浅析交际法在大学英语教学中的应用教育论文

时间：2025-10-27 08:02:14 其他大学语文收藏本文下载本文

下面是小编整理的浅析交际法在大学英语教学中的应用教育论文，本文共12篇，欢迎您能喜欢，也请多多分享。

篇1：浅析交际法在大学英语教学中的应用教育论文

【摘要】语言教学的目标是培养学生的交际能力。自20世纪80年代早期交际法传入我国以来，交际法就受到了广大外语教师的青睐。本文介绍了交际法的理论基础及原则等优势，讨论了其在大学英语教学中的应用，期望对大学英语教学有所帮助。

【关键词】交际法交际能力大学英语教学应用

一、引言

英语教学的目标是培养学生以英语为工具获取所需信息，准确、流利、得体地进行交际的能力。自20世纪80年代早期交际法传入我国以来就受到了广大外语教师的欢迎，因为交际法运用于英语教学一直是以培养学习者的交际能力，即语言运用能力为目的的，这符合英语教学的目标和社会的需求。随着大学英语改革的不断深入，交际法在大学英语教学中得到大力提倡。本文介绍分析了交际法的内容，讨论了其在大学英语教学中的应用。

二、交际法

交际法(The Communicative Approach)又称功能法(The Functional Approach)或功能-意念法(The Functional CNotional Approach)，产生于70年代初期的西欧共同体国家。

1.交际法的理论基础

交际法的基础是有关交际能力的理论。交际能力概念最初由美国社会语言学家海姆斯(Hymes)提出来的。海姆斯认为，具有交际能力意味着人们不但获得语言规则的知识，而且还懂得语言在社交中使用的规则。主要包括4个方面：(1)语法性，即某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性，即某种说法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得体性，即某种说法是否(以及在什么程度上)得体。(4)实际操作性，即某种说法可能合乎语法性，可接受性和得体性，但实际上本族语使用者是否(以及在什么程度上)这样说，以及这样使用会引起什么样的结果。换句话说，海姆斯理解的一个人的交际能力包括语法(合法性)，心理(可行)，社会文化(得体)和概率(实际出现)等方面的判断能力。

2.交际法的原则

交际法是一个多元理论的联合体。实践方面，学习者总是千差万别，各地情况也各不相同，所以没有固定的操作模式。然而，在使用交际法组织课堂教学时，教师可围绕以下四项主要原则来进行：(1)把言语交际作为教学的出发点和依归；(2)力求使教学过程交际化；(3)以学生而不是教师作为学习的主体；(4)把听、说、读、写视为综合的语言活动技能，把口语和书面语放在同等重要的位置上。

3.交际法的特点

第一，交际法的大纲不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以功能项目和意念为基础。第二，强调教学内容必须是真实的，自然的语言，而不是为体现某种语法现象而特意凑合语言。第三，重视学生的实际需要，重视交际能力的培养。主张以学生为中心，学生是课堂的主角。第四，认为语言运用中的错误不可避免。学生的语言错误是学习过程中的必然现象，学生应在犯错误的过程中逐步纠正。

三、交际法在大学英语教学中的应用

把交际法应用于大学英语教学，在教学的过程中，教师的作用非常重要。Breen和 Candlin认为，教师在交际法中有两个主要作用：一是协调和加强所有学生之间以及这些学生和各种活动之间的交际过程；二是在教和学的小组活动中充当独立的参与者。教师还充当组织者、向导、顾问和管理者等。因此，教师在教学中该如何应用交际法有效地进行大学英语教学非常重要。

1.意识到角色的转变

交际法最重要的特点之一就是教师与学生的角色转换。从传统教学中教学过程以教师为中心转变为以学生为中心，强调学生的作用。学生是学习过程的主宰者和积极的参与者，而并不是被动的知识接受者。教师一定要意识到这种角色的转变，教师是课堂活动的组织者、管理顾问及学习过程的协调者。教师在课堂上要创造一种尽可能促进用英语进行交际的和谐环境，为学生的交际需要服务，让学生成为“舞台”的主角。 2.激发学习者的动机和兴趣

教师要激发学生使用英语进行交际的动机。在课堂上，交际活动的场景越真实越好；在课后，鼓励学生寻找使用英语的机会，例如参加一些英语活动以及商品交易会等。并且教师在教学活动中要尽量创造条件激发学生交流的兴趣，让学生产生有话可说，有话想说，有话要说的情形，让学生懂得在不同的场合，不同的时候，对不同的人应该说什么话，怎样进行交际。

