下面是小编为大家带来的高中英语毕业会考加测听力的设计与实施 论文，本文共12篇，希望大家能够喜欢!
篇1：高中英语毕业会考加测听力的设计与实施 论文
高中英语毕业会考加测听力的设计与实施 论文
我省的考试试验项目“高中英语毕业会考加测听力”于1991年底由国家教委考试中心列为“八五”教 育考试科研课题，经过1992年的宣传准备，93、94、95三年的逐步推进，已于1995年基本达到 课题研究的预期目的，1996年起正式实施。
在高中英语毕业会考中加测听力是一个实践性很强的课题。英语教学要求对听、说、读、写“四会”能力 进行全面训练，这是由语言学习规律所决定的，并已列入新的英语教学大纲。新大纲还对听、说、读、写的各 年级量化要求制定了具体的指标，作为进行测试检查的依据。英语考试必须反映教学的需要，反过来，又促进 英语教学的'健康发展。由此形成教学→考试→教学的良性循环，从而逐步提高我国学生的英语学科素质――运 用英语的能力。目前中学的各类英语考试试卷对“四会”中的“读”与“写”均有体现，对“说”的测试由于 难度太大，尚难实施。至于对“听”的测试，在国外大规模考试中是必考的重要部分，国内的EPT考试及大 学英语四、六级考试中也都要考听力。目前要求在高考中英语加测听力的呼声很高，看来也是势在必行，但因 高考影响大，必须慎重行事，要经过较长时间充分试验，在确有把握的情况下才能推行。而另一方面，如果不 尽快采取一定措施对听力进行测试，那么目前使用新教材在教学及教改中所取得的成果将付之东流，英语教学 又会恢复传统的“语法翻译法”，英语学习中的“聋哑局面”将依然如故，中学生英语水平就会与目前国内改 革开放、扩大对外交流的形势很不适应。因此，本课题作为高考加测听力的前期试验对英语教学改革和测试改 革是有一定意义的。
为顺利实施本课题，我们制定了“坚持方向，起点宜低，创造条件，分步到位”的原则。我们的设想是一 定要把听力测试作为英语考试的一个内容，这样可以起到教学导向作用。但在测试的标准上要考虑现实情况， 要照顾到广大农村地区，特别是“老少边”地区现状，不能使他们的总成绩受较大影响，从而积极引导、鼓励 他们创造条件加强听力训练。为此，我们提出在加测听力后确保英语会考的及格率仍控制在95％左右，通过 逐步引导，一年上一个台阶的办法，争取用3～4年时间使这一改革基本到位。在课题的具体实施中我们的目 的有两个：1．证明这一改革不但在理论上是正确的，而且在国内现实条件下，只要周密计划，精心组织，在 实施上、操作上也是可行的，广大农村地区考生也可逐渐适应并接受。2．在保证及格率不受影响的前提下， 降低优秀率，使优秀率控制在20％左右。要想达到英语优秀水平的考生在听力上至少要达到中等水平，这样 通过加测听力可以提高高分段的区分度，确保得A级的优秀生（特别是保送生）在听、说、读、写四方面有较 全面的发展。
根据上述设想，我们在1991年底接受课题后，经过1992年的积极宣传、准备，于1993年、9 4年、95年三次在当年元月份的高中
[1] [2] [3]
篇2：高中英语毕业会考加测听力的设计与实施
高中英语毕业会考加测听力的设计与实施
[作者] 湖北省教学研究室
[内容]
我省的考试试验项目“高中英语毕业会考加测听力”于1991年底由国
家教委考试中心列为“八五”教 育考试科研课题，经过1992年的宣传准备，
93、94、95三年的逐步推进，已于1995年基本达到 课题研究的预期
目的，1996年起正式实施。
在高中英语毕业会考中加测听力是一个实践性很强的课题。英语教学要求对
听、说、读、写“四会”能力 进行全面训练，这是由语言学习规律所决定的，
并已列入新的英语教学大纲。新大纲还对听、说、读、写的各 年级量化要求制
定了具体的指标，作为进行测试检查的依据。英语考试必须反映教学的需要，反
过来，又促进 英语教学的健康发展。由此形成教学→考试→教学的良性循环，
从而逐步提高我国学生的英语学科素质――运 用英语的能力。目前中学的各类
英语考试试卷对“四会”中的“读”与“写”均有体现，对“说”的测试由于
难度太大，尚难实施。至于对“听”的测试，在国外大规模考试中是必考的重要
部分，国内的EPT考试及大 学英语四、六级考试中也都要考听力。目前要求
在高考中英语加测听力的呼声很高，看来也是势在必行，但因 高考影响大，必
须慎重行事，要经过较长时间充分试验，在确有把握的情况下才能推行。而另一
方面，如果不 尽快采取一定措施对听力进行测试，那么目前使用新教材在教学
及教改中所取得的成果将付之东流，英语教学 又会恢复传统的“语法翻译法”，
英语学习中的“聋哑局面”将依然如故，中学生英语水平就会与目前国内改 革
开放、扩大对外交流的形势很不适应。因此，本课题作为高考加测听力的前期试
验对英语教学改革和测试改 革是有一定意义的。
为顺利实施本课题，我们制定了“坚持方向，起点宜低，创造条件，分步到
位”的原则。我们的设想是一 定要把听力测试作为英语考试的一个内容，这样
可以起到教学导向作用。但在测试的标准上要考虑现实情况， 要照顾到广大农
村地区，特别是“老少边”地区现状，不能使他们的总成绩受较大影响，从而积
极引导、鼓励 他们创造条件加强听力训练。为此，我们提出在加测听力后确保
英语会考的及格率仍控制在95％左右，通过 逐步引导，一年上一个台阶的办
法，争取用3～4年时间使这一改革基本到位。在课题的具体实施中我们的目 的
有两个：1．证明这一改革不但在理论上是正确的，而且在国内现实条件下，只
要周密计划，精心组织，在 实施上、操作上也是可行的，广大农村地区考生也
可逐渐适应并接受。2．在保证及格率不受影响的前提下， 降低优秀率，使优
秀率控制在20％左右。要想达到英语优秀水平的考生在听力上至少要达到中等
水平，这样 通过加测听力可以提高高分段的区分度，确保得A级的优秀生（特
别是保送生）在听、说、读、写四方面有较 全面的发展。
根据上述设想，我们在1991年底接受课题后，经过1992年的积极宣
传、准备，于1993年、9 4年、95年三次在当年元月份的高中英语毕业
会考中加测了听力，情况如下：
1993年1月在学生自愿参加的基础上进行了第一次试验，听力与笔试分
卷考试，听力测试时间为30 分钟，听力试卷单独组织阅卷。听力实际参测人
数占会考总人数的28％以上，报送听力成绩人数占参测人数 的10％。以听
力基础较差的恩施州为例，听力及格率为70％，高分率（80分以上）近20
％。
1994年1月进行了第二次试验，听力与笔试合卷考试，听力测试时间为
20分钟。全省考生十万多人 全部参加测试，但听力部分（20分）暂不计入
总分，只作参考，供统计、分析用。根据会考办公室提供的数 据，全省各地、
市英语笔试难度为0．71―0．82之间，听力在0．52―0．67之间。
1995年1月进行了第三次试验，听力与笔试仍为合卷考试，全省考生全
部参加，听力成绩以10％计 入总分。根据省会考办提供的数据，95年与9
4年成绩对比如下表： 项目 1994年听力测试 1995年听力测试
（不计入总分） （以10％计入总分）平均分 80．69 80．84 及
格率（＞60） 94．4％ 94．33％ A级（＞90） 33．69％ 2
1．89％
由上表可见1995年听力测试以10％计入总分后，由于我们把握了起点
宜低的原则，全省各地、市听 力测试得分率在65―70％之间。整卷在平均
分及格率上没有受到什么影响，但对90分以上A级的人数影 响却很大，由1
994年的33．69％下降为21．89％，下降幅度达到11．8％，实现
了我们设想的 通过加测听力控制优秀率的目的。这样也使广大师生认识到必须
在听力训练上下功夫才能取得好成绩。
根据“创造条件，分步到位”的原则，本课题在1995年已基本到位。在
课题组的精心组织下，这三年 来的试验进展顺利，这一改革也已为有关部门及
广大师生所接受。从1996年起这一课题的成果就作为制度 巩固下来了。为
稳定起见，在1996年会考时听力部分仍维持占试卷总分的`10％（1997
年起占15％ ）。1996年会考时英语试卷人均分为82．04，及格率为9
2．7％，90分以上优秀率为23．1％ ，与1995年相比，成绩变化不
大。特别值得一提的是，在加测听力的导向下，我省广大师生在英语教学中 加
强了听力训练，并取得立竿见影的效果。以数据较全的襄樊市为例，在听力题难
度基本相当的情况下，他们 在1994年听力部分得分率为55．8％，而1
996年为68．27％，提高率达12．4％。由此可见 ，加测听力对纠正
英语教学中的“聋哑症”，全面提高英语“四会”能力是有重大作用的。
为保证课题的顺利实施，我们从以下三方面采取了措施：1．事先组织大规
模模拟训练及全省性试测，以 取得必要的数据及经验，同时通过试验点收集各
方面的反馈信息。我们还做到了至少提前半年公布第二年的样 题。2．制定及
下发“听力测验实施办法”。明确测试前应做好的各方面准备工作，并提出测试
中发生问题时 可采取的临场应急措施，确保正式测试时不出问题。3．在所发
放的录音带A、B两面均录有相同内容，从而 基本杜绝了出现空白带的可能性。
我省听力测试主要通过省人民广播电台进行，对收听效果不好的地方则发放
