下面是小编精心整理的研究理论在英语教学的应用论文，本文共17篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：研究理论在英语教学的应用论文
研究理论在英语教学的应用论文
关键词:建构主义英语教学教学模式教学质量
摘要:建构主义学习理论是当代外语教学模式的主导理论，其强调以学生为中心的自主式、个性化的教学方法对传统的以教师为中心的教学方法提出了挑战，促使传统教学中的教师角色由知识的传播者变成了学生学习过程中的帮助者。
随着改革开放的进一步扩大，我国与国际社会的交往日益增加，在经济全球化、科学技术一体化和文化多元化的时代，社会对英语教学提出了新的标准，对外语人才也提出了更高的要求，特别强调语言交际能力的培养在教学中的重要性。目前我国正在开展的新一轮的英语教学改革，也是朝着加强学生的语言能力，尤其是听、说能力的方向发展的。外语教学是一门科学，指导外语教学工作的理论基础是语言教学理论，而建构主义(constructiv-ism)学习理论无疑对英语教学工作有着重要的指导意义和应用价值。
建构主义是认知学习理论的一个重要分支，它是心理学家对人类学习过程认知规律不断深人研究的结果，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的一个突破。建构主义认为知识不是通过刺激一反应被动地从外界转移而来的，而是学习者通过与外界的相互作用，在自己原有经验的基础上主动建构起来的新的知识意义，同时学习者要在完整的、真实的环境中积极进行有意义的体验活动，并在教师和同学的参与帮助下，掌握其单独学习无法领会的概念和思想。川建构主义强调学习是学习者对目标语的建构和对其理解的过程，学生是知识意义的主动建构者，而不是外部信息刺激的被动接受者;教师是学生在学习过程中主动建构知识意义的帮助者，而不是知识意义的灌输者。建构主义教育理论的核心在于强调学生是自我控制的知识建构者，是教学实践的主体，教学的中心任务就是要帮助学生提高自己的认知能力。可以看出，建构主义的教育理论对改革传统的以教师为中心的教学方法，更新教学理念有着重要的指导意义。这一理论最大的贡献在于它把人们的观念从“知识是一种产物”转向“学习是一个过程”。
根据建构主义以学生为中心的教育理念，在教学过程中，教师应该转变过去那种以教师为中心、单纯强调知识传授的传统的教学模式，而应成为课程的设计者、教学过程的示范者和咨询者、教学进程的监控者、教学结果的评估者及教学效果的研究者。因此，基于建构主义的以学生为中心的教学方法应该体现出以下几个方面的特点:
(一)突出自主式的学习方式
自主式的学习方式是以学生为中心的教育理念的核心。自主学习(learnerautonomy或autonomouslearning)强调的是学习过程，在这个过程中学习者应对自己的学习负责，学生要根据各自的知识水平和认知能力来掌握调控自己的学习过程，确定自己的学习目标，制定出学习计划，监控学习过程和评估学习结果。在这一过程中，教师的主要作用在于帮助学生制定出切实可行的学习计划，并指导他们进行学习。同时还要根据各个学生的不同情况进行答疑辅导，给予个性化的学习帮助。因此，在自主式、个性化的教学方法中，学生是学习中的计划者(planner)、调控者(monitor)和评估者(eval-uator)，而教师也由传统教学法中的知识源泉(thesourceofknowledge)或知识的传播者(thedissemi-natorofknowledge)、灌输者(theimplanter)逐渐变成了管理者(administrator)、组织者(organiz-er)、激励者(catalyst)、帮助者(facilitator)、咨询者(consultant)、诊断者(diagnostician)、指导者(guide)和学习典范(modeloflearning)。
(二)借助多媒体网络教育手段创建最佳的英语学习环境
建构主义强调真实的语言环境对英语学习的重要性，因为学习总是与一定的社会文化背景，即“情景”相联系的。在实际情景下进行学习，可以使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。通过这种在完整的、真实的环境中进行的有意义的体验活动，就能积极主动地建构起新的知识意义。而就学习环境而言，英语在我国仅作为一门外语来学，而非作为第二语言来学，所以我们缺乏以英语为第二语言的国家或地区那样的语言环境，并且我们的政治、经济、文化背景也不允许我们在短期内营造出那种语言环境。在这种情况下，借助于计算机辅助英语教学手段无疑是改善英语学习环境的一种最有效的途径。计算机辅助下的英语教学可以有效地将教学资料以视、听、觉的形式生动地展现在学生面前，做到图文声并茂，这样可以给学生创造出一个生动有趣的学习环境，激发起学生的学习兴趣。
英语学习是一种兴趣教学，积极的学习环境能充分激发学生的参与欲望，并能积极主动地完成教师布置的交流任务，从而实现从语言知识的被动接受者到语言交际的积极参与者的转变。而基于计算机和校园网络的现代教育技术手段能给学生提供一个极富弹性的学习环境，学生可以在多媒体中心中通过校园网随时随地开展英语学习，并且能够下载或打印各自需要的学习资料，这种现代化的教育手段有助于促进学生的语言交际能力。借助于机辅英语教学模式，学生与学生之间，学生与教师之间可以得到有效的交流。教师可以通过布置任务要求，学生课外利用网络多媒体独立完成，因而培养学生独立思考，独立解决问题的能力。在计算机和网络的帮助下，教师可以有效地组织起一些学习讨论活动，充分调动学生的参与。这样，通过布置作业、组织讨论等形式来实现语言教学中学生与学生、学生与教师之间的互动作用，从而不断提高学生的认知能力和知识水平。
目前我国英语教学改革的总体发展趋势就是要全面提高学生的综合英语能力，尤其是听、说能力。要提高听、说能力，最关键的就是要改善学习语言的环境。除了上述借助基于计算机和网络的多媒体现代化教育技术手段来创造出一种良好的语言学习环境，更重要的还在于语言学习的社会环境。所以，还需要动员整个社会的力量，调动各种技术手段，包括电视、广播、报刊等媒体，使得英语真正成为自然、必要的获取信息的手段，给广大英语学习爱好者提供一个多维的语言环境。有了这样的英语学习环境，学习者的听、说能力自然也会得以提高。
(三)建构主义指导下学生自主式学习过程中教师的主导作用。
建构主义教育理论强调教师在以学生为中心的自主式、个性化学习过程中的主导作用。教师的主导作用，就是要在学生的学习过程中充当好管理者、组织者、激励者和帮助者的角色，同时要指导好学生的学习方法，并在实际教学过程中为学生树立学习榜样，起好学习英语的典范作用。基于计算机和网络的'多媒体英语教学模式对开展自主式、个性化的学习方法和推广以学生为中心的教学方法提供了便利条件，搭建了学习的平台。自主式、个性化的教学方法要求学生要对自己的学习行为负责，大量的语言资料学习和语言信息的输人任务留待学生自己去完成。这种学习方式要得以顺利有效地运行，最关键的就是要求学生必须具有较强的学习自觉性和自我控制能力，同时还要求学生必须具有一定的语言基础知识，即一定的语言认知能力。这些要求对于语言基础知识薄弱，学习自控能力差，缺乏英语学习自觉性，对英语学习又没多大兴趣的学生来说的确是一个很大的挑战。这种现象在很多高校特别是那些发展相对落后的偏远民族地区高校的学生中存在着一定的普遍性。这种现象的存在对教师如何在学生的学习进程中发挥好主导作用也提出了挑战。因为作为教学的组织者和管理者，教师担负着课堂教学设计和向学生课外学习推荐提供合适的学习材料的责任，同时还应担负起监督指导学生开展自主学习的任务。作为激励者和帮助者，面对学习积极性差、英语基础知识比较薄弱的现实，教师们还要承担起培养学生的学习兴趣，帮助学生解决疑难问题的责任。只有调动这些学生的学习积极性，帮助他们了解英语学习的规律和掌握科学有效的学习方法，让他们自觉主动地接触大量的英语学习资料和进行大量的语言信息输人，机辅教学手段才会发挥出其特有的优势，也才能达到以学生为中心的自主式、个性化的学习目的。
针对目前英语教学中存在的问题，教师作为学生自主式学习过程中的帮助者，首先要做的就是要帮助学生端正学习态度，明确英语学习的目的和意义，并结合学生各自的学习实际，帮助他们制定好个性化的学习计划和确定个性化的学习目标。我们应该看到，现在有相当一部分学生在英语学习中没有真正领会英语学习的规律，对学习英语的最终目的是要提高综合应用能力，特别是语言交际能力尚未形成正确的认识，即学习态度有待改进。多年来，传统的英语教学和社会因素或多或少地在英语教学中导致了应试教育及只求获取合格证书的功利性学习动机，使得英语教学成了通过考试的工具和求职的“敲门砖”。这种功利性外语学习动机使学习中优先考虑的因素成为语言知识和考试结果，而语言交际能力的发展被忽略。此，在学生自主式的学习过程中，教师应注意帮助学生培养起积极的学习动机，明确真正的学习目标，最终实现英语学习的目的。
由此可见，计算机辅助英语教学手段和以学生为中心的教学模式给教师提出更高的标准，在给教师带来机遇的同时也带来了新的挑战。广大英语教师必须转变教学观念，改革教学方法，尽快适应新的教学模式。在某种意义上，多媒体网络教育手段的引入使得教师和学生置于同一起跑线上，学生在网上查找到的知识及其意义，有许多对老师同样是新鲜的，因此许多问题的讨论成为开放性的，既不能设定结果，也不可能预测。这就要求教师必须积极地运用自己现有的知识和技能不断地学习新知识，汲取更多的信息，发展更强的洞察力，站在较高的层次来引导好学生的学习过程。
建构主义教育理论是对现代教育理论的创新和突破，其所强调的以学生为中心的自主式、个性化的教学思想在英语教学实践中具有较强的指导作用和较高的应用价值。
篇2：研究信息技术在英语教学中的应用论文
研究信息技术在英语教学中的应用论文
一、信息技术的概念
信息技术的基本概念可以从广义、中义、狭义3个层面来解释。就广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和；就中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、加工、表达的各种技术之和；就狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络等各种硬件设备和软件工具与科学方法，对图文声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。
信息技术的内涵包括两个方面：一是手段，即各种信息媒体，如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术；二是方法，即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素组成的。
二、信息技术在英语教学中应用的必要性
面对信息技术的发展，英语教学必须改革。可以从以下六个方面入手。
（1）要转变传统的教学观念。英语教学应该由向学生传授知识的被动形式转变为发展学生自主学习的主动形式。
（2）要转变传统的教师观念。教师角色应该由原来中心地位的知识讲解员、传授者转变为学生学习的指导者、学生主动构建意义的帮助者、促进者。
（3）要转变传统的学生观念。学生由被动接受者转变为主动参与者，成为知识的探究者和意义建构的主体。
（4）要转变传统的教学媒体观念。以前的教学媒体都是教师用来上课的辅助工具，现在转变为帮助学生学习的认知工具，既作为感知的对象，又作为认知的手段。
（5）要转变传统的教学方法。教学方法应该由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“合作学习”、“情境创设”、“主动学习”、“协作探索”和“意义构建”等多样新型教学方法的综合应用。
（6）要转变教学手段。要从学生使用语言进行交际的角度出发，使课堂里学到的知识能在实际生活中运用。
英语教学的`目的是培养学生的创造性、有目的地使用语言交际的能力。英语作为一种交际工具，只有通过英语交际活动和有趣的课堂教学活动才能更好地被学生所掌握。具体来说，这不仅要求教材真实且接近生活，也要求教师在教学中创造性地利用教材进行交际性教学。此外，教师还要善于营造出使用英语的环境，鼓励学生勇于运用英语学习和思考。英语教学要改革，我们没有理由不使用英语教学数字化，没有理由不依赖于现代信息技术，尤其是以计算机为核心的多媒体技术。因此，现代信息技术与英语教学的整合是英语教学改革的必由之路。
三、信息技术在英语教学中的作用
1、有利于教授者与学习者之间完成知识信息的转移
（1）教师向学生传授知识的目的有两个：一是给学生传授书本内容；二是促进学生有效地学习。
（2）面对教学信息，学生必然有两种反应：一是学生将理解的知识转换为自我能力的提升；二是构成反应。在课堂教学中，运用现代教学媒体，能把图像、声音、文字的教学材料融合在一起，向学生提供多种刺激，使学生获得视听等多种感觉通道的信息，同时大容量的多媒体信息极大地丰富了学生的学习资源，增大了教学容量，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，促进学生思维能力的发展，并提高教学质量和教学效率。
（3）信息技术的交互性，可使学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，解决实际问题。它不仅能引导学生主动参与知识形成的过程，充分发挥主体作用，让不同程度的学生都有所收获，而且能给予学生更多的交流评价机会，促进学生敢于发表自己的见解，变过去的被动学习为主动参与和实践操作，有利于学生逐步养成独立思考、多向思维的品质。
（4）从教育科学的视角看，现代社会所必需的信息已经远远超出了个人所能掌握的知识限度。学生所要学习的不仅有以课本为载体的信息，声音、图像等多元化的信息也都将作为教学内容被引进课堂。这种教学内容的更新，必将极大地拓展学生的知识面，学生不再接受单一的知识。
对于学生来说，教材不再是唯一的知识传递渠道，而仅是本学科知识的压缩与精选，以多种媒体组合成的教学资源，必须通过多媒体教学方式进入课堂和学生的认知体系。在教师的引导下，学生可以更广泛地涉猎学科空间，甚至可以通过互联网了解各学科的最新知识。对教学内容的更新，将会大大提高学生适应社会的能力。
