下面小编为大家带来浅析需求层次理论在高职任选课《逻辑学》教学中的应用论文，本文共7篇，希望能帮助大家!
篇1：浅析需求层次理论在高职任选课《逻辑学》教学中的应用论文
浅析需求层次理论在高职任选课《逻辑学》教学中的应用论文
任选课是高职院校专业人才培养内容的重要组成部分，是学分制教学的重要特点之一。但是由于高职学生的学习基础较差，再加上《逻辑学》具有抽象性的特点，所以在高职《逻辑学》任选课上，学生普遍存在厌学的情绪。如何激发和维持学生学习兴趣成为高职任选课《逻辑学》教学的当务之急。
需求层次理论也称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年提出 。它认为：个体成长发展的内在力量是动机。这种动机是由多种不同性质的需求所组成，各种需求之间，有先后顺序与高低层次之分;需求层次理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。其中生理上的需求、安全上的需求和感情上的需求属于低一级需求;而尊重的需求和自我实现的需求是高级需求。学习兴趣发源于内部动机，所以需求也是学习兴趣发生和形成的根本。
一、利用低层次需求的满足激发学生学习兴趣
1、营造轻松愉快的教学氛围。
营造轻松愉快的课堂氛围，要处理好两方面的关系。第一方面是教师与学生之间的关系。首先，教师要树立正确的教学观。根据建构主义教学理念，教师不再是知识的传授者与灌输者，而是学生学习的帮助者、促进者。师生之间要做到平等交流、人格对等、智慧共享、精神互动。其次，教师在课堂教学中要尽量保持最佳状态，并通过言语、脸部表情、目光等把自己的愉快心情、激昂情绪传递给学生;在课堂教学评价时，教师要多鼓励、多表扬，即使学生在课堂上犯了小错误也不要挖苦和讽刺。在课堂教学反馈时，教师要多倾听学生的反馈、多关心学生的需求。第二方面是学生彼此之间的关系。教师要改变班级授课形式，将学生分成若干等额的学习小组，并通过选举的形式产生小组组长，负责组内成员的沟通、协作。通过建立激励机制，让小组内的学生相互帮助，相互协作，结成利益共同体。这样不但改变学生与学生之间由于来自不同专业、不同班级产生的生疏感，而且也使学生们找到了归属感。轻松愉快的课堂氛围的成功营造，可以使学生们心情愉悦，思维活跃，可以使学生们在学习中得到归属与爱的需求满足，同时快速地激发学生们学习的积极性和主动性。
2、运用情景教学法，重新整合教学内容。
根据必需、够用的原则，重新选择《逻辑学》的教学内容，并将所选择的教学内容通过情景故事的形式展现给学生。从宏观上讲，《逻辑学》整个学期的教学过程都由一个个趣味盎然的情景故事组成;从微观来说，课程的导入、重点知识和难点知识学习也都是通过一个个情景故事来呈现。情景故事的答案就是要学习的知识。在《逻辑学》第一次课的'课程导入时，教师可以选用这样的情景故事“南宋才子王十朋在游览浙江南部名胜江心寺时，被当地的奇观景色所感染，在江心寺门口写了一幅对联。上联是：雾朝朝朝朝朝朝朝朝散;下联是：潮长长长长长长长长落。请学生们朗读并解释一下本对联的含义。”通过猜对联引出同一个语词可以表达不同概念的逻辑知识。而在讲授对当关系推理时，教师可以创设这样的一个情景：首先教师在讲桌上放四个密闭的纸杯，每个纸杯上都写着一句话。第一个杯子：“所有的杯子中都有水果糖”;第二个杯子：“本杯中有苹果”;第三个杯子：“本杯中没有巧克力”;第四个杯子：“有些杯子中没有水果糖”。然后向学生提问：如果这四句中只有一句真话，那么你能准确猜出哪个杯子中装的什么水果?教师通过这个情景故事，来引导高职学生掌握逻辑方阵这个重点知识。而在给学生布置假言推理作业时，教师则可以利用著名影片《尼罗河上的惨案》创设情景。这样就可以让学生们在情景故事中探索，在探索中学习，充分激发了学生们的好奇心，满足了学生们的感情需求也激发他们的学习兴趣。满足学生们爱、好奇心、归属感等需求，学习兴趣被激发出来了，这固然重要。但是如何将这种激发出的兴趣维持《逻辑学》整个学期的教学过程则更为必要。
二、实现高层次需求来维持学生学习兴趣
1、开阔眼界，精选学期第一堂课内容。
在讲授学期第一堂时，教师不要急于讲解《逻辑学》的具体内容，而是应该对《逻辑学》做一个全面的介绍，以精彩的例子展示逻辑学的广泛作用以及学习逻辑学的意义。在首堂课上，我们可以将这个例子展示给学生：7月21日，牛津大学校长卢卡斯在北京大学讲了这样一段话：“当你上大学的时候，要时刻注意有三个目标要实现，其一是要学会怎样去推理，从而可以顺利地解决你从来没有遇到过的问题;其二是当你做错事情时，你应该怎么去处理;最后就是一定要使你的心灵发生变化，使你的思维方式发生变化。如果上过大学，心灵还没有改变，那么大学就算白上了。”通过这段话里让学生们感受到逻辑学学习对于高职学生的重要性。另外在首堂课上，教师还可以通过精彩的事例让学生们体会到学习《逻辑学》对于提高口语交际能力、塑造自身理性品格都有着十分重要的作用。通过这些介绍，让学生感知到逻辑学学习对学生追求成功、追求幸福的作用，让学生感知到逻辑学习与学生个人成功关系密切，使他们对《逻辑学》课程产生了持续的兴趣。
