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篇1：新形势下财会教育改革探讨论文
新形势下财会教育改革探讨论文
摘要：在新形势教育改革的前提下，高校进行了生源扩招，随着高校学生人数的不断增加，选择会计专业的学生也越来越多。目前，会计专业中，本科生所占比例最多，整个专业内，高水平、高能力的会计专业人才却十分稀少。会计专业作为高校重要的专业之一，财会教学在高校教学中占据重要地位，随着新会计制度的推广，财会教育的改革势在必行。高校应结合当下市场需求，对财会教学目标进行调整，在教学模式、教学方法、教学内容上进行创新，致力于全面的提高财会教育教学水平。本文从重新制定财会教育教学目标入手，对加强学生诚信教育以及进行师资的整合进行分析，提出了一些改革教学模式的方法，希望能对新形势下财会教育改革研究有所助益。
关键词:新形势财会;教育改革;研究
社会经济的发展使得更多全新的知识涌入人们的实现之中，随着电子商务、网上银行等新型业务的发展和普及，国际化公司、跨国贸易等行业提高了对财会人员的要求。财会人员不仅仅要能掌握专业化的知识的能力，还要拥有国际技术交流能力。在这种新形势下，高校财会教育进行了调整，以适应市场对财会人员的新需求，高校财会教育呈现出全新模式发展的趋势。高校财会教育不仅面临着市场的挑战，同时也面临着财会教育发展的机遇。
一、重新制定财会教育的教学目标
财会教学的教学安排、教学内容、教学方式都是由教育目标决定的，因此，要解决高校财会教育中的教学问题，首先要对财会教育目标进行全方面、科学化的审视。目前，市场、企业迫切需要具有较好的国际技术交流能力、较高熟练操作计算机的能力、较强的财会专业化能力、较高的管理实践能力、较高的执业理念素养的全新型财会人才。管理是需要贯彻“行”、“成就”实践，相比之下，对于“知”、“逻辑”的要求相对较低。目前，高校财会专业的学生的专业化能力普遍较强，流程化运作能力、协同工作能力相对不足，且知识面过于窄，这直接导致了高校培养的财会人员与市场需求脱节现象。新形势下的财会标准呈国际化趋势发展，会计师、注册会计师考证等相关制度越来越规范化、系统化、普及化，高校的会计教育也随之做出了教学调整。高校可在会计教学中推行“终身财会”教育理念，然后结合社会、市场的需求制定全新的、以提高财会专业学生专业水平的教学目标。
二、强化学生财会诚信教育
会计人员是维护会计工作秩序以及市场经济秩序的主体，会计人员的诚信程度对会计信息的准确性、会计工作的真实性、市场经济的稳定性起到决定性的影响。高校在进行财会教学时，应将加强对学生的财会诚信教育，培养学生的财会职业道德。教师可以在教学中结合实际事例，有针对性的分析财会教育诚信不足，从而引发的财政数据不准确，进而造成的财政危机。以及对社会、企业、个人造成的巨大危害。教师通过在教学中不断的渗透财会诚信的教育，使学生在进行基础知识和技能的学习的过程中，不断的受到良好财会职业道德的熏陶。经过不断的学习和加深，最后形成良好的职业道德、职业习惯、职业诚信，培养学生的工作责任感，为学生以后就业以及职业道德的养成奠定基础。高校可以通过增加会计职业道德、会计诚信学等相关课程，进一步加深学生的财会诚信教学，强化学生财会诚信思想。
三、对财会教师资源进行优化整合
教师在会计教学中起到引导学生进行相关知识、技术的学习，在高校会计教学中占据重要地位，因此，提高会计教学质量，推进会计教育改革的第一步就是对会计教学师资进行整合。优秀的教师队伍在会计教学中起到十分重要的作用，更有利于提高会计教学的整体水平，进一步提高高校的教学水平和教学质量。教学的严谨性、深奥性、繁琐性提高了教师教学的难度，会计教学不仅要求教师要具有丰富的专业化知识，对相关知识有所了解，同时也对教师的语言表诉能力、责任心、自制力等有着相当高的要求。在会计专业教学中，部分拥有丰富的教学经验和专业基础的年长教师，对新知识的接受和掌握能力较弱。而部分年轻的教师，对新知识、新技能的接受和掌握能力普遍较高，但是，在教学经验和专业知识积累量上较为欠缺。高校会计专业教师普遍存在的问题就是社会实践的严重缺乏，这直接阻碍了会计教学的.发展。高校可以通过聘请企业、单位、政府中会计水平较高，且有丰富的实践经验的工作人员到会计专业任教。也可以将会计专业教师分派到企业会计部门任职，或者到国内外的名牌大学做学术访问、进修，到会计事务所担任会计师。高校通过较强对会计教师的整合、培养、引进，最终创建出优秀的会计专业化教师，为提高会计教学水平，加强会计教育的改革提供保障。