（5）从教学理论的视角看，由于学生对课本的学习兴趣本来就不是很高，再加上传统的填鸭式教学模式，学生的学习主动性往往被满堂灌式的教学方式所遏制。而在多媒体学习中，学生是学习的主体，学生对授课的接受程度将直接体现教学效果。运用现代信息技术中的多媒体进行教学，将变单纯的说教为情景的熏陶，是一种以图文声像并茂的方式提供知识、示范练习、边演示边讲解的多层次启发性教学方法。这种启发式教学必将调动其积极性，使其主动参与到教学过程中来。课堂上学习的内容基本上不能满足学生的求知欲，教师可引导他们上网进行再次学习，通过互联网络实现教师、媒体、学生的自主交流，使学习向完全个性化的目标靠近。在这种方式下，学生完全成了学习的主动者，其学习效果不言而喻。
2、有利于在英语课堂教学中调节注意，提高记忆
注意是学生掌握知识的重要心理条件，良好的注意品质是学生获取知识的保证。刚开始上课时，学生的注意力往往容易分散，而且带有浓厚的情绪色彩，如果教师能精心选择和制作视听教材，用具体形象的事物唤起学生的兴趣和疑问，把学生带人生动活泼的学习气氛中，就能吸引学生的注意力。在教学过程中，当学生遇到难点或比较抽象的问题时，往往因感触不深，产生厌烦情绪而走神。教师若能以多样化的电教手段作用于学生的多种感官，使抽象的材料变得具体，使枯燥的事物变得有趣，可以有效地防止学生走神，起到集中和稳定学生注意力的作用。 3。有利于优化英语课堂教学
（1）教育过程最优化的含义是：在一定的条件下，在同样的时间内，使学生学得多些、快些、好些，能使更多的人受到教育。
（2）最优化的标准有两个：意识效果最大；时问最少。要使学生在有限的时间内掌握更多更新的知识，做到既增加教学内容和知识容量，又不增加教学时间和学生负担，只有依靠现代化教学方法和手段才能实现。它能把许多抽象的难以理解的概念转化成看得见摸得着的知识，从而大大提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野，缩短教学时问，达到事半功倍的效果。
4、有利于在英语教学中开展研究性学习
研究性学习是指在教师的指导下，由学生自己选择和确定研究的课题或项目，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识去解决实际问题的一种学习方式。它要求教育工作者放手让学生自己探索、求知，使之在亲身的实践中获得知识、发展能力。研究性学习的实质是一种对教育的理解，对学生的认识。它要求教师充分调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情，这种欲望和热情是学生毕生学习和发展的原动力。因此，研究性学习的观念应该始终贯穿于教学过程，融汇于学生学习的任何方面。其基本内核是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、协作性、创造性为基础，培养学生的创新和实践能力，为全面推进素质教育创造条件。信息技术对在英语教学中开展研究性学习的促进作用主要体现在以下三个方面。
（1）信息技术为英语研究性学习资源的开发、利用提供了理论指导和技术方法。研究性学习是学生在比较广泛的教育资源背景下所开展的自主、开放、探究式的学习活动，必须综合开发和利用图书馆、实验室、多媒体电子教室、校园网、互联网、教师等校内外教育资源，为研究性学习创造条件。
（2）信息技术为研究性学习提供了信息化、开放性的教学环境和资源。随着科学技术的迅猛发展，学习资源从文字教材、音像教材、多媒体课件、资源库到互联网，不断发展、丰富，学习突破了空间和时间的限制，从局限于课堂的教与学活动发展到了可以选择任何时间、任何地点进行学习。
（3）信息技术为研究性学习评价提供了理论指导和评价工具。研究不是目的，只是完成培养目标的一种手段和方法，通过这种手段和方法，让学生亲自经历探究过程，获得感受和体验，积累知识和方法，培养创新精神和创新能力。在研究性学习中，我们所关注的并不是学生探究的课题有多大的价值，他们的探究方法有多少科学性，探究的结果是否有社会效益，而是学生是否有了探究的意识，是否参与了探究的过程，是否获得了积极的体验，是否学会了认识世界的一些方式。教师要把对学生的评价与指导紧密结合起来，通过评价鼓励学生发挥自己的个性特长、施展才能，学会尊重和欣赏他人，鼓励学生积极进取、勇于创新，并要求学生走出课堂、走出校门，积极地开展社会调查研究与实践活动。同时，信息技术还为研究性学习提供了过程性记忆和评价工具。学生可以利用计算机多媒体技术，将研究成果制作成多媒体课件，在网上与其他同学进行交流，便于教师、学生进行评价。
四、结束语
以多媒体和网络技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力、促进经济发展的创造性工具，它在教育领域中的广泛应用必然对教育的改革与发展产生重大影响。学与教是人类教育中的永恒现象。特别是在学校教育中，课堂教学活动更是实现教育目的、任务的主渠道。因此，信息技术在英语教学中的应用，能够促进教学改革，正确发挥信息技术在教学中的重要作用。
篇3：输入假设理论在英语教学中的应用论文
输入假设理论在英语教学中的应用论文
【摘要】教师话语在英语课堂教学过程中起着至关重要的作用，它是外语课堂中学习者获得可理解性输入的主要来源。可理解性输入在很大程度上能促进教学，教师应给予重视。文中提出了一些关于如何运用输入理论提高教师话语、促进教学的建议。
【关键词】教师话语 输入理论 可理解输入
教师话语不仅是教学的目的，也是教师执行教学任务组织课堂的工具。西方语言教学界从20世纪50年代就开始系统、深入地观察课堂。20世纪80年代后期涌现了大量描述外语课堂的研究方法。90年代，对语言课堂中的教师用语有了更细致的研究。国外在此领域的相关研究主要集中在教师话语的数量和类型、教师提问以及反馈和纠错等方面；国内近几年的研究关于教师话语数量方面的文章较多，但从其质量方面分析的`文章较少。就英语教学而言，近年来国内与西方已逐渐接轨，但我国外语教学一直强调以内容和结果为中心，忽视了学习的过程和方法的培养。英语语言课堂教学方法一直是教师关注的，但是教师话语尤其是教师话语的效率没有引起重视。
20世纪80年代，克拉申提出“输入假设”理论。克拉申［1］认为，语言学习者可通过接受可理解输入来提高他们的语言能力。他认为学习者是按照一种自然顺序对那些略高于他们现有水平的语言结构经过理解之后习得的。克拉申把可理解输入定义为“i+1”,“i”代表语言学习者当前语言知识或能力,语言学习者接触到适合自己能力的语言输入应该是“i+1”。克拉申强调学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，而且输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然的产生。只有学习者具备可理解的输入，才能变成语言吸收，促进外语学习［23］。
基于输入假设理论，我们不难得出启示：传统的教学习惯需要改进，教师话语输入质量有待提高。克拉申指出，“最好的也许是唯一的教授外语的方法就是提供可理解输入”。笔者也根据实际教学总结出如下促进教学、提高教学效率的方法。
(1)教师可在向学生介绍教学单元内容的过程中，使用调整简化教师话语的方法，用学生可理解的语言将授课内容讲授给学生。教师要提供适合学生自主学习的报纸、杂志、文学作品等材料，并要求学生在课后阅读，课上与学生讨论，检查学生的读后收获。通过这种方式语言输入就带动了语言输出［45］。
(2)多媒体教学式的输入是现代的教学方法。通过使用多媒体教学手段，教师“powerpoint”课件的制作吸引学生的注意力，使教师话语转为可理解输入。网络的特点可帮助教师传递大量的语言输入材料，如国外风俗习惯、历史、歌曲、电影等等。提供的输入材料一定是略高于学生当前水平的，这样就能引起学生的兴趣和学习的欲望［67］。
(3)建立多功能语音实验室同样也是增加教师可理解输入的有效方法。课堂教学时间有限，学生应抓紧课后时间。多功能语音实验室课余可为学生提供阅读英语小说、杂志，听英语磁带的空间，这样就能满足学生的各种各样输入的需要。
总之，英语教师需具备输入假设等相关理论的知识，以促进英语教学，提高教学质量。
【参考文献】
［1］Krashen,S.D.The Input Hypothesis Issues and implications London Longman,1985:78.
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［4］沈育英.外语课堂教室话语研究现状与展望［J］.USChinaForeignLanguage,,(2):74.
［5］张 兴.谈输入、输出理论及其在外语教学中的应用［J］.教育与职业,,(9):74.
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［7］赵丹丹.如何培养英语阅读技能［J］.长春中医药大学学报,2006,22(3):91.
篇4：情感教育理论在小学英语教学中的应用的论文
情感教育理论在小学英语教学中的应用的论文
小学阶段，学生学习英语处于初级阶段，对于学生的自主性及耐心是极大的考验，因此，小学生的心理状态对于英语教学效果具有较大的影响，小学生学习英语中往往缺乏耐性及兴趣，这就在客观上提高了学生学习英语的难度，在小学英语学习中采用情感教育可以充分克服学生学习英语中存在的心理困难。
在对小学生进行情感教育的过程中，一般对学生的自我态度的变化较为关注，对于小学生的不同情况进行不同方法的教学，选用科学的方法、恰当的手段，保证孩子健康、快乐地成长，因此，在小学英语教育中，融入情感教学对小学生的教育尤为重要。
1.小学英语教学中情感融入的必要性
小学英语教育中融入情感教学在当前社会发展中已经势在必行，是利于学生身心健康的关键所在，也是充分渗透我国教育中以生为本的理念，更是小学生今后发展中成长的有力措施。素质教育对于学生的知识技能及心理素质是需要双达标的，因此，小学英语教学中必然要保证学生有学习英语的兴趣，这样才能够让学生在学习时乐在其中、享受其中，在小学英语教学中渗透情感教学是调动学生积极性及增强学生学习欲望的有力手段，是学生今后自主学习的有力保障。
2.小学英语教学中情感的融入和渗透策略
2.1重视小学英语教学中的主体地位。
小学英语课堂中注重学生积极性的调动，学生应当是整个教学的`主体，在教学中处于主体地位，教师是学生学习的配合者，教师在教授的过程中要尊重学生的自主意愿，保证学生的主体地位，使得学生可以自主地发挥积极性及主动性，最终提升学生对知识的探究渴望。同时，教师在教学中精心设计活动，满足不同学生的学习需求。如在学习“Is this your...？Yes，it is.”“No，it isn’t.”这一句式时，教师可以事先收集学生的物品，然后对集体进行提问：“Is this your...？Yes，it is.No，it isn’t.”学生需要找寻自己的物品的时候，主动参与学习，从而更加深刻地掌握应当掌握的基础知识，更加自觉地接受新的知识。
2.2建立和谐的师生情感关系。
教学活动是一个双向沟通的活动，师生之间通过交流，进行知识的传播与接收，因此为提高教学质量，需要建立和谐的师生关系，强化学生的学习效果。在我国当前素质化教育的大环境下，师生关系的融洽建立是提高教学质量的重要环节。教师在学习过程中不仅仅是知识的传播者，同时是教育的参与者和引导者。教师在教学中要尝试和学生做朋友，对学生的心理变化及优缺点要明细洞察，对于学生在不同的活动中表现出的行为要加以正确评价。在小学英语教学中，沟通是必须具备的技能，师生之间的沟通需要融入爱与情感，在一定层面缓解学生对教师和学习的抵触心理，真正打开学生学习英语的心扉，提高英语学习的主动性。
2.3利用分组教学，克服学生学习英语的心理障碍。
很多家庭都是一个孩子，孩子在成长中沟通对象相对较少，因此，很多小学生在沟通中就会出现羞怯心理，严重影响英语教学的效果。小学英语这门语言课程需要多说、多练，为克服学生的心理障碍，缓解学生之间不熟悉等问题，可以进行小组分配学习，小组学习人数相对较少，可发挥空间相对较大，这样可以在沟通过程中克服学生的沟通障碍。教师还可以进行英语朗读比赛，通过竞赛的形式提高学生的英语表达能力及听力水平，同时利于克服学生的心理羞怯障碍。
2.4不断加强交际，增加交际训练。
语言就是用来交流沟通的，英语语言学习最终应当落脚在语言交流中，真正做到学以致用，不应仅局限于句式中和书本上。因此，教学中应当对小学生的基本状况予以明晰，逐渐摆脱一本书、一支笔、一块黑板的传统教学模式，改变学生学习的单调环境及枯燥无味的学习环境，将学习环境营造成为轻松愉悦、活动生动的，更加注重实用性和交流性。通过交际的增加，学生的情感逐渐丰富，在交际中赋予更深层次的情感教学，更好地寻找学习英语的乐趣所在。
2.5利用情感教育，强化整体英语学习的效果。
情感教育不是一朝一夕就能渗透成功的，这是一个长期的任务，需要教师用心、用爱小心翼翼地浇灌。例如，对于英语单词的教学，传统的教学方法就是默写、背诵，周而复始地重复，通过重复加强记忆，这种机械式的学习方法虽然在短期内取得效果，但是学生被动接受，毫无情感，在今后英语中效率就会很低。对于学生学习记忆力的培养，可以灌注情感教育，每一个语言都有其固有的文化背景，每一个文化背景必将是五彩缤纷的，英语的文化背景也不例外，尽管小学英语学习处于英语学习的初级阶段，但是仍旧可以通过英语本身的文化理念充分渗透，将一些英美文化现象融入教学中，如在晚饭、午饭、早饭的教学中，将英国的饮食文化融入其中，通过饮食的诱惑，提高英语学习兴趣，提升学生的英语文化学习情感，教师在英语课堂教学中充分利用情感教育，需要从小学做起，在学生的思想中渗透情感，更好地促进学生各方面全面发展。
情感作为学生的一个思绪，在英语教学中加以渗透，是当前英语教学的一大趋势和必然发展方向。尤其小学生思维处于原始形成期，在小学生的脑海中充分融入情感，学生对英语教学就会有一种自主性，在今后学习中就会更加主动。
参考文献：
[1]李彤彤，马秀峰，张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育，，01：90-93.