2、学习成功感的满足是维持学习兴趣的关键。
学习成功感是个体意识到自己在学习上成功地接近、达到或超过自己的抱负水平时，所体验到的满意、喜悦、自豪等积极情感。有研究证明：学习成功感的满足是长时间维持学习兴趣的关键。所以，在整个教学过程中，我们要通过各种方式让学生持续获得成功感的体验，从而使学生达到乐学、想学。首先要注重教学细节，加强学习方法的指导。结合高职学生的学习特点，尽量降低《逻辑学》推导过程中的繁琐性，并对学生的学习方法加以指导。例如在学习项的周延性时，教师可以减少推导过程，让学生记住“fans”这个单词，并通过建立这个单词的四个字母与四种性质判断的主项、谓项周延情况建立一一对应的巧妙联系来记忆项的周延性。这样学生很轻松地就掌握了复杂的项的周延性。第二采用过程性考核模式，给予学生等级奖励。将学生的出勤、作业、笔记、课堂训练等用分数加以量化，按获得的分数给予学生等级的奖励。并将学生在整个学期的综合表现作为期末考试成绩的依据。具体来说，就是通过出勤、课堂训练等，在学习过程中学生会获得相应的分数，当分数达到一定的数值就会获得一定的荣誉称号，并且这个荣誉称号与期末成绩挂钩。当学生获得初级成绩，就会获得初等称号。最少分数获得的称号为“逻辑小学生”，与期末对应的成绩为30分。最高成绩获得的称号为“逻辑达人”，与期末对应的成绩为90分。这样通过渐次奖励来巩固学生的学习行为，激发学生产生自我成功感，使他们学习《逻辑学》的兴趣能够保持整个学习过程。
总之,利用低层次需求的满足激发学习兴趣, 再通过实现高层次需求来维持学习兴趣, 使高职学生在全部的教学过程中都能够充满兴趣地去学习《逻辑学》，同时提高了《逻辑学》教学效率和教学效果。
篇2：浅析马斯洛需求层次理论在流动人口管理中的应用论文
浅析马斯洛需求层次理论在流动人口管理中的应用论文
摘要：
随着我国城市化进程的推进，越来越多的流动人口涌入城市。当前，我国在流动人口的管理过程中，尚存在一些问题。本文从马斯洛需求层次理论的角度展开分析，建立“流动人口管理图”，提出改善对策。
关键词：流动人口管理；马斯洛需求层次理论；对策
一、流动人口管理的概述。
随着我国城市化进程的推进，越来越多的流动人口涌入城市。流动人口不仅仅是一个人口流动的问题，还涉及到社会问题、经济问题等。在对待流动人口的问题上，政府应该积极主动、从容应对，切不可被动处理，更不可不作为。
1、流动人口的界定及其特点。
流动人口是指离开常住户籍所在地，跨越一定的行政辖区，因故前往他地滞留暂停的人口，[1]这些人口最终还是要返回到户籍所在地的。根据定义，流动人口与暂住人口有相似之处，但是不能等同。暂住人口是指离开常住户口所在的，到其他的行政辖区暂住三日以上，并且办理了暂住证的人口。而流动人口是指暂住人口（已登记）和过往人口（未登记）的总和。我国城市的流动人口呈现数量庞大、受教育程度普遍低于流入地人口、年龄段集中等特点，其中，农民工是主体。
2、流动人口管理中存在的问题。
（1）就业和收入问题亟需重视。
当前，我国的流动人口绝大多数是农村的剩余劳动力，没有一技之长，因而进入城市之后只能从事最底层的行业，如：建筑工人、车间工人以及家政服务等，收入很低。在工作过程中，流动人口需面临着诸多问题。首先是寻找工作时，流动人口由于户籍限制，很难得到平等的对待。其次，找到工作之后，流动人口又会面临拖欠工资、同工不同酬、变相克扣工资等问题。
（2）社会保障不容乐观。
基本养老保险、失业保险、基本医疗保险是三项最基本的保险种类。但是现阶段，我国绝大多数流动人口都没有这些社会保障。这个问题如果不及时解决，若干年后，当前这些青壮年的`流动人口不在年轻，各种问题就会集中地爆发出来。
由于我国流动人口数量庞大，解决相关问题将会倍加困难。
（3）子女教育有待改善。
当前，由于户籍限制，流动人口的子女在流入地就读往往要交纳高额的择校费，这对于绝大多数流动人口来说是无法承担的。因此，我国大多数流动人口子女上的学校都是办学条件简陋、师资力量薄弱的民工子弟学校。而且城市中民工子弟学校的数量有限，对于流动人口来说，子女的教育问题是一个很大的负担。
二、马斯洛需求层次理论在流动人口管理中的应用。
1、马斯洛需求层次理论概述。