四、改革财会教学模式
(一)改革课程设置
课程改革要求会计教学课程要加强对学生知识、技能、技能的培养，通过提高加强结构化的课程设置，达到提高学生综合素质和综合能力的目的。目前，部分高校会计专业教学教学计划更新较慢，还存在着课时安排不合理却没有及时的做出变更和调整的现象。在先导课程的开设上不够重视，甚至在后期的教学中，因为师资原因而放弃开设一些会计专业必要的课程，高校“因人设课”的现象较为严重。财会的标准以及相关的准则较多，这就导致了在会计教学中，因为课时不足的原因，教师一般只注重对准则的解释，而忽略了对概念、框架的教学。教学材料多是翻译国外的教材，课本教材内容不符合国内实际情况以及教学需求的现象相对严重，编写适合高校教学且能获得业内认可的会计教材势在必行。高校设置的会计教学课程不仅要符合会计教学要求，在内容上也要符合社会发展的多样化。例如，在开展会计教学必修课程之余，可以增加基础理论的经济学课程，研究方法可开展计量经济学课程，专业课开展初级会计学、财务管理、审计、计算机会计等课程，选修课可以开展会计史研究、国际会计准则、国际商法、环境会计等课程。
(二)改革教学方法
1、提高教学实务能力
传统的会计教学方法教师多采用“填鸭式”模式进行会计教学，在教学过程中以教师为课堂主导，过度重视会计专业知识的讲授。目前，高校会计教学对科研教学极为重视，在基本方法、务实能力教学上相对不足。务实能力对于会计教学十分有益，但高校教师缺少会计实践平台，想要提高务实能力只能依靠自身条件。高校可以通过增加会计教学中的案例教学、仅能教学、实践教学，增加教材与实际的联系，促使学生在学习过程中不断的探索两者之间的深层系关系和接触点，进一步提供学生的务实能力。
2、提高发散性思维教学
案例教学法注重对学生发散性思维的培养，对教师教学水平要求相对教较高。案例教学法则重于对过程思考和解决问题的方法的教学，鼓励学生用别开生面的方式解决问题，加强对学生发散性思维的引导，重视对学生创新能力、分析能力，以及解决问题的能力的培养。会计专业中的理财法方案设计，本质上就是引导学生针对现实问题、特定事物进行交流、探究的过程，这个过程的中心是学。学生在有限的实时间、信息，以及条件约束的情况下解决复杂问题，促使学生调动自身智力、情感等解决疑难问题，锻炼学生的科学决策能力。通过财务管理教学引导学生进行理财方案的设计，有利于培养学生的专业理财理念和专业技能的判断能力。在进行会计教学中，应以上市公司的实际案例为主，对财会的新领域、管理问题等进行深入的研究，加强理论和实践的过度，提高学生发散性思维思考能力。
3、加强技能教学
会计专业进行会计教学时，主要采用技能教学法进行教学。技能教学主要是从财会教育的教学目标出发，然后增加会计教学中的实践教学内容，根据社会需求和企业岗位要求进行会计实践教学，从根本上提高会计教学的有效性、适应性，以及教学效率。《财务会计实训》注重对学生专业化财会技能的培养，根据财会岗位的就业需求组织学生进行财会学习，在教学内容上打破传统的理论体系，根据实践需求设计不同的教学模块。例如财会岗位的出纳、材料核算、收入费用利润核算等岗位，在教学时，教师就需要更具岗位的特点异界工作的特性设计教学内容，并在教学中不停的对学生进行“换岗”，加强学生财会不同岗位之间的工作职责和工作特性的了解，以提高学生的核算能力和动手能力，进一步达到提高学生财会专业技能的教学目的。
4、提高实践性教学