[2]谢思远.如何在小学英语教学中实施情感教育[J].科教文汇（中旬刊），2010，12：143-144.
[3]瞿燕.生活教育理论在小学英语教学中的应用[J].基础教育研究，，02：37-39.
篇5：浅谈情感教育理论在小学英语教学中的应用论文
浅谈情感教育理论在小学英语教学中的应用论文
情感教育理论在小学英语教学中发挥着重要的作用，情感因素也是新课程对于小学英语提出的五维目标之一。积极向上的情感教育有助于激发学生学习英语的热情，培养学生的学习兴趣，有效地提高学习效率，促进学生全面发展。因此，如何将情感教育理论应用到小学英语教学中成为了当下学者热切关注的重要课题。
一、实施情感教育，培养学生兴趣
小学生的年龄较小，学习小学英语课程时学生刚刚开始接触英语，因此这一时期是学生培养英语学习兴趣的关键时期，也是实施情感教育的关键时期。教师的课堂情感投入和教学形式，直接影响着学生学习英语的态度和积极性。如果学生长期感到教师对自己冷漠和忽视，就会失去学习英语的兴趣和对学校的热爱。相反，如果在小学英语教学中实施积极的情感教育，教师用自己的爱心和智慧来引导学生热爱英语，使学生用积极的态度参与到英语的学习中去。教师的情感带动学生的情感，使学生对英语产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲望，延长学生在课堂中集中注意力的时间，将会大大地提高课堂效率。在小学英语教学中使用情感教育理论有助于师生之间感情的培养，和谐的师生关系能够创造出轻松愉悦的课堂气氛，使学生体会到教师的.爱和温暖，从而更加坚定其努力学习和克服困难的意志，师生共同克服困难，提高教学成果。
二、应用情感理论，丰富教学课堂
在小学英语的教学中首先应当使学生体会到教师情感的投入，教学过程中的情感交流比单纯的学习知识更重要。教师在学生心目手中的地位崇高而又神圣，教师在教学过程中对于学生的态度直接影响着学生学习英语的积极性。情感教学理论是教师通过肢体语言来传递的，在教学过程中，教师对学生一个鼓励的眼神，都能使学生倍感温暖，产生积极的学习情绪。情感教育使学生愿意和与教师互动交流，从而形成愉快的教学氛围，让学生愿意学、主动学。教师的称赞和鼓励是学生学习的动力。因此，在教学过程中，对于课堂表现积极的学生教师应多给予积极地评价，而对于回答错误或胆怯不敢大胆回答问题的学生，也要给予表扬。
利用多样的课堂教学形式也是应用情感教育理论的重要方法之一。课堂教学形式的多样化形式有助于师生间的交流互动，增进师生情感，培养小学生学习英语的兴趣，陶冶情操，提高学生的综合素质。创设情景教学就是一个不错的尝试，通过将枯燥的课本知识转化为生动形象的现实案例，使学生根据实际场景中的需要组织语言，触景生情，更好地表达自己的思想，快乐地学习英语知识，提高学生的英语口语水平。比如在第三单元课文“Asking the way”中，我们可以创设一个学生较为熟悉的本市街道场景，然后设置一个小故事如游客迷路、小朋友指路的模拟问答。游客询问“Where is the way to the park？”小朋友回答，“Go straight down this street and turn left.”让几位学生模拟表演，从中掌握课本上的单词和语句并把它们运用到实际生活当中。教师也可以参与到活动中去，与学生共同扮演角色模拟表演。这种方式有助于缓解学生的学习压力，达到情感教学的目的。教师还可以用生动幽默的英语词句与学生进行交流，活跃课堂气氛，使学生在不知不觉中学习英语知识。
学生的学习兴趣的培养，是情感教育理论中不可或缺的环节。教师可以在实际教学中，基于学生已经掌握的基础概念，提出有一定深度的问题，给学生创造深入探究知识的机会，激发学生学习新知识的动机。使学生在现有知识水平的基础上，对知识更加深入地探求，刺激学生学习英语的好奇心。为了使教师充分地掌握和了解学生的学习状况，在教学过后应当进行教学评估。情感教育理论的应用使小学生在口语交际训练中熟练掌握语法的应用技巧，对一些抽象性的概念有一个直观的认识和具象的理解，使学生将现有知识和和实际生活联系起来，对于现有的知识结构有着更加深刻地理解。
小学英语教学应用情感教学理论，有助于从小培养学生对于英语的学习兴趣。没有情感教学理论的应用，小学生很可能由于英语课程的单调枯燥，而丧失对于英语课程的学习兴趣，产生消极的学习态度，从而影响日后英语水平的进一步提高。因此情感教学理论走进小学英语教学课堂中大有必要。教师在教学过程中要积极运用情感因素，使刚开始接触英语的小学生都能在愉快的气氛中学习英语，热爱英语，学好英语。同时，在情感教育中培养学生开朗乐观的性格、积极的生活态度，树立正确的价值观，使每一个学生都能够健康快乐地成长。
篇6：情感教育理论在小学英语教学中的应用论文
情感教育理论在小学英语教学中的应用论文
随着素质教育的不断改革与深入，英语这门语言渐趋全球化。近年来，为了适应全球化发展趋势，我国也越来越重视这门语言课程，已在小学教学中开设了英语课，可英语与汉语毕竟存在很大的差距，受地域环境的限制，学生在学习汉语外的语言时难免产生困惑、厌恶等心理反应。为了全面提升学生素质水平，必须要有一套适用于当下小学英语教学的策略，为此，情感教育理论这一教学方法应运而生，它通过分析学生的认知情感、归纳学生的学习表现，从而为学生提供了一系列具有实质性的帮助。
一、情感教育理论应用现状
1.教学观念偏离
新课改的实施推进使教师也学习了新的理论知识，所以教师的教学观念也发生了转变与调整，但这些认识与转变多停留在表面上，还没有形成主观内在的自觉行为，一些教师受传统观念影响，以教师为主体，重视课堂上传授知识，忽视学生主观能动性，学生常常被动接受知识，使教学课程枯燥乏味。
2.应试教育影响
受应试教育影响，教师与学生都十分看重成绩分数，这势必会产生优等生与学困生之间的差距，严重违背了教育宗旨与平等原则。过分重视成绩，将成绩作为衡量学生的标准，将升学与考试作为衡量教学的标准，在这样的评价体系下，教学活动的目的与中心就偏离了轨道，这会对教师素质与知识结构的提高产生直接影响。
3.知识水平制约
英语情感教学在开展之前，需要教师对学生的心理变化与需求做一个详细的了解，从而丰富自身的知识水平，适应学生的发展变化，更好地为他们传授丰富的教学内容。教师作为学生知识情感的启蒙者，必须要具备高尚的品德、丰富的知识与平等的'心态。在目前，受多方面条件限制，部分教师无法满足情感教学的条件。此外，教育机构受传统教育观念与环境影响，并不重视英语情感教学，使教师与学生缺乏正确的观念作引导，阻碍了英语情感教学课程的发展。
二、情感教育理论的具体应用策略
1.建立融洽的师生情感
和谐融洽的师生关系是教学活动的前提，也是提高教育质量和激发学生情感的有效方法。在教学实践中，教师是传授者、引导者和参与者。所以，教师要学会角色转变，尊重学生个体差异，了解学生心理需求与优势、劣势，与学生做朋友，形成良性互动关系。在教学过程中，教师要针对学生的表现及时做出评价与回应，并积极参与其中，切身体验学生的感受，以便掌握课堂动态，开展下次的教学内容。此外，在课堂上或课堂下，教师要多听取学生意见，弥补不足，及时调整。和谐的师生关系需要用耐心与爱长期浇筑，教师只有发自内心地去呵护学生，才可以消除他们的不良心理，形成融洽的师生关系。
2.尊重学生主体地位
每个人都是一个独立的个体，由于环境条件、地区差异、智力水平及学习能力等方面的种种影响，学生所呈现出的学习状态也是大相径庭。由于情感因素的影响，学生的学习兴趣也是制约英语教学的重要环节。此种教学环境下，教师常会对学生做出“好坏”之分，这不但会加大教学难度，还会对学生心理情感产生严重的影响，从而使英语教学更加困难。因此，教师必须要以平等的目光对待学生，尊重学生个体差异性，不以学生接受知识水平的好坏而产生个人好恶，同时，更应该尊重学生的主体地位，在教学中，使他们感受到自己是课堂的主体，从而在情感中产生积极主动的心态。
3.利用情感资源教学
语言是传递情感、表达情感的方式，它與情感色彩紧密相连。如果教师的语言缺乏感情色彩，会直接影响学生的接受效果，与之相反，若教师的语言多含有good，welldone等具备感情色彩的词汇，会调动学生的课堂活跃性，并影响学生的语言发展。一般情况下，教师在课堂前要对教学内容进行情感处理，借助实物展开教学，最直观的感受有助于学生从情感上更好地接受。如，在进行英语“时态”讲解时，可借助钟表提问：“What’sthis？”然后调整时间，分别讲解过去时态、现在时态及将来时态，这样学生可以从情感上真正地理解。
英语是一门重要的课程，在教育目标已转向全球化发展的情形下，必须将情感教育应用到小学英语教学中。情感是学生的情绪，它对学生的学习有很大帮助。小学生的思维能力与认识水平还未发展成熟，情感教育可以帮助学生树立良好的观念，从而促进学生美好品格的形成，有利于激发学生的兴趣与动力，最大限度地提高教学效率。
参考文献：
李吉海.情感教育理论在小学英语教学中的应用研究[J].赤子，（1）：261.