录音带（随试卷同时下发）。 全省有三千多个考场，其中1／3以上用录音带进
行测试，每年发放录音带数呈上升趋势，有的收听广播的考 场也有录音带作为
备用。
通过考场实践，我们发现在使用录音带测试时，相邻的教室要注意隔音效果，
以免由于按键先后产生互相 干扰。我们在1995年测试时，由于电台某一中
继站换电造成信号中断数秒钟，好在影响的分值小，只半分 ，没造成大的问题。
1996年电台接受教训，制定了相应措施，从而确保各个环节在考试时间内不
出任何问 题。在1996年测试时还发生有的考场拿错录音带的情况，测试时
发现放的是1995年的带子，不得已临 时决定考生先做笔试题，并从附近考
场借来录音带改在最后20分钟测试听力，这样避免了发生重大问题。通 过上
述事例的处理，我们认为听力测试时可能出现的各种问题在技术上都是可以解决
的，不会影响整个听力测 试的实施。
我们这一课题的实施也为英语高考加测听力探索了道路，创造了条件。高考
在全国的地位，其严肃性、权 威性及敏感性远非会考所能比拟，因此英语
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高考听力测试要周密计划，精心组织实施。既然大家已确认了高考 加测听力的必要
性，就应该在可行性方面进行实践探索，我们觉得现在已经是时候了。应该由高
考的权威机构 出面组织条件成熟的省、市，采用逐步推进的稳妥办法，经过几
年的实践使之到位，再进而向全国推广。这样 才能确保到1999年使用英语
新教材的第一届毕业生参加高考时，其英语成绩能较全面客观地得到反映，从 而
进一步促进全国英语教学改革和考试改革的顺利进行。
（陈辉岳执笔）
上一页 [1] [2]
篇3：高中英语毕业会考加测听力的设计与实施-论文先生网-英语论文
高中英语毕业会考加测听力的设计与实施-论文先生网-英语论文
我省的考试试验项目“高中英语毕业会考加测听力”于1991年底由国家教委考试中心列为“八五”教 育考试科研课题，经过1992年的宣传准备，93、94、95三年的逐步推进，已于1995年基本达到 课题研究的预期目的，1996年起正式实施。在高中英语毕业会考中加测听力是一个实践性很强的课题。英语教学要求对听、说、读、写“四会”能力 进行全面训练，这是由语言学习规律所决定的，并已列入新的英语教学大纲。新大纲还对听、说、读、写的各 年级量化要求制定了具体的指标，作为进行测试检查的依据。英语考试必须反映教学的需要，反过来，又促进 英语教学的健康发展。由此形成教学→考试→教学的良性循环，从而逐步提高我国学生的英语学科素质――运 用英语的能力。目前中学的各类英语考试试卷对“四会”中的“读”与“写”均有体现，对“说”的测试由于 难度太大，尚难实施。至于对“听”的测试，在国外大规模考试中是必考的重要部分，国内的EPT考试及大 学英语四、六级考试中也都要考听力。目前要求在高考中英语加测听力的呼声很高，看来也是势在必行，但因 高考影响大，必须慎重行事，要经过较长时间充分试验，在确有把握的情况下才能推行。而另一方面，如果不 尽快采取一定措施对听力进行测试，那么目前使用新教材在教学及教改中所取得的成果将付之东流，英语教学 又会恢复传统的“语法翻译法”，英语学习中的“聋哑局面”将依然如故，中学生英语水平就会与目前国内改 革开放、扩大对外交流的形势很不适应。因此，本课题作为高考加测听力的前期试验对英语教学改革和测试改 革是有一定意义的。
为顺利实施本课题，我们制定了“坚持方向，起点宜低，创造条件，分步到位”的原则。我们的设想是一 定要把听力测试作为英语考试的一个内容，这样可以起到教学导向作用。但在测试的标准上要考虑现实情况， 要照顾到广大农村地区，特别是“老少边”地区现状，不能使他们的总成绩受较大影响，从而积极引导、鼓励 他们创造条件加强听力训练。为此，我们提出在加测听力后确保英语会考的及格率仍控制在95％左右，通过 逐步引导，一年上一个台阶的办法，争取用3～4年时间使这一改革基本到位。在课题的具体实施中我们的目 的有两个：1．证明这一改革不但在理论上是正确的，而且在国内现实条件下，只要周密计划，精心组织，在 实施上、操作上也是可行的，广大农村地区考生也可逐渐适应并接受。2．在保证及格率不受影响的.前提下， 降低优秀率，使优秀率控制在20％左右。要想达到英语优秀水平的考生在听力上至少要达到中等水平，这样 通过加测听力可以提高高分段的区分度，确保得A级的优秀生（特别是保送生）在听、说、读、写四方面有较 全面的发展。
根据上述设想，我们在1991年底接受课题后，经过1992年的积极宣传、准备，于1993年、9 4年、95年三次在当年元月份的高中英语毕业会考中加测了听力，情况如下：
1993年1月在学生自愿参加的基础上进行了第一次试验，听力与笔试分卷考试，听力测试时间为30 分钟，听力试卷单独组织阅卷。听力实际参测人数占会考总人数的28％以上，报送听力成绩人数占参测人数 的10％。以听力基础较差的恩施州为例，听力及格率为70％，高分率（80分以上）近20％。
1994年1月进行了第二次试验，听力与笔试合卷考试，听力测试时间为20分钟。全省考生十万多人 全部参加测试，但听力部分（20分）暂不计入总分，只作参考，供统计、分析用。根据会考办公室提供的数 据，全省各地、市英语笔试难度为0．71―0．82之间，听力在0．52―0．67之间。
1995年1月进行了第三次试验，听力与笔试仍为合卷考试，全省考生全部参加，听力成绩以10％计 入总分。根据省会考办提供的数据，95年与94年成绩对比如下表：项目 1994年听力测试 1995年听力测试
（不计入总分） （以10％计入总分）平均分 80．69 80．84及格率（＞60） 94．4％ 94．33％ A级（＞90） 33．69％ 21．89％
由上表可见1995年听力测试以10％计入总分后，由于我们把握了起点宜低的原则，全省各地、市听 力测试得分率在65―70％之间。整卷在平均分及格率上没有受到什么影响，但对90分以上A级的人数影 响却很大，由1994年的33．69％下降为21．89％，下降幅度达到11．8％，实现了我们设想的 通过加测听力控制优秀率的目的。这样也使广大师生认识到必须在听力训练上下功夫才能取得好成绩。
根据“创造条件，分步到位”的原则，本课题在1995年已基本到位。在课题组的精心组织下，这三年 来的试验进展顺利，这一改革也已为有关部门及广大师生所接受。从1996年起这一课题的成果就作为制度 巩固下来了。为稳定起见，在1996年会考时听力部分仍维持占试卷总分的10％（1997年起占15％ ）。1996年会考时英语试卷人均分为82．04，及格率为92．7％，90分以上优秀率为23．1％ ，与1995年相比，成绩变化不大。特别值得一提的是，在加测听力的导向下，我省广大师生在英语教学中 加强了听力训练，并取得立竿见影的效果。以数据较全的襄樊市为例，在听力题难度基本相当的情况下，他们 在1994年听力部分得分率为55．8％，而1996年为68．27％，提高率达12．4％。由此可见 ，加测听力对纠正英语教学中的“聋哑症”，全面提高英语“四会”能力是有重大作用的。
为保证课题的顺利实施，我们从以下三方面采取了措施：1．事先组织大规模模拟训练及全省性试测，以 取得必要的数据及经验，同时通过试验点收集各方面的反馈信息。我们还做到了至少提前半年公布第二年的样 题。2．制定及下发“听力测验实施办法”。明确测试前应做好的各方面准备工作，并提出测试中发生问题时 可采取的临场应急措施，确保正式测试时不出问题。3．在所发放的录音带A、B两面均录有相同内容，从而 基本杜绝了出现空白带的可能性。
我省听力测试主要通过省人民广播电台进行，对收听效果不好的地方则发放录音带（随试卷同时下发）。 全省有三千多个考场，其中1／3以上用录音带进行测试，每年发放录音带数呈上升趋势，有的收听广播的考 场也有录音带作为备用。
通过考场实践，我们发现在使用录音带测试时，相邻的教室要注意隔音效果，以免由于按键先后产生互相 干扰。我们在1995年测试时，由于电台某一中继站换电造成信号中断数秒钟，好在影响的分值小，只半分 ，没造成大的问题。1996年电台接受教训，制定了
相应措施，从而确保各个环节在考试时间内不出任何问 题。在1996年测试时还发生有的考场拿错录音带的情况，测试时发现放的是1995年的带子，不得已临 时决定考生先做笔试题，并从附近考场借来录音带改在最后20分钟测试听力，这样避免了发生重大问题。通 过上述事例的处理，我们认为听力测试时可能出现的各种问题在技术上都是可以解决的，不会影响整个听力测 试的实施。
篇4：中医儿科学教学设计与实施论文
中医儿科学教学设计与实施论文
1适时更新教学大纲合理安排授课内容
