以下是小编为大家整理的谈谈大学体育教育在新形势下的改革论文，本文共13篇，希望对您有所帮助。
篇1：谈谈大学体育教育在新形势下的改革论文
谈谈大学体育教育在新形势下的改革论文
体育教育是大学教学体系中国必不可缺的一部分，在大学的教育体系中占据着不容忽视的地位。在高等教育改革发展的推动作用下，大学体育教育开始迎来了良好的发展契机，在此过程中，体育教育模式也呈现出新的内容和特征，我们在看到体育教育可喜变化的同时，也应正式传统教育模式中存在的不足。基于此，文章就新形势下的大学体育教育改革这一课题展开探析，以供相关读者参考。
纵观我国大学体育教育实际，现状令人堪忧，以完成教学任务核心的课堂教学模式遮蔽了体育教育的原生性，体育教育工作越做越难做，越做越复杂。传统的体育教学方式把学习建构在学生被动性、依赖性、客体性上，学生在课堂中的主体性、能动性和独立性正在逐步被销蚀，这使得学生对体育活动的兴趣逐渐降低，主动参与性也逐步减弱。鉴于此，相关教学工作者应立足大学体育教学实际，优化课堂教学模式，以提升学生主动参与积极性，提高体育教育成效，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
一、大学体育教育改革的必要性
发展学生的综合素质是学校教育教学活动的终极目标，这目标的.实现有赖于学生对学校教学活动的配合。学生只有积极参与到学校各项教学活动中，才能在教师的指导下、自身的努力上提高综合素质。对于大学体育教育来说，教学活动并不是简单的师生互动问答，而是围绕学生的思维模式、身体素质的发展而开展的一系列体育活动，其不仅能够很好地提高学生的主体能动性，还能够让学生在参与的过程中获得身心健康发展，为其日后的终身体育意识产生潜移默化的影响。可见，实现体育教育改革，以有效提升学生参与体育运用的积极性，是大学体育教学过程中的必然要求。
二、新形势下大学体育教育改革的可行性策略
(一)以科研为依托，坚持理论联系实际
新课改理念的推出，给高校体育教育注入了新的思路，与此同时也给高校体育教育提出了更高的挑战和要求。要想深入落实新课改理念，就必须要脱离传统教育理念的禁锢，针对体育教学中“重实践、轻理论”、“重训练、轻科研”等“两重两轻”现象，采用必理论与实践结合的课程设置模式，让学生不仅接受在体育层面的运动技能，还可以提高学生的体育理论知识。为此，教师在实施教学活动中，应关键体现体育教学的内容、形式以及教学手段，以达到最终的教育目的。在此过程中，教师可以在不断完善传统教育模式的基础上，融入情感教学法、愉快教学法等现代教学模式，并将其合理地渗透到实践过程中，使体育教学活动更加丰富、有趣，以诱发学生的学习动机，提高教学成效。
(二)优化教学方案，创新课程设置体系
众所周知，体育是一项综合性很强的运动学科。要想提高体育教学成效，教师务必要在课堂教学环节多下心思，精心设计一个符合当代大学生学生实际的课堂，加强教师与学生之间的活动交流，活跃课堂气氛。譬如说：在篮球教学方面，在“面对面运球接力”、“抛球报数”教学中，学生对常规的练习方式早已失去最初的兴趣，在枯燥乏味的练习中表现出百般无奈，感觉十分疲劳，整个练习过程气氛死气沉沉的。为此，教师可以采用“比一比”游戏，以小组为单位进行分数累积，顺利完成任务的可以进行小组加分。这样不仅可以满足他们的好动、好胜的心理，又满足他们的集体荣誉心，还达到了教学的目标。此外，在理论教学方面，可以采用多媒体教学法、观看视频等。通过这些形式丰富的教学手段，把体育理论知识和实践进行有效融合，以激发学生对体育运动的兴趣，扩展他们对体育的知识面。
(三)以学生为主体，建立新型师生关系
随着社会的发展，学校的生成和发展势必会受到社会规律和教育规律的影响，而发生一定程度的变更，高校必须要依据社会的客观规律和学校的客观基础，对体育教育工作进行改善，才能紧握时代脉搏，让教育更加民主科学，更加人性化，更加凸显学生的主体地位。为此，大学体育教育应以学生为出发点，把学生放在首位，站在学生的角度出发，为学生着想，真正用心和学生去进行交流，关心他们，让学生在融洽的师生关系中，获得愉悦和快乐的身心体验。此外，教师还要进行角色的转变，和学生之间建立一种新型、和谐的师生关系，以达到促进师生身心健康发展的目的。
(四)建设一支相素质过硬的体育教育师资队伍
高等教育改革的深入推进，对高校体育教育工作者的能力素质提出了新的要求。高校要高度重视高等教育改革对体育教育工作者所带来的影响，并加大师资建设的关注力度，以提高他们的综合素养和教育能力。首先，加强培训，提高教学能力和水平。随着高等教育大众化，大学生群体规模日益庞大，这给高校体育工作提出了新的课题，体育教育工作者人员必须要具备独到的时代认识和较高的教育素养，才能满足时代的发展需要，才能满足高等教育改革需要。此外，教师自身也要不断创新，时刻关注体育教育的发展动态，积极主动学习最前沿的知识和最新的研究成果，并将这些知识、成果用于实践。
三、结语
总而言之，教育的本质就是全面提升人的综合素质，体育作为高校的重点学科，其所具备的学科优势是其他学科教育所无法比拟的。为此，在高等教育教育改革深入推进的大环境背景下，高校体育教育应要紧密结合学科教学，从学科教学实际出发，注重优势互补，深入推进教育改革，以进一步提升体育教学质量，为困境中的体育教育带来新的生机与活力。
篇2：体育教育管理改革新思路论文
体育教育管理改革新思路论文
一、我国当前体育教学管理所存在的问题
1.体育管理人才的培养目标不明确
为实现教育的一定目的的学校往往设置一定的教学目标，作为一种对学生的概括性要求。教学目标是教师教学的参考和对学生的最终期望也是学生进行学习的指导。通过调查可以发现很多学校对体育管理专业的培养目标不够明确，导致学生对该专业的前景一片迷茫，不利于学生学习积极性的调动。学校没有清晰的人才培养目标就不能很好的形成体育管理人才的培养方案。
2.教学内容繁琐、陈旧
教学内容是学生所学知识的主题，是教师教学的指导思想和教学目标的指引方向，是学生达到教学目标的桥梁和保证。由于传统体育思想的束缚，体育教学管理的教学仍然局限于体育竞技的内容，缺乏实际体育管理的内容，导致学生的学习偏离了学习的重点。伴随着人民的生活水平的提高，进行体育运动锻炼已论我国体育教育管理改革新思路文瑾经成为一种流行的生活方式如大众健身、休闲体育等方式。当前繁琐的体育管理专业教材已经很难满足当前社会对体育管理人才的需要。学生学习体育管理的目的是解决具有中国特色的体育发展中所遇到的问题，从而更好地为解决体育行业中信息资源、体育资源和社会资源三者的和谐存在的问题，促使学生养成体育意识和能力，使学生养成终生锻炼的习惯，使其保持良好的健康状态，为其去的自身价值打下坚实的基础。
3.当前体育管理教学方法与手段存在一定的问题
当前体育教学中存在的教学方法与手段是多种多样的，但是由于受各种因素的影响得以实施的往往是那种花费少的手段与方式。教学方法是教学目标得以实现的直接途径,其直接影响教师的教学效果与学生的学习成果。体育教师一直以讲授、示范、练习、巩固、提高的单线式教学方式。单一重复的教学方法容易使学生反感，并且忽视了学生是学习的主体教师是知识的传授者而不是灌输着的事实，势必会对学生的学习积极性与学习的兴趣产生影响，不利于学生对知识的汲取和学生自身的进步。
4.当前对体育管理教学的评价体系存在一定的问题
教学评价对教师掌握学生的学习状况有一定的帮助作用，能对体育课程进行定性、定量的分析，能使教师更好的调整教学计划和把握教学经验，从而提高教学质量。对体育管理教学的评价有几个目的，一是使教师了解学生的学习状况，二是对老师的教学效果进行评价，三是使学生了解自己的学习现状有利于学生查缺补漏。现行的教学评价存在许多问题如评价问题不全面，评价方法不科学。现行的教学评价体系不能很好的反映教学状况，过分的注重评价结果，忽视差异性的存在。只注重老师对学生的评价而忽视了学生对教师的评价。
5.在实际体育管理教学中理论课所占的比重与实践课十分不协调
体育管理教学是由理论课和实践课两部分所构成的，理论课与实践课的比例关系是否合理直接关系到课程的教学成果，两种比例分配合理是课程目标能不能实现的关键性因素。当前体育教学管理课程中存在重视理论而忽视实践的现象，理论课与实践课所占的比例严重失调。更有甚者将一个学期的实践课集中到一个学期的某几天完成，这严重的影响了体育管理课的教学效果。在体育管理的实际教学中教师应该充分掌握理论与实践的比例，只有这样才能真正培育出体育管理方面的人才。
二、针对体育管理教学中存在的问题提取改革的新思路
1.建立合适的体育管理教学体系