3.组织交际性的语言活动

交际性的语言活动有多种形式，如角色扮演(role-play)，语言游戏communication games)，解决问题活动(problem-solving)，模拟表演(simulation)，辩论(debate)等。其中角色扮演是常用的语言交际活动。教师可根据具体情况组织不同形式的交际活动，给学生提供交际，演练的机会，达到熟练运用英语，培养学生的交际能力。在语言活动过程中注重师生互动，教学互动。教师与学生之间互相沟通，交流。

4.坚持实践性的原则

学习英语要坚持实践性原则，因为在英语的实践中能学会使用英语。学习英语的`目的就是为了能使用英语进行交际。坚持实践性原则就是学生在学习英语过程中，进行大量的听、说、读、写练习活动。交际能力的培养应体现在听、说、读、写四方面的。输入和输出都很重要。教师对学生进行的听，读练习是学生接受语言输入的活动，让学生进行口语及写作练习是产生语言输出的活动。听、说、读、写平衡发展，相辅相成。教师一定要从听、说、读、写四方面对学生加强练习。

5.对待学生错误的态度

学生在交际活动中会受各方面因素的影响，时不时会犯一些错误。特别是受心理因素的影响，如紧张，焦虑，不自信怕犯错误等，有些学生害怕开口说英语。实际上在应用交际法教学中，学生用英语进行交际时犯错误是正常的，学生会从多犯错误到少犯错误，练习多了，学生会不断完善自己。因此，教师一定要鼓励学生用英语交际，即使在交际过程中，学生犯某种错误，只要不影响交际，教师也不应该打断学生的思路去纠正学生的错误。

6.培养学生的学习策略

英语学习者策略是可以加以训练的。教师的职责一是教给学生知识，二是交给学生如何获取知识的知识。一是“鱼”，二是“渔”，外语教学过程中，“渔”就是培养学习者的学习策略。教师应培养学生的学习策略意识，让学生充分了解学习策略的重要性。教师在教学过程中要善于引导学生充分利用原有和现有的知识获取新知识，巩固现有知识。对学生学习策略因势利导，利用学习策略能提高语言学习能力。

四、结语

语言是社会交际需要和实践的产物。只有交际能力的培养才能满足社会的需求。交际法引入我国已有几十年，它已经被越来越多的英语教师所接受，尤其是在大学的教学中。交际法是一种可取和可选的教学法，它符合语言习得的规律，可以提高学习效率，达到培养学生交际能力的目的。当然交际法不排斥其他教学手段的使用。高校教师要结合大学英语教学的现状，利用交际法教学的优势，把交际法的教学理念和知识应用于教学，来促进大学英语教学。

参考文献：

[1]Littlewood，William.Communicative Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，，7.

[2]Richards，Jack C.&Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2000，8.

[3]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，，11.

[4]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，，6.

篇2：交际法在独立学院大学英语教学中的应用论文

交际法在独立学院大学英语教学中的应用论文

【摘要】交际法教学是一种以学生为主体的教学模式。它要求教师彻底改变以教师为课堂中心，树立以学生为中心的观念；本文旨在说明如何在大学英语教学中注入交际法，以满足学生学习的实际需要，培养学生运用语言的能力，有效地提高英语教学质量。

【关键词】大学英语交际法教学口语教学模式

自二十世纪七十年代兴起以来，交际法在外语教学中的运用一直是以培养学习者的交际能力，即培养学习者的语言运用能力为目的的。以往传统教学法培养出来学生语言能力得不到提高，不能满足社会的需求。为了适应当今社会的发展，作为英语教师必须认识到语言的学习只有通过实践才能实现，教师必须尽可能地为学生创造更多的语言环境，锻炼学生的各种技能。语言是人们交际和交流思想的工具，怎样才能做到用英语表达思想，进行交流是英语学习者普遍关心的事情；而英语教学的目的在于培养学生的语言应用能力，为了适应这一趋势，把交际法运用于大学英语教学，解决学生语言学习中的实际问题，对英语教学具有很重大的意义。交际法是一种外语教学法，它强调语言学习的目的是获得交际能力。

一、语言理论

交际语言教学法的理论根据是：语言即交际。当我们进行交际时，我们会运用语言来完成一些功能，如争论、劝导或允许等。而且我们是在特定的社会语言环境中完成这些功能的。说话者选择用来表达其思想的特定方式不仅取决于他的意图目的、情感状态，而且与他的说话对象以及他们之间的关系密切相关。交际法的语言理论起源于功能主义学派。英国著名应用语言学家韩礼德（Halliday）以为语言使用的社会语境可以从以下三个方面进行分析研究：

