因
作文在高中的语文考试中占有很大的比重，这里的比重是说在考试成绩中的占比。学生为了高分而学习的内容必然会受到评分标准的限制，这样的结果就出现了上文中列出的高中语文作文的现状。分析其中的原因主要有：
1.学生和老师过于注重学习分数而非学习成果，为了在考试的过程中拥有高分而学习并非为了学习作文而学习，为了追求眼前的效果而采取一种类似捷径的方法。
2.高中语文作文教学的能力不足，高中教师在作文教学方面的不重视。由于教师能力的有限和高中学习课程的设置使得高中语文作文这样一门需要学生静下心来学习的课程，在实际教学中并没有实际的课时优势。
3.学生对高中语文作文这门课程的不重视，在学习的过程中语文作文的学习是每个学生的内在学习过程。而其他科目的学习有一个相对标准化的标准去衡量学习的成果。而高中语文作文则没有这样的标准，使学生在学习过程中没有形成足够的重视程度。
三、高中语文作文与生活之间的关系
语文学习的目的是为了在社会中应用，学有所用是所有科目的共同目标。而语文的表达必须有一定的阅历才能有内容，而阅历就是一个人的生活过程。这个过程包括一系列的事情、时间和所有经历过的情感。这些在人的成长过程中形成了一个人的价值观念，价值观念在高中语文作文的体现就表现为中心思想和作者表达的观点。语文作文中从生活中汲养所需的素材就能做到把语文和生活有机地联系起来。这样在作文描写的过程中使生活在学生心目中更加明确，而生活也会因为语文作文的汲养而变得更加丰富多彩。
四、高中语文写作生活化教学的实施建议
根据分析结果进行寻“根”，既然高中语文作文的“根”是在生活中，那么就应该用生活中的语文来对语文作文进行教学。通过生活化的教学来使学习的过程更加丰富多彩，以调动学生的积极性。这样在教学过程中的效果也会更加好。具体的建议如下：
1.作文的内容贴近生活，作文内容就是作文的框架。框架更加贴近生活，那么在生活汲养方面当然更占优势。
2.在平时的练习课上，作文的命题要贴近生活，一个作文的题目是整个作文的高度概括。题目就是靠命题来决定，命题的生活化也能使作文的形式更加丰富，有更多的创新空间。
3.讲练结合，引导学生积累生活素材，积极参与社会实践。
4.增加作文教学的教学方式，在不同的教学方式中找到能够有效进行教学的途径。
艺术源于生活又高于生活，作文就是文学艺术的前身。生活也是写作的唯一源泉，在当今社会一个人的语言表达能力影响着一个人的未来发展。在文字表达能力方面同样如此。高中作文从生活中汲养这样一条教学思路希望能给作文教学的发展起到一定的作用。
参考文献：
［1］赵玉萍。陶行知生活教育思想对语文教学的启示［J］。教学与管理，（30）。
［2］叶澜。我对课堂教学本质的思考［J］。基础教育课程，2009（Z1）。
［3］陈祥书。语文教学的互动、灵动与生动［J］。当代教育科学，（14）。
篇8：大学俄语四级写作教学谈
大学俄语四级写作教学谈
大学俄语全国四级平均通过率只有26.20%,其中作文的得分率不超过50%.写作是考察学生综合应用语言的.能力,提高起来不是一朝一夕能完成.写作必须从单词应用、语料积累和写作技巧上下功夫.通过与历年考生交流认真研究了一下写作当中的存在问题,并且提出了一些行之有效的写作教学方法,对于提高写作能力大有裨益.
作 者：田娜 曹慧 司艳辉 作者单位：山东农业大学外国语学院,山东,泰安,271018 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(35) 分类号：H3 关键词：写作 技巧 教学方法篇9：化虚为实写作例谈(网友来稿)
化虚为实写作例谈(网友来稿)
马新桥
中学语文教学中，作文教学一直以来是一个让人头痛的问题，年轻教师更是无所适从。到底该引导学生走向何方，成为教师的困惑。笔者在教学实践中不断的反思，大量的语文阅读教学是不是仅仅是要我们教给学生理解、分析、评价、欣赏文章的能力，教给学生应对高考阅读题能力和技巧呢？这些都还不够，阅读应该有一个重要的目的，那就是写作，就是要实现阅读与写作的对接。以阅读经验来指导写作实践，这对学生的写作能力的提高有着直接的指导意义，可操作性强，达到学以致用的最终目的。下面笔者试着就自己的教学实践，谈谈一些粗陋的想法。
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”
“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”
“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”
“雨后的青山，好像泪洗过的良心。”
… …
以上几句诗词，是高中语文教材中的内容，每个学生都能熟练背诵。这几句诗词有一个共同的特点，那就是化抽象为具体，化虚为实，使抽象的、无形的、概念化的一些东西转化为具体的、可感的、形象的事物。
语言文字的处理方法，运用之巧妙，让人赞叹。这恰恰是写作的一种技法。当下话题作文是最通行的命题方式，而话题基本上是抽象的概念，在这种情况下，如果仅仅围绕话题反复空谈是没有任何意义的，怎样把话题打开，选择恰当的切入点就至关重要了。这时“化虚为实”的方法就会发挥作用。请看以下两篇例文：
（1）幸福是什么？
其实，幸福就是一种感觉，
是你内心深处感觉到的一种满足,是相互的尊重和体贴，是理解，是......