马斯洛需求层次理论，又称为“基本需求层次理论”，是美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年提出的。他把需求分为五级，由低到高分别是：生存的需要、安全的需要、感情归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这一理论有两个基本论点：
①人是有需要的动物，其需要取决于它已经得到了什么，还缺少什么，只有尚未满足的需要能够影响行为。
②人的需要都有轻重层次，某一层需要得到满足后，另一层需要才出现。[2]
2、马斯洛需求层次理论对流动人口管理的借鉴。
笔者尝试建立“流动人口管理图”，借此分析马斯洛需求层次理论对于流动人口管理的借鉴意义，并提出相对应的对策，以期改善流动人口中存在的问题。
笔者以由低到高的次序将马斯洛需求层次理论分为3个级别：生理和安全的需要、感情归属和尊重的需要、自我实现的需要，并在每个阶段提出相应的对策。
（1）生理和安全的需要。
生理和安全的需要层面是最低级的，它主要表现为物质层面的满足。当最基本的权利都得不到满足时，流动就会反抗，严重时甚至会做出犯罪行为，后果不堪设想。因此，政府和社会应该高度重视这部分群体，可采取的对策有：
①适当放宽条件，提供就业机会。
流动人口来自农村，绝大多数没有一技之长，找工作十分困难，政府可以和部分企业联合，为流动人口提供就业机会。必要时，政府或者企业可以对流动人口展开基础的培训。此外，政府应严厉处罚工资拖欠、同工不同酬、变相克扣工资等行为，保障流动人口最低级的物质需求。
②完善社会保障。政府应该未雨绸缪，健全完善社会保障体制。
这一点可以从两个方面着手，一是扩大失业和医疗保障的覆盖率。政府不仅要健全流动人口的社会保障制度，还要对企事业单位进行监督，确定其为流动人口交纳工伤等社会保障费用。特别需要注意的是，当前的流动人口受教育程度较低，平均年龄较大，在不久的将来需要面临残酷的养老问题，因此，政府亟需加强养老保险体系的建设。
（2）感情归属和尊重的需要。
人是一种社会动物，流动人口的生活和工作都不能独立地进行。他们渴望与人交流，渴望得到重视，渴望受到尊重。一些流动人口存在这种感觉：我无法融入这个环境，各方面受到歧视，比如：由于没有本地户口，自己的孩子只能在民工子弟学校上学，无法与本地孩子享受同等的教育资源。对此，笔者认为，从城市居民的角度来说，对于流动人口应该增强包容心，毕竟他们对于城市的建设发挥着不可估量的作用；从政府的角度来说，可以对流动人口子女进行补助，可以设立助学金、减免学费、提供教材等途径，确保子女能够顺利完成九年义务教育。通过采取各种措施，创建一个自由的社会环境，让流动人口能够轻松平等地生活、工作，为城市化进程的推进发挥更大的作用。
（3）自我实现的需要。
自我实现的需要是最高层次的需要，这里主要是指流动人口实现自己的理想和抱负。在所有流动人口中，不乏存在着一些有理想、有抱负的有为青年。由于没有足够的能力或者是苦于没有机会，一直没办法展现自身的才能。为此，政府可以设立一些培训班，为广大流动人口提供学习的机会，提升能力。此外，政府或者企事业单位可以联合举办一些活动，让流动人口展现自身风采。
参考文献：
[1]李强，关于当前我国流动人口的思考。中山大学研究生学刊自然科学版，，2（18）。
[2]周三多。管理学———原理与方法。复旦大学出版社：517。
篇3：解析ESP理论在高职会计专业英语教学中的应用论文
解析ESP理论在高职会计专业英语教学中的应用论文
随着全球经济一体化的发展，企业对外经济业务不断增多，对能直接参与国际竞争和合作的应用型、复合型人才的需求也越来越大。会计信息作为公共信息资源和国际通用的商业语言，对各国经济与世界经济的融合发展，起着不可或缺的作用，因此经济全球化、一体化必然要对会计人员的专业英语提出较高的要求。但是在传统高校英语教学模式下，培养的毕业生一进入工作岗位就会发现自己所学的英语词汇和应试技巧不能满足工作需求，英语应用能力极其有限，因此出现高校英语教学与社会英语人才需求错位的现象。国家教育行政部门对这个现象高度重视，教育部颁发的 《大学英语课程教学要求》明确指出，英语课程不仅应打好基础，更要注意培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。所以，如何有效开展会计专业英语教学研究与实践，培养出既有会计专业背景，熟悉国际会计惯例，又能使用外语进行熟练专业交流和沟通的人才，应是高校面临的一个刻不容缓的重要问题。