根据五年制中医学专业本课程学习的目的和要求、学时安排和具体情况，对教学大纲进行了更新，对教材内容进行了重组、整合、增减等处理：（1）目前使用的教材为《全国中医药行业高等教育“十二五”国家级规划教材全国高等中医药院校规划教材(第九版)中医儿科学》，该教材由汪受传、虞坚尔主编。教材具用很强的科学性、系统性和实用性，能充分体现教学大纲的要求，内容适合专业课程体系的要求。（2）一些儿科常见病、多发病为必讲内容，如肺炎喘嗽、哮喘病、泄泻病等。安排学生自学临床少见病、罕见病如寄生虫病、胎怯病、硬肿症。（3）个别疾病虽然常见，但与其他疾病相似或学生较易理解，如咳嗽病、奶麻等，我们组织学生以小组为单位谈论学习。（4）部分学生不易理解、掌握的内容和疾病，如腹泻病涉及的小儿液体疗法、小儿惊风等作为教学中的难点进行讲解。（5）“多发性抽搐症”这一节多年来在儿科及针灸学均有讲授，为了避免学科间不必要的重复，节省教学时数，重新修订教学大纲，将此节定为自学内容。通过精简课程，调整教学内容，减少重复，进一步拓宽了医学生的专业培养口径。
2改革教学方法充分调动学生学习积极性
新世纪对医学生的要求不仅是具备广泛的专业技能、扎实的解决实际问题的能力，而且要求学生具有自学、不断自我完善的能力及较广的适应能力和竞争、创新意识。为此，根据不同教学内容和特点，尝试采用多样化的教学模式。1）自主学习：对于教材中要求熟悉和了解的部分章节如便秘病、鹅口疮等以此种方式要求学生自学，教师采取答疑、总结等方法对学生存在的问题等进行解答和归纳总结。2）小组讨论。分两种情况进行。（1）对学生不分专业的给予同一问题进行讨论，如“你如何理解中医‘治未病’的思想，在儿科有何特点？”、“对小儿推拿疗法有何认识？”。（2）根据学生专业的不同制定不同的方案。如第七章肝系疾病的第三节癫痫，对于中医专业的学生可提出以下问题要求学生以小组为单位学习并解答：①本病除与晕厥、癔病性发作鉴别外，还可和哪些疾病进行鉴别，其鉴别要点有哪些？②本病治疗上有哪些单方验方？而对于针推专业学生可提出以下问题：①癫痫发作期和缓解期取穴有何异同？②《千金药方》中的“十三鬼穴”为哪些穴位？3）病例分析。教师结合临床常见病、多发病给予学生典型病例，各小组通过讨论得出结论。如肺炎喘嗽和咳嗽病通过实际病例的对比，加深学生对疾病诊治的理解和区分。4）情景模拟。借助大学实训室、模拟人系统，模拟儿科常见急症如高热惊厥、哮喘持续状态等，检验学生对急重症处理的能力。
3重视实践教学注重能力培养
中医儿科学作为临床主干课程建立了本科生临床导师制度，在学生科室轮转学习的基础上，为每位学生配备1~2名临床教师，对学生技能、临床思维和职业规范进行有针对性的训练和强化。同时，聘请老中医工作室成员担任“中医学专业优秀本科生个性化培养计划”临床导师，并在基础学习阶段就予介入。学生经实训考核后，进入临床实习阶段。实习教学中采取：入科告知—实际讲解—学生侍诊或独立操作—出科考试的程序模式。通过实习，带教老师发现学生存在的共性和个性问题，有针对性的讲解，并利用教学录像、典型病例讨论等方法强化和锻炼学生的'临床能力，使学生在采集病史、查体、书写病历、中医辨证思维方法及独立分析处理病人等方面得到提高。
4建立网络课程推进优质教学资源共享
利用现代教育信息技术，开通中医儿科学网络课程，提供中医儿科学教学大纲、授课教案、实验指导、练习自测、参考文献、外文资料及现场教学录象等，开辟了中医儿科学的专门网页，补充和丰富教学手段，网络教学资源定期予以更新。（1）将相关教学资料上网公布，如教案、教学幻灯片、网络课件、参考文献等，以供学生自学或深入学习。（2）编写了中医儿科学相关病证的思考题和病案分析题，供学生讨论、练习，提高其辨证思维能力和对中医儿科学理论的进一步理解。（3）公布部分教授上课、查房、讲座的录像，以供学生观摩学习。开设教师E-mail与学生交流，加大互动力度，教师对学生提出的问题随时进行解答，并反馈回课堂教学作为讨论的重要内容之一。通过网络沟通，使教学变成教与学的双边活动，学生学习中的难点，成为课堂问题教学的内容，使教学水平在教与学的互动中不断提高。
5改革考试评价方式实施教考分离
采用理论课考核形式和临床实践成绩评定相结合的评估方法。理论考试除在期末考试中采用闭卷考试、机考等形式外，还加强了中医儿科实习中的临床操作、诊疗技能、论文撰写等考试改革，注意考察学生解决临床基本问题的能力及临床思维能力，体现课程系统整合后基础与临床知识相结合的特点。临床实践成绩评定分为岗位准入、职业态度考核、出科考试、毕业考试等几部分，以国家执业医师考试技能实践部分标准为蓝本，既考察学生的操作熟练度，也注重考察对操作意义的理解，并使用模拟人进行实际的单人考试，保证公平公正。总之，“教”的主体是教师，“学”的主体是学生，“教”必须由学生配合，其结果也主要由学生来体现，学生的整体素质及基本技能反映了“教”的质量。我们希望通过对中医儿科学的教学改革能够打破教师和学生既往对自身定位的桎梏。学习是学生的责任，学生对自己的学习规划负责，教师是学生的领路人和扶持者。学生不再是被动的聆听者，而是自主的学习者和探究者；教师不再是知识的讲授者、传递者，而是学生学习的指导者、帮助者和促进者，引导学生学习的方向，从旁辅助、引导。我们希望通过培养学生自学能力、结合临床病例将基础与临床有机结合地获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流和团队合作的能力，以及运用信息资源能力，为培养高素质的医学人才奠定基础。
篇5：会计实习作业的设计与实施论文
会计实习作业的设计与实施论文
一、实习作业的目标
（一）实战性
实习作业的练习和实训可以增强教学的实战性。实习作业的练习有利于提高学生会计核算工作的实际能力，稳固形成实际会计技能。通过实习作业能够使理论与实际密切联系，使学生学以致用。
（二）教育性
实习作业也有助于培养学生的良好的职业道德。实习作业的操作过程中，通过教师的正面疏导，可使学生更好地掌握、理解国家的财会政策，更好地体会会计准则，有利于培养他们自觉遵守会计核算程序的习惯，树立遵守会计原则，遵守会计制度的'观念意识。布置实习作业前，教师要讲明要求，如及时记账，核算认真准确，有严谨作风，养成试算习惯，遵守会计准则等方面的要求，要注意引导学生按照会计人员的工作规范要求认真对待实习作业。
二、实习材料的设计
全面性是设计选择实习作业的基本要求。全面性主要体现在以下几个方面：
（一）同期性
实习作业的设置要体现一个完整的会计期间，经济业务为发生在同一个会计期间的业务。
（二）完整性
模拟的经济业务要涉及企业生产经营的主要活动。即按供、产、销设置相应的经济业务。
（三）多维性
要指导学生按照正常的会计程序操作一个会计小（或大）循环的全过程。即根据原始凭证（或业务题）编制记账凭证（或会计分录）；根据记账凭证登记账簿（或丁字账）；根据账簿资料编制试算平衡表和基本的会计报表（资产负债表、利润表、现金流量表）。同时还要考查学生的成本计算等能力。
（四）序时性
要按每月的时间先后顺序合理设计经济业务。
三、实习作业的实施
（一）差异性
因材施教是大作业的一个原则。实施实习作业的指导思想是区别对待，循序渐进，量力出发。从学科和年级上设计大作业的指导思想是区别对待，循序渐进，量力出发。从学科看，《基础会计》学科或在低年级可设计简单的经济业务，《财务会计》或在高年级可相应提高经济业务的复杂性，也可以同时布置由浅入深的多个大作业。针对高职班学生素质的实际情况，可以使用弹性实习作业。学习水平一般的学生完成一般的基本业务作业，学习能力突出的学生完成复杂的业务作业。实习作业可以分工负责，重要的角色由学习优秀的学生承担。如学习优秀的学生充当主管会计角色，其他学生观摩其工作。在具体的实训过程当中，小组长记总账的同时，辅导本组同学填好凭证和做好记账工作。这样，同学之间可以互相配合，相互学习，从而有效地提高实习作业的质量。
（二）灵活性
实施实习作业的形式灵活多样。“真账”与模拟账相结合。仿真实训使用的是实际凭证和实际账页，这样的作业更能接近实际。如果业务量少，为节省账页可用会计分录和丁字账代替凭证和账簿。完成实习作业的地点可以在模拟实验室，进行实验操作（一般以小组为单位），也可以是在课后规定时间完成（一般为个人独立性作业）。从承担人角度看，实习作业可以一人独立完成，也可以是小组分工完成。一人完成的作业可以考查出每一名学生掌握全部会计核算技能的情况。这样的实习作业一般为业务量较少的实习材料（只有几十个业务），可用丁字账和会计分录代替账簿和凭证。教师设计此类作业的工作量较小，批阅及时，学生也可在较短的时间内知道自己作业情况的反馈信息；以小组为单位分工完成的实习作业一般为业务量较大的作业（有上百个业务）。这样的作业往往需要在模拟会计室完成。可按会计岗位分工，培养学生的角色意识。小组中有人记总账，有人记明细账，有人担任出纳工作，有人负责编制凭证，有人从事稽核工作。教师在实验中巡回指导。这样的模拟实训操作一般较为正规，采用实际凭证和账页。但这样的作业耗时较长，反馈的信息较滞后。也不利于培养学生的综合业务能力。完成实习作业的时间可长可短。小型作业象正常考试或做家庭作业一样，时间较短。大型作业时间跨度较长，要在几个星期的实验课内完成。
篇6：小学体育翻转课堂设计与实施论文
小学体育翻转课堂设计与实施论文
【摘要】翻转课堂作为一种技术促进教学的典范，为小学体育课堂教学改革提供了一种新的选择。因此，小学体育翻转课堂如何设计与实施就显得尤为重要。文章介绍了翻转课堂的概念及特点，结合自己的教学实践阐述小学体育翻转课堂的教学设计与实施，针对翻转课堂实践中产生的问题提出了建议，以期为翻转课堂的开展提供参考的依据。
【关键词】小学体育;翻转课堂;教学设计
一、翻转课堂的概念及特点