实践性教学最主要的目的就是培养学生的实践能力，实践教学一般分为两种，分别是阶段模拟和综合性模拟。阶段性模拟教学时以会计专业的教学内容、教材为主进行的，而综合性模拟则是阶段模拟的升华，不管是哪种教学方式，都是以提高学生对问题的分析能力、解决能力为主的。教师在教学中引入大量的模拟训练和专业型训练，在巩固加强学生的财会专业技能的同时，也提高了学生面对现实中的财务问题的灵活应对和解决能力，以及学生对于专业知识的应用能力，全面提高学生的实践能力。实践教学首先要确定教学的目标和相关教学要求，在教学过程中贯彻“实践”，加强对学生综合财会能力的培养。学生也可以通过实习来增强实践能力，但是企业一般很难接受没有任何工作经验的学生到企业进行学习，那样会打乱企业的正常工作，再者，财会资料属于公司的机密资料，需要进行保密，这就造成了学生进入企业学习困难的现状。目前，大部分的学生在毕业之前会选择到会计事务所实习，也有到企业做出纳、库存帐工作的。在校学生已经完成了相关财会考核以及学习大纲的学习内容之后，学校应鼓励会计专业学生在毕业之前自行联系企业或者单位进行实习。针对那些联系不到实习单位的，高校可以替学生练习实习单位，然后按照学生的实际情况安排学生进行实习。在企业实习的学生为保证商业机密不泄露，可以主动或者由学校要求签订具有法律效力的合同，一旦出现泄密情况，企业可根据合同追求其责任。在解决企业的顾虑的同时，又为学生提供了更多的实习机会。
(三)加强学生职业道德培养
随着新会计准则的全面实施,要求会计人员除了具有扎实的会计专业知识外,还需要有较强的综合、分析、判断能力以及丰富的企业管理经验。传统模式下的财会教育，过度重视对学生专业知识和专业技能的培养，轻视了学生的职业道德的教育和培养，这就导致了高校财会教育取得的成效并不理想。而社会、市场、企业的变化日新月异，可谓一瞬千里、变化无常，高校想要培养适应社会发展和财会岗位岗位需求的新型财会人才，就必须改变传统的教学方式，增加对财会学生的职业道德的教育和培养。高校加强对学生的职业道德的的培养，将职业道德教育潜移默化的融入财会教学之中，通过具体的事例和相关方面的教学，引导学生树立诚信意识，并将诚信贯彻到行为之中，促使学生养成诚信的习惯。高校应较强对学生“爱岗敬业”思想的教育，使学生树立正确的就业观，进而增强学生的岗位责任感和使命感。教师在进行财会专业教学时，可以增加真实案例的引用，通过对案例的分析，使学生更加深入的认识财会岗位职业道德的重要性，也可以结合一些反面的教学案例，引发学生对职业道德的思考，进一步明确学生对职业道德价值的认识。通过在财会教学中融入职业道德教育，坚持教学，增强学生遵纪守法意识，培养学生良好的职业道德习惯，为学生日后的就业创造优势。
(四)培养学生创新意识
财会工作人员的工作性质和工作范围，企业对财会人员的要求相对较高，财会人员想要成功就业，不仅需要掌握熟练专业技能和专业知识，还要具备一定的财务知识、理财意识、理财能力，更需要对法律有一定的了解，才能在实际工作中严格的遵守相关的法律法规。岗位对财会人员的要求，就决定了财会人员必须是具备综合素质的专业人才，同时还要有适应社会、市场、岗位的发展的能力。目前，部分高校财会专业的教学并没有完全适应岗位对财会人员的要求，在教学方法上还是沿袭了传统的财会教学模式，教学过程中注重对学生的财会知识、财会技能的培养，教材内容陈旧。为改变这一现状，高校应结合社会发展情况，制定出适合财会教学，且具有专业型、多样性的财会教学体系。在完善教学资料的同时，加强对学生的创新能力的培养也十分重要。新型的财会人才不仅需要有专业知识、技能，在拥有相关能力的同时，还要有创新意识。教师在财会教学中，应重视创新教育，从教学内容和教学目标出发，在结合实际情况和社会发展趋势，引用新型的教学设备，加强对学生发散性思维的培养，鼓励学生进行创新，通过多方式、多渠引导学生树立创新意识，全面提高学生的创新能力。
五、结束语
新形势下社会的发展十分迅猛，企业财会岗位对财会人员的要求也随之变化，为了适应市场对财会人才的需求，高校需要对财会教育进行改革创新，为培养全新型、高素质的财会人员提供保障。高校的财会教育改革并非一朝一夕就能完成的，这需要学校和财会专业教师的通力合作和不懈努力。新会计制度不仅对会计人员的专业化知识掌握程度和企业管理经验提出了更高的要求，还对会计人员的综合、判断、分析能力提出了新标准。教师通过加强对血学生的专业化能力和技能的培养，引导学生树立正确的就业观，从而达到培养全新型高素质财会人才的目的。