ESP(English for Specific Purposes)，即专门用途英语，是指与某种特定职业与学科相关联的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，目的是培养学生运用英语在将来的专业领域进行交际的能力。会计专业英语属于ESP。ESP研究源于20世纪60年代，是随着国际间的'科学、技术、经济和文化交往日益扩大而发展起来的一门学科。历经半个多世纪，国内外学者对其进行了大量的理论研究和教学实践。结合教学实践，笔者认为，秦秀白教授提出的ESP教学的三大指导原则———真实性原则、需要分析原则、以学生为中心原则，比较适用于高职专门用途英语的教学。
江西财经职业学院是一所以培养应用型人才为目标的高职高专院校，会计是其第一大专业，每年为社会输送数千名会计从业人员。为了顺应时代要求，学院为大二会计专业学生开设了 “会计专业英语”课程，作为学生基础英语 (Eng-lish for General Purposes，简称EGP)的扩展和延伸，并设定为必修课、考试课，采用任课老师自编教材 《实用会计英语》，目的是使学生对会计知识有更深的理解和领悟，提高处理涉外会计业务的能力，为今后就业创造更有利的条件。但教学过程中我们发现还是存在一些普遍的、亟需解决的问题，如教学效果不太理想等，因此我们认为运用ESP理论进行会计专业英语教学研究非常必要，具有一定的实践意义和理论意义。本文即以江西财经职业学院为例，谈谈ESP理论及其相关原则在高职会计专业英语教学中的应用。
1.真实性原则
真实性是ESP教学的灵魂。秦秀白教授指出： “教材内容要来自与专业相关的真实语料，练习设计和课内外教学活动都应体现专用英语的社会文化情景。”江西财经职业学院 “会计专业英语”课程，采用的是本校任课老师自编教材《实用会计英语》。该教材贴近实际，以真实案例为载体，采用任务型教学模式，由教师提供用英文编写的企业在一定会计期间内的经济业务，让学生实际操作，以此培养学生处理会计问题的实际能力。教材中许多材料都来自实际企业，如月亮旅行社、卡克公司等。实训环节中的各种凭证、账簿、报表等，更是来源于实际工作。这样，在授课过程中，通过实际的企业资料，营造出一种企业财务科的做账氛围。因为是自编教材，可及时进行修订，保证了教学与社会最及时的沟通和接轨，以适应新形势下社会需求的变化，并满足不同企业对不同人才的需求，同时也避免了不同版本教材业务上的雷同。
真实性不仅体现在课堂教学中企业英文材料阅读技能的训练上，还体现在听、说、写等诸多技能的训练上。 “真实的学习任务”也是体现ESP教学真实性原则的重要组成部分。会计英语是一门实践性很强的课程，会计工作是一项技术规范要求很高的工作。江西财经职业学院秉承以就业为导向，以职业技能为核心，实施 “课堂教学、校内实训、校外实习”三位一体的教学理念，组建校内实训中心，创建校外实习基地，旨在提升学生实践操作技能，增强学生的竞争力。因此，会计英语课程的各个环节都是真实的，使用真实的书面和口头材料，训练真实的语言技能，培养真实的交际策略———一句话将真实性贯穿于英语听、说、读、写、译各项语言技能的培养之中，而唯有 “真实的语篇”和 “真实的学习任务”才能体现ESP教学的特色。
2.需要分析原则
需要分析包括两方面的内容：目标需要分析和学习需要分析。会计专业学生英语学习的目标需要分析，主要是分析会计专业学生将来可能遇到的交际情景，即学生毕业后可能从事的具体工作。学习需要分析侧重分析会计专业学生在英语方面缺乏哪些技能和知识，在会计专业英语这门课程的学习过程中，应该掌握哪些英语技能。
江西财经职业学院会计专业学生毕业后的去向主要有以下几种：进入国企或外企从事与专业相关的会计工作;进入政府相关机构当公务员;进入学校当教师;报考会计专业的 “专升本”考试，继续学习深造等。这是目标需要分析。
会计专业学生的学习需求主要是掌握一定量的英语专业词汇，阅读英文的学术和专业文献，用英语处理财会业务等。因此，在会计专业英语课程学习过程中，学生应掌握常见会计学术语的英文表达，并能熟练书写、运用这些术语;了解英语语言环境下基本会计业务的处理和会计报表的编制;编写或阅读相关英语方面的凭证、账册、报表、报告等;运用英语进行简单的财务分析;正确理解和翻译英文会计文献，了解国际会计事业的最新发展，从而进一步拓展自己的专业知识。
3.以学生为中心原则
ESP教学强调开展以学生为中心的各种教学活动，关注的是语言学习。真正有效和可行的ESP教学途径必须建立在充分了解语言学习过程的基础上。在会计专业英语课程教学过程中，教师一方面要引导学生掌握会计学术语的英语语言特点，了解英文会计文献的词汇特征、语法特征、语域特征、篇章结构和体裁特征等;另一方面，则要以学生为中心开展课堂教学，教会他们运用会计学术语的英语表达方式，掌握会计英语的学习策略和学习方法。