“翻转课堂”又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是传统教学模式的颠倒。在知识的传授学习阶段，学生在家利用移动终端设备观看教学视频进行自主学习，在知识的内化提高阶段是通过师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和掌握。其特点有：首先是教师的身份发生变化，由传授者、讲授者变成促进者、指导者。其次，翻转课堂使得“精讲多练”成为可能。最后，学生成为学习的主人，自己制定教学步调，控制学习的时间和内容。
二、小学体育“翻转课堂”教学的设计与实施
（一）课前设计。1．导学案的设计。导学案是由教师设计的以任务为驱动、以问题为导向，学生利用课外时间自主完成，以文档的形式呈现给学生的学习方案。2．利用专题网站中的相关资料进行教学。教学视频是教师提供的讲解示范的声像资料，可以由教师亲自录制，或者可以下载网上的现成资源，如果现成的视频资源不符合，教师需要进行编辑。视频不宜太长，一般为8~12分钟。专题网站则集中了诸多作品，包括音频、视频、图片、文字等内容。表1是以滚翻组合为对象而制作的学习单，教师系统地梳理滚翻组合的每一个知识点和技术动作，精心设计每一个教学内容，如表1所示。3．课前针对性练习。学生和教师创建微信群。教师在课前2~3天通过微信推送视频、资料。学生在家利用移动终端设备进行视频、文字、图片等学习后，根据导学案的要求完成相应的学习任务。必要时，需要家长的参与和帮助，并把练习场景的视频或者照片发送到移动学习的平台，通过留言板、聊天等网络工具与教师、同学进行在线交流互动，教师给予解疑答惑。4．学情反馈。对学生看教学视频做导学案和课前针对性练习的过程需要有一定的监督与评价机制，这就需要家长的积极配合，监督孩子完成导学案的任务；教师要随时掌握学生的学习进度和知识的掌握情况，统计学生上传的学练作品，及时提醒未交作品的学生，更重要的是教师要及时给予点评与鼓励。（二）课堂实施。1．问诊把脉。教师带领学生热身后，利用iTools苹果同屏软件展示学生上传至微信群的学习情况和视频，并利用Excel统计图反映出学生的掌握情况，一是了解学生的个体差异，做到因材施教；二是让学生找准位置，明确下一步的学习计划。2．对症下药。学生根据视频内容进行测试反馈，旨在了解学生课前预习情况，了解学生学习盲点，有的放矢地进行课上教学。针对共性的错误可以采用集体的再次讲解示范，指导学生纠正错误动作。例如，学生在做前滚翻成交叉蹲立时，交叉时机把握不准的情况下，教师采用集中队伍，进行示范、讲解，利用慢动作回放和定格动作后进行剖析等，再次明确交叉的方法和时机。对于个别性的错误，教师一对一辅导学生改进动作。交叉转体180度这一动作，只有个别学生旋转错误，所以，只需要进行一对一指导。在整套动作练习过程中，教师更重要的是关注技术较薄弱、学习能力较差的学生，进行个别化或小范围指导。3．效果反馈。学生经过自主学习、合作探究之后，要进行汇报交流。汇报的形式可以灵活多样，范围可大可小，汇报交流表现好的小组和学生可以获得分数奖励。教师可以将汇报过程进行录像，上传至网络平台，供大家学习、讨论、评价。在小组汇报交流时，教师应适时点拨引导，把学生对问题的探究引向深入，最终突破教学的重点和难点。前面提到的滚翻组合教学中就是通过运动小达人的评选，先进行小组的'汇报和交流，然后每一小组推选1名代表，进行最后的角逐，产生本班的运动小达人，整个过程学生是活动的主体，学生成为协作、探究活动的主动参与者，教师只是参与者、辅助者、导学者、助学者、促学者、评学者。（三）课后活动。课后教师会将课上汇报所录的部分视频、评价结果和学生的易犯错误推送到微信群，学生根据内容可以展开讨论，以巩固提高，同时也可以谈谈自己对本课学习的感受，提出相关意见和建议，以便进行适当的调整和优化。
三、教学建议
（一）培养学生的自主学习能力。当前翻转课堂实践以家校翻转模式为主，课前在没有教师监督下如何保证“先学”的效果是顺利实施翻转课堂的难题。而“先学”的重要条件就是学生课前的自主学习。培养学生自主学习的能力，是实施翻转课堂的重要前提。（二）控制适宜的课前学习时间。课前任务量的多少会影响翻转课堂的效果和可持续性。如果课前任务过重，需要花费学生很多时间与精力，部分学生可能会因此放弃课前准备，也会影响翻转课堂的效果。一般而言，课前学习的时间控制在20分钟以内为宜。（三）确保课前的安全防范工作。体育的特性就是以身体练习为主。课前，学生根据教师示范的动作视频进行自主学习和练习时很容易出现安全事故，安全防范问题尤其需要重视。体育教师应充分考虑到教学内容存在的危险或者运动损伤，通过在线学习的平台或者在导学案上给予温馨提示，告知学生注意事项，并通过培养学生的安全意识、保护与帮助等手段，认真做好学生课前体育学与练的安全防范工作。也可以通过微视频、PPT、三维动画等形式，向学生直观演示有关体育动作学与练的安全防范方法，这都可以有效避免运动损伤的发生。（四）构建多元化的评价体系。构建多元评价体系是体育课实施翻转课堂的保障，如何利用好评价制度去培养学生的自主学习能力，提升翻转课堂效率是值得思考的。翻转课堂教学模式下多元学生学习评价体系的设计需遵循过程与结果并重、知识掌握与能力发展并重、评价贯穿“翻转”全过程、评价多元化的原则。主要采用过程性评价和总结性评价相结合的评价方式，评价的主体包括教师、学生、小组、专家等。过程性评价分为课前评价、课中评价和课后评价。课前，通过微信签到及上传的练习情况来评价；课中，学生经过自主学习、合作探究的反馈测试来评价；课后，以总结反思、拓展学习等内容为主，学生根据教师推送的内容进行参与程度或者课外作业的完成情况来评价。
篇7：大学英语课外作业的设计与实施策略论文
课外作业的设计与实施是大学英语教学工作的一个重要组成部分。课外作业是课堂教学的补充和延伸。课外作业的目的是为了激发学生学习英语的主动性，培养学生独立学习的能力，让学生有时间实践和应用课堂上学到的知识和技能，同时也是师生双方对课堂教学效果进行检查与反馈的途径。课外作业的设计与实施也是一门讲究方法和技巧的艺术。
一、课外作业的作用
当课外作业的目的与教学计划相吻合时，作业能为师生双方提供及时的反馈信息，从而提高教与学的质量。课外作业能从客观上全面、真实地反映学生对课堂所学知识的掌握程度，使学生认识自己学习上的得失，从而帮助他们调整学习策略。与此同时，课外作业还可以让教师及时了解特定的教学情况，收集反馈信息，进而指导下一步教学活动。
二、课外作业的设计
1.精选作业内容
课外作业设计应充分注意同课堂讲授内容紧密相连，教师应从有利于巩固和掌握运用课堂教学所传授的基本方法、技能出发，搞好作业题的精选工作。练习题目不宜过大，应量力而行；内容不宜过多，应当少而精，由少至多，量中求质。教师精选课外练习题，主要做好两方面工作：一是对练习题做好分析。各种练习题的作用和意义是不一样的，要通过分析之后，就练习题在形成某种技能中的作用和意义去确定是否应该布置学生练习。二是搞好知识归类，挑选出典型的、有代表性的，最能体现某种知识规律的练习题。以旧导新，启发联系，把重复的内容放在不重复的层次上来练习。这样有利于学生掌握规律，收到举一反三、触类旁通的作用。
2.明确作业要求
教师对课外作业的.各项要求应十分明确地布置下去，一是便于检查，二是严格训练的具体手段。课外作业题目、内容、完成时间等项目都应有明确的要求，这样有助于培养学生严谨的科学作风。
3.提供辅导答疑
教师要深入到学生中去，确定好答疑时间和地点，了解学生做课外作业遇到的具体困难，给予切实具体的指导，使学生从中受益。 教师应具有强烈的责任心，针对每个学生的特点，对具体问题给予具体的指导。教师只有具有强烈的责任心，做到具体指导，才能提高辅导答疑质量，加强师生交流，提高学生学习成绩。
4.讲评课外作业
课外作业的讲评是重要的一个环节。讲评课外作业可以以老师为主，针对作业中的优点与不足，进行全面评说，促进学生改进。讲评课外作业也可以由学生来完成，这样可以发挥学生的主观能动性，培养学生自己分析和解决问题的能力，并在评价中锻炼运用语言技巧的能力。讲评分析课上，教师可重点让学生在词汇、语法方面的错误、判断理解方面的错误、记忆方面的错误等进行分析总结，从而有助于学生培养自我解决问题的能力及养成认真的学习态度。布置课外作业后，教师应及时讲评作业，及时发现问题、解决问题，达到促进课堂教学的效果。因此，教师通过讲评可以了解分析学生的情况，做好知识的归纳和总结。同时，讲评是激发学生兴趣、深化知识、发挥语言能力的重要环节。
三、课外作业的批改
作业批改是教学的重要环节。富有成效的作业批改，可以解放教师有限的时间与精力，使教师全面了解学生的学情，使学生成为学习的主体。教师在作业批改过程中应采用多样化形式。一是要处理好“精改”与“略改”的关系。详细地批阅与评价一些半控制性作业或自主性作业，如写作、翻译等。对一些“控制性”练习，相对来说，学生犯错较少的作业进行部分批改并找出一些共性、典型性错误。二是借鉴其他学者的研究成果，鼓励学生“自改”。三是教师应坚持将学生的典型错误、共性错误及时地记录下来，再适时地找学生面批，或在课堂讲解时有针对性地对他们进行详细评讲，以便学生得以及时改正。