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篇2：新形势下的财会学科教育改革论文
新形势下的财会学科教育改革论文
【摘 要】高校连续扩招，使会计专业本科生偏多，但真正有能力、有水平的高层次会计人才仍十分紧缺。随着新会计准则的全面实施，要求会计人员除了具有扎实的会计专业知识外，还需要有较强的综合、分析、判断能力以及丰富的企业管理经验。有会计学科的高校，应在教学目标、教师整合、教学内容、科学研究、教学方法手段等方面推陈出新，把会计学科教育推向新水平。
【关键词】高层次会计人才 需求 培养
随着经济的发展、社会的进步，新知识、新情况不断涌现，电子商务、网络营销、网上银行等业务的内容已经完全不局限于原有的会计主体的假设范畴，国际贸易、国际投资、跨国公司的大量业务要求具有国际间技术交流的能力，会计职业面临跨国业务的挑战，大学教育已发生了重大变化，会计教育也必须紧跟时代脉膊，不断推陈出新把会计学科的教育推向一个新水平。
一、设定或调整好会计教学目标
教学目标决定了教学内容的安排和教学方法的设计。寻找我国高等会计教育存在的问题的根源要从目标设定这个视角加以审视。企业需要什么样的人？具有良好的沟通能力；计算机、普通话、外语及会计专业能力强；良好的管理理念，丰富的管理实践经验和较高的职业素养。管理是一种实践，其本质不在于“知”而在于“行”，其验证不在于逻辑推理而在于“成就”。我国会计专业学生能力很强，弱在知识面窄，缺乏流程化运作和协同工作的能力，会计人才的供求双方在一定程度上存在脱节的现象。
近年来，随着我国会计改革的不断深入，会计准则体系与国际趋同，会计师与注册会计师考证制度的规范化和普及化，各大学会计教育在培养目标上作出了许多调整，越来越接近职业界对会计人才需要的标准。因此，会计教育可将终身学习的教育理念作为会计教育改革的基本指导思想，以社会需求作为会计人才培养的主要目标。
二、改进课程设置、教学内容、教学方法和考试制度
（一）课程设置方面
课程设置的基本原则是要注重学生知识和能力的培养。学生的知识面要厚基础，宽口径，英美等西方发达国家仅在高年级开设专业化较强的课程，课程设置覆盖范围广，在人文科学、自然科学、艺术等方面涉猎广泛，有关经济、政治、法律等方面课程多，结构化的课程设置特别注重对学生综合素质和能力的培养。在我国一些高校，教学计划更新速度比较慢，明明已经存在一些不合理的教学结构，却迟迟不肯作出变更。有些必要的课程可能因为师资的缺乏而最终被放弃，所开设课程的先导课程不够明确，因人设课现象严重。改革提倡双语教学，但4年下来，会计是什么都不知道。财务会计准则太多，课时不够，教学内容大都侧重于准则制度细节的解释，忽视了基本原理和概念框架的建立。注册会计师的会计不适合教学，不是由浅入深，财务管理教材翻译国外的多，不符合中国国情。因此，编写出一批能够被全国范围内认可的高水平的会计教材已经成为我国高校会计教学改革的一个不容忽视的重要问题。教学内容要丰富，包括：基础理论课如管理学、经济学等；研究方法课，如计量经济学、现代数学方法等；专业方向课，如初级会计学、财务会计学、财务管理、成本会计、管理会计、审计、计算机会计、高级会计、纳税会计、政府事业单位会计等；选修课，会计学理论、会计史研究、会计方法研究、财务理论、管理会计研究、审计理论、国际会计准则、国际商法、资本市场、投资管理、环境会计、人力资源会计、环境生态学等。
（二）教学方法方面
教学方法体现了教学、科研与实务能力的统一，是会计教育的整合。会计教学历来采取“填鸭”式教育，以教师为主，讲授会计知识。从现在来看，高校非常重视科研，而忽视了教学的基本方法和实务能力。作为会计教师，其实务能力也能促进教学，但高校教师的实务能力只能靠自己，缺少一个从事实践工作的平台。大学教育方法的改革可从3方面入手，即案例教学、技能教学和实践教学。著名教育家杜威曾说过，最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验两者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。