幸福是什么?幸福是母亲的关爱
幸福是平静的馨香
幸福是温馨的礼物
幸福是沉甸甸的麦穗
幸福是绿色的生活
幸福是林间的小路
幸福是远离尘嚣的净土
幸福是自由的跳跃
幸福是轻柔的抚摸
幸福是置身事外的.安闲
幸福是重温听潮的时刻
幸福是手中的希望
幸福是开满鲜花的原野
幸福是知识的起航
幸福是一生的信仰
幸福是充足的食物
幸福是丰富的宴飨
幸福是倾听
幸福是自己的感觉
幸福是相濡以沫……
（2）宽容
一
宽容是风。吹遍每一个角落。吹开那满天的乌云，让太阳露出，溶化凝结在心头的冰雪，放飞那颗被羁绊的心情，给生命一个美好的延续。
二
宽容是雨。浇灌好每一颗弱苗。倾盆直泻、丝丝缕缕，滋润焦渴的土地，抚平大地累累伤痕，让花儿更艳，草儿更青，万物焕发新的生机。
三
宽容是山。当仁不让付出努力。挺拔起高昂的头颅，为森林、百兽栖身。敞开坚实的山门，给宝藏安全的保护地。张开绿色的天伞，为前来投生的弱者避风挡雨。
四
宽容是水。释放所有柔情。一滴一滴穿开情感的顽石，汇集爱的涓涓细流，荡开一颗颗无奈的心扉，去投向无际的大海。
五
宽容是海。袒露宽广的胸怀，接纳百川。无论风高，无论浪急，载着一条悔过的心船，躲过暗礁，避开险滩，奔向光明的彼岸。
六
宽容是一颗星斗。不为自己的弱小伤悲！划破黑色的夜空，发出那微微光亮，为迷失者引路，与孤独者对歌，直面那属于自己的新一轮金色的曙光。
七
宽容是月亮。尽情地妩媚。不与太阳争光彩，不求众生以回报，只悄悄引领群星走出黑暗，为崭新的世界披上素装，为喧闹的星球泄淌恬静。
以上两段文字分别可以看作是以“幸福”“宽容”为话题的作文例文，它们有一个共同的特点，那就是将原本抽象的概念转化为具体形象的事物。
文段（1）中，抽象的“幸福”转换成了“母爱”“馨香”“礼物”“麦穗”等具体的可感的事物，非常巧妙的表达了自己对幸福的理解与领悟，读者也因着这些具体的事物与作者分享着他的体验、感受，作者与读者自会产生共鸣，实现了精神的沟通、交融。
文段（2）中，“宽容”更是化为了“风”“雨”“山”“水”“海”“星斗”“月亮”，每一个物象都因此闪耀着人性的光辉，都跳跃着生命的力量。宽容，一个无形的抽象概念，就这样有了它的形体、神态与容貌，这都是因为有了具体可感的物象，也就是“虚”的变成了“实”的。
当然，将作文写成这种精美的散文诗是有难度的，其实，这个问题可以灵活处理，比如文段（2），从文中任意截取二三节，在每一节后加上一个感人的故事，稍加连缀，再加上“凤头”，配上一个“亮丽的尾巴”，应该不失为一篇好文章。
当下作文写作，存在着功利的心理，写作本不可以快速见效，但高考要的是成绩，因此我们还必须找到一些所谓诀窍，我想，采取这种“化虚为实”的写作方式可以算是一种有效的探索，至少也可以作为一种应急手段吧。
作者邮箱： donggaozi@126.com
篇10：谈分层教学与持续发展(网友来稿)
重庆市万州区长岭第一小学 牟联发
长期以来，在应试教育指挥棒的影响下，语文教学追求“千人一面”,这不仅消损了学生的学习兴趣，泯灭了智慧，加重了负担，而且忽视了学生的差异和个性发展。这样的教学现状与素质教育相悖。为顺应时代的发展，对学生进行分层教学，树立“以人为本”的教学理念，无疑会足进学生持续发展。
一、对学生进行合理分层，是促进学生持续发展的前提
学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，将学生大体分为“优、中、差”三个层次，因材施教。学生通过努力，待知识与能力等提高后，教师须用上一次的目标来要求学生，让他们在模糊状态下受到激励，树立信心，奋发向上，愉悦发展。
二、实行教学目标分层，是学生持续发展的关键
教学过程是一个复杂的过程，它由信息的发出、接受、消化、反馈等多个环节组成。由于学生的个体差异，便导致反馈信息参差不齐。因此教师教学时，应依据不同层次的学生制定相应的学习目标，并由此确定因材施教的方法和依据，做到放学有的放矢。如教学古诗《长歌行》时，要求差生，在自读自悟的基础上，记住课文的注释，了解诗歌大意，并在小组内互相纠正读音，说说诗句的意思即可。要求中等生在对诗歌大意有了基本了解后，在指导边读边在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来。要求优生体会诗歌表达的思 想感情，并在朗读中表达出来;用记叙文的形式改写此诗。
虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，一同发展。
三、实行分层作业，是学生持续发展的保证
学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求，不仅使老师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。如学完课文后，课内作业从数量上进行分层要求：差生完成优生作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。