四、课外作业的衡量标准
课外作业完成与实施的质量好坏，可以通过大学英语四级成绩得到全面衡量与反应。也就是说，课外作业是四级考试的基础，四级考试是课外作业的最高最终成果的具体体现。只要学生能按照老师要求认真完成课外作业，英语四级均能取得好成绩。反之，平时缺乏训练，课外作业不做或不认真做的，四级成绩都不理想。要想把英语四级成绩提高上去，教师必须抓早、抓细，从学生的平时课外作业抓起，由少至多，日积月累，水到渠成。总之，课外作业的设计与实施应纳入教学过程，使其成为大学英语教学的统一整体。教师充分发挥课外作业的作用，提高学生英语成绩，促进英语课堂教学效率，进一步深化大学英语教学改革。
参考文献
[1]陆金燕大学英语课外作业的改革实践与研究[J].中南论坛，，（02）。
[2]秦粉玲王珍浅析大学英语课外作业现状及解决策略[J].黑河教育，，（11）。
[3]陆桂晶全新思考、设计和评价大学英语课外作业[J].商情，，（01）。
篇8：教学设计及实施的诊断与优化管理论文
教学设计及实施的诊断与优化管理论文
摘要：好的教学设计可使教学实施事半功倍，好的教学实施则是取得良好教学效果的重要保证。通过教学诊断帮助教师发现教学中存在的问题与不足，理顺教学及其各要素的关系，是有效提升教学品质的重要途径。本文结合职业岗位需求对职业院校教学设计和教学实施中的问题进行诊断和分析，重点提出一些优化策略，以期为职业院校构建高效课堂，进一步提升教学效果提供参考。
关键词：教学设计、教学实施、问题诊断、优化策略
教学诊断是改进教和学的一种重要方式，是针对各种教学活动所进行的检测、分析和反馈，是一个使教学行为逐渐趋于优化的过程。教师应从多个角度进行教学诊断，对教学设计及实施的一些现象进行记录和总结，在教学实践中发现问题并找出产生的原因，以教学理论指导实践，提出一些优化策略，进而推动教学工作顺利进行，为学生的发展奠定基础。
1、对教学设计及施中的问题诊断
教学诊断的主要目的是对教学效果的相关要素、教学过程和教学效果进行系统科学的分析，帮助教师发现教学中存在的问题、分析问题产生的原因、找出解决问题的方法与途径。目前教学设计及实施中存在的问题主要包括四个方面。
1.1对教学主体缺乏正确认知
现代教学理念提倡自主、合作式的教学方式，其本质是要求学生大胆尝试一些全新的事物。但是，当前很多教学设计中，教师通常采用“灌输式”的教学方式，没有给予学生自我练习的时间，学生始终处于边缘化的位置，学生的一切活动只能盲目的听从教师安排，久而久之，学生不敢过多的尝试。受传统教学方式的影响，学生在接受新事物的时候，需要时间消化与感悟。这种被动式的教学方式很难起到良好的教学效果。
1.2教学内容无法适应企业和市场需求
职业教育的人才培养目标是培养人格健全、专业知识扎实、实践能力较强、敢于开拓创新、善于团队合作的高素养的技能人才。但是，当前很多教学设计内容往往包含过多理论性知识，实践性知识较少；在知识结构和内容方面，教师过多关注学科的系统性、过多强调理论知识，学生实践训练不足。教学过程上，教学过程僵化，课堂教学气氛不够活跃，理工类专业“教学做一体化”各环节相脱节，文史类专业缺乏有效的情景教学和案例教学，因此教学应用性不强，脱离市场和企业要求，学生在毕业后难以达到工作岗位的基本要求。
1.3教学设计偏离教学主题
在教学活动的设计和组织中创建轻松愉悦的教学氛围是教师应关注的重点。但是从当前的教学实践中发现，部分教师非常刻意的突出“新奇”，而去创造一些与实际情况不相符合的问题情境，结果是引发更多的“问题”；部分教师的教学设计没有一个明确的主题，没有明确的课堂主体，缺乏明确的教学目标，尽管课堂教学活动非常多样化，但由于不能够明确教学的重点和难点，导致学生不能够分析和总结知识之间的内在联系，进而影响了学生的学习效果。
1.4缺乏合理化的评价机制
评价方面的诊断方式主要是教师对于作业的测评和设计。在课堂教学中，教师为了激发学生学习的积极性，往往会利用评分的方式对学生的学习情况进行系统化的衡量。但在实际操作过程中会出现评价不及时、不彻底或教师在学生不知情的情况下进行评价等问题，评价之后也没有将结果告知学生，学生也不知如何改进学习方法，因此达不到评价的效果。
2、教学设计及实施的优化策略
对当前教学设计和教学实施中存在的问题，需要对其予以明确和理解，认清产生的原因和具体的影响，通过合理的措施进行优化，发挥学生的主体作用，调动学生的能动性，提高学生的综合能力，促进教学质量不断提升，为学生日后的发展提供保障，实现教育的最终目的。
2.1明确学生的主体地位
教师要引导学生树立良好的学习态度，养成良好的学习习惯，让学生在规定的时间内主动、积极地参与到教学活动中，使教学工作顺利进行。教师的教学设计可融入一些互动环节，互动中教师要对教学过程进行总体把握，对教学重点和学生学习的困难之处要肯花时间，对一些可由学生自己解决或属于个别学生的问题则可放手让学生探究。这样不仅可让融洽的氛围更和谐，增强学生学习的积极性，还能增进教师和学生之间的感情。教学的活动设计应尽量从学生的生活实际出发，为学生留下特有的体验空间，考虑学生在活动中的'具体参与步骤，将知识点渗透到活动过程中，并进行及时的总结和反思。
职业院校以培养技术应用型人才为目标，教学实施应引导学生进行探究式学习。首先要改变教学方式，教师要关注教学内容、教学环节、教学方式和作业布置等方面，让学生的学习模式从被动转变为主动。其次，通过疑问，探究，学习，分析，总结，让学生能够从疑问中走出来，拥有清晰的思路解决问题。最后，在实践性互动教学中，教师要引导学生将专业知识转化为实践能力，充分发挥每一位学生的潜能，增强学生的职业素养。
教师应提倡学生自主学习，但要注意自主学习并不等于让学生放任自流，无论是学生个体或小组的自主探究都应在教师精心设计下进行，在学生探究的过程中，教师应时刻关注，给予必要的指引，充分发挥好组织者、引导者、合作者的作用，使学生的自主探究真正富有成效。
2.2教学设计及实施贴近职业岗位需求
职业院校的人才培养是在专业人才培养方案的框架下，通过课程支撑、课程需要在特定的课堂环境下由教师、学生共同完成。因此，教师应将实践性环节放在首要位置，根据社会的发展需求开展实践性的教学工作。教师在设计教学方案时，应以市场需求为导向，以企业的价值观和职业发展为准则，让教学内容满足技能人才培养的基本要求。在实施教学过程中，教师要关注学生知识点技能点的掌握程度、学生课堂参与程度、课堂互动情况，要关注理论学习成绩与实践动手能力是否达到预期，使学生动手能力和专业技术技能切实符合职业岗位需求。此外，教师还要充分利用一切教学资源，让教学内容的呈现形象化和多样化，真正做到让课堂教学富有生命力。
教师可根据职业教育的培养目标，按照当地区域经济和社会发展的需求，根据岗位和技术领域的实际需求调整教学内容，并优化教学环节。可将一些优秀的企业文化引入到课堂，使教学内容具有实践性，增强学生对知识的兴趣。为突出职业教育的特点，可构建情境+训练+应用的教学方式，让学生在实践的过程中感受真实的企业情境，增强实践课堂的教学效果。
2.3确定明确的教学主题
可从三个方面实现明确的教学主题。首先是保障设计目标的具体化，要写清楚要求，指向清晰，不制定无法完成的目标。其次是有一个明确的价值观和情感态度，让知识技能在设计目标中体现出来。最后是基于工作过程，要让教学目标与专业人才培养目标符合，与企业人才需求规格符合，整个课堂都要围绕专业的核心开展教学，充分体现专业特点的同时还要结合学生的实际调整教学目标。
为满足不同班级、不同基础、不同个体的学习需求，教学设计不能过于死板，要有一定的灵活性，要根据学生的年龄水平和经验背景，将教学目标合理化和可操作化，将目标转化成为内在的学习动力，达到良好的教学效果。
2.4完善教学中的评价策略
教师可依据学校整体教学质量评价机制，从不同角度考虑问题，制定出适合本专业特点的教学质量评价方案。教师要对学生的职业素养进行分析，让学生在职业活动中能够遵守相应的道德规范，养成良好的道德品质。尤其是在实践环节的评价中，教师要重点考核学生的职业意识，培养学生爱岗敬业精神，体现职业教育实践性教学的目标。在实践性的教学中，教师可采取综合性的评价模式，以过程加结果的方式展开评价，可以是小组互评、自我评价和教师评价，让学生明确自己存在的问题并找出问题的原因，促进学生的全面l展。
教师进行教学评价时应注意根据学生的表现类型给予学生客观的评价，避免教学目标与评价标准相互背离的情况，清晰地向学生、向学校传达教学评价的用途，让教学评价更具有方向性和实效性。
综上所述，职业院校的教学设计和教学实施的首要任务，是树立以学生为中心的思想，最大的限度地给予学生自由发挥的空间。教学诊断与改进是一个循序渐进、螺旋式上升、不断完善与提高的过程。职业院校教学类型多样，要针对教学特点具体问题具体分析，进行充分的调查研究，分析课堂教学存在的问题，在教学实践中不断反思与调整，指导、督促、激励教师成长，提高教学的有效性。
参考文献：
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[6]管小庆，桑芝芳.基于极课大数据下的物理学情诊断和教学优化策略[J].物理教师，2016，37（12）：70-73.