实现教学目标的主要途径是教学体系，合理的教学体系对于教学目标的实现是有十分重要的显示意义的。要培养适合新形势的合格的体育管理人才，合理的体育管理教学系统的建立是关键环节。体育运动的重要目的就是为了保持身体的健康状态，为了培养出学生健康状况维持的指导者和促进者学校应该制定出与体育管理人才培养目的相适应的教育教学体系。健康不仅仅指的是身体健康，健康是一个多维度的概念，为了成功的培养出体育管理人才使其知道如何通过体育锻炼指导学生保持健康状态,就必需要掌握多方面如生理学、解剖学、运动心理学等学科的知识。这都使得学校应该改变以竞技体育为核心的体育教学体系，在其教学内容上和教学体系上真正体现去体育管理人才培养的目的。只有通过这样我们所培养的学生才能适应新形势下对体育管理人才的要求。
2.对体育管理专业的教学内容进行变更
新形势下对体育管理专业的人才要求，充分体现了科学与人文教育的结合。新形势下社会对体育管理人才所要求的五个学习领域包括参加体育活动、注重运动技能的提升和身体健康的维持，心理健康的发展和社会适应的提高，这要求体育管理专业的毕业生要具有良好的心理素质和人际交往能力。因此体育管理专业的学生需要掌握一定的社科类和人文类的知识。随着高等教育制度的改革，在改革中孕育了很多新方法、新理论。要想将这些新成果介绍给学生，可以适当的调节学生的教学内容。使学生学到知识能运用于解决实际问题中去，从而为我国体育事业的现代化建设贡献一份力量。
3.加强学生在日常学习中分析问题解决问题的能力
在当今社会中，体育管理专业的毕业生在日常会遇到更多的`仅凭现有的理论知识难以解决的问题和状况，面对这种情况就需要他们具有一定的分析问题，解决问题的能力，能独立的开展教育教学研究，找到解决问题的方法。教师在平时要注重学生对这种能力的培养，在教学中运用启发式教学方式，从而提高学生发现问题解决问题的能力。
4.完善评价体系
由于学生个体状况各不相同，所以在实际教学中要重视学生间所存在的个体差异。这不仅有利于全体学生参与学习的积极性，也可避免由于身体差异的存在而使测定后的成绩掩盖学生的努力学习进步的可能行。教师在日常体育教学中不仅要表扬表现突出的学生，也要激励后进生使其取得进步。在教学工作中教师要针对不同的学生进行竞争意识的培养，在充分了解学生的特性后采取合理的措施。在成绩评定是要充分考虑学生个体之间的差异，可以适当降低身体素质较差学生的评定标准，再其取得进步时给予充分的肯定。教师要使不同层次的学生都获得相应的成功体验，增加其自信心，这将对体育管理专业人才的培养有极大的推进作用。
5.在体育管理专业教学中通过借鉴合理的运用教学法
对西方体育管理经验的借鉴可以节省我们对体育管理改革的探索实践，减少不必要的弯路，从而改善我们的教学实践。但是也不能一味的模仿抄袭国外的教学方法，因为中西方对体育管理专业的培养方式有明显的差异，虽然这样我们仍能从中找出能为我所用的经验来运用到我们的体育管理的实际教学中去。运用这种方法能使我们的体育管理教学得到更完善的改进，从而更有利于体育管理人才的培养。
6.完善教学体制
教学体制的完善包括建立各种规章制度和反馈方式，建立健全试卷分析与教师自评制度，加强教师队伍建设引进高层次人才，重视实践环节。
7.体育管理专业人才的培养应从粗放型转向密集型
体育管理作为一门新兴的学科，自从出现以来就不断的调整着自己的定位，并且对相关课程也进行着不断的改进。为了增强体育管理人才的素质，使其更好的为我国的现代化体育事业做贡献，其培养方式应该从粗放型培养模式转变成密集型培养的方式。
三、结语
总之在日常教学过程中对体育管理教学进行革新的方法有很多，这需要我们教师在日常工作中去总结、发现、探索与实践。只要我们以学生为本，以教学为己任，通过换位思考来来研究如何培养新形势下社会所需要的体育管理人才的方式，寻找合适的角度，我们势必将体育管理教学的革新做出应有的贡献。
篇3：大学公共体育教育论文参考
大学公共体育教育论文参考
1、当前大学公共体育教育在定位和目标上的缺失与分析
大学生体质下降的原因是多方面的，主要是大学公共体育教育在定位与目标上的缺失，具体表现在以下三个方面：第一，在理论层，对大学公共体育教育内涵认识模糊，视角不宽，定位与目标未完全到位。大学公共体育教育属于学校体育的范畴，无论在目的、任务等方面必然要反映整个学校体育的共性。同时，大学在我国学校序列中居于一个非常特殊的位置，它培养的人才直接面对社会、服务社会，在这种背景下，大学公共体育教育就被赋予了特殊的使命。在认识和把握大学公共体育教育的特殊性中还有视角不宽的问题，具体表现为在微观层面就大学体育论大学体育，没有很好地把大学体育放在整个大学教育中来考量。第二，在实践层，课程定位和目标与中学体育雷同，知识体系的层次性不凸出。大学公共体育教育既是一种延续，更是一种全面提升。很多人认为大学公共体育教育与中学体育教育有区别的比较集中反映在“课程结构与形式”中，这与大学体育课程实行学分制、必修与选修相结合的课程设置以及体育基础实施和教学条件的差异有关，但在“定位与目标”、“知识体系与要求”中认为大学公共体育教育与中学体育教育雷同的占多数。这说明体育教育在整个学校体育中有一个系统而完整的知识链，但这个知识链不是也不该是呈水平状延伸，而应该是呈台阶式上升。第三，在学生层，价值取向不和谐，持续健身动力不足。究其原因，一是国家和社会对青年大学生身心全面健康发展的要求，尚未融入学生的思想，更没有转化为自身需要而成为持久的自觉行为；二是处在这个年龄段的青年学生身体发育和健康状况总体上处在一个上升与稳定的时期，精力充沛，抵抗力相对较强，对健康虽然有认同感，但紧迫感与付诸行动的自觉性和推动力不够；三是学习内容、学习方法与手段难以反映大学公共体育教育的个性。理论认识上的模糊，导致定位与目标的模糊与偏差，这必然要影响到大学公共体育教育的各个方面。因此，只有从理论上准确认识和把握大学公共体育教育的定位与目标，才能彰显大学公共体育教育的个性，并使之充满活力。
2、大学公共体育教育在定位与目标上的多维思考
2.1、大学公共体育教育在学校体育教育链中的特殊位置
定位总是针对某一对象在其所属的系统中的位置进行的，在系统中不同的部件或位置各有其目标的、不可替代的特殊性，因而才有定位的必要，定位必须精细“测量”系统所赋予的特殊性要求来得出，而不是可以随意主观给定的。按照这三大核心内涵进行思考，大学公共体育教育是整个学校体育教育链中的重要一环，否则学校体育教育链就不完整。同时，学校体育教育链不是一个封闭的体系，要与社会体育有机衔接。所以，只有准确把握大学公共体育教育在学校体育教育中的位置，才能清晰勾画出它的目标。
2.2、定位与目标是大学公共体育教育的顶层设计
经济发展与社会进步，赋予现代大学人才培养、科学研究、服务社会三大功能和任务。大学公共体育教育在大学三大任务之首的人才培养中占据着特殊的地位和作用，这种特殊的地位和作用应当内化为一种指导实践的理论，内化在大学公共体育教育的定位与目标中，通过定位与目标彰显大学公共体育教育，使其具有极强的针对性和实践性，因此，定位与目标是大学公共体育教育的顶层设计。这种顶层设计既能正确处理人才培养中德智体美的关系，也能正确处理与社会体育和中学体育教育的层次关系，具有指导性、全局性、长远性和实践性。
2.3、大学定位与目标的多样性与大学公共体育教育定位与目标的一致性
大学定位与目标是根据高等教育系统及其在特定条件下所具有的功能要求，确定一所或一类高等学校在高等教育系统中的合适位置。一方面大学体育教育作为大学教育的组成部分，必须服从和服务于大学的定位与目标，反映高等教育的内在品质。另一方面，它又要遵循体育的自身规律，不偏离体育的本质特征和核心功能。处理二者的关系，关键是要找准结合点，体现大学定位与目标的多样性与大学公共体育教育定位与目标的一致性。
2.4、大学公共体育教育定位与目标的结构
大学公共体育教育定位与目标的结构应包括理念层和行为特征层两个方面。理念层是大学管理者基于对大学公共体育教育的理性认识所持有的基本观念、价值判断,主要解决大学在公共体育教育方面应该做什么和应该怎样做、能做什么和能怎样做等基本问题上所持有的理想和信念等问题，这是具有决定性作用的。行为特征层是处于结构的表层,是对理念的落实和到位，反映在创造性的执行力上。对大学公共体育教育进行定位,实际上就是要对它在整个学校体育教育体系上的“身份”进行确认。只有把“身份”弄清楚，目标才能清晰，大学公共体育教育的功能才能显现。
3、大学公共体育教育定位与目标设计的.核心要素
大学公共体育教育定位与目标设计的核心要素主要包含以下三个方面:第一，共性要素。大学公共体育教育是学校体育教育的重要组成部分。因此，它的定位与目标必然要反映学校体育教育的共性，即增强学生体质、促进身心健康、完善做人品格，为社会培养人才奠定坚实的身心基础始终是一条主线。第二，个性要素。大学公共体育教育是大学教育的重要组成部分。因此，它的定位与目标必然要反映大学教育的个性，即它是最高层次的体育教育，既是学校体育教育的终点，又是青年大学生步入社会体育的起点，为社会体育发展培养中坚和骨干。第三，能力要素。大学公共体育教育在实施素质教育中具有不可替代的作用。因此，它的定位与目标必然要反映素质教育的本质和核心，即培养青年大学生的创新精神和实践能力，为他们步入社会后坚持不懈地从事体育锻炼，成为身心健康的社会公民和家庭成员奠定可持续的知识基础和能力基础。