案例教学对老师要求较高，案例教学法不重视得出正确答案，而重视得出结论的思考过程及解决问题的方法，倡导发散型的思维方式，创造性地提出解决问题的方案和措施，因而可以不断培养、提高学生的创新能力和分析、解决问题的能力。比如理财方案设计就是一种以学生为中心对现实问题和某一特定事实进行交互式探索的过程。学生在某些现实的约束条件下，例如有限的时间、有限的信息和大量不确定性的条件，运用智力和情感锻炼他们面对复杂问题作出科学决策的能力。在财务管理教学过程中进行理财方案设计，目的在于培养学生清晰的.专业理念，高超的专业技能和敏锐的专业判断；同时，充分体现财务管理活动不能脱离特定的理财环境的操作性要求。更重要的是以中国上市公司的案例为主，就财务管理领域中新的、特殊的管理问题进行研究，不仅是对财务管理的突破和扩展，而且是理论联系实践的桥梁。
技能教学是针对会计专业的会计教学使用的教学方法。从会计教育的目的和要求出发，为了加强会计专业的实践性教学环节，提高实践性教学的效果，按照企业会计工作的职业岗位进行实践性教学。《财务会计实训》课程注重的是专业技能的培养，实践教学内容的安排，要打破教材的理论体系，按照实际会计职业岗位要求来组织，设计不同的实践教学模块，如出纳岗位、材料核算岗位、固定资产核算岗位、工资核算岗位、收入费用利润核算岗位、报表核算岗位等，针对不同的岗位工作要求布置实训，突出岗位工作的特点，实训过程中学生不断轮岗，不断变换角色，使学生了解各个会计工作岗位的职责和分工，最终提高学生的专业技能，提高学生的会计业务核算能力和实际动手能力。
实践教学比较难。深入企业实习存在着诸多困难：一方面，企业不愿无任何经验的学生打乱其工作；另一方面，企业内部资料有的需要保密。所以，毕业前大多数学生到会计师事务所去实习，有的凭关系到企业做出纳或一些库存账。其实，学校办事务所能给学生提供一个好的实践平台，但注册会计师协会不允许。针对校外实践存在的问题，我们认为应采取以下措施以确保校外实践能收到良好的实习效果：
1.集中实习与分散实习相结合。学校应鼓励学生自己联系实习单位，但必须建立相应的考核约束机制以确保学生确实完成了实习大纲中规定的实习内容，并收到了良好的实习效果；对于联系不到实习单位的学生，学校必须承担起为其联系实习单位的责任，决不能让一个学生因无实习单位而不能进行实践。
2.针对一些企业担心商业秘密泄露的问题，实习学生或学校可主动要求与实习单位签订具有法律效力的包含保密条款的实习合同，如果因实习学生泄密给实习单位造成损失的，实习单位可依法追究泄密者的法律责任，这样既解除了实习单位的后顾之忧，也给学生实习的权益提供了保障。
三、强化会计诚信教育
作为会计工作秩序和市场经济秩序主要维护者的会计人员，其职业诚信在很大程度上决定着会计信息的质量。因此，在会计本科教育中，一定要加强以诚信教育为主要内容的会计职业道德教育，在专业课的教学过程中，可结合实际案例，如分析因会计人员职业道德失范而导致的重大财务问题等，把会计职业道德教育渗透到专业知识和基本技能讲授之中，使会计专业学生在学习专业知识和基本技能的同时受到潜移默化的会计职业道德的教育和熏陶,逐步养成良好的职业习惯、职业品质和责任感，为今后能够自觉地遵守职业道德规范打下良好的基础。此外,高校还应单独开设会计职业道德或会计诚信学等课程,切实强化会计诚信教育。
四、整合优秀教师资源
整合优秀教师资源是提高会计教育水平的关键。教育学是一门深奥的学科，教师职业可以说是所有职业中最为苛刻的职业之一。它要求具备渊博的知识和对授课专业程度最深的理解力，丰富流畅的语言表达能力和感化力，很强的责任心和自制力。 会计教师难免存在某种缺欠，一些年纪较大的导师，他们专业基础扎实、教学经验丰富，但接受或掌握新知识、新技术往往比较慢或比较差；一些年纪较轻的老师，他们对新知识，新技术掌握的比较好，但教学经验相对不足。高等学校教师的最大弱点是社会实践缺乏。建议对高校的教师队伍进行必要的整合。一是将企事业单位和政府部门一些会计理论水平较高，具有丰富实际工作经验的人，请进学校，经过审核、筛选、聘任其中优秀者作为高校兼职的老师；另一个是有计划的将校内老师分期分批的派往企业兼任财务部门的一定职务、派往国外或国内名牌大学作访问学者或进修、派往会计师事务所兼任注册会计师等。优秀教师的培养、引进和保持是一项成本很高，又存在一定风险的系统工程。