篇9：学导式教学模式的设计与实施模式论文
学导式教学模式的设计与实施模式论文
1.课堂教学结构模式
教学改革，特别是课堂教学的改革是提高教育教学质量的关键。目前，目标教学的研究已全面展开并取得可喜的成果，在此基础上，山东省肥城市教委教研室董家新等教师积极探索思想政治教学的新路子。设计并实施“学导式”课堂教学结构，有利于教育教学质量的提高：
“学导式”是建立在目标教学与自学辅导基础上的一种课堂教学模式，具有较强的可操作性，其课堂教学结构可表述如下：
（1）设计教学目标。教学目标是本节课所要完成的教学任务，要依据本节课教学内容的实际情况来进行设计。教学目标要突出教学内容的重点和难点，提出对知识识记、理解、应用的不同要求，体现知识、能力、觉悟三个层次，点明本节课所要掌握的概念、原理、观点等。
（2）出示阅读提纲。阅读提纲要紧紧围绕教学目标，依据教学内容而定。阅读提纲是学生自己读书的指挥棒，它的设计要具体、清楚，不宜太笼统，要能使学生在自读课文的过程中找到答案。本课堂教学过程中，对阅读提纲可视具体情况一次性或分阶段使用。
（3）学生自学讨论。教师指导学生阅读教材，借助导读提纲领悟教材的重点、难点等知识点；然后，对于存在的疑难问题可组织小范围讨论。
（4）教师精讲点拨。即根据学生自学和讨论情况进行重点提示。教师在讲授过程中，要运用多种教学手段及教学方法，注意板书的条理性、系统性，加强对教材中具体事例的分析及对学生的规范性训练，这是课堂教学的中心环节。
（5）课堂小节。教师要充分利用板书，结合教学目标系统知识，给学生一个整体印象，并且指出本节课学生需要掌握的知识点，进一步共同落实知识、能力、觉悟三个目标。
（6）学生依据教师的小结回扣课本，重点阅读、记忆、理解。这实质上是对课文的“精读”，体现课本由厚变薄的思想，切不可在讲授完之后让学生无目的（或目的不明确）地看书，以增加课堂的有效时间，防止造成时间及学生精力的浪费。
（7）课堂练习（达标训练）。当堂达标训练题的设计要紧紧围绕教学目标，形式要多样化，诸如提问、抢答、学生自拟题目互相测试、黑板板书等形式，以活跃课堂气氛，使学生在愉快的教学情景中掌握知识。练习题的设计要有一定的深广度，以增加课堂实效。
（8）课后作业。教师可视当堂的达标程度，围绕重点、难点布置适量的课后作业，对某些知识点进行强化，使学生牢固、准确、熟练地掌握知识和运用知识。
总之，“学导式”这种课堂教学结构适应了当前的教改形势，有利于培养学生的能力，开发学生的智力，有利于思想政治教学质量的提高，有利于提高学生的素质，是一种比较实用的课堂教学结构模式。
2.教学目标的设计与实施
教学目标，是教学活动所要实现的结果。思想政治课作为一门学科，是知识、能力、觉悟的统一体，所以，教学目标的设计，在认知领域应体现为记、理解、运用三个层次，在情感领域应达到对某种观点或规范的爱好、赞同、信服三个梯度，进而在行为领域能达到仿效、主动、自觉的结果。这既是设计教学目标的原则和要求，也是我们思想政治课教学的落脚点。
教学目标是课堂教学的指挥棒，课堂上的一切教学活动都必须紧紧围绕目标而进行。作为教学目标的实施，从一个完整的教学过程看，可分为密切关联的四个环节。即：
目标设计、目标达成、目标测量和目标信息反馈。
这四个环节联接起来便构成一个先后相继、环环紧扣的教学过程。该过程同时也是定标、达标、测标、再达标的过程和信息的收集、输出、获取、反馈的过程。
教学目标的设计，是指在某一具体的课堂教学中确定具体的教学目标，它是整个课堂教学活动的开端。这个环节要求教师课前在认真研究大纲、教材及学情的基础上提出对知识、能力、觉悟、行为状态等不同层次的要求，以便使课堂教学有的放矢。教学目标的表述，既可以通过提纲的形式来表现，也可以通过“教学目标双向细目表”的形式来体现。所谓“双向”：
一是指教学内容（原理、概念、观点、规范等）；
二是指要求学生所要达到的水平（识记、理解、运用、觉悟、行为等）。
目标达成（达标）是课堂教学的关键一环，它是在提高教书育人效益的前提下为了达到预先设计的教学目标所采取的具体方法。那么，如何达标呢？
（1）紧紧围绕教学目标，列出教材内容的导读提纲。学生在老师的指导下，依据导读提纲阅读教材，找出知识点，初步领悟教学目标，对难度稍大的问题，教师可组织学生进行小范围的讨论，加深对目标的理解。
（2）师生共学，双方紧紧围绕教学目标展开教学活动。教师通过基础知识的传授，在科学性的前提下，注意针对性和启发性，达到教育性的目的；通过情境设置，以境育情，在对立感情的比较、正确感情的流露以及对具体事例的分析中，让学生明白道理，理解观点、规范并形成正确的信念，进而通过教师的“表率”和“榜样”作用的引导以及对学生的行为训练，使学生形成正确的行为动机，获得有效的行为方法，养成良好的行为习惯。
目标测量就是依据正确的知识，对学生的认识、情感、行为水平用数据加以描述，以反映学生经过教学后所发生的认识水平的变化。
其方法是：
依据教学目标，拟定一定量的达标测量题，对照评分标准，对学生掌握知识的情况进行量化；也可创设一定的情境，让学生身临其境，对某一问题作出分析、表明态度或提高解决方法。
这样，通过情境状态的测试，对学生的能力、觉悟和行为状态进行综合评判。
目标的信息的反馈，就是根据教学目标，通过以上测量手段的实施，系统地收集信息；然后通过对反馈信息的简单分析，及时矫正学生在学习中出现的问题，弥补在目标达成度上的不足或偏差；并辅以适量的巩固强化练习，真正将知识、能力、觉悟落到实处。
总之，加强政治课课堂教学的目标意识，在“学导式”课堂教学结构具有重大意义。它可以纠正政治课教学中目标不明确的盲目性，目标不全面的片面性，目标不具体的笼统性。老师的课堂教学只有有了明确、全面、具体的教学目标，才能有的放矢，增强针对性及课堂实效，从而取得良好的课堂教学效果。可见，加强教学目标的研究，既有利于提高教育教学质量，也有利于强化思想政治课的德育功能，真正发挥思想政治课的德育主渠道作用。
3.“学导式”模式在初中政治课中的运用
“学导式”教学形式是在自学辅导和启发式教学基础上建立的一种教学模式，它是指学生必须在教师的指导下，从学生自学入手，以开发学生的智力和能力为目的的教学形式。
浙江苍南县金乡镇第二中学王大裕老师总结了该教学模式在初中教学特点：
（1）必须以学生自学为主，把学习和质疑主动权让给学生。教师在授课前必须认真研究教材，掌握教材的重点、难点，并把重点、难点设计成几个思考题，上课之始布置给学生，要求学生在自学过程中完成，让学生有目的地阅读教材，从而借助思考题领悟教材知识的重点、难点，掌握教材内容。
如在讲授原始社会生产关系时，打破教材内容顺序布置以下思考题：
①什么是生产关系？它包括哪些内容？
②根据生产关系的内容去分析原始社会生产关系的特点，且举事例说明。
让学生一边看书，一边在课文中找出答案。
又如讲授奴隶社会代替原始社会的历史进步性，打破内容顺序设计几个思考题：
①判断一个社会是否进步的.标准是什么？
②奴隶社会促进生产力发展的表现是什么？它为什么会促进生产力的发展？
这些思考题既抓住了课文内容的重点、难点，也能给学生造成悬念，增强他们的求知欲，培养学生阅读思考能力。同时，这些思考题之间逻辑严密，便于层层诱导。
（2）教师的“教”集中在“导”上，因材施教，因势利导，为学生理解问题创造条件。如讲授原始社会的生产关系是由当时极低的生产力水平决定的，对学生来说，这是一个比较抽象的理论。为了便于学生掌握，这样诱导。
师问：在原始社会生产资料为什么必须公有？
生答：由于当时生产力水平极低，生产工具落后，个人力量非常渺小，必须依靠集体力量，共同劳动，才能生存；而生产资料是劳动不可缺少的物质条件，有些生产资料是他们共同的劳动成果，因此，生产资料必须公有。
师问：在劳动中他们怎么会形成平等互助合作的关系呢？
生答：由于生产力水平低下，生产工具落后，他们必须协同劳动，才能获得劳动成果，并且在劳动中实行自然分工，所以形成平等互助合作关系。
师问：劳动成果为什么平均分配？
生答：由于生产力水平低下，劳动成果很少，原始人常常处于半饥饿状态，只能实行平均分配，谁占多一些，另外的人就要饿死。
师问：决定这三方面生产关系内容的是什么因素？
生答：极低的生产力水平。
师归纳：原始社会的生产关系是由当时极低的生产力水平决定的。
学生听了以后豁然开朗。因此，教师的“导”时要注意导向，引导学生得出正确的答案。
（3）学导结合。教学相长，学在导前，学导结合。教师在上课前设计思考题时，对学生可能出现的答案要心中有数，并考虑到采取什么措施进行诱导，采取什么教学方法做到教法学法同步、学导统一。
例如，讲授社会主义终将代替资本主义社会时，学生可能会反问：
社会主义终究替代资本主义，为什么现在的资本主义国家比较发达？
针对这一反问教师应作出回答并进行引导。
这样“导”：“由于资本主义社会建立的时间比社会主义早，起点高，发展时间长，约比社会主义国家早二三百年时间，这犹如早出发的汽车。而社会主义好比火车，迟出发，但发展速度比资本主义快（这可从近几年经济发展速度比较中得出）。社会主义终究会赶上资本主义社会，且替代它。当前由于资本主义经济发展早而暂时领先于社会主义，这只是暂时现象。”
这样，学生就好理解了，既掌握了课文的理论知识，又解决了现实问题。
王大裕老师还运用“学导式”教学形成的课结构主要有四个环节，即设疑——自学——精讲——演练。其中演练是“学导式”综合开发智力与能力的主要环节。如让学生自己设计板书，解答题目，教师能在学生的演练中及时获得反馈信息，进行教学调整。
“学导式”教学形式有以下几方面优点：
第一，“学导式”是学在导前，把政治教师从重复叙述的繁重劳动中解脱出来，改变“满堂灌”局面，改变以前枯燥的理论讲解，形成生动活泼的课堂局面。
第二，在导的效能下，学生能主动地开发自己的智力、能力，让差生跟得上，好学生吃得饱，获得大面积提高。