4、大学公共体育教育定位与目标的内涵体系
构建大学公共体育教育定位与目标的内涵体系，应以先进的理念为先导，以准确的定位为基础，以凸显最高层次的体育教育目标为重点，科学地搞好这个顶层设计。构建大学公共体育教育定位与目标内涵体系，应处理好三个关系，搞好综合配套：一是要处理好与中学体育教育的关系。尽管属于两个层次，但大学公共体育教育不是把中学体育教育推倒重来，也不是简单地重起炉灶。二者之间的关系是基础与提高的关系，没有中学体育教育的基础，大学公共体育教育就不可能提高。二是要处理好学生现实健身能力与可持续健身能力的关系。在大学,培养学生现实的健身能力，使其在大学期间身心得到良好发展，可以通过制度、激励与约束机制等手段，就能够较好地实施，但这还不是大学公共体育教育目标任务的全部。着眼于长远，着眼于学生身心可持续发展，着眼于与社会体育有机衔接，培养学生长远的、可持续的健身能力，这是大学体育教育必须面对和要解决的重要问题，需要进行配套改革。三是要处理好定位与目标的关系。目标是以定位为基础，通过目标反映定位。大学公共体育教育定位与目标内涵体系是一种顶层设计，实施这个设计需要综合配套，涉及培养方案、教学大纲、课程设置、知识体系、考核方式、师资队伍、学分制创新、制度创新、物资条件保障等方面。
篇4：新形势下中等职业学校的教育课程改革论文
新形势下中等职业学校的教育课程改革论文
论文摘要：教育课程改革是职业教育适应社会发展的必然，是学校教学管理的主要内容。教育课程改革应以培养目标为出发点，而且从课程设置、课程模式、课程内容与教材、教法和教学手段等多方面同时进行，这样才能确保课程之间的协调性和课程系统功能的最佳发挥。
论文关键词：中等职业教育 教育课程 改革
一、课程改革是中等职业教育的内在要求
（一）职业教育的培养目标是课程改革的必然要求
《职业教育法》明确规定：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，对受教育者进行政治思想教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者素质”。具体讲就是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。
培养目标决定了课程目标，在课程目标上职业学校都有一个共同特征，那就是以培养某一特定岗位、特定专业，具有专业技术工作能力的专业人才。所以，中等职业学校的课程在专业设置、课程安排、师资配备、场地设施、教学计划等方面都围绕这一目标展开。尤其是市场经济条件下的今天，以市场需求和就业为基础的教育模式，要求学生具有自主择业和多工种择业的能力，再就是科技进步、生产力发展和新岗位的出现等，都决定了课程安排具有动态、服务和岗位定向的特征，也必须根据市场需求进行专业设置、课程结构和教学计划的调整，必须进行课程改革。
（二）市场需求决定了职业教育的培养方向
中国是人口大国，人力资源丰富，但经济基础比较薄弱，教育发展还落后于经济的高速发展，中等职业学校的毕业生在市场对劳动力需求中所占份额还很低，低素质劳动者和只受过初等教育的劳动者，供大于求，而高素质劳动者和具有专业技术能力的劳动者供不应求[1]。从人力资源的层次结构上看，除人才总量不足外，宏观结构不合理现象也比较严重，主要表现在：一是人才行业和产业结构不合理，农业、信息、金融、保险等行业专门人才不足；二是专业结构不合理，教育、卫生、经济、财会等专业人才集中，而新材料、新能源、生物医药和环保技术等工程技术人员短缺；三是产学研严重脱节，国有事业单位、国有大企业拥有专业人才集中，而企业和生产一线拥有的专业技术人才较少；四是素质结构不合理，拥有高级专业技术职称的人才年龄偏高，比例偏低，创新型、复合型、外向型人才较为短缺。这些问题也是国家人力资源需要解决的问题，也是我国在较长时间内面对的问题，除了有我国教育体制和办学层次的问题外，更主要的是教育没有很好的和社会发展结合起来，教育还没有和市场很好的结合，尤其是职业教育，更需要根据市场需求调整专业设置、进行课程改革、确定培养方向。
（三）课程改革是适应市场需求的必然
职业教育的目的是培养全面发展，适合社会需要的劳动者，随着社会需要的变化，对人的全面发展的要求也在变化，课程目标也要相应调整。在市场经济条件下，以定向培养为基础的教育模式与市场之间的矛盾日益显现出来。学生的学习内容与市场脱节，学校的教育模式死板，课程设置与企业的岗位需求相距较远等问题，就非常突出的摆在各级各类职业学校面前[2]。由此可见，市场经济要求职业教育积极、灵活地适应市场需求，根据市场变化进行调整和改革，主动为市场服务，运用市场机制调整专业设置、课程结构和教学内容。上世纪80年代末期，许多职业高中和部分中等专业学校为了学校的生存和发展，主动进行教学模式改革的探索，提出了岗位群、多工种、复合型的教学模式。这些课程目标不再针对某一岗位或某单一工种，而是专业相近的岗位群或工种群，同类专业多种岗位工作能力的培养目标，与定向培养模式下的单一岗位工作能力的培养目标相比，体现了培养方向由窄到宽的变化趋势，为新时期的中等职业学校的课程改革开了个好头。所以，职业教育的课程改革必须“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，合理调整专业，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业，大力推进精品专业、精品课程和精品教材建设”。也就是说，“学校围着市场转，专业围着产业转，人才培养围着需要转”。
二、当前职业教育课程改革的特点及发展趋势
（一）“宽基础、活模块”课程模式逐步深化
我国的职业教育，尤其是中等职业教育走过了一个艰难的阶段，在由定向培养向自主择业和市场需求结构转变的过程中，一度陷入困境，人们开始认真思考中等职业教育的改革，从那时起职业教育的培养目标和培养方向发生了根本性的变化，同时也推动了职业教育改革，课程改革便是中等职业教育改革大潮中的主要内容。课程是职业技术教育目的和学校培养目标在教学过程中具体体现，是教育和训练内容的总和，通俗的讲就是学校设置的全部教学内容，也就是课程设置。课程设置包括课程开发和课程结构两个部分，与培养目标有着直接的因果关系，并围绕培养目标这一主干，构成了课程的主要内容：教学计划、教学大纲和教材。职业技术教育的课程具有：1.职业定向性：人才培养层次明确，工作方向确定并直接与工作岗位相对应。2.实用性：注重实际应用，而不过分强调原理和理论，课程重点在于生产、服务等职业技能的学习和职业素质的养成。3.实践性：以试验、实习实训、社会活动等实践性教学活动为主，有的更是以生产实习等实践课程为主。4.灵活性：为适应职业环境和地区劳动力市场的不断变化，满足学习者多样化的需求，其课程设置和课程结构等要求具有高度灵活性。
基于职业技术教育特点，“宽基础、活模块”的课程结构得到职业技术学校的普遍认可和应用，出现了“百花齐放、百家争鸣”的可喜局面。所谓“宽基础”是指教学内容不针对某单一工种或岗位，而是集合了某一岗位群所必备的知识和技能，以应用为目的，以必需够用为度，进行组合和拓宽，通过对某专业大类范围内的职业能力分析，将相近的专业基础理论，为学生奠定继续学习的基础。这种课程结构可使学生在一类岗位群中广泛就业，而学校又能以较稳定的教学方式适应劳动力市场的变化。我国的职业技术教育起点大多为高中阶段的中等职业教育，具有初中以上文化程度的应往届毕业生；生源结构复杂，无录取分数线限制，生源质量下降、人数减少，并实行了自主择业的就业模式；我国中等职业教育培养目标是全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以技能为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳全面发展，具有综合实践能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初中级专门人才。要具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和职业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的.能力；具有创新精神和实践能力、创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。可见，“宽基础”的提出来源于我国职业教育的实际情况，是建立在中国国情基础之上的。