篇7：解析ESP理论在高职会计专业英语教学中的应用论文
解析ESP理论在高职会计专业英语教学中的应用论文
随着全球经济一体化的发展，企业对外经济业务不断增多，对能直接参与国际竞争和合作的应用型、复合型人才的需求也越来越大。会计信息作为公共信息资源和国际通用的商业语言，对各国经济与世界经济的融合发展，起着不可或缺的作用，因此经济全球化、一体化必然要对会计人员的专业英语提出较高的要求。但是在传统高校英语教学模式下，培养的毕业生一进入工作岗位就会发现自己所学的英语词汇和应试技巧不能满足工作需求，英语应用能力极其有限，因此出现高校英语教学与社会英语人才需求错位的现象。国家教育行政部门对这个现象高度重视，教育部颁发的 《大学英语课程教学要求》明确指出，英语课程不仅应打好基础，更要注意培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。所以，如何有效开展会计专业英语教学研究与实践，培养出既有会计专业背景，熟悉国际会计惯例，又能使用外语进行熟练专业交流和沟通的人才，应是高校面临的一个刻不容缓的重要问题。
ESP(English for Specific Purposes)，即专门用途英语，是指与某种特定职业与学科相关联的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，目的是培养学生运用英语在将来的专业领域进行交际的能力。会计专业英语属于ESP。ESP研究源于20世纪60年代，是随着国际间的'科学、技术、经济和文化交往日益扩大而发展起来的一门学科。历经半个多世纪，国内外学者对其进行了大量的理论研究和教学实践。结合教学实践，笔者认为，秦秀白教授提出的ESP教学的三大指导原则———真实性原则、需要分析原则、以学生为中心原则，比较适用于高职专门用途英语的教学。
江西财经职业学院是一所以培养应用型人才为目标的高职高专院校，会计是其第一大专业，每年为社会输送数千名会计从业人员。为了顺应时代要求，学院为大二会计专业学生开设了 “会计专业英语”课程，作为学生基础英语 (Eng-lish for General Purposes，简称EGP)的扩展和延伸，并设定为必修课、考试课，采用任课老师自编教材 《实用会计英语》，目的是使学生对会计知识有更深的理解和领悟，提高处理涉外会计业务的能力，为今后就业创造更有利的条件。但教学过程中我们发现还是存在一些普遍的、亟需解决的问题，如教学效果不太理想等，因此我们认为运用ESP理论进行会计专业英语教学研究非常必要，具有一定的实践意义和理论意义。本文即以江西财经职业学院为例，谈谈ESP理论及其相关原则在高职会计专业英语教学中的应用。
1.真实性原则
真实性是ESP教学的灵魂。秦秀白教授指出： “教材内容要来自与专业相关的真实语料，练习设计和课内外教学活动都应体现专用英语的社会文化情景。”江西财经职业学院 “会计专业英语”课程，采用的是本校任课老师自编教材《实用会计英语》。该教材贴近实际，以真实案例为载体，采用任务型教学模式，由教师提供用英文编写的企业在一定会计期间内的经济业务，让学生实际操作，以此培养学生处理会计问题的实际能力。教材中许多材料都来自实际企业，如月亮旅行社、卡克公司等。实训环节中的各种凭证、账簿、报表等，更是来源于实际工作。这样，在授课过程中，通过实际的企业资料，营造出一种企业财务科的做账氛围。因为是自编教材，可及时进行修订，保证了教学与社会最及时的沟通和接轨，以适应新形势下社会需求的变化，并满足不同企业对不同人才的需求，同时也避免了不同版本教材业务上的雷同。
真实性不仅体现在课堂教学中企业英文材料阅读技能的训练上，还体现在听、说、写等诸多技能的训练上。 “真实的学习任务”也是体现ESP教学真实性原则的重要组成部分。会计英语是一门实践性很强的课程，会计工作是一项技术规范要求很高的工作。江西财经职业学院秉承以就业为导向，以职业技能为核心，实施 “课堂教学、校内实训、校外实习”三位一体的教学理念，组建校内实训中心，创建校外实习基地，旨在提升学生实践操作技能，增强学生的竞争力。因此，会计英语课程的各个环节都是真实的，使用真实的书面和口头材料，训练真实的语言技能，培养真实的交际策略———一句话将真实性贯穿于英语听、说、读、写、译各项语言技能的培养之中，而唯有 “真实的语篇”和 “真实的学习任务”才能体现ESP教学的特色。
2.需要分析原则
需要分析包括两方面的内容：目标需要分析和学习需要分析。会计专业学生英语学习的目标需要分析，主要是分析会计专业学生将来可能遇到的交际情景，即学生毕业后可能从事的具体工作。学习需要分析侧重分析会计专业学生在英语方面缺乏哪些技能和知识，在会计专业英语这门课程的学习过程中，应该掌握哪些英语技能。
江西财经职业学院会计专业学生毕业后的去向主要有以下几种：进入国企或外企从事与专业相关的会计工作;进入政府相关机构当公务员;进入学校当教师;报考会计专业的 “专升本”考试，继续学习深造等。这是目标需要分析。
会计专业学生的学习需求主要是掌握一定量的英语专业词汇，阅读英文的学术和专业文献，用英语处理财会业务等。因此，在会计专业英语课程学习过程中，学生应掌握常见会计学术语的英文表达，并能熟练书写、运用这些术语;了解英语语言环境下基本会计业务的处理和会计报表的编制;编写或阅读相关英语方面的凭证、账册、报表、报告等;运用英语进行简单的财务分析;正确理解和翻译英文会计文献，了解国际会计事业的最新发展，从而进一步拓展自己的专业知识。
3.以学生为中心原则
ESP教学强调开展以学生为中心的各种教学活动，关注的是语言学习。真正有效和可行的ESP教学途径必须建立在充分了解语言学习过程的基础上。在会计专业英语课程教学过程中，教师一方面要引导学生掌握会计学术语的英语语言特点，了解英文会计文献的词汇特征、语法特征、语域特征、篇章结构和体裁特征等;另一方面，则要以学生为中心开展课堂教学，教会他们运用会计学术语的英语表达方式，掌握会计英语的学习策略和学习方法。
教师在开展会计专业英语课程的教学活动时，应改变传统的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，以学生为中心，既传授专业的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力。在授课过程中，可设计相应的词汇游戏、比赛、小组讨论等活动，由学生自己探索、发现、归纳阅读的英文会计文献的词汇特征、语法特征、语域特征、篇章结构和体裁特征。采用任务型教学模式，根据不同的教学目标，设定场景，制定任务。会计专业英语教学以培养学生掌握会计专业英语为目标，使学生不仅能看懂英文的财务报表、会计凭证等，而且能操作运用，编写相关的英语凭证、账册、报表、报告。学生是课堂教学的主体，教师通过引导、启发的方式，激励学生在课堂上发言，回答问题，开展讨论。由学生根据学习目标，自主模拟相关的业务场景，主动完成学习任务。学生采用情景表演的形式，学生自导自演，自己设计英语对话。这样，学生在学完会计专业英语课程后，不但能阅读、编写专业会计凭证，还能就专业问题与外方人士进行英语口头交流，用英语回答相关问题。
以学生为中心的原则，打破了传统教学模式的沉闷气氛，增强了学生学习的主动性，提高了学生说英语的自信心，使学生书面操作和口语表达的综合能力得到提升。
专门用途英语教学将取代一般用途英语，成为21世纪英语教学的发展趋势，这已经成为英语教育界的共识。高职院校教育以服务为宗旨，以就业为指导，ESP理论在高职会计专业英语教学中的应用，能够进一步深化大学英语教学改革，提高教学效率，优化教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生综合运用英语的能力，使会计英语的课程设置更加符合社会和用人单位的要求，使学生在课堂上学到的知识能够和实际工作相结合，促进应用型、复合型人才的培养。
篇8：学习动力理论在高校经济学英语教学中的应用论文
学习动力理论在高校经济学英语教学中的应用论文
摘要：随着经济学英语教学改革的深入发展，学习动力理论研究愈来愈受到国内外专家学者的重视，己成为经济学英语教学改革研究的热点。在正确理解学习动力的基本概念、构成和形式的基础上，结合我国经济学英语教学发展的实际，可研究大学生经济学英语最佳学习心态的构成和学习动力理论在经济学英语教学中的应用方案，这有助于培养大学生对经济学英语课程产生学习动力，进而提高教学效果。
关键词：学习动力；高校；经济学英语
教育心理理论认为，学习动力是在个体学习心理系统与客观环境相互作用下，“由个体的需要、兴趣、动机以及信念、理想、世界观、价值观、人生观等个性心理倾向所产生的，来自主体自身的驱动力”。这种“驱动力”是动力性、结构性、生成性、系统性等多种因素共同作用形成的合力。该合力引发、维持并强化主体的行为过程，直至达到目标。学习动力系统由认知系统、行为系统和动力系统构成。其中，认知系统是接收信息、加工信息、输出信息等认知活动的内部控制系统，其主要作用是形成学习中的智力潜能。行为系统是由行为、行为结果的评价和习惯等因素构成的外部执行系统。而动力系统则是激励学生的学习活动的内部驱动和调节系统，它影响学生的知识、思想、行为和信念的转化过程。
学习动力有目标引力、内部驱力和情境动力三种形式。目标引力是学习目标对大学生的诱引倾向，其作用通过课堂教学方式、方法等因素表现出来。内部驱力由学习者获取知识，解决个人与社会关系问题的需要引起，并推动学习者从事满足这些需要的学习行为的内部激起状态。情境动力是由与学习者学习相关的外部情境而使学习者持续学习的倾向，其主要以奖励与惩罚形式表现出来。
一、研究的意义
本文的研究具有以下意义：第一，教师建立适当的、发展性的经济学英语学习目标有助于激励学生学习的积极性、能动性，从而提高学生学习经济学英语的效率。第二，在经济学英语教学中，教师通过激发学生的学习活动，使学生感受到学业成功，能维持和加强学生持续的学习动力，从而保证学习过程的持久性。第三，教师在安排教学内容时，通过灵活的安排教学内容和教学方式，能使学生始终保持旺盛的学习热情。
二、经济学英语课程最佳学习心态的构成
经济学英语课程最佳学习心态由轻松感、愉悦感、新奇感和成功感构成。第一，轻松感。学生在轻松的时候，思维就会变得迅速敏捷，这加速了知识的接受、加工和结合的进程，知识也能迅速得到巩固并转化为能力。第二，愉悦感。愉悦感是最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂。学习中有了愉悦感，学生就会积极主动，不知疲倦，思维机制也会加快运转，知识也会很快被吸收。第三，新奇感。新的教学信息，新的教学方法，新颖而又有启迪的教学模式会使大脑皮层处于兴奋状态，而这种状态最有利于接受知识。第四，成功感。学生在学习时，每取得一点进步，如能及时得到肯定，便会有一种经常的成功感，使他们看到自己努力得到的成绩，从而树立信心和进取心。
三、学习动力理论在高校经济学英语教学中应用的方案
为了在经济学英语教学中有效地培养学生的学习动力，促进学生专业技能的发展，笔者认为需要从以下几个方面来培养学生的学习动力：
（一）提出适当要求，建立经济学英语学习目标
经济学英语学习目标是推动学生学习活动的直接动力。建立适当的、发展性的经济学英语学习目标有助于激励学生学习的积极性、能动性，从而提高经济学英语学习的效率。第一，难易适中，突出自主。经济学英语学习目标要适中，并且目标要符合学生的学习需要，学生预想自己可以实现，学生就会积极的投入经济学英语学习活动。教师可以通过指导学生进行自我分析并结合教学的要求来建立这样的目标。经济学英语学习目标要具有自主性，要出自学生自愿，由学生自由选择、自主安排。在学生自主动力作用下，学生会积极投入学习活动中，而不需要外力的督促和控制。第二，重视过程，注重体验。经济学英语学习目标的确立，要以经济学英语学习行为和学习过程本身为重点。该过程激发直接学习兴趣、指向性明确，没有中间环节。这种学习目标一经建立，就会产生强大的行为动力，并伴随着一种自我愉悦感。第三，目标转化，动力内化。一般情况下，学生怀有一种对集体的责任感、荣誉感，因此在经济学英语教学过程中教师可以向学生提出共同的经济学英语学习任务，形成群体性经济学英语学习目标。当利用群体性学习目标的间接动力激起学生投入到经济学英语活动时，教师应适时的引导他们理解学习的价值意义，让学生在经济学英语学习活动中体验到学习的魅力，成功的乐趣，从而增强经济学英语学习的自信心。一般可以采用合作式教学法来培养群体性学习目标。
（二）体验经济学英语学习成功，增强学生的自信心
在经济学英语教学中，学习活动被激发起来后，需要有持续的学习动力加以维持和加强，以保证学习过程的坚持性和效率。在经济学英语教学实践中，我们要注意以下两个方面：
第一，面向全体学生，鼓励积极参与，培养学生学习经济学英语的自信心。在经济学英语教学中，教师要培养学生分析问题、解决问题的能力，要培养学生的自信心，使学生在经济学英语教学实践活动中体验成功的'乐趣。第二，引导学生自我评价，体验成功与进步，促进学习动力的加强。经济学英语教学活动中，教师要引导学生对自己的学习行为过程和结果进行适当的评价，并在评价的基础上调整自己的学习目标。学生的自我评价方式，可以增强学生的成功体验。教师要培养学生对自己的学习过程、学习方法、学习效率等进行分析评价的能力，使学生在自我评价的基础上及时调整学习过程、寻求学习策略，保持学习的动力。