教师在开展会计专业英语课程的教学活动时，应改变传统的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，以学生为中心，既传授专业的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力。在授课过程中，可设计相应的词汇游戏、比赛、小组讨论等活动，由学生自己探索、发现、归纳阅读的英文会计文献的词汇特征、语法特征、语域特征、篇章结构和体裁特征。采用任务型教学模式，根据不同的教学目标，设定场景，制定任务。会计专业英语教学以培养学生掌握会计专业英语为目标，使学生不仅能看懂英文的财务报表、会计凭证等，而且能操作运用，编写相关的英语凭证、账册、报表、报告。学生是课堂教学的主体，教师通过引导、启发的方式，激励学生在课堂上发言，回答问题，开展讨论。由学生根据学习目标，自主模拟相关的业务场景，主动完成学习任务。学生采用情景表演的形式，学生自导自演，自己设计英语对话。这样，学生在学完会计专业英语课程后，不但能阅读、编写专业会计凭证，还能就专业问题与外方人士进行英语口头交流，用英语回答相关问题。
以学生为中心的原则，打破了传统教学模式的沉闷气氛，增强了学生学习的主动性，提高了学生说英语的自信心，使学生书面操作和口语表达的综合能力得到提升。
专门用途英语教学将取代一般用途英语，成为21世纪英语教学的发展趋势，这已经成为英语教育界的共识。高职院校教育以服务为宗旨，以就业为指导，ESP理论在高职会计专业英语教学中的应用，能够进一步深化大学英语教学改革，提高教学效率，优化教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生综合运用英语的能力，使会计英语的课程设置更加符合社会和用人单位的要求，使学生在课堂上学到的知识能够和实际工作相结合，促进应用型、复合型人才的培养。
篇4：建构主义理论在高职心理学教学中的应用论文
摘要：心理学教育是高职院校在教育中必修的一类重要基础课程，但是经过相关调查发现，在心理学教学中，通常教师对理论课程教育较为重视，但是实践机会却较之少则又少。建构主义理论的出现，为心理学教学实际应用方面创造了机会，并且建构主义理论在专业人士口中被称为“教育心理学中的一场革命”。本文根据实际高职学校相关专业心理学教育现状，针对其忽略实践在心理学教育的重要性的现象，探讨建构主义在心理教学中的应用。
关键词：建构主义；高职心理学；应用
1引言
在高职相关专业的教育过程中，如果说本科学校的教育主要注重的是学生知识性的培养，那么相应的高职院校就是针对社会需求，向社会培养专业性的技术性较强的实践型人才。所以在高职院校的学生培养过程中，更加注重对学生理论联系实际的培养。高职相关专业的心理学教育主要是针对相应年龄段的儿童研究其发展规律和特点，其教学具有很强的实践性。如何将建构主义理论更好地融入心理学教学，是现阶段高职院校首要探究的工作之一。
2什么是建构主义
建构主义最早是由让皮亚杰提出的，这也成为了相应心理学教学中的一次革命。在二十世纪末期，大量的学者注意到心理学教学实践的重要性，也关注到建构主义在心理学教学实践与理论结合的重要作用，从而构建主义逐渐地被广泛应用于教学中。在构建注意理论中，学生成为理论的核心，相关的理论探究都是强调学生为主体，对知识进行主动地探索，并且在探索过程中主动地去发现，并且在此基础上对所学的知识进行一种主观的构建。这种理论改变了传统教学教师为主体的讲授式的教学。也就是说，构建主义主要是以学生为中心，而教师只是学习过程中的指导者。这种教学方法在一方面确立了学生的.主体地位，另一方面又更好地利用了教师的指导作用。教师由传统的知识的传播者变为知识的帮助者，学生从被动地接受知识变为主动地探索知识，主动构建相关知识体系。在建构主义的教学中，由上述理论可见，学生再也不是知识的承受者，教师虽具有知识的传播作用，但也不再拥有传统的高高在上的地位。这个理论的创造为学生和教师都赋予了新的意义，并且转变传统教学的思想模式，为教学注入新的血液。与此同时，它还强调了学生在学习过程中需要处于主动地位，强调学生学习的主动性，知识的学习是为了更好的利用，其理论也强调了学习的社会性，除此之外，教学不仅仅是理论的，在某种程度上建构理论强调了教师在教学过程中的情境性，将理论与实际相联系。建构理论不仅强调了传统教学忽视的几种观点的重要性，更为教师教学和学生的学习提出了新的思路，学生的学习不再是被动的，教师应注意每个学生在成长过程中的不同，与每个学生知识含有量的不同，尊重学生已有的知识，不再是刨除学生已有知识体系的强行教学，强调教师应将学生原有的知识体系与经验作为教学基础，在此基础上引导学生产生新的知识体系，建构新的理论。