所谓活模块指所学内容是针对某一特定工种所必备的知识和技能，从职业岗位的现实需要和未来需要出发，按某一工种所必备的知识技能为基础，将课程分类，组成若干模块，每个模块都有相对独立的内容，并根据不同的工种要求，对模块进行拼装、组合和调整，消除以学科为本位的教学内容偏多、偏难的弊端，打破学科间的界限，将不同学科按教学目标有机结合起来，加强学生的职业综合能力的培养。根据专业培养目标对能力结构的需求，有计划、有目的地设置内容相关的实习课程，改革传统的教学模式，在保证实验实习设备、场地符合专业要求的前提下，按专业技能培养的要求，独立设置操作性、工艺性强的基本技能训练课题和综合技能训练课题。通过实践的教学使学生取得相应的技术资格证书，达到“一张文凭，多种证书”，以适应现代社会对不同类型技术人才的需求。形成综合职业能力为课程目标的“宽基础、活模块”的课程改革，使学生毕业后能适应未来社会的职业演变趋势，即由单一工种向复合工种演变，由简单职业向综合职业演变，由终身职业向多种职业演变[3]。
（二）适应劳动力市场变化，服务地区经济是课程改革的原动力。虽然“宽基础、活模块”的课程模式已经应用到中等职业教育过程中，以适应市场劳动力需求和服务当地经济为目标的中等职业技术教育，课程改革的步伐永不会停息。只有“宽基础、活模块”这样的课程模式还远远不够，随着科学技术的发展，各个专业的基础知识结构和专业知识结构在不断地发生变化，然而职业技术教育的改革步伐十分明显地滞后于社会、经济的发展，从而导致学生在校所学的知识，正在变得越来越陈旧，有相当一部分的知识，正在逐步地被这个时代所淘汰。也就是说用昨天的教育，培养今天的学生，来适应明天的需要这个矛盾日显突出。这是以学科为中心的课程模式带来的问题，它以知识为中心，过分强调知识系统性、完整性，缺乏各工种之间的交叉和融合，导致内容繁琐、交叉重复、理论教学时数偏多，忽视了实践性教学；教学以教师为中心，忽视学生的能动作用和学生的学习能力和知识结构，人本教育薄弱；学科间相互独立，培养模式单一，不利于课程整体优化等。这种课程模式下培养出的学生，专业理论知识功底扎实，相近工种知识缺乏的问题[4]。所以，用这种传统课程模式培养出的学生不能适应未来社会产业结构和就业市场变化的需要，只有改革传统课程模式中的工种和课程结构，优化课程体系，才能使学生一专多能，适应未来社会产业结构和就业市场的变化。所以，以学生为中心，注重人本教育，改革课程设置，组织“模块教学”，实行“学分制”的教学模式是解决以上问题的关键。
从我国职业教育实际出发，着眼于市场需求和社会人才结构变化，取长补短，改革适合我国国情、适应社会生产力发展水平对人才规格要求的新的课程模式，才能使我们培养出来的学生具有基本的理论基础，又有较强的职业适应能力、职业选择能力和熟练的操作技能，课程综合化与建立技能训练体系将成为一个重要的研究领域，这将是今后课程改革的主要内容[5]。
三、新形势下的课程改革
“以服务为宗旨，以就业为导向”是职业教育的出发点和落脚点，职业教育就是就业教育，其特色就是在满足基本需要的理论知识基础上，具备到达某一岗位群需要熟练的专业技能。职业学校的办学要紧紧围绕职业学校的办学方向，研究市场需求和社会发展，锐意改革，只有这样才有生命力，才能永远站在职业教育发展的前列。
（一）牢牢把握职业教育办学方向，在办学理念、教学环节上勇于创新。牢牢把握我国职业教育的办学方向，坚持“以人为本，以学生为主体”、紧密结合市场的观念，树立培养创新人才的价值观。在教学过程和教学方式上，善于发现和激发学生兴趣，让学生喜欢学、愿意学、主动学；要引导学生独立思考，善于从多方面、多视角观察、认识和思考问题；要帮助学生主动发现问题，运用学到的知识获取新知识，创造新能力。
（二）培养教师改革创新意识，为教师创造宽松的教学环境。教师是课程改革的主体，是生力军，培养教师改革创新意识目的是增强教师对课程改革的认同感和紧迫感，使教师积极主动地参与课程改革，发挥教师的能动作用，创新教学过程，由传统的“传授、说教”教学模式向“学习指导、学习帮助”教学模式转换，努力激发学生学习的主动性和积极性，对学生整个学习过程进行发动、督导、帮助和评价。同时还要为教师创造宽松的教学环境，鼓励教师大胆实践，勇于创新教育教学方式，探索适应学生特点的不同的教学模式。
（三）课程改革要“以人为本，以学生为主体”，重视学生个性发展。人是有个性的，而职业岗位又是社会性的，从社会性质来评价职业角色，才能使课程改革与社会发展和社会需求相统一。所以，要树立新的观念，课程要指向人的发展，与学生个性特点结合起来，重视学生各种素质的和谐发展。
（四）课程改革要和市场接轨，建立动态的课程设置体系。职业教育是面向区域经济、社会发展和的生产、服务、管理一线的实用型人才，社会性和市场性在职业教育过程中越来越凸显出来，改变结构单一，学科体系相对封闭的传统模式，根据市场变化和经济发展需求不断调整课程内容，使我们的毕业生真正能够适应社会发展和市场竞争。
（五）加强课程综合化，找准课堂教学和实践教学结合点。课程综合化是当今课程改革的趋势，也是今后课程改革的重点。课程综合化其目的就是坚持以素质为基础，以能力为本位，体现基础性、实践性、综合性的灵活统一。根据所学专业要求把所必须的能力按不同层次、不同类别的进行有机结合，使专业知识向纵深拓展，形成学科间的纵向综合，不再考虑知识的系统性和完整性，而重点考虑课程的针对性、实用性和先进性，加强课程训练、课程考核的综合化。另外还要根据不同专业课程设置情况，科学制定课堂教学和实践教学方式、课时分配和结合途径。
（六）建立新课程模式的教学管理机制。与课程改革配套的是建立适应新课程模式的管理机制与质量评价机制，随着专业教学模块的教学实施，必修课和选修课的开设，必须建立学分制，才能对各专业教学模块进行有效监控，达到专业培养目标和学生个性发展协调统一，课程改革和课程目标才能顺利实现。
（七）加强对课程改革的领导和研究。重视职业教育课程改革，同样要在组织领导环节上下功夫，加强对培养目标、课程设置、课程模式、教学内容和教材、教学过程和教学手段等方面的研究，理清思路，从理论上指导学校的课程改革。
总之，明确职业教育办学方向，准确定位职业教育培养目标，紧跟社会发展，才能使我们的职业技术教育办出特色、办出水平，而课程改革又是职业学校赖以生存和发展的重要手段。
参考文献：
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[5]李云飞.市场需求决定职业技术教育的人才培养方向[J].学术探索，（5）：25-27.
篇5：大学体育教学实践改革分析论文
大学体育教学实践改革分析论文
一、大学体育教学现状分析
（一）体育教学目标不明确。大学体育教学目标是大学师生进行共同努力后在体育教学中预期达到的目标，在体育教学中占有十分重要的地位。但是在实际教学过程中，许多教学老师由于教学惯性，依旧沿用课程标准中的内容和传统的教学目标，对于实际教学目标并没有进行很好地确定。大学体育教学应该围绕着“健康第一，全面育人”的教学思想为目标，但是在实际体育教学中“快乐体育”深入人心，甚至超过了“健康第一”的教学思想，导致师生过于追求体育锻炼中的乐趣，出现教学不严谨，学习效果不理想的现象。并且，大学体育教学中其目标设定过于抽象和自由，目标设定十分理想，但是并不能真正落到实处，众多运动项目的体育训练目标相对接近，甚至可以互相替换。
（二）体育教学方法单一。体育教学方法是大学体育获得良好学习效果的重要保证，是指体育教学老师为了完成体育教学目标而采取的一系列措施。教学方法是体育教学的重要保证，方法适当将会促进教学任务目标的完成，方法不当将会阻碍教学任务的完成。根据实地调研发现，当前高校体育教学方法相对单一，学生在体育学习中效果并不是很理想，主要表现在当前大学体育教学中还是沿用传统的教学方法，采取单向的“灌输式”教学。这种教学方法摒弃了“以学生为主”的教学思想，教学老师处于主动地位，根据教学大纲和教学任务片面追求授课效率，并不能很好地站在学生的角度进行授课，在一定程度上挫伤了学生学习积极性，不利于学生践行自主学习和提高学习兴趣。
（三）运动心理训练不足。体育运动心理训练在体育教学中至关重要，大学生进行心理训练是大学体育教学中的'重要组成部分。但是在当前大学体育教学中，对于学生的运动心理训练严重不足，制约了学习效率的提升和教学任务的进展。体育心理训练能够加强学生学习的动力和热情，能够建立较强的幸福感和调整运动心理状态，从而获得较好发展。如果没有进行很好的运动心理训练，那么其学习动力和心理状态将不能得到很好的锻炼。
二、大学体育教学实践改革路径