（三）根据学生的心理变化调整经济学英语学习内容，克服课堂疲劳心理
教师在安排经济学英语教学内容时，一定要尽可能避免使学生产生疲劳心理，或在学生产生疲劳心理、兴趣开始转移时，及时调整学习内容，使学生接受新的刺激，重新兴奋起来，始终保持旺盛的学习热情。具体的做法有以下几种：第一，采用灵活多变的经济学英语教学方法。教师在进行教学环节设计时，要注意采用多种教学形式，如小组讨论、正反辩论、单独发言等，而听、说、读、写各种训练方式也要灵活变换，使他们始终处于新鲜的刺激中，大脑不易产生疲劳。第二，掌握“逗引”的教学艺术。教师在经济学英语教学过程中，教师要以巧妙的问题逗引学生去深入探究教材，领着他们去领略无限风光。“逗引”能迅速打破学生被动接受知识的状态，并激发出学生的创造性思维。“逗引”还能训练学生的求异思维。教师要选准“逗引”的时机和突破点，以此来引导学生去听、去说、去读、去想。第三，掌握教学幽默艺术。教师要擅长运用活泼的、富有情趣的、意味深长的表现手段进行教学，将教学引向成功。幽默能使教学过程更轻松、更有趣、更有效。尤其在学生进行了一段强度较大的学习之后，大脑很容易产生疲劳，这时如果能适当地动用教学幽默，不时给人以轻松愉悦的笑，就能保持大脑高级神经活动的兴奋性，减轻疲劳，振奋精神，增强学习兴趣。实验表明，学生对含有幽默色彩的内容记忆最深刻。总之，教师要善于运用多种手段调动学生的积极性，将其注意力维持在一个较高的水平上，确保学习任务高效地完成。
（四）优化经济学英语学习环境
系统论认为，系统要素之间、系统与环境之间的两方面协调，可以使系统在原有要素不变的情况下发挥更大的潜力，从而提高系统整体功能的效果。因此，对经济学英语学习动力系统的开发要重视其外部环境。经济学英语学习外部环境包括物质环境、文化环境和交际环境。第一，物质环境。物质环境是指学校设施、经济学英语教学设备及有关学习资料等。教师要利用高校的物质环境，可以采用以下方法：其一，发挥校园设施的影响力。教师可以通过对校园物质环境的设计和校园景点的布置，来树立一种正确的导向，激发学生经济学英语学习动机，提高学习效果。其二，利用多媒体教学。教师可以结合经济学英语教材内容，通过多媒体教学软件设计，把丰富多彩的、形象生动的视听信息合理地呈现给学生，实现教学内容从抽象到具体的良性转化。第二，文化环境。文化环境指的是经济学英语学习之外的、对学生的发展具有实际影响的一切校内活动以及在此基础上表现出的校风、班风等。教师利用高校的文化环境，可以采用以下方法：其一，开展各种课外活动，构建能够激发学生情感，调动学生积极性的情景和氛围。其二，塑造积极向上的班风，构筑生动活泼的学习氛围。学生在一种积极的班级气氛中学习，不仅可以提高学习兴趣，而且可以形成健康的情感，锻炼克服困难的意志品质。第三，人际环境。人际环境是在经济学英语学习过程中所形成的人与人之间比较稳定和持久的关系。教师利用高校的文化环境，可以采用以下方法：其一，经济学英语教师的情感能陶冶学生的品德。教师在经济学英语教学过程中表现出的积极情感能引起学生的共鸣，并加强学生的情感动机，直至形成稳定的情感特征。其二，经济学英语教师的精神风貌能满足学生快乐求学的需要。经济学英语教师良好的思想言行、感情意志、道德品质能使学生的心理中包涵更多的崇师、敬师和亲师的理智情感。
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篇9：案例研究在法学课程理论教学中的应用初探论文
案例研究在法学课程理论教学中的应用初探论文
案例研究在我国当前法学理论课程教学中的应用比较普遍。为推动当前的教学改革、提高法学课程的教学质量，需正确认识其与案例教学法的区别，明确其性质和地位，加强对其的系统深入研究，从诸多方面上对其进行改进。
在法学课程的教学中，案例的合理应用对于加深学生对法学基本概念、基本理论的理解，加强学生对法律基本规定的掌握，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力等具有重要作用。从我国实践中的情况来看，案例多被用于理论教学中，其应用的形式多数并非单纯的“以案例理”或者“举例教学”，而表现为一些简单的案例研究(case studies)。正确认识案例研究在理论教学中的应用与案例教学法(case method或casebook method)的区别，确立其相对独立的地位，加大对其的研究力度，改进其效果，对于推动当前的教学改革、提高法学课程的教学质量等具有非常重要的意义。
一、案例研究在理论教学中的应用与案例教学法的区别
由于在我国占据主流的传统教学方法存在不少弊端，人们多年来一直都在努力对其进行改革。在这些改革中，案例研究的应用就是一种比较重要的形式。当谈到案例研究在教学中的应用时，人们自然而然地就会想到案例教学法。许多人甚至在认识上存在一个误区，即案例或案例研究的应用等同于案例教学法的应用。实际上，尽管案例研究与案例教学法有着非常密切的关系，但案例研究在教学中的应用并不完全等同于案例教学法的应用，应用案例研究的教学也并非都是案例教学(case method teaching)。
案例教学法是舶来品。综合国内外有关它的多种界定，可以看到，它是一种与课堂讲授法相对的、以强调学生主动学习为理念、以案例为教学媒介、以学生讨论为主要形式、以培养学生实践能力为主要目标的教学方法。它的应用将为学生提供一种解决实践问题的具体情境，让学生自己或通过团队的形式去解决实际问题，突出学生在教学中的主体地位，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，具有较强的实践教学色彩。
在案例教学法中，案例并非仅仅是讨论分析的对象，而是对案例研究的结果的表述。案例研究包括案例主题设计、背景分析、问题设置、情境和细节描述、分析和讨论、得出结论和进一步思考等多项内容或活动。它也揭示出了案例教学法的内容与实质。从国外的情况看，尽管它本身是一种社会科学研究方法，但当作为一种方法应用于教学中时，它在很大程度上就等同于案例教学法。
然而，在我国高等教育领域中，案例研究在教学中的应用基本上可分为两种情况。一种情况是应用于实践教学中，另一种情况是应用于理论教学中。前一种情况实际上就是案例教学法的应用。出现这种不同于国外的情况的原因一方面在于案例教学法的适用条件非常高，在我国推行的难度较大。当前国内真正应用案例教学法的并不多。另一方面，案例研究在理论教学中的应用较为灵活，且具有很多类似案例教学法的优点，得到很多教师的青睐。当前国内所谓的案例教学多属于这种情况。
这两种情况有着非常明显的区别。从性质上看，前者重在培养学生的实践技能，属于实践教学的范围，而后者用来增强理论讲授的效果，仍从属于理论教学的范围。从条件上看，前者对教师和学生的要求都较高，教师需要精心挑选案例，预先对其进行许多的分析研究，对教学进行详细设计，学生需要具有较强的学习主动性和自觉性，预先掌握相关理论知识，具有较强的语言表达能力，本科高年级学生或研究生才能胜任，而后者的要求相对较低，教师只是在理论讲授中根据教学需要和学生的情况适当引入案例，引导学生结合正在学习的理论知识对案例进行一定分析、讨论和思考，二者都不需要太多的专门准备。从教学操作上看，前者的.教学环节颇多，操作难度非常大，效果不易控制，而后者的主要还是理论讲授的环节，非常灵活，操作难度较低，效果也容易观察控制。
二、加强案例研究在我国法学课程理论教学中应用的对策
案例研究在我国当前法学课程理论教学中的应用比较普遍。这主要是由三个方面的原因决定的。第一个方面是包括法学教育在内的高等教育不同于初等、中等教育，教育对象具有一定的分析、思考能力，专业教育的性质决定了教学内容具有较强的应用性，在教学目标的设定上既要注重理论知识传授，又要注重实践技能培养，因而案例在教学中的应用不同于简单的“以案例理”或者“举例教学”。第二个方面是案例教学法自上个世纪80年代传入我国后已产生了较大影响，且其与法学课程教学有着更为密切的关系，许多法学专业的教师对其都有所了解并在实践中努力地去应用，但由于其适用条件非常高，因此大多数教师都采取了一种变通的方式，即把案例研究应用于理论教学中，而非完全应用。第三个方面是案例教学法与英美法系的判例法传统有着天然的契合性，而与包括我国在内的大陆法系的成文法传统存在相当大的距离，案例研究在法学课程理论教学中的应用更适合我国法学教育的目标和特点。
由于人们对案例教学法、案例教学、案例研究、实践教学等的认识尚存一些不足，案例研究在我国当前法学课程理论教学中的应用产生了不少问题。首先，人们未能充分认识到这种应用与案例教学法的区别，在很多情况下甚至认为二者是等同的，这导致了其在我国法学课程教学中失去了应有的独立地位。其次，有关这种应用的研究非常少。当前，有关案例教学法的研究比较多，有关案例研究的探讨也有一些，由于案例教学法与案例研究有着非常密切的关系，后者几乎完全可以归入到前者的范围中。最后，在实际操作上存在一些问题。在教学设计方面，对案例研究的应用缺乏整体设计，对案例的分析研究不够，即兴发挥的情况较多，抑或对案例研究的定位不当，案例选择过大，与理论教授的性质不符。在案例选择方面，案例来源不明确，甚至道听途说，案例选择过大或过小，案例无法与所讲的理论完全匹配。在问题设置方面，设置的问题太简单，无法引起学生的兴趣，抑或设置的问题太深，学生根本无法解决。在案例介绍方面，不介绍背景信息，案情描述过长或过短。在学生参与方面，参与的学生太少，学生分析讨论的部分太少。在案例总结方面，总结过于简单，不能引导学生进行进一步的思考。
针对这些问题，当前需要从下列三个方面上加强案例研究在我国法学课程理论教学中的应用。首先，充分认识到这种应用对推动教学改革、提高法学课程教学质量乃至促进案例教学的重要作用，明确其理论教学的性质，确立其在教学方法体系中相对独立的地位。其次，明确这种应用与案例教学法、举例教学等的区别，加强对其的系统深入研究。最后，借鉴案例教学法的内容，从教学设计、案例选择、问题设置、案例介绍、学生参与、案例总结等诸多方面对其进行改进。
篇10：浅谈中国传统哲学之心象理论在中医学的应用的研究分析论文
浅谈中国传统哲学之心象理论在中医学的应用的研究分析论文
心象具有深邃的文化哲学内涵，在中医学各个方面均有所体现。以中医学辨证论治过程来讲，心象思维贯穿始终。辨证论治是认识疾病和治疗疾病的过程，其实质是心象理论在中医临床应用的思维过程，整个辨证施治的心象过程可以概括为知象、取象、立象、审象、拟象S个环节，具体而言，辨证施治思维过程主要是基于心象概念中的意象范畴展开的。
1知象
《论衡·卷二十六》:“圣人据象兆，原物类，意而得之:其见变名物，博学而识之。圣人根据呈现的不同象兆考察推究事物的本源，对于各种名称物象需要博学多知。陈梦雷《周易浅述》:“易之义蕴不出理、数、象、占，顾数不可显，理不可穷，故但寄之于象，知象则理数在其中，而占亦可即象而玩。故所解以明象为主。易义蕴虽有理、数、象、占四途，但知象则其他三者自然清楚了。以之譬喻中医，知象同样具有类似的重要意义。就中医而言，知象指明晓熟知中医学的一切名象或现象。
1. 1知名象
名象指名称法象《荀子·正论》:“天下之大隆，是非之封界，分职名象之所起，王制是也。”杨惊注:‘名谓指名，象为法象。”法象在中国古代传统哲学中是对自然界一切事物现象的总称《易·系辞上》:“是故法象莫大乎天地，变通莫大乎四时。”中医的名象包括:阴阳五行等哲学名象:脏腑、经络、输穴、肢体、官窍等名象:精神、情志、气血、津液、运气、体质名象:疾病、证候、症状、病因、病机、发病等名象:治则、治法、方药等名象。
1. 2知正象
正象指正常的现象或表现。就人体而言，指脏腑、经络、肢体、官窍、精神气血津液等的生理之象。摊经正义·十五难》:“四时之脉，谓脉之应乎四时，即旺脉也。春脉弦者，肝为木而主筋，万物始生之初，其脉濡弱而长，是弦之正象，否则即为太过不及也”《医学衷中参西录·治阴虚劳热方》:“故六部之脉皆有和缓，乃为正象。”以脏腑学说为例，五脏、六腑有共同的正象。五脏共同的正象是主“藏精气”，六腑共同的正象是主“传化物”。此外单独脏腑也有正象，如心的正象为心主血脉和心主神明。
1. 3知异象
异象指异常的`现象或表现。如《大学衍义补·卷三十六》:‘苟不本夫自然之和序，而为非礼之礼，非乐之乐。是天之有盲风怪雨，地之有息壤洪流，其致逆气之应、异象之垂，有必然者矣。就人体而言，异象指脏腑、经络、肢体、官窍、精神气血津液等的病理之象。如《脉诀新编·序一》:“有诸内者必形诸外，因病异象，以象候病，本隐以之显，泛应而曲当，学者其潜心体察，勿自乱其意焉可也。”人体内部脏腑出现病变，必然在外部出现异常的表现或现象《余无言医案及医话·善锄‘诊其脉无异象，不过微大微数，不足以为病脉耳。”说明异象是异常的病理表现，与正象(生理征象)相对。
2取象