五、积极开展科学研究
老师的任务除传播本学科、本研究方向的前沿知识外，还应带领学生积极探索本领域本方向的学术前沿。通过系统的科学研究，提出新思想、新观点以及解决问题的办法和方案。这就要求老师要有很强的科学研究能力，而这种能力是在科研的实践活动中逐步培养和提高的。因此，要求我们的会计老师必须承担一定数量的科研课题，并可让学生参与到老师承担的一些课题中，争取能在毕业之前有一篇以上公开发表的论文。同时为激励导师的积极性，可给予一定的课时补助，若其指导的学生有公开发表的论文，还可给予相应的物质奖励。
此外，在条件允许的情况下，老师尽可能多参加学术会议，以开阔眼界，交流学术思想，广交业内朋友。
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篇3：对于新形势下我国高等职业教育改革的若干思考教育论文
对于新形势下我国高等职业教育改革的若干思考教育论文
论文摘要：依据我国经济发展转型对高等职业教育的诉求，分析了目前我国高技能人才培养模式存在的主要问题，依据高技能人才的成长规律和教育规律，提出了“四化式”高技能人才培养的新理念，课程体系构建的新方法，学生从业能力培养的新措施。
论文关键词：高等职业教育；培养模式；课程体系；高技能人才
近年来，我国已经进入经济发展的转型期。其突出特征是：在转型目标上，由投资驱动、硬件支撑向知识和科技创新驱动转变；在转型内容上，由劳动密集型工业经济向技术密集型知识经济转变；在转型范围上，由经济转型升级带动思想观念、管理体制、运行机制等全方位转型；在转型动力上，除政府的主导因素外，企业的转型升级和创新主体作用更加明显，高校作为人才培养基地的功能更加突出。其中，推动产业升级转型，改变中国企业处在产业链价值低端的局面，加快科技成果转化，推进现代化工业进程，是实现我国经济发展转型的重要内容。在这个过程中，了解产业升级转型对高技能人才培养的诉求，针对高等职业教育存在的问题，提出深化教学改革的措施与方法，培养符合经济社会发展需要的高技能人才，是高等职业教育面临的重要任务与课题。
一、产业升级转型对高等职业教育的诉求
高技能人才是在生产、管理和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺操作性难题的人员。他们是技术工人队伍的核心骨干，在提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。在我国经济发展方式转型的历史背景下，产业结构调整与升级对高技能人才培养数量与质量均提出了新的要求。
从需求数量上来看。据劳动和社会保障部测算，我国技术技能劳动者约有8000多万人，约占从业劳动者的50％。其中，初级技工4800多万人，约占60％；中级技工2820多万人，约占35％；高级以上技工，包括技师、高级技师380多万人，只约占5％。显然，这种状况远不能满足我国经济发展转型和产业调整升级的需要。因此，《国家中长期人才规划纲要》提出要以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。到2015年，全国技能劳动者总量达到1.25亿人，其中高级工以上的高技能人才达到3400万人（高级技师140万人，技师630万人，高级工2630万人），占技能劳动者的比例达到27%左右。到2020年，全国技能劳动者总量达到1.4亿人，其中高级工以上的高技能人才达到3900万人（高级技师180万，技师820万，高级工2900万），占技能劳动者的比例达到28%左右，这不仅为高等职业教育发展提供了巨大空间，更是艰巨的任务和挑战。
从培养质量上来看。产业结构调整与升级转型的基本前提是科技成果转化和生产技术水平的提高，首先要解决一流的设备生产不出一流产品，高品质的设计变不成实实在在的精品工程等问题。为此，业界对高技能人才培养质量提出了新的诉求：