四、实行分层评价，是促进学生持续发展的有效施措
对不同层次的学生要采取不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异。如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距太在，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了。如果对不同层次的学生采取不同的标准，如采用难易程度等不同的A、B、C语文试卷，不同层次的学生可对应选择。这样，就使得不同层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的语文基础知识、基本技能和能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们；对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果；同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进和矫正的计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其它同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。
分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高。
分层教学，有利于学生语文素养的提高，有利于促进学生持续发展，它给我们的教育教学带来了新的曙光。
作者邮箱： wzqmlf@163.com
[谈分层教学与持续发展(网友来稿)]
篇11：作文教学救失谈――注意写作材料
作文教学救失谈――注意写作材料
[作者] 秦兆基
[内容]
一、近年来，中学作文教学比较重视写作运思的训练，强调拓宽思路，提倡“多角度构思”“快速构思”等等。比较起来，对写作材料的积累和运用的训练，常常不被重视。写作运思和材料的积累与运用，分属写作运思学和写作材料学的研究范畴，但在一个人的具体的写作过程中，这两者是互为作用的。作为中学语文教师，应该把打开思路和丰富材料放在同等重要的位置上，在不断丰富材料积累，提高材料运用能力的基础上，提高构思能力和驾驭材料的能力，否则就会成为无源之水，无本之木。
六朝时代著名文论家刘勰说过：“积字以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿辞。”前三句讲的是材料积累和提高观察、分析能力的重要性，最后一句是讲辞章修养方面的作用。开宗明义说的是材料的重要。刘勰的论断是历万古而常新的。从现代信息学的观点看，没有大量的材料的储存，怎能从中检索出所需要的有效的信息来？打个比方吧，要设计某项工程，总得考虑所用的材料，考虑到这些材料的数量、质量、规格，不然图纸再好，也只能是空中楼阁。中国俗语“看菜吃饭”“量体裁衣”“巧妇难为无米之炊”，道出的也都是这个道理。
我国文化史上有着重视材料学的传统，历代统治者都组织很大一批力量编纂各种各样的类书，其中有一些就是供文人采摭词藻和典故用的。如清代就编纂了《骈字类编》《佩文韵府》《渊鉴类函》等材料性的工具书，每一部往往是煌煌数百卷。
在蒙学教育方面，为了体现知识灌输和积累的目的，所编的读物常常是涵盖了那个时代知识领域各个方面的材料的汇聚：历史地理、岁时节令、礼节风尚、人生哲理、处世之道，等等。其著者，如《增广贤文》《幼学琼林》《龙文鞭影》。这些启蒙读物对一个人的成长影响极大，因为它们语言凝炼而又隽永，运用起来适应性很强。最初接触时往往在童年，熟读成诵，好多片断长久留在记忆深处，使人终身受用。以博洽著称的中国革命领袖毛泽东，到了晚年仍不能忘情于少年时读过的《增广贤文》，要秘书去搜求来再看看。他的雄文《星星之火，可以燎原》的题目，在《改造我们的学习》中引用的名联“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”，都出于这本小书。
学会运用材料，是作文教学中一项重要的基本训练，我们传统语文教育相当重视，当代国外母语教育中也非常重视。国外中学乃至小学的作文教学，都非常注意培养青少年利用图书馆去积累资料、运用资料去撰写论文的能力，从小训练学生写卡片，写读书报告。材料的积累、化用和裂变，会散发出比这些材料总量大得不知多少倍的力量，也会为一个人的文章增色添彩。唐代诗人李商隐作诗文好用典故，作诗文时常常把一本本书胪列在案上，被人讥为“獭祭鱼”；被人誉为一代闲适之宗的周作人，晚年散文常以联缀古人文章片断来见志，也被同代人讥为“文抄公”，但谁也不能否认他们在运用材料方面的高超技巧和文学上的卓越成就。
改变目前重视运思训练，忽视积累和运用材料能力的培养状况，需要作许多的努力。