1.话语篇章的范围：正在发生什么事？谈论的内容是什么？

2.话语篇章参与者的关系：进行话语交流的参与者、参与者是那些人、他们之间的相互关系如何等。

3.话语篇章的方式：语言在特定情境中起何种作用，例如语言是如何被组织起来表达意义的，通过何种渠道――书面的、或是口头的、或者是二者的结合。

归纳起来，交际语言观有以下四个特点：

1.语言是用来表达意义的系统。

2.语言的首要功能是交际。

3.语言的结构反映了交际的功能和目的。

4.语言的基本单位不仅仅具有语法结构的`特征，而且还具有在特定语篇中语言功能意义和交际意义的类别特征。

二、口语训练是大学生达到交际目的重要方法和途径

随着交际教学法在大学教学中的运用，口语训练在大学教学课堂上起到了相当重要的作用。它是以学生为中心，教师为辅的教学模式，教师在整个交际法教学中起到了一定的组织和引导作用：教师重视学习者本身、尊重他们的情感和意见。对于适合个人水平的有意义的交际活动特别能提高表现能力、激发学习兴趣。谈论与学习者关系密切的话题也能很好地激发学习者的积极性。口语训练的模式可以很好的说明：口语训练是大学生达到交际目的重要方法和途径。

（一）课堂会话

课堂会话对英语学习者至关重要，它是交际法教学的主要手段，也是交际教学的核心。教师在组织课堂会话时，要以学生为课堂的中心。把教师的教学落实到学生的身上，首先，作为教师要相信学生有学好英语的能力和愿望。同时，师生双方要知道英语课堂的和谐交际应该是双向传递方式，现代英语教学法衡量教学质量的高低要视双向传递是否通畅，即不是看教师说了教学质量的高低要视双向传递是否通畅，即不是看教师说了多少英语，更要重要的是看学生开口说了多少英语；所以教师应善于把语言形式的教学和语言功能的教学灵活地、有机地结合起来，让学生主动地、愉快地参与在有意义的语言交际活动中。在运用语言的过程中获取知识，培养能够流利地运用英语、得体地进行交流的能力。诸如课堂提问、讲故事、复述课文等形式可以鼓励学生大胆地开口说英语。例如：每次上课之前由学生轮流用英语做文字游戏、或介绍校园趣闻、或做值日汇报。

1.个人会话

通过值日汇报使每个学生都能在课堂上得到练习口语的机会；教师如果善于使每个学生参与课堂交际活动，学生就会看到自身的价值，知道自己是课堂交际活动不可缺少的。从而就会关心和参与课堂交际活动。

2．提问会话

另外一种方法是让一个或几个学生成为中心人物，全班同学轮流向他(她)提出问题，他（或她）必须做出回答，提问可涉及各个领域，但最好事先提醒学生不要涉及个人隐私和一些敏感的问题，这个活动的中心人物也可以是教师。因为学生总喜欢更多地了解老师的家庭生活，工作情况及对事物的看法，教师完全可以利用这些机会影响和教学生学习运用语言方法。把思想教育于教学中，这种方法不但可以为学生们提供真实的交际环境，锻炼学生的交际能力，同时，也给师生间、同学问的交流和沟通创造良好机会。

（二）角色表演/模拟

角色表演和模拟活动经常被认为是课堂教学中最有效的综合各种语言技能的训练方法之一。角色表演要求学生扮演“假定角色”，就是说学生扮演一个与自己完全不同的角色。模拟一般要求学生参与交流活动，在活动中涉及到学生自己的经历和情感。

（三）英语角

另一种方法是非常能提高学生的英语使用能力，那就是英语角。它一般是由学生，或由老师主持的，最好有外籍人，学校任何学生和老师参加的一种活动。在那里你不仅表现自己，还可以交上好多热爱英语的朋友,可以找到自信、动力等。

三、紧扣教材内容提问，培养大学生的交际能力

纽南（Nunan）将交际法的特点总结为以下五点：强调运用目标学习交际在学习情境中使用真实语篇；提供机会使学习者不仅重视语言而且重视学习过程自身；扩充学习者的个人经验；将课堂学习与课外语言活动紧密结合起来。

交际法最明显的一个特点就是几乎事事都有交际意图。学生要使用英语进行各种交际活动，例如游戏、角色表演、解决问题等。交际法教学过程的另一个特点就是运用真实的语言材料。交际法认为教材是直接影响课堂活动和语言使用质量高低的因素。简言之，教材的主要作用是促进交际语言的运用。当前交际法使用的教材主要有三种，它们分别是篇章型、任务型、和实物型。