篇5：建构主义理论在高职心理学教学中的应用论文
3.1项目教学法
基于建构主义理论，高职心理教学可以运用项目教学法。根据心理教学主要目标，在较为复杂的问题教学过程中，教师围绕此问题，创设相关的项目情境。以此活动为基础，学生根据自己已有的知识体系与相关的生活经验，在教师的指导下，通过讨论等形式，完成对本项目的问题的探讨。项目教学法在高职心理教学中的应用，具体过程主要分为五个步骤：问题定向、操作示范、探究导向、协作学习、总结评价。在项目教学法实施过程中，通过项目的完成将理论知识与实践相结合，通过此过程的探究提高学生在实际中解决问题的能力，提高学生学习的积极性，并且突出培养高职学生职业技术教育的主要地位。
3.2情境教学法
在高职教育中，相关的心理学教育根据教学实际知识与世家生活相结合，在课堂上创设相关的心理教育情境，使学生在模拟出来的教学情境中体会真正的教学内容，并且在此种模拟训练中培养学生分析能力，使学生可以更好地解决问题。在建构主义理论下产生的情境教学是离不开生活实际的，所谓知识源于生活，心理学相关知识也不例外，高职心理学教育中运用情境教学法主要有三方面的具体体现。第一，生活实际情境中处处存在知识；第二，人类知识的培养与应用源于生活并应该应用于生活；第三，在情境中学生才能更好的理解与应用知识，并将其应用于社会活动。在建构主义下的心理学教育中，相应的情境教学法具体有两种，一种是教师运用语言的魅力声情并茂地向同学们描述一个相关的情境，此种方法主要依靠学生的想象能力，虽将建构主义思想与高职心理学教学相联系，但是还是具有一定的抽象性。第二种是运用现代高科技手段借助多媒体向学生展示相关的情境，主要是以图像、音频、视频等形式。为学生体现一种较为真实更为具体的情境教学。在高职心理学教学中，情境教学具体可分为情境引入、情境分析、总结知识等几个步骤，在较为接近生活的情境中，实现教学与实际相结合的教育目标。
4总结
经过前人长时间的实践与应用证明，建构主义理论在高职心理学教学中的应用对其教学质量的提高有着关键的作用。除本文介绍的建构主义理论下的项目教学法和情境教学法外，还有着案例教学法等相关多种教学方法。将建构理论融入高职心理学教育，教师只有在实践中不断探索总结经验，才能更好地完成高职院校为社会输送技术行专业人才的教育目标。
参考文献：
[1]崔玉金,苏焕平.浅谈建构主义理论在高职心理学教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报,,(4):70-73.
[2]欧越男,欧胜虎.浅议建构主义理论在高职教学中的应用[J].职业圈,,(22):152-154.
[3]任焕妮.浅谈建构主义理论与多媒体在心理学教学中的应用[J].科技信息(科学教研),,(18):173-174.
篇6：任务型语言教学在高职英语教学中的应用论文
任务型语言教学在高职英语教学中的应用论文
【摘 要】任务型语言教学是20世纪80年代语言研究者和教育研究者提出来的一种教学途径，本文阐述了任务型语言教学在高职英语课堂中的实施及应注意的问题。
【关键词】任务型教学 高职英语 课堂实施
一、倡导任务型语言教学的意义
任务型语言教学就是指基于任务的一种教学途径。学生在教师的指导下开各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程之中接触语言、理解语言和学习语言。
作为国家制订的指导英语教学的纲领性文件《英语课程标准》除了规定课程目标以外，还要倡导新的教学理念、教学方法和教学方式。之所以要倡导任务型语言教学，主要有二个方面的原因：一是任务型语言教学强调学习过程，课程改革的一个重要的理念就是强调学习方式的变革，任务型语言教学刚好就是一个强调学习过程的教学途径。我们可以按照任务型语言教学的路径，来改变学生的学习方式。二是新课程自然要倡导一些新的教学理念，任务型语言教学是教学发展的一个最新的形态，这也是值得倡导的一个理由。
二、任务型语言教学的课堂实施
作为一种途径，任务型语言教学有很多具体的实施方式。同样一个教学途径可以有不同的实施模式。我们要准确理解模式这个词，不要把它当成一种一成不变的教学步骤。我们把任务型语言教学的环节称为任务链，即任务前、任务中和任务后活动，也就是任务型教学活动的三个阶段。
在任务型语言教学中，有几个具体环节需要特别注意：