第三，“学导式”教学能使学生获得较强的自学能力、逻辑思维能力、语言表达能力，顺利地实现初中阶段从形象思维向抽象思维的过渡。
篇10：中职语文活动课程的设计与实施研究论文
摘 要
在中等职业教育中，语文学科作为人文学科的主阵地，对于学生职业能力发展、语文综合素养的提升等方面具有重要的作用。中职教育也应该在培养学生专业知识的同时，加强对学生语文知识与能力方面的培养。作为语文教学有效模式之一的活动课程，是语文素质教育落到实处的最佳途径。他以其全新的教学理念，高效的教学实践特点，备受中职教育者的关注。本文以中职语文活动课程的设计与实施为研究课题，通过探讨语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合等方面对语文活动课程进行分析，并主要对以下内容展开探讨。
第一章主要对中职语文活动课程的内涵、基本特征、实施现状等内容进行了探讨，提出笔者自己对本课题的一些看法。第二章从中职语文教育特点出发，通过梳理语文活动课程的设计理念、原则、流程、操作步骤等内容，研究中职语文活动课程的设计思路。第三章以中职语文活动课程的实施为研究角度，对活动课程的实施原则和方法、课程评价原则、标准和方法进行深入探讨，为中职语文活动课程的顺利实施和高效开展提供理论与实践的帮助。
通过对中职语文活动课程这一课题的研究，有利于探索适合中职语文课程建设的道路，改善中职语文教学质量，推进中职教育文化课程改革，提升中职学生的语文素养，培养适应社会需要的具备综合职业能力的中职人才。
篇11：中职语文活动课程的设计与实施研究论文
Abstract
in medium occupation education, Chinese teaching as a main position in the humanities, students occupation ability development, Chinese comprehensive literacy plays an important role. Secondary vocational education should cultivate students' professional knowledge at the same time, strengthen the students' knowledge and ability training. As the language teaching effective mode of activity curriculum, Chinese is the best way to implement quality education. With his new teaching concept, efficient teaching practice characteristics, highly vocational education attention. Based on the secondary vocational school language curriculum design and implementation as the study subject, through the integrated use of knowledge of language, the ability to speak and write the whole development, the Chinese curriculum and other curriculum communication, book knowledge with practice closely combines aspects of Chinese activity course is analyzed, and the main content of the following.
The first chapter mainly on secondary vocational school language curriculum connotation, basic characteristics, implementation present situation were discussed, the author on the subject of some of the views. The second chapter of Chinese Vocational Education from the characteristics, through the analysis of language curriculum design concept, principle, process, operation steps such as the contents, study the language curriculum design. The third chapter in the secondary vocational school language curriculum implementation as the research angle, the curriculum implementation principles and methods, curriculum evaluation principle, standard and method are discussed, for the secondary vocational Chinese activity curriculum and efficient development and provide a theoretical and practical help.
The secondary vocational school language curriculum research on this subject, to explore suitable for the Chinese course construction of roads, improve the quality of teaching Chinese in secondary vocational school, promote the secondary vocational education curriculum reform, promote students' Chinese accomplishment, training to the needs of the community have a comprehensive occupation ability vocational talents.
Key words: secondary vocational school; activity curriculum; curriculum design; implementation strategy
绪论
在教育高速发展的今天，中职语文教学面临着巨大的机遇与挑战，传统教学那种只重视知识灌输而忽略能力培养的现状依然存在，它严重忽视学生的主体地位，过分强调教师的教学控制作用，使学生的学习主动性受到遏制，使教学效率处于较低的状态。对此，一种崭新、高效的教学模式--活动课程产生了。在活动中学习、在活动中发展，活动课程的提出，不但赋予语文教学以素质教育的内涵，而且对培养中职学生的创新精神和事件能力，具有重要的作用。
中职语文活动课程的设计与实施研究，目前尚处于发展的阶段，作为一个崭新的课题，活动课程的理论与实践也随着研究而走向深入。我们知道，中职学生良好的职业素养不是与生俱来的，而是在长期的学习生活中养成的。在中职教学中，语文活动课程有利于培养中职学生适应现代社会的职业岗位、提高语文素养、培养良好的职业意识和职业道德。
在学科课程主导下，活动课程已经成为当前世界课程改革的必然趋势。例如，英国的“交叉课程”、日本的“综合学习时间”、法国的“多样化途径”、欧美国家的“主题探究”和“设计学习”活动。在世界课程改革的大背景下，我国也进行了新课程改革工作，旨在培养学生的创新意识与实践能力，加强学生与社会的密切联系。而语文活动课程的设计和实施，强调学生在“活动”中学习，对“活动”课程的研究也越发深入。这些研究不是对“活动课程”的简单重复，而是为了全面提高学生语文素养寻找到一条光明的教学途径。作为语文学科课程的重要方面，中职语文活动课程能够激发学生主动学习的兴趣，在更加广阔的空间里展现学生的魅力与个性。因而，对中职语文课程中实施活动课程的研究，就具有了重要的理论价值与现实意义。
一、研究背景
近年来，报考中等职业学校的学生大多为中考文化成绩低于普高录取线的学生，少数中等职业学校甚至无需中考成绩就可录取入学，因此从目前看，中职校生源基础文化素质普遍偏低。据调查，许多用人单位反映毕业生语言运用能力和语文综合素养都普遍较差，使用人单位非常失望。并且，当前语文教学严重缺乏实用有效的语文活动课程。原因有以下几个方面：一是教师观念陈旧，认为中职语文教学就是课堂教学，教学内容就是课本，人为地割断了语文和生活的联系，割断了学生学语文和用语文的联系。二是学生的语文学习基础普遍较差，对语文学习的重要性认识不够，语文学习兴趣不高。三是学校缺乏足够的认识。所以，当前的中职语文教学应突出教学的实践性、应用性，采用灵活多样的教学方式，注意与相关课程、专业知识的衔接，强化能力训练、能力迁移，而语文活动课程的设计与实施正好解决了这一问题，从而拓宽学生基础知识面，促进学生职业能力的培养，为其拓展学习和终身学习打好基础，使之适应社会发展的需要。