二怎样帮助中学生积累材料呢？
其一，既要使集聚的材料贴近时代，贴近中学生，又要注意适当地扩展范围。
指导学生搜罗写作材料时，要注意“热门话题”，即在写作表述中常涉及的，但也不必仅限于此，还要注意扩展视野，正如鲁迅所说，青年“大可看看各样的书，即使和本业毫不相干的，也要泛览①”，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得非常有限，枯燥了”②。因为积累材料不只是为了今天写作和应试的需要，也是为了完善一个人的知识结构，提高素养。
其二，不要只着眼于材料的类型，还要注意其写法。
材料的汇集，不仅是为了引用、化用，也是为了借鉴。对于同一题材，可以描述，也可以阐述，可以议论，可以是扌离文铺采的刻画，可以是寥寥几笔传神的白描，还可以是直率的人生感喟，富有哲理性的.感悟。对同一事物、事件的表现或评述写法的不同，学生能好好体会，就不难把握不同文体的写法和不同的表现方法。
其三，帮助学生掌握积累材料的方法。
中学生，特别是高年级学生，应该建立自己的材料库，学会编索引，写读书卡片、笔记，写读书报告，也要对一些重要的材料作必要的记忆。
作为一个有较完善知识结构并且能初步进行研究的人，应该是外贮和内储相统一的。现在中学生大部分不会积聚材料，更谈不上养成积聚材料的习惯，又不肯作必要的记忆，这些是很令人担心的。
三汇聚材料是为了运用，这里着重地谈谈在写作上借鉴和引用的方法。
材料的借鉴方式有三：
（一）师其意。就是从材料的阅读中拓开思路。就内容而言，或是沿着材料所揭示的观点深入下去，提出更为深刻的观点或主题；或是逆着材料所揭示的观点，提出相异或相反的观点。就表现形式而言，或是从材料提供的表现方式（包括角度、方式、用词）受到启发，运用了与材料相近的套路；或者另辟蹊径，运用了相异的方法，如材料中用的是烘托，而写作者用了反衬。
（二）袭其神。就是广泛借鉴，超越原作，创造新意、新境。毛泽东诗词中有不少脍炙人口的名句，如“春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧”，前句是比兴，以春天景色描摹出社会主义中国繁荣昌盛的气象，很有气势。实际上诗人是杂收并化用前人的成句：“年年老向江城寻，不觉春风换柳条”（唐·韩?《晦日呈诸判官》）；“一树春风千万枝，嫩于金色软于丝”（唐·白居易《杨柳枝词》）。不过韩?止于人生感叹，白氏近于工笔描摹；诗人毛泽东合用两者，另生新境，袭其神，有着融会贯通再创造的意味。写作者不能止于对材料表层意义的理解，要好好涵咏品味把握原作的神气，重新创作。
（三）、沿其形。就是化用原材料的成句，以适应自己表达的需要，也就是套用。套用得合适，和自己构想的部分混然一体，会收到很好的效果。下面两段习作都是写老师的，分别套用了名作中两个片断：
例一：一年多来，我和我的老师朝夕相处，我从她那里学到知识，更受到教育。她的性格，在我的眼里和心里都是伟大的，虽然她的名字并不为许多人知道。文章的第二个句子是从鲁迅《藤野先生》中套来的，仅因为表现对象性别不同，把“他”改为“她”。
例二：奇怪，今天我听讲是那么专心，教室里那么安静，连平时最吸引我的蝉声，此刻也失去了“魔力”。文章和都德《最后一课》中写小弗郎士听课的感受没有什么大的不同。原作中为“真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易……教室里是那么安静，只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意。”两相比较，改动得并不大。
从某种意义上看，借鉴是种模仿。人们的学习是从模仿开始的，小孩子学大人说话，学学就会了。他们自然地熟悉和掌握种种句型，并能根据需要，造出无限多的句子。学习写作也是如此，借鉴不借鉴，有高低之分，文野之分”，雅俗之分，快慢之分。
最后谈引用。引用材料，可以丰富文章内容，使文章生辉增色，不过要恰当，适度。所谓恰当，就是选用的材料有典型性，能够说明问题。所谓适度，就是截取的材料不多不少，没有多余的话。
引用可以分为两种，一为明引，一为暗引。明引有直接引用原文，有概括引用其意的。直接引用原文的，要交代出处，连字句标点都不应改动。暗引要用自己的话来转述，不能直抄原文。现在不少中学生不会引用，或者引用得不当，不合乎规范，这都要教师认真指导。学会积累和运用材料，不只是语文学科的事，但是作文教学应该予以更多的注意。
注释：
①鲁迅《读书杂谈》，见《鲁迅全集》第3卷，第330页。
②鲁迅《给颜黎民》，见《鲁迅全集》第10卷，第309页。
篇12：谈高中英语写作教学中的几点具体做法
谈高中英语写作教学中的几点具体做法
英文写作是一个学生综合能力的书面体现,是一个长期复杂的训练过程.因此培养学生的.写作能力不能一蹴而就,而要在平时从学生的实际水平出发,有计划,有目的,有要求,有检查,有反馈的进行,由易到难,循序渐进.只有这样,到高考时才能做到厚积薄发,思如泉涌,下笔如有神.