取象指获取心象资料。取象即观物取象，是心象思维的重要环节。取象一词源自《易·系辞下》:“古者包牺氏之王天下也，仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文，与地之宜，近取诸身，远取诸物，于是始作八卦，以通神明之德，以类万物之情。”朱熹《周易本义》:“俯仰远近，所取不一，然不过以验阴阳消息两端而已。神明之德，如健顺动止之性:万物之情，如雷风山泽之象。”就中医辨证论治来讲，取象的过程是通过望、闻、问、切四诊收集资料，获得信息的过程。取象的途径主要是通过观象与察象。
2. 1观象
观象指用视觉器官观神象、色象、形象、态象。 观“神象”就是观察“神”的表现。神是人体生命活动的总的体现，具体表现于人体的目光、色泽、神情、体态诸方面，而诊察眼神的变化是观神象的重点。观“色象”包括对体表勃膜、分泌物和排泄物色泽的观察，而重点是对面部色泽的望诊。观“色象”包括观“色”与观“泽”。观“色”指观皮肤的颜色，皮肤的颜色可反映气血的盛衰和运行情况，并在一定程度上反映疾病的不同性质和不同脏腑的病证。观“泽”指观皮肤的光泽，皮肤光泽的荣润或晦暗可以反映人体脏腑组织的生理情况和病理状态。观“形象”是观察病人形体的强弱胖瘦、体质形态和异常表现。观“态象”是观察病人的动静姿态、体位变化和异常动作。
2. 2察象
察象指察气味之象、声象、言象、脉象。 察气味之象，是指嗅辨与疾病有关的气味。疾病情况下，脏腑功能失调，秽浊排除不利，腐浊之气自然而生，故可出现体气、口气、分泌物、排出物的气味异常。声象一词，古有记载《五行大义·卷第四》:‘声象其实，气初生物，物生有声。声有刚柔清浊，好恶咸发于声。中医学的察声象是指听辨病人言语气息的高低、强弱、清浊、缓急变化以及咳嗽、呕吐、肠鸣等脏腑病理变化所发出的异常声响。声音的发出，不仅是口鼻诸器官直接作用的结果，而且与肺、心、肾等脏腑虚实盛衰有着密切的关系。因此，听声音不仅能察发声器官的病变，而且根据声音的变化，可以进一步推断脏腑和整体的变化。
3立象
立象过程包括存象、立象2个环节。即经过四诊的手段将所取病理征象存于心中，然后建立症状心象或症状心象群《张子正蒙注·大心》:‘视听之明，可以摄物，心知之量，可以受物。”“视听之明，可以摄物”是描述用感觉器官“取象”的过程。知之量，可以受物”描述的是存象和立象过程。“所受物”，实际是指心可以把感觉器官所摄取的物象存于心中，立为心象。立象可以是单独的心象，也可以是一组心象群。例如《伤寒论》:“鼻头色微黑者，有水气。”此处的“鼻头色微黑”，是观“色象”所获得的单一心象。假如通过观象获得以下信息:面红目赤，舌红苔黄(色象):咳嗽声重(声象):五日前发病，初起恶寒发热、头痛、无汗、咳嗽(言象):脉滑数(脉象)。此时呈现于主体意识中的是“面红目赤，舌红苔黄:咳嗽声重:五日前发病，初起恶寒发热、头痛、无汗、咳嗽:脉滑数”这样一组症状心象群。
4审象
审象即对于所立之“象”进行详细分析，推究思考的过程“审”有详细分析、推究之意《增韵》: “详也，熟究也”《王右7}G集笺注·为画人谢赐表》:“传神写照，虽非巧心:审象求形，或皆暗识。}} C}7清代徐灵胎在所著铭回溪脉学》特设“审象论”对脉象进行阐述。徐氏认为脉象需要仔细推究分析，才能明辨病证的阴阳、表里、寒热、虚实变化。徐氏的审脉象思维本质上与中医辨证论治的审象思维完全一致。不同的是徐氏只限定于脉象，而心象思维审象的对象往往是一组症状心象群。
5拟象
指拟定法象(即治法)和拟定用象(即方药)。《周易》所言拟象多为模仿其状之意，因“拟”有仿照、比拟的意思，此外，还有揣度拟定的意思。此处所言拟象为拟定之意。
心象是植根于中国文化哲学的一种原创的思维方式，也是中医学重要的临床思维方式。心象理论丰富的学术内涵还需要进一步深入挖掘和阐发，这对于中医药事业的发展具有重要的意义。
篇11：浅析多元智能理论在高职英语教学中的应用
浅析多元智能理论在高职英语教学中的应用
本文利用美国著名心理学家霍华德・加德纳提出的多元智能理论对我国高职英语教学现状进行了分析,并应用该理论就丰富教学内容,优化教学设计提出了新的教学策略和思路.
作 者：周愈璋 作者单位：武汉交通职业学院,湖北・武汉,430065 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(34) 分类号：G420 关键词：多元智能理论 高职英语教学 教学设计篇12：隐喻认知理论在英语教学中的应用
隐喻认知理论在英语教学中的应用
The thesis analyzes cognitive mechanism of metaphor at first and finds that metaphor has strong cognitive power and that metaphor cognition has played a significant role in language development. Then the author thinks that language acquisition is also a kind of cognitive activity after discussing acquisition mechanism of English learners. Based on these discussions, the author talks about how to apply metaphor cognition theory to English teaching and learning, especially vocabulary and culture teaching.
作 者：左景丽 作者单位：华侨大学,外国语学院,福建,泉州,36;陕西理工学院,大学外语教学部,陕西,汉中,723000 刊 名：重庆工学院学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING INSTITUTE OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： 22(2) 分类号：H319 关键词：metaphor cognition mapping English teaching and learning篇13：标记理论在综合英语教学中的应用
标记理论在综合英语教学中的应用
标记理论是当今语言学中用以分析语言系统的一条重要原则.目的是通过分析语言各子系统中的标记现象来建立语言的标记模式.Eckman提出的标记差异假设把学习的`困难程度和领域与语言间的差异和标记程度联系起来,从而更好地解释了二语习得中的迁移现象.本文通过标记理论在综合英语中的应用总结分析出学生在语音.词汇和句法层面容易出现的错误.加以解释并提出对策.
作 者：王瑜 张军燕 作者单位：山东工商学院,外国语学院,山东,烟台,264005 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(26) 分类号：H3 关键词：标记性 标记理论 标记差异假设 语言迁移篇14：在电力系统应用SDH研究论文
在电力系统应用SDH研究论文
摘要：近年来，随着我国电网规模的不断扩大，对电力系统通信网络的可靠性和灵活性、自愈性提出了更高的要求。文章结合笔者自身的工作经验，分析了我国光通信网络的发展现状，并从SDH光纤通信网络的应用、优化和升级三个方面，分析了电力SDH光纤通信网络在电力系统中的应用。
关键词：电力；SDH光纤通信；网络组网优化
1我国电力光通讯网络的现状分析
1.1SDH在电力系统通信网络中的推广和应用
电力通信网络包含的内容比较多，一般其所包含的业务比较复杂，例如有：视频会议电话系统、计费和计量相关信息、稳定安全运行系统和装置、调度语音电话、变电站的各类自动化服务信息、行政语音电话以及继电保护信息等。每一种不同的业务在光纤网络中所对应的自愈方式、宽带、误码率等等都不同。就目前状况来看，因为传统的PDH在实现网络自动化，促进发展方面需要较多的背靠背设备，具有一定的繁琐性，所以其逐渐被分片的SDH取代。SDH在促进通信网路发展方面具有较大的作用，其提取的信号比较多，并且能够通过自身的优势节省较多的设备，为促进网络通信发展提供了有效的作用，因此得到了不断的推广和应用。
1.2电力SDH光纤通信网的发展普遍滞后于电网发展
目前，我国电网运用量不断加强，运行规模逐步扩大，SDH光纤的'发展相对来说并不超前，并且施工基本是分批次进行的，所以通信网络的机构和路径都受到了一定的制约。随着电网的技术不断加强，规模不断加大，SDH的运行也逐渐复杂化，相关装置对电网的传输延时、可靠性等都提出了较高的要求。同时，我国的SDH系统也逐渐出现了稳定性不强、运行状况不佳、结构不合理、扩展性不高以及管理不健全等问题。因此，在对目前现有的通信特点和网络运行框架分析的同时，对SDH光纤进行结构优化和系统健全管理成为了其发展的需求。
2电力SDH光纤通信网络的组网优化
2.1现有电力系统通信网络的特性
分析电力系统通信网络主要是用来为系统的调度和生产服务，因为各种调度信息不断发生着变化，所以SDH的业务流量也不断进行着改变，要想对网络结构进行分析，首先要对通信系统的特征进行分析。其特征总结为以下几点：①电力系统的站点较多、密度较大。因为网络传输的信息量较大，所以要确保在24h之内不间断地运行。②因为电力系统是和国民生活相关联的，所以电力通信系统所发出来的信息对于系统安全运用有重要的作用。其行业特点决定其要有较高的可靠性。③基于电力系统的后期发展来说，要尽量促使电力通信网络的配置和框架结构灵活，为后期结构调整做好充分的保障。④很多光纤通信是实行的无人值班工作，所以对其信息化程度具有较高的需求。
2.2电力SDH光纤通信网路的应用
2.2.1需要具备良好的自愈能力和可靠性
所谓自愈能力是指在光纤正常运行过程中，如果发生突然中断以及难以连接等故障，光纤网络可以进行自动倒换保护，自动排除故障，维护现有业务的正常运行，SDH光纤能够通过自愈能力实现网络的正常运行，在实施自动保护过程中，其设置可以分为单双向通道实施，具体可以通过子网连接保护、单双复用段保护、1：N保护、1+1保护等模式。在SDH网络拓扑中常见的有五种结构，分别有树形、链形、网孔形、星形、环形，其中环形和链形较为常用。而我国常用的结构为环形结构，这种结构既能确保高可靠性，又能很好的实现自愈功能。在具体的应用过程中，SDH光纤的芯数有四芯和两芯，一般地市级通信网络通常使用两芯，既能节省成本，又能确保业务正常运转，并且在运行中往往采用两芯SDH光纤构建二纤单项通道。SDH二纤单向通道倒换环如图1（a）、（b）所示。如图1，利用两根光纤构成P1和SI，PI是保护装备，SI是传输信号的主环，两者的业务方向相反，通过“单端桥接、末端倒换”的结构，实现“并发选收”的功能，可以优先选择两者中信号较好的进行接收。如图1（a）所示，信号AC从A端馈入，经S1环顺时针方向传送，经P1环逆时针方向传送，接收端C选取S1环与P1环送来的信号较好的一路接收。如图1（b）所示，一旦B、C之间出现故障，无法连接，那么经过S1传送出来的AC信号就无法有效传出，那么，倒换开关就会自动从S1切换到P1，信号就会从P1经过传送AC信号，能够保证正常的网络运行。就是通过这种双向备用的网络模式，能够及时的排除网络故障，确保光纤网络的正常运行，实现网络的自愈。
2.2.2SDH网络分层结构的优化
我国“十五”规划对电力通信做出了新的要求，要求采用两级调度体制，并且由500kV和220kV变电站进行负责，110kV变电站由各区负责，实现了三层网络结构，集控中心将各地调550kV变电站组成核心层；各区220kV变电站组成汇聚层；110kV变电站组成接入层。其中110kV接入层进行业务接入然后传入汇聚层，再由汇聚层传送到核心层，核心层进行统一调度。这种三层网络结构可以有效的实现网络业务上的分层管理，是二级管理的集中体现。伴随着网络传送技术的进一步发展，电力通信网络主要呈现中心式的发展特征，主要由上级中心层向下级周边区进行推进。而SDH网络技术也朝着扁平化模式发展，也就是将这种模式逐渐融入到接入层和汇聚层中。因此，对SDH网络进行不断优化，能够进一步的实现信息的集中化、整合化，实现网络结构的扁平化发展模式，便于网络业务的迅速开展和集中调度，实现网络的良好运行和管理。网络核心层主要包括通信枢纽、通信中心、通信节点、备用通信中心，网络在接入通信点时，要根据所属业务范围，接入就近的业务通信点。而接入层具有汇聚和接入的两种功能，不仅可以将各个节点的业务进行整合，而且能够接入通信业务，实现资源的有效整合。
2.2.3SDH光纤通信网络的升级
SDH光纤通信设备主要有两种升级方式，一种是容量的升级，例如：将系统容量从STM-1升级到STM-4或STM-16。另一种是网络拓扑升级，例如：可以对节电设备进行升级，将其复用器由原先的终端性改为上下分插或数字交叉连接，这样能够实现光纤网络的升级，而且能够提高使用效率。
3结语
随着科技的不断创新，电力通信技术不断发展，新技术的发展必然会促进设备的优化和更新，对电力系统的探索也永不止步。本文对SDH在电力系统中的应用进行分析和探究，谈了相关发展，并针对其发展中存在的问题进行分析，找出一系列解决对策，同时对组网方式配置、板卡有线等问题进行了探究，最后提出了SDH光纤设备的升级和优化技术。
参考文献：
[1]梁芝贤,穆国强.SDH网络的优化与改造[J].电力系统通信,,(174).