（一）篇章型教材

设计出版了许多这类教材以指导和配合交际法教学，但有一些教材事实上是大致按照结构主义大纲编写的，稍加调整就声称是以交际法理论为基础编写的。当然有些教材与以前的课本相比有不小的差别，比如莫罗与约翰的《交际教材》，教材中没有传统对话、操练和句型等，而只用了大量的可视材料、录音材料、图片、启动对话的句子片段等。

（二）任务型教材

为了配合交际法教学，这类教材设计了各种各样的游戏、角色表演、模拟和任务型的交际活动。教材通常包括练习册、提示卡、双人交流练习册等。在双人交流材料中通常有两套不同的材料，分别为两位中每位准备的。这两套材料有时是互补的，每位同学必须通过获取对方掌握的信息，才能把各自手中的材料补充完整。有时要求他们分别扮演不同的角色，两人之间有一定关系（比如采访者和被采访者）。材料还提供其它一些材料以交流的形式让学生进行操练和实践。

（三）实物型材料

许多交际法的支持者都提倡在教室里使用“真实”材料。这些材料可以包括以语言为基础的实物，如路标、杂志、广告、报纸、图表和可视等。可以围绕这些材料开展各种语言交际活动。

以学生为中心的课堂活动给学生提供了机会，使其不仅要重视语言，而且要重视学习过程。这种活动方式包括学生一边用语言来活动一边做事情，例如制作广播节目使学生用外语进行读、写、谈等。同时还得去摆弄录音机、音响效果、音乐等等。这种实践活动与交际法的一个基本理论相一致：如果学生学习外语时能够感觉到他们正在用他们学习的语言做事情，他们会对外语学习更加有信心。

近以来交际法已经有相当的发展，它对大学教学法的综合表达使得它与其它教学方法在范围和地位上都有所不同。当今大学都正在运用交际法进行教学，并认为它是目前教学法中最有效的方法。

参考文献：

[1]舒白梅，陈佑林.外语教学法[M]．北京：高等教育出版社，：175.

[2]王才仁．英语教学交际论[M]．广西：广西教育出版社，1999：89.

[3]杨欣欣．再谈交际法与大学英语教学[J]．信阳师范学院学报，2005，(2)．

[4]张文．交际教学法与大学英语教学[J]．青岛大学医学院学报，2005，(12).

[5]杨德娟．交际教学法的实施与应用[J]．辽宁工学院学报，2005，(2)．

[6]蔡基刚．大学英语教学研究与思考[M]．北京：高等教育出版社，.

篇3：试论交际法在大学英语教学中的应用

试论交际法在大学英语教学中的应用

一、引言随着社会需要的变化以及语言学、心理学、社会学等相邻学科的发展,外语教学法流派迭出,名目繁多.热衷于研究外语教学的'专家们纷纷在寻找“最佳”教学方法,以期更好地解决外语教学实践中碰到的种种问题.

作者：崔艳菊作者单位：解放军信息工程大学理学院外语系,河南,郑州,450001 刊名：商情・科学教育家英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：

篇4：教育心理学在大学英语教学中的应用论文

教育心理学在大学英语教学中的应用论文

摘要：教育心理学是心理健康教育的基础学科。本文以教育心理学视角全面、系统地总结了大学新生的心理特点、存在的问题与相关影响因素，深入分析大学新生心理健康教育的目标与内容，提出大学新生心理健康教育的思路与对策，以期对高校大学生心理健康教育提供一定的理论参考。

关键词：教育心理学；大学新生；心理健康教育

教育心理学是一门聚焦于教育环境，探究教与学心理现场与基本规律的应用性极强的学科，是现阶段高校加强学生心理健康教育的重要基础，其重要性不容忽视。本文从教育心理学理论出发，提出了大学新生心理健康教育的思路与对策，以期对高校大学生心理健康教育提供一定的理论参考。

一、大学新生心理现状

基于心理发展周期来分析，高校大学新生对社会问题认识上处于过渡状态，这一阶段的大学生热情激进、积极向上，敢于创新、挑战，但心理发育还不够成熟、稳定，需要高校采用合理的心理健康教育方式对其科学引导。

1.大学新生的心理特点

主要有三点：第一，步入大学后独立意识与成人感增强；第二，渴望自我能力与人格被认可；第三，自我意识较强。

2.大学新生存在的主要心理问题

第一，对大学学习生活与人际关系的不适应；第二，情感与性存在一定的问题；第三，网络对大学新生心理产生一定的影响。

3.大学生心理影响因素

主要表现为社会环境与高校环境的影响、家庭环境的影响以及个人因素的影响。

二、大学新生心理健康教育的目标与内容

社会发展速度逐步加快，社会多元文化进入校园的速度超乎想象。在国内综合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已经得到各个高校的充分重视。