一是高技能人才应该能够手脑并用。高技能人才与初级、中级技能人才应该具有一定的区分度，他们应掌握娴熟的操作技能，同时具备必要的专业理论知识，能够将理论知识用于指导生产实践，能够从事复杂劳动，解决生产难题。不仅能进行高难度的生产加工、能够维修精密复杂的设备，还能够与团队成员合作进行技术攻关，将设计思想落到实处，形成具体的产品。
二是高技能人才应该具有再学习与创新能力。随着生产工艺的发展，科技的进步，知识更新速度将逐渐加快，要求生产一线的高技能人才必须具有对新知识、新技术的学习和跟踪能力，确保自身知识结构和技能水平适应产业技术发展的要求。高技能人才不是简单的熟练操作工，应该是具有创新意识，有能力移植现有成熟技术于相关生产领域，有能力提出新的工艺方法，具有一技之长并能够解决生产中实际技术问题的人才。《国家中长期人才规划纲要》要求：到2015年，拥有特殊操作法或技能革新、发明专利的高技能人才占所在单位高技能人才的比例不低于50%。到2020年，拥有特殊操作法或技能革新、发明专利的高技能人才占所在单位高技能人才的比例不低于80%。
三是高技能人才应该具有良好职业道德。“用得上、留得住、干得好”，有扎实的专业技能、良好职业道德和团队精神、较强的职业荣誉感、职业成就感和职业忠诚度的高技能人才是用人单位的期待，也是高素质技能型人才的重要体现。
二、我国高等职业教育存在的主要问题
面对我国经济社会对高技能人才的诉求，我国的高等职业教育需要反思，需要正视目前在高技能人才培养上存在的四个不适应：
一是培养层次不明晰，与职业要求不相适应。高技能人才是在生产、管理和服务一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。我国对高等职业教育提出的目标是：毕业生都要达到中级工水平，有一部分人达到高级工水平，少数人达到技师水平。与中等职业教育相比，高等职业教育“高”应该体现在既能动手又能动脑，是“手脑并用”的知识技能型或技术型人才，能在新知识、新技术、新工艺的新平台上，体现较强的现场适应能力以及“一专多能”的技术复合性。然而，目前我国的高等职业教育将高技能等同于动手能力强，注重就业率而忽略就业层次，导致高职与中职教育人才培养的层次性不鲜明，区分度模糊。因此，进一步明晰高职教育人才培养的定位，培养在职业层次上不可相互替代的技能型人才，是我国产业升级的需要和高职教育的重要任务。
二是课程体系较传统，与从业要求不相适应。近年来，尽管我国的高等职业教育一直力图改革课程体系，但受学科本位课程与教材体系的制约，课程整体结构与本科教育没有根本差别，以学科为导向的公共基础课、专业基础课、专业课“三层楼”式的课程体系与从业要求不对接；教材内容脱离企业实际，严重滞后于产业技术发展，导致用“昨天的技术培养明天的人才”；实践教学依附于理论教学、实践环节设置目的性差、实效性差等问题直接影响着学生的职业能力培养。长期下去，必然导致高职院校学生在理论上不如本科生，在技能上不如中职生，处于上不着天下不着地的'尴尬境地。 三是培养环境尚未彻底开放，与人才成长的规律不相适应。目前，尽管合作教育已经成为高职院校人才培养模式改革的主要途径，但在合作层次上需要提升，在合作内涵上亟待深化。在思想认识上，许多企业和学校尚缺乏成熟的“合作教育”观念；在现实条件上，资金的不足、设备的匮乏、场地的限制，以及企业环境和学校环境的差异等问题制约了校企合作的深入。在培养过程上，传统的课程体系、教学内容、实践环节设计、学生评价方法以及工程能力缺乏的师资队伍等问题使合作教育的效能尚未充分体现。在运行机制上，企业重利益重效益而产生的应付现象与短期行为，学校追求解决实习和就业问题而出现的急功近利和形式主义等问题需要解决，符合高技能人才成长规律的培养环境尚未真正形成。
四是师资队伍整体素质不够，与高技能培养要求不相适应。师资是办学的核心资源，是提高人才培养质量的保障。德国的职业教育在要求教师具备必须的基础理论知识的同时，还要求任教者要有2年以上的实习或工作经历并获得专业实际操作技能。美国则要求高职教师在取得学士学位以后，要到相关领域从事1～2年的实际工作；或者在合适领域有5年以上的实际经验。相比之下，我国高职教育师资队伍整体状况与培养目标要求差距较大，主要体现为：在数量上生师比过大；在结构上青年教师比例偏高，专业带头人偏少；在教学能力上，专业实践能力普遍不足，缺乏工程经验的教师难以培养高技能人才；在教师培养上，由于数量不足，教师超负荷工作，无暇顾及业务提高、进修和实践锻炼，从而影响学校的办学质量和高职教育的进一步发展。