[2]朱文甫.电力SDH通信网的自愈模型构建及仿真实现[D].北京:北京邮电大学,.
篇15：师生关系在英语教学中的应用论文
师生关系在英语教学中的应用论文
一、教师要对每一名学生充满信心
人与人的交往中，存在相互之间的期待，这种期待会对一个人的思想情感产生不同的影响。这种期待就是一种信任，是人的精神世界中不可缺少的部分。在英语教学中，影响学生英语成绩的好坏一个主要的因素是教师的积极评价，这也是鼓励学生学习的重要方式。正确的评价可以激发学学习的热情，使学生勇于克服困难，激发兴趣，提高英语学习的成绩。所以，英语教师要经常鼓励学生，对学生充满期待，这样学生就会信心倍增，具有学习的勇气。相反，如果教师不会鼓励学生，经常对学生不闻不问，学生就会对英语学习产生厌烦情绪，学习成绩会不断下降。
二、教师要用生动形象的语言来吸引学生的兴趣
英语是一种语言交际性学科，而语言是传递知识的重要手段。生动形象的语言可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。因此，英语教师在教学中要注意语言的运用，要用具有感染力、艺术性的语言来渲染课堂气氛，提高英语课堂效果。尤其是英语教师要注重课堂语言的节奏性和艺术性，要注意配合合理的动作、丰富的表情来感染学生。那些精彩的演讲虽然不用任何道具，却能够抓住观众的心理，吸引观众的`眼球，主要靠的是语言的魅力。中学生好动，教师的语言必须具有感染力，才能够让学生产生学习兴趣。例如，英语教师在叫字母O和Q时，可以这样来吸引学生：“O的脑袋后长了一条小辫子，就变成了Q”，学生会在乐趣中加深对知识的掌握。在教基数词变序数词时可以编顺口溜帮助学生去理解：“一、二、三全变，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th。”，这些英语口诀，既能够激发学生的学习兴趣，又加深了他们对英语知识的掌握程度，一举两得。
三、教师要转变教学理念，做学生的辅助者而不是主宰者
英语教学不是简单地灌输给学生知识，更重要的是要教给学生学习方法和能力。因此，教师要根据新课程改革的要求，逐步转变教学观念，让学生成为英语课堂的主人，让他们在课堂上有充分展示自我的机会，通过各种有效的教学手段来锻炼学生的思维，训练口语交际能力。例如，可以开展英语故事演讲比赛、创设英语情境锻炼学生的英语表达能力，在英语课堂中采用启发式教学方法，让学生进行合作交流和积极探究，总之，把英语课堂让给学生，教师要做学生的积极引导者和辅助者，而不能主宰英语课堂，抑制学生的思维发展。教师要转变思想，做学生的朋友，和学生建立一种平等、合作、交流的师生关系，摒弃传统的教师高高在上，学生惟命是从的陈旧的思想。充分调动学生学习的积极性，让他们真正参与到英语课堂活动中来，尽情地交流和互动，进而提高英语课堂教学效果。广大英语教师要在新课程改革思想的指导下，逐步转变教学理念，融洽师生关系，提高英语教学效率。
篇16：信用风险研究中Copula理论的应用论文
信用风险研究中Copula理论的应用论文
摘要：通常来讲，信用属于是市场经济的重要基石，在金融数学当中，研究信用风险已经成为了一个全新的方向。在本文中，笔者首先对信用风险的概念进行了阐述，简单分析了信用风险的研究现状，并且对信用违约相关性的影响因素进行分析，结合自身经验，建立模型假设，最后对信用组合风险的损失度量进行了研究，与同行共勉。
关键词：信用风险；Copula理论；违约相关性；应用
信用是市场经济的基石，信用风险的危害倍受金融界关注。一般情况下，信用风险方面的问题始终属于市场经济当中基本且极其古老的一类问题，其危害性受到人们的广泛关注。现阶段，社会经济的快速发展更是在很大程度上复杂化了信用风险问题。组合信用风险已经成为现在研究的一个重点，该问题当中核心为违约相关性，该核心具体能够分成微观以及宏观两种。现阶段，对违约相关性进行研究时主要包含三类方法，分别为约化方法、结构化方法以及Copula方法。
一、对信用风险的基本概念进行分析
通常情况下，相对比较传统的信用风险指的主要是相关的交易对象不可以根据事先已经达成的相应协议来对义务进行严格履行所造成的一种风险，也就是债务人根本没有对相应的债务进行如期偿还导致合同的违反，进而为债权人造成一定的风险[1]。而现代的金融信用风险主要指的是因为对手或者债务违约而造成损失的一种可能性，或因为债务人在信用评级方面发生变动以及履约能力方面发生一定的改变而造成损失的可能性。所以，现代金融信用风险基本的决定因素是对手的实际财务情况以及风险情况[1]。下面对现代金融信用风险的具体特征进行分析。首先，非对称性。价格所发生的波动会造成市场风险，所取得的收益呈现出对称性的分布，而信用风险不同于市场风险，主要的造成原因是借款人的违约，损失以及收益都呈现出不对称的分布，这就会导致信用风险概率分布发生一定的偏离[1]。其次，易传染性。通常来讲，信用风险会在很大程度上造成大范围的信用方面的违约，进而导致极其严重的金融事故。最后，非系统性。债务人所具有的实际还款能力的决定因素为和其相关的非系统性的一些因素，具体包括债务人的还款实际意愿、经营企业的真正能力以及财务情况等[1]。
二、信用风险模型理论研究现状
1.结构化模型。
结构化模型起源于20世纪70年代，并且建立在几何布朗运动的基础上，该理论认为，我们可以将对债券定价的过程简单化，即演化为对欧式期权的定价。理论可以得到期权定价理论的支持，并且建立了其自身的模型，称之为到期日违约模型法，理论致力于信用价差曲线的研究，通过定量分析和定性分析的方法，在查阅大量历史资料的基础上，在模型中建立了利率期限结构模型。
2.简约化模型。
简约化模型绕过了公司的财务基础，这是和与结构化模型最大的不同之处，简约化模型的计算方法相对比较简单，而且所需要的数据流量也较少。在建模过程中，当事人可以泊松理论来建立模型，其准确度收到违约概率的强度影响。采用简约化模型的优势在于债务方的强度能够对另外一方的相关性方面进行制约，从而降低了风险。简约化模型的建立还需要以状态变量X为主要驱动力。
三、对信用违约相关性的影响因素进行分析
一般情况下，违约事件会在很大程度上会造成信用风险，此外，和一般的损失不同，通常来说，违约事件所引起的不仅仅是财务上的损失，还包括许多不能够预期的事件，带有很强的随机性，而这也是处理违约事件过程中需要特别注意的一个方面。单个的违约所产生的负面影响，主要是有两个方面所决定，其一是债务的回收率，其二是违约发生的概率。从组织层面上来讲，由于分散化，组织所发生的损失根本就不是简单的.一种加和，当对多个变量所产生的组合效应进行一定的研究时，也就是信用债权人与债权人间之间存在的影响，这就应该要对资产间相干性进行有效的度量。所以，要想对组织损失的实际情况进行更有效研究，实施组织以及风险方面的管理，这就应该对组合当中的资产违约相依的结构进行充分的考虑[2]。下面对影响信用违约的相关性的因素进行分析。首先是宏观经济因素。对于市场经济来讲，市场利率所发生的变化、商品价格上的变化以及宏观经济上的波动等都会造成一定的影响，进而实现了循环性的违约相关性。其次，特定行业的因素。在所有的行业当中，基本上都会受到原材料价格上涨以及生产力过剩等各种因素所造成的冲击，各个行业之间所存在的直接性练习同时还会造成所有企业的违约相关性。该类风险引起的主要原因根本就不是经营风险，同时还不是财务风险，主要原因是特定行业当中市场经济环境所发生的波动以及变动。因此，行业当中的环境所造成的影响会严重造成企业的关联违约，而且这些负面影响往往是不可估量的，同时也属于银行最需要考虑的一个影响因素[2]。最后，业务交叉的因素。一般来讲，资产相关指的主要是各个企业之间有着投资、持股以及参股等各种资本上的关系。当存在一定资产相关性时，违约相关性主要是两债务人之间违约概率所形成的函数，同时随着违约概率的增大，会增大违约的相关性。各个企业之间有着非常多的业务之间的往来时，有时还会是供应链方面的合作伙伴，这时候，企业应该非常容易出现关联现象。所以，在此状况之下，企业当中也会存在相对比较高的违约相关性[2]。
四、对问题的基本假设进行分析
在已经给定的相对比较完备的概率空间（Ω，φ，Q）当中，Q指的主要是风险处于中性时的概率测度，这时，我们引入能够表示宏观经济的流域，主要的构成是能源价格、汇率以及利率等各种宏观方面额定经济变量。运用（Ω，φ）上的可以测量的随机变量Ti来表示i公司违约的实际时刻[2]。当选择Copula函数时，具体能够分成两个类型。在本文中主要考虑在现实情况中非常常用的GaussianCopula。在该函数当中包含着标准正态分布的分布函数，还包含着协方差矩阵的多维正态分布的函数。根据Copula方法来对违约相关性进行一定的研究，能够大体分成两个步骤：第一个步骤是建立单个企业的违约模型；第二个步骤是对违约相关性进行一定的引进，也就是建立Copula模型[3]。
五、对单个公司的生存概率进行分析
对违约相关性先不进行考虑，i企业出现违约的影响因素是自身因素以及宏观经济，也就是在相应的域流之下，得出相应的域流空间。主要的目标是在相应的约束条件之下，来对该企业的生存概率进行有效求解[3]。适应约化的方法来对企业生存概率进行求解属于一个非常常见的方法，Lando对其有着比较深刻的认识以及研究。也就是说，在t时刻应该对未来宏观经济信息进行预先知道，预知未来，但这很明显与实际存在一定的差距。从根本上来讲，Lando因为将其求解放在Cox过程的实际框架当中，因此，需要将信息进行一定的扩大。然而，在现实情况当中，在对生存率进行一定的求解时根本就不会涉及到Cox过程，该过程仅仅会在模拟违约时刻时才会运用到。因此，应该对Lando的方法进行一定的改进[4]。
六、对信用组合风险的损失的度量进行分析
第一步，应该对违约损失进行一定的估计。工具违约概率的确定在于来自于公司内部，即所有工具的违约概率的确定标准都是内部的具体评级。这一过程的测定较为复杂，需要以大量的数据为依托，为了简化计算，应该根据行业当中的相应平均数来确定违约的损失值。除此之外，还应该对违约损失的具体标准差进行一定的估计。第二步，应该对债务人的资产相关性进行一定的估计。因为一般来说，我们不能够直接地观察出企业的实际资产价值，但是，我们能够通过Black-Scholes公式来对其进行精确的推导，运用专业知识，建立相关的数学模型，进而运用Copula函数对其资产相关性进行估计[4]，从而得出接近于实际情况的数值。第三步，产生出相关的违约事件。由于违约相关性与资产相关性所具有的依赖结构存在一定的相似性，所以能够对资产相关性进行有效反映的Copula函数属于是违约点的结果。进而利用Copula函数以及边缘分布来获得违约时间的相关分布。第四步，对随机违约损失进行一定的产生。如果出现违约的现象，我们就需要计算违约所产生的具体损失，此时，可以从以前已经得到的违约损失值中获取相关数据，即我们可以将违约案例进行归类，对于相似的案例，确定违约数据的平均值，并且通过标准差的相关分布，抽取其中的随机数，进而借助计算机等工作，计算出违约的损失值。第五步，对损失进行一定的计算。出现违约，应该按照组合头寸来得到违约暴露，并且采用计数法，对于违约数据可以记为1，对于不发生违约的情况，则损失就为零。第六步，得到损失实际分布。无论是何种形式的违约以及违约数据的大小，其计算的结果都是所有的情景都会产生出一个相应的组合损失值，此时，对上面的步骤进行相应次数的重复，进而来得到相应的组合损失。
七、结束语
综上所述，违约相关性的Copula方法是本文研究的主要对象，在本文当中，建立并研究了约化方法与结构化方法之间存在的关系，进而可以在很大程度上辅导我们对各研究方法及其内在所存在的相互关系进行充分理解。
参考文献：
[1]何海鹰.基于Copula理论的信用风险研究[D].厦门大学，.