《中国教育改革和发展纲要》对我国人才的培养提出了新的要求，更是提升了体育教学在我国教育中的地位，进行大学体育教育实践改革适合当前人才培养的要求，也是时代发展的需求。
（一）确立体育教学目标。体育教学目标是进行体育教学的首要环节，是师生通过共同努力预期达到的目标，在大学体育教学中确立体育教学目标至关重要。进行体育教学改革，首先明确教学目标，树立“健康第一，全面育人”的教学理念。其次，教学目标的制定上要依据体育和健康课程的性质进行确定，包括体能提升、运动知识的掌握、心理健康培养与社会适应提升等方面，不能单一确定体能提升或者运动知识的掌握上。最后，要善于将教学目标进行分类，从而根据不同类型的目标进行有针对性的训练。确立体育教学目标，在大学生身体素质锻炼的基础上进行心理疏导，心理运动训练和社会适应的培养等方面，全面提升大学生的综合素质，是当前教育改革发展的需求，是时代的需要。
（二）完善体育教学方法。体育教学方法单一严重制约了体育训练的发展，完善体育教学方法促进体育教学势在必行。首先，改变传统的单向“灌输式”教学，以学生为主体，培养学生学习积极性。在体育教学上，能够根据学生个体发展的需求有针对性的进行训练，以培养其自主学习的能力。其次，要加大体育课程的内容，学生在体育课的选课上能够根据自己的兴趣进行选择，比如选择跆拳道、羽毛球、网球，足球等体育项目进行训练，能够满足自身学习的需求，极大提升学习热情。最后，要重视现代化多媒体技术教学，把现代信息技术带入到体育课堂中，把体育知识理念以更加形象生动地形式表现出来，让学生能够更加容易理解和学习，并且能够把枯燥的知识内容表现出来，学生能够接受，从而在一定程度上提升了教学效率和教学质量。
（三）进行良好运动心理训练。体育运动心理训练在体育教学中至关重要，进行良好的运动心理训练是提升教学质量的必要途径。运动心理对于提升学生的学习动力和学习兴趣至关重要，在大学体育教学中，教学老师要重视运动心理的训练，引导学生树立积极运动心理，更好地进行体育训练。在实际教学过程中，激发学生学习体育的兴趣和动力，具备学习的兴趣和动力是提升学生主动进行运动学习的必要途径，能够保持良好的运动情绪进而保证体育教学目标的完成。并且体育教学中，要注意培养学生在体育运动中抗压心理和情绪稳定的心理，良好的运动心理训练在体育教学中至关重要。
（四）完善体育教学评价体系。教学评价是衡量教学目标是否完成的主要途径，体育教学评价体系能够有效地落实体育教学质量，监督教学老师的教学情况和了解学生的学习情况，在当前体育教学中由于受到传统教学理念的影响，体育教学评价体系尚未健全，因此建立完善的体育教学评价体系在体育教学中十分必要。首先，体育教学评价体系要完整，要考虑到学生的学习兴趣由无到有的提升、学生对于具体的运动锻炼由不会到会的提升、学生对于体育运动知识由不懂到懂的提升和学生能够掌握哪些基本技术和技能等进行综合评价。其次，对于教学评价的内容要有针对性的进行，根据不同的年级进行设置，保证教学评价能够科学、合理。最后，教学评价的方法要多样，要综合衡量学生的学习情况，包括课堂表现、上课出勤率等，从而能够更好地了解学习情况，完善体育教学评价体系。
三、总结
大学体育作为大学课程教育的重要组成部分，但是在当前大学体育教学中存在着教学目标不明确、教学方法单一和教学运动心理训练不够等问题，严重制约了体育教学的发展，因此进行体育教学改革是社会发展的需求，是提升大学生综合素质的必要途径。笔者结合教学实践研究提出确立明确的体育教学目标、完善体育教学方法、进行良好的体育运动心理训练和建立完善的体育教学评价体系在当前体育教学实践改革中至关重要，是进行教学实践改革的主要路径。并且，在当前高校中应该加大对于体育教学的投入，包括教学场地、教学设施的投入等，具备完善的教学设施是进行体育教学的首要条件。
综上所述，在大学体育教学实践改革中，结合上述措施能够有效提升大学体育教学质量，更好完成教学任务。
参考文献：
[1]王东亮.大学体育教学改革中存在的问题及对策分析[J].长春教育学院学报.10月
[2]邵伟德，刘忠武，李启迪.体育教学目标论[J].北京体育大学学报.9月
篇6：大学体育教学现状及改革措施论文
大学体育教学现状及改革措施论文
近年来，高校体育教学改革不断深入，国家教育部门对高校体育教学质量提出了更高的要求：既要提高学生的身体素质，又要提高学生的综合素质。
因此，高校体育教师要紧跟新课改的步伐，更新教育观念，在体育教学中逐步实施素质教育，促进学生全面发展。
一、高校体育教学现状分析。
第一，观念落后。
在传统教学观念的影响下，高校体育教师在教学中只注重体育知识和技能的传授，很大程度上忽视学生自主学习意识和能力的培养，没有充分尊重学生在体育教学中的主体地位，导致学生学习体育的积极性不高。此外，部分高校体育教师仍然认为体育教学就是提高学生的身体素质，没有在体育教学中实施素质教育，忽视了学生综合素质的培养，导致高校体育教学无法实现“育人”的教学目标[1].
第二，方法落后。在传统的高校体育教学中，教师一般在给学生讲解相应的体育理论知识，或者给学生传授体育技术时，采取的方法一般是自己演示一遍，然后要求学生模仿。这样的体育教学无法激发学生学习体育的兴趣，也无法培养学生的体育能力。此外，大部分高校体育教师仍旧采用“一刀切”的教学方法，不仅不利于学生的个性发展，还不利于培养学生的创新能力。
第三，内容陈旧。在传统的高校体育教学中，由于受教学条件的影响，很多高校不能开展游泳、网球等学生喜爱的体育课程，只设传统的一些田径、体操等课程，这就会使学生感到枯燥乏味。目前，虽然很多高校都在用北京体育大学出版的《高校体育与健康教程》这本教材，但在实际的教学中，很多教师没有合理利用这本教材，不会根据这本教材来组织教学活动，导致教学活动的有效性不高。
二、高校体育教学改革措施。
（一）更新教学观念。
为了进一步提高高校体育教学的有效性，高校体育教师应解放思想，不断更新教学观念。首先，教师应树立“全面发展”的教学观念，逐渐突破以竞技为主的高校体育教学模式，采用多元的方式进行教学。教学时不但要提高学生的身体素质，还要培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
其次，教师应该树立“终身学习”的教学观念，在教学中应把“终身学习”贯穿于整个教学过程中，给学生提供更多自主学习、探究的机会，培养学生的自主学习意识和能力，让学生更加积极主动地参与到体育教学活动中[2].
此外，教师还要培养学生锻炼身体的.意识和习惯，为学生以后的健康生活打下坚实的基础。
最后，高校体育教师应树立“素质教育”的教学观念，把素质教育融入高校体育教学中，重视学生综合素质的培养，培养复合型人才，进而提高高校体育教学的人才培养质量。
（二）更新教学方法。
高校体育教师要尽快转变以教师为中心、以书本为中心的教学方式，不断丰富教学方法。
首先，高校教师要转变灌输式的体育教学方法，充分尊重学生的主体地位，用多元化的教学方式来调动学生的积极性，提高体育教学活动的参与度。其次，在体育课堂中，教师应充分发挥自身引导作用，进行了体育知识和技能的讲解后，给学生更多自主选择、自主尝试、自主训练的机会。比如，在球类的教学时，教师可根据学生的兴趣爱好将学生分成不同的小组，如篮球组、羽毛球组等，让每个小组的学生自主练习。这样一来，不仅可凸显出学生在教学中的主体地位，且有利于培养学生对体育教学的兴趣，培养学生自主学习、探究体育技能的能力。最后，高校体育教师要充分利用体育游戏对学生进行教学。比如，在篮球课上，教师可以利用一人运两球、活动篮筐、投篮普级等游戏来把篮球技术游戏化，这样，不仅可以激发学生学习篮球的兴趣，而且可以加深学生对篮球技术的印象。
（三）更新教学内容。
在高校体育教学中，教师要将《大学体育与健康教程》充分利用起来，根据学生的实际情况和学生培养目标合理选择教学内容，以实现理想的高校体育教学目标。与此同时，高校体育教师应该选择一些与学生生活息息相关的内容进行教学，提高体育教学的实用性。此外，高校还应加大体育教学的资金投入，为学生提供良好的体育练习场地和体育器材。
总之，随着高校体育教学改革的不断深入，社会对高校体育教学培养人才的质量提出了新的要求，体育教学不再是单一地锻炼学生的身体，更重要的是要培养学生的综合素质，帮助学生养成终身锻炼的良好习惯，促进学生身心健康发展。因此，高校体育教师要不断更新教学观念和教学模式，在体育教学中渗透素质教育，提高高校体育教学的有效性，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 刘华峰。高校体育教学弊端及改革策略分析[J].文化用品与科技，,13（24）：95-97.
[2] 蔡春娣，杨永刚。浅谈高校体育教学改革方向[J].当代体育科技，,3（17）：83-85.