大学新生心理健康教育的主要目标是通过开设心理理论课堂与实践教学课程，解决部分特殊群体心理问题；全面普及心理健康理论知识，帮助大学生树立正确的核心价值观、人生观与世界观；提升大学生的心理承受能力与环境适应能力，解决自身存在的心理问题，优化心理品质，开发其自身存在的潜力。

心理健康教育的关键：首先，解决高校特殊群体已经存在的心理问题与心理障碍，提高这类群体的心理适应能力与心理健康水平；其次，将大学生心理健康教育列为长期的`教学目标，帮助大学生树立心理健康意识，全面提升综合素质，培养良好的学习品质，构建社会、高校与家庭三者联动的沟通网络，解决大学新生存在的一系列心理问题。

三、教育心理学视野下大学新生心理健康教育的对策

1.改善大学生心理教育课堂环境，建立心理健康教育体系

根据教育心理学相关理论，课堂是教学的主阵地，学生学习的主观能动性影响着学习的成效，一刀切的教学方式不利于学生学习积极性的发挥，甚至在一定程度上扼杀了学生的学习动机。实施个性化教学，使每个学生的学习得到兼顾，同时通过开展各种课堂活动调动学生学习心理健康知识的积极性。

在心理教学过程中，高校领导和教师要从本质上意识到心理健康教育的重要性，引导大学生正确认识、对待心理健康问题，指导大学生采用正确的方式来解决心理问题，树立正确的人生观、价值观，提升自我调节能力，培养良好的心理品质。课堂教学过程应結合一定的案例分析，讲解大学新生面临的心理共性问题，理论与实践相配合，构建科学、合理的高校心理健康教育体系。

2.强化大学新生教师队伍建设，分层次展开心理健康教育

大学生心理健康教育队伍是大学生心理健康教育是否有效解决特殊群体心理问题、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育课程大多由各个班级的辅导员展开。部分辅导员不具备教育心理学的知识背景，高校应当强化专兼职教师的专业培训，建立以专职教师为骨干、以辅导员等兼职教师为辅助的高水平心理健康教育队伍。

教育心理学对大学生的心理健康发展有着举足轻重的作用。一方面，教育心理学作为一门应用性较强的学科不能像某些理论性强的课程那样单纯由教师在讲台上教授知识，学生在下面记笔记。应采用理论与案例相结合的方式，增强学生的学习兴趣。另一方面，应引导学生结合自身心理状况进行自我反思，运用教育心理学知识来推动自身心理疏导，保持心理健康。

参考文献：

[1]冯桂梅，杨红，李英.大学生心理危机干预的困境与应对策略[J].中国卫生产业，（36）：59-61.

[2]包春平.积极心理学视野下大学新生心理健康教育路径探析[J].沈阳大学学报（社会科学版），（1）：108-110.

[3]屠鸣，李晓彧，魏春燕，等.基于积极心理学理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大学学报（社会科学版），2015（3）：59-63.

篇5：情感教育在大学英语教学中的应用的论文

情感教育在大学英语教学中的应用的论文

【摘要】：本文探讨了大学英语教学中情感教育的重要性，学生出现的问题，并就如何以情感教育解决这些问题提出了自己的看法。

【关键词】：英语教育；情感教育

近年来，在大学英语教学中，人们也逐渐认识到，仅仅通过被动的灌输和机械的接受，对于语言教学来讲，并不是一件好事，很多学生在这种学习过程中，不会取得较好的学习效果，所以，随着人本主义教育浪潮的兴起，很多英语教师也提出，英语教学方法应逐步转向以学习者为中心，应该注重学习者在学习过程中的情感因素。情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习效果，而在教学过程中，教师起着主导作用，学习者的情感状态在很大程度上是受教师影响的。在课堂上，教师的表情、目光、语言都会成为学生注意的焦点，也能成为激发学生学习英语的动机。在课堂教学过程中教师所运用的各种手段、方法、策略都会得到学生的反馈，教师的情绪也会感染和激发起学生学习的动力，产生积极主动的学习动机和兴趣，激发学习热情，从而提高学习效果。

1.学生学习英语的主要情感障碍

1.1学生的自卑情绪

在大学英语课堂教学中，消极情感是取得良好效果的极大障碍。其中自卑情绪是消极情感的一个重要方面。自卑情绪的产生主要是由于学生水平高低不平的压力造成的。由于各地中小学教育不平衡，中小学教师水平不平衡，学生以往所处的语言环境不同，也有学生自身学习兴趣、学习方法等问题，使学生英语基础差距极大。有的同学英语基础很好，表现得比较自信，也会有较高的学习热情；而英语基础较差的同学通常会很自卑，害怕犯错误，在老师和同学面前出丑，在英语学习中跟不上老师和其他同学的脚步，经常有挫折感，久而久之对英语学习失去了兴趣，并背起了沉重的思想包袱，这样使得英语成绩更加难以提高。