一是在任务前的活动中有一个环节叫做介绍任务，或者叫做呈现任务。其作用有三个，第一是呈现语言运用的形态，就是如何去运用语言，一般包含着要学的新语言内容；第二是呈现教学目标，也就是通过呈现任务让学生知道要学习的重要语言内容是什么，要学的新的语言项目是什么；第三是调动学生的学习兴趣，学生的学习兴趣被激发后，学生就会很积极地去参与后而的学习活动。
二是在任务型语言教学的最后要有一个展示结果的活动，即把最后的结果向全班同学展示出来，它是任务型语言教学必要的一个环节。如何使这个环节更有效一些呢？这涉及一些必要的组织策略，比如，是由小组成员共同展示还是由小组长作为代表进行展示，是一个小组展示还是所有的小组都得展示一遍，这需要根据各个方面的因素来确定。在完成任务的过程中，如果学生运用语言完成任务以后还有足够的时间，就应该尽可能地让小组的每一个成员都有一个运用语言展示自己的语言成果的机会。在我们目前的课堂教学环境中，由于课时相对较少，要更多地关注完成任务的过程，也就是把更多的课堂教学时间分配给开展任务。
三是在展示任务完成结果之后的语言聚热环节，需要把一节课里面学生学习的或者用过的重要的语言现象梳理一下，包括对句型和语法在内的知识点进行归纳和提炼，以加深学生的印象。有时也可以把这个环节放在完成任务之前先，让学生对语言本身进行一次详细的梳理，然后再来开展任务，到任务完成之后再用评价的方式对学生的语言运用情况进行评价。也就是说用于语言准备的时间要长一些，这也是任务型语言教学中常用的一种方法。教师在具体使用时，应该结合教学内容及学生的实际情况等诸方面因素选择合适的方式与方法。
三、实施任务型语言教学时应注意的几个问题
1.任务的设计问题
一个好的任务设计者，应有“具象思维”的能力，也就是能预想到学生完成任务的过程中应该运用的语言和他们当时的想法。设计者可以从“输入”和“输出”两个方面来推测学生可能运用的语言和思维方式。要达到这种程度，任务设计者不仅要有较好的语言知识基础，还要具备语言在各种情境下综合运用的知识，了解在各种交际情境下，人物的身份、关系、场合、对象、时间等各方面情况所带来的.语言使用的变化。这种语用能力不仅涉及任务设计者对教材的理解、对于语言知识的掌握，还涉及他们本身的知识结构。所以，作为一个任务设计者，应具备对语言、情境、对象、社会文化、策略等各方面的知识和深人了解。
2.组织有效的小组活动
任务型语言教学中经常要开展小组活动，课堂上往往会出现这样一些现象:优等生表现特别地突出，基础相对薄弱的学生不开口；在合作学习过程中，有些基础相对薄弱的学生浑水摸鱼，不参与活动。这往往是因为教师在设计小组的角色时没有考虑到学生的差异。为了解决这个问题，在设计小组活动或任务的时候.要规定小组每个成员分别代表某个角色。同时任务的设计还要能够调动每一位学生参与的积极性，让每一位学生都感到需要为这个活动作贡献，都感觉到要为小组最后出色地完成任务贡献一份力量，让每一位学生都有成就感。这样就能避免因优等生利用较多机会而其他人旁观的现象。另外，可以设计一些竞争性的活动，提高小组活动的实效性。如果出现小组活动不均衡现象，或出现与教师期望相差甚远的情况时，建议教师多想一想活动设计本身，而不要去责备学生。
3.任务型教学与传统教学相结合
《英语课程标准》倡导采用任务型语言教学以及那些强调语言学习过程的教学途径，而不是要求教师必须采用任务型教学途径。倡导采用任务型语言教学并不是说要彻底放弃传统的教学方法，而是要继承过去的一些有效的方法。另外，一些教师可能因为操作还不特别熟练，理解还不完全到位而影响了实施任务型教学的效果，这些都是正常的。我们设计的任务还需要进一步改进，学生也需要一个适应的过程。所以，即便目前有一些不够理想的情况，大家也不必担心，不必为了眼前的一些困难束手束脚而不去尝试采用任务型语言教学。随着课程改革的不断深化，我们的评价手段、评价方式、评价理念也会更新。
4.任务型教学与学生专业结合
通过在教学中融入专业思想及在教学内容中加入专业内容使大学英语教师转变知识与能力结构，不断学习、研究与创新，在知识和能力结构上从“维持型”转为“创造型”，从“单一型”转为“复合型”，以满足与专业相结合的教学要求与目的；同时也转变了学生的学习观念，要求学生以一种主动者、探索者的身份去自主学习，使英语学习个性化、任务式及专业化。
总之，任务型教学鼓励学生参与，关注学习过程，培养学生的综合语言运用能力，希望一线教师能在教学实践中大胆地尝试，摸索出一条适合目前我国高职高专英语教学的成功之路。
参考文献：
[1]Ellis，R..Task-based language learning and teaching.Oxford：Oxford University Press.
[2]龚亚夫，罗少茜.2003任务型语言教学[M].北京人民教育出版社.