作 者：张艳琴 作者单位：锡林浩特市第六中学,内蒙古,锡林浩特,026000 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：高中英语 写作教学 具体做法篇13：阅读与写作教学反思
阅读与写作教学反思
ReadingandWriting教学反思
初中英语新课标写作教学的目的是表示事实、观点、情感、想象力、交流信息、培养学生规范的写作习惯。培养学生整理思路、组织材料，规范文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、修改文章以及正确使用标点符号和字母的大小写等。因此，在教学过程中，我坚持以交际法、过程教学法为主，结果教学法为辅的教学方法，并注意培养学生的写作情感和写作策略。
一、帮助学生建立阅读积累与写作的联系
通过指导学生对范文结构、语句、论点、论据等的深入分析与学习，一方面帮助学生更
好地理解课文，记忆重要短语、句型，另一方面积累话题写作内容，使学生对议论文体裁的结构及写法更加明确，使“阅读”与“写作”两个独立的版块自然地融为一体，建立起“阅读积累与写作”的知识体系，即阅读为写作服务，高效地阅读能有效地提高写作能力。
二、以讨论的方式进行写作训练
合理利用范文，并结合多媒体，就范文的四个主体部分分别进行详细分析与讨论，使学生明确写作练习的具体内容、要点、具体事项，通过一意多译的方法，学生归纳了各种不同的表达方式，然后学生选择可供使用的句型和短语，按照文体和篇章的要求，写出完整的语篇，这种讨论式的写作训练能够帮助学生巩固语言知识和提高写作技能。
三、仿写为主，注重文章的整体性
模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生英文写作水平帮助很大。首先，阅读范文可以使学生增强感性意识，熟悉作文所必须的开头、衔接、结尾等基本技巧。再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇行文有很好的借鉴作用。
四、有待改进之处
（一）、作文教学中，范文的选择在突出体裁特点的同时，难度应适中。本节课选取的文章内容对学生来说较难，篇幅有些长，致使学生在理解与接受议论文写作相关知识方面有些困难。如果事先将其中的内容删减一些，学生接受效果会更理想。
(二)、对于初中议论文的'写作，没有必要讲解得过于繁杂。比如论证方法的讲解，只需要列举几种简单易懂的即可，而我在此颇费了一番唇舌为学生讲解各种论证方法，结果很多学生还是一头雾水，不知所云，并且初中学生也没有必要掌握这么多论证方法。再比如有些概念及方法的讲解，如果换用中文作以解释，学生理解得会更到位。
（三）、板书设计里，生僻且拼写复杂的单词较多，不便于学生的理解与接受，没有起到提纲挈领的作用，如果同时标注汉语会更加符合学生的实际学习情况。
（四）、由于一节课时间有限，短时间内学生不可能写出一篇完整的文章，所以最后写作实践环节，我应该引领学生重点练习中间段落的写法，突出重点。集中突破关键段落中论据、主题句及拓展句的写法，使本节课的教学落到实处。
总之，作为一名英语教师，在实施写作教学过程中，有成功的一面，也存在许多不足之处，但我相信如果能不断改进教学方法，持之以恒引领学生进行写作指导与练习，培养学生养成良好的学习方法和掌握英语写作技能，学生一定能写出出色的妙语佳作来。
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