篇7：大学体育教学模式改革探析论文
摘要：在教育改革的大潮流中，大学体育教学也在不断与时俱进，不断进行改革创新。本文从大学生对体育不感兴趣的原因出发，简要分析了大学体育教学的现状，根据大学体育教学模式的特点，提出了大学体育教学模式改革的措施，以便进大学体育教学更好的发展。
关键词：大学体育；教学模式；教学现状；改革措施
1大学生对体育不感兴趣的原因
1.1生理因素
社会的发展进步，提升了人们的思想意识，在竞争激烈的社会环境中，教育越来越受重视，因此，很多学生为了在应试教育中能够取得一定的成绩，导致出现学生只重视文化成绩的学习提升而忽视了体育锻炼，学生出现身体素质差，运动技能低的现象，再加上部分学生由于身体矮胖，更不愿意出门运动，这些都不同程度地影响学生对体育课程的兴趣，很多学生不愿意花时间去运动锻炼。
1.2心理因素
随着年龄的增长，学生从青春期融入到体育实践活动中，需要有一定的体育动机。体育动机是指活动主体从内心重视并愿意这些体育活动。目前在大学生中，大多数不明确自己的体育动机，在他们心目中，体育仅仅是一门副课，不属于需要努力学习的专业课，不需要花时间锻炼学习。
1.3环境因素
目前的大学生大部分是独生子女，父母对孩子都是宠爱有加，甚至会有过度溺爱的现象，面对困难时，缺乏百折不挠的精神和意志，这也影响学生的体育运动。部分家长对体育课不重视，甚至告知学生将体育课的时间用来学习文化课，这使学生对体育课的态度产生消极的影响。
2大学体育教学现状
2.1教学内容陈旧
高校的体育教学课程内容没有与时俱进，没有不断进行创新，教学内容存在不全面、陈旧的现象，体育课上仍以跑跳为主要教学方式，缺乏趣味性和实用性，影响学生运动的兴趣和积极性，最终影响教学的质量和效率。教师在对体育课程进行考评时，方式比较单一，仅仅凭借学生的成绩来判断学生学习的状况，从而使部分运动素质较低的学生失去信心，产生抵触的情绪，严重的出现破罐破摔的现象，影响学生的成长。
2.2不够重视理论知识
体育课以实践活动为主，在教学活动中教师更加注重体育实践，很少甚至没有讲解理论知识，从而对大学生的身心素养造成一定的影响。大学的体育课程包括体育知识、体育价值观、保健等理论知识。
2.3硬件设置不完善
体育课作为实践活动课，对硬件设施要求较高，大学体育教学的内容既包括理论知识的讲解传授，同时也包括体育实践技能的操作与学习，所以，必须要有相配套的场地和器材。
2.4学生学习兴趣不高
大学是一种相对比较开放放松的学习环境，学生的学习也比较松散，大学教师不会像高中教师那样时刻督促学生学习，所有的学习和活动都靠学生自觉，这种放松的环境使学生不注重体育课学习和运动。
篇8：大学体育教学模式改革探析论文
3.1体育教学的发展性
现代体育课程教学不仅仅需要传授给学生知识、技能，还要培养学生的学习兴趣和学习动机，使学生明白体育课程的价值，形成体育意识，从思想上重视并从内心上喜欢体育这门课程，形成终身锻炼、终身健康、终身快乐的意识，这是当代体育教学模式的时代特色。我们要用发展的眼光来对待体育教学，促进学生的个性化发展，探索发展个性化教学模式，将培养学生的能力放到首要位置，掌握科学的思维方法。
3.2学生学习的主体地位
传统的体育教学模式是以教师的教为主体，随着体育教学的不断发展，教学模式也在逐渐改变，教学模式由传统的教师教为主体逐渐向师生合作的模式转变，突出学生学习的主体地位。体育教学越来越重视教学设计、教学组织和教学方式，注重研究学生的学习行为，注重提高学生的学习能力和学习技巧。
3.3体育教学的情感性
传统的体育教学活动中，教师会特别强调智力因素的作用，而忽视非智力因素的作用，这是不利于学生的'全面发展的。无论是教学方法的选择，还是教学活动的组织，亦或是教学效果的检测，都需要考虑学生的心理需求，注重学生非智力因素的发展，用新颖的教学方式，激发学生对体育的兴趣，树立正确对待体育的学习态度，让学生以最佳的情感投入到体育学习中，达到体育教学的目标。
3.4教学模式的多样性
社会的发展进步，让人们越来越重视教育，教学模式也在不断改革，体育教学模式也不例外。体育教学通过吸取其他学科的改进成果、技术，构建了一些新的教学思想和新的教学模式。不同的学科之间，不同的教学模式之间可以相互吸收、补充，不断优化，更好的发挥各自的功能，为体育教学实践提供更多教学模式的选择空间。
篇9：大学体育教学模式改革探析论文
4.1更新教学理念，完善教学内容
在大学体育教学中，很长时间一直以体育技能作为主要的教学内容，形成固有的教学模式。无论是教学方法的选择，还是教学内容的选择，甚至是教学考评方式的选择，都是围绕体育技能展开的，出现体育教学竞技化的体现，加上学习难度较大，挫伤了一些学生学习的积极性。实际上，大学的体育教学和体育竞技的训练课是不同的。
4.2引导学生进行自主性学习
大学生在经过中小学的体育基础课程系统培养之后，踏入大学校门继续深入学习，他们在生理上和心理上都有所变化进步，日趋走向成熟。在一定程度上，他们已经学习接受了部分体育知识和体育技能，对体育效果有自己的评价标准，对体育教学有一定的认识。所以，高校体育教学中，应多采用自主学习的教学方式，给学生留有自由选择和发展的空间。
4.3完善大学体育教学的组织形式
现阶段，大学体育教学的组织形式多采用以班级为单位，分组轮换，毫无疑问，这有助于教学的管理，有助于教学过程良好有序的开展，但是这种形式化、统一化的体育课，极容易让学生产生厌烦的情绪，不利于学生的个性化学习和发展。大学体育教学应充分发挥学生的创造性，注重学生的个性化发展，教师要不断解放思想，创新教学活动的组织形式和教学方式，给学生足够的空间让他们选择自己喜欢的教学组织形式和体育项目，促进学生在个性化发展的基础上全面发展。
4.4提升教师运动技能
大学体育的教学内容包括各种田径、球类、体操、游泳等，体育老师只有自己掌握了这些技能就，才能够胜任教学任务，指导学生学会这些技能。运动技能的教学时体育教学的基础内容，是衡量体育教师是否专业的标准之一。如果体育教师自己都不会这些技能，那他的教学就是无木之本、无水之源，那么他怎么能教好学生呢？怎么能在学生中树立教师的威信呢？不言而喻，在现代大学体育教学过程中，教师的体育运动技能水平尤其重要。因此，高校体育教师要不断与时俱进，不断改革创新，提升自身的运动技能。
参考文献：
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[2]苏毅.高等院校建立体育俱乐部教学模式探讨[J].天津体育学院学报,1995,(2).
[3]张江南.面向21世纪体育高校改革的战略思考[J].北京体育大学学报,,(4).
篇10：体育游戏在大学体育教学研究论文
体育游戏在大学体育教学研究论文
摘要：通常来说，游戏在中小学生人群中更受环境，尤其是小学生，他们更加喜欢开展游戏活动，其实对于大学生来说，采用游戏教学法进行相关体育教学工作，更加能够推动学生的身心健康发展，能够有效提升大学体育教学质量。本文系统阐述了当前大学体育课程教学过程中使用游戏教学法的必要性，以及体育游戏相关概念、特征，并从体育教学的准备阶段、课程阶段以及整理阶段分别研究了如何采用游戏教学。
关键词：体育游戏；大学体育教学；实践应用
当前，大学里体育课程通常都是以选修课的形式开展，很多学生之所以选择这门课程是因为本身对于课程内容感兴趣或者是有所期待，因此能够积极的参与这门课程的学习。同时，还有一部分学生他们选择体育课程只是因为厌倦了课堂学习，通过相对简单的体育课程来获得必要的选修课学分，因此他们对于体育课程中陈旧的教学方法往往会表现出厌倦感。因此，为了更好的提升大学体育课程的教学质量，吸引更多大学生参与进来，大学体育教师需要对体育课程进行必要的改革，而游戏教学法就是一种既能够创造轻松愉悦的教学氛围，同时也容易被学生所接受的教学模式。在此基础上，游戏教学法还能够培养学生团队合作的精神，确立他们积极的品质。
1体育游戏概念和特征
体育游戏主要是指使用游戏的方式开展具备教育意义的集体活动，其目的'在于推动学生身心健康，提升学生兴趣以及基本的活动能力，并且使用锻炼的形式完成游戏的方法［2］。其基本特点在于具备强烈的竞争性、适应性、目的性、趣味性以及教育性［3］。适应性主要是指体育游戏内容较为广泛，每种体育活动都能够成为游戏内容，体育游戏形式多元化，包括了简单的、复杂的、休闲的、剧烈的等，可以很少的适应学生需要；竞争性指的是体育游戏一般都会存在胜负之分，可以充分的表现出集体对抗以及个人竞争，其本身具有的竞争点可以吸引更多人的注意力，提升学生参与的积极性，并且怀揣着必胜的新年，不仅要有体力上的竞争，同时还需要涵盖脑力竞争，可以极大的激发学生潜力；趣味性主要是指将技能、智能以及体育融合在一起，在游戏的各个层面的设置上都要带有极强的趣味性和娱乐性，使得学生可以积极的参与，比较符合大学生特征；目的性指的是游戏的设置主要是屈从于哪方面的目的，例如竞争性的游戏主要是为了让学生可以发挥团队精神；教育性的游戏能够培养学生竞争意识、组织纪律等，体育游戏能够表现出学生品质，这也是开展游戏教学的基本要求。