篇7：任务驱动法在高职计算机教学中的应用论文
任务驱动法在高职计算机教学中的应用论文
笔者根据多年来的理论和实践教学经验认为， 在高职计算机教学中使用任务驱动法不仅可以构建起一个良好的教学情境， 营造出宽松的学习氛围， 更有利于激发学生的学习兴趣和积极性， 帮助学生实现自主学习能力的提高， 是一种针对当前高职计算机教学中的学习难点而提出的教学方法， 具有很强的现实意义。
一、任务驱动法的主要内涵
从学习的角度来讲， 任务驱动法其实就是学习方法的一种， 主要适用于操作类技能和知识的学习， 特别是计算机应用方面的技能和知识，因此，其又被称之为“黑箱方法”,也就是说，在学习的具体过程中，只要了解其输出及输入的部分而不用知道其内部的结构、系统等， 即当我们对于内部的机构等一时间无法直接进行观测和判断的时候， 就只能够从外部着手对那些具有某些功能但是内部结构不清晰的系统进行分析和认识， 利用输入变化引起的输出响应， 对系统的状态过程进行观测和分析， 从而推断出整个系统机构的行为。 而从教学的角度来讲，所谓任务驱动法指的就是一种建立在大量的教学理论基础上的、符合探究式的教学方法，又称为“单刀切入法”. 这种教学模式能够启发学生对于问题的思考，帮助学生理解原理性的知识，并从中引导学生对问题进行分析和解决。 任务驱动法十分适合于计算机应用方面的技能性和原理性的知识的教学。
二、以教师为主导，为学生主体作用的发挥创造条件
1.明确学习任务，激发学生热情。 素质教育要求我们的课堂必须是自主学习的地方，因此，所谓的学习任务也应当是由教师和学生经过共同的讨论或者是学生根据自己的需要自主提出来的， 只有这样才能使提出的学习任务能够满足每一个学生的个性和兴趣的需要。 教师的主要任务就是将其要讲授的内容隐藏于这些学习任务中，去激发学生的学习热情。
2.帮助认知构建，启发学生思维。 一方面，教师要充分把握整个教学过程的进度、内容和整体方向等，积极引导学生进行思考和自主学习。 另一发面，教师必须激活思维状态，利用多种形式进行思维的传授，训练学生的思维策略，帮助学生进行意义构建，促进学生思维能力的提高。
3.主动引导探究，创设学习情境。 这是教师经常采用的教学模式之一。 通过创设情境可以帮助学生了解学习任务的重要性以及和学习任务有关的一些信息， 激发学生完成任务的热情和动机，从而产生积极探究的巨大动力。
4.完善认知结构，分析评价结果。 经过以上步骤，学生已经初步建立起了自己的认知结构，但是还并不是很完善， 需要通过教师对于其学习的成果进行评价和分析， 以实现认知结构的完善，完成教学目的。
三、任务驱动教学法在具体应用中应当注意的问题
1.我们必须明确的是 ,尽管任务驱动教学法有很多的优点， 但是其绝对不是解决任何问题的`灵丹妙药。笔者认为，任务驱动法应当主要适用于操作技能要求比较高的应用软件的学习，但是对于那些理论性比价强一些的学科，采用任务驱动法则只能使得事倍功半。
2.教师在采用任务驱动法进行教学之前必须对教材的内容进行一定的调换或者是转换，也就是糅合，并且，还应当大量积累素材，为设计任务而设置教学情境等， 以充分了解学生的知识状况和知识结构。
3. 虽然任务驱动法具有难以比拟的优点，但是并不是说它可以完全替代其他的教学手段，因为其他的教学手段在丰富学生的知识、提高学生学习能力和整体素质等方面的作用也是独一无二的。因此，教师必须正确处理任务驱动教学法和其他教学手段的关系， 根据计算机课程的主要内容和学生的主要特点， 充分倚靠现代化的多媒体技术，采用任务驱动式、双向交流式和启发式等多种教学方式。
4. 教师在使用任务驱动法进行教学的时候， 最好在具备交互式的多媒体电子教室中完成，使任务驱动法的几个步骤紧密联系、环环相扣。 要积极鼓励学生带着问题上课，勤于实践，以顽强的意志进行上机实践和教材的钻研，使之充分认识到知识和技能学习的反复性， 明白学习不是直线式的前进，而是一种“螺旋式”的上升过程。
任务驱动法既要“授之以鱼”,又要“授之以渔”,其是对于传统教学的进一步的发展，强调培养学生的实际操作能力。 任务驱动法主要适用于计算机一类的课程的教学中。 在这种教学模式里，教师主要扮演引导的角色，学生才是课堂的主角。 一方面， 学生利用操作任务发现问题，教师回答问题。 另一方面，教师应利用多种形式促进思维能力的提升， 帮助学生建构起新的认知。
参考文献：
[1]阮晓 芳。基 于创 新 能 力 培养 的 任务 驱 动法在职业教育中的应用[J].成人教育，2012.
[2]刘国 光。任务驱 动 法 在 单片 机 教学中的应用[J].中国职业技术教育，2005.
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