[2]谢铨.基于Copula的信用风险经济资本计量模型及应用[J].科学技术与工程，，（17）：4112-4116.
[3]梁歌春，任学敏.Copula理论在信用风险研究中的应用[J].应用概率统计，2011，（04）：369-379.
[4]吴恒煜，李冰，严武.投资组合信用风险的测度和优化———基于Copula理论[J].软科学，，（12）：128-133.
作者：张滨 吕美丽 王占文 单位：河北化工医药职业技术学院 河北三元食品有限公司
篇17：英语教学在建构主义中的研究论文
英语教学在建构主义中的研究论文
1．高职英语的教学现状
现如今，高职英语教学的重点还是教学，经过一连串的观察和统计，绝大多数的高职学生对英语教学的情况有诸多抱怨，一开始其进入到英语的课堂之内都是信心满满的，希望能够从中学习到有用的知识，提升自我的英语能力，可是在持续一段时间之后渐渐发现，实际情况不是这样的，教师使用的教学方式严重地打击了学生的学习积极性[1]。我国现在的高职英语教学过程中，主要的问题包含了以下几方面的内容：
1.1高职学生的语言基础不强
和本科生相比，高职学生入学时的英语水平有高有低，通常英语基础都较差。而且有些学生在正式入学之前，都没有接触过全面整体的听说训练，有些学生听不懂也说不出，并且词汇量严重匮乏，因此能够有效使用的词汇量更是少之又少。有些学生甚至连最基本的时态和语态都不了解，常常会有各种错误情况出现。因此可以看出，高职学生的英语基础普遍低下，对其往后的英语学习积极性打消较大。
1.2内容创新程度低
现如今，大部分的高职英语教材还是将重点放在了知识的传授之上，通常这些教材的课文繁多，实用性以及趣味性低下。大部分的教材之间没有太强的关联性，扼杀了学生的学习积极性。
1.3仍然是传统教学占据主要地位
1.3.1教师是课堂的核心控制者
英语课堂的教学模式仍然是传统的教学模式为主，教师占据着主要地位，以教学素材为中心，以语法知识为中心以及以教师为中心。在传统教学的过程中，学生从始而终都是在被动地完成教师布置的任务，而没有主动地加入进去。学生是教师的忠实听众，其学习英语的时间都是在课堂上，时间有限，没有将其的主观能动性有效的发挥[2]。很明显，这种英语教学的方式和事实意义上的以学生为中心的教学思想有着巨大的差距。
1.3.2教学手段的局限性
在现如今的高职英语教学过程中，有时候教师会使用一些全新的教学方式，例如：多媒体投影、录音等等，可是整体来说，还只是触及到了现代化教学工具的表面，没有深入的利用，缺乏灵活性。
1.3.3教师和学生之间的交流太少
学生和教师之间的交流十分的重要，教师和学生之间有较大的差距的话，会疏远与学生的关系。在课堂教学的过程中，教师自顾自的在课堂上演讲，而学生具体掌握多少教师并不关注，必然没有良好的教学效果[3]。
1.4考试方式单一
现在的高职院校考核方式还是局限在书面内容上，这种方式过于呆板，不能够考察学生对英语的讲述能力。这种试卷式的考核方式，学生只是在单纯的模仿和重复，不能够有效的完成对知识的构建。
2．建构主义英语教学观念
建构主义的出现，标志着人们的理论学习从行为主义发展到了认知主义的地位。建构主义属于一种全新的认识论学习理念，其中有非常丰富的内容，而建构主义简单的描述就是“以学生为中心”，其追求和探索的主要内容是学生对知识的主动探知能力。
2.1建构主义的英语教学思想
语言不但是一种交际工具，同时也是人类思维的工具。所以，不管哪一种语言教学，需要将其融入进互相交流的过程中，因为只有在互相的交流过程中，学习者才可能真正的使用语言进行交流讨论，才能够真正实现语言学习的目的。同时，在语言教学的过程中，需要将语言看成是一个完整的文化体系，这是因为语言的'学习不但是符号体系的表述，而且也是一种对社会文化的适应过程[4]。
2.1.1提升学生英语学习的积极性
学生对学习的有效性，表现在其有没有充分调动自身的积极性。因此在教学的过程中，教师需要做到以学生为中心，积极的引导学生，让学生在自我的学习过程中发挥着主人翁的作用。在课堂教学的过程中，教师不是单纯的知识灌输者，其同样是教学环境的设计者和组织者。在英语学习的过程中，教师的主要作用是启迪以及引导学生正确的学习，让学生肯学、会学。
2.1.2保持师生之间的交流互动
高职英语教学的最终目的是交际，传统的语言教学中重视的语言的结构体系，虽然高职英语教学在学生的心理方面有适当的转变，可是教学模式仍然局限在单一的练习模式上，脱离语言的实际交流活动。在教学过程中，教师和学生以及学生与学生之间的关系需要保持良好的交流，不但能够有效地提升学生的学习积极性，而且能够培养巩固师生之间的融洽关系
2.2建构主义指导下英语课堂教学设计的内容
2.2.1教学目标的设定
建构主义的学习观中关注的是教学活动需要遵循“以学生为中心”的原则，在课堂环境中，学生是知识追求的主体，因此在建构整个学习活动的过程中，需要将学生放在主体地位。所以，教学活动的设计需要关注的有利于学生发展的环境，整个的教学过程中要将学生的地位充分体现，发挥学生的主体性作用[5]。
2.2.2教学情景的设立
传统的教学活动对学习基本上保持的态度是“学书本”的理念，其认为是、情境的设立是抽象型的，但是情境总是具体的，是不断变化的，各种不同的情境之间没有完全适应的规律。学习者一般很难真正的使用从学校中学习到的知识对现实世界中的问题做处理。所以在建构主义中认为，学习和情境之间有着必然的联系，需要在实际的情景下去开展学习活动，能够让学习者借助自身原有的认知模式对当前的知识做学习和联系，找寻新知识的一般含义。在情境设立的过程中，可以借助实物景物对情境做设立，也可以借助漫画等，有效的提升学生的学习积极性。
2.2.3设计合作学习环境
建构主义中认为，学习环境能够为学习者提供具象的宽泛的学习场合，在这个环境之中，学生能够借助各种各样的工具资源实现自我的学习目的。而学习环境是一个支撑以及促进学习的场合。在这个学习过程中，学生除了能够从教师处获得帮助之外，还能够从同窗之间得到支持。在这种观念下学习，学习是一个需要得到促进和支持的过程，而不是单纯的被严格的控制。在建构主义的学习过程中，高职英语教学课堂环境设计需要面向学习环境进行课堂设计，而不是朝着非教学环境设计课堂教学内容。
3．建构主义学习理论对高职英语教学的启发
我国的高职高专英语教学现状要求英语教学需要重新认识过去的教学过程中，积极的寻找一条和全新的教学道路。建构主义理论在现今电费国际教育界内属于一种全新的教学思潮，学习建构主义对我国的高职英语教学有着非常重要的意义，我国在学习建构以及理论的过程中，有以下几方面的启发。
3.1扩大建构主义的理论以及研究的角度
现代的建构主义一般分成了以下六种，分别是激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观、信息加工建构主义、社会建构论以及控制论系统观。现如今我国的建构主义是将各个建构主义的共识当成理论研究的基础，也就是知识和课程、教师、学生之间的关系处理好。在实际的研究过程中，对某一项具体的建构主义的理论研究还不够深入，只有很少一部分的文章涉及了社会性的建构主义，而对于建构主义中的其他各个部分的讨论内容基本为零。因此在将来的研究过程中，需要延展这方面的研究范围，与此同时，已经存在的社会建构主义的理论，其指导性作用同样需要在深度和广度上加以扩展。
3.2扩大研究对象的范围
单纯的从发展的方向议论，我国现如今在建构主义的理论支持下的英语研究已经表现出了巨大的表现力。可是同样不能够忽略了现如今需要面对的一系列问题，比如研究生、大专生、职校生以及中小学等等研究范围。不管是英语专业专科研究生，还是非英语专业的相关研究生，对外语教学的研究范围还需要进一步扩展，并且提供更多的关注性在其中。
4．建构主义的在高职英语教学设计中的优势
4.1充分的发挥学生的主体作用
我国的高职教育在长时间以来，都是被限制在轻学重教的圈子内，学生英语学习以及教师的英语教学都是为了过级过考试，使得学生往往“高分低能”，这属于高职英语教学中最大的弊端。而在建构主义中认为，学生才是教学的中心，因此在这种思想下，教学的重点不在局限在教师要教什么，而是为学生建立良好的外语学习环境。学生在课堂上分成几个小组，互相讨论，教师适时的指点一下，有助于改变学生对问题思考的方式，引领学生使用科学的方式学习理论知识，同时，其对高职英语教学的改革也有促进性作用[6]。
4.2优化评价方式
长时间的高职英语评价都是课时结束时的总结性评价，简单的说就是以成绩论胜负。这种评价方式关注的只是学习的结果，就会将教学活动带进应试教育的误区。可是评价的目的是为了依照学生对课时的掌握情况而更好的设定教学环境。包括了阶段性测试、口头测试、文章解读等，能够了解学生对课程内容的掌握程度，同时能够全面发挥学生的特点。
5．结语
建构主义的理论对于学习以及教学活动都提出了全新的设想，对传统的教学来说，其是异常深刻的教学改革。使用建构主义的教育理论，教师需要将传统的教学观念摒弃，使用全新的教学观念，以学生为教学中心。高职英语教学的改革是一个漫长的系统性工作，在教学的过程中需要寻找各种全新的教学方式，提升高职教学的水平，进而有效的提升学生对英语的综合运用能力。
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