语文活动课程教学理念与模式，从提出到实践再到不断完善，很多教育学者、专家都进行了不同角度的深入研究，成果颇丰，一大批学术专著和期刊论文出现，这都为语文活动课程的设置和实施提供了重要的.帮助。然而，在语文活动课程的研究方面，也存在脱离教学实践、理论体系不完善等问题。正是在这样的研究背景下，中职语文活动课程逐渐受到重视，本文也就选取了中职语文活动课程这一研究内容，希望做一番较有价值的讨论。
二、研究意义
（一）有利于建立并完善中职语文课程体系
在中等职业学校中，语文既是一门备受冷落的人文学科、又是十分重要的工具性学科。在语文课程设置上，不仅要发挥语文学科在陶冶学生情操、增强人文素养、提高语言运用能力等方面的巨大作用，更要使语文真正内化为学生的感知能力、理解能力与实践能力，促使语文能够成为中职学生有效汲取专业知识、提升职业能力的重要手段。从语文课程系统的角度来考虑，中职语文应该包罗门类齐全、指向明确的知识框架，这样一来，以往单纯的听、说、读、写四个模块的分类已经不能满足日益变化的教育和社会现实的需要，所以必须还要建立多种模式的课型，而活动课程便是其中最具活力、最有效果的课型之一。中职语文学科的课程安排与设置，主要的目的便是寻找更适宜学生学习语文知识、锻炼语言和文字运用能力的教学方法。我们知道，教育理论与教学实践这两者是互相促进、互相依托的两端，活动课程的设置和实施能够为该课型的理论探究和钻研提供材料和数据，而活动教育理论的深入开掘也为教学实践的发展铺平道路，使其快速的走向完善，在中职语文课程结构中，活动教学不应该只充当辅助角色，作为语文教学可有可无的课型，而应适时增加活动课程的比重，不断探索一些有效的教学内容，真正发挥它在中职语文教育中的主导作用。
（二）有利于改善中职语文教学现状
近年来，我国中职教育发展迅速，语文教学也取得了显著的成绩。不过，由于相对于专业知识而言，语文这门工具性的学科受到重视的程度有限，学科处境十分尴尬，因此也就形成了一些教学弊端，如教学内容狭窄，不切合学生实际，教学基本上就是以知识、学科、书本为中心，忽略了实践能力，大多中职语文课堂，还是只进行一些刻板的语言知识的机械训练，填鸭式、分析式课堂类型随处可见，这种缺乏实践活力的语文课堂，往往是教师在讲台上一味地讲，学生在下面被动的听，教学互动状态很难形成，语文课堂也因满堂灌而变得更加的枯燥，在这样的恶性循环中，学生对语文学科普遍缺乏兴趣，甚至产生反感情绪，最终影响学生利用语文课程提升人文素养这一目的。而且，中职语文教学过于程式化、简单化，严重缺乏创新精神，并且脱离生活实际，教师和学生在一种死气沉沉的氛围中低效的完成预定教学目标。促进学生的个性发展，提高学生的思维能力，这是语文教学的主要任务之一，也是中职教育的关键所在。
但是，目前中职语文教学并没有将学生个性发展摆在突出位置，在教学过程中，只重视知识灌输、教法改善，而忽略了学生思想、实践和能力的培养，致使课堂教学气氛十分沉闷，学生个性倍受压抑，于是中职语文课堂陷入了教师讲授累、学生学习苦、课堂效率低、课业负担重的困境。目前，中职语文教学内容枯燥，缺乏学生自主实践机会，教学方法的十分陈旧。这些不利现状严重阻碍学生学习和教学的发展。而要解决这一问题的有效途径，便是活动课程。在中职学校实施语文活动课程，是学生专业发展的需要，是培养中职学生语文能力的重要途径，也是遵循语文教育客观规律的表现。该课程的设置能够促进学生积极地学习语文，使学生的个人兴趣和特长得到更好的发展，使中职语文教学由低效走向高效，不断与时俱进，紧跟时代步伐，为社会培养更多的高素质人才。
篇12：班级读书会课型设计与实施的研究论文
班级读书会课型设计与实施的研究论文
摘要：小学阶段是培养小学生语文感知能力和文字阅读能力的重要阶段，由于小学生的知识和文字认知能力有限，所以提高小学生的语文阅读能力，开阔他们的视野和想象思维就成为小学语文教学的重要任务。现阶段，在小学语文教学新课程标准的重要引导下，探索具有实效性的课程设计并付诸实施是每一位小学语文老师义不容辞的责任。本文基于班级读书会探索语文兴趣教学的课程设计与实施。
关键词：小学语文教学；班级读书会；课程设计；实施
所谓的班级读书会，就是在老师的组织带领和积极引导下，让全班的同学积极参与，开展形式多样、内容丰富的阅读活动，可以是课外书，也可以是与语文教材相关的读物，阅读时，学生一般要展开心得交流和问题讨论，将自己通过阅读所收获的所理解的表达出来，所以班级读书会是以培养小学生阅读能力为主，辅之以综合能力形成和全方面发展的教学形式，也深受小学生的喜爱。下面就基于班级读书会的课型设计与实施展开讨论。
1.基于班级读书会的课型设计
就现在的小学语文课堂教学形式而言，所有的教学过程主要体现在课前、课中和课后，综合考量、利用这三个基本的学习阶段，是实施班级读书会的环境基础。
第一，在课前，我可以采用以课前导读形式的班级读书会，老师针对教学内容，向同学们列举符合小学生身心发展的推荐阅读书目，推荐书目要结合教学需要，慎重选择，既便于小学生理解，也要有效提高小学生的阅读能力，老师推荐的同时，也可以让同学们积极推荐所喜爱的阅读内容。
第二，在课堂教学时，一方面老师要生动形象的讲解课文内容，使学生能够主动的进入课文所呈现的情景，展开丰富的想象力，只有这样才能从中学到语文表达方法，提高语文理解能力和语文思维能力；另一方面，老师要注意认真培养小学生的语文阅读习惯和语文学习习惯，要教会他们系统的读书阅读的方式和方法，养成经常阅读的好习惯，从根本上提高语文阅读能力。
第三，在语文课堂教学结束后，学生的阅读体验并没有结束，课后的阅读表达和读书汇报也是提高小学生的语文表达能力和阅读水平的重要方法，并且可以巩固语文阅读的成果，分享自己的读书收获和阅读心得，培养良好的语文思维组织能力和语文理解能力，同时，学生之间在讨论交流的时候，可以相互启发思维，共同提高语文学习的水平。所以课后阅读汇报也是班级读书会的重要形式。
综上，语文教学的班级读书会可以在教学的课前、课上和课后结合开展，既能够丰富语文教学方式和课堂内容，也会激发学生自主阅读的兴趣，提高语文阅读的动力，达到以班级读书会为主要内容的课型设计目标。
2.基于班级读书会的课型实施
基于班级读书会的课型设计是课型实施的基础，下面以课后的《精灵鼠小弟》班级读书交流会为例说明基于班级读书会的课型实施。
第一，话题导入。因为是课外的读书交流会，所有的学生都已经课外阅读过了故事书的基本内容，所以就可以直接在老师的引导下，进入讨论的话题。老师可以直接说：&“同学们，咱们都已经读过《精灵鼠小弟》这本书了，今天，咱们就通过这次读书交流会，分享学习《精灵鼠小弟》的体会和阅读心得吧！&”采用这样的方式直接进入课后班级读书会。
第二，内容回忆。所谓的阅读，必须让学生了解故事发生的来龙去脉，这对学生的阅读体会起一个引导的作用。而了解整本故事书的'人物、内容大意和故事框架的方式就是查看故事书的导读和目录，通过这样的方式引导学生认真的回忆所阅读的内容，达到让学生进入阅读的情境的目的。在内容回忆起来之后，就可以让学生用几句话总结故事大意。
第三，故事回放。这个环节就是针对学生最感兴趣的人物和故事环节开展交流讨论，因为，对于儿童阅读来讲，书中的寓意和人物形象才是最重要的，学生可以在故事的阅读中体验丰富的情感，感受多姿多彩的故事情节，在故事回放中，要让学生最感兴趣的情节展开讲解和交流，可以是针对一个故事情节，也可以是针对一个故事人物。比如：可以让学生说一说读了《精灵鼠小弟之》之后，你印象最深刻的情节是什么，你最喜欢故事中的哪个人物等等。这个环节能促使学生表达自己的阅读体验，使内心情感更加丰富。
第四，阅读交流。这个环节一般采用学生自主交流或者小组交流的形式，使学生的表达更加充分的自由，当然所有的这些都是在老师的监督引导之下，并且老师要限制好时间，学生可以针对许多阅读中的问题向老师提问，老师负责指点学生的迷津，最后，老师负责总结，确立学生阅读汇报的内容，然后点评学生的阅读情况，激励学生更加广泛的阅读。
3.班级读书会课型设计与实施工作总结
在语文教学中积极的采用班级读书会的形式，是提高学生语文学习的重要方式，并且取得了良好的效果，深受学生的喜爱，学生的参与热情很高。在班级读书会的课型设计和实施方面，笔者认为要把握好两点，第一，老师一定要对班级读书会的阅读情况展开多维的评价工作，一方面这是对学生的鼓励，另一方面也要针对学生欠缺的方面加强督促，发挥引导作用。老师评价时要注重学生的阅读过程和学生的阅读习惯，针对学生的阅读数量、班级读书会中的表现等方面展开多维的评价。第二，老师也要把握班级读书会的开展策略，注意对学生的具体阅读方法的引导，使学生养成积极思考、善于想象的好习惯。鼓励学生在阅读的同时要积极地与同学分享阅读体会，使书上的知识在学生的口中变得鲜活灵动，从而将阅读中学到的知识在脑中沉淀升华，变成自己成长的营养和原料。同时，老师要督促学生在阅读中的积累，学会领悟作者的思想感情，注重文字的组织形式和表达方式，提高自己的语文触觉和鉴赏能力。
结语
提高语文阅读能力是对一个学生成长的基本要求，也是小学语文老师教学工作的重要任务，针对小学生的实际学习状况和知识水平，我们要开展一系列能走进学生内心、迎合学生兴趣的班级读书会，以促进小学生的课外阅读，营造一个积极健康、气氛浓厚的和谐班级，从而提高小学生的阅读能力，促进全面发展。这既是以人为本教育理念的实施，也是语文课程改革下的新课型探索。
参考文献
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[2] 施晓岚. 苏教版小学语文阅读教学浅议[J]. 中国科教创新导刊. 2010(09)
[3] 王春玲. 如何做好语文教学中的阅读教学[J]. 中国科教创新导刊. 2009(33)
[4] 宗丽. 浅谈现代信息技术与小学语文阅读教学的整合[J]. 中国科教创新导刊. 2009(12)
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