2大学体育教学中应用体育游戏的途径分析
2．1在准备活动中的应用：大学生的智力水平以及身体素质相对较高，因此，尽量少用一些小学生的游戏，而应该多使用一些稍微要动脑筋并且对身体素质要求较高的要求。在大学生准备活动当中开展游戏教学法，主要是因为很多学生认为传统绕着田径场跑步的准备活动，非常枯燥，对此不感兴趣。但是这种慢跑对于体育教学课前准备非常有必要。因此可以先让学生围着田径场跑一圈，然后再开展相应的游戏教学，使得每个学生都能够乐在其中，并积极的参与，实现热身与健身的双重效果。
2．2在课程实际练习中的应用：体育教学开展的目的就是增强学生的体质，保证学生身心健康［4］，所以，体育教学在大纲中会为学生安排综合素质联系，身体素质练习的难度通常比较下，但是负荷较大，过于枯燥，容易让学生产生强烈的抵触情绪，并且会对学生身心健康产生不利影响。使用游戏练习的方法，可以有效提升学生的主动性和积极性，使得体育趣味性更高。将不同的游戏方法用于素质练习当中，学生情绪会较为亢奋。所以，积极性会随之提升。采用游戏教学法开展身体素质练习，可以让学生在宽松愉悦的环境中提升素质与增强体质。与此同时，学生在实际练习过程中需要耗费大量的运动量，采用游戏教学法开展练习活动，可以让学生情绪长期处在高涨的情绪中，这种情绪很容易产生事故，所以，在练习过程中，教师需要掌控学生的运动量，防止因为学生负荷过大造成事故。
2．3在整理活动中的应用：在体育教学活动结束以后，学生需要从课堂学习的亢奋状态转变为安静的状态，此时教师需要使用合适的教学方法在保证学生积极性与课堂连续性的基础上，实现这一目标。此时体育游戏就是一个不错的选择，通过体育游戏，学生的生理与心理都能够获得极大的放松，可以转移课堂上留存在大脑皮层中的兴奋神经，从而实现身体各部分器官的功能恢复，保证学生能够出于最佳的运动状态。在整理互动阶段，教师需要选择合适的游戏类型，充分的考虑学生实际需要，以及课程的教学内容，同时对于游戏的智力要求以及竞赛属性都要所有兼顾。结语在大学体育教学当中加入游戏，符合学生的心理需要，同时也有利于学生胜利发展。多元化的教学模式能够使课程变得更加丰富、有趣，同时也可以极大的满足学生师生互动的愿望，使得体育教学更加富有吸引力，提升课程的紧凑感，还能够收获意想不到的效果。游戏教学是推动大学生身心健康发展的重要教育形式，是体育教学工作多元化的重要组成，非常值得在高校中普及与推广。
参考文献
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［4］张海芳．普通高校开展学生体质健康测试对其身心健康的培养作用［J］．课程教育研究：新教师教学，2014（4）．
篇11：大学体育课程教学有效改革研究论文
大学体育课程教学有效改革研究论文
【摘要】我国体育教育领域面临着多方面的挑战，要求本科院校的体育课程教学必须进行相应的改革，进而真正符合科教兴国的国家要求，本文将从国内外应用型本科院校转型期间大学体育课程教学改革的综合情况出发，对课程教学改革中出现的问题以及未来的改革思路进行详细的探究与讨论。
【关键词】应用型本科；院校转型；大学体育；教学改革
自从1980年我国开始实行改革开放之后，经济上便开始兴起了一股转型的热潮，为了适应整体的国际形势，我国的教育领域也开始进行课程教学改革，开始较为看重在实践中教学、培养应用型栋梁方面的成绩，以便我国的本科院校能够在以后更为残酷的全球竞争中占据最为有利的位置，提升院校毕业生的综合素质和专业竞争力。
一、国内外大学体育课程教学改革的综合情况
（一）关于如何构建体育课程模式的分析。体育课程的构建分为六个板块，包括主线思想、课程目标、内容、组织方式、进行方法以及最终评价。这些个课程模块之间是相辅相成、互相影响的，缺一不可，而且以最初的思想和目标为课程构建的地基，必须经过详细的思考后才可以确立。
（二）各个地区转型期间的院校体育课程改革情况。追求真理的过程肯定不是一帆风顺的，因此国内外大多数地区在转型期间进行的改革并不是很顺利，普遍存在着转型力量薄弱的现象，根本无法适应转型所需，而且很多地区只是着重于形式应付公事，而且政府相关部门的监督体系也并不完善。由此我们可以得知转型并不是一蹴而就的，任重而道远的改革前程需要多方面的共同努力。
（三）关于院校学分制度与体育课程评价体系关联的探究。其实追本溯源，如果想要构建起比较完善的体育课程的评价体系，可以适当的借鉴我国本专科院校内普遍存在的学分制度，根据其他学科学分制的运行方式，打造出学分制的体育教学以及评价方式。
（四）关于体育选课教学的分析。新一轮的本科院校体育教程改革必须更加看重学生利益，更加人性化重组，最根本的是重视人文精神。关于学生自我爱好、自我个性的发展，也要采取相应的措施，在构建出完整的课堂体系前提下，尽可能给予每个学生更多的选择。而且体育和健康是紧密联系的，本科院校的教学改革必须重视使用科学的'方式去设立目标，而且要最大程度的把教学的内容更加丰富化，将体育与健康更加完整的结合起来，着重打造“健康为先”的体育理念，改革负责人的目光要放的长远一些，看重学生终生体育素养的进步与发展，完善整个课堂教学模式，让体育课程变得更加科学。
二、体育教学课程改革过程中出现的问题以及未来的改革思路
“应用型本科”院校转型是对本科院校教育方式与高级职业院校教育方式相结合的新的探究，在展现当今时代精神的基础上为国家培养更高质量的适用型人才。此类人才需要全面的综合素养，所以必须对院校的体育课程进行合理化的改革，使得院校学生能够获得知识基础上，拥有更为强健的体魄，在精神与身体素质上都能够适应社会发展的要求。关于体育课程教学改革的几个方面的分析，我们能够很明确的意识到现存的问题以及未来的改革思路，尽管大多数地区对于改革投入的精力和财力都是比较微薄的，改革中也出现了很多阻碍，比如成果少、分配不均等问题，但是这些阻碍得到恰当处理后也将会是财富，只有最大程度看到问题、了解问题，才能更好的解决问题，健全体育教学课程的改革，并且由点到面逐步扩大改革影响力。在体育教育改革过程中，出现了较为严重的关于体育公共课的供需矛盾，我国的学生大多在中小学时期就出现了活动量少、体质虚弱的情况，而且随着越来越多食品安全问题的出现，这种情况愈演愈烈，所以体育课程的改革必须把增强学生综合体质作为关键点，并以此为方向开展更深刻的变革。随着近几年国家政策的改变许多本科院校进行了大范围的扩招，虽然是给了更多学生进入到高等学府学习的机会，但是大量学生到来的负面影响也是不容小觑的。与学生数量增多一起出现的是就业压力大、公共资源紧张等一系列问题，这些问题反映在体育教学课程改革中也是非常严重的，造成体育教学资源的严重短缺以及很多体育场地的无法使用。还有就是很多大学体育教师教学方式简单、粗暴，教学态度非常随便的问题，这样的教学对于增强学生体质没有任何帮助，所以本科院校的体育改革不能只是改革教程，还要改革体育教师的教学方式，真正能够改变学生被动接受体育学习的情况，激发学生对于体育课的热情。
转型期间进行的体育改革是院校所必须重视的，是提升学生整体身体素质的关键性突破口。如果能够做好体育改革，也就意味着这些应用型本科将会在转型期间跨出重要的一步，对于推动转型有着非凡的意义。要想将高校体育改革做好，必须进行多个方面的全方位设计，用最科学的方式进行改革，最大程度的调动全体学生的积极性，及时的借鉴周围院校好的经验，创造出能够适应形势变革的体育课程，建设出公共体育课更加多元化的鼓励评价体系。
参考文献：
[1]何元春.对体育与健康课程模式多元化的研究[J].北京体育大学学报,(2):236-237,243.
[2]易春艳,任书阁,李红.大学生体育健康课程的创新设计[J].首都体育学院学报,(3):79-80.
[3]柳新海,申荣芳.对高校开设体育选项课教学的研究[J].石家庄学院学报,2004(3):71-74.
[4]樊汉桦,普通高校体育选项课信息化教学的研究[J]体育科学研究,(2):85-88.