三、我国高等职业教育改革的若干思考
当前我国的经济发展转型和产业升级对高等职业教育是一个契机，我们应该抓住机遇，迎接挑战，实现“跟、转、改”，即：“跟”就是紧跟经济社会发展和技术进步的步伐，“转”就是进一步转变高技能人才培养的思想观念，“改”就是要依据经济社会发展转型对高技能人才的诉求，针对高技能人才培养存在的问题，坚持校企合作这条提高人才培养与社会需求符合度的必由之路，深化改革、加快改革，利用产业结构调整升级实现高等职业教育质量升级。
一是政府要支持。要加大对高职教育改革的支持力度，统筹资源、统筹信息，协调全局和局部利益、协调企业和学校双方利益；规划合作方向、搭建合作桥梁、监督合作落实、评价合作成效；完善有关的法律法规，明确政府、企业、学校的责、权、利；适当给予政策倾斜，减免合作企业税收，建设教师能力提升基地，出资支持教师到企业实践，对校企共建基地进行补偿，创设良好的环境；引导合理利用市场手段，提高校企合作效能。通过政府牵动、学校主动、企业随动，将高等职业教育教学改革引入“深水区”。
二是机制要创新。要通过政策引导，寻求校企利益的结合点，建立校企需求合拍的驱动机制，激励企业着眼于长期愿景下的合作积极性和主动性；建立互利互惠的利益机制，在课程改革、产学研项目、技术开发、学校和企业文化建设等深层次、长远利益上进行合作；建立优势互补、资源共用、成果共享的平衡机制，实现人、财、物双向流动，走出去与请进来并举，实现“软”资源的互补和共享；建立动态发展的调整更新机制。专业链始终对接产业链，不断地适应企业、服务企业，进而在生产技术上引领企业。
三是改革要深化。目前，高等职业教育以校企合作为主线的教学改革可谓是如火如荼，但基本停留在“松散合作，分段培养，缺乏机制”的层面，亟待深化到课程体系、培养环节、队伍构建、学习评价等人才培养的所有要素，形成学校与企业在高技能人才培养上的“全面融合”。要突出“三个注重”，开展“四化建设”，实现“三个对接”。“三个注重”是指注重从业核心能力培养，消除教与学不分主次，眉毛胡子一把抓现象；注重职业道德培养，将职业道德培养贯穿于各种教育活动之中；注重学生个性培养，按学生兴趣特长，通过选修、专项训练等方法，张扬个性，培养专才。“四化建设”是指：一是构建模块化课程体系。打破课程体系“三层楼”传统构架，依据岗位能力要求，按照知识能力链划分课程模块，明确教学目标，整合教学内容。二是开展系列化项目教学。依据从业要求，构建成系列的项目教学，有效提高学生的专业技能，为学生提供团队合作机会。三是实施多样化考核方法。要依据不同类型课程和不同教学环节设计不同的考核方法，注重学生平时表现和过程考核，实现平时成绩、期中考核和期末考核多元评判；要改变高职教育毕业设计模式，从实效出发，采用产品制作、工艺分析等具有明确生产背景的题目，重在增强学生的从业能力，通过考核方法改革，引导学生由注重“考试结果”向注重“学习过程”转变；实现考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，促进毕业设计由“照猫画虎”向应用创新转变。四是形成多元化师资队伍。要采取“智力引进、柔性使用”等灵活机制，聘用退休和在职资深工程师承担教学工作，采用实习实训“双指导”，毕业设计“双导师”，培养质量“双评价”。要依据产业技术发展，整合理论知识与实践经验，融合学科体系与职业资质标准，共同开发新课程，联合编写新教材，实现企业对人才培养的全程参与，实现校企相互融合，优势互补。
通过上述改革，构建以能力培养为主线，以校企融合为支撑，体现学校教育，企业培训，个性发展三个维度的高技能人才培养体系，形成“校企融合，全程参与，持续深化”的合作育人机制，确实提升高技能人才培养与我国经济发展转型的契合度。
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