1.2学习目标的不明确

由于整个教育体制的问题，学生们从小到大所受的教育一直都是应试教育，注重学生的应试能力而不是语言的实际应用和交流能力，进入大学以后，大学生也开始有了社会实践的机会，有时学生们会发现自己所学的并不能完全应用于社会，而社会上所需要的往往又是在课堂上学习不到的，在学习中取得较高的分数并不意味着他们可以在社会生活与交往中熟练的运用英语这一语言工具。这样，他们的学习意愿就会发生动摇，学习目标不再明确，对教师的教学方法和教学内容产生怀疑。他们认为从大学英语教育中学不到他们所需的知识，也不知道通过怎样的学习才能使自己适应社会对英语的需要。这样英语学习又成了一种负担，很自然有了消极情绪，学习不可能达到良好的效果。

2.融入情感教育，提高英语教学的质量

2.1夯实基础，提高教师自身素质

作为老师首先要让学生信服，要保证所传授的知识一定是准确的。所谓“爱屋及乌”，这样，学生才能喜欢这门课。反之，如果教师自身素质不高，不精通本专业的基础知识，也做不到触类旁通，学生就会产生反感情绪，抱怨老师和课程，结果是不言而喻的。

同时，也只有精通本专业的基础知识，也才能在教学中熟练的运用各种教学方法，提高学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。

2.2对学生一视同仁，鼓励教育取代批评教育

对教师而言，可能最难做到的不是备课，不是组织教学，而是真正做到对所有的学生一视同仁。但这一点对于有自卑情绪的学生们来说恰恰是最为重要的。在教学过程中，师生应平等相待，在教学中注意与学生的互动，提高学生在教学活动中的平等参与程度，关注学生的.学习感受，听取学生对于教师教学的意见、建议，让教学在一种无拘无束的轻松心理氛围中进行，教师以真情感化学生，真心真意地关心爱护学生，尊重学生人格，加强与学生的情感交流，降低他们的紧张感，减轻心理压力，使他们愉快地参与语言学习。

2.3帮助学生明确学习目的

尽管大学生把英语四、六级考试当成学习目的，但考试和实际工作中的需求毕竟还是不同的。因此部分学生就会觉得学习目标不明确，从而失去了学习英语的动力。为了改变这种单一的学习目的，作为教师，要帮助学生了解社会需求，使学生清楚通过英语学习，可以在哪方面增强他们的自身能力，从而满足社会上对他们英语水平的要求。学生对这样的交流感到很新鲜，激发了他们的热情，这时，教师适时地引导学生如何把书本知识与实际相结合，如何把课堂所学应用在工作中，并让学生掌握切实有效的英语学习方法。通过这样的情感交流与互动，学生明确了学习英语的目的，也因此更加有动力。

2.4改进教学模式，增进教学中的趣味性

成功的教师不再以单一的教学模式进行英语教学，而是通过语言的特殊媒体创造宽松的学习气氛，在电化教学日益普及的今天，充分利用诸如磁带、录像、幻灯片、网络等资源设备，创造一定的社会语言情景，学生的英语基础知识和英语交际能力都会得到提高，学习热情就会高涨，这样才能达到预期的学习效果。教师教授教材选编的文章，涉及生活的方方面面，关于人生、自信心，亲情、爱情、婚姻、健康、社会问题、科学技术、环境问题等等，每一篇文章都选择一个学生感兴趣，能够引起共鸣的切入点，使英语教学更加贴近学生的实际生活，从而增强了英语教学的趣味性和吸引力，在英语教学中增加了情感因素，以情换情，使课堂成为精神享受的地方，上课成为美好的享受，快乐的经历。不知不觉中就激发了学生的求知欲。

3.结语

情感教育对教师的要求是很高的，它不仅要求教师具备很强的专业知识基础，同时要求教师转变在以往教学中的简单灌输和机械训练的教学模式，要求教师掌握更多的教学方法，提高自身对于学生学习中情感状态的了解，理解和尊重学生，注意利用积极情感因素减轻学生的消极情绪，培养学生的兴趣，增强学生学习的动力。也只有这样，才能改变学生在英语学习中的被动状态，提高学生的英语学习兴趣，从而提高教学质量，使学生的英语学习能够真正满足社会对其的需要，也才能真正实现大学英语教学的最终目的。因此，在大学英语教育中，教师应该切实引入和加强情感教育，这是成功的大学英语教育的必由之路，是达到教学目标，把学生培养成合格人才的不可缺少的有效因素。