篇12：大学体育教育与大学生心理健康论文
大学体育教育与大学生心理健康论文
摘要：在素質教育的要求下，大学体育教学工作的开展需要强调对学生的综合能力的培养，将学生的综合素质的提升当做教学工作的重要目标。而学生的综合素质的培养需要教师在日常的教学过程中关注到学生的心理素质的培养。在实际教学的过程中，教师要认识到，体育教学不仅仅是单纯的培养学生的身体素质，更加重要的是，教师要强调对学生的心理素质的培养。在实际教学的过程中，教师应该认识到，学生的心理情况会对身体情况产生巨大的影响作用。心理素质比较好的学生，其学习相关的知识和技能会有比较高的效率。因此，高校体育教学工作的开展需要将学生的心理素质作为重要的考虑对象，积极引入新的教学思想和教学模式，并且和实际教学工作结合起来，不断的调整和改进，在实践中获得真正的发展。
关键词：大学体育；心理健康；大学生；教育；锻炼；素质
1体育锻炼对学生心理健康的影响
1.1体育锻炼通过两种机制影响心理健康
在大量的研究中得出，体育锻炼能够有效改善人们的心理状态，增加积极情绪，减少不良情绪。出现这一结果的机制有两方面：第一，体育锻炼能有效转移不良情绪，将集中力放在体育锻炼中。情绪的产生是大脑的作用与反馈，而人类的左脑是沮丧、伤心等不良情绪的发出地，愉快的心情产自右脑。人们运动时，左脑会受到抑制，从而使右脑控制人们的思维，这样积极的情绪就会占据主导地位。第二，运动可以增加血液流通的速度，从而释放内啡呔，让人获得轻松、愉快的感觉。正是这两种作用机制，使体育锻炼对学生的心理健康造成积极影响的理论得以成立，成为加强大学生体育教学，提升其心理素质的理论基础。
1.2体育锻炼能够调节学生心态，振奋精神
大学生压力比较大，特别是在期末或是面临一些重要抉择的时候，如何掌控自己的情绪，将一些不利的情绪变得积极，就涉及到心理素质问题。积极参加体育锻炼，能够使他们的`身心得到放松，在锻炼过程中，消极情绪会受到抑制，也会暂时告别烦恼的困扰，而且能够产生一些积极的想法，对问题的解决很有帮助。再者体育锻炼是一个宣泄的途径，释放出来之后，更是会感觉到心里的轻松。调节心态，最主要的途径就是宣泄，哭是很多女孩子选择的途径，而体育锻炼同样是行之有效的手段。特别是随着年龄的增长，一些小的烦恼和困扰都可以尝试通过运动锻炼的方法发泄出来，缓解心理压力，改变心境。
1.3促进学生个体心理调节作用分析
大学生在成长过程中，不可避免地会因各种因素影响，而产生不同的消极情绪，只要学生掌握科学的消极情绪调节技巧，及时进行排解就不会影响学生的心理健康。依据相关调查结果显示，约有70%的学生认为，参与体育运动是一种有效的调节方式；约有50%的学生认为，参与体育运动具有健全人格的重要作用。每一种体育运动都有其参与目标，例如跑步运动是为了更快、篮球是为了得分等，这些目标虽然片面，但是当运动者集中注意参与到运动中时，就可以忘记心理的消极情绪，并在运动过程中，对自己进行不断的评价和重新认识，在发泄消极情绪的同时，促使大学生增强自我概念、提高自我认识。通过参与体育运动，学生可进一步控制自己的实际需要，促进自我个性成熟发展。
1.4体育锻炼能够提高交际能力，收获友情
交际过程本身也是一个“发泄”的过程，能够传播好的情绪，消散坏的情绪，而且对于生活来讲，友情是幸福的，是快乐的。体育锻炼往往是一个团队合作的过程，在这个过程中，学生之间的交流与玩闹都能成为他们的点滴记忆，和自己志同道合的人能够在一起为实现同一个目标而努力，这本身就是一件幸福的事情。当然在体育锻炼中也会出现各种冲突，如时间冲突、责任冲突等，如何协调这些更是学生“情商”的锻炼过程。通过这些有效的团队合作，提高了学生的交际能力，成为健康心理的必备素质之一。
2高校实现体育教育融合心理教育的实际措施分析
2.1更新传统高校体育教育理念
当代高校实现体育教育与心理教育的首要任务，就是加强对心理健康教育的重视程度，修整传统体育教育工作中，存在的心理教育人事误区，将心理健康教育放在体育教育工作重点发展的位置。就目前高校心理健康教育而言，由于缺乏关注和重视，仅能挂靠在学校德育部门进行，多由兼职教师负责，部分高校相对重视学生心理健康教育，设置了相应的心理咨询室，但普遍处于起步发展阶段，实际效用仍有待进一步提高。因此，只有各高校管理层，真正认识到心理健康教育对于学生成长的重要意义，以及心理健康教育的实际内涵，才能有效落实各项心理教育措施，切实提高心理健康教育水平，为高校体育教育与心理教育的进一步融合奠定扎实的思想基础。
2.2明确高校体育心理健康教育目标
心理健康教育与传统教育不同，必须建立在了解学生需求的基础上，才能有效调整教育重点，结合高校体育教学分析，高校心理健康教育目标主要包含以下几点内容：1）帮助学生建立自信心，培养学生积极的自我认识；2）提供学生人际交往能力，建立校园和谐关系；3）加强学生心理品质教育，强化学生心理适应能力；4）锻炼提升学生的意志力及耐挫力；5）培养学生科学、健康的心理调节习惯，提高学生自控力；6）挖掘学生终身体育潜能，促进学生身心健康成长。
2.3丰富高校体育心理健康教育内容
高校体育应积极调整自身教育内容组成，适当提高心理教育内容在高校教育中占有的比重，帮助学生建立正确的健康观，引导学生逐渐重视心理健康教育，促使学生积极了解、掌握心理健康知识，从而加强体育教学与心理教育的联系性，使学生形成包含心理健康的体育运动观念，以满足学生实际成长需求。传统高校体育教育侧重于学生身体素质的提升，对于体育运动的竞技因素关注较多，对于心理、情感、态度等内容关注较少，因此丰富高校体育心理健康教育内容具有重要意义。
3结束语
综上所述，当代大学生心理健康水平普遍偏低，强化高校心理健康教育水平，具有重要的现实意义。高校体育教育与心理健康教育具有较为紧密的内在联系，2者的教育主体和教育目标相近，促进2者的有效融合，可有效扩展高校心理教育渠道、提高高校心理教育水平，促进学生身心的健康发展。
参考文献：
[1]韩文星.体育与大学生心理健康教育的研究[J].广州体育学院学报，，25（5）：31-33.
[2]吉建秋，陈颖川，郭平.大学生体育锻炼行为与心理健康促进的环境研究[J].上海体育科研，，24（3）：68-70.
[3]宋专茂，陈伟.心理健康测量[M].广州：暨南大学出版社，.
篇13：大学体育教育管理的瓶颈探讨论文
大学体育教育管理的瓶颈探讨论文
一、大学体育教育管理中存在的主要问题
1.管理模式过于僵硬
受到传统教育模式的影响，在大学体育教育管理中，老师是管理的主体，学生是被管理者。这样的一种管理体制，刚性太强，管理模式过于僵硬，不利于对大学体育的教学。正是因为这样大学生在学习大学体育的时候是以一种消极、应付的姿态来完成课程教学，不管是在平时的训练中，还是在学术上的学习与研究。这样很不利于我国大学体育教育事业的发展。
2.教学计划与教学目标之间存在一定的差距
因为对大学体育教学的不重视，所以在体育教学体制上我国高校始终都是新瓶装旧酒。虽然根据教学大纲的要求不断的调整教学计划，因为教学计划必须要能够与教学大纲相配套。但是在实际教学中，教学的内容并不与教学计划相同，所以就导致了教学计划于教学目标之间存在一定的差距。
3.教育教学效果难以评价
在大学体育教学中，教学效果是很难评价的。因为对于体育课程安排的课时非常少，远远不能满足教学计划的要求，所以大学体育教师往往在教学计划中选择几个重要的教育事项完成，敷衍了事，自然在最后的期末成绩评定中，因为很多的教学内容都没有进行教学，所以学生的成绩都带有很大的水分。但这也是老师的无奈之举。而且在课程评价这块，大学内部往往没有专业的体育老师，而是从校外聘请一些人员过来监督，实行外行监督内行的做法，也极大的打击了教师的`积极性。
二、大学体育教育管理的瓶颈
1.教育管理理念滞后
虽然近些年来我国一直在强调柔性管理，但是在大学体育教学这里，始终没有实现由刚性管理向柔性管理的过渡。没有实现良好的过渡的原因在于我国大学的行政化色彩过浓，有“权力”的体育教师，不用干什么事，最后的教学评价中一般较好，而没有“权力”的老师，即使平时教学认真负责，在最后的评价中依然是成绩平平。正是这样的一种教育管理观念，使得大学的体育教师纷纷不愿意积极教学，管理效果就差。
2.缺乏领导重视
虽然从根本上来说，大学体育教育管理的好坏以及管理的方式取决于社会政治及经济状态，但是高校的领导是否重视体育教育管理则是管理工作能否落到实处的关键性因素。如果领导不重视，或者虽然重视，但是因为各种原因无法在财政、经济上予以支持，那么即使有再好的计划，也不能落到实处。大学体育教育管理的工作就无法得到正常开展。
3.教育经费和管理人员的素质问题
从目前教育实践来看，制约我国大学体育教育管理的最主要因素就缺乏经费。随着我国教育改革的不断推进，对教育成果的要求越来越高，而且社会的发展也日益复杂化，所以在大学体育教育上也呈现出日益复杂的状态。这些都要求在体育教育管理中投入更多的经费，同时在管理人员的素质要求上也会更高。但是，事实上，我国体育教育管理工作人员的管理水平仍然是停留在低水平管理上。
三、突破大学体育教育管理瓶颈的措施
1.转变观念，加强思想重视
思想观念决定了一个人的行为，不管是在哪个时代，我们都会被强调思想观念的重要性，这也就是为什么有那么多的思想派别。思想观念的转变是从根本上解决我国大学体育教育管理瓶颈的必然要求。在转变观念的过程中，我们尤其是要改变一些领导人员的思想观念，加强领导对体育教育事业的重视，加大对学校体育教育管理的投入。
2.提升管理人员的素质，加大资金投入
显而易见，管理人员的素质和资金的投入决定了一项体育教育管理的水平与质量。大学体育教育管理水平低，和管理人员的素质低是分不开的，因为管理人员没有先进的管理理念，也不具备先进的管理手段，所以只能采取僵硬的管理方式。“巧妇难为无米之炊”，如果没有资金的支持，没有足够的经费购买相关的器材，即使有再好的管理理念，再优秀的管理人员也没办法落到实处。
四、总结
总而言之，大学体育教育管理是我国大学教育管理中存在的主要问题之一，随着教育改革的不断深化，大学体育教育管理水平低也日益为学者和教育者重视。但是如何突破现有的大学体育教育瓶颈，提升教育管理水平需要着重考虑。本文认为要想突破现有大学体育教育瓶颈首先是要转变观念，变不重视为重视；其次是要提升管理人员的素质，同时加大资金的投入。只有做到主客观相一致，才能将改革的想法与理念落到实处。
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