篇6：浅谈趣味教学法在英语教学中的应用教育论文

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。由于教师的素质不相同,教学对象不同,使用教材不同,因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的内容和所要追求的效果是相同的。笔者认为,趣味教学的核心问题如下。

一、和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法,使学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松、愉快而言,因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生,也无非把自己当作知识的记忆器,为分数不得已而为之。但就多数而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习,从而导致“两极分化”,教学质量不佳。

课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,仪表要洒脱,精神要饱满,表情要轻松愉快,目光要亲切,态度要和蔼,举止要大方、文雅,言吐要简洁,语言要纯正、地道、流利,书法要规范、漂亮,版面设计要合理醒目等。课前,根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲。从活跃气氛,激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。一堂课,始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样,充满情趣

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法,经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的.不同,如初学、巩固和复习,就不能用一样的方法,这就要求教付出心血,不断地探索,不断地追求。在教学中,这应该是教师大有作为的地方。

四、课内外相结合

外语教学应主要放在课内,向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以,我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动,不应是课内教学的继续,也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级,不同层次,不同水平,不同爱好的同学,进行适当地组织。其目的是活跃学生课外生活,巩固课内学的知识,创造英语的气氛,培养学生学英语兴趣,使课内外结合,相得益彰。

篇7：浅谈交际法在英语教学中的应用

浅谈交际法在英语教学中的应用

本文论述了在英语教学中使用交际法的`理论基础、基本原则与基本特征,同时还阐述了在英语教学中使用交际法应该正确处理的几个关系.

作者：赵继云作者单位：山西电力职业技术学院,山西太原,030021 刊名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：英语教学交际法应用

篇8：交际法在商务英语教学中的应用

交际法在商务英语教学中的应用

本文主要论述了交际教学法在高职商务英语教学中应用的'理论基础、交际法的教学原则和主要优点,笔者还结合自己的教学实践谈了如何组织交际法的课堂.

作者：游焱作者单位：广东南海东软信息技术职业学院刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：交际法地位原则优点交际课堂的组织

篇9：交际功能法在英语教学中的应用

于红

语言是人们交流思想、传递信息、达到相互了解的交际工具，所以交际功能是崐语言的基本特征，中学英语教学目的是培养学生的英语交际功能，正在实施的高中崐英语课程教材改革正体现了这一教学目的。新教材一改旧教材按语言结构编写的原崐则，采用了结构一功能法，即以结构为主体，辅以情景，将交际功能贯穿始终。经崐过一年多的教学实践，我感到教师要不断更新教学观念，树立以交际功能为主的教崐学目标，而语言交际功能是在一定情景中实现的，它要求教师尽可能多地创造交际崐活动情景，调动学生积极性，贯彻听说领先的原则，优化课堂结构，美化课堂气氛，崐使学生掌握英语并且运用自如。

在教学过程中，我做到：

（一）通过交谈，对话引出课题，这样能吸引学生的注意力，充分调动学生崐的想像能力，思维能力，比如在教“a mountain trip”一文中，我先就旅游这一话崐题和学生展开交谈，让学生谈谈他们曾经去过的地方以及旅途中遇到的困难，由崐于谈话内容都是学生亲身经历过的，所以大家争先恐后，各抒已见，这样不仅为每崐个学生提供了讲英语的机会，而且调动学生的学习兴趣，为新课的引入起了很好的崐铺垫作用。

（二）借助电化手段，通过大量听说训练，帮助学生熟悉课文，以往教师在教崐学中偏重语法教学，忽视了学生对课文的理解程度。而我在上新课时，多借助放录崐音、图片、投影机、幻灯片等电化手段，把课文改编成浅而易懂的小故事，充分调崐动学生的视觉、听觉，然后通过老师与学生之间由简到繁的提问与回答，了解学生崐掌握课文的程度，随后可以让学生根据一些关键词语复述课文，大量的听说训练培崐养了学生运用语言的能力。

（三）寓句型，结构教学于情景中，以往教师多采用翻译法讲授句型。结构：崐显得枯燥乏味。而我结合新教材特点，把句型、?结构融于情景教学中，?比如在教崐“you'd better do sth”这一句型时，我设计了这样一个情景。“you overworked 崐last night. and you looked very tired. your mother will say: you'd崐 better have a rest now. overwork is harmful to your health.”通过这一情崐景，学生很快理解了这一句型的意思。随后我再设计一些情景，如“you're not崐 feeling well now.”“you're leaving for beijing early tomorrow morning.”崐学生们马上做出了“you'd better go to see a doctor.”“you'd better go to崐 bed earlier tonight.”之类的句子，然后让学生自己设计情景，运用这一句型表崐达自己的意思，由此可见，在句型教学时辅以情景，不仅便于学生理解掌握而且激崐发了学生的创造能力，使学生由简单的模仿过渡到创造性地思维，能够把所学的句崐型运用到实际生活中去，达到交际功能这一目的。

实践证明，交际功能是语言学习本身的规律，教师要模拟”交际场面“，以学崐生为主体，以听说训练为主导，教师尽可能多地设计贴近生活的情景，培养学生创崐造性地，有目的地使用英语的交际能力，充分利用真实、地道的语言材料和情景，崐力求教学过程交际化。

篇10：语法翻译法和交际法在高职高专英语教学中的应用浅论

语法翻译法和交际法在高职高专英语教学中的应用浅论

高职高专学生的英语水平普遍不高.针对他们这种状况,仅采用强调读写的语法翻译法已不能满足他们就业时对外语的要求,而仅采用交际法又不能适应他们基本功普遍薄弱的.情况.故在高职高专英语教学中交替使用语法翻译法和交际法十分必要.

作者：闵雪飞作者单位：哈尔滨师范大学外国语及应用语言学院,黑龙江,哈尔滨,150080 刊名：牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H319 关键词：高职高专英语教学语法翻译法交际法

篇11：浅谈期望教育在英语教学中的应用论文

浅谈期望教育在英语教学中的应用论文

（辽宁省丹东市东港二中谷运艳）

期望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标，并以此不断地鼓励和暗示受教育者，使其增强自信心并产生强大的学习动力，最终实现目标的教育过程。在哲学上体现为充分发挥人的主观能动性的巨大作用来实现激发个体最大潜力的实施过程；在教育学心理学上则体现为从学习动机的形成到学习目标实现的一个完整过程。

一、期望教育在教学中的具体应用

（一）提出期望，启发学生学习的自觉性

提出期望首先要学生明确学习英语的目的。学习目的的教育是一项经常性的重要工作，是与学校政治思想教育及学生的世界观培养联系在一起的。通过学习目的的教育，可以帮助学生正确认识学习英语的.社会意义，把当前的英语学习与祖国的需要和未来的建设事业联系起来，与个人的远大理想和崇高的共产主义事业联系起来，从而端正学习态度，形成正确的长远的学习动机，提高学习英语的热情和自觉性。笔者在教学中，首先对学生提出大期望，使学生树立学习英语的大目的。这个大期望就是：“每个学生通过努力学习最终都能成为社会的有用人才。”大期望提出之后，把学生按英语学习成绩分为优、中、低三个档次，对不同层次的学生提出不同的期望。

优等生类学习动机较明确，学习劲头足，自信心强而持久，对他们的期望要定得偏高一些，即属于“跳一跳才能摘到桃子”的类型。经过一段时间，有的学生达到了预期目的，有的没有达到，这时要及时总结评价。对达目的者应再提出新期望，对没达目的者要帮助他们分析原因，寻找差距，对其获得的成功及时予以鼓励，这种方法要做到“润物细无声”。最后，当他们达到目的时，回头一望，自会体会到成功的喜悦。

对中等生类，在分析他们英语学习成绩稍差的原因的基础上，帮助他们确定学习目的（即提出大期望），主要采取“最优等生战略”，把他们的英语基础知识、基本技能还有一些他们各自的强项与优等生比较，会使他们突然发现一个完全不同的“我”，顿生赶超优等生的心理，这时再趁热打铁，提出期望（包括长、短期）。期望确定之后，就要及时进行阶段性总结分析，而不能像对待优等生那样，进行最终的成果分析，因为那样可能太迟，起不到好效果。只有及时帮助其校正学习方法上的偏差，才能使“五分钟热度”变成长期的动力，才能使中等生树立“不达目的誓不罢休”的决心，赶超优等生，最终实现自己的学习目标，并以此为动力，增强实现大期望的信心。

差等生是英语教学中实施期望教育的最佳人选，因为差等生在学生群体中常被忽视，因而他们都具有羞怯、懦弱、自我放弃、破罐破摔的外部心理表现。而通过悉心的交谈会发现，他们往往都具有强烈要求学习好的愿望，而且智力并不差，有的由于英语基础差，有的苦于方法不当，有的苦于不被理解等诸多原

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